利用微课课堂提高教学效率

2024-11-05

利用微课课堂提高教学效率(共12篇)

1.利用微课课堂提高教学效率 篇一

一、如何利用评价提高课堂教学效率?(课堂教学评价方面是怎样突出学科特色的?)

答:数学课堂,用的最多的模式是对学、群学和展示,在对学时,针对每组对子的学习情况,组长在个人积分表上的学习方面给予打分。群学时根据每组的学习交流情况,分A、B两组进行打分,如果能积极交流,全员参与,便可以得到相应的分数,不能全员参与讨论的,给予扣分。由于数学每节课的学习任务较少,不可能每一个小组都进行展示,所以根据预展的情况,也会为每个小组打相应的分数,展示时,也会根据每组的展示情况进行打分,而没有参与展示的小组会通过质疑、补充、纠错、答疑等方式,得到相应的分数。

二、如何利用小口令提高课堂教学效率?(小口令使用方面曾遇到哪些问题,有哪些思考与改进,效果怎样?现在使用的小口令,这些小口令在课堂中起什么作用?)

答:小口令最初在使用时,通常一个“聚焦——迅速,倾听——认真”的口令,要重复使用好多次才能起到作用,如果长时间这样下去,小口令就失去了它“快速、简洁”组织课堂教学的作用。因此,针对这种现象,一个口令,多次训练,哪怕耽误上课的时间呢,也要让这个口令一次成功运用,经过几次的坚持与强调,终于可以使一个口令,只说一次就到位。

现在常用的小口令有这些:

独学——静悄悄,让孩子们得到口令之后,明确自己的学习态度是什么样的。

对学——头碰头,让孩子们知道对学时的方式什么样的。

群学——我起立,小板凳——轻轻放,让孩子们知道群学时,大家起立围在一起,讨论交流,为了避免凳子磕碰,要把凳子轻轻放在桌子底下。

时间到——我做好,在讨论交流结束时,听到口令,要快速做好。大眼睛——看过来,让孩子们知道,听到口令,眼睛随着老师的目标走,是看黑板,是看屏幕。

聚焦——迅速,倾听——认真。让孩子们知道课堂上聚焦时动作要快,倾听时要认真,用简单的语言,描述具体的要求。

扭转身——脸朝前,让孩子们知道,扭转身看黑板,这样可以更舒服的倾听。

我看书——把书拿,左手拿书,右手拿笔,认真倾听我能行。在读书的时候,要学会边读边记,既用心又用手。

2.利用微课课堂提高教学效率 篇二

微课在目前英语教学中的应用范围非常广泛, 其应用优势在于能够有效地突破教学难点, 并且形式新颖, 有助于激发学员的英语学习兴趣。因此, 在部队院校的英语教学中, 教师可以充分地利用这一教学形式开展英语教学工作, 以提高英语教学效率。

一、微课概述

顾名思义, 微课是指一些微小的课程, 是按照实际的教学需求, 以视频为载体的一种教学形式, 旨在突破教学中的重难点, 降低教学的难度, 提高教学的效率。微课教学具有以下四个方面的特点:

(一) 时间短

微课课件的时间一般在8 分钟以内, 这是微课最为显著的特点。如果课件时间过长, 就会影响微课实施的质量, 也无法快速地突破重难点 (胡铁生、周晓清2014) 。加之, 部队学员的英语基础普遍较为薄弱, 短小精悍的微课课件有助于他们的英语学习与知识理解。

(二) 资源容量小

微课主要以视频的方式进行展示, 其资源容量在20MB左右, 视频主要以wmv, rm, flv等格式为主。学员可以自主下载到手机或MP3 上进行学习, 为自主学习的实现提供了一个平台。

(三) 内容集中

微课的教学内容非常集中, 目的是开展有针对性的英语教学, 从而更有效地突破教学难点, 有利于学员随时随地地进行“预习、复习、再学习”。

(四) 主题鲜明

微课视频一般都有鲜明的主题, 在微课开始之初就会将主题呈现出来。将微课有效地应用于英语教学可以提升教学的效率。

教师只有在充分掌握微课教学概念及其特点的基础上进行英语教学, 才能不断地提高英语教学的效率, 最终实现最佳的英语教学效果 (寻素华、林娜、王志凯2013) 。

二、利用微课提高英语教学效率的策略

在部队院校的英语教学中, 教师应充分地运用教学策略, 将微课教学有效地应用于英语教学, 从而全面地提高英语教学效率, 为学员的英语学习打下坚实的基础, 使学员更好地开展英语学习活动。

(一) 利用微课训练学员的听力

运用微课进行英语听力教学, 有助于提升学员的听力水平, 其具体实施过程如下:

1. 充足的准备

在准备微课方面, 教师要筛选出一些最有价值的听力材料, 可以在微视频中增加一些微电影 (微电影的时间最好在3 分钟内) , 也可以将一些经典英语电影进行有效的剪辑或添加, 例如, 教师可以播放电影American Beauty, Cinderella Man等, 这样可以有效提高听力教学的效果 (张崎静、刘亚栋、王波2013) 。

2. 微课录制

在录制微课的过程中, 教师首先要对其进行操作, 再配音, 并且合理地安排微视频中的特写镜头, 实现与学员的有效交流, 以提高听力教学的效果。

3. 微视频编辑

这一环节主要是对微视频进行有效的剪辑和整合。由于微视频中涉及很多听力教学方面的内容, 所以教师在剪辑和整合过程中必须确保微视频的音质。

4. 开展微课教学

教师要着重对微视频中有关听力教学方面的知识点进行讲授, 其中对听力材料中难点内容的讲授更是重中之重。因此, 教师要想让学员在课堂学习中快速地吃透这些难点内容, 就要确保学员在教师的科学指导下, 不断地提高自身的英语听力水平, 调动学员学习英语的积极性, 最大程度地将微课教学的效能发挥出来。

(二) 利用微课开展英语阅读训练

在运用微课进行英语阅读训练的过程中, 教师需要注意以下四个方面:

1. 在结合英语训练的内容制作微视频的过程中, 教师只有熟练掌握微视频的制作过程, 才能顺利地完成微视频的制作。

2. 在开展阅读训练的时候, 教师可以适当地增加微课教学的趣味性, 在视频中增加简短的英语笑话, 使学员开怀一笑、放松心情, 从而激发其继续观看视频的兴趣。

3. 微课教学旨在训练学员的阅读能力, 提高学员的阅读水平。因此, 教师要用精练的语言告知学员相关的阅读技巧。例如, 在阅读相关资料的时候, 学员需要重点关注倒装句、时态、过渡句和主旨大意等。

4.在微课教学中, 教师应组织学员开展多项阅读技能训练, 包括猜测词义、理解作者的意图、把握材料中的时间顺序、对阅读材料进行评价欣赏等。通过微课这种新颖形式, 对学员进行科学有效的训练, 从而提高英语阅读训练的质量, 确保学员在教师科学的教学和训练下, 能够不断地提高自身的阅读能力, 这也有利于学员的长远发展 (邵华2014) 。

(三) 利用微课提升学员的英语写作水平

运用微课进行英语作文教学, 可以有效调动学员的写作积极性, 提高学员的英语写作水平。由于英语写作教学不仅涉及词汇、语法的知识, 还要求学员具有较强的语言组织能力以及语言表达能力。因此, 教师应该利用微课的形式对学员的语言技巧进行重点训练, 并且设计相应的语言教学活动, 使学员的语言组织能力和语言表达能力得到充分的提高, 进而提升学员的英语写作水平。

另外, 教师还可以制作作文讲评微视频, 利用微课对学员的作文进行讲评。教师可以在批阅学员作文的时候, 记录其中一些具有典型性和普遍性的错误, 并将其作为作文讲评的资料, 制作微课课件。在微课教学中, 教师除了对学员作文中的典型错误进行指正外, 还应将优秀作文中的亮点进行讲评, 使学员能够互相学习、取长补短, 进而提高学员的整体写作水平, 增强学员的英语学习效果。

结束语

综上所述, 科学地利用微课开展部队院校英语教学, 有助于全面提高英语教学效率, 增强学生的学习积极性, 加强教师与学生的配合交流, 为学员的自主学习提供了良好平台。在今后的英语教学中, 教师还应该结合部队学员的学习特点, 对微课的教学内容及流程不断进行创新和完善, 以便实现英语教学效果的切实提高。

参考文献

胡铁生, 周晓清.2014.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术, (2) .

邵华.2014.微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究[J].成人教育, (5) .

寻素华, 林娜, 王志凯.2013.浅析微课程开发在校内外的应用研究[J].中国电化教育, (9) .

3.利用微课提高课堂效率 篇三

关键词:小学数学;微课教学;课堂效率

现代社会是一个信息化的社会,手机、电脑的智能化,使人们在掌握信息的同时,追求信息获取的精简化,就微博、微信、微电影的火爆程度就可以窥见,人们已经习惯了微时代的便捷。小学教育也应当顺应时代潮流,以人们更倾向的教与学的方式来开展课堂数学教育。

微课,主要以视频为载体,通过记录教师在上课前、上课时的教育、教学过程,围绕某一个知识点进行制作的短视频。近年来,微课发展如火如荼,并且在网上已经发展有微课网,并开展了全国中小学微课征集评选活动等,教师的微课专业培训也徐徐展开。本文从微课导学、形象教与学、微课的针对性讲解和高效复习这几个方面,逐步提出如何利用微课提高课堂效率。

一、做好微课导学

如果导学微视频做好了,那么一整节课的关键点和进程也就一目了然,使小学生在心里有个大致的印象,学生对微课视频中的学习任务也会记得更清楚。比如,在学习“20以内的进位加法”时,不妨先放一段微视频来进行导学,视频上显示一段形象的动画代表“9加几”的教学要点,“白兔要过生日了,小狗送给白兔9根胡萝卜,小猫送给白兔4根胡萝卜,最后白兔糊涂了,它总共收到了多少根胡萝卜呢?”通过倒楼梯的表格分别罗列出“9+”、“8+”、“7+”等的数学式子,让小学生能在最短的时间内明确本节课的教学重点和难点以及教学所要达到的成果。同时,往往刚开始上课的前25分钟是学生注意力最集中的时间段,这时候利用导学视频紧紧抓住学生的注意力,为本节课的顺利开展打好了基础,营造了教学氛围,提升了学生的热情。而且导学的动画又是小学生喜闻乐见的,很容易达到微视频导学效果。

二、利用微课,实现形象的教与学

小学生还处于形象思维的阶段,尤其是低年级的学生还是偏向于看动画片等,而微课正好符合了这两点:即形象又可以有动画。首先在教师形象的教授中,以“20以内的进位加法”为例,在讲解“9加几”这一个知识点时,让学生通过稍微抽象的想象去挪动“胡萝卜”还是有一定困难的,当他们在脑海中把这根胡萝卜挪移后,往往就记不清这两边各有几根胡萝卜了,反而要老师更加费时费力地讲解。因此,利用微课,首先将白兔与胡萝卜的故事进行文字到动画的转换,用形象的动画吸引学生关注这个知识点,然后引导学生利用“凑十法”对“9+4”进行“凑十缺一”,再用数字演示把4拆分成3+1,并将1分配给9的数学算式。通过这样的演示可以帮助学生更快速地理解“凑十法”的原理,从而更熟练地掌握它,并将知识迁移到对“8加几”“7加几”等的进位运算中。

其次是在学生的形象学习中,让学生能直观地指示操作,从而更好地发挥微课与学生的互动性。以“长方形和正方形”中的“周长”这一节为例,学生学习计算长方形周长时,各位学生分别提出了(a+b)×2,a+a+b+b,a×2+b×2三种计算方法,这时老师可以按照学生的计算方法分别用不同颜色使对应的边发亮,如(a+b)×2则使一个长边和一个宽边同时发亮,a×2+b×2则先使两个a边发亮,再使两个b边发亮,以使其他学生迅速了解别人的计算思路。在比较多个图形如“口”“凹”“凸”这三个图形的周长时,学生指示如何挪动横边、竖边,老师则即时移动,让学生形象地学到比较图形周长的方法。

三、利用微课的针对性讲解与复习

因为微课往往是对某一个知识点录制的短视频,因而其具有强烈的针对性和回顾性。小学教育阶段,小学生常常对一个知识点出现遗忘现象,在同一节课上,老师讲解完教学内容后,难以保证兼顾每一位学生的问题,如果对所有的问题都统一解答的话,又会浪费其他同学的时间。此时利用微课,让小学生去看这一个相关的微视频,既节省了全班学生的时间,又能帮助学生快速地消化、吸收,还能避免小学生总是听老师讲话产生的听觉疲劳。微课的这种针对性可以显著提高课堂效率。在复习阶段,则主要依靠讲解知识点的微视频来进行系统地罗列。每个学生对知识点的遗忘、掌握程度是不一样的,这时让学生根据自己还没有掌握的知识点来自主挑选知识点对应的微视频,能高效地完成复习计划和成果,在所有的学生都完成了个性化、自主性的复习后,教师再根据教学经验着重进行知识考查和巩固提高。

利用微课,进行针对性强、趣味性强、形象易懂的课堂教学,不但减轻了师生的负担,缓解了学习氛围,还提高了教学效率和成果。

参考文献:

[1]余胜泉.微课虽小,但应五脏俱全[J].中国教育网络,2013(10).

[2]胡铁生,詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化,2012(22).

4.利用微课课堂提高教学效率 篇四

伏岭中心小学

高道龙

《数学课程标准》指出:数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所,主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆,以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆等。教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜,有意识、有目的地开发和利用各种资源。这就要求我们数学教师要有强烈的课程资源意识,充分利用我们身边的各种教学资源,因为课程资源无处不在,无时不有,需要我们用心去发现、挖掘与利用。没有发现的意识,课程资源即使在身边也会被埋没;不善于挖掘,课程资源就会从身边逃走;不会合理利用,课程资源就在身边闲置、浪费。只要教师善于发现、勤于积累、勇于探索,抓住契机,课程资源就随手可得。要想真正成功教好数学课,我们要善于利用身边的课程资源。下面就我在教学中获得的一些点滴经验,谈谈我在教学当中如何开发利用各种教学资源的。

一、结合实际,灵活使用教材资源

教材是最重要的课程资源,它体现了课程标准的精神和理念,给教学提供了基本的教学内容、方法、规范和要求,是教师教学、学生学习的主要依据。随着课程改革的实施,新教材已充分显示其优越性。尊重教材,深层次地钻研教材、把握教材,用理性的态度和全面分析的方法来理解教材、处理教材,有利于培养学生的创新精神和实践能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。如充分利用教材的主题图,在教学中合理改编主题图的情境,使主题情境更具情趣。我们应本着“源于教材又高于教材”的理念,以教材所提供的主题图为蓝本进行合理设计。当我们认为教材中的主题图不适合于学生学习或难于制作课件时,可以重新选择素材进行合理改编。只要改编后的内容有利于达成教学目标,适合学生的认知特点,更能激起学生的探究欲望,都是成功的、有效的。第五册《毫米、分米的认识》课本提供的主题情境是让学生测量数学书本的长宽。这一问题虽然贴近学生,但没有现实意义,很难赋予其生动有趣的活动情境,对学生的学习没有挑战性,学生不感兴趣。因此我对主题情境进行了重新设计,改为“吸管有多长”。我利用学生常喝的牛奶盒装饮料,告诉学生饮料盒的高度是9厘米,饮料配有一支吸管,请大家猜猜吸管的长度。学生猜测积极性很高,出现了多种答案,但是没有猜9厘米以下的。我问大家为什么猜的结果都比9厘米长?学生七嘴八舌地抢着说:“饮料盒高9厘米,如果吸管比9厘米短,就会掉到盒子里面,吸不到饮料。”这时学生迫切想知道吸管长度,我就放手让大家动手量一量。学生带着好奇心聚精会神地开始了吸管长度的测量。最后将测量数学书本的长宽作为巩固练习来提高对所学的知识理解。“吸管有多长”不仅源于学生的实际生活,而且是学生心目中有价值的数学问题,因为它赋予了学生测量活动的现实意义,能够使学生在活动中体验到教学知识的应用价值。主题图是一种理念、一种方向,因此需要我们教师创造性地使用和处理,将其活动化、现实化,赋予生命的活力,使学生真切感受到数学的亲和力,真正让“数学活动成为主动活泼的、富有个性的过程”。当然,对于主题图的运用和处理可以有不同的方法,可因人因课而异,关键是让学生在活动中学得更有趣、更灵活、更轻松。这就需要我们教师时刻关注学生,做教学的有心人。目的只有一个,一切为了能够让学生更积极、主动、有效地学习数学。我们的主题情境,在教师和学生对主题图的展开、演绎历程中,内涵逐渐变得丰富,内容逐渐变得完美,效应逐渐发挥得更加淋漓尽致。

二、利用多媒体教学,创设探究情景,激发学习兴趣。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。农村远程教育工程的实施,让先进的现代教育技术走向了农村。真正实现了 “以教育信息化推进教育现代化”的教育发展思路,它把优质的教育资源、全新的教育理念、科学的教学方法、先进的文化通过一定的手段输送到农村学校,从而使学校搭上了信息时代的列车,使广大农村学校能够在轻松、愉快的课堂氛围中学习知识、掌握知识、应用知识。因此,我在教学中就注重这方面地利用。如教学《角的初步认识》一课时,在讲解角的大小与什么有关时,用传统手段,也就是用直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。而通过多媒体计算机可以方便地演示:将两个角平移重叠,将角的两边长短随意改变。学生通过观察动态的过程,很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关,而与角两边叉开的大小有关”。创设学生感知的过程,把学生的视觉、听觉等协同利用起来,促进心理内化,加深学生对重难点的理解,从而达到其它教学手段达不到的效果。

三、抓住机遇,巧妙利用校内外活动资源。

我们知道,学生在校内外的一些活动,如果你仔细地观察,就可以发现都与教学有着密切的联系,在实际的教学活动中应抓住这一机遇,不失时机地借用活动资源,用于数学教学。如我在教学中就常常利用这些资源,来激发学生的学习兴趣。我在教学小学二年级上册《乘法的初步认识》时,就先让学生出来七个人,其中六人排好队,让另外一人按要求数一数:三个三个地数,是2个3,算式是3+3=6;两个两个地数,是2个3,算式是2+2+2=6;一个一个地数,是6个1,算式是1+1+1+1+1+1=6;然后数一数剩下的学生数:一大组(10个)一大组地数是4个10,算式是10+10+10+10=40;一小组(5个)一小组地数是8个5,算式是5+5+5+5+5+5+5+5=40;还可以两个两个地数,一个一个地数,它们的算式分别是20个2相加、40个1相加,然后让学生觉得在计算有很多个相同加数相加时,用加法计算比较麻烦,这时就导入乘法的认识,让学生觉得在计算相同加数相加时,用乘法比较方便。另外我在教学中让数学走进生活,丰富多彩的生活是孩子们学习的大课堂,是教师取之不尽,用之不竭的教学资源。在数学教学中,应该引导孩子们到生活中去体验,去发现,去运用。超市、银行、书店„„都是孩子们学习的场所。例如:教学认识1克、1千克的大小时,在课堂上,难以让学生感知1克、1千克的大小,我就让学生准备一个2分的硬币,两代精盐,通过用手掂一掂,知道1克和1千克的轻重,通过实践,学生获得了丰富的感性认识,课堂上,学生积极参与,气氛热烈,进行了广泛的交流,很快认识了1克、1千克的大小及它们的关系。二年级下册第六单元《克与千克的认识整理复习》时,因为这个时候刚好是立夏季节刚过,我就结合农村的习俗——家里的大人在立夏季节这一天要将自己家的小孩称一称体重,因此我在课前就要求学生称一称自己的体重,我在上课时就让学生说一说自己的体重,知道称自己的体重时应该用千克做单位,并让学生进行体重的比较,获得知识的巩固。

5.利用微课课堂提高教学效率 篇五

内容摘要:交互式电子白板是教师和学生都可以从中受益的一个功能强大的课堂教学工具,它可以有效利用各种资源,增强示范效果,激发学生学习兴趣,为我们的小学语文课堂带来了无限生机,使语文课堂教学更加丰富多彩,充分培养学生的创造性思维能力,调动学生的学习积极性,从而较大地提高课堂教学效率。

关键词: 交互式电子白板 学生兴趣 课堂教学效率

一切先进的教学工具都是为教育教学服务的,唯有从学生的发展出发,从教学实际出发,才有可能实现信息技术与教学艺术的完美结合。交互式电子白板是教师和学生都可以从中受益的一个功能强大的课堂教学工具,它可以有效使用各种资源,增强示范效果,提高师生互动质量,为我们的小学语文课堂带来了无限生机,使语文课堂教学更加丰富多彩,充分调动学生的学习积极性,培养学生的创造性思维,从而较大地提高教学效率。

一、激发学生学习兴趣,让学生积极参与到学习过程中

新课程背景下的课堂不是教师演示知识的产生过程,而是师生共同生成、构建知识的过程。在利用交互式电子白板的教学过程中,我们通过预设的资源进行教学情境的创设。在学习的过程中,学生接触到什么样的环境,就会激发相应的学习兴趣。交互

操作。这不仅提高了学生的学习兴趣,又能更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时,交互式电子白板为学生提供多种分析和解决问题的方法和思路。因此,在课堂导入环节,我们要通过教学资源的精心设计,创设能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景,就能使学生处于一种良好、积极的心理状态投入到学习中。

二、以学生为中心的课堂教学,提高学生的学习效率。

交互式电子白板设计的互动理念,以及白板技术本身的互动性和易操作性特点,作为一种变革性的教学手段,有利于促进课堂教学方式的改革,有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习。对教师而言,利用交互式电子白板的书写、画线、移动、旋转、语文工具、容器等功能,根据教学目标,可以设计出基于白板的教学策略和精彩的互动情境,让白板成为师生集体学习和平等对话的互动平台,为学生提供更多参与协作学习的主体地位。交互式电子白板使得整个教学过程开展得更加灵活、高效,它比普通的电子白板增加了好多实用的功能,并且这些功能是一般多媒体课堂教学所不具备的。整个教学过程中,学生可以根据自己的想法,随时更改、充实教师原先的“课件”内容。不管是学生对知识的正确理解,还是错误的回答,或是对错误回答的及时更正,只要在白板上操作,白板系统都会自动储存这些宝贵的资料。由于可以进行存盘、打印,所以学生只需专心致志地听讲,不必忙着记笔记,课后可以直接存盘带走课堂教学资料,以供复

被记录下来,如PPT,HTML格式,这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。在电脑中每个老师都有自己的资源库,供以后反复使用,这些资源库中的资料对于老师的讲课有重要的作用,并且老师还可以通过互联网或是连接其他计算机以获得更多的资源,而这些都是以往没有计算机的教学模式所无法实现的。

6.利用微课课堂提高教学效率 篇六

“教学点数字教育资源全覆盖”项目通过IP卫星将优质数字教育资源传输到全国各个教学点。教学点数字教育资源丰富,不仅有现代的课程资源为民服务,还有时事动态,具有很强的实用性和移植性。利用教学点数字教育资源对文本、图形、声音、动画等综合处理,编制的各种学科教学资源能充分创造出一个有声有色、图文并茂、生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供了有利条件。我认为在教学过程中,合理利用教学点数字教育资源,的确能帮助我们提高课堂教学效率。

一、反复熟悉教学点数字教育资源,认真领会设计意图。

教学点数字教育资源中的课程资源有教师上课(导入新课、范读课文、学习字词、课堂小结),学生自学(跟我学、学生练习)、拓展资料(活动设计、教案示例、常见问题)有助于教师教学设计的思考,特别是教学方法具有较强的可模仿性;资源中的教案示例、范读课文、活动设计教师稍加调整后,便可直接运用于课堂,运用于学生。特别是学生自学部分,对一人包班的教师帮助很大。比如三年级的英语,对于村小的教师感到特别头痛,教师就利用这部分资源解决这一难题。对差生或对某一堂课没学懂的学生也可用这一资源。这样既使山村小学的教师减少了工作量,收到了事半功倍的效果,又使山村小学开齐了课。当然,教师也不能按部就班教学点上的资源,可以先打开浏览一遍,认真领会其中的教学理念、编排意图,根据本班学生实际,选择合适的使用。

二、优选整合教学点数字教育资源,合理设计教学方案。

如果有了教学点数字教育资源,教师只是泛泛地处理这些资源,或者没有合理地将这些资源纳入教学设计中,这些资源就没有特别的价值,也 就不能发挥其特定的作用。因此,我们最主要的任务就是从资源中筛选出自己需要的,最适合班上孩子特点的资源,再经过适当组装后进入课堂,上好每一堂课。

三、巧用教学点数字教育资源,营造快乐教学气氛。

创设课堂情境,以激发学生的学习兴趣,是上好一堂课的前提条件。在一个教学主题开始,教师要创设一个求知、探究的环境,激起学生求知的愿望,激活学生主动参与,课堂效率就会明显提高。一年级下册《识字1》介绍的是描写春天景物的词语,感受春天的美好。面对枯燥乏味的集中识字和生性好动的一年级学生,如果单一地教读、教写,很难完成本课的教学目标,学生学得苦,教师教得累。但有了教学点数字教育资源,一切问题就迎刃而解——在教学本课时,我设计了一条非常清晰的情感线路:春游,用春游活动贯穿始终。开课伊始,我便借用媒体出示超市图片(课前准备在U盘里),让学生购买春游用品,接着动画播放春游列车和汽笛声,逼真的汽笛声把学生一下带入了春游的情境中,然后借助教学资源形象展示乡村、公园春天的美景图,配上柔和的音乐与教师解说学生就仿佛身临其境。在春游过程中学生把看到的景物——柳绿花红、莺歌燕舞、泉水叮咚、百花齐放„„说出来。继而进行识字教学,这样字图结合,让学生在直观形象中轻松识字,待识字教学完毕,我又利用多媒体播放列车到站的声音,随着一声汽笛声响,春游结束了,课堂教学也结束了。纵观整个教学过程,我巧用教学点数字教育资源,极大地调动了学生的学习积极性,同时,也营造了宽松愉悦的课堂气氛,收到了良好的教学效果。

四、合理利用教学点数字教育资源,让学生的手“活”起来。生字教学也是语文教学的重点内容,特别是低年级学生的书写,可以说是比较枯燥乏味的。利用资源,通过形、声、色来开启学生的多种感官,引导学生观察田字格的字,抓住重点笔画辨析生字,认识生字的结构和笔顺,书写生字,同时还可以充分运用展示台进行生字书写的示范、赏析、反馈评价。合理运用资源进行生字教学,特别是教学结构复杂的生字,既清楚又生动,掌握效率也高。如教学“藏”字,这个字结构复杂,也容易写错。在进行教学时,我就用多媒体课件将生字放大展示在屏幕上,让学生充分发挥想象力和创造力来记住字的结构,然后,再利用课件让学生跟着动画进行笔顺的书空,并利用课件动态显示重点笔画,加深学生对生字的记忆。最后观察生字在田字格中的位置,感受汉字的形体美,知道该怎样写才漂亮,学生描红临帖之后,通过展示平台对学生的书写进行评比赏析,学生发现自己书写中存在的问题,让学生产生一种再次尝试的欲望,利用资源指导学生正确书写,让学生的手“活”起来,从而提高学习效果。

7.利用微课课堂提高教学效率 篇七

一、顺错引导, 发展发现思维, 提高课堂教学效率

叶澜教授说过:“ 课堂应是向未知方向推进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。 ”可见, 学习错误是学生参与学习过程必然伴随的现象之一。 解题时, 做错题的学生对其解法有他自己的思维方式, 与其对待学生解题的“ 错误”就事论事地只解决个别问题, 不如对这些错误加以巧妙地利用, 因势利导, 引导他们进行比较、思辨。 在纠正错误的过程中, 自主发现问题, 解决问题, 深化对知识的理解和掌握, 感受探索成功的喜悦和失败的困惑, 体会数学思考的乐趣, 培养探究发现思维, 提高课堂教学效率。

如, 在教学“ 圆柱体侧面积”时, 一个圆柱的底面半径是3 厘米, 高4 厘米, 它的侧面积是多少平方厘米? 有的同学得出列式为:3.14×3×3×4, 我让这位学生将自己的列式意图讲给同学们听, 并问:3.14×3×3 和4 各表示什么? 他明白了3.14×3×3 求出的是底面积, 4 是高, 我问底面积乘以高得出什么呢? 生答是体积, 我顺势表扬他已经超前掌握了圆柱体积的求法, 只是对表面积不够理解。于是我让其将圆柱侧面积展开, 底部的长其实是圆的周长, 应怎样求圆周长呢? 很快他发现了自己的“ 错误”, 圆周长的列式应是3.14×3×2。 通过这样顺错利导、“ 自我反省”, 对圆周长和圆面积公式的自我否定, 从而得出了正确的结论。 同时, 让学生懂得应注意观察思考, 也为下阶段学习圆柱体积作了一个先导, 更重要的是保护了学生的自尊心和自信心, 使其体验到了学习数学的趣味性。

二、迂错倒推, 发展逆向思维, 提高课堂教学效率

黑格尔说过:“ 错误本身是达到真理的一个必然环节, 如果害怕错误, 远离错误, 我们的学生在一条缺少岔路和笔直的大道上前进, 他们会失去很多触类旁通, 联结新意向的好机会。 ”所以, 教师要站在一个新的视角去看待错误, 引导学生逆向思考, 让他们拨开迷雾, 找出错因。 如, 在教学计算“”等于多少时, 有两个学生得出。 在分析得出这两个学生错的原因并订正后, 我提出“ 如果要使答案是, 那么, 这个题目应该如何改动? ”这么一问, 立刻引起全体学生的兴趣, 大家展开讨论。

如果我只指出学生的错误, 没有“ 这一问”, 那么不可能引起其他学生的注意, 因为其他学生都做对了, 他们对于教师的“ 纠正”可以“ 心不在焉”。 反之“ 这一问”犹如一石激起千层浪, 激活了学生的思维, 调动了学习的积极性。“ 这一问”正好把整数减带分数中容易混淆或容易发生错误的地方提出来, 这种错误来自学生, 又由学生自己解决, 学生加深了记忆, 巩固了知识。“ 这一问”学生的思维马上由顺向转向逆向, 根据错误答案来改变题目中的条件, 不仅需要学生正确理解整数减带分数的算理, 而且要求学生有较强的分析能力。 学生不仅要看错出在哪里, 还要从问题出发寻找满足要求的条件。 如果对计算题中学生出现的错误能够坚持这样处理, 那么, 学生的思维就灵活了。

三、评错点拨, 发展创新思维, 提高课堂教学效率

学习过程中, 错误是伴随着学生成长的, 教师应充分利用学生的错误加以引导, 让学生体验知识的形成过程, 体验正确与错误之间的联系和区别, 对于那些似是而非, 不易察觉的错误, 教师若是采取避而弃之的方法是不可取的, 而应让学生在错误中找出它的关键, 加以点拨, 转化为积极因素, 调动主体能动性, 发展创新思维。

例如, 教“ 用简便方法计算12×25”时, 学生得出一道错的列式:12×25=4×25+3×25, 我没有马上加以评价, 而且启发:“ 谁能找出错误的原因, 并提出纠正的建议? ”给学生创设一个从多角度审视问题、纠正错误的机会。 经过几分钟的讨论、思考后, 学生的发言异常激烈:

生①:错误的原因是受乘法分配律影响, 把 ( 3×4) ×25 当成 ( 3+4) ×25。

生②:可能是书写不规范, 把“×”写得像“+”, 从而计算错误。

生③:这题计算只能用乘法交换律和结合律。

生④:我认为可以用乘法分配律计算。

在争论中, 学生的思维被激活了, 创新的火花被点燃了, 出现了以下几种列式:

①12×25=3× ( 25×4) =300 ②12×25=6× ( 2×25) =300

③12×25= (2×5) × (6×5) =300④12×25=4×25+8×25=300

⑤12×25=10×25+2×25=300⑥12×25=20×25-8×25=300

⑦12×25= (12÷4) × (25×4) =300⑧12×25=12×100÷4=300

课堂资源无处不在, 在学生的“ 错误”中蕴藏着宝贵的课堂资源, 我们应充分利用这些错误, 变“ 废”为宝, 加以点拨, 开启学生的创新思维, 激发他们的探索兴趣, 形成一股强有力的首创动力。 学习过程其实就是一个不断尝试和纠正错误的过程。 教学中, 教师应引导学生在纠错中感悟道理, 领悟方法, 增长才干和智慧, 体验数学的严谨性, 发展良好的数学思维, 从而提高课堂教学效率, 让错误成为课堂中一道亮丽的风景线。

摘要:教学中教师应因势利导抓住学生的错误, 将计就计, 巧妙地利用错误, 激发学生的学习兴趣, 让学生在错误中理解, 错误中探究, 错误中分析, 错误中纠正, 从而提高课堂教学效率。

关键词:逆向思维,创新思维,教学效率

参考文献

8.利用微课课堂提高教学效率 篇八

关键词 微课;体育教学;教学资源

中图分类号:G633.96 文献标识码:B

文章编号:1671-489X(2016)13-0052-02

随着多种类型的教育教学技术在现代教学中的广泛应用,现代教育资源逐渐向共享、开放的趋势发展。近年来,微课教学资源在增强教学效果、丰富教学活动、评论反馈等环节中充分发挥了作用,赢得广大教师的认可和运用。引入微课解决在公共体育课程中出现的问题,引导学生全面掌握体育竞技的技巧和方法,提高学生学习体育的热情,促进其全面健康稳定发展。

1 微课教学在现代体育教学中运用的优势

有助于培养学生学习的兴趣 从某种意义来说,微课教学是很简单的,每节课上教师只需传授几个简单的知识点,也没有规定出教学对象的人数,看似不具备系统性和全面性,因而造成很多人对微课出现错误的认识,认为微课有些“碎片化”。但是微课学习无论是从接受的人群,还是从其传递的内容,都是特定的,可以说微课自身既需要具有较强的系统性,也需要具有一定的全面性。可以说微课所具有的知识传授方式彻底转变了传统的教学模式。

微课利用先进的教学手段,通过光、电、声和形等对学习对象心理产生一系列影响,从而满足其好奇的心理,激发起他们对学习的兴趣。如教学篮球课程,在讲解到空切、传切、联防等篮球战术时,学生往往出现迟钝、紧张等情况,虽然花费大量的时间学习这些篮球战术,但也没有达到教师的要求。为此,教师在利用“NBA”篮球游戏软件的基础上,利用微课来教学,在不违背竞赛规则的前提下,可任意设置比赛环境,很轻松地将战术配合表现出来。在利用“3D”软件的基础上,再加上形象生动的动画场面,可以直接激发起学生学习的兴趣。学生主动积极地模仿练习,而且在班组篮球比赛中,可以做出精彩完美的战术配合。

有助于提高学生学习的积极性 微课教学方法具有新颖性、丰富性,一些难点知识和重点知识可以更加清晰和直观地呈现到学生的眼前,弥补了传统体育教育教学中的不足,既可以满足现代青少年多元化的心理需求,也能设计出与教学内容要求相适应的教学坏境,在加强学生体育学习兴趣的前提下,充分调动学生学习的积极性,同时也有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。

有助于技术动作的统一 体育教育有体操、足球、排球、健美操、武术、田径等项目,不但教学内容复杂,而且新内容和新规则层出不穷,这也向体育教师不断提出新的要求。体育教学主要目的是为了帮助学生掌握一定体育技能,在此基础上,灵活运用自身所掌握的运动技能,并还可以创造出新的运动技能。体育教师想要使每一堂体育课都有效率,首先必须在课堂上做出正确的、标准的示范,确保学生可以构建起正确的动作概念。在学习每个新动作之前,学生都需要通过一系列的过程,如听、看、模仿、感知以打下体育动作的学习基础。因此,这就要求体育教师具有较强的示范能力,如果教师示范动作不标准,那么对学生的学习效果会带来消极的影响。同时,一些体育教师随着年龄越来越大,完成动作的能力和水平都会明显下降,很多时候在示范动作时明显出现心有余而力不足。如果充分运用信息技术,完全能够解决这个问题。在课堂上利用现代网络视听媒体,通过微课形式向学生讲解优秀运动员完成各种动作的要领,既有助于帮助学生对动作概念有着完整的认识,也能引导其全面掌握各个技术动作。

2 微课辅助教学模式在体育教学应用的现状

在教学中完成教育目标和增强教学效果,提高学生综合素质,是微课体育教学的目的。很多体育教师因过度注重微课教学形式,将大部分时间和精力投入在课件制作上,在课堂上只是一味机械地点击鼠标播放课件,从而忽略了微课教学的目的,缺乏师生之间的交流沟通,降低了教学的实际效果。

另外,在体育教学中,很多专项教学并未配置完善的教学配套软件。目前,用于教学的软件十分丰富,但很多软件只是在特定的教学环境下才能使用,如果教学环境发生变动,那么教学软件就无法使用了。由于很多体育教师应用软件的水平有限,导致制作的教学课件问题颇多,直接影响学生的学习兴趣。有的体育教师虽然课件外表制作得很吸引人,但是内容华而不实。有的教师制作的课件内容很死板、单一,只是简单拼接一些知识点,采用PPT演示方法给学生上课,导致微课软件形如虚设,没有发挥理想的作用。

3 微课在体育教学中的实际应用

直观讲解和示范动作 在体育教学过程中,教技术动作是教学的难点,特别是有些难度系数较高的动作,在规定时间内要完成。如在田径跳跃运动项目中支撑跳跃动作、空中动作等,这种类型的动作都是很复杂且时间很短,学习者根本无法看清楚这些瞬间的动作,也很难记清楚这些动作的要领。应用信息技术将一些体育教师难以示范的动作技术要领通过微课形式呈现到学习者眼前,运用慢动作、定格影像和重放等方式,这样能够帮助学生掌握每个瞬间动作,同时能让学生构建出完整统一的动作表象。

增强学生的理解能力 在学生学习体育知识过程中,理解知识是非常重要的一个环节。运用微课课件可以让教学内容更加形象、具体,且重点突出,有助于帮助学习者理解一些抽象复杂的知识点。如在教学跳远时,在传统教学过程中,体育教师都是以讲解为主、以示范为辅,在讲解中虽然也能强调出跳远的关键点,但是跳远示范在一瞬间之内就完成了,学生难以看清楚跳远的过程,也不知道跳远由哪几部分组成。在课堂上,体育教师利用微课将跳远的四个过程(助跑、起跳、腾空和落地)通过动画形式进行演示,在反复观看中,学生便可以掌握跳远的要领,在具体实践中也知道该注意哪些事项。

降低学生的动作错误率 为了减少学生在练习中出现错误动作的次数,教师在示范正确动作的基础上,指出一些常规错误,学生会下意识地纠正错误。在利用现代教育技术辅助教学过程中,既能够在课件上播放出正确的动作,也能播放出错误的动作,学生在观看正确动作和错误动作过程中,进行综合分析和比较,可防止常规错误的出现。不但可以引导学习者快速掌握动作基本要领,而且能提高他们分析问题的能力。

在体育教学中引入微课,保障体育教学科学性,确保学生能够充分发挥主观能动性,从而更好地学习体育知识和技能。如在教学羽毛球正手击高远球这节内容时,要让学生全面了解正手击高远球的技术要领:引导学生站在最佳的位置,能够正确挥动羽毛球拍,将羽毛球击出一定弧度和高度。但是很多学生刚刚接触羽毛球,对体育教师讲述的技术特征根本没有办法领会,课本上也没有详细介绍打羽毛球的技术要领。虽然他们在平常观看羽毛球比赛中可能会看到这个技术特征,但是大多数学生没有认真关注和学习过。为满足教学的需求,可以利用微课向学生展示出羽毛球正手击高远球操作技术的要领,并配备视频,再插入相应的教师解说词。学生边听解说边观看视频,对每一个动作技术要领都进行仔细研究,从而掌握羽毛球正手击中远球的技术要领,提高羽毛球技术水平。

4 结语

总之,在大学体育教学中充分运用微课,既可以培养学生的学习兴趣,也可以弥补在传统体育教学中的不足。微课是体育教师将互联网思维与教学思考相融合的体现,通过其实践应用,可以让学生感受体育课程的魅力,提高学生学习体育的热情,从而达到预期的体育教学效果。

参考文献

[1]吴燕.关于高职院校微课教学的利弊分析[J].科技视界,2014(27):203.

[2]程欣.微课在高中地理课堂教学中的有效应用[J].考试周刊,2014(69):134.

9.利用多媒体,提高生物课堂效率 篇九

十里坪镇九年制学校 宁伟

【摘要】随着素质教育在我国的不断实行,教育改革的不断推进,多媒体教学已经广泛地应用于各项教学活动中。尤其是对于生物教学来说,多媒体教学手段更加具有传统教学方式所不可比拟的优势,它“活化”了教材,将生物知识动态化、生活化,所以对提高课堂效率非常有用。

关键词:多媒体 生物教学 课堂效率

随着计算机技术的飞速发展,现代教育技术在中学教学中的应用越来越广泛。近年来,计算机多媒体网络辅助教学正如日方中,作为一名生物教师,将计算机多媒体网络技术应用到生物学教学中,是很有必要的,尤其近年来网络的普及和推广,如何使网络与多媒体教学很好的结合来,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效果,对于我们来说是一个值得深思的问题题。

传统生物教学往往就是老师灌输,学生被动接受,学生的智力潜能得不到发挥,学习的主动性和积极性得不到体现,学生学习起来很被动,因此课堂气氛沉闷,而且长此以往,学生积极性很难被调动,从而使得师生关系趋于形式化,单调乏味的教学场景处处可见,最终导致课堂效率较低。

实际上生物学科有它自己独特的优势,生物是最贴近生活的一门学科,从天上飞的、地下跑的到河里游的、从衣食到住行无一不是我们生物学研究的范畴。因此,我就在想怎么能把生物学科的优势发挥出来呢?怎么样才能让学生在生活中学习,在学习中生活,从而可以轻轻松松学好生物呢?利用多媒体这种先进的教学方式,就可以达到很好的教学效果,对于多媒体在生物教学中的应用,我想谈以下几点我的体会:

一、多媒体教学有利于创造了良好的课堂氛围。

由于学生的心理特点,爱直观,爱活泼,正好电化教学给学生带来了欢乐、喜爱、畅快的条件,轻松欢乐和谐的气氛给学生一种愉快的心理感受,使学生在欢乐中进行学习,有利于学生在课堂上创造的发挥,提高学生积极性,这种创造性就是会学的具体表现。有了良好的课堂气氛,教师首先要用热情、温暖地语言,让学生知道教师在讲什么,要做什么,特别注重学生与老师讲的、做的是否一致,要做到教学反馈,根据反馈信息及时调控学生的学习行为:要认真挑选,组织利用学习指导教材;要特别关注每位学生,使每一位学生都抱有成功的希望,从而提高学生的学习效果。如我在教初一年级生物细胞怎样构成生物体一章时,利用幻灯机将插图逐步移动,马上在学生的脑海里就形成了细胞的分裂、分化、从而构成生物体的过程,这样直观形象地使学生掌握了这堂课要学的知识,收到了良好的效果。

二、多媒体教学有利于调动学生的学习积极性。

课堂电化教学形式,大多数是教师讲和操作演示,学生观察、听、写,为了提高学习效果,需要给于后进生到讲台上操作的机会,增加他们积极活动的时间,通过学生的积极活动,教师能观察他们的进步情况,这样不断地给以反馈和奖励,能达到事半功倍的成效。

1、让后进生想学、愿学,当学生在电化教学中想操作愿意做演示的时候,要在教师的帮助下,放手让他们自己动手,他们首先尝试操作演示各种形式的电化教学方法,一方面学习上得到了进步,另一方面也学会操作技术的本领,对想学、愿学的学生,积极主动的帮助他们去学习,这是提高学习质量的保证。

2、多媒体结合。课堂教学中,学生在进行学习的时候,是通过多种感官来参与的,这是一般人的学习规律,也是一般人认识各种事物的规律,但多种教学媒体的结合,必须更加符合学生的学习认识规律。因此,电化教学能够充分调动学生的感官进行学习,必须做到:视听结合,讲练结合,动静结合,以促进学生对知识的理解和记忆。

三、多媒体教学有利于提高学习效率。

在学习速度和学习方法方面,同学们之间存在着个性差异,特别在后进生中差异更大。当学习使用了他们的速度并以他们有把握的方法进行时,最能提高其学习效率。因此教师要尽可能地掌握学生的特点,做到因材施教,让每一位学生都能按自己适应的速度进行学习,使学习的效果达到最佳水平,这样就能全面提高教学质量。

利用多媒体教学为达到这一目的,教师首先必须在学生具备的前提条件的基础上进行教学。这就是说,在课前教师必须掌握每个学生将会出现什么问题,哪些地方易掌握,哪些地方不易掌握,有什么特征等情况。为此,我们要做到对症下药,随机应变,全面提高教学质量。

四、多媒体教学有利于增大课堂授课容量。

以往课堂上教师绞尽脑汁、苦思冥想安排的45分钟课程:总想在这短暂有限的时间内,让学生掌握更多的知识,但往往是事与愿违,倘若安排的内容过多,学生总是接受不了,相反,有时还回给学生带来副作用,学生认为改门课程知识太多,产生厌学情绪。但如果采用多种现代化媒体的教育手段,让学生在喜闻乐见的教学氛围中将生物课中的知识在自觉与不自觉中掌握,比如:以往我们在讲授《细胞怎样构成生物体》一章中,尽管课文中安排的内容比较少,但很抽象。如果要讲清楚、讲透彻,教师还必须安排上很多课外的生物材料,可有时还是起不到应有的效果。倘若我们利用计算机多媒体,将该章内容制成幻灯片,让学生在“声形并茂”中将知识学到手,这样既省去教师苦口婆心的讲、又能学生在轻松愉悦的环境中掌握知识,何乐而不为呢?

五、多媒体教学有利于学生知识的反馈。

在常规的教学中,教师授完课之后,往往要布置一些作业,让学生下去做,做后还要交上来教师批改,然后再等下一节课上纠正错误,这一环节用教育学上的术语就叫做知识的反馈。在知识的反馈过程中,往往是不能立刻将所有学生的问题同时得到完全解决。可利用计算机多媒体的教学手段就不同了,教师可以设计一些课堂作业、刻下作业,用媒体链接的方式将这些题目与相应的章节知识点连接起来,当学生做练习时,如果正确,会给学生一个肯定的回答,但如果错误,会给学生一些善意的提示或重现涉及的章节内容,让学生在同一时间内,各自去检验自己没有掌握的知识内容,从而起到知识的完全理解、消化的作用。

10.利用班班通提高语文课堂效率 篇十

【内容摘要】信息迅猛发展的今天,多媒体计算机辅助教学已深入课堂,现代教育技术班班通的巧妙运用,更是打破了“一个黑板+一只粉笔”的原有的传统教学模式,给语文课堂带来了新的生机和活力。“班班通”是通过多媒体使学校每个班级具备了与外界进行交流的能力,实现信息技术与学科日常教学的有效整合,促进教师语文教学方式和学生语文学习方式的变革,最终促进学生的发展,我们要改变原先那种过分强调语文学科自身的课程组织形式,将多媒体与语文教学相整合,探索以课程整合为基本理念,以多媒体为认知工具、以优化语文学科知识的学习过程为目标的新型教学模式,以此来培养中学生的多媒体素养并促进他们综合素质的发展,才能真正的构建高效的语文新课堂。

【关键词】班班通 语文教学 课堂效率

多媒体与其他学科教学整合是我国面向未来基础教育教学改革的新视点,它与传统的学科教学有着密切联系和继承性,又具有相对独立性特点,对它的研究与实施将对学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。2012年秋季我校安装班班通以后,我们在教学上与外界实现了资源共享,特别是我们语文教师在教学中,利用班班通网络资源与语文课堂学习相结合具有创设特定情境,激发学生的学习兴趣、化繁为简,化难为易,让学生轻松快乐学习、阅读速度加快,阅读量增多、学生深入理解文本等优势,本文结合语文阅读教学总结了在探索中运用“班班通”的经验和做法,创造了师生双赢的局面。

一、充分利用班班通设备,创设情境,激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣,学生们才能乐于接受,此所谓“好之者不如乐之者”。语文教学过程中,班班通作为一种现代化教学的辅助手段,它提供的有关背景资料、影片、录像等,能创设与教材密切相关的情和景,通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激,激发学生的学习兴趣和求知欲,调动他们自主学习的积极性

我在讲《春》时,就用录像来再现课文中的画面,表现春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。在教学这篇课文时,北方正值深秋,我们播放描绘春天的录像。教学中,学生从屏幕上见到小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩地、绿绿地;风吹杨柳,柳条摆动;桃树、杏树、梨树你不让我,我不让你竞相开放;连绵的细雨滋润着农田,农民披着蓑,戴着笠在辛勤地劳作;快乐的孩子们欢跳着,风筝在天空中尽情地飞舞„„学生全神贯注地看着屏幕,尽情地品味“一碧千里”“流水淙淙”的美丽内涵,书面文字在学生头脑中形成了活生生的画面,使学生深刻地理解了春的美景,体会出作者写作本文的意图。我在教《送元二史安西》一诗时,配以委婉的古曲《阳关三叠》,再加上教师的范读,一种凄凉的情调似乎在向学生诉说诗人王维在送友人离去时那种依依不舍。这样,有效地激发了学生的兴趣。

因此,利用视听手段和教师的语言特点,点拨共同创设的生动真实的情景,对学生的情感影响的深入与持久性,以及想象的激发,将非教师一人简单的口述所能比拟的。

二、充分利用班班通设备,创设情景,培养学生的想象力

在语文课堂中,想象力是创新的翅膀,有丰富想象力的学生,大多具有创新思维的品质。教学中利用班班通,有利于培养学生的想象力和创新能力。语文材料涉及的内容十分丰富,天南地北、上下古今,时间和空间的范围都极其广泛,课文所描述的许多东西,有的根本无法拿到课堂里来。这时,教师如果运用直观的班班通就可以引发学生的想象,给学生以生动的认识,帮助他们理解教材。

另外,运用班班通辅助教学可以把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐,从而使学生把握教材的内涵,理解其所要表达的思想感情。如,在教学《安塞腰鼓》时,学生把握文章的主体比较困难,这时,教师可以采用多媒体进行教学:让学生观看安塞腰鼓表演的壮观场面,去感受安塞腰鼓那令人震撼的鼓声。多媒体的直观感性的展示,不仅可以直接引导学生正面深入地想象,还能培养学生找出想象的连结点,取得深入浅出的教学效果。

三、充分利用班班通设备,创设情景,激发学生的思维能力

主动性是思维形成的基础和前提,人们在开展启动思维的时候,必须首先具有一种强烈的内部动力。对儿童来说,主动性表现出一系列特征:强烈的好奇心、求知欲、浓厚的兴趣等等。而多媒体计算机的一个显著特点是它的形象性。教学信息的多媒体化一一文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等等,形象逼真,生动新颖,从而为学生创设多样化的学习情境提供了强烈的外部刺激,使学生处于一种强烈的感受之中。正是这种形象性,使学生产

生一种积极的心理体验,并迅速转化为一种求知欲望,转化成一种进入创造学习的主动性。比如说《狼》这篇课文,可以出示幻灯片“屠夫晚归”时的图,请同学们根据图中的信息来判断整篇课文的记叙要素,通过多媒体技术,紧扣画面和故事情节,不仅能帮助学生复习记叙文的六要素,同时也可以吸引学生进入角色,当出示“狼和屠夫对峙”的图片时,便可以根据图中的内容,点拨学生的想象,揣测故事的发展,并请同学们展开想象的翅膀,只要能说出自己的道理就可以了。这会有怎样的效果呢?同学们一定会举手踊跃发言,问题会是千奇百怪的,但这正是我们想要的,学生思维发散得淋漓尽致,并且极大的训练了学生的思维能力和语言表达能力。

四、充分利用班班通设备,创设情景,让学生获得没的熏陶

在语文审美教育过程中,学生的审美能力是通过语文教材,在感受美、鉴赏美、创造美的一系列审美体验的过程中逐步培养的。这些教材文质兼美,蕴涵着丰富的美育因素。而班班通不仅有助于教学效率,还具有实施美育的功能,它直观形象地展现课文的艺术形象美、意境美和语言美,唤起美的情趣,拨动美的心弦,使学生为之萌发激情,潜移默化地培养语文审美能力,收到“润物细无声”之效。

利用班班通教学将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起,为语文教学提供带有极强感情色彩的形、音、义 统一的信息集合体,学生的各种感官最大限度地调动起来,从而拨动学生“兴趣”的心弦、“美”的情感,使学生兴趣盎然地投入语文学习,在“视”中感受形象美,在“听”中感受音韵美,在“想”中感受意境美。

例如上《荔枝蜜》一课,课件设计时,抓住作者对蜜蜂的感情变化线索,先是以平面连环图式再现作者小时候上树掐海棠花不小心让蜜蜂蜇的经过,让学生理解感受作者“不大喜欢蜜蜂”情感疙瘩;接着以“参观养蜂大厦”的录像播放,让学生认识小蜜蜂的生活特征;最后以色彩鲜艳,寓意深刻的蜜蜂采花酿蜜图,农民勤劳插秧图,配以重点文段呈现,让学生领悟小蜜蜂的无私奉献精神。课堂教学设计时,我们引导学生在把握课文整体内容的基础上,在语气语调、节奏轻重等方面点拨学生目接口诵,再点拨学生体味小蜜蜂的崇高精神气质。尤其是对那段“我不禁一颤!多可爱的小生灵”的课文重点段,用以画面、文字、背景音乐集合而形成的特殊情境氛围,在这种震撼心灵的情感辐射下,使学生的内心真正受到“颤动”,自觉地随同作者一同地进行着对人、事、物的体验、思索和感悟,化为融合着自己灵魂个性的精神血脉,渗入心田,释放活力。

11.利用微课课堂提高教学效率 篇十一

【关键词】化学 新课标 合作学习 教学效率

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)02-0170-01

合作学习就是利用学习者交往合作的主体性、互动性和互惠性,让不同层次的学生为了完成共同的学习任务,在相对小的范围内,相互配合,共同经历解决问题的过程,寻求解决问题的方法。这种学习模式是新课标倡导的学习方式之一,也是提高课堂教学效率的重要途径之一。目前,在课堂教学中所应用的合用学习大多存在着重形式、走过场因素。表面上看学生们在热热闹闹地进行合作学习,实际上学生间缺乏实质性的合作,达不到理想的教学效果。下面仅就怎样有效组织学生进行合作学习,提高课堂教学效率谈几点体会。

一、进行合理分组,是合作学习的前提

建立合理的学习小组是开展合作学习的前提。分组时必须学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别、家庭-社会经济背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的,小组规模一般以4人为宜,应坚持“组内异质、组间同质”的原则,绝不允许让有些组优生较多,而有些组差生居多这样的模式出现,否则,就失去了合作学习的意义,使合作学习成了一部分人的“合坐”。

二、创设和谐氛围,是合作学习的基础

在平时的教学中,老师已经形成了一定的权威,所以经常在合作学习的活动中能看到这样的情况:当学生就提出的问题叽叽喳喳、热热闹闹地讨论时,老师要么倒背双手,鹤立鸡群般地踱来踱去,时间一到,便命令到:“大家停止讨论,现在开始交流”。这样的合作学习教师是统治者,讨论只是为了尽快找到老师满意的答案。因此,在合作学习时,教师要把自己作为普通一员置身于学生集体中,与学生打成一片,参加一两个组的讨论。要积极激发学生兴趣,营造平等和谐、轻松愉快的合作氛围。要通过巧妙的诱导、用多种方式激发学生的好奇心和合作的欲望。教师要教学生学会用欣赏的眼光看待他人,尊重他人的意见,善于发现同伴的优点,教会他们在合作学习中用得体的语言、良好的态度进行交流。要委婉地、客观地评价他人;尊重他人的建议,能够以人之长,补己之短,形成和谐的伙伴关系和合作氛围。

三、加强技能培养,是合作学习的保障

要使学生之间的互动真正富有成效,必须依赖于学生合作技能的掌握。如果学生缺乏进行合作的必备技能,那么合作学习就无法有效展开,因此对学生进行合作技能的培养就势在必行。

(一)培养学生认真思考的习惯。合作学习的目的是让人人参与学习的全过程,使学生学得生动、有趣,人人尝试成功的喜悦。教师首先要培养学生积极动脑,认真思考,踊跃发言的习惯,让学生真正参与到课堂教学中并主动探索新知识的形成过程。但有些学生不会主动思考,更不知从哪里想起,从哪里说起,只能处于被动接受状态。遇到这种情况,教师要耐心辅助,除了教给他们一步一步的思考方法外,还要鼓励学生个人进行一段时间的独立思考,在独立思考的过程中学生可以努力重组已有的知识经验,尽力思考,也可能独立设计出具有个性的解决问题的方法,甚至多种方法。

(二)培养善于倾听的习惯。倾听是合作学习的重要环节,倾听也是一种学习。在合作学习过程中,教师要求学生不但要倾听老师的讲话,还要倾听同学的发言,指导学生在倾听的过程中学会抓住别人发言的精髓,正确领会别人发言的意思,取得有用的信息并加以分析、综合、改进并得到启发。通过小组合作学习,让学生感到要想使自己在学习上有所收获,必须做到小组里每一个成员之间要相互帮助,相互取长补短,要虚心听取别人的意见。通过培养倾听的习惯,可以让学生学会善于倾听别人的意见,达到取长补短,共同进步的好品质。

(三)培养学生讨论、交流的良好习惯。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,在此基础上才能合作、探究、讨论,最后达成一致,得到解决问题的方案。教师要在适当处予以指导,让学生多表达自己的观点,逐渐学会讨论问题。把在探究过程中遇到的问题与别人讨论、交流学习。但探究讨论要有针对性,要选好时机才会收到理想的效果。在教学《简单化合物的命名》一课时,让学生先听老师读出一些氧化物的名称,然后提问:你发现了什么?学生在探究的基础上与同学进行交流、讨论,引出氧化物的读法为“几氧化几某”。整个过程中,学生不仅以一个探究者的姿态去参与了学习的全过程,并获得知识;而且还学会了合作学习、合作交流来解决问题的方法。

四、注重合作引导,是合作学习的关键

在合作学习中,对学生的“放手”并不等于放任,“放手”是在老师指导下学生自主的学习方式;放任是让学生以自己的方式去学习,没有老师的参与,完全靠学生自觉的学习,放任的结果是学生盲目性大,获取的知识量少。所以在授课过程中要不断吸取经验教训,不断完善教学手段,摸索出适合自己学生的新课改之路。

合作学习的成功与否,同教师的引导和参与是分不开的。在合作学习中,教师必须明确自己不仅要懂得如何教,更应侧重于指导学生如何学、如何提高教学手段、如何让学生互动、如何评估,教师要由支配者转为合作者、组织者。通过给学生创设一个开放的问题环境,给学生的思维提供了广阔的探索空间,学生在知识矛盾的冲击下产生合作学习的愿望,教师抓住时机给予合作的机会,于是学生通过探究、讨论、交流,得出解决问题的不同策略。教师是参与者,体现于教师不应该在讲台上监督学生的学习,也不该站在教室的后面“窥视”学生的学习,而应该深入到学生中去,在学生遇到困难时教师可给予适当的指导、点拨和启发,并提一些合理性的建议;教师也可参与到某个小组中去,在与学生平等位置的前提下,提出自己的理解、观点或策略,与同学们共同切磋、协商,为他们提供及时有效的指导。由于各小组之间的差异性,老师在提出学习目标、探究策略、方法多样性等方面应区别对待。如对基础好的小组提出较高要求,普通学习小组应达到基本要求,而差的小组则在老师的帮助下获得基本知识。这就要求教师要走下讲台,融合到学生中去,成为对话者、组织者、引导着、交流者。在合作学习的过程中,教师应该轻松地徜徉在学生中间,参加他们的讨论,给他们以及时地个别指点,这样既可以很好地感受和观察学生的认知力,也符合了学生的求亲求近的心理,有利于良好和谐的课堂气氛的营造,这样才能获得课堂教学的最佳效果。

总之,合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论,是能够促进学生自主学习、合作交流,能够充分发挥学生主观能动性的有效的学习形式。它对于我国目前大力提倡的素质教育教学模式的探讨,具有重要的启发和借鉴意义。教师在新的课程改革环境下,必须重视合作学习的价值,积极营造适合不同学生进行合作学习的环境,充分发挥教师的引导作用,时刻把握以学生学习为本这根主线,我们的课堂教学才能焕发出生命活力,才能使我们的教学效率得以提高。

参考文献:

[1]史红艳.浅谈合作学习理论.《园丁论坛》2009年第1期

12.利用微课课堂提高教学效率 篇十二

一、感性启发

1.提供范例。为了完成某一教学目标, 先提供与此相关的知识或训练项目, 给学生以启迪, 让他们在思维过程中触类旁通。如教学《小猫种鱼》这篇课文, 要让学生明白:种树、种菜、种庄稼, 都是有收获的, 但小猫种鱼不可能有收获。明白这一道理学生有困难, 因此教师先举出学生所熟悉的种树、种菜、种庄稼的实例作说明, 再引导学生想想: 鱼要生存离不开哪些条件, 之后让他们讨论: (1) 小猫真的会收到很多鱼吗? (2) 你观察过吗, 小鱼生长在哪里? (3) 谁能帮助小猫找到收到很多鱼的办法呢?

接下来, 再引导学生说说还有什么不能种, 难点自然迎刃而解。

2.画简笔画。小学生的抽象思维能力较差, 课文内容有的理解很难, 这时适时地画简笔画来启发学生思维, 是行之有效的。如教学《挑山工》这篇课文, 上课开始, 教师在黑板上画上两幅简笔画, 一幅是单斜线, 一幅是之字形线, 让学生比较一下这两条路线, 哪条长?让你分别走这两条路线, 哪条花的时间长?然后让大家认真读课文, 从课文中寻找答案。这样用图示法直观形象地引出课题, 启发学生理解课文内容, 学生上课伊始注意力便高度集中, 课堂效率自然也就很高。

3.利用教具。有些课文的内容较为复杂, 仅靠图画还是难以让学生理解, 这时便可以结合运用直观教具, 例如教学《小马过河》这篇课文, 在黑板上画一条小河, 事先准备好老牛和小松鼠的图画模型, 把他们依次放到“河水”中, 教师不用多讲, 学生就会明白为什么在同样的水中, 老牛和小松鼠进去会有不同的结果。再如在教学《乌鸦喝水》这篇课文时, 学生借助教师的实验, 很容易就明白乌鸦开始为什么喝不到水, 后来是怎么喝到水的。

4.联系实际。小学生对新知识的接受特别需要现有经验作为支柱, 所以教学中应重视指导学生联系自己的经验, 让他们的思维从已知顺利地通向未知。如寓言《刻舟求剑》的教学, 为了让学生感知寓意, 可启发学生审察自己的生活实际:你犯过什么错误?有没有接受别人的意见?结果怎么样?跟《刻舟求剑》的故事有什么相似之处?从这一故事中你得到了什么教训?这样引导学生根据切身体验展开类比联想, 就容易获得对课文寓意的理解。

5.提示结构。在学生预习、练习、复习等教学环节上给学生提示知识的系统或网络, 能帮助学生找到知识之间的内在联系, 为他们的理解、记忆指明方向和提供方法。如教学《雪地里的小画家》这篇课文, 安排学生预习时, 先提以下问题:雪地什么样?什么样的人叫小画家?雪地里的小画家是谁?他们画的什么?他们怎么成为雪地里的小画家?这一预习概括了课文的中心内容, 提示了重点词语, 能帮助学生领悟进一步学习的目标与线索。

二、理性启发

1.生动形象的语言描绘。在课文讲读的适当环节, 选择优美精彩的语段, 把学生引入到生动形象的情景之中, 激起他们情感的共鸣和表达欲望。如教古诗《鹅》, 在学生初步理解的基础上, 教师作如下描述:读了骆宾王七岁时做的小诗《鹅》, 呈现在我们面前的是一幅多么美的画面:一只鹅在水中自由自在地游着, 它正弯曲着脖子朝着天空叫, 好像在唱歌。你看鹅的羽毛洁白, 浮在绿色的水面上, 红色的脚掌拨动着清水, 水清得能看见鹅那红色的脚掌在水中拨动。这只鹅是多么美丽可爱呀!这样把学生带入到诗的意境中, 启发了学生的审美活动。

2.营造良好的学习气氛。课堂学习气氛作为学生认知活动必备的“情绪背景”, 对学生的求知欲和创造性有着“相互示范效应”。如教学《鸟的天堂》这篇课文, 教师在出示课题后组织讨论“天堂指什么地方?”在学生发言后小结: 鸟的天堂又是指哪里?为什么说是鸟的天堂呢?这样因势利导揭示矛盾, 有效地激起了学生的积极情绪, 强化了他们探求答案的需要倾向。

3.丰富的想象诱导。想象这一心理活动的创造性较强, 更加有利于调动活跃的情绪, 启发思维活动的积极性。如讲完《东郭先生和狼》全课后, 让学生展开合理想象为课文续写故事, 并出示思考题启发学生的思路:你想对东郭先生说些什么?如果东郭先生再次遇到了狼, 他会怎么说, 怎么做?学生按这些问题展开想象, 即能获得较深的情感体验。

三、问答性启发

1.精心创设各种问题。提出的问题要突出解决教学中的重点、难点, 用巧妙的提问给学生导出思维的方向和寻找答案的途径。如教学《我的战友邱少云》这篇课文, 为什么邱少云在烈火烧身时一动也不动?为什么他的战友眼睁睁地看着自己的战友活活被火烧死而不能去救?这些都要联系到战斗任务的重要, 联系潜伏条件的艰巨, 联系当时环境的险恶, 才能有深切的感受。

2.考虑提问的对象。学生程度是参差不齐的, 因此我们要因人而问, 力求让各类学生的思维都运转起来。一般情况下先提问中等生, 再让优等生作补充, 或帮助解难点, 简单的问题多让后进生来答, 偶尔也让他们试试难题。这样提问面广, 不同程度的学生都能投入。

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