新西兰高中选修课

新西兰高中选修课（共8篇）

1.新西兰高中选修课 篇一

新西兰高中教育制度

新西兰高等教育阶段以下的学校体系由13个年级组成，这包括从Year 1（5岁的学生）到Year 13（17岁的学生）。义务教育阶段是指从5岁到15岁的教育。

大部分高中从Year 9（13岁的学生）开始，到Year 13结束（17岁的学生）。一般来说，中国学生从Year 11或更高年级开始进入新西兰的高中学习。大部分的中国学生是在国内接受了九年义务教育之后来新西兰读书的。

从Year 11到Year 13，学生学习新西兰教育成就国家证书(National Certificate of Education Achievement, 简称NCEA)的课程，即新西兰全国的高中学历。NCEA分为三个levels，从level 1（Year 11，15岁的学生）到level 3（Year 13，17岁的学生）。

NCEA通过内部和外部综合的评判体系来评价学生的能力与强项。每一学年对学生的评价方式与中国的体系不同，不是以一次考试的成败来决定学生是否可以升入大学。

在学校，学生要学习不同科目的大量课程。这些课程分为level

1、level 2和level 3。学生如果顺利通过了某一个课程，则获得了一定数量的学分。学生为完成这三个等级的学习，分别需要获得的学分数是这样的：

Level 1：学生必须获得80个学分。这80个学分中的8个是读写能力的课程，8个是算术能力的课程。

Level 2：学生必须获得80个学分。这其中至少有60个学分须是level 2或更高级别所要求的课程。在level 2中，不包括对读写与算术能力的要求。

Level 3：学生必须获得80个学分。这其中至少有60个学分须level 3或更高级别所要求的课程，另外20个至少需要是level 2所要求的课程。(学生可以纵向累加他们在高中阶段所获得的学分。)

NCEA的目的，是决定在新西兰高中学习的本土学生和留学生是否有资格升入大学学习。从2004年开始，为升入大学，学生必须获得以下学分：

a)至少获得42个level 3或更高级别的学分。在这42个学分当中，必须包括两个“许可科目名单”中的level 3的课程，这两个课程分别至少须获得14个学分。另外14个level 3的学分的积累不得超过两个课程，而这两个课程必须是前面28个学分的课程以外的。

b)必须要获得level 1或更高级别的数学课程的14个，或更多的学分。

c)必须要获得level 2或更高级别的英语课程的8个，或更多的学分。这8个学分中，4个必须是阅读课程，4个必须是写作课程的学分。

NCEA是国际认可的教育文凭。Level 1的证书相当于加拿大和美国的10年级的水平，或者英国的GCSE。Level 3则相当于英国的A-Level的水平。

以下是澳大利亚和英国的大学对NCEA的认可情况：

澳大利亚：新西兰与澳大利亚有大学入学标准互认协议的传统。Australasian Conference of Tertiary Admission Centres(ACTAC)是确保澳大利亚所有的城市和地区都遵循同一高等教育入学标准的机构，而该机构是承认NCEA的。

如果在新西兰高中就读的学生希望进入澳大利亚的大学学习，每年1月上旬，他们的NCEA Level 3的成绩会被合计起来，并转化成澳大利亚教育体系内的成绩。这些信息由ACTAC提供，确保新西兰学生与澳大利亚学生在入学标准和选拔过程中受到同等公平的对待。

英国：在英国，Universities and Colleges Admissions Service(UCAS)每年都会出版一个叫International Qualifications for Entry to Higher Education的刊物。英国的高等教育机构在审核申请英国大学的学生所拥有的文凭的时候，会以这份刊物为指导。这份刊物在国际上也被认为是该领域的权威刊物。而NCEA是在这个刊物的名单之列的。另外，另一个英国高等教育机构的咨询机构，National Academic Recognition Information Centre(NARIC)，也认可NCEA的level 3 的证书。学生获得的大学入学许可、NCEA的level 3的证书、以及他们在大学所选专业课程上取得的优秀成绩，与英国GCE的高等水平相当。

2.新西兰高中选修课 篇二

一、教学的整体规划策略

课程标准指出, 选修课“要充分考虑学生的需求和实际水平”, “不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课, 也不能简单地照搬大学里的选修课。学校及教师应充分发挥积极性和创造性, 努力创造条件建设满足社会发展需求和学生愿望的选修课”, 选修课的教学“要按照课程目标制订计划, 不能因其设置灵活而造成凌乱随意、漫无计划的局面, 也不能因其拓展性要求而一味追求新奇深奥, 脱离课程目标和学生实际”。因此, 我们认为, 做好课程教学的规划, 是上好选修课的关键所在, 也是避免教学凌乱随意的重要前提。为此需要从以下三个方面进行规划。

一是学校的规划。首先, 以校本培训为平台做好教师的培训工作, 学习《中华人民共和国课程标准》及其他有关新课程的理论书籍, 熟悉有关选修模块的“课程目标”、“教学实施”、“评价建议”等关键内容。其次, 做好课堂教学资源与课外学习资源的开发和利用。学校图书馆应装备足够的与模块有关的配套作品和相关的电影电视片以及必要的工具书;认真调查分析自然风光、文物古迹、风俗民情等资源的特点, 积极规划开发已有的和潜在的资源, 如, 我们淮北市有隋唐大运河遗址, 有文化名人桓谭、嵇康等, 这些都是不能忽视的语文资源;要积极创造条件, 为语文教学配置相应的硬件设备;争取社会各方面的支持, 与社区、高校建立稳定的联系, 给学生创设语文实践的环境。

二是教师的规划。教师规划要从三个层次进行:第一, 宏观的规划, 即在整体感知模块文本的基础上研究文本处理的思路, 吃透文本编制的意图, 制定教学计划。教师既要知道选修模块与必修课程的区别, 又要知道每个选修模块之间的不同, 还要知道每个模块内部各专题甚至各文本之间的区别。要充分利用学校图书馆的有关资料, 给学生开列一个推荐课外阅读的作品清单。第二, 中观的规划, 在宏观规划的引导下, 做好模块内部专题教学的设计, 调整精读略读篇目, 确定重点教学篇目, 整合教学活动设计, 研究教学评价的内容及形式, 特别是要规划学生的形成性评价方案, 充分发挥自身的潜力, 创造性地开展各类活动, 如报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、经典诵读等, 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识, 并将这些活动的规划置于模块教学之前, 让学生有选择地参与其中。第三, 微观的规划, 即做好每一个文本的教学设计, 重在方法层面的归纳与总结。学习每一课之前, 认真阅读教师用书中相关的备课参考资料, 了解有关的背景知识, 做好与其他教学资源的整合。

三是学生的规划。首先, 在教师的指导下, 根据自己的兴趣爱好及能力, 在每个模块中选择更适于自己的学习内容及学习方式。其次, 根据教师的评价选题, 规划好参与评价的形式等。

二、教学内容的重构策略

高中语文选修教材 (不仅仅选修教材) 是具有开放性的文本, 它给教师与学生留有了开发和选择的空间, 以满足不同学习群体、不同学习基础、不同学习兴趣的学生对选修课涉猎的广度与深度的要求, 所以教师可以对注重精深和系统的教材进行重新处理, 或增或删, 或详或略, 或调整次序, 以优化教学结构。在当前学生不具有课程选择权的背景下, 教师可以指导学生对“固定选修”的模块进行因地制宜、因人而异的调整或改编, 创造性地重组、使用教材, 使已有的文本更高效和更完善, 以促进学生阅读知识的多层次、全方位的多元建构。实验中我们从三个方面入手对现有教材进行重构。

一是选择。课程标准指出, 选修课要在确保“基础性”的前提下, 把重点放在“选择性”上, 应该“致力于让学生有选择地学习, 为学生有个性的发展奠定基础”。由于选修课每个模块的内容含量非常多, 教学时可以指导学生对其进行必要的取舍, 让学生选择符合自己“最近发展区域”的文本作为自己探究欣赏的标本。如《中国小说欣赏》这个模块有九个专题共18部 (篇) 小说, 教学时我们指导学生在每个专题中各选一部 (篇) 来作为自己的学习内容。《中外传记作品选读》10篇传记作品, 在兼顾中外的基础上, 让学生选择五篇作为学习内容。有选择的学习不仅使模块教学任务能在规定的0.25学年顺利完成, 更重要的是它符合课改精神, 让学生享有了一定的选择课程的权利。

二是整合。即依据主题、艺术手法或其他标准对教材的某一专题进行调序、删减或补充以重新组合。既可以是同类文本或反差较大的文本的共性阅读赏析或比较阅读赏析, 也可以打破原来的单元或专题界限, 通过调整顺序, 选择相关篇目另行组成单元或专题。如《中国古代诗歌散文欣赏》, 模块中收入了李煜、苏轼、李清照、姜夔、周邦彦等诗人的《虞美人》、《新城道中》、《一剪梅》、《扬州慢》、《苏幕遮》, 教学时则可以重新构建“豪放与婉约之比较”的专题, 当然其他作家如辛弃疾、晏殊等人的作品也可以引进来;可以把屈原的《湘夫人》、《国殇》, 杜甫《蜀相》、《旅夜书怀》、《阁夜》, 高适的《燕歌行》, 陆游的《书愤》聚合在一起组成“天下兴亡, 匹夫有责”的爱国诗歌专题;可以王维的《积雨辋川庄作》、孟浩然的《夜归鹿门歌》为核心, 结合他们两人的其他作品以及祖咏、储光羲、裴迪、常建等诗人的作品, 建构“唐代山水田园诗歌”专题。

三是拓展。这是指把教材之外的作品纳入教学范围, 另行组建专题, 以丰富学习资源, 开阔学生的学习视野。如教学《中国小说欣赏》, 可以指导学生在教材的九个专题之外建构描写多彩校园生活的“校园小说”, 把喻杉的《女大学生宿舍》、饶雪漫的《按时长大》、韩寒的《三重门》置于这一主题下;可以建构以科幻小说为主体的“科幻世界”, 把叶永烈的《小灵通漫游未来》、刘慈欣的《流浪地球》、王晋康的《亚当回归》吸收进来;另外还可以海岩、周梅森等作家的作品为主体, 建构“法制天地”系列。《中外传记作品选读》选取了有关毛泽东、杜甫、贝多芬、鲁迅、达尔文、马克思、沈从文、杨振宁、蒙哥马利、比尔·盖茨等10篇中外传记, 但唯独没有中国古代的传记作品, 教学中可以把二十四史中相关的政治家、军事家、艺术家、文学家、科学家等纳入教学的视野。淮北有许多文化名人, 如桓谭、嵇康等, 在学习《中国古代诗歌散文欣赏》时, 我们指导学生建构了“淮北名贤”的新专题, 很受学生欢迎。

三、教学方法的选择策略

选修课内容是丰富多彩的, 这决定了教学方法也是多种多样。为了提高选修课程教学的实效性, 教师需根据不同类型的选修课, 确定教学重点, 选择相应的教学方法。温如敏教授在他的论著《温如敏论语文教育》中指出:“选修课教学方法应当更加注意引导式、启发式、讨论式, 以学生阅读为主, 教师适当讲析引导, 可以看成是阅读型教学。”基于此理论, 为促进学生阅读, 我们认为, 在选择选修课的教学方法时要注意以下几个策略。

一是要改变过去以“教师为中心”的传统, 培养学生的独立阅读能力。学生是阅读的主体, 没有学生的积极主动参与, 单纯的传授式的课文分析与选修课的设计初衷是背道而驰的, 这种填鸭式的教学, 使学生完全处于一种被动接受状态, 会泯灭学生的个性, 扼杀学生的创造天赋。选修课的“修”字, 应该是指让学生去自主“修学”。所以教师要把主动权还给学生, 引导学生开展自主阅读, 让他们潜心地读、主动地读、专心地读、兴致勃勃地读、个性化地读, 教师要营造一个平等、和谐的课堂生态环境, 尊重学生的个性差异以及他们的独立性、创造性, 积极鼓励通过批判阅读、多元解读, 培养学生的问题意识, 指导学生学会发现问题, 敢于提出问题, 并引导他们通过合作探究的方式有效地解决问题。

二是要引导学生用生活的经验解读文本。刘国正先生认为:“语文教学不能脱离生活, 脱离了生活就变得枯燥乏味和空洞无物;而结合了生活就有了丰富的内容, 就会牵动学生的心灵, 就注进了充实的活力。”教学中, 让学生把已有的经验引进阅读中来, 加深对阅读内容的体验, 然后把体验所得延伸到生活中去, 与生活进行对比, 通过内引、外联、对比的方式, 使文本中的生活经验、学生个体的生活经验与现实生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开, 以有利于引导学生运用自己的生活经验更好地理解文本, 这样既能激发学生的阅读兴趣, 又能培养学生的阅读能力。

三是要灵活选择阅读方法。每一个模块因材料不同, 阅读方法也就不同, 像《中国小说欣赏》、《中外传记作品选读》里的作品, 由于教学时间有限, 可让学生自由确定几篇精读篇目, 其他则略读、浏览、速读, 以提高阅读的效率。在具体的教学过程中, 对不同类型的文体阅读应该有所侧重, 《中国小说欣赏》、《中国古代诗歌散文欣赏》、《中外传记作品选读》的阅读过程是发现和建构作品意义的过程, 应引导学生设身处地去感受体验, 重视作品中形象的整体感知与把握, 注意作品内涵的多义性和模糊性, 鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义, 使学生通过查阅有关资料, 了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的影响。至于其文字阅读的障碍, 要指导学生使用工具书自行解决, 教师不能大包大揽。这个过程, 还要通过学生之间、师生之间的合作学习取长补短, 促进师生知识的丰富和能力的提高, 培养学生的合作精神和合作能力, 为促进学生的可持续发展提供原动力。

四是要创设阅读情境, 调动阅读兴趣。我们在进行试验时, 通过“学案检测”、“语言训练”、“主题辩论”、“经典诵读”、“影视欣赏”、“汇报表演”、“实地考察”、“专题研究”、“资料索引”、“文章写作”、“学生论坛”等情境, 加强在情感方面的刺激力度, 激发学生的阅读兴趣, 使他们获得情感张力, 产生阅读需求。结果表明, 在这些情境中, 学生们会变得兴奋热烈, 跃跃欲试, 或自主学习, 或合作探究, 他们的个性与才能得到了充分的展示, 语文课堂也因此充溢着能动的、自由的、创造的激情。

四、教学评价的运用策略

课程标准在“评价建议”中设定了“促进学生语文素养的全面提高”、“以课程目标为基准, 面向全体学生”、“充分发挥诊断、激励和发展的功能”、“注意必修课和选修课的联系与区别”、“提倡评价主体多元化”、“根据不同的情况综合采用不同的方式”等基本原则。但因为高考的指挥棒作用, 选修课的理想评价方式, 实际上已经成了一纸具文。我们认为, 既然设置了选修课, 就要进行评价, 否则在目前的情况下, 选修课教学就会落空。作为新课程理念的贯彻实施者, 教师要从“有利于鼓励学生对课程的自主选择, 促进每个学生的健康发展”、“激励学生的学业发展”的高度, 创设可以让全体学生积极参与并让学生可以自主选择的评价形式。

一要设计好选修课评价的内容及形式。教学评价对教学有逆向促进作用, 所以教师要提前规划, 设计好每个模块的评价选题。这些选题可以是陈述性知识, 也可以是程序性知识;可以是让学生独立完成的, 也可以是由合作才能完成的;可以是一张试卷, 也可以是许多活动;可以是侧重表达, 也可以是侧重实践。

二要体现选择性。在课程选择上学生没有选择权, 但我们可以在评价上给予学生广泛的权利。教师设计的评价选题应当照顾到不同兴趣爱好、不同智力水平、不同地域的学生, 让所有学生都有权利选择适于自己的评价形式, 从而用评价促进学习。在教学《语言文字应用》这一模块之前, 我们公布了模块学习结束将要进行的30道评价选题, 让学生自由选择一项完成。如探究淮北方言的发音规律、生活中的错别字归纳、新词语集锦、网络语言大观、成语中的文化知识、流行歌曲妙句赏析、古今诗词炼字例说等, 这些评价内容的最大特点就是强调学生的自主选择权。

三要评价标准具有差异性。由于语文课程对多元智力因素的认同, 选修课的评价标准具有了多向性, 这是符合语文学习的个性差异的。所以, 评价中设计的课题或者活动, 应该坚持面向全体并关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要等个性差异, 如语言表达方面, 有的擅长书面的, 有的则擅长口头的, 书面表达也有驾驭不同文体的各自特长。对基础薄弱的学生可以适当放宽标准, 一刀切的标准会忽视学生的某种优势。教师要在评价时采用定性与定量相结合的方法, 从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面对学生进行有差别的考查, 使每个学生都参与其中, 并使他们都获得成功的体验、奖赏的乐趣。

四要将终结性评价与形成性评价结合起来。选修课教学中, 我们不只运用一张试卷来作终结性评价, 而是将终结性评价与形成性评价结合起来, 既考查学生知识的积累, 也评价其参与学习的过程。如我们在进行《中国古代诗歌散文欣赏》的评价中, 要求学生背诵至少30篇中国古代诗歌散文作品, 借助工具书读懂并鉴赏它们, 让学生能面对各类考试, 这是教学中不能回避的现实。同时, 我们还创设了这样一些活动, 如:参加一次班级或学校组织的中国古代诗歌散文朗诵比赛;与同伴自由结合, 组成一个学习兴趣小组, 创办一个手抄小报, 介绍自己学习中国古代诗歌散文的心得体会及学习方法等;参加一次有关中国古代诗歌散文的辩论会、演讲会、专题研讨会、读书报告会、学生讲坛等;自命题创作一篇诗歌或散文, 向学校文学社或报刊投稿;自己单独或与同伴合作创设一些其他活动等等。这些活动让更多的学生参与进来, 在这个过程中, 教师通过观察学生参与的深度与广度, 给予他们正确而全面的评价, 以使他们获得后续学习的动力。

五要注重评价主体的多元化。除教师评价和学生自我评价外, 课程标准鼓励家长和社会也参与到评价中来, 以使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长、社会等多个主体共同参与的交互活动。这种多元主体的评价, 不仅可以确保语文课程评价的客观、公正, 提高评价的实效性, 更重要的是真正确立了学生在语文学习过程中的评价主体地位, 使他们能够获得来自多方面的肯定性评价, 为他们的持续发展和终身发展提供可靠的保证。

以上是我们在进行“高中语文选修课教学策略”研究时, 对选修课教学的整体规划、内容重构、方法选择、评价运用等方面的总结与回顾。我们认为, 在当前“统一选修”和选修课教学必修化现象依然严重的情况下, 广大语文教师应认真学习并深刻理解新课程标准, 积极运用教学智慧, 在教学实践中努力探索选修课的教学策略, 以促进新课程改革的顺利进行, 这是课程标准赋予我们的历史使命。

参考文献

[1]赵志伟.高中语文课程新探.长春:东北师范大学出版社, 2004.

[2]秦训刚, 蒋红森.高中语文课程标准教师读本.武汉:华中师范大学出版社, 2003.

3.高中选修课,独树一帜 篇三

选修课随着素质教育改革的深入在各所高校实施学分制以后就已经诞生了,并不是新事物,但在高中阶段实施选修课却是近几年的事。对于选修课的实施还在摸索中前进。选修课的设置是新一轮高中课程改革的一个亮点,无论在学习的方式上还是内容上都对传统的语文学习有所突破。选修课的开发,既涉及教育思想、教育观念等理论问题,也涉及选题、教材、实施、考核等具体的实践问题;对学校、对教师、对学生,都是新事物。下面从两方面来谈一下高中的选修课。

1 高中选修课与大学里的选修课是有很大区别的

1.1 受教主体不同。中学、大学的教育实施对象尽管都是学生,但差别很大。首先,在知识上,中学生的认知理解能力处于早期阶段,也是形成阶段,在学习中不断的增长。而那些能够迈入大学校门的大学生,在知识上已经有了很好的储备,无论是认知能力还是自我学习能力都有了很大的提高。其次,在心里上,大学生更为成熟,人格更为健全。所以说,高中选修课要不同于大学中文系的选修课。

1.2 环境不同。中学生的学习是面对多学科的,例如高中的语文选修课和大学中文系的选修,在高中学生除了语文学科的学习,还有其他学科的学习。而大学中文系学生的学习学科单一性强。语文教学不管怎样改革都不能脱离高考,高中生面临升学的压力,在选课上有所顾虑,而大学生却不同,他们可以根据个人的发展需求来选课。

1.3 教育的目标不同。高中选修课是在必修课基础上的拓展和提高。从理念上讲,选修课提倡的是学生个性化的学习,应该注重选修课的人文性,但高中教育是基础教育阶段,所以选课修同样是不可避免的要有工具性。而大学中文系的选修课不再重视它的工具性,而是要发挥选修课的人文性。因此,高中选修课重在提高学生的理解能力,开阔学生的视野。大学选修课更注重学生的专业素质的培养。

1.4 教师的学养有差异。大学的选修课已经开设了很多年,教师有了很好的知识储备。而高中的选修课是新事物,还没形成一定的系统,教师的知识储备不是很充分。

2 对高中选修课选修课要有全新的认识

首先,认识清楚选修课实质,从观念上改变对选修课的理解。我们要培养的是全面发展的人才,不是只是会做题解题的人才,突破高考的困扰。而选修课侧重拓展学科视野,深化学科知识与技能,发展学生的特长、个性,看重的是对知识的理解、感悟、体验、实践与探究;满足学生的兴趣爱好,发展学生的个性与特长。符合我们培养的目标,要把选修课作为一门课程认真实施起来。

其次,从几方面做好准备。一、学校要为选修课的开设,提供一定的条件,让选修课在课程中开花。根据学校、学生、老师的实际情况合理的统筹安排选修课。二、教师要做好充分的准备,尤其是专业知识的储备工作。选修课教学更强调教师对教材体系的研究、把握,对知识掌握的广博程度。关注深、广、新的知识技能,有较大的弹性,且要求教师有能力随时代变化及学生的要求进行及时调整。以前说“教给学生一滴水,自己要有一桶水”,现在看来,一桶水哪能够呢?至少不得一河水,一江水,甚至一海水。选修课对我们中学教师是一次挑战。三、学生要做好选的准备。以前学生在选修时,只是注重这门课对高考有多少作用,并不是从自身的需求出发。所以,学生要改变观念,从有利于自身发展需求的角度进行选修课的选择。做好准备,让学生体会新课程带来的雨露。

最后,做好评价工作,把学分制落到实处。高中选修课评什么、怎样评,评价的标准与依据是什么,颇值得深入研究。由于选修课的性质、特点、任务、作用与必修课不完全一样,我们必须根据选修课自身的规律开展课程评价。评价要从多个角度、多个层面进行。对教师的评价,由于选修课门类多、要求不同等因素,因此,其评价既要关注教学结果的评价,又要重视教师教学过程的评价。对学生的评价,除了评价学生学习的外部成果,还要关注学生学习的具体方式与内在感受。例如,学生学习方式是否多样化,学生学习的兴趣、积极性、创造性怎样。学生学业成绩的考核方式可更多地采用撰写小论文和社会调查报告、提供小制作、操作表演等评价方法。评价时可采用查阅学生成绩册、成长记录袋,通过活动参与、观察、座谈、访谈等方式进行,尽可能地选择适合选修课评价的特点,灵活多样。

4.新西兰高中留学之选课指南 篇四

随着出国留学低龄化趋势的愈加明显，申请新西兰高中留学的同学越来越多了，留学新西兰申请读高中，首先要选择好适合自己的课程，那么新西兰高中留学怎么选择课程呢?下面就一起来了解一下吧。

目前越来越多的中国学生都选择赴新西兰申请留学，高中学生占了不少的比例，而且从学生年龄来看越来越往低龄化发展。鑫泉教育新西兰留学专家，希望这篇文章可以让大家更进一步的了解新西兰高中留学目前的状况，同时也希望这篇文章能为身在国内并且希望送子女留学新西兰来学习的家长朋友们做个参考。

接下来分享留学专家介绍的课程选择指南：

FORM 5

因为数学，英语，和社会科学是必修。所以你可以选择的余地比较小。一般再修3门课。如果考虑到以后考大学，所以需要提早选相关课。总的来说FORM 5的课都是基础，一切按照自己的爱好来办。

FORM 6

课程选6门。5年级的社会科学到了6年级就分化为物理，化学，生物等专科。在这个时候选择以上几课是最好不过，因为老师会重新把以上科目系统介绍一次，相当于和其他学生一起重新学习。语言有问题也不怕，因为涉及到像化学专用名词之类的东西很快就可以适应，一旦记住了常用的以后学习就可以轻松很多了。

对国际学生来说，从FROM 6开始读是非常普遍的。一门EOSL英文是必须读的，数学也是应该选择的。至于物理，化学生物等要看你以后是否想用这些课程考大学。喜欢文科类的同学可以选，会计，经济，地理等。会计这门课要提早学，因为到了7年级以后再从头学就非常难。经济是一个不错的选择，虽然学的是理论上的东西，但是学习以后会明白很多社会问题。经济还有一个好处就在于对英文的提高非常有帮助，经济的调查报告非常多，而且对语言也有一定要求。所以想锻炼自己语言的同学可以选择经济。缺点就是考大学的时候没有像其他理科那样容易拉分。考虑到大多中国学生都是想考大学，不太推荐选择考大学无关的学科。由于6年纪没有任何年终考试，所以会提前在11月底就开始放暑假了。

FROM 7

毫无疑问，7年级是高中学习中最重要的一年。你可以自己选择用哪几门科去考大学。但是如果你的选择学科不能少于3门去报考大学。一般情况是选择4-5门学科去考试。6科也可以，不过你的学习负担和压力就会相对加大，分配到每科的时间也会相对减少，加上考大学只算最好的5门科的分数，所以6科的却是没有必要。7年级BURSARY课程的难度在FORM6的基础上有很大提高，考试的难度也相对加大，想考好大学的同学一定要全力以付才行。

关于课程的选择，推荐和你6年级的.时候选的差不多。如果是从FORM 7直接读的新生，考虑到国内的底子，所以选择理科为主。数学微机分，数学统计学，物理，化学，生物，就已经是5门。如果选择文科，经济，会计，地理都可以作为考试科目选择。在选择课程的时候也需要考虑到以后大学的专业。例如考计算机必须要求有数学微积分或者统计学的成绩，生化专业也要求有化学或者生物成绩。所以在考虑课程的时候还要为以后大学做打算

5.申请新西兰高中留学的技巧有什么 篇五

对于国内高中毕业的学生而言，还有一种选择就是可以去新西兰的教育学院，攻读教育本科或是大专课程。通过三到四年的学习，取得文凭或学士学位，并拿到当地的教师资格证书。因为新西兰的英式教育体制与中国的不同，学士学位在大学里，采取学分制。每个专业都有相应的学分要求，学生必须修满学分才被授予学位，对修学分的时间长短没有一定的限制。有些在国内已经读过一年或者两年大学的在校学生想要转学分继续完成学业的，可以在相关协助下让新西兰的大学对其做评估。学生只要达到入学的语言要求即可直接入读大学，无需再读预科。

新西兰大学采取的是宽进严出的教育制度，每个学位上都有其相对应的级别要求，其国立大学的要求都很严格，所以新西兰大学文凭在国际上被广泛认可，所获得的本科和硕士证书可以直接到英、美等国家继续攻读更高的学位。对有留学意向的高考生而言，是一个不错的选择。

6.高中语文选修课教学策略刍议 篇六

为此,我们试图就选修课教学的相关策略作一些探讨。

一、正确认识选修课与必修课间的关系

《普通高中语文课程标准》指出,“学生通过必修课程的学习,应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言的能力,在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。选修课也应该体现基础性……”。显然,选修与必修课在课程的基础性和均衡性方面有着共性。虽然选修课程有五大体系,并具有不同的教育目标,每一目标又体现不同的侧重点和不同的层次,但它与必修课在“课”的本质上是一致的,它们都是语文课程内容专门化的排列过程。选修课的内容不管如何新、如何编排,究其根本都是语文内容,都必须用学习语文的方法来完成学习过程。因此,凡是必修课常见常用的教学方法、学习方法都适用于选修课的教学。我们绝不因为这是一个新生事物,就抛弃原有的成功的教学方法而去创造一套新的教学方法来与之相配合。

当然,又因为“选修课是在必修课基础上的拓展与提高”(《普通高中语文课程标准》),选修课存在着内容侧重点与培养目标等的不同,因而选修课也有着必修课不同的设计思路与教学思路。例如,人教版语文必修第二单元有杜甫的三首诗《秋兴八首(其一)》《咏怀古迹(其三)》《登高》。这是很能代表杜甫“沉郁顿挫”之风的作品,在单元学习提要中,明确了学习和教学重点———理解诗意、品味诗境、感受古人丰富情感、提升诗歌阅读能力。而在《中国古代诗歌散文欣赏》的选修本中又有杜甫的四首诗《蜀相》《登岳阳楼》《旅夜书怀》《阁夜》。在教学中,我们不可能完全抛离必修的那套教法,因为对诗意、诗情、诗境、读诗方法等方面的学习是共通的,但选修有着新的目标和侧重点,如果仅停留在必修教学中的水平,这是重复机械的叠加,而无新的质变,显然与选修的初衷相悖。因此,我们不妨可以将这两部分再加上《中外传记作品选读》中的冯至的《杜甫传》“‘万方多难’中成就的‘诗圣’”整合成一个专题,即《杜甫和他的诗歌》,利用专题的优势,把握好详与略(即重点学习一两首诗歌,其余一般阅读)、课内与课外(即详细重点的内容放在课内,一般阅读的内容放在课外)、课堂学习与课后练习(即难度大的放在课内、难度一般的编些练习让学生在课外边学边练)等相互之间的关系,重介绍、重欣赏、重品味、重拓展,让学生有从点到线,由线到面,由面到体的认识。

必修课是选修课的前提与基础,选修课是必修课的延伸与拓展、补充与巩固,两者之间的差异不在于具体的教学手段与教学方法,而是选修课程的教学比必修课程具有更大的灵活性与拓展性。

二、选修课应在教学内容上体现出选择性与个性化,并符合学情需要

高中新课程的一个理念,是尊重和突出学生的学习愿望与学习个性,重视学生的个性化学习,支持其特长和个性的发展,这同样也是选修课程开设的初衷之一,自然也成为教师开展选修课教学的一个原则。这个原则的重要意义在于通过选修课教学,强化学生自主学习的兴趣爱好,发展个性,促进学生全面发展,进而造就时代所需要的多方面人才。很自然,个性化是选修课教学的核心之一。在内容上,学生可以自主选修某一模块,也可以在同一选修模块内依据兴趣、能力等选择不同的方向。教师需要充分尊重并积极支持学生依据学习兴趣、学习能力、学习需求等产生的选择结果,而不是以自身的喜好为目标,指导学生开展学习。如:选修《先秦诸子选读》,有的同学愿意从应用性目标去研究其中的古代汉语言现象,有的同学从审美性目标去研究诸子文章的不同的思想美与艺术美,有的同学则从探究性目标去探研诸子各家的思想差异……显然,选修正是因为学生有所“选”,才能有所“修”,从而体现选修课“选择性”的特性和课程开设目标。

当然,教师也有可能根据需要去统一组织学习,这就需要将两者有机结合。例如,选修《<史记>选读》,教师根据需要,先制定一个总体框架原则,如文本研读、问题探究、活动体验。每个框架再设置具体目标:“文本研读”重在训练学生对文言基础知识和文言现象的积累与整理,加深学生对文本的理解,保证学生能自主流畅阅读浅易文言文的任务;“问题探究”重在探索作者和传记主人公的道德品格、人生理想、价值追求、审美情操等,更多关注作品的人文性和艺术力,从而让学生汲取营养,并学会用现代观念审读传统作品;“活动体验”重在指导学生进行合作探究,以课题研究的形式深化对作品的认识、理解和把握,从而最终促进学生学习方式的改变。其中,针对第一个目标的学习,教师可以为学生选定内容,统一组织学习,这样便于师生共同学习,共同研讨,共同评价;而针对后两个目标的学习,教师可设置多个选题供学生自主选择,也可让学生(包括个体和小组)在老师指导下自行选题进行探究。

在坚持个性化的同时,选修课的教学内容还要符合学情需要。在内容上,选修教材的编者多为在某一专业领域大有建树的大学资深教授或著名学者,这使得教材专业性强,内容精深、系统,未必完全符合高中学情。同时,普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育,且高中教育存在着明显的城乡差异,尤其是语文学科,学生在知识面、阅读条件、阅读能力、思维水平等方面有较大差异。因此,高中语文选修课的教学应尊重学生认知规律,尊重不同地域、不同个体的学情差异,杜绝一视同仁地开展教学,而是应量力而行,对教材内容作适度取舍,与本地本校学情不太相符的要适度删减,与此同时,可开发适合本地本校学情的教材作为学习内容。

选修课内容的选择有着明显的学情差异,教师要尊重这种差异,对选修内容作出取舍。教师牢记选修只是提供学生学习和发展的一个平台,师生不是教材的奴隶,应坚持以学定教,灵活自主地处理选修教材。

三、选修课在学习过程与学习方法上要体现选择性与个性化

选修课程有多个选修系列,每个系列有各自的特点,呈现出不同的性质。自然,不同的模块系列,其学习过程、学习方法应有一定的区别。《高中语文课程标准》指出:“有的重在实际操作,需要突出某一方面的专门知识和技能;有的重在发挥想象和联想,注重情感与审美的体验;有的重在思辨和推理,强调理性和严谨。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。”可见,学习方法与过程的选择性与个性化也是选修课的一大特征。集中学习、小组学习、个别学习、合作学习,讲授式、专题研究式、索引资料研究式、主题辩论式、实践活动式、论文式、讲演式等都可作为选择的样式。比如“语言文字应用”系列和“新闻与传记”系列,教师可以先选择讲授法,让学生了解相关理论与方法;再采用材料阅读法,让学生学会搜集、筛选、整合、处理信息,增强能力;随后,选择模拟现实情景、实地调查访问、专题探讨、成果展示等方式,通过观察、发现、讨论、对话、写作等活动,给学生以实践的机会,在感知、体验、应用、实践中循序渐进地提高。比如选修《中国古代诗歌散文欣赏》系列,教学过程可设计为:课文品读[1.课文探珠(理解诗文局部问题)2.含英咀华(鉴赏诗文局部手法)3.论辩擂台(引导对诗文的争鸣)4.读后随感(读诗文后联系现实有感而发)]→开拓视野(阅读与课文有关的背景材料)→借石攻玉(援引对诗文内容进行引申而写的文章)→联读新得(从某一角度联系已学过的诗文进行比较阅读)。再比如“文化论著研读”系列,可以将重点放在论著内容和观点的解读与探究上,通过阅读感知、质疑有惑、探查讨论、思考研究,在阅读、交流、辩论、答问、汇报、展示中,提出有价值的问题,以引起争鸣,开阔视野,积淀底蕴,增强思维品质,提高探究能力。至于选修Ⅱ,由于更多地结合实际,使得内容更加灵活、综合性更强,因此,学习方式就可以有更多的选择性,体现更鲜明的个性特点。

选修课的学习过程与方法在追求灵活多变的同时,要注意防止几个错误的倾向:其一,防止面面俱到,力求重点突破。选修课的每次研习最好围绕一两个问题展开,不求面面俱到,否则无法真正进行研习。每次研习中要确立重点、对象、方向,不同的教材、不同的学生、不同的目标要求应体现出不同。因此,需要善于发现,并围绕这不同的重点、对象和方向建立框架问题。如在《先秦诸子选读》的《论语》研习中可以紧紧抓住作为思想家的孔子、作为教育家的孔子和作为社会人的孔子这三个要点,组织学生进行合作研讨:作为思想家的孔子,他的核心思想“仁”表现在哪几个方面;作为教育家的孔子,他的教育理想是什么;作为社会人的孔子,他的人生观是什么。这样有组织的研修可以让学生对《论语》有比较全面而透彻的理解,从而取得良好效果。其二,防止被动接受,力求主动发现。选修课的研习应真正体现“自主”的学习方式,提倡学生的自主发现。研习什么问题,应该让学生在学习过程中发现,在实践探索中发现,在合作探究中发现,在阅读求证中发现。如《中国古代诗歌散文选读》中的李杜诗风之比,学生可以发现诗的题材不同、所用意象不同、抒情方式不同、语言风格不同;可以从作品比较、流派比较、不同评论比较、考据考证比较、文本理解比较、艺术风格比较等多个不同角度去确立研究方向。教师在选修教学中的作用应充分体现“引导发现”,而非“告诉约定”功能,自觉成为学生研修的好导师、好帮手、好伙伴。其三,防止孤立片面,力求全面公正。选修课研习的成果既有显性成果,又包含隐性成果。显性成果表现为研修的具体结论,我们不能对此要求过高,只要论之成理、言之成据即可,毕竟高中选修课的开设目标是以个性化、多样化等为标志的“适应学生的需求”,“满足学生的不同发展”,而不强调大学选修课程所具有的的学术性。因此,我们更应重视成果的“隐性部分”,即思路的拓宽、知识的增加、方法的掌握、探究的体验、合作的快乐、成功的喜悦等,这些可以为学生在知识汲取上实现可持续性的发展奠定扎实的基础。

选修课的学习过程与方法应“因课制宜”,体现出不同的选择性与个性化,改变传统教学中学生只会“动脑”去思考接受的单一方式,还要让他们“动手”去探查实践,“动眼”去观察发现,“动口”去质疑辩论,“动心”去感知体验。坚持以新课标所积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式为主,这样,作为新课程改革一大亮点的选修课的积极功能自然会体现出来。

四、选修课在课型的选择上应坚持“实”与“活”的宗旨

选修课不宜上成带有专题味的纯学术课。选修课虽具有较明显的专题性质,但毕竟教学对象不是大学生,教学目标不是学术研究,因而,不宜以大学讲座式的课型来开展教学。如教学《中外戏剧欣赏》中的《莎士比亚》与《罗密欧与朱丽叶》时就不宜大讲特讲莎士比亚创作思想的发展和中西方戏剧的不同特色;教学《中国古代诗歌散文欣赏》就不宜大谈韩、欧、苏、柳的作品艺术手法与思想内容的同异等……因为这样就任意地加深了难度,拓展了宽度,背离了高中学生语文学习的基本目标与特点。

选修课不能上成语文知识专题课。选修教材的编写有一定的知识结构作基本框架,同时,迫于高考的压力,教师很容易在选修课的教学中出现以知识为中心的课型设计。如教学《中国古代诗歌散文欣赏》,课型会变成诗歌与散文阅读鉴赏方法系列讲座;教学《先秦诸子选读》,课型会变成文言文知识的系统讲授课;教学《语言文字应用》,课型会变成高考字、词、句基础知识与语言运用讲座等。这些课型的选择违背了选修课开设宗旨,是一种知识中心的回潮,是与语文新课改精神背道而驰的一种现象。

选修课不能上成以人文为中心的文化课。如教学《先秦诸子选读》,课型会变成教师大讲诸子百家对中国文化的影响的人文课;教学《外国小说欣赏》,课型会变成大讲意识流、魔幻现实主义、现代派中的人性意识等。这种课型,抛开了文本内容,抓住其思想与人文的内涵大加发挥,是一种舍本逐末、好大喜功的行为。

虽然教无定法,但语文选修课的课型还是可以归结为讲授课、活动课、交流课、观赏课等等诸多的不同的授课类型。这些课型具有不同的上课方式与特点,根据这些方式与特点,我们可以通过整合开设出符合相应类型的选修课来。讲授类的课如《诗词鉴赏入门》《儒、释、道与中国文人》《美学基础知识》等;活动类的课如“演讲与口才”、“课本剧表演”等;交流类的课如《XX文章读(节目观)后感》《我喜爱的一本书(一句格言)》《写作与交流》等;观赏类的课如《影视欣赏》《生活与观察》等。

7.高中物理选修课开发探析 篇七

一、高中物理选修课开发面临的困惑

高中物理选修课的开发，目前尚处于起始和探索阶段，但这并不意味着高中物理选修课的开发就没有经验可以借鉴，我们高中物理教师可以把在校本课程开发实践中所积累的经验结合物理选修课开发的实际，加以运用。具体到高中物理选修课开发的目标定位这一层面，根据开发校本课程的实践经验，笔者认为高中物理选修课开发的目标定位主要有以下三方面的困惑：其一，开发能力相对不足的困惑。新一轮课程改革把选修课的开发权下放了，这样有利于提高教师的科研积极性，激发教师的创造力，促进教师的专业成长。但就目前的情形分析，由于绝大部分一线教师没有经过课程开发方面的系统培训，因此，课程开发能力显得相对不足。其二，如何协调地方实际和国家标准的困惑。自主开发选修课程需要根据学生的发展需要，结合本地实际来筛选、编排和整合所能利用的课程资源，这就有可能与国家的课程标准产生矛盾。如何科学定位选修课程的课程目标，实现地方实际和国家标准的合理对接，也是开发高中物理选修课所必须解决的问题。其三，开发高中物理选修课的目的在于正视学生的多样性和差异性，满足学生的个体需要，实现学生的可持续发展。但是，在现行的高考制度下，学生的升学是第一位的，这使得教师在开发选修课时不敢偏离高考范围，开发选修课程的目标也就不好掌握了。

二、高中物理选修课开发的策略

根据新课程标准，本次高中物理选修课开发，在内容选择上主要是力学、电磁学、光学、原子理论及相对论等，分为必修拓展课程、大学初级课程、介绍学科最新成果的课程和学科应用性课程等几个领域。如何针对这些内容和领域对高中物理选修课进行开发，以促进学生在知识系统、认知模式和学习能力方面有质的提高，笔者认为，首先应对课程目标进行科学规范的定位。

（一）不偏离国家选修课程和必修课程的目标理念

高中物理必修课程和国家选修课程都贯穿着“培养物理学习能力，阐明物理学与社会发展及人文精神等之间的联系”这一目标理念，开发选修课程当然不能偏离这一目标理念，这是进行课程开发的前提条件。如，针对必修拓展课程中《电磁波与信息技术》这一开发点，笔者通过研读《电磁波与信息技术》的课程标准了解了电磁波及其发射、传播和接收原理，知道光的电磁本性和电磁波谱。举例说明电磁波在社会生活中的应用，得出初步判断：《电磁波与信息技术》的课程应围绕通过电磁波在社会生活中的应用，促进学生了解电磁波的原理这一主题而展开。

（二）实现国家要求与地方实际的有机结合

选修课程的开发不能流于形式，其着眼点应是学生的可持续发展。因此，课程应是国家要求与地方实际的有机结合，不仅要在选修课的开发中突显出“专业拓展”与“学科探究”的色彩，而且要结合地方实际。这样，学生才能通过选修课的学习既具备了国家型长远眼光，又对本地方有了更为深刻的认识和思考。如，针对《能源与社会发展》这一开发点，国家课程标准主要包括热机的广泛使用、电磁学的研究成果及其技术应用对人类利用能源所产生的影响、典型射线的特性及核能的开发和利用这三个方面。笔者结合浙江省在核能的开发与利用领域，处于全国先进水平的实际，拟定的《能源与社会发展》课程目标是：了解爱因斯坦质能方程，知道浙江省在核能的开发和利用领域的先进成果，提高物理学习、研究与合作交流能力，能运用所学知识为浙江省在合理利用核能和防止核污染方面提供参考意见，树立为实现家乡协调可持续发展做贡献的理念。

（三）注重物理原理与实际运用的融合

物理选修课开发的目的在于既有助于提高学生的物理学科能力，又能够教会学生把物理知识运用到实际生活中，满足学生个体不同发展差异的需要。因此，在开发高中物理选修课程时，在教学目标的定位上应注重物理原理与实际运用的融合。如，针对应用性课程中《家用电器与日常生活》这一开发点，笔者就把《家用电器与日常生活》的课程目标定位为：从学会合理使用家用电器的目的出发，了解家用电器的基本工作原理，进而形成节约用电的思想意识。

总之，开发选修课程的教学改革既是对教师教育科研能力和专业知识水平的挑战，同时也是教师重新构建知识体系和实现专业成长的良好机遇，我们广大教师应迎难而上，通过制定科学的选修课程目标，促进选修课改革的成功。

8.高中生新西兰留学的注意事项 篇八

05月20日讯《高中生留学新西兰 留学注意事项》由出国报道。高中毕业赴新西兰留学，应做哪些准备?

如果学生有意向留学新西兰，新西兰(.nz)专家建议，自己应先收集相关的留学信息。比如，学生可以通过以下几个官方的网站查询有关与新西兰的相关信息：

1、新西兰教育网，一网打尽新西兰教育资讯，是新西兰高校的院校大全。

2、/china是新西兰使馆文化教育处新开通的专门面对中国学生的中文网站，专门介绍新西兰教育。学生可以在此网站上找到关于新西兰教育系统，私立教育机构、奖学金和最新的留学信息。

3、学生可以在该网站上找到“留学新西兰学习与生活指南”。

4、“新西兰学历评估委员会”，学生可以在该机构的网站上查询一所私立教育机构是否在学历评估委员会注册，而且可以找到私立教育机构颁发的文凭的具体情况。

学生该如何申请新西兰的学校?

当学生确定了自己希望申请的院校和课程后，进一步了解该校的入学标准、申请签证的方式和当地居住条件等相关信息。此外，中国的学生和家长在决定出国前要有一个慎重的考虑。毕竟，出国以后不一样的文化背景和新学校对于高中毕业的学生来说，有一个适应的过程。新西兰(.nz)专家提醒，留学生在出国前，学生应该做好思想上的准备。即使将来出国后，学生也应和家长经常保持联络，了解他们的学习情况。对于中国学生和新西兰当地的学生，我们给出的关于选择专业的建议是相同的。学生应该选择自己感兴趣的专业而非某一时段热门的专业。

关于语言的要求

对于赴新西兰留学的高中学生而言，在英语水平方面，新西兰政府并没有最低的一个分数线，任何英语级别，甚至是初学者都有机会前往新西兰。但是新西兰的教育机构对于学生的语言水平都有各自的标准，也是招收国际学生的一大衡量标准。例如，大多数的大学和理工学院通常要求学生达到IELTS6.0以上的成绩。但是每一所学校可以有自己的要求，制定自己的英语最低底线。而且，每一所学校的情况是不同的。有的.教育机构也为希望提高自己英语水平的学生提供预科课程，帮助学生提高自己的IELTS成绩，进行相关背景知识的培训。

新西兰留学政策

为了使国际留学生申请去新西兰留学和工作的过程变得更简单，新西兰移民部于7月4日实施了关于国际留学生在完成学业后将有更多获得工作许可的机会的新政策。这些新变化顺应了新西兰政府的国际教育战略，确保新西兰在全球留学市场保持竞争优势，许多留学生会成为优秀的技术移民候选。

政策变化如下：完成技术移民加分课程的学生，可以获得6个月的无限制性工作许可。在新西兰工作半年。

学习中学12、级和部分英语语言课程的学生被纳入到了允许兼职打工的学生群体范围，但需要符合一些条件，包括英语语言水平。由于要求不同，学生可以直接向移民部咨询，当语言水平达到一定标准后，学生即使还没有进入大学正式学习就可以开始兼职打工。

新西兰(.nz)专家介绍，符合条件的学生在学习期间可以申请到每周20小时打工时间，而原来只有每周15小时。

任何所学课程达到或超过了12个月的学生都可以申请在暑假期间全职工作。