化学习题课的教学策略

化学习题课的教学策略（精选8篇）

1.化学习题课的教学策略 篇一

数学习题课的教学反思

平罗回民高级中学 王化智

数学习题课是解题教学。其主要目的是教会学生如何分析问题、解决问题，提高学生的解题能力。结合自己的教学体会，我认为应做好以下几个方面工作：

一、精心挑选例题：

1、例题选择要针对教学目标、知识点运用和学生的学习接受能力。

2、例题选择要有典型性，要克服贪多、贪全，既要注意到对知识点的覆盖面，又要能通过训练让学生掌握规律。

3、例题选择要有研究性，既要注重结果，更要注重质量，以期“一题多解，达到熟悉；多解归一，挖掘共性；多题归一，归纳规律。”

4、例题选择要注意对课本例题的挖掘，教师要精心设计和挖掘课本例题，编制一题多解、一题多变、一题多用、多题一解的例题，提高学生灵活运用知识的能力。

二、重视问题分析：

1、发挥学生主体作用，让学生自己分解目标，进行知识点定位，寻找问题突破点，选择解题方法。

2、引导学生多角度思考问题，强化等价转化与化归思想，培养学生的分析解体能力。

3、注重思维方法和品质的培养，如逆向思维，正难则反，类比思想等，要求思维严谨，逻辑严密。

三、注意反思引申

1.注意对同一知识点的题型的归纳，达到多题一解。

2.注意对同一题型的解题方法的归纳达到一发多用。

3.注意对特殊问题一般化的转化，在比较中体会不同题之间的关系。

2012年10月

2.化学习题课的教学策略 篇二

要做到科学地选择习题，老师须认真钻研新教材，深刻理解新课标，分析近年中考试题的变化，每年中考不会有重复的，但“万变不离其宗”，“宗”就是课标，它就是中考命题的依据。研究课标，把握知识的内涵和外延的尺度，做到心中有数有的放矢，只有教师正确认识了习题的功能，才能准确把握习题的方向，才能做到试题内容、题型、难度、题量等符合学生的实际，才能使习题有事半功倍的效果。我认为应选择那些课本中的重点知识，那些易暴露学生问题、能开阔学生视野、与生活联系紧密、注重知识应用的题目。

在教学过程中，选择习题时常考虑以下原则：

1. 选题要有代表性和启发性，精选精练，不搞题海战术。

习题对学生的学习是必不可少我、无可替代的，教师要筛选一些科学的、重要的、与教材贴切的、有针对性的习题让学生练习，而不是面面俱到，大搞题海战术。习题不在多，而在精。比如，第五单元课题1《质量守恒定律》，留给学生的习题可设计如下：

(1）在化学反应甲+乙=丙中，5g甲和足量的乙充分反应，生成8g丙，则参加反应的乙的质量是（%%）。

(2）最近，我国拟推出一种廉价环保的新能源-甲醚，它完全燃烧时发生如下反应：x+3O2=2CO2+3H2O，则甲醚的化学式是（%%%）

2. 以点带面，突出思路教学。

在习题课教学中，重视题意的分析，逐步培养学生的审题能力。通过审题，让学生弄清每类习题与哪些概念、理论、公式和哪些物质的性质有关，进而找出解答的问题与已知条件的关系，然后根据习题特点，找出解题的要害，从而形成正确的思路和解题的方案，把握解题方法，并能列出解题格式，要点和注重事项。如根据化学方程式的计算的一般思路为： (1) 审析题意。从中找出已知和求解的关系。 (2) 列已知，设未知。 (3) 列出比例式、求解。 (4) 写出答案并验算复核。

3. 要重视习题课的反馈纠正。

习题课教学中，对学生习题中出现的范例和错例应及时整理，并反馈给学生。如解题中的简捷思路、方法和技巧，笔答题逻辑的严密条理清楚，通过讲评，介绍给其他学生，有利于推广交流，启迪思维。通过对错例的分析讲解，引导学生积极思维，理解为什么会出错，从而对症下药。如我们学校化学组建立错题集的科研课题，让学生自己建立错题集对于常出现的错题，把它整理出来，写明原因，分析正确答案，然后不时拿出来看看，通过错题集培养学生良好学习态度和习惯，指导学生学会归纳分析、梳理，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题。学生的错题处，就是学生学习的难点所在。教师不仅据此设计复习题，舍弃了题海战术，减轻学生负担，还因此教学思路更明确，教改的步伐更坚实，学生自己也懂得了如何依据错题，重点攻关、补救、反思、进取、创新，各方面相得益彰。

二、如何灵活、有效地讲解习题

精心选择了好的习题，还只是成功的一半。如何利用习题进行恰到好处的点拨，更是需要老师用心思考的问题。高明的老师常常利用习题教学来巩固和检查学生所学的知识，从培养和发展学生的能力的出发，教育学生会学习、会思考、会评价、会质疑、会反思。

我个人觉得：讲解习题之前首先要非常熟悉试题的重、难点所在，了解学生的答题情况，搞清知识点，扩大知识面，形成知识链。心中有数，讲解时才能使学生触类旁通。重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不要孤立地对基础知识和基本技能进行简单训练，而应放在分析和解决实际问题的背景中和知识的整体联上，放在总结归纳解题规律、寻找解题突破口上。

3.化学习题课的教学策略 篇三

关键词：初中化学；习题课；教学质量；提高策略

中图分类号：G633.8

1. 课前策略的分析

1.1 教学目标的明确

教学目标是教学活动的“第一要素”，确定准确合理的教学目标是教学设计的首要工作，而初中化学习题课的课堂教学内容要安排合理，教师应该对习题的内容和功能进行挖掘与归类，在准确把握学情的基础上，针对学生存在的问题和薄弱环节进行强化与提高，重视学生学习动机的培养，激发他们学习化学的热情，使教学真正落在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度上。

例如《金属与金属矿物的复习》这一节习题课的教学目标为：

（1）知识与技能：①了解金属的物理性质；②知道常见金属的主要化学性质；③了解常见金属的活动性顺序；④设计实验探究铁制品诱蚀的条件，讨论防止诱蚀的方法；⑤知道生铁和钢等重要的合金；⑥了解从铁矿石中将铁还原出来的方法，用实验方法将氧化铁中的铁还原出来；⑦知道废弃金属对环境的影响和回收金属的重要性。

（2）过程与方法：①能用文字、图表等不同形式总结知识；②学习能主动交流讨论，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

（3）情感态度与价值观：①发展善于独立自主、勤于观察、求实创新和积极实践的科学精神；②温故知新，使学生在也理上得到愉悦的体验。

1.2习题内容的精选

“题海战术”会使学生感到厌烦，而且大都是在做无用功，因此初中化学教师一定要精选习题，从学生的认知水平或已有的知识基础入手，以教学大纲和《考试说明》为依据，紧扣教材的重点、难点、疑点和热点，选择具有针对性、典型性、启发性、综合性的习题，有计划地进行单项训练和综合训练。

2. 课中策略的分析

2.1 创设情境，激发学生的创新思维

创设一个学生乐于参与的学习情境，可以激发学生内在的学习动力，帮助学生主动投入到探究过程中，从而培养学生独立思考和创新的探索能力。

例如：用实验验证铁、铜、银三种金属活动性强弱。这类题目要求学生根据所学的知识来巧计實验，是初中化学层次较高的要求，也是试卷中得分率偏低的题目。在这题的教学中，教师可以鼓励学生开动脑筋先设计出多个实验方案，再自己动手实验，讨论方案的可行性。最后综合学生的四种答案：

（1）先把铁片、铜片、银片放入稀盐酸中，再将铜片放入硝酸银溶液中；

（2）先把铁片放入硫酸铜溶液中，再把铜片放入硝酸银溶液中；

（3）把铁片、银片分别放入硫酸铜溶液中

（4）把铜片分别放入硫酸亚铁和硝酸银溶液中。

这四种答案现象都比较明显，教师可以对结论作出评价，看哪种方法在操作上更为简单。习题课通过创造这样的情境，可以极大地激发学生的学习兴趣，从而切实提高教学质量。

2.2 加强解题的学法指导

在习题课教学中，初中化学教师不能只告诉学生正确答案是什么，而是要重点分析解题过程，让学生知其所以然。这就要求教师善于引导学生对题目类型、解题步骤进行归纳小结，同时总结解题常用方法、解题的一般规律，使学生学会根据问题情境选择、运用具体的解题技巧，快速而有效地解决问题。笔者认为，初中化学教师较强解题的学法指导可以从如下两个方面着手：

（1）例题示范，归类讲评。例题教学不仅可以帮助学生复习巩固知识，掌握解题思路和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力。在制订教学内容时，教师应精选典型的、有针对性的、具有普遍指导意义的习题作例题，设计好如何向学生作解题示范或引导学生思考讨论。在教学过程中，注重讲解题方法和技巧，要从审题、分析题意、寻找解题突破口，指导学生认真分析题意，弄清条件和要求，提取有效知识，找出例题所渉及的知识点，从而抓住解题关键，形成正确的解题思路和方法。通过对典型例题的剖析，总结出相对固定的解题规律，使学生听懂一道例题，会解一类题型。

（2）一题多变，深化思维。教师在讲题时不能把思路局限于一个题目之内，在习题课讲评中不能就题论题，应该借题发挥，善于将原题进行变形，进行“一题多变”的训练，扩大学生的知识面，使他们在遇到新题型时应付自如。

2.3 帮助学生培养良好的解题习惯

第一，帮助学生学会审题。不少学生容易受思维定势的干扰，面对题目时不加思索，认为与以前的题目相同，不认真看题而导致答题错误（例如习题要求回答天然气主要成分的名称--甲烷，不少学生却写化学式CH4）。为此教师在上习题课时必须对学生进行针对性地审题训练，例如要求学生在解答问题时，标记试题中关键词，一个题目中的关键词最好不要超过3个，以此提高学生的审题能力。

第二，帮助学生学会规范答题。部分学生化学基础不错，但考试时总是拿不到高分，究其原因就是解题不规范，例如高猛酸钟制氧气的发生装置，应该是试管口略向下倾斜，但经常有同学写成试管口向下或试管向下倾斜。针对此种现象，教师在日常的习题课教学中要时时刻刻注重示范如何规范答题，对学生出现的错误及时加以纠正，例如专有名词的书写，元素符号、化学式、化学方程式的书写，语言表达要完整，计算题解题步骤要完整等等。

3. 课后策略的分析

教师在完成一节化学习题课的教学任务后，要引导学生作出小结，适时地对本节习题课中的练习和讲评中的重点进行概括总结，指导他们总结习题所涉及的知识点，并使之系统化；对题目类型、解题步骤、解题思路和方法进行归纳小结，总结一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，让学生明确或记忆。

4. 结语

本文从初中化学习题课教学的现状分析入手，围绕明确教学目标、精选习题，创设情境、引导学生掌握有效的学习策略，加强课堂小结等几个方面，探究出一系列提高初中化学习题课教学质量的有效性策略，以期为相关工作者提供一些有益的参考和借鉴。

参考文献：

[1]刘元灿.如何进行初中化学习题课的有效教学[J].教育教学论坛，2011（25）.

[2]夏为中.对初中化学习题教学的几点想法[J].才智，2011（27）.

4.一堂立几习题课的教学设计 篇四

房之华

【专题名称】中学数学教与学 【专 题 号】G35

【复印期号】1999年05期

【原文出处】《中学数学研究》(南昌)1999年03期第8～10页 【作者简介】房之华，苏州大学附属中学 215006

数学习题课是容易上但又很难上好的课。一堂出色的习题课，应当是融知识的复习与能力的培养为一体，充分挖掘习题潜在的智力功能，去激发学生学习数学的兴趣，培养学生的思维能力和勇于探索的精神。变被动的学习为主动的进取，通过自身的力量去获取知识，形成良好的学习习惯。因此，我们在习题课的教学方案设计时，要花一番功夫。若只为解题而解题，一堂课容纳大量的习题，势必造成学生在学习上的消化不良。更重要的是，既发挥不了习题的作用，又扼杀了学生智力的开发和能力的培养。这就要求我们在设计习题课的教案时，要精心设计，全面考虑。下面给出一堂习题课的案例，供同行参考和评析。

课题：一道立几命题的证明与探究

教学目的：通过本堂课的教学，熟练掌握证明直线与直线垂直的方法，学会探索解题思路的方式手法，善于挖掘习题的智力功能，养成解题后反思的习惯，灵活应用知识于解题之中。

教学过程：

一、问题的解决

（课堂一开始用投影仪将问题放映到黑板上）

[问题]如图，在正方体ABCD-A[，1]B[，1]C[，1]D[，1]中，棱长为a,M、N分别为AD[，1]和A[，1]C[，1]的中点，求证：AD⊥MN。

思维从问题开始，教师引导学生探索其解题思路。

师：若联想异面直线所成角的定义，本题该怎样证明呢？

生：须先寻找AD与MN所成的角，然后证明AD与MN成90°角。

师：怎样寻找角呢？

生：联想异面直线所成角的定义，如图1，分别取DD[，1]、C[，1]D[，1]的中点E、F，连结ME、EF、FN，构造平行四边形MNFE，则∠FEM就是AD与MN所成的角。

由线面垂直的关系，容易证明∠FEM=90°。

师：还可以怎样找角？

生：过MN上一点M（或N）在面AD[，1]内作ME∥AD交DD[，1]于点E，则E为DD[，1]的中点，故∠EMN为AD与MN所成的角。（如图2）

师：若采用此法，该怎样证明？

生：可构造三角形MNE，使用余弦定理或勾股定理的逆定理证明。

师：这种证法有什么缺点？

生：计算太繁。

师：若联想三垂线定理，该怎样思考呢？

生：必须构造三垂线定理的模型，寻找MN在某一个平面上的射影，方法又有多种：

其一：（如图3）连结AC，过N作NF⊥AC，则NF⊥平面AC，同理过M作ME⊥AD，得ME⊥平面AC，故EF为MN在底面AC上的射影，从而问题便转化为证明AD⊥EF。通过观察，只要证明△AEM≌△AEF即可，这由已知条件容易证得。

其二：（如图4）过N作NE⊥A[，1]D，则NE⊥平面AA[，1]D[，1]D，连ME，则ME为MN在平面AA[，1]D[，1]D上的射影。从而只要证明AD⊥NE，即证A[，1]D[，1] ⊥NE即可。这由△A[，1]EN≌△D[，1]EM不难证得。

其三：也可以过M作ME⊥A[，1]D[，1]，证明AD⊥EN，即证A[，1]D[，1] ⊥EN即可。

学生还可能会给出其它构造图形的方法。

师：若联想到线面垂直的定义，该如何思考呢？

生：必须经过AD或MN中的一条作一个平面，设法证明线面垂直即可。如图5，过MN作平面EGFH，只要证明AD⊥平面EGFH即可。只要证明AD垂直平面EGFH内两条相交直线即可。

二、问题的变换 解题后的探究是培养学生创造能力的重要手段，在学生给出上述问题的证明之后，继续引导学生将问题进行变换，探索变换后新问题解决的门径，从而培养思维的灵活性与深刻性。

师：如果把题设中M、N分别为AD[，1]和A[，1]C[，1]的中点的条件变换为AM=A[，1]N，那么AD与MN还互相垂直吗？请同学们思考。（要求学生在独立思考的基础上进行讨论）

通过学生的探索，可得出如下的结论：

生：把特殊情形变换为一般情形，结论仍然成立。证明的方法同前面大致一样。

若采用图1的思路，在证明EM=FN时，不是根据中位线定理或全等三角形，而是利用平行线截线段成比例定理证之。

若采用图3的思路，在证明AD⊥EF时，可通过△AEF与△AEM相似证得。

若采用图4的思路，在证明A[，1]D[，1] ⊥EM时，可通过△A[，1]NE与△D[，1]ME相似证得。

若采用图5的思路，在证明AD⊥平面EGFH时，可通过△AEM∽△A[，1]HN证得。

（通过对问题的探讨，可以发现，前者是后者的特殊情形，后者具有一般性。而且问题的本身渗透着辩证的思想：“动中有静”。即动点M、N在面对角线AD[，1]与A[，1]C[，1]上运动时，只要满足A[，1]N⊥AM，则AD与MN的关系是不变的。）

师：若M、N为AD[，1]与A[，1]C[，1]上的任意两点，则AD与MN所成角的范围是多少？请同学们思考。（教师给予适当的提示：用动态的思想，通过直觉思维打开解题思路）

生：通过观察，若把N固定在A[，1]点上，让M从点A运动到点D[，1]，则发现直线AD与MN所成的角从90°逐渐减小到0°，故AD与MN所成角的范围是0°≤α≤90°。

三、问题的功能

1.深化概念的理解和应用

通过对上述问题的研究可进一步复习立几与平几中的许多概念。如：两条异面直线所成的角；线线垂直与平行、线面垂直与平行、面面垂直与平行的判定定理和性质定理；三垂线定理及逆定理；三角形全等与相似的判别方法；平行四边形的有关性质等等。虽然只是一道题，但是涉及到的知识面很广，在授课过程中，有意识引导学生复习相关的概念，并做到灵活应用，深化理解。

2.寓能力培养于解题过程之中 在证明过程中，多处用到了构造的思维方式。如构造平行四边形，构造直角三角形，构造三垂线定理的模型，构造平面，构造直角梯形等。这是建模思想在解题中的应用，从而可以培养学生创造性的思维能力。

化归的思想在证题过程中表现得尤为突出。如将证明线线垂直的问题向两条异面直线所成的角为90°转化；向共面的两条直线垂直的问题转化；向射影转化；向线面垂直的问题转化；向代数问题转化，利用余弦定理或勾股定理等去解决。通过转化，使问题变得明朗化、简单化。

本课从一个简单的问题出发，由浅入深，由易到难地变换出更多的命题让学生去探讨，一方面可以复习到更多的知识点，另一方面可以培养学生勇于探索的精神，同时使学生的思维品质得到训练。

在探索问题的过程中，采用了动态的思想研究图形的变化规律，在“动”中求“静”，需要仔细的观察，通过对图形的观察和想象，可以培养学生的观察能力、空间想象能力、直觉思维能力和树立学生的辩证唯物主义的哲学思想。

5.化学习题教学分析 篇五

不少教师反映：“新教材很难教，课本上没有讲的，练习中偏偏会出现，我们只好看习题来讲课”“跟初中和小学比，高中课程内容多、难度大，又要搞(探究)活动，又要应对高考，不能不做大量的题，不能不赶进度，我们很是困惑”“由于要减负，课本讲的太少、太肤浅，课本一减再减，可是题的难度一点都没有减少，学生不得不找来大堆的书去做大量的‘超纲题’”„„(参见国内互联网各有关)这表明，由于改革不到位、相对滞后，练习设计不能被教师理解，造成教学困难，练习成了目前我国普通高中化学课程标准实验教科书的薄弱环节之一。

(二)普通高中化学课程标准实验教科书中练习设计的主要问题

上述意见主要涉及两方面：一是教科书编写方面的练习设计，二是课程实施方面的练习教学。这两方面都受到旧认识、旧经验的干扰，都需要进行改革、创新。

就教科书这方面而言，综观当前的高中化学新教材会发现，虽然各版本普遍注意了练习题的实践性、开放性，并且不同版本有所差别，但还存在下列问题。

1.缺乏整体思考、理性思考，练习设计的整体性、适应性不强：练习题与练习题之间联系不明显，“各自为战”，相互之间跨度较大；基础性练习题安排得比较少，练习的整体缺少“坡度”，难度突跃式增加；对不同水平的学生需要有顾此失彼现象。

2.设计思路不够广，某些教科书的综合性、情境性、开放性、实践性练习题数量较少或者缺乏真实性、趣味性和新颖性；一些练习题跟以往的练习雷同。

3．例题较少，缺少必要的解题指导，造成课文、练习“两张皮”的现象„„ 上述问题有的跟教科书编写者对练习的认识有关，有的是思路限制所致，还有一个原因是压缩教科书篇幅、降低售价的需要。解决这些问题，需要提高对练习的认识，需要加强对练习设计的研究，加强对练习教学的指导；需要扩大视野，寻找新思路、新措施，需要博采众长，吸引更多的人，尤其是广大一线教师关心、参与这方面的工作。

二、启发：Introductory Chemistry的练习设计 Introductory Chemistry(《入门化学》)是美国 Pearson Education公司出版的一本高中化学教科书。该书针对学生“解题技能薄弱，学习被动、机械”等问题，将练习作为帮助学生掌握解题技能的工具。其练习设计思路鲜明，颇具特色。

(一)练习设计“模块化”

在帮助学生掌握解题技能方面，Introductory Chemistry的编写者认为：“没有什么比给学生提供大量的、具有指导性的、有助于增强学生自信心的练习更为行之有效了”。[1][Ⅻ]在这种思想指导下，该书通过修订扩充了练习的数量(全书共18章，平均每章练习多达147道)，并将练习分布在下列“模块”中。

“练习系列(practice problems)”是为学生自主考察所学知识技能的掌握情况而设置的。每个“练习系列”通常包括3或4道基础性练习题，给出第1道或前两道练习的解题过程，其余练习则需学生自主完成。

“练习补丁(work patch)”是为后续学习做铺垫的，其中的问题多涉及准备性知识，难度比“练习系列”稍大。如果学生不做或者没有真正理解其中的问题，其后续学习就会遇到困难。

性练习分两类：一类是“章节练习”，一类是“单元综合练习”。这两类练习均强调所学知识间的联系，要求学生具有一定的知识重组能力与综合应用能力。

除教科书内的练习外，在其配套书──《解题指导与练习册》(Problem Solving Guide and Workbook)中也安排了很多的例题、练习、章节测验题与综合测验题。该书指导性强，具有明显的“导学”功能。

必须说明的是，对于每章100多道练习，并不要求学生全做，而是让学生根据自己的学习情况进行选择：学生可以自主地跳过某些练习题目甚至某一练习模块，选择最适合自己的学习与练习路径。

(二)注重练习与“课文” 的交叉编排

上述练习模块并非“孤立”存在。在教科书内，“练习系列”“补丁练习”与“课文”交叉编排、密切融合，利于发挥练习的反馈、调节、整合等功能；教科书内的练习又与《解题指导与练习册》中的练习相互补充、相互配合，形成练习系统，如下图所示。

[1](XIII—XIX)

(三)注重解题策略的训练

学生解题技能强弱与解题策略的掌握密切相关，Introductory Chemistry将解题方法总结编排进教科书之中：(1)对重要的练习进行解题方法总结并以表格形式编排在边白处；(2)在“学习技能”专栏中将全章涉及的方法性知识进行汇总，并附有例题和补充练习供学生参考；(3)将大量的解题方法知识安排在《解题指导与练习册》中，供学生阅读。

(四)大量的例题示范

Introductory Chemistry的编写者认为：“书中例题的设计与重要解题方法的总结与编排是非常必要的，可起到参考与示范作用。”

[1](XI)

在这种思想指导下，该书很注重例题的示范功能，注重例题的“全程化”设置：不仅在教科书内“练习系列”模块、“学习技能”专栏中设有一定量的例题，在《解题指导与练习册》中也安排了大量的例题，放在有关的练习之前。

从以上几方面可看出，Introductory Chemistry在练习设计方面颇有特色，其整体设计思想与具体编写方式都值得我们思考与借鉴。

三、思考：重新定位练习的功能，搞好练习系统的设计(一)转变观念，把促进学生发展作为练习设计的基本出发点

传统练习的功能主要是巩固和强化，是培养学生应试能力的主要途径和手段。其实，练习也具有促进学生发展的功能，编制恰当的练习题不但能巩固、拓展、深化学生的知识技能，培养学生的能力，也能使学生在情感态度价值观方面得到发展。通过练习可以进行教学反馈、教学调控，促进预定教学目标的实现。因此，练习过程应该是学生继续学习的过程，是学习过程的一个重要环节。既然新课程的根本宗旨是促进学生发展，练习又具有促进学生发展的功能，教科书中的练习就应该把促进学生发展作为基本出发点，这是一个很明显的道理。但是，这个浅显的道理却受到了“应试”的很大冲击，对新教材的一些忧虑、困惑根源即在于此。其实，随着新课程的逐步推行，升学考试一定会作出相应的变革，只不过其渐进性特别重要，不能急剧转型。因此，我们应该积极地探索包括练习改革在内的课程改革之路，不能墨守成规，依旧把练习作为应试、升学的“敲门砖”。以牺牲学生的发展为代价，实在是舍本求末、太可惜了。

(二)积极探索，搞好练习系统的设计

就促进学生发展而言，教材中的练习系统比单个的零散的例题、习题更加全面、系统，更加有效，这是不言而喻的。对练习进行、系统的设计，有利于最大限度地实现练习的功能。

在进行练习系统设计和练习教学时需要注意处理好练习与课文、练习与练习间的关系，注意形成练习的系统结构，使练习的功能最大限度地得到发挥。

“课文”与练习的关系实质上是“学”和“习”的关系，两者之间应该密切联系、相辅相成，而非相互分离：练习是辅助学生理解、巩固、深化“课文”的工具；“课文”则是练习设计的源头，对练习提供基础和指导。在处理“学”和 “习”时，要从实际效果出发，可以先“学”后“习”，或者边“学”边“习”，或者“学”中有“习”，“习”中有“学”，互相促进。

为了便于学生、教师理解和使用，可以设置“基础性练习”“提高性练习” “补充性练习”“性练习”等不同的功能性练习模块以及“补充学习”“例题示范”“解题策略”和“方法小结”等附加模块。不仅要注意同一模块中练习题间的联系与跨度，还应注意不同模块之间的联系与跨度，加强练习的层次性、针对性、适应性与选择性，照顾不同水平学生的需要。

例题具有很强的示范与引导功能，可以为学生提供必要的，是练习系统的重要组成部分。在教科书中不应当出现例题“缺位”或者“不到位”的情况。

要处理好教科书中练习与配套练习册中练习之间的关系。教科书中的练习应该注重基础性，使其成为配套练习册中练习的基础。配套练习册的编制一方面有助于保证教科书的“简洁性”，另一方面可以为学生的练习活动提供一个较大的选择和拓展空间。

传统练习的结构大多不合理，主要表现在：(1)知识和技能训练题分量很大，过程与方法、情感态度价值观方面的练习题太少(有的几近于没有)，很难适应使学生全面的需要；(2)记忆性的“知道”水平题太多，令学生感到困难、厌烦的题太多，而学生比较喜欢的实验题很少；(3)实践性的练习题太少，几乎全部是书面练习，反映化学学科特点不够；(4)提供生动情境的题目很少，绝大多数是抽象的“纯粹化学”问题；(5)综合性练习题很少，制约学习水平的提高。针对这些问题，一定要重视做好整体的规划、设计。

(三)拓展思路，改进练习题的编制

练习过程应该是学生自主地进行问题解决学习的过程，更应该是有效地促进学生发展的过程。要达到这样的高境界，除了要搞好练习的系统设计，加强练习的计划性、系统性之外，还必须搞好练习题的编制，努力克服经验的消极影响，使练习题有新的风貌。在这方面，练习题的编制质量是至关重要的。

搞好练习题的编制，要做到：[2](34—39)1．重视练习题的趣味性

要使练习具有趣味性，教师平时要注意发展、社会中的热点，注意它们跟化学的联系；注意化学在生活中的应用，注意丰富自己的知识，还要注意了解学生的兴趣。

2．重视练习题的开放性

过程开放或结论开放的练习题，有助于学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题，有利于培养学生的发散思维，提高学生解决实际问题的能力；也有助于学生理解和学会应用知识，促进学生通过思考更好地掌握基础知识。

3．重视练习题的情境性、真实性、实践性

有的放矢地联系日常生活和社会生产来为练习题设置真实的情境、实践的情境，不但有利于让学生了解实际，促进他们逐步学会理论与实践相结合，学习在实际中分析、提取问题，体验问题(习题)解决中的困惑和解决后的喜悦，还能使他们认识有关知识对提高人类生活质量和促进社会可持续发展的重要作用，进而生动、活泼地展开学习活动，使他们不但在知识技能方面，而且在过程方法、情感态度价值观方面都有效地得到发展。

实践性练习既包括完成实践性任务，也包括解释、解决实践中的问题，以及在实践情境中的练习。实践性练习对于提高学生的学习水平、增强他们解决实际问题的能力、促进学生全面发展具有不应低估的重要作用。传统的练习设计中，实践性练习很少，需要大力扭转、纠正。

4．重视实验手段的运用 实验是学生学习化学、进行科学探究的重要途径。对学生进行实验训练，特别是实验思维训练，仅靠少数几节实验课是远远不够的。以实验为题材适当地编制一些练习题，不仅有助于培养学生的实验思维能力，使他们增进对化学的了解、对科学和科学过程的了解，而且有助于培养他们积极探究的精神。

5．解决好练习题的基础性和综合性问题

综合性练习题能使学生达到较高的学习水平，要给予重视，这是毫无疑义的。但是，要达到较高的综合水平，需要一定的基础，对这一点绝不能忽视，否则就会“拔苗助长”。因此，要做好基础性练习题和综合性练习题的和谐配合。

要使练习成为促进学生发展的有力手段，对学生基础知识的巩固不能忽略。但绝不能驾轻就熟地走老路，搞重复训练、搞“题海战术”。要努力创新，改进基础性练习题的编制，避免枯燥乏味、死记硬背、机械重复。使基础题合理组合，配置适当的情境，使之成为结构化的系统；或者跟新知识的学习结合，作为新知识学习的起点，都是改进基础性练习的有效途径。

在改进练习题编制的同时，应该注意增加问题解决指导和示范例题，不出怪题、偏题和脱离实际的题。只有注意上述各项，才能使练习真正成为促进学生发展的有力手段和途径之一。

(四)变“照书教”为“用书教”，发动广大一线教师参与练习教学改革 跟传统教材不同，新教材给教师留有较大的空间。要摒弃过去的“你编书，我教书”模式。在练习方面，即使教材编写作出了充分的改进，仍需要教师根据学生情况和其他条件作出选择、调整、补充，包括进行必要的铺垫。

实际上，不少教师在练习编制乃至高考研究方面具有丰富的经验，他们完全可以在改进教科书练习设计乃至高考命题改革方面作出自己的贡献。

要做到变“照书教”为“用书教”，需要以校为本开展研究。练习教学的校本研究可以就下列问题展开：

1．怎样做到“整体规划，分步实现”

练习的教学目标是多方面的，往往不是一步就可以实现的。技能、能力、情感、态度、过程、方法等方面的目标，需要多次练习才能学会或初步形成，需要反复学习才能达到较高的水平。要根据课程标准、教材和学生具体情况加强练习的计划性，做好整体的设计和安排。这里所说的计划和整体安排，主要包括两个方面：(1)加强练习设计的计划性和整体安排，各章、各节练习各有侧重，各种内容、各种类型、各种层次相互配合；(2)加强练习教学的计划性和整体安排，逐步提高要求，又能及时地做恰当的机动调整。

2．怎样做到“既全面，又有重点”，加强练习的针对性

所谓“全面”，就是要全面地理解、落实练习的教学任务，促进学生全面发展。但是，光注意全面是不行的，还必须把握重点。为此，要深入地学习课程标准，深入地研究教材，深入地了解学生学习的现状。要弄清各章、各节练习的主要任务是哪些，学生需要在哪些方面加强练习，加强练习的针对性。

教学时间有限，练习一定要少而精，必须选择覆盖重点内容、代表各种类型的最典型的练习，通过练习达到举一反

三、触类旁通的效果。即便是对于知识技能的练习，也要全面地予以考虑，并且有所侧重。

3．怎样培养、激发、保护、发展学生的练习兴趣

练习兴趣跟学习兴趣、解决问题的兴趣等联系在一起，可以从这些方面展开探索。

重复练习不但效果有限，而且会严重挫伤学生的学习兴趣。因此，在练习教学中，一定要尽量减少重复练习，要注意变换练习的内容、方式或形式(变式)，实行一题多变，力求“举一反三”，来提高练习的教学效率，同时又保护学生的学习兴趣。

4．怎样分类指导，注意个性

所谓“分类指导”有两个含义：(1)根据练习的类型具体地进行指导。在练习教学中，教师要对练习进行分类。通过分类练习，使学生对某一类的练习有整体的认识。(2)根据学生不同的发展水平分别进行指导。教师在分类指导的同时，要注意学生的个性。这包括学生知识的基础、生活经验、学习方式等。教师要对症下药，不能以一概全。比如，碰到大多数学生都不会的练习，要在课堂上对全班讲解，个别学生不会的可通过课后答疑的方式进行。

6.化学习题课的教学策略 篇六

2009年．第11期

初中化学“溶液“复习课的教学设计

方敏(南洋模范初级中

际问题的能力。

关键词：溶液；复习；情境 学，上海。200031)摘要：本文针对“溶液”复习，以无土栽培的营养液配置为教学情境，充分调动了学生化学学习积极性，将枯燥抽象的理论复习转化为有趣的情境教学，在轻松愉悦的氛同中使学生不仅巩固了相关知识点，而且掌握了一定的学习方法及解决实

1教学设计思路

溶液是一种重要的分散体系。它与人们的日常 生活、工农业生产及科学研究都有着密不可分的联

系．因此“溶液”是初中化学重要的学习内容之

一，但同时也是难点之一，相关概念不仅内容多，而且比较抽象。学生不易掌握且易混淆。新授课

时，教师曾浓墨重彩的予以分析、练习，概念辨析

以及相关计算。已经让一些学生产生抵触心理，看 似知识点已经掌握．但实际情况往往并不十分理

想。

中考临近，对于复习课，如何巧妙的设计教学

情境，让学生消除厌学情绪的同时，又能较好的掌

握“溶液”相关知识。是上好优质高效复习课的关 键。本文以无土栽培的营养液配置为教学背景，创

设合理、有趣的教学情境，学生在教师的启发、引

导下，形成较为清晰的“溶液”知识体系。通过解

决营养液配置过程中溶质用量问题，轻松愉悦的掌

握溶液质量百分含量及溶解度相关计算。学生在巩

固相关知识的同时，也学到了知识结构的梳理方 法。增强了用知识解决日常生活中实际问题的意

识；同时感受到了溶液在日常生产生活中的重要作

用，增强了他们学习化学的积极性。

2教学设计

教师活动 学生活动 设计意图l情境创设 文章编号：1005--6629(2009)11—0042—03

中图分类号：G633．8

文献标识码：B

【讲述I：这就足我刚刚说的那 忍不住发问：

盆植物．枝繁叶茂。长势还那么 是什么样的水

喜人。

这里面不是简单的纯水．而是 一种水溶液。这种水溶液就是植 物生长所需的一种营养液，这种 栽种植物的方法也就是无土栽 培技术．

fppt展示】：农业上一些无土栽 培的植物图片。

溶液?

对无土栽培

让学生感受溶液

技术产生浓厚 在生产生活中的重

f讲述l：这种技术在20世纪30 兴趣．急于了 要作用．激发学生

年代就已经应用到了农业生产 解营养液如何 对营养液成分的探 上．现在已经很广泛了。实践证 配置。究欲望．自然引入 明，这种技术不仅节省空间．还

溶液基础知识的复

有加快植物生长等诸多优点，看 来．这种技术非常不错。你们想 兴奋的回答：

不想也配置一瓶这样的溶液。亲 想!

自体验一番呢?

习。

巩固溶液的定义。

【提问】：在亲自配置这样的 回答：一种 溶液之前．我们先要搞清楚什 或几种物质分 么是溶液?有哪些特点?

散到另一种物 质里．形成均

一、稳定的混 合物。叫做溶 液。特点：均一 性、稳定性。

2基础知识复习

2．1梳理溶液知识体系

【提问】：你能说出哪些与溶液 溶质、溶剂、提供复习线索，有关的概念? 饱和溶液、不 使学生归纳知识结

饱和溶液、浓 构时有纲可循。

溶液、稀溶

液、溶解性、【提问】：这些概念之问有什么 联系?你们可以相互间讨论一

溶解度、溶质 质量分数、结 晶等。思考 讨论

引导学生形成一 种科学的知识蛙 纳、整理方法。瞬 时培养学生间交沛 与合作能力。

【引人1：同学们，你们家里都 非常好奇． 充分调动学生兴

养花吗?老师

下。

里的一盆植物花盆较大．既占 水溶液中的植空间，又不美观，于是就移栽

【实物展示】：生长在水溶液中物还能活吗?的植物。家里也养了。不 窃窃私语．想 趣．使学生的思维过前段时间．我觉得放在房间 知道被移植到 尽快融人课堂。

【引导l：老师也整理了一张框到了水溶液中。

图。但有些空白没填m来，现在请你们补充完整。

万方数据 2009年．第11期

教学设计

【pptg琵示]：

华”“瞄翼191—I

t 积极思考 完成表格

为一些基础较薄 弱、学习能力较差 的学生提供学习习近平

积极思考、巧妙的融入溶解讨【讲述】：其中一种配方相对比

较简单．下面我们就一起来看看渡论．并在学 度及溶质质量百分案上书些溶质该如何取置． 写计算 含量相关计算．学步骤。

!h墼t施r囹^kⅢ≈

口审—章嫦i哂 台。

h卉 学生主动参与知 识的回顾与提炼过 程．建构知识网络，优化知识结构。

f分析评价】：适时纠正．同时 紧随教师问 巩固重要易混淆 用问题方式引导学生回顾饱和 题引导．积极 的知识点。

溶液与不饱和溶液问的转化、思考、回答问 溶解度曲线相关概念、溶解度 题。

与溶解性的关系等重要知识点。

【ppt展示】： 思考、通过表格的填写，溶质质量分数与溶解度的比 填充表格。巩固溶质质量分数 较： 与溶解度两个重要 固体物质 溶质的质 概念的区别与联

溶解度量分数 系。

计算公式

溶剂量

要求

溶液是否

饱和

单位 联系 【分析评价】：适时纠正、评 价。

2．2测测概念掌握情况 完成学案上 通过典型习题检f呈现任务】：大家知识点整理 得不错。好．下面 结合我们学 相关基础知识测基本概念的掌握

案上一些基础知识练习．检测 练习。情况。一下我们的掌握情况?

【分析评价】：适时纠正、评

价。

3溶解度及质量百分含量计算复习

【讲述l：刚刚我们复习了溶液 兴趣浓厚．跃 调动积极性．为复 的相关知识．大家对溶液也有 跃欲试习溶液相关计算作 了更深的认识。现在我们就一起

准备。来配制营养液吧。老师查了几种

营养液的配方。给大家参考。

【ppt]覆示】：

常用营养液配方举例

①克诺普 ②譬格兰

(Knop)③郎阿什赣(}Ioaghnd)培养藏(Long Ashton)培养蒗(1865)培养液 0940)峨分 eL 成分 以 戚分 毫，L

lm(=I(N0|}，O8 KNO，KNO，0505

KNq n2 C“NO山 049 ca{N00，0．82

KHJ’O, 02 NIOtlPO． n23 NtHm 明 ·2H抑 OaⅥ西n· 02 MgSO,· 0．49 斟痨o‘· n369 7H抑 7H|o 7H，()韩+t gePO, O，I H，Bo，2 86 OnM5 畦铁 MnCIl· 1．8l Mm 000223 4H抑 CuSO．-CuSO,· 0．08 乱00D24

5H20 514,0 Zn．So』r ZnSO,· 00∞29 0．22 7H抑 7H力 6 H埘oo．· O伪 tt,BO，000186 Hg)FeSO,· n6(Nm 0由∞∞ 7Hz0 6M070_· lnUL 5 41t10

铽村 霸石簟 C．吕m· 加3 D‘0∞08 n4％ ”lH20 呔 呐pt展不J：

生间相互纠错与教黑板演示计 师重点 ①克诺普(Knop)

讲解相结算步骤。同学 合．对一些易培养液错知 成分(1865)

g，L

问相互纠正错 识点进行强化。

误。

Ca(N03)

2O．8

KN0

3O． KH，0

40．MgS04·7H扣

0．2

FeP瓯

O．1

营养液

密已知室温度20℃时．配置后的约为

l

E·IllL～．假如 我们

需要配置1000 E该营养液，请回答下

列各问题。

(1)需要各物质多少克?

(2)你能计算出其中Ca(N03)2的 质量百分含量吗 ?

(3)MgS04·7H20加入水中．溶质 的质量百分含量是多少?

(4)某兴趣小组在实验室中没能找 到MgS04·7H20和Ca(NO】)j固体，欲mMgSO,和5％e《N0勘溶液代 替，各需要多少克 ?

(5)某同学取了10 E配置好的营养

液，他继续加入4 g KNO，固体．结果发现有晶体析}H。你能帮忙计算出析

m晶体的质

量吗 ?(20℃时

g水)KN03的溶解度为31．6

#100

非常开心。

学以致用．激发 【讲述】：同学们现在了解了营学生学习化学的积

养液的成分．也知道该怎样配

极性。

置了。欢迎每一个同学利用课外活动时间来实验室亲自动手傲一做。

倾听。

4溶液在生活中的重要作用【讲

增强学生用所学 述】：溶液在我们生活中还有许多知识解决日常生活 非常重要的用途。下面请同学们用 中实际问题的意 溶液的相关知识解决一个生活中我 识。

们经常会遇到 的问题。

讨论、回答。

fppt)箍示】：

病人在医院接受注射或滴注时。常用到生理盐水即氯化钠注射液。下图是某药业公司生产的氯化钠注射液包装标签上的部分文字。

Maa 000585

不可使用。

贮藏：密封保存。

请问答：

万方数据 规格：100 注意：使用前发现溶液中有絮状物．瓶身细微破裂等均 mL0．9 g。

一；

识来解释。

(1)该注射液里的溶质是

(2)常温下．一瓶合格的氯化钠注射液密封放置一段时间后，是否会出现浑浊现象?为什么?

表现积极。

【作业】：回家后找一找还有哪 些生活现象可以用溶液相关知

化学教学

2009年．第11期

附： 溶液复习(学案)测测你的概念掌握情况：

(1)混合后能形成溶液的～组物质是(A．煤油和水 C．面粉和水 B．碘晶体和酒精 ．D．氢氧化铁和水))

恒温下加入lO 才（恒温下蒸发10 水

恒温下加入IO KNO，固体

g

g

g(2)下列关于溶液的说法中，正确的是(A．降低饱和溶液的温度都会有晶体析出 B．各种物质的饱和溶液都是浓溶液

C．溶液是一种稳定的、均一的混合物D．溶液中溶质的质量一定小于溶剂的质量(3)饱和溶液比不饱和溶液浓度大，正确吗? ．(6)在较高温度下，某溶液所含的硝酸钾和氯化钠都已接近饱和，当其冷却至室温时，析出的晶体经检验几乎不含氯化钠，这是因为()

A．氯化钠的溶解度比硝酸钾的小B．氯化钠的溶解度比硝酸钾的大．C．氯化钠的溶解度受温度的影响小D．氯化钠的溶解度在室温下更大

(7)粗食盐的杂质主要是MgCl：，工业上常把粗

盐晶体粉碎后用饱和食盐水浸洗。再滤出食盐。对此，下列有关说法正确的是()为什么7

AgCI。(4)对于下列各组混合物：①NaN03和NaCI；

(窑)CaCl2和CaC03；③Mn02和KCl；④BaS04

可按溶解、过滤、蒸发的实验操作顺序，将其分离

的是()A．①、④ B．②、③ c．③、④D．②、④

(5)对于50℃时的50克硝酸钾饱和溶液，根据

溶解度曲线图思考：在如下1～6各独立操作后．溶

液内各种量是否改变?用增大、减小、不变、是、否等词填空：

在取出的lO g溶

A．浸洗前后，被浸洗的食盐中MgCl：的含量不变 B．浸洗前后．食盐水中NaCl的质量不变 C．浸洗用的饱和食盐水可以无限次地使用下去 D．粗盐粉碎的颗粒大小影响浸洗后盐中MgCl2 的含量

溶剂 溶质 溶液 溶解 溶质质 溶液是克数 克数 克数 度 量分数 否饱和

液中加热到80℃时

冷却到20℃时

【1】夏向东．化学教学中问题情境的创设策略即．化学教学．2009．

(2)：35-37．

f2】杨芳．九年级化学课程资源利用现状和学生意向的调查分析

D】．化学教学，2009，(4)：28-31．

【3】叶澜．让课堂焕发出生命活力．教育科学出版社【M】。2000．10．

参考文献：

“联合制碱法“的教学设计

文章编号：1005--6629(2009)11—00I“一04

中图分类号：G633．8

文献标识码：B

查魏林．孙宪启

(上海市行知中学，上海201900)在当前以“提高学生科学素养为宗旨”的基础 采用“问题探究”的教学方法，变传统的“传教育改革中，如何结合课程教学开展科学探究活 授一接受”教学模式为自主探究学习模式。在教学

动，提高学生的科学素养，使课程价值面向全体学 中，通过创设问题情境，让学生通过对问题的体生，在学科教育中实施STS教育，这是需要认真研 验，对问题的探究，去体验和感受知识的发生和发究的一个重要问题。本文以上科版高三年级《化学 展过程，同时培养学生的思维能力和探索精神。拓展型课程》课本的第5单元第3节化工生产中“联 2教学过程记要合制碱工业”教学设计和实施为例，介绍作者在这 2．1设置情境

方面所作的探索和有关认识。『引入】 【展示纯碱样品】纯碱在工业生产中1教学设计基本思路 有哪些用处? 万方数据 初中化学”溶液“复习课的教学设计

作者： 作者单位： 刊名：

方敏

南洋模范初级中学,上海,200031 化学教学

EDUCATION IN CHEMISTRY 2009，”“(11)0次 英文刊名： 年，卷(期)： 被引用次数：

参考文献(3条)

1.夏向东 化学教学中问题情境的创设策略 2009(02)

2.杨芳 九年级化学课程资源利用现状和学生意向的调查分析 2009(04)3.叶澜 让课堂焕发出生命活力 2000 相似文献(10条)

1.期刊论文 杨洪响 溶液知识复习指津-中学生理科月刊（初中版）2005,19(4)

一、复习要求1.常识性介绍:浓溶液与稀溶液;溶解性;气体溶解度及温度、压强对它的影响;结晶及两种常见结晶的方法;晶体及常见的结晶水合物;风化、潮解.2.了解:溶液、溶质、溶剂;饱和溶液与不饱和溶液;固体溶解度及溶解度曲线.3.掌握:溶液中溶质的质量分数.2.期刊论文 李平化学实验复习策略漫谈-中学教与学2009,”“(6)

化学实验是中考命题的重点,因此抓好化学实验的复习是提高化学学习质量的一个重要环节,其中,精心设计实验组合是化学实验复习中非常重要的一 环.加强实验基本技能的训练

初中化学实验基本技能主要包括使用仪器的技能和基本操作技能两方面.复习的要求是:能叫出常见仪器的名称,初步学会它们的使用范围和操作要求;能熟练进行药品的取用、加热、玻璃仪器的洗涤、仪器装置气密性检查、气体收集、过滤、蒸发、溶液配制等基本操作,懂得操作的原理;初步学会用实验方法鉴别O2、H2与CO2,盐酸与硫酸,碳酸盐;初步学会用指示剂鉴别酸溶液和碱溶液;初步学会观察和记录实验现象,能根据实验现象分析得出初步结论,会填写实验报告.3.期刊论文 朱月芳 ”奇妙的二氧化碳“(复习课)课堂实录-中国科教创新导刊2009,”“(30)

二氧化碳是一种生活中较为常见的气体,与生命活动有着紧密的联系,有关二氧化碳的三态变化、遇水和澄清石灰水的变化、二氧化碳灭火器等都是中考的考点和热点问题.这节”奇妙的二氧化碳“复习课的课堂实录,获江苏省教育学会组织的优质课竞赛二等奖,教者创设情景,首先通过练习帮学生回顾二氧化碳的性质,体味二氧化碳的”奇“和”妙“;然后又针对二氧化碳和不同碱溶液反应现象上的区别,鼓励学生大胆创造,从多个角度设计不同的实验证明二氧化碳与氢氧化钠溶液发生了化学反应;最后鼓励学生大胆想象,整理、究善二氧化碳的有关知识.4.期刊论文 白应存 有关溶质质量分数基本计算复习指导-中学生理科月刊（初中版）2005,”“(6)

一、复习要求掌握有关溶质质量分数概念的计算;有关溶液质量、体积、密度、溶质的质量分数之间的计算:有关溶液稀释、浓缩或混合的计算;有关反应后溶液中溶质质量分数的计算.5.期刊论文 查士刚 离子反应复习三部曲-素质教育论坛2008,”“(5)

一、知识概括(一)离子反应

1.概念:在溶液中发生的有离子参加的反应.2.类型:复分解反应,在溶液中的置换反应,溶液中的氧化还原反应,碱性氧化物和酸的反应,酸性氧化物与碱的反应,水解反应,电极反应,电解反应.6.期刊论文 徐以润.Xu Yirun 高中教材重点实验复习-中学生物学2007,23(12)

1.有时候,由于实验材料用品所限而需要设法替代.下列各项中正确的是()A.做植物细胞有丝分裂实验时,可用蒜叶代替洋葱B.做植物细胞质壁分离和复原实验时,可用质量分数为30%的食盐溶液代替30%的蔗糖溶液C.做叶绿体色素提取和分离实验时,可用乙醇代替丙酮D.做DNA粗提取与鉴定实验时,可用新鲜猪血代替鸡血

7.期刊论文 杨祖凤 新课程理念症的复习课”理解定义,高效复习“——与溶质质量分数有关的复习-新课程(教研版)2010,”“(2)有关”溶质质量分数“的知识,是中考必考的知识点,如何高效复习、提升学生能力是本课题研究的重点:通过学生生活中常见的事例复习溶液的概念、基本计算、实验操作;通过典型例题培养学生综合应用知识的能力.8.期刊论文 李嘉勇 复习课应授之于渔习-汕头大学医学院学报(教学人文版)2000,13(4)

<医学基础化学>内容繁多,而理论课授课时间不断减少(我院1996年为68小时,1999年为50小时),这给教学带来一定的难度.但笔者认为不管学时多紧,总要挤时间推荐复习法,帮助引导学生进行全面复习.总复习方法是:抓住主线,系统复习;抓纲挈领,总结归纳;纵横连贯,联系对比;弄清概念,灵活应用

.复习时将课程内容归纳为五条主线,即溶液及其性质(包括稀溶液通性、电解质溶液、缓冲溶液等);化学热力学和动力学(含化学反应的能量变化、反应方向、限度和反应速率);结构化学(含原子结构和分子结构、配位化合物);胶体化学;定量分析(含滴定分析法、仪器分析法).9.期刊论文 云梁 开发趣味实验搞好化学教学-伊犁教育学院学报2004,17(2)

兴趣是最好的老师.配合化学教学创设一些富有情趣的化学实验,不仅能复习巩固化学知识,而且能提高学生学习化学的兴趣,丰富学生的课外知识,从而提高化学教学质量.开发学生的趣味实验,从复习知识型,创新提高型,应用实践型,系列专题型等几种思路,开拓学生的视野,复习、巩固化学知识,提高学生学习化学的兴趣,促进化学教学.10.期刊论文 郭智雯.曾计 分子与细胞实验复习(二)-广东教育（高中版）2008,”"(2)

知识梳理实验七 探究影响酶活性的因素

一、比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率(一)实验原理

鲜肝提取液中含有过氧化氢酶,过氧化氢酶和Fe3+都能催化H2O2分解放出O2.经计算,质量分数为3.5%的Fecl3溶液和质量分数为20%的肝脏研磨液相比,每滴FeCl3溶液中的Fe3+数,大约是每滴肝脏研磨液中过氧化氢酶分子数的25万倍.本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_hxjx200911019.aspx

授权使用：广东商学院图书馆(gdsxy)，授权号：5dda965f-c2de-45c1-a20c-9e5500d01107

7.高中化学习题有效教学的策略研究 篇七

关键词：高中化学,习题教学,有效,策略研究

根据化学习题的书写情况便能够知晓学生对化学知识的掌握程度,这也是教师掌握学生情况最快的途径.通过习题训练,可以加强学生和教师之间的沟通与交流,让教师能够进一步的了解学生的现状,并且学生也可以在习题训练中巩固知识,发现自己在学习过程中遇到的难点、疑点、重点,不断的纠正错误、梳理知识、总结知识,获得进一步的提高;除此之外,学生在习题训练的自我学习中,能够有效的培养学生的自主学习能力和思维能力,做到真正的学以致用.在新课改的大形势下,习题教学在教师眼中也有了不同的看法,有的教师认为这就是单纯的练题,这是我国传统教育的弊端,不适用于新课标改革的要求;而有的教师则认为习题教学的作用突出,是高中化学教学中必不可少的内容.本文将从高中化学习题教学的现状出发,发现问题并提出意见建议,提高教学的效率和质量.

一、高中化学习题教学中存在的问题

在现代的教学中,一些科目的教学或多或少的都存在着一些问题,高中化学也不例外,要想有效的提高习题教学的效率,就必须要找出其中存在的问题,并研究对策,针对性的解决相关的问题.

1. 教学目标不明确

教学目标的设定也是为了完成最终的教学任务.一些化学教师在习题教学的过程中过于盲目,对于教学目标不明确、对于学生的真实情况不够了解、学生自身的优势也不够清楚、学生对课程的掌握程度也不够明确,这些问题导致学生的课堂学习没有明确的目标.如此不明确的教学方式,随意性高,教师想讲哪里便从哪里开始,在这一过程中不仅使得课堂教学没有重点,也导致化学课程缺乏系统的总结和教授.最大的原因便是教师对于学生不够了解,对于习题教学的作用和重要性不够明确,综合起来便会直接导致教学质量的下降.

2. 教师占据了主体地位

在我国教育事业中,一直以来受到传统教学灌输式教育的影响,使得学生的地位一直是次要的,教师占据了主体地位.在课堂的教学中,多数情况下都是教师在讲,学生在听,在习题教学中也是如此,在布置习题之后,教师往往会迫不及待的就给学生提示.也许这是教师在指导学生,但是实际情况却会造成反作用,导致学生的自主学习能力和主动思维能力受到限制,在一定程度上制约了学生的总体提高.

就传统教学的惯性来说,虽然有时候在课堂上会出现教师提问学生回答的情况,一般来说这样的教学方式有利于加强师生之间的交流.但目前来说这样的教学方式是学生跟着教师的步伐学习,教师没有给学生独立思考的时间,并且每次回答问题的学生都是那么几个.这样的情况长久下来,便会提高学生的偏科率,还会使得学生在课堂上的注意力过于分散,导致学生的主体地位无法体现,也不利于学生学习进程的顺利展开.

3. 在习题的选择上过于盲目

在如今的教学现状中,大量的教师对于新课标改革的标准都没有进行过深入的研究和思考.在这样的实际情况中,教师对于新课改的要求也敷衍了事,对于化学的习题随意选择,这就导致在新课改推崇至今,与新课标配套的练习题很少,更多的是基础的训练.高中的教学面对的是高考,在这一个大目标的影响下,教师把大部分的时间都花费在练习习题上,让学生做大量的习题,巩固知识点,这也就是大家熟知的题海战术.习题教学也仅仅是习题教学,只有学生花费时间和精力去做题,没有教师的认真改题和选题.这样的教学方式只会导致教师和学生“两败俱伤”,不仅浪费时间,还打击了学生的学习兴趣.

二、高中化学习题教学的有效策略

1. 目标性的选题策略

习题教学往往会变成高考练题的靶子,使得其无法发挥其真正的作用,导致教师在选择习题时过于盲目,目标不够明确,多数都是没有经过思考的挪用题目,缺少教师的分析,导致学生的试卷、练习册会同一个题目会出现多次.为了有效的避免上述情况,教师必须在选题的过程中根据学生的实际学习情况选择适合学生的习题,充分利用课堂时间,提高习题教学的有效性.

比如,在学习“铁及其化合物”时,教师要明确该章节的教学目标,让学生掌握铁的化学性质:即是铁与水、与部分盐溶液、与酸所产生的化学反应,几价铁之间的相互转换等等[1].例如根据铁和水的反应针对性的设置习题:下列哪一块状金属中能够在常温下全部溶于足量浓硝酸().A.Cu B.Al C.Mg D.Fe.

2. 在基础知识上展开知识的延伸

习题教学的目的在于巩固学生的理论基础和知识的掌握程度,让学生能够加强对知识点的理解.习题都是根据化学课本的知识点进行设置的,也只有这样才能够使得习题教学的作用发挥出来.就习题教学的发展现状而言,一些教师在选题的时候盲目选择难题、疑题,而另一些教师在选题时过多的选择基础题型,这两种方式都不利于学生的学习.因此在题目的选择中,教师要以基础知识点题型为重点,在此基础上进行延伸和拓展,层层递进.如例题:“检验FeCl2的溶液是否变质,可以加入哪些试剂?”在该题型的基础之上,可以展开充分的拓展,例如:“为了使得Cu、Fe、Cu2+、Fe2+处于同一容器内反应之后还有铁剩余,应该加入什么[2]?”

3. 及时整理题型、进行总结分析

现在的学生在习题练习中总会出现一错再错的情况,这样的状况发生的原因便是学生没有发散思维参与习题训练,而是将其当作是学习任务,只是为了完成,而没有重视.在学习过程中学生没有积极的态度应对,而教师也没有及时的进行正确的指导.因此,在高中化学习题教学中,教师在学生完成习题之后,要引导学生对于疑难题目及时的做好综合性的整理和总结,对错题进行分析.可以准备一个专门的记录本,将错题归类总结,在这一过程中可以总结出一些解题的方法和技巧,使得在解决问题时能够更快的找到方法,更加迅速的达到目标[3].教师也要根据学生的实际情况,总结分析,不断的完善习题教学,提高教学的质量和学生的学习效率.

高中化学集理论性和实践性为一体,因此教师在教学的过程中,必须要深入了解学科的特色和学生的基本情况.以此为基础,进行习题教学的课程设计.采用具有针对性和目标性的方法进行习题教学的设计,积极发挥教师的指导作用,让学生能够更加了解化学,更快的适应学习.学习课后,不断地总结、思考解题思路、反思教学过程,让高中化学习题教学的有效性不断的提高.

参考文献

[1]张凤梅.高中化学习题有效教学的策略研究[J].学周刊,2016(20):106-107.

[2]戚士忠.提高高中化学习题课教学质量的策略研究[J].新课程(中),2014(6):72-73.

8.高三化学试卷讲评课的教学策略 篇八

一、高三化学试卷讲评课中存在的问题

1.学生太重分数，心态不好

在试卷讲评课刚开始时，常常出现这样的现象：试卷一发下来，学生首先去看的就是分数，当然不仅是自己的分数，还有别人的分数。学生重视分数是合情合理的，适度的对比、竞争是学生提高学习动力的正催化剂。但是往往对比了分数之后，又出现了这样的现象：考得好的学生非常兴奋，东问问西看看；考得差的低头不语，非常忧虑、自卑，有的把试卷揉起来使劲往桌里一塞。他们对分数的过度重视已经偏离了平时考试的初衷，他们忘记了平时考试的目的所在，没有分析该次考试的得失，没有分析通过这次考试可以有哪些经验和教训。学生太强的情绪化让他们的注意力久久不能集中到分析试卷中，这就会使整节课的听课效果大打折扣。再加上有时教师本身也把握不准教学尺度，没有从学生个体出发，过分强调分数的绝对性，忽视了学生学习成就的相对性，使这种过喜过忧的情绪更严重。

2.教师照本宣科，重点不明

教师在上课时存在这样的现象：完全按照试卷题序讲题，没有进行选择、归纳和有效重组。教师非常认真地讲，然而是在唱独角戏，自己滔滔不绝，学生却无动于衷，有的甚至打起了瞌睡。讲评试卷时，每个题、每个知识点都要讲，如果不讲就不放心，但是这样做显然时间是不够的，而且学生的神经一直紧绷着，却感到没留下什么深刻的印象；有时为了在有限的时间内完成“任务”，一些值得花时间去讲的具有代表性的题就讲得不到位，或少了深入，或少了对比，或少了拓展，有时语速快得像机关枪……，好不容易把卷子讲完了，表面上教师完成了教学任务，但是学生有多少提高呢？在下一次考试中，又发现学生犯和上次同样的错误，教师就更加感到学生怎么这么笨：同类题目，一错再错，看来下次还得讲。

3.师生忽视基础，事倍功半

有时我们发现，一些概念性题，失分率却很高，变为难题，也有一些考题表面上看起来非常的花哨，但是考点明确，用化学学科的科学方法去分析，难度并不大，考试时却失分很高，比如“氧化还原反应”中电子得失守恒、“强弱电解质”的特点等，考题稍微一变，学生就感到是新题，错了又错。究其原因，我认为是由于在高三复习中，较长时间，较大容量的练习，却淡化了对整个中学化学知识体系的掌握，忘掉了回归基础知识。在试卷讲评时，针对这样的问题，老师却多是就题论题，没有引导学生回归基础知识、基本科学方法。从学生的角度上来讲，看见自己的得分不高，就认为是题做得不够的缘故，于是陷入题海，但是根本问题没解决，题目一变学生还会错，从而极大的打击了自己的信心。

二、提高化学试卷讲评课有效性的策略

1.端正心态，找出不足，树立信心

每次在发试卷前，对某次成绩考得很好但不是很稳定的学生，一方面为了鼓励他，另一方面为了防止他们骄傲，我常常采取“卷面提醒”的办法，让学生感到老师很在乎自己的进步，但最看重的却不是分数，而是自己的知识有无疏漏、缺陷；对于考得很差而自信心又不足的学生，和他一起分析试卷，对做错的题我会让他重新做，找出哪些是过失性失分，哪些是真的不懂，诚心希望他进步，增强他对学习的信心。当发下试卷后，我要求全班立刻做的一件事就是分析自己过失性失分有多少，把这个分数写在自己卷子的右上角，而且告诉学生，该数字应该越来越小，在高考前要接近为零。学生为了搞清楚自己的过失性失分有多少，自然会将失分题好好地分析一下，关注分数的注意力也就被分散了。

采取“转移注意力”策略，是为了让学生树立冷静积极心态，让优生、“差”生都客观的看待自己在平时的每一次考试的得与失，而不要被一个分数干扰了情绪，影响听课效果。

2.分析试卷，有所侧重，有所拓展

做好试卷的分析主要从以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；知识点分布及得分率的统计；学生错误类型的统计，包括基础知识（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、实验技能不掌握、双基识记不牢靠等）、能力因素（如：看不懂题目或审题不清、不会分析问题或分析问题不到位、语言表达不准确、计算能力差等），解题技巧（如：答题不规范、卷面不整洁、化学术语不科学等）、临场心理因素等，这部分统计我往往通过设计问卷的形式，让学生完成，不但有利于自己减轻工作负担和统计时的疏漏，偏差，也可以帮助学生找出问题所在，做好自我分析。同时对学生答题中出现的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的解法，做必要的记录。通过统计，教师可以大致了解学生对每一类知识的掌握程度，以便确定讲评的重点和难点。

试卷讲评不必也不能面面俱到，面面俱到的后果就是课时浪费，而应重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。有了课前详细的数据统计，我们不难发现学生中存在的典型错误问题，教师应对这些问题进行“归类”和“归因”，以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解。教师应站在更高的角度来审视试题，把题目的知识点向廣度和深度上加以延伸、拓展，尽可能地构建知识间的广泛联系，从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。讲评时应针对学生的具体实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。

3.回归教材，注重态度，重视方法

如果学生不重视基础，就容易陷在茫茫题海中，事倍功半。然而要让学生重视基础、重视方法，需要教师的引导。在基本知识点上的加强，我认为要引导学生重视教材，巩固基础。讲评课中我们可以时时提醒学生：某某题考查的核心问题是什么，在哪里出现的？——教材；对某种现象的准确描述在哪里？——教材；某改进实验的原型在哪里？——教材；高考题出题的依据之一——教材……如果对教材熟悉，解决问题就有了一定的知识储备，解题效果更好。

为了使学生在以后的解题中获得正确的结果，对于化学科学态度和科学方法的培养是非常必要的，而且不是一蹴而就，需要教师在平时的讲评课中一点一滴的培养。比如：化学模型、守恒定律应用、化学用语、基本原理的应用条件、观察实验获得有效信息、提出假设设计验证等等。

总之，要上好化学试卷讲评课，教师应在以上三个方面多下功夫，让学生在知识、能力、方法、情感等诸方面都得到训练和提高，获得实实在在的发展。