2015年教育部课题立项

2015年教育部课题立项（精选14篇）

1.2015年教育部课题立项 篇一

2004年全国教育科学“十五”规划立项课题鉴定结题一览表

学科分类 课题类别及批准号 教育基本国家重点 理论 AAA010008 国家一般 BIA010094 课题名称 成果名称 课题负责人 工作单位 证书号 鉴定组专家 顾明远 郝克明 谈松华 吕型伟 裴娣娜 顾泠沅 吴立岗 文 喆 陆有铨 吴康宁 丁 钢 杨德广 田正平徐 辉 顾海良 刁承湘 郑继伟 刘春生 曾天山 叶 庆 肖凤翔 孟庆国 哈经雄 薛天纬 苏 德 谭志松 程方平免于鉴定 顾明远 胡建华 陈云棠 蓝 键 周作宇 刘复兴 谢维和 邬大光 王洪元 桑锦龙 新基础教育理论及推广性、发研究报告、专著及论文叶澜 展性研究 集 研究生素质教育理论研究与实研究生素质教育论 践探索 陈子辰 华东师范大学 0001 浙江大学 0002 高等教育 职业技术教育部重点 教育 DJB010754 民族教育 基础教育 教育部重点 DMA010388 教育部重点 DHB010626 行为引导教学法在高职实践课 研究报告及研究论文 教学中的实践与研究 李大卫 21世纪新疆高校民族预科教 育与民族中小学双语（三语）教育的衔接及其发展模式研究 研究报告及研究论文 武金峰 普及高中阶段教育工程研究 研究报告、专著及论文刘国瑞 集 天津中德职业技 术学院 0003 新疆伊犁师范学0004 院 辽宁教育科学研0005 究院 江南大学 0006 教育部重点 高等教育 DIB010728 教育部规划 高等教育 FIB011337 高等教育教学评价与加强质量 研究报告及研究论文 管理研究 朱钧侃 研究型实验教学和学生创新能研究报告及研究论文 董壮龙 力培养的实践与研究 河南新乡师范高0007 等专科学校 学科分类 课题类别及批准号 教育发展教育部规划 战略 FGB011182 教育部成人教育 FKB011382 规划课题名称 成果名称 课题负责人 徐同文 工作单位 证书号 地级市高等教育发展战略研究 区域大学的使命 山东临沂师范学0008 院 同济大学继续教0009 育学院 四川师范学院 0010 安徽省教育厅 0011 创建学习型学院的理论与实践研究报告及研究论文 凌培亮 研究总报告 美国高等教育立法研究 美国高等教育立法研姚云 究 比较教育 教育部重点课题 DDA010186 教育发展教育部重点课题 战略 DGA010243 体育卫生国家重点 美育 ALA010031 高等教育 教育部重点课题 DIB010714 税费改革后农村义务教育的管 研究报告及研究论文 理体制与投入保障机制研究 胡平平《学生体质健康标准》（教育部、国家体育总《学生体质健康标准》的研究 杨贵仁 局联合颁布）研究报告及研究论文 “专升本”院校过渡期的教学管研究报告及研究论文 郭新和 理对策研究与实践 教育信息化指标体系研究 信息技术课程论 研究报告 丁玉国 教育部体育卫生 与艺术教育司 0012 河南安阳师范学0013 院 河南商业高等0014 专科学校 华东师范大学 0015 教育信息教育部重点课题 技术 DYB010812 教育信息国家一般课题 技术 BYA010116 专著《信息技术课程王吉庆 论》 鉴定组专家 朱小蔓 俞家庆 李文长 靳希斌 李志宏 陈学飞 谈松华 马树超 项秉健 王永琦 周箴 左学金 张声雄 章仁彪 薛天祥 顾明远 杨德广 唐玉光 何勤华 张应强 徐 辉 赵中建 王伟廉 周稽裘 胡瑞文 谈松华 朱小蔓 曾天山 宋尽贤 李晋裕 杨 桦 毛振明 李鸿江 邹时炎 朱小蔓 谢维和 邓晓春 杨德广 刘振天 胡显章 王珠珠 王本中 高利明 李 芒 周清雷 王珠珠 张家全 王本中 高利明 李 芒 学科分类 课题类别及批准号 课题名称 成果名称 教育部规划课题 本科生导师制的研究与实践 德育 FEB030840 研究报告 职业技术教育部重点课题 教育 DJA010336 教育经济教育部重点课题 与管理 DFA010214 教育发展教育部重点课题 战略 DGB010609 体育卫生国家重点课题 美育 ALA010032 高等教育 教育部青年课题 EIB010878 职业技术教育部重点课题 教育 DJB010756 教育发展教育部规划课题 战略 FGB011519 教育发展国家一般课题 战略 BGB010471 中部地区高等职业教育与区 域经济发展的实证研究 研究报告 中小学实施素质教育的学业 管理与评价研究 研究报告 民办教育企业家群体研究 中小学音乐教育发展与高师音乐教育专业教育教学改革研究 普通高校“两课”教学实效研究 高等职业教育机电类实践教学体系及基地建设的研究与实践 中西部地区产业结构调整对高等教育专业结构调整的影响及对策研究 关于中国流动人口 子女教育问题的研究 研究报告 研究报告 专著《高师音乐教育论》 研究报告 研究报告等 研究报告 研究报告 课题负责人 工作单位 证书号 李达轩 湖南文理学院 0016 袁吉林 姚仲明 刘剑虹 王耀华 李玉环 徐琤颖 蒋笃运 王涤 江西科技师范 学院 0017 上海市黄浦区 教育局 0018 宁波大学 0019 福建师范大学 0027 天津理工大学 0028 天津中德职业0029 技术学院 河南省教育厅 0030 杭州师范学院 0031 鉴定组专家 曾天山 牟有志 王泽应 黄宜锋 徐大志 刘来泉 余祖光 徐长发 高 林 唐以志 张民生 苏忱 应俊峰 顾志跃 葛大汇 袁振国 朱永新 方展画 顾建民 马山水 杨瑞敏、姚思远、王国健、蔡乔中、雷雨声 刘振天 朱珊 范文耀 苏忱 王利生 董刚 曾天山 叶庆 肖凤翔 孟庆国 免于鉴定 方展画 田正平吴霓 魏向赤 叶之红 学科分类 课题类别及批准号 高等教育 教育部重点课题 DIB010698 高等教育 教育部重点课题 DFA010215

课题名称 高等学校信息检索课教育改革的创新研究 中国高等教育助学贷款问题研究 成果名称 研究报告 研究报告 课题负责人 工作单位 辽宁工程技术丛敬军 大学 首都经贸大学 张晋生 证书号 0032 0033 鉴定组专家 刘国瑞 汪力 金丽 刘玉富 薛明 孙绵涛 王素君 劳凯声 李文利 季明明

2.2015年教育部课题立项 篇二

《全国教育科学规划课题管理办法》中明确指出, 全国教育科学规划每五年发布一次, 通常在每个五年计划实施的第一年第一季度向全国公布。全国教育科学规划设立国家社会科学基金教育学重大课题、重点课题、一般课题、青年基金课题;设立教育部重点课题、教育部青年专项课题、教育部规划课题, 以及国防军事教育学科和其他部委重点课题。

能够立项全国教育科学规划课题对于一个大学教师来说是无上光荣。高职院校由于科研实力弱, 教师科研水平低, 能够立项全国教育科学规划课题是很难的, 难度之大, 难以想象。通过对全国教育科学“十五”规划立项课题的统计发现 (文章中的统计数据来源于全国教育规划办网站, 统计结果由此处理得出) , “十五”规划期间, 全国教育科学“十五”规划各类立项课题共有2, 803项, 其中高职院校立项仅为49项, 立项百分比为1.7%。“十一五”规划以来, 高职院校的职业教育研究水平有了很大提高, 到底得到了多大的提高, 下面我们将对2006~2011年的全国教育科学规划课题高职院校的立项情况进行详细分析。为了研究的需要, 下文研究中的全国教育科学规划课题仅指全国教育科学规划年度课题, 包括国家一般课题、国家青年基金课题、教育部重点课题和教育部青年专项课题。不包括其他各类专项项目, 从下文开始出现的全国教育科学规划课题都是指这个意思。

一、立项现状分析

1、立项数量逐年增加。

表1为高职院校全国教育科学规划课题立项数情况表。可以发现, 2006年高职院校全国教育科学规划课题立项2项, 2007年3项, 2008年5项, 2009年9项, 2010年22项, 2011年21项。从立项的绝对量来看, 高职院校全国教育科学规划课题立项数是在逐年增加的, 尤其是在2010年比2009年增加了13项, 唯独2011年比2010年少了1项, 这与当年立项总数下降也有一定的关系。 (表1)

从立项的相对量来看, 高职院校全国教育科学规划课题立项的百分比也在增长, 2006年立项百分比为0.9%, 2007年为1.1%, 2008年为1.5%, 2009年为2.0%, 2010年为4.9%, 2011年为5.2%。

从立项数目历年的增长率来看, 增长势头喜人, 如2007年比2006年增长了50%, 2008年比2007年增长了67%, 2009年比2008年增长了80%, 2010年比2009年增长了144%, 唯独2011年比2010年下降了4.5%, 减少的原因前面已述。

2、立项院校大多分布在湖南、长三角和珠三角地区。

表2为获全国教育科学规划课题立项高职院校地区分布表。由表2可以看出, 从全国教育科学规划课题立项的高职院校所在地区来看, 近6年来, 湖南立项了21项, 占总数的34%, 排在第一位;浙江立项了13项, 占总数的21%, 排在第二位;广东立项了9项, 占总数的15%, 排在第三位;江苏立项了6项, 占总数的10%, 排在第四位;河北和山东各立项了3项, 分别占总数的5%;河南和重庆各立项了2项, 分别占总数的3%;福建、陕西和黑龙江各立项了1项, 分别占总数的1.6%。 (表2)

数据来源:全国教育规划办公室网站

从上述统计来看, 湖南高职院校在全国教育科学规划课题立项课题占了三分之一强, 这个结果确实出人意料, 这也从一方面说明了湖南作为文化大省名不虚传, 湖湘文化居功至伟。而位居珠三角、长三角的广东、江苏和浙江三省立项总数为28项, 占总数的46%, 这也进一步证明了全国教育科学规划课题立项课题数和地区的经济发达程度高度正相关, 这实际上也印证了“孔雀东南飞”这一现状, 即人才趋于向经济发达程度高的地区流动。

3、教育部重点课题排在首位。

表3是全国教育科学规划课题高职院校立项课题项目类别分布表。由表3可以看出, 近6年来, 从高职院校立项全国教育科学规划课题的项目类别看, 教育部重点课题排在首位, 数量是30, 占总数的48.4%;其次是国家一般课题, 数量是15, 占总数的24.2%;再次是教育部青年课题, 数量是12, 占总数的19.4%;最后是国家青年课题, 数量为4, 占总数的8.1%。 (表3)

自2008以来, 立项的教育部重点课题是逐渐增加的, 尤其是2009年比2008年增加了400%, 这也说明了对于教育部重点课题而言, 立项相对来说比较容易一些;国家青年课题和教育部青年课题合计17项, 占总数的27.5%, 这说明了申请这两类课题具有很大的难度, 同时也说明, 青年教师的科研能力有待进一步加强。

4、立项高职院校前三甲。

近6年来, 从各个高职院校全国教育科学规划课题立项数量来看, 金华职业技术学院位居第一, 立项数量是4, 2006年、2009年各立项1项, 而2010年立项2项, 后劲之足, 令人感叹;位列第二位的是湖南的岳阳职业技术学院, 立项数量是3, 其中2009年1项, 而2011年是2项。同时, 排在前三名有6所学校, 它们分别是温州职业技术学院、湘潭职业技术学院、湖南城建职业技术学院、深圳职业技术学院、湖南外贸职业技术学院、广东女子职业技术学院、聊城职业技术学院和湖南商务职业技术学院, 分别立项了2项。

二、主持人立项分析

1、主持人论文数量。

高职院校能够立项全国教育科学规划课题, 肯定大多具备以下几个因素:新颖的选题、良好的研究人员构成、研究思路清晰、文字逻辑性强等。但以上几个因素我们难以去衡量, 这里笔者准备选取两个因素来初步衡量:主持人申报年度前以第一作者发表论文的数量和主持人申报年度前发表与立项项目有相关性的论文的数量。主持人申报年度前以第一作者发表论文的数量通过在中国知网用主持人姓名和作者单位同时搜索获得 (极少数作者用主持人姓名单独搜索获得) , 主持人申报年度前发表与立项项目有相关性的论文的数量通过笔者的大致判断获得。主持人申报年度前以第一作者发表论文的数量和主持人申报年度前发表与立项项目有相关性的论文的数量最大值和最小值意义不大, 取平均值比较可取。我们可以用Y表示主持人申报年度前以第一作者发表论文的数量的平均值, 用X表示主持人申报年度前发表与立项项目有相关性的论文数量的平均值, 这两个指标的情况及变化可以通过表4显示出来。 (表4)

注:Y表示主持人申报年度前以第一作者发表论文的数量的平均值;X表示主持人申报年度前发表与立项项目有相关性的论文的数量的平均值

通过表4可以发现, 立项主持人申报年度前以第一作者发表论文的数量都比较高, 2006年是16.5篇, 2007年是5.7篇, 2008年是10篇, 2009年是7.8篇, 2010年是7.7篇, 2011年是9.2篇, 总平均是8.6篇。可以这样讲, 没有一定写作基础和论文多次发表经历的老师, 立项全国教育科学“十一五”规划课题基本不可能。而主持人申报年度前发表与立项项目有相关性的论文的数量也是有一定要求的, 2006年是2.5篇, 2007年是2.3篇, 2008年是2.8篇, 2009年是2.7篇, 2010年是1.8篇, 2011年是2.4篇, 总平均是2.2篇, 这也说明了主持人的相关研究前期成果对课题立项具有重要的作用。

2、主持人的职务和职称。

高职院校教师能够立项全国教育科学规划课题是否与主持人的职务和职称存在一定的关系。选取2006~2011年立项课题主持人的职务和职称情况为研究对象, 通过中国知网和百度搜索, 得到了比较齐全的数据。从表5立项主持人按职务和职称历年分布情况表可以发现, 按主持人职务进行分类, 主持人是院级领导的有18人, 占总数的29.0%, 中层领导有24人, 占总数的38.7%, 无职务的教师有20人, 占总数的32.3%;按主持人的职称分类, 正高的有21人, 占总数的33.9%, 副高的有35人, 占总数的56.5%, 中级的有6人, 占总数的9.7%。数据进一步说明了对于尤其是既无职务又无高级职称的教师, 能够立项该类课题很不容易。笔者的统计发现, 近6年来, 既无职务又是讲师的课题主持人只有4人, 而且在2006~2009年就不存在这种情况, 只是在2010年有1人, 2011年有3人, 而2011年的3人中的2人是岳阳职业技术学院的教师。 (表5)

三、几点启示

1、青年教师要以差距为动力。

高职院校教师能不能立项全国教育科学规划课题与职称关系很大。相对而言, 副高和正高的教师立项的可能性较大。所以, 高职院校的青年教师要深刻认识到这个问题, 但也不能就此妄自菲薄、自轻自贱, 因而裹足不前。如想申报全国教育科学规划课题, 建议从现在做好准备。高职院校教师有自己的优势, 本身就在从事职业教育, 对高等职业教育的理解要比其他学校的老师透彻、到位, 也便于开展职业教育方面的理论研究。目前, 高等职业教育存在许多新问题, 这就给我们高职院校教师带来了很多机会, 也便于研究课题的选题。

2、中西部地区高职院校及其教师当自强。

东部地区和中西部地区的差距不仅在经济方面, 更多是在教育方面, 课题的立项可见一斑。笔者认为, 要改变这种局面, 需要高职院校及其教师共同努力:一方面中西部地区高职院校不要认为科研可有可无, 当作是一块鸡肋, 科研观念要改变, 同时要加大科研投入, 提高科研奖励, 调动教师科研积极性;另一方面高职院校教师在搞好教学的同时, 积极投入到科研工作中来, 积极参加科研培训, 主动参与到他人的课题中来, 逐渐理清科研思路、掌握科研方法, 循序渐进、按部就班地申报各级课题, 为以后申报高层次的课题打下坚实基础。

3、积极申报。

高职院校教师如果有好的选题再加上一定的研究基础, 就可以积极申报全国教育科学规划课题。能立项当然是至高无上的光荣, 无论对于自己还是所在的学校而言;不能立项就权当作是一次练兵, 还可以用申报书申报其他方面的课题。

摘要：本文对高职院校近六年全国教育科学规划课题立项情况进行分析, 分析结果有:课题立项数量逐年增加、立项院校大多分布在湖南、长三角和珠三角地区、教育部重点课题排在首位和立项高职院校的前三甲令人敬畏, 等等。最后提出几点启示:青年教师要以差距为动力;中西部地区高职院校及其教师当自强;积极申报各级课题。

3.2015年教育部课题立项 篇三

按题材划分，当代题材62部，2282集，分别占公示总数的53.45%和53.05%。其中，当代军旅题材3部106集，当代都市题材37部1329集，当代农村题材14部555集，当代青少题材3部130集，当代涉案题材1部20集，当代科幻题材3部102集。

现代题材6部，185集，分别占公示总数的5.17%和4.3%。其中，现代都市题材4部118集，现代涉案题材1部25集，现代其他题材1部42集。

近代题材34部，1277集，分别占公示总数的29.31%和29.68%。其中，近代传奇题材11部458集，近代革命题材18部643集，近代其他题材3部106集。

古代题材14部，558集，分别占公示总数的12.07%和12.97%。其中，古代传记题材1部30集，古代传奇题材8部333集，古代武打题材1部30集，古代神话题材4部165集。

此外，批准立项的重大革命题材电视剧目1部，45集。该剧为东阳长城影视传媒有限公司申报的电视剧《人民总理周恩来》。

8月立项的剧目数量是今年以来各月份电视剧立项数目的峰值，也为近三年同期之最。其中，2014年8月立项剧目为97部，2013年8月立项的电视剧仅为46部。再往前追溯，2012年，2011年8月立项的电视剧数目分别为128部，125部。

从电视剧题材看，都市剧数量最多，依然是电视剧公司最为青睐的剧种，其次是革命剧，有26部电视剧以抗战为主题，此外，农村剧和古装剧均为14部，并列成为受欢迎程度第三的电视剧题材。

4.2015年教育部课题立项 篇四

一、什么是课题研究

1.概念：

课题研究是运用科学的研究方法去探索教育的客观规律的过程，也是通过认识教育规律来提升教师素质、提高教育教学质量的过程。即教师以自身教学过程中产生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的一种研究活动。

2.作用：

课题研究是校本教研中的一项重要内容，是促进教师专业成长的重要途径，也是营造良好校园文化氛围的重要方式，更是提高教育教学质量、形成学校特色、打造教育品牌的重要渠道。

3.类型

①按研究目的分：理论性课题、应用性课题

中小学教育科学研究属于应用研究，应用研究是运用关于教育基础理论知识，解决教育工作实际问题的研究。这一概念包含两层意思：一是应用教育基础理论知识；二是解决实际问题，产生实践效益。

②按研究深度分：描述性课题、因果性课题、预测性课题

课题研究一般由浅入深，先从描述性课题入手，然后逐步进行因果性课题和预测性课题的研究。

③按研究级别分：规划课题、微型(小)课题。

规划课题一般是指由教育行政部门批准立项的课题，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。微型课题或小课题一般是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课题。微型课题或小课题申报给各级教育研究部门得到批准后，也将成为规划课题，通过统一管理，更有利于课题的开展。

研究范围+研究途径+研究结果（或状态）+研究

如：小学生 课外阅读 摘抄习惯 的培养 研究

小学数学 课堂提问 有效性 研究（其变式“初中数学课堂有效性提问研究”）

学生 午休效率 提高 研究（其变式“提高学生午休效率研究”）

（3）细化课题的方法。

分析语法结构，给中心语加上限制语。

其语法结构是：短语+研究

短语中心语的限制越多，课题越小。

如：小学提问研究

小学数学提问研究

小学数学课堂提问研究

小学数学课堂有效性提问研究

小学数学课堂应用题有效性提问探究

小学数学课堂行程性应用题有效性提问研究

（三）申报课题

1.填写申请书（学校要签注意见）2.课题论证 3.可行性分析

四、撰写开题报告

(一)开题

当课题批准立项后，就要开题，即开始进行课题的研究。开题的形式要视课题研究的类型、组织形式和经费情况而定。如果是集体研究的课题，通常要举行开题会议。开题之后要写出开题报告，呈报课题下达部门。

会议形式的开题

方案、实施方案、研究计划等，但从根本上讲，这些叫法并没有什么本质的区别，在实际操作中人们也没有对它们进行太严格的区分。

开题报告是相对于结题报告而言的。这种叫法以前在大学学位论文的课题研究中用得比较多，现在随着教育科研的深入、广泛的开展和水平的提高，这种提法也越来越普遍了。开题报告作为科学研究设计的一种样式，和其它样式相比，更注重在课题的创新性、立论的科学性和研究的可行性等方面的论证。实验方案就是采用教育实验法进行研究的具体方案。因为教育实验法是最为严格的教育科研方法，所以实验方案的编制也有较为严格的要求。如实验量变的设臵、无关量变的控制、实验方法的设计、假说的验证等都有一套规范化的要求。研究计划，顾名思义就是关于研究工作的计划，这是一个通俗的概念，几乎所有的课题方案都属研究计划的范畴。

课题研究开题时，一般以课题研究的实施方案或课题研究的开题报告作为课题开题的资料，因为使用课题研究的实施方案或课题研究的开题报告之类的名称比研究计划这个名称要典雅一些。

（三）开题报告的撰写

1.报告标题：课题名称+开题报告

名称下写课题类别、批准文号、课题负责人、参与人、课题组所在单位。如果是汇报还要说明课题开题的时间、地点、参加人员及开题形式。

2.课题的背景（应对国内外现状稍作介绍）及意义。3.课题研究界定（课题界定简单地说就是课题题目的解释）。4.课题研究的理论依据。5.课题研究的目标和内容。

研究假设：研究问题可能结果，研究假设可使研究目的更明确，研究范围更确定，研究内容更具体，把研究数据的收集工作限定在一个更特定

6(一)调查研究报告

调查研究报告是以研究设计为提纲，对某种教育现象进行调查，在掌握详尽材料的基础上，经过深入的分析研究之后，得出自己的研究结论，并将其形成研究报告。其作用是就某一科研课题(即问题)收集详尽的相关材料，并经过深入细致的分析、归纳，找出事物的本质，探索事物内部的联系及其规律、找出解决问题的方法和途径。其结构如下：

1.问题的提出。研究题目及研究本课题的基本思考，即为什么选择这个课题，可以从几个方面写：教育教学工作中的现实需要；别人就这个课题做过研究后遗留问题的再研究；解决这个问题对改进教育教学有什么意义和作用；解决这个问题在教育教学理论上有什么学术价值。

2、研究的对象。关于本课题的研究对象，是宏观教育问题，还是微观教育教学问题；是学科教学、校本课程、创造教育，还是教师教法等方面的研究。

3、研究的方法。采用的是观察法、调查法，还是访问或问卷；是思辨研究，还是实证研究、实验研究；是单一方法(现在较少)，还是综合方法，包括哪几种方法的综合，为什么要采用这些方法。

4、研究的过程。简要写明研究计划等，尽量简述。

5、研究成果的分析。这是研究报告的核心内容，要把调查来的大量材料，经过整理、分析，把分类后的资料分门别类地摘要记述，归纳出若干项目，按条目进行叙述，做到数据确凿、事例典型、材料可靠、观点明确、图表清晰、有说服力，这部分要写得详细。

6、结论。对研究的课题得出结论并提出建议和意见，最后写清楚需要继续研究的问题。

读者看明白。如果引用了他人的成果，要注明出处，要尊重别人的知识产权，同时也便于校对。总之，无论采取何种形式结束课题研究，科研成果最重要的还是思想观点要新，论证资料要充实，可推广应用，有社会效益。

六、总结和推广

（一）整理相关资料，撰写结题报告。课题结题报告格式及要求 1.报告标题：课题名称+结题报告

2.作者署名：单位+姓名（负责人或负责人和撰写人），署在标题的下面。

3.内容提要：主要观点、内容。超过4000字的就要写内容摘要。

4.问题提出：意义（重要性和必要性，是对研究方案中的研究意义部分的深化）、理论依据、前人研究综述（包括研究方案中前人研究综述以及立项后又看到过的同类课题研究成果）。

5.研究过程：简单介绍研究经过、方法、步骤。方案中的研究过程是一种假设，而结题报告中的研究过程是实际做的。

6.结果分析：摆事实，讲道理，对研究内容进行分析。这块是结题报告的主体部分，应按原来设计的内容，分几个部分把自己已做的工作加以描述分析出来。这些事情做后得到什么启发，得出什么规律性的东西，可以有数据分析、案例分析等。若在文中恰当运用图表，可以简捷明了地表述研究的主要结果。图表可以对研究过程中一些零乱的原始数据进行初步加工整理，从而直观地反映数据的某些规律和特征，显示事物发展规律、变化趋势及分布状况。常用的表格有分类表、频数频率分布表、累积频率分布表等。使用表格一般都要进行显著性检验。有时为了更直观地表达研

01．课题申请立项表和批准立项的各种文件及证书。2．课题的开题及课题组成员分工。3．课题研究的指导思想。

4．本课题省内外(或国内外)的研究现状。5．课题研究的主要步骤、内容和方法。

6．课题研究的成果、衍生成果及成果的表现形式。

7．课题研究及成果的社会效益，得到何种认可，推广范围及效果。

七、课题材料打印的基本要求

1.开题报告、结题报告、论文等打印稿，文章题目用宋体加粗小二号字，正文用宋体小四号。

2.文章题目下一行要写明作者单位、姓名或XX课题组。3.各级标题序号为“

一、”、“

（一）”、“1.”、“（1）”等。

4.标题若单独占一行，则后面不用标点。如“

一、问题的提出”不应写成“

一、问题的提出。”。

5.段落为首行缩进2字符，行距为固定值20磅。

6.页边距为：上：2.54厘米，下：2.54厘米，左：3.17厘米，右：3.17厘米，A4双面打印，左侧装订。

7.发表的文章用A4纸双面复印，复印刊物封皮、目录、内容（报纸复印刊头）。

5.教育科学规划立项课题评审标准 篇五

一、评审原则

本着公开、公平、公正和实事求是的原则，严格按照评审标准和程序进行认真评审。具体应坚持以下原则：

坚持正确导向原则。评审出的课题要认真回答我县教育改革与发展中重大的理论和实践问题，发挥教育科研对教育实践的指导作用，使我县的教育科研更好地为教育改革服务。

坚持理论联系实际，以应用研究为主、理论研究与应用研究相结合的原则。评审出的课题要在注重理论研究的同时，更应注重应用研究，切实保障教育科研为我县的教育改革与发展服务，为寻求我县教育发展的合理模式与结构提供正确的理论指导，并发挥好决策咨询作用。

坚持大胆探索、勇于创新的原则。评审出的课题体现创新精神和创新原则，要有创新的研究内容和创新的研究方法，使我县的教育科学研究更加具有科学性、预见性、指导性和时代性。

坚持提高质量，重点突破的原则。评审出的课题在选题上要做到突出重点，兼顾一般，要具有重要的理论价值和实践指导意义，具有较高的学术价值和应用价值。

二、评审标准

（一）研究课题的意义

所报课题应具有较高的理论和实践价值，适应当前教育改革的形势，能反映先进的教育教学理论；

在课题研究的预期效益上，能使学生受教育质量明显提高；

教师的专业知识水平和理论素养有明显提高；

教育科研能力不断增强；

能促进教学管理的改善和教学过程的优化；

能取得有较高学术价值和推广应用价值、代表我县教育科研发展先进水平的科研成果；

成果适用范围广，推广情况及发展潜力大。

（二）科研课题的选题

研究的问题具有时代性、前沿性和创新性；

所报课题选题要精、立意要高、研究要深；

选题要从实际出发，不能重复，不能过于宽泛，要有新意；

结合我县教育改革与发展中的热点、难点、焦点问题提出课题开展研究。

（三）课题价值的科学性

研究课题对教育工作面临的问题是否有针对性；

研究课题对解决教学实践问题是否有实效性；

研究课题是否具有独创性；

研究课题所预期成果的应用是否有推广价值；

研究课题教育理论体系是否完整。

（四）课题研究的水平

对课题的内涵和外延界定明确，研究依据充分；

对课题研究的现状和实验假说论证充分、科学，课题研究的突破点明确； 研究目标和内容明确具体；

课题研究的操作性强；

课题申报书填写规范，逻辑结构严谨，层次分明；研究方法科学，符合课题研究的需要；

（五）课题研究方案的完整性

课题研究目标是否明确、具体。

课题研究的实施过程与目标是否一致。

课题研究的信息资料掌握是否充分。

课题研究的方法、步骤是否科学、具体及切实可行。

（六）课题研究的实际可行性

课题负责人的学术、研究和组织能力是否能承担该课题；

课题负责人在时间、精力上能否保证课题的顺利完成；

课题负责人所处的工作环境，是否对他的研究能作出有力的支持；课题研究的资料详实，方案设计水平高；

课题研究人员素质高，结构合理；

6.2015年教育部课题立项 篇六

我院七项课题获2014省教育科学规划课题立项 日前，浙江省教育科学研究院公布了省教育科学规划2014各类研究课题目录，我院7项课题获立项。立项数名列全省所有92所高等院校并列第9，在高职院校中仅次于浙江医药高等专科学校（9项）、宁波职业技术学院（8项），并列第三。同时，依托于我院的宁波职业教育校企合作促进会（校企通）申请的1项课题也获立项。本省教科规划课题共立项939项，其中高校教科规划课题436项，各市教科规划课题359项，各专项144项。

近年，尤其是2013年以来，学校加大了对项目申报培训指导的重视力度。2013年5月8日，科技处会同现代服务业发展研究所举办科研培训研讨会（政府决策课题选题及建议稿撰写），邀请宁波市政府发展研究中心研究一处处长张华做政府决策课题选题及建议稿撰写讲座。2013年11月6日，科技处举办科研培训研讨会（科技计划项目），邀请宁波市科技局综合计划处张永庆处长、中科院宁波材料所研究员兼科技发展部副主任陈亮博士来校做科技计划项目申报讲座。2013年11月14日，科技处举办科研培训研讨会（教育科研项目），邀请江苏省高校“青蓝工程”中青年学术带头人、《职教论坛》、《职教通讯》编委，《教育学报》审稿人、江苏省职业技术教育科学研究中心董仁忠博士来校做教育科研项目申报讲座。2014年1月2日，科技处举办科研培训研讨会（社科研究项目），邀请宁波大学人文社科处处长郑曙光来校做社科研究项目申报讲座。

一方面，科技处邀请各方专家，逐步有计划的开展了科技项目、教育科研、社科研究等各类科研项目申报的培训；另一方面，学校严把课题“申报关”，提高申报质量，各类项目申报效率呈现增长态势。此次省教科规划课题在校内评审推荐时，专家不仅对课题逐项进行点评，还提出详尽到位的修改意见，申报指导效果在立项情况中得到了较好的体现。

7.2015年教育部课题立项 篇七

一、活动背景与意义

本次同课异构活动能为进一步深入解读侧手翻 (水平二四年级上册, 第一课时) 教材, 发现侧手翻教学中的问题, 并寻找解决问题的方法与策略, 以此来提高体育教师的课堂教学能力。活动邀请了特级带徒团队、宁波市高新区万里学校、宁波市江北区、奉化市、温州市鹿城区和杭州市江干区教学团队的寿华传、彭丽富、王辉、林凤飞、陈丽英、沈春雷6位老师分别执教, 旨在体现不同区域对同一教材的不同理解与诠释。考虑到教材的特殊性和疑难性, 各团队先进行集体研讨与备课, 然后进行公开教学和观摩研讨活动, 收到了良好的效果, 受到与会专家和教师们的一致好评。

二、同课异构, 各亮风采

本次展示课采用片段教学, 从课的开始至主教材教授完毕共用时25分钟, 期间包括课的开始常规教学、准备活动及辅助练习、侧手翻第一课时的教学等环节。6位执教教师轮番上场, 展示不同的教学风格和练习手段。

寿华传老师:课的开始, 让学生模仿教师示范动作, 并进行摸底测试, 接着, 把学生分成能力不同的4组, 能力好的学生去帮助能力差的学生逐级掌握侧手翻的动作。课中不断把学生分级定级、步骤递进清晰。根据不同水平的学生设定不同的学习目标, 各水平层次的学生明确目标任务、逐个突破。教师借助小助手巡回指导其他学生, 关注了学生的个别差异, 促进了每个学生的提高和发展。

彭丽富老师:用直观物体“风车”的转动导入, 结合有效的讲解与示范让学生明白了自己喜欢向左或右侧进行侧翻的方向和两手依次支撑的动作。通过原地左右摆臂练习、手倒立尝试练习、摆手跨一脚、原地手脚一起练习等辅助练习让学生逐步掌握侧手翻动作。同时教师的语言、多样化教学、即时评价等都提高了课堂教学效益。

王辉老师:在A4纸上书写的“大”字向学生形象地展现了侧手翻动作要领, 这样的教学方法简约而有效。在准备活动中, 让学生站在逐渐堆高的小垫子上, 做直臂支撑地面的动作, 体会支撑顶肩的动作, 辅导方法简单实用, 为侧手翻教学打下了良好的基础。在组织教学中, 教师用激情、富有生机的教学语言和正规的踏步和齐步走示范动作让学生有序地到达练习场地, 深深地激发了学生的学习动力。

林凤飞老师:采用先教后练, 分解教学的方法。教师丰富的体态语言、和蔼的面部表情给学生亲切友善的感觉, 加上设计的模仿动物辅助练习, 吸引了学生注意力, 激发了学生的求知欲。

陈丽英老师:学生在双人操后通过完整和分解辅助练习慢慢建立双手依次撑垫、两脚依次蹬摆的动作概念。教师用人体模型进行侧手翻动作的直观展示后, 利用不断提升高度的皮筋逐步提高学生双脚蹬摆的高度, 学生在喜悦与目标激励中掌握动作。

沈春雷老师:二列扇形队形能解决好学生看清示范动作的问题, 组织新颖、有效。采用分解教学的方法, 从学生俯撑依次向上、向侧摆腿开始, 让学生逐步建立双手依次撑垫、依次摆腿、依次落地的侧手翻动作做法。接着, 从半蹲双手侧举开始慢慢过渡到站立双手侧举开始教学生做侧手翻动作, 难度逐级递进。充分考虑学生的个别差异, 如让男生站立开始做侧身翻 (标准动作) , 而女生从蹲立开始做侧身翻 (降低难度的动作) 。

三、研讨点评, 专家引领

1. 研讨点评

本次活动的另一个重要环节是评课研讨和专家引领。主要由执教教师、指定教师、教研员和专家进行阐述和点评。

执教教师:阐述对侧手翻教材的理解, 即对四年级第一学期侧手翻小单元三课时教学内容是如何安排的, 为什么要这样安排?课堂的动态生成是否符合课前的预设, 自我反思在执行过程中最好的和最差的环节分别是什么?时间限制在5分钟。

指定教师定课点评:活动开始前指定6位老师分别点评对应的6位上课教师的课。要求根据上课教师的教学过程提炼出本课的优点后, 再围绕本课不成功的教学环节在哪里?为什么不好?你的整改方法或意见是什么?时间不超过10分钟。

指定教研员代表评课:分别邀请了3名来自浙江省内各县市区的教研员对6节课进行总体点评, 并就其中最突出的一点或教学环节谈各自的体会。时间分别为10分钟。

最后, 浙江省体育教研员余立锋老师对6节侧手翻课的学习目标、重难点的达成度, 结合每堂课的教学方法、手段、组织、语言和教案的书写等因素, 对6节课进行具体剖析, 并提出了宝贵的意见和看法。

2. 专家引领

在胡维铭教授、王章明教授、吴键博士对6节课进行的点评过程中, 可以提炼出一系列的问题, 这些问题为本次活动注入了系统的理论理念, 对一线体育教师进行了专业引领。具体问题有:对体操教材如何进行教学?示范大学体育教育专业应该培养怎样的师资?在技能形成的过程中, 人们往往只注重技能形成的过程与方法, 忽视了情感的体验, 因此, 如何使技能学习与情感体验一体化?今后的体育教学怎样将理念逐渐转向技能?等等。

8.2015年教育部课题立项 篇八

按题材划分，当代题材47部、1870集，分别占公示总数的44.34%和43.08%。其中，当代军旅题材2部80集，当代都市题材35部1452集，当代农村题材5部156集，当代青少题材1部30集，当代涉案题材2部60集，当代科幻题材1部60集，当代其他题材1部32集。

现代题材6部、211集，分别占公示总数的5.66%和4.86%。其中，现代军旅题材1部40集，现代都市题材2部76集，现代农村题材1部30集，现代其他题材2部65集。

近代题材29部、1090集，分别占公示总数的27.36%和25.11%。其中，近代都市题材3部130集，近代传记题材1部30集，近代传奇题材11部411集，近代革命题材11部411集，近代其他题材3部108集。

古代题材24部、1170集，分别占公示总数的22.64%和26.95%。其中，古代青少题材2部152集，古代传记题材2部110集，古代传奇题材14部660集，古代宫廷题材2部78集，古代武打题材1部40集，古代其他题材1部50集，古代神话题材2部80集。

批准立项的重大革命题材电视剧目3部、90集，分别是《铁血护国之青年朱德》《彭湃》《英雄出草原》。

2015年12月立项的古代题材电视剧数量回升，较之11月的9部增长了15部。其中，有两部电视剧均以唐代短篇小说集《传奇》中的“聂隐娘”为人物原型，分别是华策影业（天津）有限公司出品的《聂隐娘传奇》，以及浙江华策影视股份有限公司出品的《聂隐娘》。从内容简介上看，《聂隐娘》与2015年8月上映的侯孝贤执导的电影《刺客聂隐娘》比较接近，《聂隐娘传奇》则在剧情上进行了改编。

作为电影《刺客聂隐娘》出品方之一。华策影视此举无疑是想“一鱼多吃”，充分放大IP价值。实际上，2015年11月海宁剧制文化投资管理有限公司也申请立项电视剧《聂隐娘之女刺客传奇》。这样看来，将来会有3部讲述聂隐娘传奇的电视剧播出。

9.教育教学改革课题立项与申报指南 篇九

基于我国高等教育大众化和现代化建设已进入工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化快速发展阶段的时代背景，以科学发展观为指导，以兴趣驱动与问题探究为出发点，以跨学科专业的课程组合为手段，以学生学业成果作品化为载体，构建有利于大学生成人、成才、成长的人才培养体系，探索培养“有创意、能创新、善创业”的未来优秀工程师(建筑师、设计师、会计师、经济师、评估师、律师等)的有效路径，切实提高我校人才培养质量。

二、立项课题之类别

校级教育教学改革立项课题分自由申请类课题和招标类课题两类。自由申请类课题可在所确定的`课题范围内自由命题;招标类课题则应针对所给的课题进行整体的系统研究。学校共设立教育教学改革立项课题35项，其中自由申请类30项，招标类课题5项。自由申请类课题资助强度为3-5万元，招标类课题资助强度为5-8万元。课题研究期限为1-2年。

(一) 自由申请类课题领域

1.工程案例/学科专业问题集的设计和编制研究

2.面向就业的学生学业成果作品化的有效方式研究

3.基于行业背景的学生专业能力提升方法研究

4.基于兴趣驱动与问题探究的教学方法研究

5.科学思维和科学方法在课程教学过程中的实现路径研究

6.基于专业认证/评估的人才培养质量保证体系研究

7.基于复合型人才培养的跨学科/专业的课程组合模式研究

8.与行业企业互动的人才培养合作模式研究

9.其他

(二)招标类课题

1.基于学生能力提升的工程设计教育和工程训练体系研究

2.产业结构和技术结构对人才培养结构的影响与对策研究

3.三创型(有创意、能创新、善创业)工程师培养的有效路径研究

4.基于复合型人才培养的通识教育课程体系构建

5.高水平教学团队建设机制研究

6.现代教育教学服务体系构建

7.其他

三、课题之申报与评审

20校级教育教学改革课题实行限额申报，每个学院申报数量不超过3项，鼓励跨学院、跨部门联合申报。申报人填写《南京工业大学教学改革研究课题立项申报书》，经学院(部处)审查和筛选后于5月11日前向学校推荐。学校将组织有关专家对推荐课题进行评审。对于获准立项的课题，学校职能部门将与学院(部处)、项目负责人签订协议，明确课题的目标、内容、经费、进度等相关要求。

南京工业大学

10.2015年教育部课题立项 篇十

关于组织2018年校级课题申报立项工作的通 知

各年级组教师：

为进一步做好2018年校级课题研究工作，现就有关事项通知如下：

一、选题方向

课题研究题目由申报教师结合个人工作实际与研究兴趣自行确定。选题以促进教育改革和发展为目标，突出教学实践中存在的热点、难点问题，贴近学科、课堂教学，解决教学中存在的实际问题。

二、申报及研究相关要求

1、在岗教师人人要有课题。已申报过并在进行县级、校级课题研究的课题组成员可不重复申报；年龄在五十岁及以上教师可不单独申报，但必须加入课题组进行课题研究（课题组不超过5人）。

2、认真填写《瓦庙镇中心学校课题立项申报表》，电子版传教科室。课题研究相关表样从校QQ群下载。

3、校级课题立项申报于3月30日前完成，课题结题时间为2018年11月25日前。

11.2015年教育部课题立项 篇十一

2007年立项调研课题指导提纲

一、社会主义核心价值体系研究

1、社会主义核心价值体系的提出的理论意义和现实意义；

2、社会主义核心价值体系是建设和谐文化的根本；

3、建设社会主义核心价值体系与弘扬新时期唐山人文精神 ；

4、社会主义核心价值体系是中华民族奋发向上的精神力量；

5、社会主义核心价值体系是中华民族团结和睦的精神纽带；

二、紧密围绕“抢抓新机遇、建设新唐山、在科学发展道路上实现新跨越”主题，积极开展应用对策研究

1、围绕我市如何在打造全省沿海经济隆起带中发挥带头作用；

2、在加快冀东城市群建设中发挥龙头作用；

3、在全省社会主义新农村建设中发挥示范作用；

4、围绕如何把我市建设成为经济强城、文化名城、宜居靓城、滨海新城，开展研究；

三、以建设科学发展示范区为主导，对战略重点工作的关键、龙头、支撑、载体、途径、目的开展对策研究

1、建设科学发展示范区，推进资源型城市转型；

2、以重大产业项目集聚为主要抓手，加快曹妃甸新区建设；

3、以打造主导产业链为着力点，不断提高经济的整体实力和核心竞争力；

4；以建设适宜人居和创业的滨海城市为目标，把城市规划建设管理提高到一个新水平；

5、以统筹城乡发展为基本途径，加快城乡一体化进程；

6、以提高人民群众幸福指数为着眼点，扎实推进和谐唐山建设，开展调研研究；

四、在全面建设小康社会的进程中，唐山未来发展的大背景和大趋势研究。

1、如何推进我市发展模式和资源型城市向可持续发展转变；

2、如何推进我市经济发展结构战略性调整向产业优化升级转变；

3、如何推进我市经济生态环境向节约资源性转变；

4、如何推进我市深化体制改革和扩大开放体制的创新；

5、如何推进我市城市与农村、沿海与腹地良性互动和区域协调发展；

五、建设沿海经济发展强市强省研究

1、建设沿海经济发展强市强省的内涵、特征、重大意义和作用研究；

2、建设沿海经济发展强市强省机遇、挑战及必然性研究；

3、建设沿海经济发展强市强省发展理论、战略及国内外经验比较；

4、建设沿海经济发展强市强省总体思路、目标展望和战略措施研究；

5、建设沿海经济发展强市强省与京津冀都市圈、环渤海地区崛起的发展关系研究；

12.2015年教育部课题立项 篇十二

江苏省高等教育教改立项研究课题鉴定结题办法

为做好江苏省高等教育教改立项课题鉴定结题工作，促进成果的推广和共享，充分发挥教学改革研究成果的指导效应，将教学研究成果转化为培养创新人才的现实生产力，推进研究性教学与学习，进一步推进教学改革，特制定本办法。

一、鉴定结题的原则和意义

“课题项目”鉴定结题工作本着“实事求是、客观公正、注重质量、讲求实效”的原则，保证科学性、严肃性和规范性。通过鉴定结题工作，落实项目管理计划，实现课题研究目标，对项目的研究成果进行科学的、客观的评价，明确成果水平与推广价值；总结经验，提出研究成果进一步完善的意见，促进成果的应用和交流推广。

二、鉴定结题的范围和时间

鉴定结题的“课题项目”是我厅正式发文公布的立项研究项目，包括省重中之重项目、省重点项目和省一般项目。

鉴定结题工作，原则上在我厅发文公布立项项目的两年后进行。对确实不符合鉴定结题条件或有特殊原因在本不能鉴定结题的项目，课题负责人应实事求是地写出书面报告讲明情况，1

由项目主持学校提出初步意见报我厅高等教育处。

三、鉴定结题的条件

1.完成“项目申请书”中确定的研究目标和实施方案，形成完整的研究成果。

2.“课题项目”应紧密结合我国经济、科技、文化和高等教育教学改革的发展趋势，重视改革创新的实践效果，理论结合实际，注重科学性和实践性，并取得实质性进展和显著成效。

3.省重中之重项目与省重点项目的研究成果要着力反映和解决当前高等教育教学改革重点、难点和热点问题，在理论和实践上有所突破，有创新，有特色，有较强的推广应用价值。

四、鉴定结题方法

1.省重中之重项目鉴定工作由项目主持学校向省教育厅提出鉴定申请，省教育厅负责组织专家鉴定；省重点项目鉴定工作由省教育厅与项目主持学校共同组织，学校提出建议专家名单，省教育厅审定。省重中之重项目及省重点项目主持学校需提前20天将鉴定日期与鉴定工作议程的建议方案报我厅高等教育处。

2.省一般项目结题工作由省教育厅委托项目主持学校组织。

3.省重中之重项目与省重点项目鉴定，须由项目组填写《江苏省高等教育教改立项研究课题成果鉴定书》，省一般项目结题，须由项目组填写《江苏省高等教育教改立项研究课题结题报告

书》，并撰写5000字左右的成果精粹，提交课题研究总结报告，将相关证明材料按顺序装订成册。以上材料，经学校审核后填写意见，《成果鉴定书》与《结题报告书》1式2份，其余材料1式1份，成果精粹同时报送电子挡，由各学校统一报省教育厅高等教育处。

五、鉴定工作程序

鉴定结题工作可以采用专家会议评审或通讯评议方式。专家会议评审鉴定工作的程序为：

1.由专家组组长主持鉴定工作。

2.项目主持人介绍项目研究情况。

3.专家通过听取介绍、审议材料、实地考察、召开座谈会、答疑等方式进行评议。

4.专家组在认真评议的基础上，提出鉴定意见。鉴定意见应包括：（1）是否完成《项目申请书》中的研究目标和任务；（2）对成果水平的定性评议意见，尤其突出对改革创新、实践效果和实际推广应用价值等方面的综合评价；（3）对项目研究的进一步完善提出意见和建议。

13.2015年教育部课题立项 篇十三

结题验收的通知

各教学单位：

根据《天津工业大学教育科研管理规定》，学校决定对2010年校级“师生合作”数字化教学资源建设立项课题（见附件1）进行结题验收。具体安排和要求如下：

一、课题组准备结题材料。从即日—3月29日，课题负责人填写《天津工业大学“师生合作”教学资源建设课题结题验收书》（以下简称《结题书》，见附件2），于3月29日前将《结题书》一式三份和课题研究最终成果（多媒体课件光盘、网络课程和专题学习网站网址等）送交所属部门。

二、部门组织结题验收和推荐优秀研究成果。3月30日—4月6日，由课题负责人所属部门负责对本部门的课题进行验收，并按分配名额（见附件3）推荐本部门优秀研究成果。要求验收专家至少由三名以上的课题相关领域的具有副高以上职称的人员组成。验收推荐会结束后，部门填写《天津工业大学“师生合作”教学资源建设课题申请结题名单》（以下简称《申请名单》，见附件4）和《天津工业大学“师生合作”教学资源建设课题优秀研究成果推荐表》（以下简称《推荐表》，见附件5），于4月6日前将《结题书》一式三份、课题研究最终成果、《申请名单》和《推荐表》报送教务处高教研究室（行政中心219室）。

三、学校审核。4月7日-4月13日，学校组织专家组对各部门上报的课题结题材料和优秀研究成果进行审核，公布审核结果。学校将对优秀研究成果进行展示和推广。

四、学校按照《天津工业大学本科生课外实践活动的学分管理办法》（津工大[2008]133号）要求，认定参与研究课题学生的实践学分，上报教务处相关部门。

五、未尽事宜可向教务处高教研究室咨询。

联系人：王俭平联系电话：83955269

附件：1.天津工业大学2010年校级“师生合作”数字化教学资源建设立项课题汇总表

2.天津工业大学“师生合作”教学资源建设课题结题验收书

3.天津工业大学各教学单位推荐优秀研究成果分配名额

4.天津工业大学“师生合作”教学资源建设课题申请结题名单

5.天津工业大学“师生合作”教学资源建设课题优秀研究成果推荐表

教务处

14.2015年教育部课题立项 篇十四

如何开展校级教育科研课题立项总结材料

这次培训纠正了教师教育科研观的误区：教育科研是神秘莫测的持这种观点的教师写道：“当我看到研究一词时，首先感到那是件十分深奥、神秘的工作。“对教师来说，教育科研高不可攀，深不可测，望尘莫及。”教师之所以对教科研产生神秘感，究其原因，主要有两个方面：一是长期以来，师范教育和教师培训制度以传授和更新教师的学科知识、技能为主，忽视教师对自身教育实践的反思，这导致了教师习惯于接受教育学知识，而不生产教育学知识，进而产生了对获得教育学知识的教科研活动的陌生与漠视。二是目前教育行政部门对教师教科研的导向不明确或存在偏向，存在着用专业人员的标准来衡量教师教科研的倾向。在大样本、统计数据、严格的实验控制等脱离学校教育情境的要求和专业性的术语面前，教师对教科研产生了畏惧感。

那么，如何消除教师对教科研的神秘感?这就需要改变教师培训制度和教科研活动的路子。从教师培训制度来看，要改变现有的知识灌输模式，结合教师的行动反思，使教师体会到教育学知识生产的过程。从教科研活动路子来看，要探索出一条适合教师专业发展的路子。把教科研活动与教师的教学实践紧密地结合起来，让教师感受到教学中处处有问题，处处有研究。从一些学校所进行的成功的教科研实践来看，教师对教科研的神秘感是可以消除的。这种神秘感的消除有一个过程。这个过程主要是通过让教师亲身经历教科研全过程；由校外专家带课题进学校搞教科研到学校自主选题进行教科研，由教师被动搞教科研到主动搞教科研。同时，在教师教科研活动中降低教师教科研的门槛和标准，对教师教科研的评价不用数量来衡量，而是看其教学实践的效果。对教师的科研成果一开始不强调严格规范的学术论文，而是通过教学日记记下教师的随想、随悟、课堂观察，让教师在经验的积累过程中逐步学会理性地概括与提升。