浅谈课改中的班级小组建设

浅谈课改中的班级小组建设（共10篇）

1.浅谈课改中的班级小组建设 篇一

新课改下的班级小组建设、管理及课堂教学

一、班级小组建设

我认为，一个班的班级小组建设是否完善合理，直接影响课堂教学的实施效果。那么，如何进行科学合理的小组建设呢？

本人认为在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、兴趣爱好等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影。（也就是说使每个小组里的成员存在着各种差异）所以我在划分小组前，事先搞好调查，求助于班委同学甚至是普通同学，如果条件允许，还可以求助于家长，了解学生的家庭背景，得到详实的资料，才来组建小组。这样组建的小组才会使他们互相学习、补充、改进。也为各小组间展开公平竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组呢？以本班72人为例，介绍一下怎样进行分组。

首先明确全班应该分成几个组，本班72人，分成9个组，每组8人最为宜。如果分组多了，就有可能出现以下几个弊端：

1、有组织能力和管理能力的学生必定是少数，如果分组多了，有的组就无法选组长，或者选不出好组长。这样，小组建设就失去了意义。

2、我们农村学校学习好的学生不多，如果分组多了，有的组就无法选学科组长，或者选不出好的学科组长。比如一个组最高数学成绩是50分，但你也不得不选他当数学学科组长，可50分成绩的学生当学科组长能带动全组的学习积极性吗？所以，首先要明确全班应分成几个组。组数明确后，必须先选组长，拿本班来说就必须先从全班挑选出9名组织能力和管理能力强，在同学中威信较高但学习成绩不一定较好的学生担任每组的组长；然后按综合成绩，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）以及组员（6人），并从组长到组员依次编号；最后根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意男女比例要适当，为何呢？一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；其次，从思维方式上看，男生侧重于理性思维和抽象思维，而女生侧重于形象思维，在学习上可以互帮互助，共同进步。（当然，这一点也视不同班级的具体情况而定）

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做到以下几点：

1．让组长明白他的职责是负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、专门的作业指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

2．为小组取一个积极向上，富有创意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。（组名由小组讨论确定）

3．根据成绩，对小组成员进行编号。我们班是将小组成员按学习能力从高到低划分为1-8号。这样既便于组长分工，比如在合作探究中小组长根据题目的难易程度安排小组成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查，指定同一层次的学生代表小组发言、展示，减少或避免“搭便车”现象的发生。

4.各小组针对每个小组成员学习态度、学习效果、学习纪律，学习完成情况、出勤、个人卫生和小组卫生，两操纪律，营养餐纪律等方面制定一个简单的组规，甚至可以有组歌。根据组规进行小组任务分工，在分工上必须做到人人有事做，事事有人做。小组长要随时检查本组各方面工作的开展和落实情况，做好记录，做到日日清，并把一周以来本组的情况进行整理汇总，在下周班会课上对全班汇报，好的方面让其他组学习，不足之处当着全班提出整改措施和承诺整改时间。为了督促各组开展工作和检查工作的落实情况，可在班上设立班务协调小组，班级之星评选小组，班级文化建设小组，学习监督小组，纪律监督小组，卫生监督小组，安全信息及红黑点记录小组。这些督查小组根据各督查小组职责对全班以及各小组进行督查。

5.制定小组的共同奋斗目标

有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。所以制定小组共同奋斗目标很有必要。

6.制定个人的奋斗目标

在共同的奋斗目标的指引下，每个成员制定个人的奋斗目标。在以上的几个步骤解决完后，就要建立小组内的互相合作机制，这个主要靠教师的正确引导，要让同学们学会与他人共同分享成功与快乐，要学会帮助他人。现在的学生自我意识较为强烈，因此，完成这个步骤需要一个长期的过程。

7.建立小组激励机制

小组及小组成员，只有在小组激励机制的驱动下，才会有合作意识和竞争意识，才会相互帮助。（小组激励机制可根据各班的具体情况而定）

8.定时定点召开班委会，小组长，学科组长会议

教师抓好班委会，小组长，学科组长，定时定点召开会议，一切任务由他们落实，并在班会课上公布。班主任有必要进行强调。

9.定期对小组及小组长进行评价

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的督促，是促进合作小组健康发展的重要环节，是从学生内部和外部对其进行激励的激励措施。我们班的评价方式是小组课堂评价和小组日评价以及小组周评价。

（1）小组课堂评价

每节课结束后进行小组互换评价，各小组长记录好每节课你所评价的小组的表现情况和得分情况。

（2）小组日评价

每天课后督查小组对今天各小组的表现情况进行综合评价，值日班长记录好每天每个小组的得分情况。

（3）小组周评价

定期对小组长进行评价，一般为一周评价一次，只要一周之内认真负责的小组长都有奖励。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。当然奖励也分等级；根据小组长的学习效果和组织工作适时地肯定、表扬、激励小组长并进行奖励。奖励有时是物质上的，有时是精神上的。

10.制定小组奖励制度

为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期对小组表现进行汇总评价，并制定相应的奖惩措施。小组总体评价最好是每周一次，内容包含这一段时间内各科的上课表现、作业完成情况、纪律、卫生、两操、营养餐等班级管理的各个方面。对于小组奖励，方式可以多种多样。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、唱组歌，授予小组荣誉称号等。例如在班级设立“明星小组”“准明星小组”、“待优小组”或“反思小组”，根据班级各项累积评价得分为评价依据，为明星小组颁奖，奖品可以由反思小组提供，也可由班级提供，还可以由班主任提供，班主任一定要重视对优秀小组精神上的鼓励和表扬，可以为优秀小组集体合影在班级之星栏张贴表彰，给与他们荣誉。深入到“待优小组”和“反思小组”中去，帮助他们找出问题并给予帮助、监督，争取下周打个翻身仗。

在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高和进步大的小组进行奖励，促使他们尽自己最大的努力去做。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

二、班级管理

1、班级管理

班级管理不是班主任一个人的事，所有科任老师都参与班级管理，坚持的原则是成员能做的事组长不做，组长能做的事班干部不做，班干部能做的事科任老师不做，科任老师能做的事班主任不做。

2、在课上，教师要用赏识的语言来激励学生

比如用“试一试”、“说一说你的看法”、“错了没关系”、“你回答的不错”等语言来鼓励激发学生参与课堂，表达自己的想法，呈现自己的疑惑，从而达到对问题彻底的理解。

3，老师要注意课堂设计

课堂一般情况下分为四个环节：一是明确目标，目标无论是呈现在黑板上还是呈现在学案中，作为老师来说在上课开始时要明确目标，让学生做到心中有数。二是选择合适的设计方法，一般情况下学生结合学案和教材先自学，若遇到困难可以和小对子进行交流，也可以小组内在组长的带领下进行研究。若是还有解决不了的困难，也可以和老师进行交流（因为老师是始终巡视在各个小组之间的），至于选择哪一种方式，学生应根据自己的情况合理的进行选择。

三、课堂教学 要有效地实施五〃三课堂教学，我们在教学活动中就要明确自己是学生的同伴，活动的组织者，学生学习过程的参与者、支持者和帮助者等，而不是以教师为中心、书本为中心、课堂为中心的传承式教学。结合杜郎口中学、昌乐二中以及我校五〃三课堂教学法，我的课堂教学分4步：“先学后教、展示提升、当堂训练、归纳小结”。下面就这4步作一下简单的介绍：

1、先学后教

指的是学生先在课前预习教材，完成学案，也就是独学。课上，花3分钟左右对学案完成情况进行检查，老师检查学科代表和学习委员的，学科代表和学习委员检查各小组长的，小组长检查本组组员的，并分层次对未完成学案的学生进行指导。也就是结对子学。完成此环节后，老师在花10分钟左右对学生易错题，重要知识点进行分析讲解。

2、展示提升（大约需要20分钟）

指的是完成先学后教环节后，在由小组长组织组员进行问题探究，寻求解题方法和技巧，使问题得到解决。然后老师在根据题目难易程度，安排展示对象和展示方式。如基本概论和基础知识让7—8号学生进行口头展示。同一问题可以展示4-5次（4—5次口头展示的目的，是让学困生能基本听懂），综合性试题，比如混合运算，化简求值，几何证明等，可由2-3名基础较好的学生，如2—3号进行解题思路口头分析，然后由4-6号进行书写展示及讲解。讲解不到位的由其他同学或老师进行点评或补充。

3、当堂训练

经过以上两个环节后，就对全体学生进行当堂训练。其目的是通过每节课的练习效果，可以将当堂课学生对知识的掌握情况反馈的信息及时整理，这些反馈信息为教师全面了解学生的学习状况，改进教学、因材施教提供了重要依据。及时了解学生对课上所学知识掌握的情况，将发现的问题在第一时间解决。对于个别学生的个别现象，可以采取一对一的形式解决，对于大部分学生的普遍问题及典型问题，可以在课上抽出时间统一处理。使学生将每节课的知识学牢固、学扎实，为下一步学习打下坚实的基础。教师通过对反馈信息的反思，及时调整教学方法、改进教学策略，提高了教师的科研能力与水平。

4、归纳小结

小结是课堂教学结束前的又一个高潮，其目的是让学生把所学知识、能力、情感态度与价值观最终转化为自己的学习品质。既有利于将本内容系统化，又能检验学生是否实现教学目标。同时教师的引领与互评、补充完善使教材中的知识点内化成学生的知识，并在升华过程中帮助他们真正理解和掌握基础知识和基本技能。所以，课堂结束前进行归纳小结很有必要。

四、班级管理及课堂教学中的问题处理

1.学生不爱学习怎么办

首先，老师必须分析学生不学习的原因，比如沉迷于网络游戏、学习没有主动性，做事拖拉、早恋、不听话，固执任性、学习基础差，不敢面对困难和挫折，缺乏自信心、没得到同学的帮助，老师的关心，感觉不到班级的温暖、沾染如道德之类的不良习惯等，找准学生部学习的原因后，老师就要对症下药，给学生作思想工作。让学生感觉到老师是爱我的，关心我的，老师没有放弃我。光作思想工作还不够，还要对学生进行监控，观察学生是不是已经转变学习态度。如果学生没有转变学习态度，老师必须继续作思想工作，必要时可以请家长协助。

2.学生爱违纪怎么办

学生违纪分两种，1.课上学生违纪，2.课后学生违纪 学生在课堂上违纪的原因

（1）老师和学生缺少沟通，学生对老师缺乏信任感,有意找茬儿.（2）老师的课堂组织枯燥无味，呈现的问题激发不起学生的积极性。如果是这两点，老师就要改变一下自己。（3）学生自身因数，对这一点我们要明白，学生是一个有感情、有需要、有尊严并具有独立人格的人，是具有其自身的身心发展特点的人，在他们成长的过程中，难免犯错误，难免有缺点。在教育他们的过程中如果我们从情感和人格上随意损伤他们，可能会适得其反，违纪现象会更严重。

课后学生违纪 课后学生违纪一般都表现在同学之间发生矛盾，老师就必须视其情况有针对性进行教育。这里以我班一件同学之间的纠纷为例介绍一下，2013年10月16日中午，3个女同学跑到教研组办公室告诉我，有几个男同学不尊重她们，了解后我发现情节比较严重。于是我就问，你们希望我怎么处理他们，3个女同学都说，只要他们知道错了，以后不再犯，给我们道歉就可以了。我说要想以后他们不再犯，而且能从心里面真的认识到错误，真心实意的给你们道歉，你们必须按我的要求来做。1.在形式上我要严惩他们，你们为他们求情；2.我要给他们家长打电话，你们也要为他们求情；3.我让他们背着书包回家，你们还是要为他们求情。就按照这一规则，整件事处理的非常圆满。事后谁也不记恨谁，而且他们之间的关系比以前还要好，在学习上互相帮助也很明显。所以，老师要视其矛盾情况有针对性进行教育。

3.学生不完成学案怎么办

不完成学案的学生一般是学困生。所以老师要做到以下几点：1.加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学困生学习，把知识让学困生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己学习，反而更能提高自己的水平。2.给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。让他们感觉到班级的温暖，老师的关爱。3.小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色。4.老师的学案难易要适中，要让各个层次的学生都有展现自我的机会。

4.学生不上台展示怎么办

首先，老师必须先分析学生不上台展示的原因，原因一般有三点：1.不能完成任务、2.不愿意展示，有的学生认为上台展示是好表现，所以不愿意展示、3.是语言表达能力差，怕出丑。找准原因后，老师就要想办法解决。就以我们班王珊同学为例来说：初一下学期分到我班，各科成绩都不错，总成绩是班上第二名，但两个星期过去了，从来不上台展示，我经过了解发现，导致该同学 不上台展示的原因是语言表达能力不太好，心理素质差。于是我就让她到黑板上去做题，做完题她马上就想走下讲台，这时我说“等一等，你的第一步是怎么来的”，她就解释，开始声音很小，我说“你能不能大声一点，我听不清楚”，于是她的声音大了很多，解释完第一步，我问学生“同学们，王珊同学的解释你们听见了吗”？学生回答“听见了”。我又说“她说得好不好”？学生说“说得很好”。我说“那我们应不应该给她掌声”？这时，教室里响起雷鸣般的掌声。我说，“你看，你的讲解很不错，得到了老师和同学们的支持，继续往下讲.”可她还是没有勇气。我说“好，那你解释一下你的第二步是怎么来的”？就这样，在老师的引导下，她把整个题全部解释完，实际上，是完成了展示。同学们又一次掌声。第二节数学课，我刚把问题抛出来，还没有来的及等小组讨论，她就说，老师，我来展示。按常规是要先进行小组讨论，可她第一次主动，我不能打击她的积极性。我说好。就这样，现在她在班上成为一个活泼开朗、大方的学生。所以我认为，老师要分析学生不展示的原因，找机会用语言和行动耐心地引导学生，而不是一味的去批评学生。

5.班干部、小组长不得力怎么办

一个优秀的班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子以及从中挑选出来为班级服务的核心成员。因此，发现和培养积极分子，认真选拔、任用、培养班委成员，形成强有力的班委，是建设优秀班集体的一项重要工作。那么我们该如何选拔班委成员，又该如何进行班委队伍的建设呢？

一、必须明确什么样的学生能够当好班委？1.受得委屈，耐得辛劳； 2.有管理能力； 3.有人格魅力； 4.凡事能以身作则； 5.有正义感 ；6.热爱集体、乐于助人；7.认真细致、胸怀宽广等等。那么中途发现某个班委不胜任，你会怎么处理？对个别学生不能胜任工作的，先是进行引导和培养，一方面要他自己多学习多思考，二是组织学生干部对他进行帮助，三是尽量找机会锻炼他，一般情况下不轻易换人。除非情况特别特殊者。要换也要给他找一个恰当的机会，如果不是很严重的违纪，都要巧妙地换人，这是我的看法。当然，我先进行培养和训练之后仍不能胜任的，会找机会换掉，但不能伤了他的自尊。

6.小组合作不到位怎么办 首先老师要明确小组合作不只是课堂合作，还有课后合作，所以在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，即实行“加减分制度”,以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、小组纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。所以在小组建设的过程中，要注意一些问题。首先，要发挥好班主任的作用，一个班级的小组建设是否成功，与班主任有密切的关系。其次，各任课老师在搞小组重建的同时，也应密切关注各个小组，发现问题要及时想办法解决。例如，当任课老师发现有的小组在本节课上不太积极时，课后要及时组织这个小组，提出其在本节课上出现的问题，调查原因，如果是因为老师的缘故就要立即想办法在以后的教学过程中加以克服，以免类似问题再次发生。如果是小组自身的原因，就要深入到小组中去，和他们一起商量提出改正的办法并明确本小组以后努力的方向。因此，小组的建设是整个作业组的系统工程，而不仅仅是班主任工程，只有作业组各个教师同心协力，才能真正将小组建设好。另外，班主任应积极主动和科任老师交流，了解班级近期存在的问题并群策群力商量提出行之有效解决的方案，使小组建设中存在的问题（如小组整体偏科等）能尽快得到解决。

2.浅谈课改中的班级小组建设 篇二

大家先来熟悉几个词语:

课改的核心:自主、合作、探究。

课堂教学环节:自学、讨论、展示、反馈。

课改元素:课前板书、爬板、对子互批、小组讨论、展示、围学、补充质疑、帮扶、小组评价等。

从以上词语不难看出,我们的教学模式凸显小组合作、结对帮扶。如何把学习的主动权交给学生,让学生成为课堂的主角,让师生、生生之间的合作更高效?如何提升课堂组织效率?都离不开学习小组。

小组建设是我们学校教学改革的重中之重。班级管理、班会晨会、课堂教学、作业收发、考核评价、班务及周考月考分数统计、文体活动等工作都是以小组为单位进行的。传统的班级管理往往只是将班级分为4个大组,由组长负责收发作业,课堂中也有同桌之间互相讨论、争论问题等,但大部分流于形式,作用不大。班级管理中小组建设的好坏将直接影响到班级的班风班貌,影响到课堂教学。课堂是否高效、大容量,学生的投入程度如何,对子的帮扶是否落到实处等都是以小组为单位进行的,如果班级小组建设得好的话,课改将成功一大半,即使是不实施新课堂模式,小组建设也能将传统课堂走出一条新“路子”。下面笔者就从以下几个方面来谈谈班级的小组建设:

一、小组初步建设

一个班级学生的学习生活都由老师来管理,显然老师的精力有限,这样的班级管理模式也是不科学的。如果由班干部来管理,且以小组为单位,在班级纪律方面是更有保障的,有助于学生之间学习上的帮扶,营造良好的竞争性学习氛围。因此,教师在新接手一个班级时,可从以下几个方面去落实小组初步建设工作:

1.分组且进行座位编排

班主任接手一个新的班级,对学生都不了解,可以先将学生按学习成绩、男女比例等因素进行初步分组,通过学生的毛遂自荐进行组内分工,对学生进行小组合作模式的培训。两三周后,老师对每位同学有了较为深入的了解,同学之间更为熟悉了,此时进行再次分组:将一个班级分为6个小组,每组7~8人,组长与组员双向选择,按成绩、性格等编排好座位。根据学习能力将学生分为1、2、3、4、5、6、7、8号,1、2、7、8号学生能力稍差些,4号为组长,5号为副组长,能力最强,3号6号能力次之,座位可参照以下表格进行座位编排。

2.做好组长的培训工作

初步选定组长与副组长,作好他们的培训工作。培训内容包括思想转化、职责分工、建立学习对子和帮扶对子等,还要指导组长召开本组动员会,明确职责分工,形成本组凝聚力。并且以书面的形式写出对本组事务明确的分工,班主任审核后再定稿,张贴于组内阵地内,让每位老师和同学明确分工明细。

3.建立完整的评价体制

班级通过小组讨论的方式收集各组意见,建立相对比较完整的评价体制,包括组间、组内评比机制和课堂、各科周测评平均分、操行评估、作业完成情况等排名机制。这些机制是班级管理的重要依据,它可以评比出优秀小组、进步小组、优秀个人和进步个人,以及待进步小组和待进步个人,班主任可以给予适当的奖励与惩罚,当然奖励和惩罚都要有技巧,惩罚要让学生心服口服,奖励要起到激励作用。

4.统一评比标准

班主任与每个科任老师统一标准,课堂上可以用计分的方式对每一堂课,每一次的作业、考试、活动进行组间评比,给小组排出名次,纳入每周的优胜小组评比中。

5.制定学期计划

小组长根据本组组员的行为习惯和学习基础,与班主任和组员一起制定本学期的计划。小组长还可以定期与组员家长进行沟通,让家长及时了解学生的在校状况,以便及时采取有效方法进行应对。

小组初步建设是一个班级小组建设的开端,在这个过程中会遇到许多问题。因此,经常要对一些小组评价机制进行调整,对组长进行培训、个别指导,以提高小组长的管理能力。对于个别“待进步学生”,老师应长期跟踪,转化他们的思想,在课内课外给他们安排小老师,提高他们学习的主动性。当然,经过一段时间后可以对班级进行重新分组,那时成熟小组初具雏形,新的班级管理模式逐步完善,一切都向着好的方向发展。

二、小组分工

在小组分工的问题上每个班级的具体做法都不一样,但是目的都是一致的,那就是为课堂教学服务。在传统课堂中,老师常为学生的课前准备不充分而困惑,为部分学生不认真听讲、不主动提出问题而着急,为班级中没有互帮互助的学习氛围而懊恼……在小组建设好了之后,这些问题都可以得到不同程度的解决。

班级中的每个小组一般是由6~8个人组成,由组长和副组长统管组内的所有事务。小组设正、副组长统管组内的所有事务,小组成员各负责组内的一项或多项事务。一般来讲,组长主要负责对每个组员进行分工,不定期召开组员会,做好组员的思想工作,安排组内每个科目的帮扶对子和学习对子,对组员每节课、每次的作业进行评价,分析每次周考、月考的情况,在每天的晨会、每周的班会课上对本组组员的行为习惯和学习状态进行总结,并制定今后的计划与目标,课堂展示分工组织、小组成员学习辅导组织,经常与组员家长沟通、汇报学习情况等工作。副组长主要是协助正组长完成各项工作,比如分管小组课外的日常事务,每个组员的职责的落实情况,主要包括小组内黑板的及时擦洗、每小组责任区的卫生、课前准备、粉笔头的及时清理、白板笔的保管、各学科的作业收发情况等。

其中班主任与组长、组员一起商议在组内建帮扶对子,如3与1,4与2,5与7,6和8号是帮扶对子,1、2、3、4号是组内的第一讨论小组,5、6、7、8号是第二讨论小组。1与2、3与4、5与6、7与8形成组内竞争对手,并在每节课的学习流程中都涉及小组讨论、对子帮扶、作业互批等合作学习的环节。例如,数学课堂中的小组展示,组长按组员的能力对本组展示的内容进行分工,如抄题、画图、双色笔的标记,总结归纳知识点、易错点、小窍门,解题过程的书写、补充、拓展等。组内的分工有些是固定的,有些是由组长、副组长随机安排的。

三、小组长培训

组长的管理能力决定了小组的好与差程度,小组长的培训是各科老师特别是班主任应长期坚持的一项工作。小组长的培训主要以解决每个组内的实际问题为目的,组长的事务比较多,管理中会遇到许多问题,所以培训首先应转化小组长的思想,然后从小组管理方法、如何做好组员的思想工作、如何营造小组的学习氛围、如何提高小组的学习成绩、如何落实小组的帮扶机制、如何处理与组员间的关系、如何对组员进行评价、如何与家长和老师进行沟通、如何开展小组活动等方面对小组长进行指导。

1.让小组长在管理中明确责任,体会幸福

尽管组长每天的组务工作比较重、繁琐,但是每一届,我们学校的每个班级都涌现出了一些非常优秀的组长,这些组长在管理过程中不仅自身各方面的能力得到提升,而且学习成绩基本上都稳中有升。所以这个事实也打消了组长及组长家长对于这份职责是否会影响学习成绩的顾虑。作为组长,当自已带领的小组在日、周、月排名获得好的名次,看到自已组员那灿烂笑容的时候;当本小组课堂的表现受到老师表扬,看到本组组员行为习惯、成绩均有进步的时候,心理上会得到一种非常强的满足感。组长自已的管理能力、学习能力、团队合作能力也在不知觉中提高了。如果组长们能意识到、体会到这些的话,他们会觉得自已的付出是值得的,是快乐的。

2.让小组长在管理中总结方法,提升自我

每个小组的成员行为习惯、学习基础是有差异的。组长要将自已的团队带好,首先是要提高组员的思想认识,增强小组的凝聚力;其次要根据组员的性格特点因人而异地进行不同的管理。组长要做好组员的思想工作,让他们明白读书的重要性,明白良好行为习惯对今后发展的影响,明白一个良好的班级、一个优秀小组对每个人的成长起到的作用等。小组长自己要找到营造小组良好学习氛围的方法———关键是让组内后进生能自主地学习,一个小组只有每个同学都潜心学习,互帮互助,整个小组的成绩才会提高。小组长带领优秀组员帮助后进组员提高学习成绩,并在课堂中鼓励每个组员大胆说出疑问,大胆展示,积极主动地思考。每次考试后组长要及时对组员的成绩进行分析,并与组员一起制定后阶段的目标,让组内形成一种良性竞争、互帮互助的学习风气,再加上落实了小组的帮扶机制,开展了有意义的小组活动,小组的凝聚力大大增强,学生的学习成绩自然就提高了。

四、班级的小组评价体制

小组评价机制包括《组间评比方案》和《组内评比方案》。《组间评比方案》是评比优秀小组的重要依据,可以由班主任写出初稿,全班同学共同讨论通过。方案内容主要是:班级根据各小组每节课的排名算出每天的总排名,再按每天的排名、各科目周考的排名之和算出周小组排名,并评选出优胜小组与进步小组,每月各班级根据每小组每周的排名之和评出月度优胜小组与进步小组,并给予适当的奖惩措施,使班级形成良好的竞争氛围。《组内评比方案》主要是让组长对组员的管理有法可依,是用来评价组员的重要依据,由组长写出初稿,全体组员讨论通过,张贴于阵地内,全体组员共同遵守。组长通过它对每位组员的纪律、仪表、学习、卫生等一日常规进行量化,体现在个人操行分上,每周班会课进行总结,表扬优秀组员,对分数较低的组员帮助其找出改进方法,以达到共同进步。

3.浅谈新课改中互助小组的建设 篇三

关键词：新课改；互助小组；合理分工；评价

互助小组学习是以互助小组为基本组成形式，通过小组合作探讨、相互启发，实现优势互补，完成共同的任务，达成学习目标的互助性学习。课堂教学中有效地开展互助小组学习，可以提高学生学习的积极性和主动性，增强学习兴趣；可以提高学生独立分析问题和解决问题的能力，以实现学生全面和谐地发展。

在新课改的课堂教学中，如何运用好学习互助小组呢？我主要从以下几个方面考虑：

一、科学搭配、优化互助小组

为了更好地运用互助小组来促进学生进行小组合作学习，首先要对全班同学进行特征分析，科学搭配，合理分组，确保互助小组内的互补和小组间的公平竞争。“物以类聚，人以群分。”学习互助小组的划分应该充分考虑到学生的能力、个性、兴趣、特长、性别、家庭背景等智力和非智力因素，根据同质结对、异质编组、男女搭配、组建平衡的原则来构建互助小组。这样能保证每个小组在大致相同的水平上展开互助学习。学生在竞争中才能增加互助学习的动力，增强取胜的信心，取得良好的效果。

互助小组的人数不能太多也不能太少，以6～8人为宜。小组内成员的座位要相对集中，将同桌和前后排学生分为一个小组，这样可以避免在开展活动的时候因为学生的走动使得教学变得无序，让互助学习只停留在形式的层面上。另外，小组成员也不能一直保持不变，要随着时间、学生间的活动情况，随时进行调整、变动、优化，并确定组长。

二、合理分工、明确职责、共同进步

建好互助小组以后，还要对互助小组内的各个成员做出具体明确的分工。合理分工，明确职责是互助小组学习取得进步的关键。小组内成员不但要认同和努力实现互助小组的共同目标，还要做好自己的份内工作，并且帮助他人完成任务，进而完成共同的学习目标。

首先应该选择一位优秀的组长。我认为互助小组的小组长要具备很强的组织、协调能力和口头表达能力，要有优秀的学习成绩，要有很强的责任心与集体荣誉感，要有卓越的创新能力和发现问题、提出问题的能力。组长不一定是组内学习成绩最好的，但一定要是整体素质高、各方面能力最强的学生。还应该推选一名较优秀的学生作为小组副组长，以帮助组长协调工作。

另外，还要对各小组成员按一定规则进行编号，在互助学习的过程中可以让组长按编号发言、讨论、交流。小组成员的分工也不能是固定不变的，各小组要以本小组正副组长为核心，以阶段任务为目标，灵活确定人员的分工与任务。当然，小组长的变换也可以视情况而定。这样小组成员可以分担小组的不同责任，使其在学习过程中都能各司其职、各尽其能、共同进步。

三、建立组内互助、组间竞争的激励机制

要充分发挥互助小组的作用，还需要建立适当的激励机制。在互助小组的学习中老师由台前退到了幕后，但仍然是学生学习的督促者、引导者。老师要充分发挥好自己的积极作用，督促学生不仅要积极主动完成自己的任务，还要帮助和带领小组内其他学生完成任务，同时，也要营造互帮互助、共同进步的学习氛围。

小组激励可以与班级的文化建设结合进行，制定一些小组激励的方法。可以把小组名字张贴在教师墙上的文化栏，平时表现良好、互助效果明显的小组应给予适当的奖励，让小组之间相互竞争，相互激励。这样，不仅激发了小组成员学习的积极性，也增强了小组的凝聚力；不仅让小组成员体会到了完成任务的成就感和助人为乐的自豪感，也增强了小组成员学习的紧迫性和对集体的责任心。

四、建立多种评价形式，促进互助学习

每次互助小组活动之后都要进行及时的评价，就是对互助小组的学习和活动情况进行总结，让学生把小组内讨论的结果进行汇报，进而拓展成各小组间的交流，让学生的思维得到充分发展。与此同时，还可以让每个学生清楚自己在互助小组中的表现。

在内容上，互助小组的评价应该注重对互助学习过程中每个成员所表现的能力、态度、情感和发展潜能等方面的评价。在评价的过程中让学生试着去鼓励别人，让自己更有信心，审视自己的缺点和不足，使每一个学生都参加评价，从而有效地确保每个学生加入到互助学习中。通过小组内自我评价、小组间相互评价、老师指导评价相结合的方法强化评价的监督、激励、导向作用。

互助小组的评价不管是什么样的形式，都应该以肯定、表扬、激励为主，尽量少用或者是不用消极语言进行批评、指责。及时肯定的过程评价能让学生更有自信心和满足感，更能体会到学习带来的乐趣，对学习充满兴趣。

总之，互助小组学习不仅仅是一种组织形式，更重要的是一种新课改中的学习方式和学习理念，我们要在实践中不断地总结、不断地探究、不断地改善，以此来构建更加高效的课堂。

注：本文是甘肃省教育科学“十二五”规划课题“新课程背景下高中课堂教学模式实践研究”的研究成果。课题编号：〔2012〕GSG217。

4.班级小组建设 篇四

为了加强班级管理，每学期开学，都要把班级分为几个小组。

第一步，开学的第一周，班主任和任课教师认真观察学生，观察每一位学生的表现，看哪些学生能表现出，胆大心细，各方面比较积极的。找出五六个这样的学生，然后对他们进行培训，让他们作为班级小组长的人选。他们小组长就是班级的班干部，五位小组长就是五个班长，每人值日一天。

第二步，组长挑选组员。把班组长 除外，把剩余的学生按学习程度分为若干层次，每个组长从每个层次中挑选相等数量的学员，这样使每个小组的整体学习程度大致相同，利于小组之间的竞争。

第三步，组长在班主任的指导下，让组长个自己的组员安排座位，以树立组长的权威，利于组长对组员的管理。同时在安排座位时，尽量做到，学习程度好的之间能接触，还能带动一部分学习上有困难的。

第四步，组长与组员合作完成本小组的名称，小组励志歌曲，学习口号，小组目标，竞争对手等。

组长责任：每天值日时唱一遍自己的小组励志歌曲，完全负责值日一天的纪律，卫生，带队上操，每天晚集，值日组长总结一天值日情况，并把记录内容交给班级记录管理员，挂在教室墙壁，供师生监督查询。

班级小组管理情况一周一小总结，一月大总结，表现好的小组并给予表扬和奖励。经过这两年的实践，效果还不错。一方面给学生更多的锻炼的机会，同时学生小组之间的竞争气氛也形成了。班级的一些问题有学生自己管理解决，也让学生感觉到老师对他们的信任，增强了学生的班级主人翁意识。另一方面，小组长参与班级的管理也减轻了班主任的负担，同时也利于班级师生关系的和谐。

5.班级小组建设心得 篇五

座位应该如何调整才能兼顾到小组的作用?

小组成员应该如何搭配才能更高效的发挥小组的作用?

班规如何制定才能更有效地激励小组团结向上?

小组及个人评比结果怎样记录、反馈，以及如何利用才能更有效地激励小组?等等一系列问题。

如何解决这些问题，我请教了主任和一些经验丰富的老师。下面是我的一些想法和做法。

第一、分小组。我们班48名学生，每组8名，分成6组。在刚刚接班级的时候，由于对全体学生不是很了解，所以没有办法总体安排，但个别学生我曾经教过，比较不错，所以就由我来挑选组长，再由组长挑选组员，完成了我们班第一次小组整合工作。但是在接下来一个月的学习时间里，我发现了一些问题。各个小组每周成绩都不平衡，好的小组一周下来能得到一百多分，而差的小组才得到四五十分;有的小组上课纪律差，爱说话，导致班级整体水平下降;有的组长虽然学习成绩很好，但是在管理和协调能力上有些欠缺。鉴于这些问题，我和班级干部及个别小组长商量一下，觉得在期中考完试以后再次对小组进行调整。这次调整要兼顾纪律和学习情况。重中之重是组长的选择，组长有没有凝聚力和向心力非常重要，因此在选组长上，第一，要根据我的观察平时上课表现，对组员的管理，平时收发作业记不及时，有没有责任心等等;第二，向其他任课教师询问，我班现有的组长都怎么样，其他学生有没有能够胜任组长的人选。综合考虑下，我撤换了两个组长，其余留任。在学习方面各个小组要均衡发展，将每个组都安排一名学科能手，这样每个组都没有科目上的瘸腿。对于学科能手的安排，首先根据学习成绩每科排出8-9名学生，虽然我班只有六个组，但是学科能手可能会出现重复的现象，所以在做前期工作的时候，多排出几名学生，以备所需。其次，根据平时上课的表现，作业的情况，再排出8-9名，因为有的学生虽然成绩好，但是上课不爱积极发言，所以这样综合考虑一下，每个组在各科学习上都能均衡发展。除了学习方面以外还要兼顾纪律方面，根据之前一个多月的观察，发现我班有几名爱说话的学生，在分组的时候就要考虑把他们分开分配，首先将爱说话的8-9名学生排列出来，再将平时纪律好的排列出来，综合考虑一下后，再把爱说话的分配到各个小组，并由相关负责人监督他，不让他拉小组的后腿。经过这样的调整以后，各个组的情况有所改善，相对进步一些。

第二、小组文化建设。由学生自己拟定本组的组名、组规、口号等事宜。刚刚分完组后，学生并没有明显的团结在一起，并没有把小组的荣誉当作自己的事，所以为了让学生有一种自己做主人的想法，我要求每个组要在两天内，定下来本组的组名等事宜，以增强学生的凝聚力。

第三、小组评价。这在整个小组建设中占有非常重要的作用。如果没有评价或评价不到位的话，那么学习小组就相当于形同虚设。通过评价，激发学生的竞争和合作意识，让学生在课堂上勇于提问和对抗;通过评价，让学生逐步意识到学习是自己的事情，自己是学习的主人。我先介绍我班的小组及个人评比结果怎样记录、反馈。在计分上，我班有两名专门的计分学生，一个管学习，一个管德育。他们相互配合，每天会把分数统计出来，写在黑板上，可以让学生每天都清楚自己的小组得了多少分，和其他小组有多少差距，以激励他们小组更加努力。在得分上，主要由学习、纪律、卫生三个方面体现。学习主要是晨读、课堂表现和作业构成。每天晨读我班由语文和英语课代表负责管理，监督每组晨读情况，每个组员都认真朗读记满分2分，如果有不认真的同学，每人扣0.2-0.5分，英语除了读单词以外，每天晨读的单词都要在晨读本上再默写一遍，由课代表检查，并相应扣分。课堂表现上，主要由科任老师负责，根据学生上课发言情况，小组讨论情况给分。作业方面，主要由课代表负责，每天哪个组的作业没交，哪个完成的不好，再作相应的扣分。为了防止课代表出现不公平的情况，我会不定期抽查，同时找班干部监督，彰显公平。纪律是迟到、上课说话、睡觉、手机、仪容仪表、眼操间操等。每天除了我以外，都会有专门的人负责检查纪律问题，一旦发现，扣个人分和小组分，都会详细的记录在班级小组德育量化考核表内，哪个组哪个人。除此之外，如果积极主动参加学校主办各项活动加一分，取得名次加两分，为班级做其他贡献也会有相应的奖励制度，但是如果违反校规校纪也会相应扣分。如果没有奖惩制度，那么小组加分也没有实在意义，对学生没有吸引力。所以，为了激励学生，我班实行，哪个小组一周的分数多，哪个小组就优先选择座位，这样激励学生主动回答问题，好好表现，可以在班级靠前的位置坐着，但是久而久之，有的组分数总是不理想，总是坐在后面，导致这些组的积极性不再高，为了解决这个问题，我觉得应该改变这种做法，在征求学生意见后，我们的奖惩措施有所改变，优胜的小组一周可以利用体育课到室外活动一节课，除此之外，其他小组可以根据平时个人分数，每组选出两名优秀组员到室外活动，室外活动的这节课一般由我带着他们出去，我会事先设计一些游戏，像《奔跑吧兄弟》里面的一些简单的游戏学习，分成两队进行比拼。通过这种奖励措施，既锻炼了学生的身体，同时再一次调动起全班的积极性。

作为一名新班主任，我在班级教学与管理中还存在着很大的不足，在今后，我会同我的学生继续努力，即使没有最好，也一定会更好!三尺讲台，舞台虽小，但我手捧师爱，憧憬明天;一间教室，视野虽短，但我播撒希望，无悔青春。

6.浅谈课改中的班级小组建设 篇六

训勤能补：让班集体焕发出生命活力，让学生在健康向上的班级文化氛围中自我教育，自我成长，主动发展，不断完善健全人格。

训勤文拙：良心无愧信心无畏，恒心无敌青春无悔

班名：卓越1班

班魂：优、雅、勤

班级形象：面必净，发必理，衣必整，纽必结；头容正，肩容平，胸容宽，背容直；气象勿傲、勿暴、勿急，颜色宜静、宜庄、宜和。

班级口号：扬帆摆舵奋勇拼搏看我1班气势磅礴

酬勤；老0实做人踏事

班级信息栏：课程表、值周班长、值日班长、卫生、临时通知等。

生日栏：张贴每月的小寿星照片。

荣誉榜：孩子在课外取得的一些成绩，展示出来给大家，营造一个竞争的氛围。

心语心愿：孩子的心愿卡。

读书驿站：孩子们读过文章，书，电影等之后写出自己的感受，或者给大家推荐好书等等。

书画天地：孩子自己满意的字、画、作业展示。（一些板块的内容会不定期的更换，让更多的孩子都有展示自己的机会。）

美文荟萃：张贴学生自写或摘录誊写工整的美文和优异作业。让学生学会观赏别的人滴长处，随时养成良好的学习习气。

图书角：班级订阅《格言》《读者》《意林》，供全班阅读成长脚印—谁是最亮滴那颗星：对班上的每个同窗从文化礼仪、学习惯例、考勤惯例、根本规范、卫生值勤、奖惩等不止一个方面每天进展评比量化分，1周一评，优秀者奖赏一颗小星星，然后再以周月比提高，四颗小星星就可换一颗大星星，期末总评瞧谁是最亮的一颗星。

班规

一、劳动卫生

1、发现座位有大量垃圾-1（个人及小组）

2、小组不扫地或上课后才扫地-1（个人及小组）

3、桌面不整洁，东西乱摆-0.5（个人及小组）

4、一周内，小组一直保持整洁且按时出色地完成劳动卫生任务+1（小组）

二、纪律

1、日常

①晚自习吵闹，讲话，讨论-1（个人及小组）

②晚自习无任何特殊情况缺席者-2（个人）

③晚自习未经批准提前离开-1.5

④自习、上课迟到者-1（个人）

⑤上课吵闹，起哄，睡觉，吃东西-1（个人及小组）

⑥顶撞老师，与老师发生冲突-2（个人）

⑦在教室内大吵大闹-1（个人）

2、两操

①做操不认真者-1（个人）

②无故缺操-1（个人）

③体育委员带操不认真-2（体育委员及班长）

三、仪容仪表及日常行为

①烫发，染发，男生留长发-1（个人）

②男女生皆不可留过长的指甲及传奇装衣服-1（个人）

③不佩戴好校徽、团徽，穿拖鞋-1（个人）

④不穿校服或穿旧校服-1（个人）

⑤带手机进教室且被老师发现者-1（个人）

四、学习方面

①作业不按时完成或潦草处理-0.5

②作业不交者-1（个人及小组）

③作业丢失或因保存不当而损坏过度-0.5(个人)

④课代表应掌握好作业收发及缺交、迟交登记，否则-2（个人）

⑤同学向课代表请教时，课代表不予理睬-1（个人及小组）

⑥作业每天上午第三节课上课之前交齐，欠交一次扣1分/人,课代表没按时交扣2分/次.其余作业以老师规定的时间为准(没按时交的按欠交处理)。

五、小组评比

小组评比每周小评一次，评一个周冠军；每月大评一次，四周的四个周冠军中分数最高的两个组为月冠军，奖励月冠军；每月评差一次，分数最低的小组罚打扫卫生一天，若态度不认真，打扫不积极，则改为罚扫一周，以劳动委员检查为标准。

六、其他

①拾金不昧者+1（个人）

②班干部不负责-2.③成绩上升十名者+2（个人及小组）

④进步最大的三人+5（个人），退步最大的三人-2（个人）

7.论以小组建设完善班级管理 篇七

一、了解学情,为小组的合理编排提供科学依据

课改班级管理,是一种精细化管理,要做到事事有人做,人人有事做,且每位学生都能积极主动地融入班级管理之中。这需要了解每位学生的优势与不足,通过与任课教师交流,我对班级的总体情况有了大致的了解,对部分学生也有了较模糊的认知。为了对班上每个学生有更直观、更精准的认识,我常常利用课外时间到学生中去,刚开始,学生很吃惊:这个时间老师不回家吃饭?不休息?怎么会在这?后来的事实证明:了解班级学情,为班级小组建设奠定了坚实的基础,事关小组的活力、学生管理积极性的发挥等方面。

二、依据“强强分开,互补结对”原则搭配分组

根据学生的学科特点、性格、性别、表现等进行大致归类,遵循“强强分开,互补结对”的原则搭配分组。所谓“强强分开”,是指学科成绩好的、性格类似的、综合素质大致相当的学生不分在同一小组。而“互补结对”,是指同小组成员之间,在学科学习、性格等方面有较强的互补性,能达到共同进步的目的。分配小组成员任务。 将作业、纪律、卫生、活动、记分等工作具体分解到小组中的每一位成员。这样就能实现小组成员之间,人人有事做,事事有人做,且小组每个成员既是管理者,又是被管理者,这对培养学生的合作精神、提高管理能力、改善服务意识等品质具有较大的推动作用。

三、多措并举,激活小组活力

1.成立一个以小组长为核心的强有力的班委。我班各小组的组长既是一个小组的灵魂,又是班委的成员,他们都是由品学兼优、关心班级的学生担任。他们是教师双臂的延伸。一开始班干部很多事情不敢大胆去做,我“不补做”班干部留下的事,而是“协助”班干部完成,“不补做”和“协助”既培养了班干部的管理能力, 又树立了班干部威信,为后来的“自主管理”奠定了坚实的基础。

2.完善评价机制,形成竞争态势。依据学校制订的 《小组评价量化表》,每周一小结,每月一表彰。评价既是对学生的肯定过程,又是小组的竞争过程,更是对学生的缺点、不足进行批评教育的过程。评价、小结、表彰对于充满好强心理的初中生而言,确实具有很强的激励作用。

3.发挥学生自主管理优势。充分发挥小组的自主管理功能,要遵循以下层次的管理:小组长对小组成员的管理→小组成员间的互相管理 → 小组成员的自身管理。小组长对小组成员的管理,是小组长在学习、纪律、 卫生诸方面起表率和引领作用,通过与小组成员的交流、沟通,指出并矫正小组成员的不良行为,教育、引领小组成员为小组荣誉增光添彩;小组成员间的互相管理,是依据小组成员的分工与职责,监督、要求成员做好相关事务,不因某人的行为给小组抹黑;小组成员的自身管理,是要求各成员遵守小组制订的组规,依组规规范自身行为。

4.做好小组内潜能生的工作。一个班班风的好坏往往由潜能生的表现决定。而要做好这一工作,班主任一要引导小组成员对潜能生做好心理疏导,树立他们的学习信心。二要多与潜能生交流、沟通,了解、掌握他们的不足及其成因,有针对性地提出建议,为潜能生指明努力方向。三要及时发现潜能生的进步和闪光点,不失时机地表扬并委婉提出要求,让他们感受到因进步而带来的喜悦,并激励自己做得更好。四要适当分一些工作给他们做,让他们的价值得到体现,让他们感受到自己在班上的存在感与成就感。五要树立潜能生榜样,让潜能生之间相互学习,比要求潜能生向优秀生学习更有效。

5.做好家校沟通工作。1鼓励学生在家做一个好孩子,力所能及地做一些家务,少看电视、多参加有益的社会活动。 很多家长打电话来,说这学期孩子懂事多了,会主动做家务和关心父母。2与家长沟通时少告状,少揭短,多发现学生优点。如我班一潜能生,以前的班主任经常打电话给他家长告状,而我打电话时,则把这位学生的优点一一说给家长听,最后说有点可惜,如果孩子某方面的缺点能及时改正,那就会更优秀。这种沟通方式得到家长的认可,半年多来,家长常主动与我沟通,这位潜能生已经是班上许多学生学习的榜样。

小组建设只要遵循尊重和相信学生的原则,引导学生学会合作,培养学生的团队精神,班主任在小组建设的过程中,工作做得细一点、更细一点,工作做得实一点、更实一点,那么,小组建设就不再会成为制约课改的因素,反而会成为课改的助推剂。

摘要：小组建设应根据学生个性充分发挥个体的优势,弥补不足。合理编排是小组建设的基础,必须充分掌握学生情况,按照强强分开、互补结对原则分组。在小组内部,根据个体特点分配任务,使每个学生都有适合自己的工作,激发学生主动学习、自主管理的潜能。

8.浅谈课改中的班级小组建设 篇八

一、优化班级的物质文化建设

“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。苏霍姆林斯基的这句话道出了班级物质文化建设的精髓，班级文化建设首先要从环境尤其是教室布置抓起。 教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是老师授业、育人的阵地，是师生情感交流的地方。优美的教室环境能给学生增添生活与学习的乐趣，消除学习后的疲劳；更重要的是：它有助于培养学生正确的审美观念，陶冶學生的情操，激发学生热爱班级，热爱学校的感情，促进学生奋发向上，同时还可以增强班级的向心力、凝聚力。学生自己设计的班标、班级口号是班级凝聚力的象征；讲台上一盆小花、墙壁上的绿化纸都展示着学生的审美情趣；墙壁上悬挂的书法作品和标语时时刻刻都提醒着学生励志；丰富多彩的黑板报、匠心独具的心愿墙四处都彰显了学生的青春和才艺。教室虽小，可它处处有宝，关键还要看我们如何利用。如果我们能使班级的各种物化的东西都体现班级的个性，都给学生一种高尚的文化享受和催人发奋向上的感觉，那么，班级文化也就如一位沉默而有风范的老师一样，起着无声胜有声的教育作用。

二、创建班级的制度文化建设

“无规矩不成方圆”。良好班风的形成离不开教育，同样也离不开严格的管理，班级建设离不开制度的保障。心理测试表明，共同参与制定的决策、制度，最易于为参与者所执行。因此，班级制度文化建设，要切合班级实际，体现班级特色，符合高中生的身心特点。班级公约，条文不应太多，内容要简明具体，具有可操作性，让学生乐于执行和遵守，有了制度作保障，从而使班级的各方面工作都有进步。在班级管理中，我尝试大胆实行新的班级管理体制，充分发挥学生的主体意识。为了克服不少学生的自我管理能力差、“不在其位，不谋其职”的错误观念，我尝试制定了“值日班长责任制度”（每天设班长一人，具体负责当天的行为规范等常规事务），并配套推行了“班委轮换制”（班干、组长、科代表每学期调整一次，可民主选举，也可毛遂自荐），并建立了相关的自律小组负责制度，做到大家各司其职，分工明确，使管理真正落实到人，每月进行班级个人量化评比，对学生的学习工作做出定期的考核，并实行严格的奖惩制度。通过新型班级管理体制，体现了“以人为本”的新型育人观，它能使每个学生都进入管理和被管理者的双重角色，人人都参与管理，让学生成为班集体的主人，极大地激发了学生的进取精神和工作热情，形成一股巨大的教育力量，增强了学生的责任感、义务感和集体观念，从而在自我管理和自我教育中求得发展。

三、打造班级的精神文化建设

班级精神文化属于观念形态层，是班级文化的核心和灵魂。我在班级精神文化建设中特别注重培养班级的凝聚力和集体荣誉感，培养学生如何做人，以及培养学生的积极创新的精神。

（一）班级凝聚力和荣誉感的培养

人是因为有了共同的奋斗目标才走到一起，并组成一个集体的。班主任接手一个新的班级首先要有意识的培养班级精神。一旦班级精神确立、深入人心，班内每个成员都能有较高的自律要求和自我控制能力，大家具有共同的目标、情感、意志，那么班集体建设的目标也就基本达到了。在班级精神的引领下，班主任要充分利用各种班级活动、学校盛事调动学生情感，培养学生的班级凝聚力和荣誉感。每次的运动会、文艺表演，我都会动员学生参加，同时把没机会参加运动会的学生组成宣传组、后勤服务组、卫生清洁组、安全保卫组，让每位学生都参与到活动中去，让他们懂得每一个人都应为班集体出一份力。每次这些活动，我班都能在紧张而又有序的气氛下运行，往往是既取得了良好的成绩，又增强了班级的凝聚力，收获非常大。

（二）培养学生的创新精神

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新是新时代的主旋律，而创新人才的培养又取决于创新教育。发掘学生的创造潜能，培养创新型人才是班级管理一个非常重要的方面。作为班主任，我首先重视学生个性的健康发展，注重发展学生的兴趣爱好，从而最大限度地开发学生的创造力。在日常的教学和生活中有许多锻炼学生、激发学生创造力和想象力的机会，班主任要知人善任、敢于放手让学生分担工作。比如每个月的主题班会、班级的班规、口号等等都可以交给学生去完成，教室的美化、黑板报的编排，不仅能够给学生以展示的空间，也在潜移默化中锻炼了学生的能力。同时，班主任还可以多组织些班级内部的活动，如演讲会、兴趣小组、辩论赛等，为学生搭建才艺展现的平台，挖掘学生的潜能和创造力，实现学生的全面发展。

9.小学“班级小组建设”指导意见 篇九

小学“班级小组建设”指导意见

为了深化课堂教学改革，提高小组合作的效能，把合作小组建设成为一个有效学习的组织、有效管理的团队，全面提高我校教育教学质量，从2014年起，我校从三至六年级全面推行“小组合作化建设”的实践与研究，制定此指导意见。

一、小组编排

1、分组原则。遵循“异质编组、组间平行”的基本编组原则，对全班学生进行分组。教师要充分考虑学生的知识基础、能力高低、心理素质、年龄性别等因素，进行差异组合。二是小组之间成绩基本均衡，便于进行公平竞争，提高学生的竞争需求。

2、人员分工。小组人数一般以6人为宜，小组成员基本稳定，每个学期可以根据学情变化进行2～3次的适当微调。组内设小组长一名，负责小组的合作学习和日常管理。在小组中，人人都是学习的主体，管理的主人，可设置纪检员、卫生员、联络员，也可实行轮流负责办法，让每个学生有锻炼的机会。

二、小组文化

1、创设组名。各小组应创设富有个性、积极向上的组名，以表达全组同学的理想或誓言，也可以直接以小组长的名字为组名，提高小组长的权威性和责任感。

2.形成组训。互助小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，最好通过大家一起斟酌确定个性化且富有激励性的组训，以便激发学习小组的进取心、增强小组凝聚力。

3、确定组规。小组成员通过讨论形成自己组的组规，就学习、纪律、卫生等形成规范，大家讨论、共同制定、互相监督、全员执行，以组规增强各成员的自律意识和自我管理意识。

4、制作组牌。统一制作互助小组标志牌，将各小组创设的组名，形成的组训，制定的组规编辑整理，让其提醒和激励学生努力学习，积极进取。

5、展示空间。前后两块黑板报按小组进行划分，作为小组课堂书写展示使用，也可以把小组的突出成绩进行表彰性展示记录，没有制作组牌的，把组训固定在展示区的上方。

6、活动文化。在小组间和小组内开展丰富多彩的各类校内外活动，提高小组的凝聚力，增强学生主人翁的责任感，提高学生的自律意识。

7、组长职责。明确小组长的职责，开展系统有效的培训，全力支持小组长开展工作，提高其履职能力，让其成为小组活动的灵魂，做教师的得力助手。

三、小组培训

实行小组学习及日常管理一体化建设，要注重对小组长及小组成员的培训。每学期每一班级至少组织一次“合作小组建设”专题班会，培养小组长的组织领导能力，提高小组成员的合作意识与合作能力。培训目的及要点如下：

1、会管理。首先，重视培养小组长的学习能力和自我管理能力，塑造“学习领袖”、“行为模范”的角色。其次，教师要为其提供方法，让其能有效组织小组合作性学习，会化解同学之间日常矛盾，能正确评价和教育同伴。

2、会学习。加强学生的自学指导，教给学生自学的方法，让学生学会独立阅读课本、勾画重点、思考问题、批注心得、记录疑点、尝试练习、坚持预习等，让学生主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。

3、会合作。教育学生不仅要在学习上会合作，更是日常学习生活上会合作；不仅是小组内部的合作，而且与其他小组间的合作。进行集体荣辱观教育，培养荣辱与共的团队精神；让学生会欣赏自己和他人，接受不同个性的同伴；懂得学会合作，才会进步。

4、会倾听。会倾听的学生更有出息、更招人喜欢。高效课堂中由老师一人讲，变成学生人人讲，无论是教师讲还是学生讲，学生学会倾听决定着课堂的成败。教师要坚持通过听问训练、听写训练、听后复述、听后感训等办法，提高学生倾听能力，提高课堂教学效益。

5、会求助。不懂就问，是进步的保证，“不耻下问”是一种美德。教师要想方设法，改变学生不懂不问的依赖学习习惯，让学生在合作学习中养成主动求助的好习惯。唯有关注学困生，有意对这些学生多提问，多让他们展示，才会让学生把不懂就问转化为自觉行为。

6、会帮助。教育学生“帮助别人，快乐自己”，让他们一要有帮助同伴的意识，在帮助别人的同时，心理上得到满足，自觉自愿帮助他人。二要让学生知道怎样去帮助他人，学习中不把答案直接告诉求助者，学会引导；生活中别人有错误要敢于指正，善于批评，才是真正意义上的帮助。

7、会展示。新课堂的精髓主要体现在学生的课堂展示中，教师要注意培养学生课堂展示能力，在学生展示时，必须敢于叫停，必须适当补充矫正。要重视学生语言表达能力，肢体能力，板书能力的培养。口头展示时要用普通话，声音洪亮；书面展示时要板书工整，速度较快；行为展示时要彬彬有礼，落落大方。

8、会评价。学生能够对自己和同伴的学习过程、交流展示、学习效果等方面做出公正合理的评价，能够及时调整自己的学习状态。在日常生活中能分辨是非，客观评价自己和他人，进行批评与自我批评，特别是小组成员之间绝不袒护，有错就得提醒指正。

四、小组评价

在学习和日常表现中，坚持按照“淡化个体、强化小组”的评价原则，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，从课堂表现、学习成绩、卫生管理、课间活动、校外表现、小组竞赛等方面实行合作小组捆绑式评价，形成了“组内成员合作，组间公平竞争”的新格局。

1、学习方面。

（1）课前学习：全组成员能在晨练前10分钟可以到校，进入学习状态，奖励1分。（2）课堂表现：教师坚持实行“堂堂评”，评定课堂最佳合作小组，受到表扬的小组，奖励1分。

（3）作业评价：A、班级通过小组之间作业展览评价，最佳小组奖励1分。B、小组成员有偷抄他人作业行为发生，扣除1分。

（4）月考成绩：A、每次月考之后，小组总评成绩有一科取得班级团体前一二三名的，分别奖励10、8、6分。B、每一次考试团体进步一个名次奖励8分。对班内获得一二三名的同学为小组分别加6、5、4分。

（5）期末考试：期末考试取得以上成绩的分别按以上分值的2倍奖励。

2、日常表现。

（1）卫生情况：A、小组成员打扫卫生不彻底的，或者不及时打扫卫生的，扣除1分。B、学生随便乱丢杂物扣除1分。C、学生损坏班级和学校墙壁、张贴物、桌面的，扣除5分。

（2）早操秩序：A、学生早操时间偷留在教室，扣除1分。B、去操场或中园迟到的扣除1分。

（3）课间活动：A、课间活动期间学生打斗，活动粗野扣除小组1分。B、用有危险性的玩具扣除小组1分。C、靠近本组的电灯不及时关掉扣除1分。D、乱捣乱踢桌凳、门窗行为发生的扣除1分。E、学生打架斗殴，有不良影响的扣除5分。

（4）路队秩序：A、放学音乐停后学生没有归队，扣除1分。B、整队时学生喧哗吵闹，出行相互推拉，给班里带来不良影响的扣除1分。

(5)竞赛成绩：以班分小组组织的各类比赛，荣获优胜的小组，奖励5分。

(6)校外表现：A、学生在社会上有不良表现的，有人向班主任反映的扣除2分。B、学生上网吧者扣除2分。（7）、学校评价。A、班级的良好表现，学校给予表扬的，给所涉及同学的小组奖励5分。B、学生的不良行为，学校给予批评的扣除5分。C、有家长或社会人士给学校反映的不良行为扣除5分。

3、补充细则

（1）每组的基础分为100分,根据各小组成员的具体成绩和不良表现，依照规则进行分数的加减。

（2）班级建立监督机构。由班长、小组长负责，进行及时登记，发动学生人人参与监督与评价。

（3）坚持实现“堂堂评价”、随机登记、一周通报的办法，有效进行核实、表扬和批评，坚持做好补差工作，纠正不良行为。

10.浅谈高效课堂中的小组建设 篇十

三年级 钟青药

实施高效课堂以来，我们一直致力于高效课堂的探索和实践。通过进一步深入学习高效课堂模式和不断地摸索，使我得到了更多的感悟。

一、学习小组是高效课堂成功的命脉

学习小组是学生展开竞争学习、合作学习、快乐学习的阵地，是促进学生学会学习、学会交往的重要组织形式。组建合作学习小组旨在让每个成员有更多的机会参与学习的过程、品尝成功的喜悦，使学生在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，学得主动，形成深刻的体验；在蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战的环境中，生发思维的火花。教师可通过以小组为单位开展的学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境，使他们在积极的相互依赖和相互激励中感受集体智慧，获得心智的发展，绽放生命的活力。

二、有利于学生合作是小组建设应遵循的原则

建设、培训好一个个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。无论是老师编排还是学生自编都要遵循一个原则，要有利于学生合作探究学习。“同组异质”优于“同组同质”。应根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况、性别、来历等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时要保持组与组之间的同质，以便促进组内的合作与组间的竞争。开始学生不熟悉，可由教师指编，熟悉后可由学生自由组合，教师整体控制。

三、小组内部，要细化分工，职责具体

首先，要选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。所以组长一定要成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生来担任，要负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。组长固然有任务、有责任，其他成员也不能闲着，各人应分担具体的任务。比如每个小组除一个组长外，还可以设立各个学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任。每科板书、展示时轮流主持，检查预习、质疑点评时每个环节限定个人发言的次数。这样不仅能避免每次都是那几个人，还可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到“我很重要”，为小组建设贡献力量。

四、小组评价要公平、公正、多元化

评价是对学生的一种肯定、一种鼓励。教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组、积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。以往课堂评价教师是权威，而且多是评价单一，负面评价较多，多数学生难以找到自信。高效课堂中，学生是“太阳”，教师要绕着“太阳”转，课堂上主要看学生自主的程度、合作的效度和探究的深度。评价除了教师的评价之外，有学生的自我评价、小组内的评价和小组间的评价。评价主体更加多元化，学生的评价从某种程度上更贴近学生，学生更看重能得到同龄人的评价。这种多元评价正在成为学生自主成长的催化剂。高效课堂上，既有课堂即时性、激励性评价，三言两语即可，亦可专题评论，针对某一点点评，长短不拘，从学案预习、黑板板书、展示质量、对抗质疑、学习检测等方面及时给予过程性评价。还可对日常行为进行评价，综合评价评选出优秀团队和个人。

对学习小组的评价应该是全面的，不应该偏重于对学生个体的评价，而忽略了对学生所

在小组集体的评价；不应该偏重于对学习结果的评价，而忽略了对学习过程与方法的评价；不应该仅偏重于对学习的评价，而忽略了对学生日常行为的评价。

教师应该对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行全面评价，特别是要关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，要面向全体学生。这样就能公正、全面地评价，提高学生参与合作学习的积极性、主动性。评价结果要及时记录，按时汇总，张榜公布。可设计各种表格便于记录，公布之后予以奖励。

当然，在学习小组的建设过程中还有很多的细节和具体的操作过程，在这里也不能一一详述。在教学的过程中还需要不断地探索和不断地改进，通过不断的总结经验，不断的完善和改进，使我们的高效课堂真正走向正轨。在这个过程中需要我们大家相互交流、相互学习、不断进步，最终达到共同成长、共同成功，在高效课堂这个阵地上获得成功、收获喜悦，让我们的高效课堂最终绽放异彩。

“高效课堂”下的小组建设

薛素君

经过一学年的“高效课堂”试验，我个人认为“小组”是这种课堂中的核心，是有效开展课堂活动的“心”、“眼”，是课堂“高效”实施的唯一途径。但同时，必须在“平等民主、独立自主”的原则上，小组建设才能发挥它巨大的功效。在一学年的试验中，我主要通过以下三步对本班进行了小组建设。第一步：小组长的选任与培训

小组长是小组的核心人物，他的态度和能力直接决定着小组的成长方向，左右着小组成员的思想动态、学习动力，所以，重中之重要先选任出合适、尽职的小组长。

虽然班主任和各任课教师对班级所有学生的学习能力和成绩了如指掌，但对于学生在班级中的地位、影响力、凝聚力的把握还是不够全面的。我一向认为最了解学生的还是班级里的同学！经过全班同学的讨论、商议，再汇总个人意见，拟定出小组长所需要具备的基本条件：

１、积极向上，处处能起到模范带头作用。

２、学习态度端正、勤奋，成绩稳定，居班级中上等。

３、有奉献精神：愿意为小组成员排忧解难；甘心为辅导其他同学牺牲课余时间。４、有协调、组织能力。能够协调好小组成员间的关系；能组织小组开展积极有益的活动。

（在刚开始选任小组长的时候，不要提出太多、太过于苛刻的要求，这样会使学生产生畏难情绪，吓倒一部分胆小的学生。）

随后，在班里开始推荐、自荐符合条件、愿意担任小组长的同学。然后，要学生为自己心目中的组长投票。这时，他们都会把票投给自己所支持的人——因为他所选的人可能担任起组长这一职务，那他自己到时候就一定会配合、支持组长的工作，并一定服从分配，听从指挥。

最后，按选票的多少从高到低选出小组长。

首次这样选出来的组长，比较民主，但也可能有偏差：例如，老师和同学都认为有能力的同学却不想担任；有些能力偏低却有好人缘„„但经过小组合作的实践之后，这些缺点慢慢都将暴露出来，一开始不愿意担任的同学会被老师和同学“感召”要一试身手，能力低的会自动退位„„学生的选举会越来越合理，越来越科学，因为只有经过实践，他们才知道“自己需要怎样的小组长”、“怎样的组长才是真正适合我们的”！在上个学期，我们每月一次选任活动，进行了４次民主选举，很频繁——因为刚开始实施，不稳定因素太多，自己还摸不到门道。但经过这四次选任，我们班有３名组长自始至终连任４次！甚至有１名组长连任时，她的组员谁都不愿意离开她！这说明什么？说明他们做得真好！这不是老师的评价，不带有任何个人倾向，而是他们的工作扎扎实实，他们的表现博取了同学们的高度信任和支持！组长有了，就要对他们进行系统的培训。谁也不会是天生的组长，谁也不知道怎样当好这个组长。老师就要一一告诉这些组长，先做什么，再做什么；什么能做，什么不能做；什么事情组长必须亲自做，什么事情可以放手让组员来做„„这些“行为”都是根据班主任和任课教师的需要进行培养的。我们班每周一次小组长培养例会，进行小组长经验交流、评选等活动，让这些组长知道自己的职责是什么，怎样做才会成为“优秀”或“合格”，别人怎么做的，我需要怎样改进等等。他们也可以利用课余时间自己交流。优秀组长的好方法从不

保守，百分百坦诚相告，使得别的小组长进步也特别快。

第二步：小组的组建和分工

根据资料显示：小组的成员以６—８人为宜，并且要保证“组间同质，组内异质”的分配原则，基本上每组要有两名Ａ生，两名Ｂ生，两名Ｃ生（A、B、C生的分类当然是按照学习“能力”，而不仅仅是分数）。然后，提出分组要求： １、每组要有两名Ａ生，两名Ｂ生，两名Ｃ生。

２、每组一般要3名男生，3名女生。我班实际情况是男生比女生多9人，无法平均分配。

３、兼顾各科、各特长。

４、自愿选择，能够兼容并蓄。

最后，组长和组员就开始互相选择了。

这样最先选择出来的小组比较民主化，但不一定科学合理，我也尝试着和任课老师一起进行微调，发现被调过的学生会极不愿意，甚至个别同学还会专门做一些有损小组声誉的事情来“捣乱”。于是，我采取绝对不过问原则，由着他们去，哪怕有些不合适，在小组的运行过程中，最难受的还是他们自己，于是，他们会想办法解决，最终也会在下一次挑选组长和组员的时候进行调整。在不断地磨合和调整中，他们会找到最适合自己的小组成员。然后，在小组内按照综合成绩的高低排出１到６号同学。

刚开始我就有一定的担心：有的学生在一起玩得好，分到一个小组后，上课坐得近，可以凑机会互相说话了，是不是会增加课堂管理的难度呢？如果单从表面上看，是这样的。可一旦组里有了自己的规定，他们有话也不敢乱说了。

于是，我在小组组建之后，组名、组规组训、小组职务、任务的分配等工作马上到位。对小组长进行了简短地培训之后，他们马上到各自的小组召开会议，起组名，做组牌，画组徽，命组训，然后从纪律到卫生到作业等凡是组里需要做的工作分配任务，要求：事事有人做，人人有事做。这样，基本上每个小组都有了专职人员对各项工作进行承包，以后每有工作时只需要找各组相关人员即可。例如，要大扫除了，班主任就找小组负责卫生的同学来，一分配任务，他们就下去把任务分配到各组员，十分快捷；检查时，负责人各司其职，怎能不快？又怎能不好？我们年级组织学生到锦屏松林坡春游的时候，我就尝到了小助手的甜头：一开始各小组长就负责给各组员分配任务：有负责春游安全的，有负责强调纪律的，有拟定春游计划的，每组有专人负责回收春游野餐后产生的垃圾。所到之处，每一次分散活动，由小组长带领，活动非常有序。集合时更显迅速，我只需点组长的名，由他们各自负责组员的清点，所以总是很快的集合完毕。

组规的制订有难度，很多时候都是边执行边制定，感觉像我们的国法一样——开始不可能完善，当遇到不同的事情后就讨论相应的措施和方案。各个小组的组规是不一样的，我同样尊重他们自己的意愿不加干涉，当需要我帮助的时候，小组长会提出请求。例如，刚开始的时候，为了便于老师上课提问，记住谁是哪类学生，我把各小组内的座位按照由１到６的顺序排列出来。只要是这个位置，就知道是几号学生。问题不久就出现了：Ｃ类的５号、６号学生本身学习就不积极，这又坐到了一起，更容易互相说话了。还没有等我这个班主任想出办法来，组长就建议说：“老师，我们组谁谁和谁谁坐在一起管不住自己好说话，不利于学习成绩的提高，我能不能给他们调一下座位？”“好啊！”一得到我的赞许，组长马上行动起来，他们一定会选择出最佳座位方式使自己的组员能够说不上话，并且还有助于互相督促与辅导——因为纪律和学习是他们小组制胜的关键，谁能不听呢？

小组内还应该有帮扶对子，我们班里有个别需要帮助的男生，贪玩又调皮，一般组长帮一两次就不再愿意帮，该怎样帮扶呢？下个学期我还需要继续尝试，力争找到一个比较好的切入点。

第三步：小组的评价与奖惩

对于小组的评价是促进小组成长的关键：小组长需要通过评价来调整自己的管理方向和方法；小组成员需要通过评价知道自己的所作所为对小组的影响；老师需要通过评价向小组和学生要自己所需要的纪律、成绩等。

刚开始的时候，我分好组后，按照小组的分配情况对班里每一名学生都进行考评。每个星期把各小组所有成员的分数总出来之后，公布每个小组的得分，并依据得分的高低评选出“明星小团队”。

这个方法运用了两个星期之后，我发现学生的缺点依然如故，这是为什么呢？原来，因犯错误而扣分的学生转眼就忘记了，各小组长也毕竟还是孩子，对组员的提醒也总不能时时挂在嘴上，就连老师也不可能有时间和精力做到这一点，那该怎么办呢？并且每天这么详细地考核，让做班主任的我特别累，这又该怎么解决呢？

于是，我专门在教室正黑板的右上角设置了一个小组考评栏：按位置的顺序用简单的数字来表示小组（主要是因为我们的小组位置每周都要轮换），各科老师在上课的时候按小组的具体表现随时可以给予加分或减分，由小组长负责用上述表格详细登记各组员的表现，作为小组内部考评的依据。

然后对各项考评的分数进行了统一规定，例如，要求的预习，每位同学都认真完成了加6分，而有一位没有完成则小组不但不加分，还要扣1分，这样，为了不使小组丢分，谁也不敢不完成预习作业了。在“展示”环节，按小组所有发言的号码加分，也就是4号同学展示就加4分，6号同学展示加6分，以鼓励弱势学生积极参与课堂活动。每节课最后的总分就是这个小组的最后得分，然后加入小组整体的分数中去。

这样，每节课之后，各个小组的组长和成员都会很清楚自己所缺失的点在哪里，然后可以有针对性地补足。是预习没有做好，就抓预习；是课堂倾听不认真，就抓倾听；是展示时没有抓住机会，就着重培养小组成员的展示能力

然后要求小组长会利用下课的一两分钟做个小总结，鼓励大家下节课怎么做，提醒大家不能怎么做。这样，每天下午放学前都可以在小组内大总结一次。就是由于时间紧，来不及总结的话，学生一眼看到黑板上明朗的分数就可以大致回想出自己的表现，反思自己的行为，明确下一步的目标。这个分数每节课都可能有所变化，每天的变化也很大，更不要说一周了——分数的变化说明充分调动起了学生力争上游的积极性。

这样，每周五下午班会课时，按一周的总分评选出“优胜小组”、“进步小组”和“反思小组”。每月还会评选出的“明星小团队”、“班级小明星”。