公共体育跆拳道课实施翻转课堂研究论文

公共体育跆拳道课实施翻转课堂研究论文（精选2篇）

1.公共体育跆拳道课实施翻转课堂研究论文 篇一

微课又名微课程,是1960年由美国阿依华大学附属学校提出来的。微课是由微视频为核心资源,同时包括教学设计、素材课件、联系测试与教师点评等辅助资源的支持多种教学方式的在线网络视频课程。

翻转课堂是指以课堂面授教学为基础,再利用多种教学工具来实现教学过程重组,将学习的主动权交给学生的一种教学组织形式。即学生在课前通过看视频(如微课、慕课等)、网上讨论、查阅材料等进行自主学习,在课堂教学中教师对学生的疑惑进行解答,开展师生间的讨论交流,共同研究解决重点和难点的教学模式。

二、高校公共计算机课程教学的现状

公共计算机是高校所有专业学生开设的一门公共必修课。该课程内容涵盖了计算机基础理论知识和实际应用操作知识。随着计算机深入到各行各业,与之相关专业的课程中涉及的计算机知识已经和公共计算机这门课程密不可分。墨守成规的教学模式已经不能适应信息化社会对计算机应用知识的需求。然而,常规的公共计算机课堂教学存在一定的问题。

1. 学生的水平参差不齐

公共计算机课程的授课对象是大学一年级的学生,由于学生来自不同地区、地域发展不均衡、中学阶段对信息技术课程的投入不高等原因,导致学生掌握计算机的能力层次不一。这就给高校授课教师的教学大纲、讲授方法、教学模式提出了新的要求。

2. 教学中多理论少实践

大多数高校的公共计算机课程的授课地点都在机房,采用传统的教师先演示,学生再上机进行操作的教学模式。公共计算机是实践性很强的课程,该课程知识点多,加上学生人数多,教学设备、场地限制等原因,学生在屈指可数的上机操作时间内,难以消化理论讲授中所学的知识,教师也很难开展针对性地指导,缺少课堂互动,影响了学生主动学习的兴趣,解决问题的能力也不强。因此,采用传统的教学模式难以培养学生的自主学习能力。

3. 教学内容缺少针对性

高职院校公共计算机课程的教学出于对普遍适应性的考虑,一般采取选择统一教学大纲、统一教材、统一考评方式的教学模式。教学内容是按照教材的设计开展的,针对不同专业的学生,难以做到因材施教。教师讲授一堂课,基础较好的学生感觉没有收获,基础较差的学生感觉没学懂知识,教学没有针对性,效果不好,教学目的也很难达到。因此,只有针对不同知识结构、不同专业发展、不同个性特征而灵活设计的教学方案才能更加符合教育的理念,满足学习者的个性需求,引导学生学习的主动性和积极性。

4. 缺少教学资源,难以创新

现有的教学模式大多为学生先课前预习,教师课堂讲授,学生再上机操作。学生在预习阶段,学习资源主要来自教材,导致课堂上教师大部分时间讲解教材中的基础知识,难以引进新知识。随着智能手机、笔记本电脑等数字设备的普及,在移动设备中获取教学资源已必不可少,微课、慕课等正是符合移动学习的新教学资源。因此,针对课程的微课教学视频的教学资源库建设已迫在眉睫。

通过以上几点分析,在公共计算机课程中传统的教学模式已难以适应当前的教学,必须努力开发建设公共计算机课程的微课教学视频库,探索在常规教学中实现微课支持下的翻转课堂教学模式。

三、微课支持下的翻转课堂教学模式

教学中实现翻转课堂必须涉及到课前和课后学生的自学和复习环节,同时离不开教学课件的支持,否则难以实现课外课内的有效衔接,也就无从谈起“翻转课堂”。传统的教学课件时间长、节奏慢,学生没有耐心和兴趣观看,也很难激发学生的自主学习热情。这种需求下,时间短、针对性强、交互性好的“微课”受到青睐。微课支持下的翻转课堂的教学模式,有利于学生的主体地位,学生从被动学转换为主动学。通过微课学习公共计算机课程,可以有效提升学生的实际操作能力,其中主要探究在如下方面的问题。

1. 建设优质的教学资源库

优质的教学资源决定了翻转课堂的教学效果。微课支持下实现翻转课堂,必须为学生提供课前自学、课后复习的高质量微课教学资源,并结合微教案、微课件等学习资源,建设丰富的教学资源库。

大学一年级学生的计算机应用水平层次不一,可以分层次设计建设微课资源,由浅到深,循序渐进,为不同层次的学生量身定做,实现学生的整体进步。利用1—2年时间,组织教师制作公共计算机课程的微课资源库。根据每个章节的教学目标,细化到单元,多增加实践教学内容,运用经典实际案例建设教学资源库。将整合的教学资源上传到校园网,吸引学生积极参与进来,根据学生的浏览次数,反馈情况,进一步完善充实教学资源库。为学生提供自主学习的优质微课资源。

2. 任务驱动式的课堂互动模式

任务驱动是实施探究式教学模式的一种教学方法,从学习者的角度说,任务驱动是一种学习方法,适用于学习操作类的知识和技能,尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。任务驱动学习法使学习目标十分明确。从教师的角度说,任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,符合探究式教学模式,适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。在公共计算机课中体现任务驱动教学法,就是让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难,循序渐进地完成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在完成“任务”的过程中,培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养独立探索、勇于开拓进取的创新意识。

3. 建立学生的自主学习能力

微课,打破了传统的教学方式,满足学生对不同学科知识点的个性化学习,按需选择学习,既可查缺补漏又能充分利用时间强化巩固知识,还能促进学生自主学习的积极性。

新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。其中自主放在第一位,可见其重要性,没有学习的主动性,就更不要说合作与探究了。但是现在的学生所缺少的往往就是学习的主动性,经过观察和调查发现缺少学习主动性的孩子,很大一部分是因为没记住课堂上老师所讲的重要知识点,而课下又无从寻找,久而久之就失掉了学习的兴趣和主动性,最终导致厌学的情绪。而微课的可移动性和细化、形象化、透彻化的特点正好弥补了传统教学的这一缺点。所以说微课是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展的手段。

四、结束语

随着“互联网+”时代的到来,给高职院校的课程改革提供了新的机遇,将微课和翻转课堂引入课程教学之中,符合现代教育发展的潮流。微课支持下的公共计算机在线课程的新型教学模式,使学生不再依赖教师的课堂讲授,而是利用课余时间自主安排学习,提高了学生的学习兴趣,培养了学生自主学习的能力,真正意义上实现了翻转课堂。

摘要：随着“互联网+”时代的到来,出现了微课、翻转课堂等新型的教学模式。微课以教学时间短、主题突出、目标明确等特点,更适合学生的自主学习。以公共计算机课程为例,通过制作和开发该课程的微课,解决在实践教学中的问题,提出在课堂教学中实现微课支持下的翻转课堂教学模式。

关键词：微课,公共计算机,翻转课堂,教学模式

参考文献

[1]刘万辉.微课开发与制作[M].北京:高等教育出版社,2015:4—9.

[2]曾祥光.任务驱动教学法在翻转课堂实践中的应用研究[J].中国成人教育,2014,(7).

[3]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛,2014,(23).

[4]汪岩.微课支持下的翻转课堂模式设计研究[J].中国教育技术装备,2014,(10).

2.公共体育跆拳道课实施翻转课堂研究论文 篇二

关键词 翻转课堂 体育教学 价值探析 实施策略

源于美国林地公园高中的翻转课堂已经成为全球教育界的研究热点，2011年引入我国，随即在教育界得到高度关注，部分学科对翻转课堂的探讨如同雨后春笋般迅速展开。在各种各样的教学模式不断出现的今天，为什么翻转课堂教学模式的出现得到了教育界前所未有的关注？该模式与传统教学模式在理念和操作方法上有什么不同？应用该模式对体育教学有什么独特的价值？如何在体育教学中实施翻转课堂教学模式？在提倡体育教学改革的今天，探讨这些问题无疑是有价值的。

一、翻转课堂的基本内涵

国内外的学者对翻转课堂的解释存在明显的差异，综合起来分为两种。一种解释倾向于用翻转课堂的具体实施步骤解释内涵，例如，刘小晶等人认为，翻转课堂（Flipped Classroom）就是在信息化环境中，课程教师提供以教学微视频为主要形式的学习资源，学生在课外时间完成对教学视频等学习资源的自主学习，而师生在课堂时间则是面对面一起解答疑惑、开展协作探究和互动交流等活动的一种教学模式。[1]以概述流程的形式解释翻转课堂，虽然有助于常人的理解，却偏离了概念界定的规范性。另一种解释方法是用翻转课堂的功能来替换概念，误读了概念、功能和本质之间的区别。例如，翻转课堂就是通过对知识传授和知识内化过程的颠倒，从而改变传统教学中的师生角色并对课堂时间地使用进行重新规划的一种新的教学模式，也被称为课堂翻转。[2]这种解释是从学生知识学习和知识内化的不同来说明翻转课堂与传统模式的区别，但显然是片面和浅显的。事实上，翻转课堂的功能并不限于改变学生知识学习和内化的顺序，它对学生的学习态度、习惯、兴趣以及学生各种能力的培养等，具有传统教学模式所不具备的优势，可见，这种解释有以偏概全之嫌。

基于前人的研究成果和个人的认识，笔者将翻转课堂的内涵理解为：以能力培养为目标，以信息化网络和课堂为中介，以分组学习为基础，注重课前知识技能学习，课中、课后知识技能内化和应用的个性化教学形态。以能力为培养目标，实现了与我国当前人才培养要求之间的契合；以信息化网络和课堂为中介，体现了信息化教育技术在翻转课堂中的重要性；以分组学习为基础体现了翻转课堂注重合作学习；课前学习，课中、课后注重知识与技能的内化，体现了翻转课堂的课堂结构和实施流程。

二、翻转课堂的实施流程

翻转课堂在实施流程上明显区别于传统教学模式，该模式从时间序列上分三个部分，即课前、课中和课后。课前，教师依据学习目标确立教学任务，再依据教学任务对教学内容进行合理切割，然后将录制或精选的微视频上传至在线网络教学平台，并依据学生的特点设计与教学相关的网络学习环境，以增加网络教学平台的吸引力、拓展学生的知识；学生则通过观看视频和相关学习资料进行课前学习，并达到初步学会的要求。课中，在教师的引导和组织下，学生分组开展探究、实践和学习成果展示等各种学习、实践活动；课后，教师依据评价结果进行教学总结并优化教学设计，学生通过自我评价结果进行反思并改善学习过程。翻转课堂的实施流程如图1所示。

师生在课前、课中和课后进行双向交流，教师既可以及时解决学生在学习中的问题、了解学生学习目标和学习任务完成的情况，并及时发现教学中的不足，又可以通过学生的各种反馈全面了解学生，有助于提高教师教学设计的针对性，最终达到提高教学实效的目的。

三、体育教学中实施翻转课堂的价值探析

1.当前体育教学中存在的典型问题

（1）教学指导思想混乱

教学指导思想反映的是体育教师的理念问题，它会直接影响体育教学主旨的确定、教学方法和手段的选择以及整个教学组织管理过程，最终影响教学实效。“健康第一”、“快乐体育”、“终身体育”等各种体育课程指导思想的提出，有力的促进了我国体育教学的发展，但也会让体育教师感觉无所适从，众多的体育指导思想让体育教师很容易迷失教学的主旨，最后只能依据个人理解众里挑一并从一而终。可见，混乱的教学指导思想很容易让体育教师片面理解体育教学，最终会影响我国体育教学的良性发展。

（2）工具性与人文性的失衡

教学目标讲究三个维度，其中的知识与技能目标体现了体育的工具性，而情感、态度、价值观目标体现了体育的人文性。体育课堂教学的工具性重实用、重实践；人文性重精神、重情感。当前的体育教学在工具性方面表现的淋漓尽致，而在人文性方面却疏于重视，体育教师往往只重视应该教什么、怎么教、学生怎么学、是否学会等问题，而对学生在教与学过程中的情感、态度、人格需求等方面却很少关注。结果，学生虽然学生会了体育知识，也具有了一定的体育实践能力，但学生的体育实践意识以及整体体育素养却未能增强，学生对体育教师、体育课表现出情感较为淡漠“学生喜欢体育却不喜欢体育课”、“缺乏体育锻炼的意识和习惯”等现象的出现便不足为奇。显然，传统体育教学“重工具，轻人文”的方法存在明显的缺陷，要实现体育教学的最终目标，必须坚持工具性与人文性的统一。

（3）个性与人本化的缺失

对于今天我国体育实践中存在的多种问题，尽管我们已经充分地意识到它们的存在，并持续下大力气，采取多种措施，以求解决，但是这些问题却未得到有效地解决，并进入瓶颈状态，这一点在我国的体育教学中表现的尤为突出。在我国的体育教学中，教师往往从主观出发，表现出"一刀切"的特点，看似"面对全体学生"，事实上却是对学生个体差异的忽略；为了实现知识与技能的传递，体育教师始终居于中心地位，讲解与示范几乎占据了课堂的全部，受课堂容量的限制，学生在课堂中根本无法实现知识与技能的内化，更谈不上综合能力的提高。在教学实际中，体育教师所面对的学习群体是非常复杂的，他们在学习能力、学习方式、知识基础、性格特征、学习需要和学习习惯等方面千差万别，这就需要体育教师对学生深入了解并区别对待，依据学生的实际进行个性化教学。传统教学中个性化与人本化的缺失使因材施教成为空谈，学生很容易出现两极分化--好的无法更好，差的越来越差，学生在课堂学习中毫无主体性和独立性可言，这与人才培养的要求是严重背离的。

（4）学习评价结果的失真

我国传统体育教学中，教师是评价的唯一主体，纸笔测试和技能考核是评价的一贯方法，学生在统一的标准下进行考核，教师依据标准打分，这种评价方法看似客观公正，却难以反映出学生的进步程度和学习效果，更难以达到“以评促学”的目的。学生遇到考试如同大难临头，考前临阵磨枪，考后惶惶不安，课程结束后如同从地狱中得以解脱。传统评价模式既无法真实反映学生的学习成效，又难以激发学生对体育的学习兴趣、培养学生的体育习惯，反而增加了学生对课程学习的抵触情绪，毫无意义可言。

2.翻转课堂在体育教学中的核心价值

当前，翻转课堂在我国的兴起已经成为不争的事实，但对于翻转课堂的价值进行深入探讨似乎还未引起理论层面的重视。[3]为了更好地应用和推广翻转课堂，对其在体育教学中的核心价值予以探讨。

（1）翻转课堂实现了体育教学与信息技术的有机结合

在信息化社会的今天，学生的生活方式和学习方式发生了深刻的变化，借助手机、电脑等信息化平台进行学习和交流已经成为日常习惯，为适应学生在行为和习惯上的变化，教学信息化在所难免。翻转课堂作为信息化社会的产物，它使教学与信息技术之间有机结合，高度迎合了学生的日常习惯，改变了传统课堂呆板的模式和形象，使学生的学习变得更加自然和有趣。体育教师通过上传视频、三维动画、PPT等丰富而直观的教学材料，设置系统有序的学习导航，加上教师对学生客观而有趣的在线评价和在线交流，一个有益于学生身心发展的教学环境被创建出来，这不仅有效增进了师生之间的情感，更提高了学生的学习情趣和自主性，也为体育教师有效组织课中的教学活动奠定了基础，这对提高体育教学的实效性是非常有利的。

（2）翻转课堂有助于实现体育教学的精讲多练

学生课中学习和练习的时间总量是一定的，新知识、新技能的学习耗时过多，学生从事体育练习的时间势必减少，体育课的健身性以及学生对知识、技能的掌握和内化就会大打折扣，因此，精讲多练符合体育课堂教学的要求。在翻转课堂模式下，课前，学生通过观看教学视频，对体育教学内容有了初步的认知，对体育学习中的难点深有感受，在遇到无法解决的问题时，学生通过在线交流平台及时反映给体育教师，这样教师就会对学生的课前学习情况有所把握；课中，体育教师依据学生所反映的问题进行针对性极强的讲解或个别指导，不需要每个问题都进行讲解，这样就省去了很多讲解的时间，学生在课中进行体育实践的时间就被延长，精讲多练的目的自然达到。

（3）翻转课堂实现了体育教学要素的优化组合

翻转课堂与传统体育教学模式在教学要素的构成上并没有本质的区别，它是通过教学要素的合理重构来实现教学效能增值的。翻转课堂之所以被认为是“革命性”的创新，是因为该模式在准确定位教学各要素功能的前提下，转换了体育教师和学生的主体地位，拓展了课程资源，调整了教学目的、反馈机制和方法手段，为学生的学习创设了良好的环境，从而使教学表现出的形态和结果出现了质的改变。而且，翻转课堂对体育教学要素的组合是动态的而非固化的，是灵活的而非呆板的，在现实的体育教学中，体育教师可以根据需要随时调整各要素之间的组合关系以实现特定的教学目的。认识到这一点，有助于我们把翻转课堂看作固定的范式，从而避免将翻转课堂在体育教学中的实施流于形式。

（4）翻转课堂有助于在体育教学中实施素质教育

素质教育是把全面提高受教育者的综合素质当作目的[4]，综合素质的提高有赖于人的全面发展，同时我们也不能忽视人的个性的培养。完善个性既是素质教育的价值理念，又是素质教育的目标理念，[5]培养个性、促进人的全面发展是素质教育的真谛。翻转课堂模式下，学生既有统一的学习目标，还有体育教师根据学生实际制定的个体目标，学生可以通过观看在线教学视频进行自主学习，观看的次数依据学生的学习能力而定，观看的内容依据学生的学习基础自主选择；在问题反馈方面，学生可以通过在线交流平台，随时向教师反映学习中的问题以得到教师的及时指导，在学习评价方面，教师评价的主要依据是学生的进步程度，同时将小组评价和个人评价融入到最终评价结果之中，这种评价模式有助于让学生明确在学习过程中的优点和不足，并时刻感受到自己在不断提高。可见，翻转课堂这种个性化的教学模式对于学生端正学习态度、激发学习兴趣、提高沟通能力、培养正确的价值观以及促进学生的全面发展都是有益的。

（5）翻转课堂有助于学生体育知识与技能的深度内化

首先，与传统的“预习、学习、复习”模式不同，翻转课堂模式下学生的课前学习、课中实践、课后知识与技能的巩固始终是在教师的指导下进行的，这是两种模式的本质区别。教师详细而具体的教学设计让学生的学习和练习更加具有针对性，在线虚拟课堂的加入为学生体育知识与技能的深度内化提供了条件。其次，翻转课堂模式下，教师以微视频的形式课前在虚拟课堂进行讲解与示范，拓展了学生在课中学习的时间和空间，学生课中学与练时间的增加为知识与技能的内化提供了条件。再次，翻转课堂实现了“面向全体学生”向“面向学生个体”的转变，因材施教的教学方法让学生的学习更具针对性。

四、翻转课堂在体育教学中的应用策略

1.做好在线虚拟教学平台的建设

在线虚拟教学平台的搭建是实施翻转课堂的前提和基础，这一平台主要包括教学内容上传模块、师生交流与答疑模块、在线测试与评价模块、学习跟踪与监控模块以及学习总结与成果展示模块等。通过这一平台，体育教师就可以将与体育教学相关的微视频、PPT、各种音频等教学材料上传至在线虚拟教学平台，还可以借助这一平台实现作业发布、在线交流、在线测验、监控督促、在线评价等；学生则可以通过这一平台进行学习材料下载或在线学习，并实现与体育教师的及时交流与沟通。

2.注重评价机制的创新

翻转课堂教学模式下的体育教学评价不能限于传统的纸笔测验，评价内容、评价主体、评价标准和评价方法等都应区别于传统教学，否则，翻转课堂的实施就会流于形式。翻转课堂模式下的体育教学评价应该把“以评促学”、“以评促教”作为评价的主要目的，并将学生的进步程度作为评价的主要指标并注重多元化评价的采用，只有这样，评价才能既有针对性又不失全面性。多元化评价主要表现在评价主体、评价内容、评价方法、评价阶段等方面，紧紧围绕促进学生的学和促进教师的教两个方面，最终将提高教学实效作为评价的主旨。

3.注重提高体育教师的综合素养

无论何种教育教学改革，教师始终是改革成败的核心与关键。[6]翻转课堂作为信息化社会的产物，既是一种先进的教学理念，更是先进的教学方法，它对体育教师的综合素养提出了较高的要求。体育教师既是在线虚拟教学平台的搭建者、设计者和使用者；又是教学视频等学习资源的开发者和上传者；既是学生学习与实践的组织者、引导者，又是学生学习成果评价的设计者和评价者；既是学生在线学习情况的监控者和督促者，又是教学设计的完善者。可见，翻转课堂实施时，要做到以下三点。

首先，体育教师要转变教学观念并做好自身的角色转换。体育教师不同的教学观念会影响到教学形态，例如，体育教师认为教学就是教师讲学生听、教师示范学生模仿，教学的过程必然是以教师为中心的“填鸭式”；相反，如果体育教师认为教学是以知识、技能学习为基础的能力培养过程，教学过程必然是以学生为中心的“探究式”。翻转课堂模式下，体育教师不再是课堂的独裁者，其角色由知识、技能的传授者转换为课堂的设计者、参与者和体育课程学习的推动者。师生在互相尊重、平等交流的环境中和谐相处，这为提高学生体育学习的主动性创设了条件，学生学习的主体性会得到凸显。

其次，体育教师要提高自身的组织管理能力和交际能力。学生的一切学习和实践行为都是在教师的引导和设计下进行的。体育教师根据教学目标和学生课前的学习情况合理设计课堂教学，让学生课前与课中的知识、技能学习有机结合起来并实现内化，这需要体育教师具备更高课堂组织管理能力。另外，在翻转课堂实施的过程中，无论是在线上还在真实的课堂中，师生交流频繁，这对体育教师的交际能力提出了较高的要求。

再次，体育教师要提高自身的信息技术水平和专业能力。翻转课堂是教育与信息技术的高度结合，体育教师既是在线虚拟教学平台的建设者，又是学习资源的组织者和上传者，还是在线虚拟教学平台各个模块的使用者和管理者，这对体育教师的专业能力和信息技术水平都是个不小的考验。

4.追求体育课堂实效，避免翻转课堂异化

翻转课堂是一个新生的事物，虽然它顺应了信息化社会的时代背景，但还没有形成公认的科学实施模式，各个学科对翻转课堂的研究成果较为丰富，但各类研究也存在很多的不足，综合起来主要表现在以下几个方面。

第一，要避免过度强调以学生为中心而弱化体育教师的作用。翻转课堂模式下，体育教师虽然把课堂讲解与示范的时间让位给了学生，但并不代表教师的作用被弱化了，事实上，体育教师的作用不但没有被弱化，反而变得更加关键。课前教学视频的录制和搜集、教学资料的优化与整合、在线虚拟教学平台的建设与管理，课中体育教师的讲解与示范、学生活动的设计与组织，课后学生学习结果的考核与评价、教学方案的优化与修订等，每一项工作都离不开教师的付出。如果过度弱化体育教师的作用，学生的学习就会失去系统性和效能，体育教学最终难逃沦为“放羊式”的结果。

第二，要避免高估学生的自主性而忽视学生课前学习的跟踪和监测。翻转课堂是基于“掌握学习”理论而建构的，它的实施有赖于学生的学习自主性。学生是现实社会中的复杂的人，课前在线学习过程中，我们不能保证每个学生对每次体育教学内容都能够进行自觉而有效的学习。因此，教师进行适当的跟踪与监测是必要的，它不仅能促使学生完成知识、技能的学习，还有利于学生自主学习能力的培养。

第三，要避免过度强调学生知识、技能的提高而忽视学生综合能力的培养。翻转课堂教学模式之所以能够被成为“课堂教学的重大技术变革”，除了该模式从形式上颠覆了传统教学，更重要的是该模式有利于学生综合能力的培养和提高。体育教学中，我们在设计翻转课堂的各个环节时，不能仅仅将目光盯到知识与技能的提高上，而应该以学生知识与技能的学习为基础，注重提升学生的综合能力。

第四，要避免一味借鉴其他学科的经验而忽视学科的差异。当前，对翻转课堂教学模式的理论与实践研究成果多来源于其他学科，针对体育学科的理论与研究还非常薄弱，探索翻转课堂教学模式在体育中的应用问题时，我们难免要借鉴其他学科的实践经验。然而，学科之间毕竟是有差异的，来源于其他学科的理论与经验不一定就完全适用于体育学科，实施翻转课堂时，我们要把握好体育学科的特点，选择性借鉴和吸收其他学科的理论和经验，避免生搬硬套。

第五，要避免过度追求形式而偏离翻转课堂的本质。实施翻转课堂的最终目是为了提高体育教学的实效性，这是不容置疑的。体育教学的存在要援以价值来丰富和支持[7]，贯彻既正当又有效的体育教学是体育课程教学一种至高境界，如果过度追求形式而忽视体育教学效果，翻转课堂的实施就毫无意义。

在推进体育教学改革的关键时期，在广大体育教师对体育教学改革举手无措的今天，我们还是要以谨慎的态度审视翻转课堂的优势与缺陷，特别要避免过度追求形式而偏离翻转课堂的本质。

五、结语

翻转课堂是教育界探索教学改革的一个重大成果，以其先进的教学理念与方法赢得了全球教育界的青睐，表现出了颠覆传统教学模式的发展势头和良好的发展前景。翻转课堂是信息化社会发展过程中教育教学形态出现的适应性变化，它对教与学、教师与学生、目标与任务、内容与方法、结果与评价、课内与课外等各种关系进行重新的审视与思考，应用信息技术将教学的各个要素进行创新性的组合，意在探索教育教学的真谛和适应社会发展的变迁。翻转课堂作为信息化社会的新生事物，在体育教学改革呼声日益高涨的今天，实施于体育教学无疑存在较高的价值，但难免也会存在这样或那样的问题和挑战，这就需要我们对翻转课堂的内涵、核心理念、理论基础、实施流程等有个清楚的认识，进一步提高信息化教学技术水平、知识结构、组织管理能力、交流沟通能力以及教育水平和专业知识、技能水平等，并在体育教学实践中不断的总结问题与改进方法，从而为我国体育教学改革的推进提供有理有据的参考。

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参考文献

[1] 刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（8）.

[2] 马俊臣.基于“翻转课堂”的现代教育技术教学研究[J].中国成人教育，2014（6）.

[3] 叶波.翻转课堂颠覆了什么——论翻转课堂的价值与限度[J].课程·教材·教法，2014（10）.

[4] 苏君阳.素质教育认识论的误区及其超越[J].北京师范大学学报，2008（6）.

[5] 吕秋芳，邢永富.个性培养与素质教育[J].北京科技大学学报，2002（2）.

[6] 田爱丽，吴志宏.翻转课堂的特征及其有效实施——以理科教学为例[J].中国教育学刊，2014（8）.

[7] 常先厚，肖玉新.体育教学本体论[J].体育与科学，2006（2）.

[作者：王国亮（1978-），男，河南长垣人，河南理工大学体育学院讲师，在读博士研究生。]