手脑速算口诀（精选5篇）
1.手脑速算口诀 篇一
尊敬的各位家长：
大家中午好！
今天，为了孩子们的成长，我们走进了学校，一起来关注孩子。首先，对各位家长能在百忙之中抽出时间来参加这次家长会表示衷心的感谢！
转眼间，孩子们升入衔接班已快两个月了。在各位家长的密切配合下，在各位任课教师的悉心教育下，孩子们各方面均取得了不同程度的进步，班级的工作走向正规。
召开这次家长会的目的是为了加强老师与家长、家长与家长、家长与学生之间的联系，相互交流一下孩子在园及在家的情况，以便老师能够更有针对性的实施教育，更能使家长在家对孩子各方面的辅导，更好教育自己的子女。
我相信，这次家长会一定能够达到预期的效果，也能让你了解孩子们在园学习的内容，做好辅导工作。
一、现场调查：
1、2、你觉得平时你的孩子学习算术难吗？
你平时是怎样教你的孩子学习算术的（方法）。
二、手脑速算
手脑速算的全称是“手脑模拟电脑快速计算技术”。其原理是：根据电脑的0、1理论，发明的将复杂计算化为简单运算和记数。手脑速算故名思意，手脑并用，手脑分工，手脑协调，由手到脑，计算是先脑后手，先看脑会不会计算，不会计算在用手算。该方法通过孩子双手高频率的活动，促进了大脑血液的循环，刺激了大脑细胞的活跃，真正开发了孩子智力水平。手脑速算学习过程训练了孩子的正向思维，与逆向思维，逻辑性思维，抽象性思维，手脑速算是真正训练孩子的思维体操。
三、手脑速算的特点
易学：像学习用电脑键盘计算一样简单易学,幼儿轻松算加减法
不忘：该法的训练一个是大脑忆力的训练，另一个是手的灵活性和手对大脑控制精度的训练。经训练该法形成的是技能，技能一旦掌握，就不会忘记，这就相当于学会了骑自行车，手脑的条件反射一旦形成，就不会忘记。
健体：双手的活动可以促进大脑的血液循环，刺激脑细胞的发育。该法双手并用，活动的幅度大，频率高。对儿童来说刺激了大脑细胞的快速发育，对成年人来说刺激了大脑的血液循环。
益智：脑算技术教学大纲指出，脑算可以有效的开发人体的潜能，该法又是通过灵活双手达到快速计算的目的的。手巧心灵早已被人们公认。您可以观察周围儿童，凡是手灵活的儿童大脑一定就聪明。男孩与女孩智力的差别的主要原因也是从小玩的方式不同。
紧扣小学教学大纲：教材的编排，数字的组成与分解，算式的排列都和小学同步衔接。通过计算来训练数学的包含、分类、分解、合并、归纳、逻辑推理等抽象思维。使孩子理解为什么要进位、退位等。
四、第一节
手的认识与表示
1、手的认识——最矮最胖的大拇指（拇指妈妈），最灵活的是大哥，最高的是二哥，最懒的是三哥，最小的是小弟弟。
2、表示——拇指妈妈代表5，其他的每个宝宝都代表一（家长们我们一起来试试）
3、拇指妈妈带一个宝宝就是6，带两个宝宝就是表示7，带三个宝宝就是8，带四个宝宝就是表示9，手指全屈就代表0.（请家长们试一试）从1——0的表示方法。
4、左、右手的表示
左手表示十位，右手表示个位 5、10——90的表示 6、100以内任意数字的表示方法
第二节
直接加法与直接减法
1、一位数的直接加法与直接减法（家长们拿出你们的大手，我们一起来试一试）
2、两位数的直接加法与直接减法（大家一起来试一试）1)加法时：十位加十位，个位加个位 2)减法时：十位减十位，个位减个位 A.100以内整十加减法: 例：10+20=
50+20=
30+50=
10+10+20+50=90
20-10=
70-50=
90-70=
90-10-50-20=10 混合算：
10+30-20+50-10= 60
80-50+10-20+50=70 B.两位数的直接加减法：
加法例：25+11=
（先伸出25，然后左手加10，右手加1，等于36）
练习：35+12=
41+52=
55+33=
减法例： 66-15=
（先伸出66，然后左手减10，右手减5，等于）
练习： 44-21=
99-58=
73-21=
第三节 数的组成
数的分解与组成：主要是记住10以内数的分解与组成即可（如：2可以分成1和1 等）
第四节
一位数的伸拇屈凑加法
（我们在什么地方会用到伸拇屈凑法呢？）请家长们看我的手： 例：加法：
4+1=（我们先伸出4，然后加1，我们现在没有1可以直接加，那怎么办呢?）现在我们就要用到伸拇屈凑法，伸拇屈凑法就是伸出拇指，减去凑数，（1的凑数是4,2的凑数是3，3的凑数是2,4的凑数是1，所以4+1就是伸出拇指
减去1的凑数4，等于5 练习：4+2=
3+4=
3+2= 口诀： 1伸拇屈4
2伸拇屈3
3伸拇屈2
4伸拇屈1
第五节
一位数的屈拇伸凑减法
（我们在什么地方会用到屈拇伸凑法呢？）请家长们看我的手： 例：减法：
5-4= 伸出5，减去4，我们不能直接减怎么办？就要用到我们的屈拇伸凑法，伸出5，屈回拇指，减去4,4的凑数是1，伸出1，等于1.练习：7-3=
5-2=
6-4=
5-1= 口诀：1屈拇伸4
2屈拇伸3
3屈拇伸2
4屈拇伸1
第六节 两位数的伸拇屈凑加法
如：31+23=55（首先伸出31，+31，就在左手上加20，右手上加3，就等于54，练习：42+35=77
14+12=26
49-35+42=56
第七节 两位数的屈拇伸凑减法
如：35-21=（首先伸出35，然后-21，十位手上减20，个位手上减去1，就等于14.练习：37-23=14
56-25=31
第八节 进位加法
例：9+1=（右手出示9，+1，没有1直接加，我们要向左手十位手进1，减去1的凑数9，就等于10。
4+7=
（个位手出示4，+7，没有7直接加，就向十位手进，减去7的凑数3，就等于11.练习：3+8=
8+7=
9+8= 第九节
退位减法
例：10-9=（首先出示10，个位手上没有9直接减，就要向十位手上借1（退1），9的补数是1，那么就在十位手上退一位，借1，个位手上伸出9的补数1，就等于1.练习：12-8=
23-4=
21-9=
再次感谢各位家长的光临，希望你们能配合老师，配合学校，让我们携起手来架起家长、学校、孩子间有效沟通交流的桥梁，愿我们幼儿园向着各位家长希望的方向发展，愿我们的学生蓬勃向上，全面发展，愿我们的学生都能健康成长，成为栋梁之材！
家长朋友们，您的理解使我感动，孩子们的进步使我快乐，他们的善解人意更使我欣慰……为了这些活泼可爱的孩子们，愿我们每个人都能付出我们足够的爱心、耐心和责任心！真心希望我能够因为我的学生、您也因为您的孩子而感到骄傲和自豪！希望咱们能随时保持联系，以便我们能及时沟通交流共同帮助孩子健康成长！
最后，祝各位家长工作顺利，家庭幸福，再次感谢你们的支持！
2.健身气功比赛得分速算口诀 篇二
动作规格平均分的心算口诀
健身气功比赛中，一般由3或5名裁判负责动作规格的评分。不管是3名还是5名裁判，最后的有效分都只有3个，而且只计算到小数点后一位数，如4.3、4.8等。计算规格分的平均分的原则是保留小数点后二位，并且不做四舍五入处理，如4.33、4.67等。这样就有：
5名裁判打分的平均分口诀：
最大最小各去一，中间三个来找平；
多一加三二加六，少一减四二减七。
最大最小各去一：即将五个评分中的最大和最小值分别去掉。如一组评分是4.1、4.3、4.3、4.4、4.5，那么就去掉最大的4.5和最小的4.1，剩下4.3、4.3、4.4三个评分。再有一组评分4.2、4.2、4.3、4.5、4.5，可去掉最大的4.5和最小的4.2，剩下4.2、4.3、4.5三个评分。
中间三个来找平：即将剩下的三个评分尽量找平，如4.2、4.3、4.5，可将4.5分出0.1给4.2，这样该组评分就找平到4.3、4.3、4.4。
多一加三二加六：“一”是指0.1，“三”是指0.03；“二”是指0.2，“六”是指0.06。这句话的意思是三个评分如果平均不了，那么就按最接近的数据来找平均数，总数多0.1就在小数点后第二位加写3，如果多0.2就加写6，这样就可迅速得出平均数。
例如：4.3、4.3、4.4这组评分，按平均数4.3计算，总数多0.1，所以平均数是4.3后加写3，为4.33。如果这组数据是4.1、4.1、4.3，按4.1找平均的话，总数多0.2，所以该组数据的平均数是4.1后加写6为4.16。
少一减四二减七：“一”是指0.1，“四”是指0.04；“二”是指0.2，“七”是指0.07。这句话的意思是指三个数字如果不能平均不，就按其最接近的数据来找平均数，总数少0.1就在小数点后一位上减0.04。
例如：4.1、4.2、4.2这组评分，按平均数4.2算，总数少0.1，那么该组评分的平均数就要在4.2中减掉0.04得到4.16。如果数据是4.1、4.3、4.3，按平均数是4.3算，总数少0.2，所以该组评分的平均数就要在4.3中减掉0.07为4.23。
3名裁判打分的平均分口诀
如果只有3名裁判打分，那就不需要口诀中的第一句了。这样口诀只剩下三句，即：
三个分数来找平，多一加三二加六，少一减四二减七。
其意含义和五个裁判打分时一样。
演练水平平均分的心算口诀
健身气功比赛中，负责演练水平评分的裁判一般也是由3或5名裁判组成。与动作规格评分一样，不管是用3或5名裁判，最后的有效分也是只有3个。不同的是演示水平的评分可给到小数点后二位数，并且小数点后第二位只能是0或5，如4.35、4.80等。计算演练水平平均分的原则是保留小数点后二位，并且不做四舍五入处理，如4.31、4.66等。这样就有：
5名裁判打分的平均分口诀
最大最小各去一，中间三个来找平；
多五加一一加三，少五减二一减四。
最大最小各去一：与动作规格评分口诀含义是相同的。
中间三个来找平：与动作规格评分口诀含义是相同的。
多五加一一加三：“五”是指0.05，前一个“一”是指0.01；后一个“一”是指0.1。这句话的意思是指，如果三个评分平均不了，那么按最接近的评分来找平均数，总数多0.05就在小数点后第二位加0.01，总数多0.1就在小数点后第二位加0.03。
如：4.35、4.35、4.4这组评分，按平均数4.35算，总数多0.05，所以平均数就是4.35加0.01，为4.36。如果这组数据是4.15、4.15、4.25，按4.15找平均数的话，总数多0.01，所以平均数就是4.15加0.03，为4.18。
少五减二一减四：“五”是指0.05，“二”位0.02；“一”是指0.1；“四”为0.04。这句话的意思是指，三个评分如果平均不了，那么按最接近的评分来找平均数，总数少0.05就在小数点后第二位减0.02，总数少0.1就在小数点后第二位减0.04。
如：4.55、4.60、4.60这组评分，按4.60找平均的话，总数少0.05，所以平均数是4.60减0.02，为4.58。如果这组数据是4.60、4.60、4.50，按4.50找平均的话，总数少0.1，所以平均数是4.60后减0.04，为4.56。
3名裁判打分的平均分口诀
如果只有3名裁判评分，那就不需要口诀中的第一句了。这样口诀只剩下三句，即：
三个分数来找平，多五加一 一加三，少五减二一减四。
其意含义和五个裁判给分时一样。
按照健身气功竞赛规则，运动员最后得分是由动作规格分+演练水平分-裁判长扣分组成，裁判长扣分是比较简单的数据，所以有了动作规格分和演练水平分，最后得分也就很容易计算出来。
3.手脑速算口诀 篇三
在几年前，我在广东担任过手指快算、珠心算任课老师，今天，我又担任手脑速算的任课老师，虽然他们之间存在着很大的联系，但也存在着一些差异。面对班上两级分化严重的孩子，我特制定以下计划：
一、本学期活动目标
1.用手表示数字1—99，进行简单的加减运算
2.理解加减的含义
3.运算顺序的理解
4.培养幼儿对数字的兴趣
5.认识十位，分清个位十位。
6.认识左手表示十位，学习用双手表示数字。7.学习双手的直加、直减。
二、如何开展好手脑速算教学活动呢？我打算从以下几方面入手：
1.寓教于乐
根据幼儿年龄阶段的特点决定了孩子是以游戏为基本的活动，在玩玩中、做做中来学习的，因此，让孩子在玩的过程中学，绝对要避免枯燥的教学方式。
怎么把握寓教于乐。手脑速算就其性质来说是通过手的活动刺激大脑，最终让孩子用脑算代替手算。从而快速提高孩子的运算速度和准确率，熟能生巧。但要进行大量枯燥乏味的训练，儿童是不能接受的。有位家长反映：我的孩子学了手脑速算以后就没有过过好日子。我们不希望听到这样的反映。可见这样枯燥、简单、机械式的训练非但孩子不能接受。家长同样不能认同。如何达到既学好手脑速算，又改变了传统的训练模式，这正是摆在我面前需要研究的一个课题。我认为学习要适合孩子的天性，才能达到事半功倍的效果。就应该“寓教于乐”之中，让孩子在“玩中学”，在自主的活动中构建自己认知结构。
集体教学是一种形式，区域活动更是一种比较好的游戏形式，在大量的不同的区域活动中孩子们发挥了自己不同的功能，有的通过分组训练进行比赛；有的穿针引线等等各种游戏，始终
让孩子们兴趣盎然，吸引孩子不断的发展，如能在以游戏为主线的思想支配下，不仅能减轻他们的负担，同时能真正的达到寓教
于游戏之中，寓教于快乐之中的境地。
2.注意个别差异的原则
众所周知，人于人之间存在个别差异，年龄越小差异越明显，如两个大学生，一个大半岁，一个小半岁，我们却感觉不到，但2、3岁，3、4岁的孩子，这个大月份出生，那个小月份出生，就能明显感到二个人的能力发展的情况是不一样的。手脑速算教
学同样如此，孩子在学习过程中也存在着明显的个体差异，这个
差异是表现在方方面面的，有进度上的差异，也有原有经验方面的差异，更有认知风格上的差异等等。相信只要给孩子充分的关
注和发展的时间，每个孩子均可得到相应的发展。体现这样一个
原则，关注不同层次孩子的发展，不同的教育形式灵活多样的方
法适合不同年龄的孩子。所以，在设计教学活动时要兼顾这一点，兼顾到孩子的个体差异，兼顾到不同发展的孩子的不同需要。
3.优化教育资源，形成教育合理的原则
有效的利用家长资源，教材中设立的亲自游戏之类，是合理、有效的利用家长资源。在于孩子的互助中，与孩子做做游戏，共
同玩的过程具帮助孩子复习巩固了手脑速算的教育内容，同时也
促进了家庭亲子关系的发展，培养了良好的亲子关系，这就是真
正意义的教育合理，同时让家长在于孩子玩的过程中进一步了解
自己的，正确认识自己的孩子。
三、具体措施
1.看算训练：
训练孩子的看算能力，从而提高孩子的反应能力。
2、心算训练：
结合心算、训练孩子的心算能力。
3.静定训练：
手脑速算每堂课都安排了静定训练的内容，通过改变脑波的方式让孩子快速入定。
4.记忆训练：
手脑速算的训练过程就是大脑记忆能力和加速反应能力的开发。从训练听觉记忆、视觉记忆、动作记忆、联想记忆、印象记忆、理解记忆到训练记忆的持久性、目的性、流畅性、精确性，从而挖掘记忆的深度和广度。
5.思维训练：
数学是思维的载体，是创造奇迹的工具，是学习所有资料的工具和基础。手脑速算的训练过程中，手指的伸屈是看的见的具体形象思维（右脑和双手），直接用数字进行的是抽象思维（左脑和双手）。双手双脑并用可有效的训练空间思维能力、散发思维能力、逆向思维能力及逻辑思维能力。
训练思维的敏感性、深刻性、灵活性，增强判断能力、领悟能力和推理能力。
6.智能训练：
手脑速算的训练本身就是智力的开发和挖掘。在教学设计中以游戏、故事、音乐、舞蹈的形式，进行训练孩子的语言文字智能、“五觉”协调智能、视觉空间智能、数学逻辑智能、自我认知智能等。培养了孩子观察能力、想象能力、创造能力以及解决问题能力。
7.注意力训练：
手脑速算的训练过程本身就能训练孩子的注意力。通过学习能力智慧卡，有效的帮助孩子测试、训练及提高注意力。
4.手脑速算口诀 篇四
表演游戏是一种深受幼儿喜爱的活动方式。通过深入研究并挖掘了表演游戏的教育价值，使其由过去的单纯以发展幼儿语言为目的活动，转变为包含多种教育因素在内的系列活动。幼儿也由在教师的导演下被动模仿，转变为在教师帮助与支持下的自主活动。在这样的表演游戏中，教师的指导策略对幼儿主体性的发挥起着重要作用。
一、幼儿园表演游戏的性质与特点
（一）幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演
对表演游戏的性质定位直接决定着我们组织幼儿开展活动的指导思想和教师对表演游戏的指导行为。当我们把幼儿园表演游戏的性质定位于“游戏”而不是“表演”，并以促进幼儿的主体性发展作为组织幼儿开展表演游戏的指导思想，用符合游戏活动本质特点的方法来组织幼儿的表演游戏时，表演游戏就呈现出不同于“戏剧表演”的面貌。表演游戏与戏剧表演的根本区别在于，表演游戏是幼儿自己“自娱自乐”的活动，幼儿只是因为“有趣好玩”而在“玩”，他们并不是在为“观众”表演。事实上，他们心目中并没有“观众”，他们也根本不在乎“观众”。
例如，在一次实习活动当中，有将近２０个成人散坐在教室周围观看幼儿活动。但是，在长达２个小时的（包括制作道具、使用道具）表演游戏活动中，幼儿非常专注投入，根本不在乎有“人”在看他们。“目的在于自身”并“专注于自身”是游戏活动的本质特点。促使幼儿持续活动的原因正是“好玩的”游戏活动本身，而不是来自外部的要求或奖赏。在这次活动中，他们一次次地要求“再来一遍”。在这样的活动中，表演游戏的“游戏性”凸现出来而有别于“戏剧表演”，幼儿的主动性、积极性和创造性可以得到充分的表现和发挥，而且幼儿也在这样的活动中体验到了游戏的愉悦感。
因此，应当把幼儿园的表演游戏的性质定位于“游戏”而不是“表演”，幼儿园的表演游戏应当有别于戏剧表演。正是这种“游戏性”规定着幼儿园表演游戏的“类属性”，使表演游戏归属于“游戏”而不是“表演”。如果缺乏“游戏性”，表演游戏就将失去其作为游戏活动的质的规定性。
（二）表演游戏兼具“游戏性”和“表演性”
表演游戏区别于其他类型的游戏活动的特殊性在于它兼具“游戏性”和“表演性”。角色游戏是幼儿自己生活经验的反映；表演游戏以“故事”为依据的特点决定了表演游戏的“表演性”。从选择和确定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。在游戏的过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事情节、人物联系起来，故事作为“脚本”规范着幼儿的行为，成为幼儿行为表现的框架和评价自己和他人游戏行为的尺度。正是基于故事或作品的“再现”要求构成了表演游戏“表演性”的基础，而且也正是这种“表演性”构成了表演游戏区别于其他类型游戏的根本特征。表演游戏如果缺乏“表演性”，也就缺乏了它自身作为一种游戏类型独立存在的依据。因此，“表演性”之于表演游戏来说，也是它不可或缺的特性。兼具“游戏性”和“表演性”正是表演游戏不同于基他类型游戏的特点。
（三）表演游戏需要教师的指导
5.一分钟速算口诀 篇五
2009-10-04 23:13:39 来源: 益智吧 2096人阅读过
昨天在山东公共频道看了周根项速算大师的讲堂，看了电视上举例讲到的“一分钟速算口诀”，觉得非常好，所以跟大家分享一下：两位数相乘，在十位数相同、个位数相加等于10的情况下，如62×68=4216 计算方法：6×（6+1）=42（前积），2×8=16（后积）。
一分钟速算口诀中对特殊题的定理是：任意两位数乘以任意两位数，只要魏式系数为“0”所得的积，一定是两项数中的尾乘尾所得的积为后积，头乘头（其中一项头加1的和）的积为前积，两积相邻所得的积。
如（1）33×46=1518（个位数相加小于10，所以十位数小的数字3不变,十位大的数4必须加1）计算方法：3×（4+1）=15（前积），3×6=18（后积）
两积组成1518
如（2）84×43=3612（个位数相加小于10，十位数小的数4不变 十位大的数8加1）计算方法：4×（8+1）=36（前积），3×4=12（后积）
两积相邻组成：361
2如（3）48×26=1248
计算方法：4×（2+1）=12（前积），6×8=48（后积）
两积组成：1248
如（4）245平方=60025
计算方法24×（24+1）=600（前积），5×5=25
两积组成：60025
ab×cd魏式系数=（a-c)×d+(b+d-10)×c
“头乘头，尾乘尾，合零为整，补余数。”
1.先求出魏式系数
2.头乘头（其中一项加一）为前积（适应尾相加为10的数）
3.尾乘尾为后积。
4.两积相连，在十位数上加上魏式系数即可。
如：76×75，87×84吧，凡是十位数相同个位数相加为11的数，它的魏式系数一定是它的十位数的数。
如：76×75魏式系数就是7，87×84魏式系数就是8。
如：78×63，59×42，它们的系数一定是十位数大的数减去它的个位数。
例如第一题魏式系数等于7-8=-1，第2题魏式系数等于5-9=-4，只要十位数差一，个位数相加为11的数一律可以采用以上方法速算。
例题176×75，计算方法：（7+1）×7=565×6=30两积组成5630，然后十位数上加上7最后的积为5700。
例题278×63，计算方法：7×（6+1）=49，3×8=24，两积组成4924，然后在十位数上2减去1，最后的积为4914。
《爱和自由》读后总结
《爱和自由》的知名度就不多说了，最近我才把它细致的看了一遍，正如孙瑞雪在书的末尾说的：观念重于方法。
这本书中阐述的很多观念我需要重新复习一下，并把这些理念牢记下来，以此来指导我如何去和孩子相处，发在这里也给没看过《爱和自由》的家长参考。
需要注意的是，家长需要根据自己孩子的实际年龄来理解这些理念！
1、当我忍不住想训斥孩子的时候：
提醒想：受训斥、挨打的孩子不容易看到一个客观的实在的东西，对外在事物过于敏感，他们看世界的出发点总是基于需求和仇恨。
2、当我用成人的思维判定孩子笨拙的时候：
想一想：儿童接受的任何东西应该通过儿童自身的大脑。儿童的大脑运行虽然缓慢，但只要让他思维，给他机会，就会逐渐变快。
3、当孩子遇到问题就哭，而不会用“说”来表达时：是因为孩子的心智还没有达到能用“说”来解决问题的地步。
4、当孩子对一些应该掌握的项目不感兴趣时：
想一想：在孩子敏感期没到的时候强迫孩子去掌握，会把孩子在这方面的天才扼杀了，教学必须严格遵照最大限度的减少教育者的积极干预原则。孩子每个阶段的生命都不是空白的，他不发展这一方面，必然发展那一方面。比如：数学、绘画。
5、当我总是对孩子态度严肃的时候：
想一想：你宁可不给他一个好心，也要给他一个好脸，这样，你的孩子会发展的很好。
6、当我觉得自己很辛苦时：
想一想：当妈妈就要有责任，你必须多爱孩子，因为孩子是依靠爱而成长的。孩子会给你爱的回报。
我们如果承担不了人生的重压，说明我们自己也不独立。
7、当教学不成功时，把握两点：一是在这种情况下不要继续进行；二是不要让孩子感觉到自己犯了错误，或是觉得自己不懂。
8、当儿童的专注力达到某种状态，一样教具操作结束后是不收拾的，这是，儿童需要一段时间来整理、组织和思考，我们不要打断孩子的这种专注状态。所以“归位”规则也是有条件的。
9、当孩子想让我们抱的时候：儿童太想被人抱了，就像热恋中的人渴望得到拥抱一样。
10、当孩子总是“忽略”我们的嘱咐时（比如不要把杯子里的水洒出来），应该想到：是因为孩子的行为能力尚未达到顺从我们叮嘱的水平。
11、当我迫切希望孩子掌握某项技能时，应该分析：孩子是否具备了学习这项技能的能力，只有具备了能力，学习起来才不会有障碍。
12、如果儿童能够得到自然发展，每时每刻都沉浸在自己的发展中，那么他对和自己内心发展无关的外界事物不感兴趣。我们衡量一个正常孩子时会发现，这种孩子好象是“孤独”的，他沉浸在自己的世界中，不依附外界、揣摩外界。
13、当孩子在超市里要那些我们认为不妥的食品时：如果我们把“选择”的权利交给儿童，儿童会排除众多诱人的食物而选择他最需要的，这是一种意志力建立的过程。实际上，儿童非常欣赏他自己选择的东西。自主选择是儿童意识独立的标志，这个独立的出现、尝试
和应用，使孩子非常快乐和兴奋。
14、当孩子某些强烈的愿望无法得到满足时，我们需想到：如果一个孩子想做一件事的时候，你不让他做，他的状态是：我什么都不做，我坐在这儿痛苦。但这种痛苦不能长久持续下去，于是儿童的注意力就开始转移，他不再痛苦了，因为他发现这是无望的，他开始胡思乱想。思想是自由的，没有人能够禁锢住人的思想。如果这种“统一”不能获得，不管是由于成人占据了支配地位，还是儿童缺乏动力，心理能量和运动这两个组成因素就各自发展，人被分裂了。这种分裂在很长时间以后就会形成一种习惯，他长大以后，就会变成只会想不愿做的人。
让孩子做他自己愿意做的事情是治疗神游最好的办法。
15、当孩子得出一些错误结论的时候（比如2+6＝26），不要急于更正他的结论：想一想：这个结论是符合孩子思维能力的总结，是孩子自己创造的，这种行为是需要鼓励的。至于结论正确与否，则不是这一时期的任务。
孩子每次得出错误结论，都是家长发现孩子心理秘密和特征的最好机会，此时需要做的是分析询问孩子为什么得出如此结论，而不是更正。
16、当我们认为孩子可以独立了，可孩子却喜欢赖在我们身边时：从三岁到六岁到九岁，孩子要不间断的走向独立，他有点紧张和害怕，他需要临行的力量，他需要回来得到母亲的爱。
17、我们能从儿童身上吸收大量优秀的东西，能诚实的反映出成人的问题。（比如元宝吃完我让他吃的最后一块糖后仍然把手伸向糖罐，我以为他又要去吃，其实他是想给我拿一块糖吃）
18、智力成长是附着在心理成长之上的，儿童的自然发展规律一旦遭到破坏，他的整个发展都不会正常。我们要做孩子精神上的仆人而不是主人。
19、凡说的都不是废话，凡是废话一概不说。
爱长要说三段式。给孩子明确的概念。（三段式）
20、如果想让孩子具有创意，须记住：创意是不能教的。