高中英语助动词的知识点

高中英语助动词的知识点（通用16篇）

1.高中英语助动词的知识点 篇一

1.助动词：辅助其他动词构成时态、语态、疑问句式、否定名式的动词。助动词有些词义，有些没有词义，或者暗含一点词义。放在谓语首位置助动词会受主语人称、数的限制，其他位置不会受限制。

2.英语中有19个助动词：

do does did

shall will should would

have has had having

be am is are was were been being

3.情态动词：放在谓语动词的首位，辅助其他动词构成谓语，给谓语增加“可以，愿意，能够，应该，必须”等意思。

情态动词的性质、作用与助动词相同，除了给谓语增加一点意思外，还代替助动词与其他动词构成疑问句式和否定句式。但它们没有人称、数的变化，并且只能用在谓语中，不能用于为以外的成分中。

4.英语的情诚动词有：

5.助动词和情态动词的对比：

2.高中英语助动词的知识点 篇二

一、情态的定义及表达方式

情态是人类语言中一个重要的语法范畴。Lyons指出认识和理解情态要特别注意其主观性。主观性指说者对命题内容的观点或态度。实际交际中句子都由两部分组成:说者所要传达的客观信息 (命题意义) 和说者对该信息的主观态度 (情态意义) 。Palmer基于主观性与情态的紧密联系, 指出主观性是情态的本质属性, 并定义情态为说者的态度和观点的语法化。综上可知, 情态就是说话人对命题的态度, 主观性是它的本质属性。

说者对命题内容的主观态度是形形色色的。如对命题真实性的信任度有强弱之分。英语常用情态动词、情态副词、情态形容词等来表达这类命题态度。

二、情态动词的认知语义分类

Lyons和Palmer等在大量语料分析研究基础上, 把常见的英语情态动词分为两类:认识情态 (epistemic modality) 动词和道义情态 (deontic modality) 动词。Lyons认为认识情态与知识或信念相关, 道义情态与道义上的责任者实施某个动作的必然性或可能性相关;Palmer也认为认识情态本质上是对命题真实性的判断, 道义情态则涉及对动作、状态或事件的影响表达一种指令。简言之, 说者表达自己对说话内容真实性的判断属认识情态;从道义、规范角度表达对可能发生的事情的态度属道义情态。如: (1) It may have rained.It must have rained. (2) You may hand your homework in.You must hand your homework in.例 (1) 表达说者对命题“It rained”的真实性的不同判断, 属认识情态;例 (2) 表示说者对“you”上交“homework”这一动作的可能性或必然性施加一定影响, 属道义情态。例 (1) (2) 都表达说者的主观态度, 与说者紧密相连。

英语中还有一类叫动力情态 (dynamic modality) 动词。从情态定义来看, 它们不属于严格意义上的情态动词, 因为它们都指句子主语的特性, 与说者无关。如: (3) He can control it. (能力) (4) He will help me at any time. (意愿) 。但它们都具有与前两类情态动词相同的形式特征, 在意义上也有不可分割的联系。如can的否定式can’t就表认识情态, 且是must表认识情态时唯一的合法否定形式。

因为认识情态和道义情态都表达说者的主观性, 属命题外成分;而动力情态指句子主语的特性, 与说者无关, 属命题内成分。

三、常见情态动词认知语义项之间的联系及演化阐释

(一) 意象图式理论 (Image Schemas) 及动力意象图式理论 (Force Schemas)

Johnson提出的意象图式指初始的认知结构, 是人在对客观世界感知和身体体验的基础上形成的。意象图式的扩展是通过隐喻实现的。这些基本意象图式被用来组织较为抽象的思维, 从而逐步形成语义结构。因此意象图式对研究人类的语义结构, 尤其是阐释语言中的多义现象有关键作用。

Talmy将动力意象图式归为意象图式理论下的一个分支, 认为其基本内容是:一作用力作用到某一实体上, 该作用力可能会受阻于一些有形或无形的障碍, 也有可能部分或全部通过障碍。

(二) 常见情态动词的认知语义演化

Palmer对常见多义情态动词从语义和主观程度两方面进行了如下分类:

联系这三类认知语义的是can’t, 它既可表示认识情态、道义情态, 还可表动力情态。如:

(5) Jane can’t control it. (动力情态)

(6) Janecan’tbeherenowforshehasbeenabroad. (认识情态)

(7) Jane can’t be allowed to go out these days. (道义)

Talmy曾用动力意象图式理论来分析must, may等表道义情态意义的用法。他认为当may表许可意义时, 其实就像是清除了一个有形或无形的障碍的结果;而must则表示一种有形或无形的作用力促使必须做某事。如:

(8) We must respect our parents.

(9) You may come in if you have some question to ask.

must表示由于一种道德上的力量要求我们必须尊重我们的父母;may则表明有一种潜在的障碍 (没有问题问) 被清除后 (有问题问) 的结果 (可以进入) 。

Sweetser在Talmy的基础上, 用相同理论分析了must, may等表认识情态意义的用法。如:

(10) You are out of breath.You must have run to school.

(11) You may be right.

他认为 (10) 用must是因为没有证据 (阻力) 可以阻止做出“You ran to school”的结论;而 (11) 用may是因为几乎无证据 (阻力) 可以阻止做出“You are right”的结论。

由此可见, must, may都具有道义情态意义和认识情态意义, 且这两种情态意义是内在联系的。一方面, 从道义情态到认识情态, 其动力 (和阻力) 从外在社会向人类内在推理发展, 另一方面, 从认识情态到道义情态, 说者的主观态度即情态意义增强。说者根据一些事实做出推理结论 (客观事实这种力量冲破一些潜在的阻力的结果) , 表现出认识情态。在此基础上 (推理结论成为一种新的动力) , 说者对命题中的施事者实施某个动作的可能性或必然性施加一定的影响, 表现出道义情态。如例 (8) 可以这样推理:父母给予我们生命, 并含辛茹苦抚养我们成人→他们的爱和付出值得我们尊敬→我们必须尊敬父母, 否则将受到道德和良心的谴责。即从根据事实做出推理结论到根据该结论发出主观信号, 并表示出为保证该信号成功实现而作出主观努力。

另外, 情态动词can可表动力情态和道义情态意义;will可表动力情态和认识情态意义;can’t可表动力情态、认识情态和道义情态意义。它们各自各种情态意义之间都是有联系的, 而且从大范围看, 它们各自的认识情态或/和道义情态意义都是从其动力情态意义发展演变而来的。因为动力情态意义只表达句子主语的特征, 没有说者的主观态度, 所以表达的是客观事实。而最终它们从动力情态意义到具有认识情态意义和道义情态意义, 都表现了说者从不表达主观性到主观性越来越强的趋势。can’t表示“不能→不会→不准”就是一个最好的例子。

四、结语

本文分析了英语中常见情态动词的认知语义, 探讨了其多种语义之间的联系:一个情态动词从动力情态意义到认识情态意义或/和道义情态意义体现了说者的主观态度从无到有而且逐渐增强的趋势。这也正如人类的认识规律:从客观到主观, 客观决定主观, 而主观也会反过来影响客观。

参考文献

[1]Lyons, J.Semantics[M].Cambridge:Cambridge Universi-ty Press, 1977.

[2]John, I.Saeed.Semantics[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[3]Palmer, F.R.Mood and Modality[M].Cambridge:Cam-bridge University Press, 1986.

[4]Perkins, M.R.Modal Expressions in English[M].New Jersey:ABLEX Publishing Corporation, 1983.

[5]Palmer, F.R.Modality and the English Modals (2nded.) [M].London:Longman Publishing Group, 1990.

[6]Sweetser, E.From Etymology to Pragmatics[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1990.

[7]Talmy, Leonard.Force dynamics in language and cogni-tion[J].Cognitive Science, 1988, (12) .

[8]王寅.认语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

3.高中英语助动词的知识点 篇三

情态动词就是表示说话的语气或感情的动词。常见的情态动词有can, may, must, need, dare, shall, will, should, ought to, have to, used to, had better, would rather等。情态动词具有以下三个特点：

(1)情态动词后面接动词原形并与动词原形一起构成谓语。

(2)情态动词虽有时态的变化，但却没有人称和数的变化，即情态动词不会因为主语的人称或单复数的不同而用不同的形式。

(3)变为疑问句或否定句时不需要助动词，而是将情态动词移至主语前变为疑问句，直接在情态动词后加not，构成否定句。

2.弄清表示能力的can/could和be able to的用法

(1)can表示具有某种能力或技能，意为“能，会”。如：

Who can answer this question? 谁能回答这个问题？

(2)can的过去式为could，但它通常只表示过去一般性能力，不表示过去特定场合下的能力，遇此情况要用 was(were) able to。如：

I could run faster then. 我那时能跑得更快一些。

They were able to jump into the sea before the boat was blown up.

他们在船爆炸之前跳入了海里。

3.弄清表示许可的can/could/may/might/must的用法

can/could/may/might均可表示许可，只不过may较侧重讲话人的许可，而can较侧重客观情况的许可；could/might的语气比can/may更委婉、客气；在答语中表示允许别人做某事要用can/may，不能用could/might。如：

——Could/(Can/May/Might) I use it? 我可以借用它吗？

——Yes, you can(may). 可以。（不用could/might）

must表示必须做某事，其否定式mustn’t表示“禁止”。如：

We must not speak of it again. 我们再也不要谈这事了。

4.弄清表推测的can/may/could/might/should/must的用法

(1)从所用句型来看：can用于否定句和疑问句，may用于肯定句和否定句，两者均可用于否定句，但是含义不同(cannot=不可能，may not=可能不)；could, might和should可用于肯定句、否定句和疑问句；must表示推测通常只用于肯定句。如：

She can’t be in the office now. 她现在不可能在办公室。

She may not be free tonight. 她今晚可能没空。

He may/might come tonight. 他今晚可能会来。

Might he know this? 他会知道这事吗？

(2)从语气上看，can/may/could/might的语气较不确定，尤其是might, could，其意很不肯定；should表示推测时，语气比较肯定，它通常指非常可能的事，并暗示其推测有一定的事实依据或者合乎常理；must表示推测的语气最肯定。注意有时考试也会针对这种语气上的差异命题，如下面这道考题：

——When can I come for the photos? I need them tomorrow afternoon.

——They ____ be ready by 12:00.

A. can B. shouldC. might D. need

在四个选项中，首先可排除A和D，因为它们通常不用于肯定句中；而B和C均可用于肯定句表示推测，但根据句意可知顾客下午要照片，此时店主显然应用语气较肯定的should，而不宜用语气很不肯定的 might，否则顾客是不会满意的。

5.弄清shall与will的用法

(1)shall 除用于第一人称表示单纯的将来外，还可用于陈述句第二、三人称, 表示说话者的意图、警告、命令、决心等。如：

You shall have an answer by tomorrow. 到明天你可以得到答复。

He shall have a bicycle for his birthday. 他可以得到一辆自行车作为生日礼物。

(2)will 可以表示习惯和倾向性，意为“惯于, 老是, 终归是”。如：

The door won’t open. 这门打不开。

Matches will not strike if they are damp. 火柴潮湿就擦不着。

(3)Shall I(we)… 可用于征求意见等，Will you…可用于表示请求或邀请等。如：

Shall I turn on the light? 要不要把灯打开？

Will you join us for dinner? 你可否和我们一道去吃晚饭？

6.弄清must表示“偏偏”的用法

must有时可以表示固执、偏激或碰巧，通常可译为“偏偏”。如：

After I gave her my advice, she must go and do the opposite.

在我给她出主意之后她偏反着干。

The car must break down just we were starting our holidays.

我们刚刚开始休假，汽车偏偏坏了。

7.弄清need和dare的用法要点

need和dare可用作实义动词和情态动词，用作实义动词时，后要接动词不定式，有人称和数的变化，可用于肯定句、否定句和疑问句；用作情态动词时，主要用于否定句和疑问句中，没有人称和数的变化，后要接动词原形。如：

You need not to pay—it is free. 你不必付钱，这是免费的。

We need to have lots of patience. 我们需要有很大的耐心。

Who would dare to tell him? 谁敢告诉他？

He dared not go there at night. 晚上他不敢到那里去。

How dare you ask me such a question? 你怎么敢问我这样的问题？

注：need表示“需要”时，其后可接动名词，且用主动形式表示被动意义。如：

The room needs cleaning. 这房间需要打扫了。

8.弄清“情态动词+完成式”的用法

(1)must+have done：用于肯定句，表示推测，意为“一定(已经)……”。如：

You must have mistaken my intention. 你一定是误会了我的意图。

(2)can+have done：用于否定句或疑问句，表示推测，意为“可能(已经)……”。如：

He can’t have left so soon. 他不可能走得这么早。

(3)could+have done：可用于肯定句、否定句或疑问句，表示推测、责备或遗憾等，意为“可能……”，“本来可以……”，“本来应该……”等。如：

You could have helped me—why did you just sit and watch?

(4)should/ought to+have done：可用于肯定句、否定句或疑问句，表示责备或遗憾等，意为“本来应该……”。如：

I should have thought of it. 我本应想到这一点的。

(5)need+have done：用于否定句或疑问句，用于否定句时意为“本来不必……”；用于疑问句时意为“有必要……吗？”。如：

You needn’t have mentioned it. 你没有必要提及此事。

(6)may+have done：用于肯定句或否定句，表示推测，意为“可能(已经)……”。如：

He may have arrived in America by now. 到这时候他可能已经到达美国了。

(7)might+have done：用于肯定句或否定句，表示推测，意为“可能(已经)……”(此时might可换为may)；另外还可以表示过去可能发生的事结果未发生，意为“本来会……”(此时might不能换为may)。如：

I might have come to a wrong conclusion. 我或许得出了错误的结论。

你本可帮助我的，为什么只坐在一旁瞧着？

9.弄清“情态动词+进行式”的用法

这类结构主要用于对一个正在进行的动作进行推测、责备、描述等。如：

He might be waiting for you. 他可能在等你。

You should be wearing your sunglasses. 你应当戴着你的太阳镜。

He must be joking, or else he’s mad. 他一定在说笑话，要不他就是疯了。

10.弄清may/might as well和may/might well的用法

(1)may/might as well可用来提出建议等，可译为“不妨”(用might时口气更委婉一些)。如：

Catherine, you may as well come too. 凯瑟琳，你不妨也去。

If that’s the case, I may as well try. 如果情况如此，我不妨试一试。

(2)may/might well可表示比较有把握的推测，意为“很可能，极有可能”。如：

4.高一英语语法情态动词知识点 篇四

1、can的用法

(1)表示体力和脑力方面的能力。

(2)表示对现在的动作或状态进行主观的猜测，主要用在否定句和疑问句中。

(3)表示可能性，理论上的可能性，意为“有时候可能会”，可用于肯定句。

(4)表示允许，意思与may接近。

(5)表示说话人的推测、怀疑、惊异、猜测或不肯定等，主要用于否定句、疑问句或感叹句中。

(6)can的特殊句型

cannot…too/enough表示“无论怎么...也不过分”“越...越好”

cannotbut+dosth.表示“不得不，只好”

2、could的用法

(1)表示能力，指的是过去时间。

(2)表示允许，指的是过去时间。

(3)表示可能，可以指过去时间，也可以指现在时间，表示语气缓和。

(4)委婉客气地提出问题或陈述看法，指的是现在时间。主要用于疑问句，回答时用can。

3、can与could的区别

can表推测时只用于否定句和疑问句(could无此限制)。couldn’t的可能性比can’t小。

4、can与beableto的区别

(1)现在时：无区别，但后者不常用。

(2)完成时;can没有完成时，此时要用have(has,had)beenableto。

(3)将来时：can没有将来时，要用willbeableto。

5.英语不及物动词语法知识 篇五

有些动词有两个或两个以上的意思，套用上述方法，可以判断出有些动词有时可当及物动词，有时亦可当不及物动词。此类动词在英语中为数不少，同学在平日的阅读中就应当注意。下面列举的动词提供参考：

sing vt.唱(一首歌)/vi.唱歌

run vt.经营(工厂)/vi.跑步

study vt.研究(问题)/vi.读书

kill vt.杀(某人)/vi.杀戮

不及物动词+同源名词

有些不及物动词，可变成及物动词，以同源名词做其宾语。

例：dream vi.做梦 vt.dream a terrible dream(做一个可怕的梦)

live vi.生活 vt.live a happy life(过快乐的生活)

smile vi.微笑 vt.smile a bright smile(露出开朗的微笑)

laugh vi.大笑 vt.laugh a hearty laugh(开怀大笑)

sigh vi.叹气 vt.sigh a deep sigh(深深地叹一口气。)

6.高中英语助动词的知识点 篇六

一、名词复数规则

1．一般情况下，直接加-s，如：book-books, bag-bags, cat-cats, bed-beds

2．以s. x. sh. ch结尾，加-es，如：bus-buses, box-boxes, brush-brushes, watch-watches

3．以“辅音字母+y”结尾，变y为i, 再加-es，如：family-families, strawberry-strawberries

4．以“f或fe”结尾，变f或fe为v, 再加-es，如：knife-knives

5．不规则名词复数： man-men, woman-women, policeman-policemen, policewoman-policewomen, mouse-mice child-children foot-feet,.tooth-teeth fish-fish, people-people, Chinese-Chinese, Japanese-Japanese

练习：写出下列各词的`复数。

I _________  him _________  this _______  her ______   watch _______ book_______

child _______ photo ________ diary ______   day________  foot________ dress ________ tooth_______ sheep ______   box_______  strawberry _____ thief _______yo-yo ______ peach______ sandwich ______ man______   woman_______ paper_______ people________

二．动词三单的变化规则

1．一般情况下，直接加-s，如：cook-cooks, milk-milks

2．以s. x. sh. ch. o结尾，加-es，如：guess-guesses, wash-washes, watch-watches, go-goes

3．以“辅音字母+y”结尾，变y为i, 再加-es，如：study-studies

练习: 写出下列动词的第三人称单数。

drink ________   go _______   stay ________   make ________   look _________

have_______    pass_______   carry ____      come________    watch______

7.英语情态动词的语义分类及特点 篇七

关键词：英语,情态动词,语义,分类,特点

一、英语情态动词的语义分类

根据英语情态动词的意思F·R Palmer将情态动词分为话语导向情态动词 (discourse-oriented) 和主语导向情态动词 (subject-oriented) 。然而, 这种分类并不能表达情态动词的所有意义, 同时也并不能够解释他们当中的某些用法。因此, 根据他的想法, 我们又增添了另一个, 那就是external-authority-oriented外部条件导向情态动词。据此, 情态动词可分为三种。

(一) 主语导向情态动词 (Subject-oriented modal)

这些动作情态以主语为中心, 并且包含这样一种含义, 以展现句中主语的个性及意愿。如“can”和“could”意为能力或者偏好;“will”和“would”意为意愿或习惯;“dare”意味着勇气而“used to”则表示过去的习惯。例如:

1. He can run three miles at a stretch with ease.

2. He could be very unkind at times.

3. She would sit there for hours watching TV.

(二) 话语导向情态动词 (Discourse-oriented modal)

这类情态动词指的是说话者和听话者的主观意志或在句中的观点。如“must”和“should”意为推测或主观需要;“can”和“may”表示允许而“would”和“might”表示假设。例如:

1. Should I come earlier next time?

2. You may do whatever you like.

3. Without water, there would be no life on the earth.

(三) 外部条件导向情态动词 (External-authority-oriented modal)

此类情态动词的含义包括前两种情态动词的外部含义。这些情态动词主要展现外部世界的容许性, 外界因素的可能性以及必要性。如“can”和“could”意为客观容许或可能性;“may”和“might”则表示客观容许;“must”和“need”意为客观必要性。例如:

1. I could hear quite clearly what you were saying.

2. There was another hour before I need go out into the snow.

3. To be healthy, a plant must receive a good supply of both sun-shine and moisture.

从上面的范畴, 我们会发现大多数英语情态动词有超过一个以上的意义。诸如“can”和“could”就至少有三种含义, “可以、可能、已经”, 这取决于不同的特点。同时, 情态动词的这种特点可能导致一种现象:这些含义重叠在一起。最常见的重叠含义主要是“can”和“could”的含义, 通常表示能力和可能性。例如:

1.She got up very early, so she could catch the first bus home. (so it was possible for her to/she was able to catch the first bus.)

2.I can smell something burning. (=It is possible for me to smell something burning./I am able to smell something burning.)

二、英语情态动词的语义特征

以上三种不同类别的情态动词都有自己的语义特征, 而这些特征决定了情态动词的用法。因此, 要了解并理解它们的语义特征更为必要。

(一) 主语导向情态动词的语义特征

主语导向情态动词有两种语义特征:现实并且没有结果。现实指的是情态动词的情态意义表明说话时或在那之后已成事实。我们知道这种特征显示了主语的特点, 他们证实了存在的事实或者曾经存在的事实。

(二) 话语导向情态动词的语义特征

话语导向情态动词具有关联最近及无结果的特征。第一个特征是指情态动词的情态意义与现在有着密切的关联。而“现在”意为说话的时刻。因为基于说话的时刻, 这也意味着对于说话者也是“现在”。下列句子中, 情态动词分别用在一般现在时、一般过去时以及一般将来时。但是这些情态含义都和现在有关。这也充分证明了语义特征的存在。让我们比较以下句子:

1. You must do it today.=I now oblige you to do it today.

2. They may be coming tomorrow.=I now think it is possible that they are coming tomorrow.

3. He can’t have done it yesterday.=I’m now sure it is not possible that he did it yesterday.

(三) 外部条件导向情态动词

此特征具有与外界的关系。只有当相应的外部条件, 或这些情态动词已经拥有的因素出现时, 情态意义才有可能存在。因此这些情态意义具有现实的特征。例如:

1. We can see the moon tonight.=There is possibility/it is possible for us to see the moon tonight.

2. I’d like to have taken you round the garden, but I must see Christine. (=……there was necessity/it was necessary for me to see Christine.)

8.高中非谓语动词的错误分析 篇八

关键词：非谓语动词；高中英语；错误分析

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0088

英语不是我们的母语。当我们学习英语时，我们会很容易受到母语语法的影响。它们属于不同的语言系统，英语属于印欧语系。因此，由于汉语和英语的差异，英语动词的掌握对中国学生很难。在动词的使用中，英语有时态和数，而汉语却没有。汉语是形合意合而没有形式变化的语言；而英语的动词会随着需要而产生各种曲折变化。非谓语动词是中国英语学习者学习的一个难题，因为非谓语动词的概念在汉语中不存在。英语非谓语动词是非常复杂的，它的学习在语法中是大多数学习者的关键。在外语学习过程中，大多数学生，特别是那些初学者，都害怕学习和使用非谓语动词。因此，学习者容易犯错。本文是针对英语学习者在学习和使用中出现的错误的原因，提出一些有助于提高其使用非谓语动词的方法，并对高中英语教学提出了一些建议。

本研究采用实证研究的方法，研究学生在石桥中学非谓语动词的情况。研究问题如下：

（1）高中生在学习非谓语动词时会犯什么样的错误？（2）错误的原因是什么？（3）对这些问题的解决方案是什么？

这项研究涉及100名石桥中学学生。所有的参与者都是从普通班选出的典型代表，可以反映高中学生的平均水平。他们正在学习非谓语动词，他们有足够的时间来支持笔者的研究。研究方法是使用一些非谓语动词的练习题，涉及的题有四类：选择、填空、错误判断和翻译。以此对学生的知识水平进行考查，并对学生的知识水平进行了客观的评价，数据分析结果以表格的形式呈现的。

为了保证自己的学习水平，考试中没有一个词是复杂的、难以辨认的，学生对这些问题很熟悉。为了保证有效性，在有限的时间内必须完成。

这项研究是在2015年11月27日进行的。测试对象是正在学习非谓语动词的高二两个班中的100名学生。参与者被给予60分钟的时间完成测试。在那之后，笔者批改了试卷，并总结了所有的错误。

在收集的100份测试卷中，只有90份测试文件可以被视为有效的，其余的10份被排除在外，因为3名学生没有在有限的时间内完成，还有7名学生没有完成试卷。笔者整理出所有错误，研究者根据非谓语动词的语法规则找出了错误的主要类题。最后，进行了错误分类，并计算出了各类错误所占的比例。

上表显示各种误差的比例是不同的。根据表，主动语态和被动语态的混淆占第一位，占所有错误的19.33%。谓语和非谓语动词之间的混淆，占18.67%，需要密切关注。对现在分词和过去分词的困惑排第三，15%。有相同比例的两类错误：动词搭配错误和动词选择的失误，为3.33%。此外，第6题、7题和11题也相同，占6.67%。学生经常犯错误的为三种非谓语动词混淆，比例为10.67%。情态动词后的搭配错误率是最小的，只有1.67%。6题、7题和11题占的比例略低于10%，说明大多数学生能掌握知识点，并可以利用知识点来正确地完成此类问题。在4题和5题中，学生的小比率的错误显示，学生在这两个问题上学得不错。只有8题的比率在1%左右，这说明学生在这类问题上做的很好。有四种类型的错误，第1、2、3、10类，均超过10%，学生容易犯错误，他们是学生的关键、难点和弱点。大多数学生在上课的时候觉得非谓语动词很难懂，并且在答卷的时候也感到很困惑。

学生在非谓语动词中出现错误的原因有：首先，学生没有用心去学习这个语言点。学生选择避免学习一些困难和奇怪的事情是很常见的。对于他们来说，非谓语动词是完全新的语法，它们的复杂形式和各种用法都不容易理解。其次，教师模糊了非谓语动词。毫无疑问，教师在语言方面掌握得很清楚，但是教师可能不能够让学生透彻地理解这一知识点。最后但同样重要的一点是，非谓语动词本身就很难掌握，因为在汉语中并没有如是的相应的概念。要学生去理解非谓语动词的具体形式和用法确实是令人头疼的。

教师应重视以下几个方面：

1. 加强对学生基本知识的培养

学习语法是一个连续的过程，所以要学习非谓语动词。学生只有掌握必要的知识，才能更好地使用语法。教师不能使非谓语动词上的教学复杂化，使学生害怕使用它们。教师不应该部分地解释非谓语动词，使学生在语言点上不重视。教师应该澄清这个概念，给他们一些技巧来回答问题。首先，教师应该教学生如何判断什么是动词，哪些是非谓语动词，来帮助学生找出句子的主要结构，并理解非谓语动词的概念。其次，教师解释了三种形式的非谓语动词的区别和三种形式的各种功能。第三，教师列举了更多的例子来帮助学生分析句子中的非谓语动词，找出非谓语动词的特殊性。

2. 提高非谓语动词的频率，培养学生的英语思维能力

教师应加大对学生非谓语动词的输入和输出。教师给学生更多的接触语言的机会，并鼓励学生做口头练习或使用句子加深印象。在鼓励学生使用目标语言的同时，教师应纠正错误并详细解释，例如，教师可以创造一些情境，让学生来造句，句中使用to do，doing和done。教师给学生播放视频，让学生找到使用了非谓语动词的地方。在课堂上，可以采取一些新的方法来使学生更加积极、充满活力、热情、乐观，激发学生的兴趣、精力、热情和主动性。

3. 运用有效的教学方法

教师不能使它复杂化，也不能简化它。教师要根据学生的语言水平使用科学、有效的教材并对教学计划进行调整。对学生来说，提前预测哪些语言点是困难的，这是必要的。教师应将其教学运用于非谓语动词的功能，如定义和描述。教师可以先用典题实例介绍其定义和语法特点。之后，他们可以比较三种形式的异同，给学生一个更清晰的使用情况。

以下建议供学生参考：

（1）明确学习非谓语动词的意义

让学生充分了解非谓语动词的含义可以帮助学生分析和使用语言点。在句子中使用非谓语动词简化了句子的形式。许多从句可以用非谓语动词的形式写成，使句子结构得到简化。在英语中有一个规则是，用越简单的句式结构可以表达出更明确的意义。在英语中，词汇是首选，而不是短语；其次，使用短语要比使用句子好。而非谓语动词可以代替句子和短语，还可以使句子结构多变，让人更加容易读懂。只有当他们清楚地知道非谓语动词的重要性时，他们才会用心去学。

（2）自主学习并掌握一些学习策略

高中生应培养自主学习能力，寻找合适的学习方法，提高学习的积极性和主动性。他们还需要知道非谓语动词的复杂性和重要性，这样有助于他们的学习。正确的学习策略和适当的练习可以使他们充分掌握非谓语动词。首先，学生应该知道如何判断什么是动词，什么是非谓语动词时，找出句子的主要部分，并理解非谓语动词的概念。其次，他们应该清楚三种形式的非谓语动词的区别和三种形式的各种功能。第三，学生列出更多的例子来帮助他们分析句子中的非谓语动词。

（3）试着用英语而不是汉语

学生会受到汉语思维模式的影响，所以使用英语有助于培养学生的英语思维模式，避免母语的影响。他们应该总结规则，找出英语和汉语的区别。汉语中没有非谓语动词的概念，因此学生应该熟悉非谓语动词的形式。学习非谓语动词有许多不同的形式，但在它们中也有一定的规则。“to do”表示积极和未来的行动的概念，这意味着该动作发生在以后，表主动。“doing”指的是积极的、持续的行动，动作会与主句的谓语动词一起发生。“done”是指被动的和完成的动作，即动作先于谓语动词。当学生努力去使用这些非谓语动词的形式时，他们将在学习这些语言的过程中取得很大的进步。

（4）做练习和反思

在学生学习中需要做足够的练习。练习不仅有助于学生复习所学的知识，也可用来测试他们的知识水平。做书面练习时，学生应该远离语法书。咨询语法书意味着学生不掌握语言点，学生需要重新学习语法。学习一些有用的技能来解决非谓语动词是必要的，可以帮助学生提高正确率。

9.高中英语助动词的知识点 篇九

知识目标的水平要求原则上划分为了解、理解和应用三个基本层次，技能目标的水平要求原则上划分为模仿、独立操作和迁移三种水平。各门课程可以根据具体情况进行更为细致的划分。但重要的是，各个水平的选项和行为动词必须比较具体明确，对于由低到高的水平要求的分布情况要进行技术分析，确定合理的结构。

1、关于知识的学习水平与行为动词

● 了解水平。包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。例如：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认

● 理解水平。包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。例如：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把„„转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理„„

● 应用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。例如：应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价„„

2、关于技能的学习水平与行为动词

● 模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。例如：模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写„„

● 独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试已有技能建立联系等。例如：完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验„„

● 迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。例如：联系、转换、灵活运用、举一反

三、触类旁通„„

3、关于体验性目标的学习水平与行为动词

体验性目标划分为经历（感受）水平、反应（认同）水平和领悟（内化）水平三个层次。其中，重点是经历（感受）水平，强调只要学生有机会并获得一种经历和感受就表明课程目标实现了，至于还能进一步达到什么结果则不作要求，也无法做出统一的要求。领悟（内化）水平仅就学习水平而言是非常高的要求，所以在课程目标中一般有两种处理方式：一是尽量少用，因为它要求太高；二是这类动词后面的内容难度是较低的，这样可以求得一种平衡。比如，“形成”一词的学习水平是很高的，但如果跟“„„信念”恐怕就是太高的要求了，作为统一的基本要求是不合适的，而如果跟“„„习惯”或“„„姿势”就比较平衡了，这样作为统一基本要求才是合适的。国家课程标准应在课程目标的编制技术上保证基础教育符合学生发展的实际情况。

● 经历（感受）水平。包括从事相关活动，建立感性认识等。例如：经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验„„

●

反应（认同）水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。例如：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助

●

10.高中英语助动词的知识点 篇十

动词不定式，例如：to do, to speak, to study…

动名词(-ing)，例如：doing,speaking, to speak, to study…

过去分词(-ed)，例如：qualified，rushed，made…

e.g. The excited people rushed into thebuilding.

激动的人们奔进了大楼。

e.g. We need more qualified teachers.

我们需要更多合格的教师。

2充当主语和宾语的是名词、代词、数词、动名词、动词不定式、从句、the+形容词、the+过去分词。

不能充当主或者宾语的词语有：形容词、副词、原形动词、介词词组。国内学生经常将这些词语作主语。

今天来详细讲下第三种情况。

3充当谓语的有动词、系动词+表语。

不能单独充当谓语的有：名词、形容词、数词、介词、介词词组、副词。

例如：

我是一个学生。

╳ I a student.

√ I am a student.

(变成系表型谓语)

太阳红，月亮白。

╳ The sun red. The moon white.

√ The sun is red. The moon is white.

你第一，我第三。

╳ You first. I second.

√ You are the first. I am the second.

我妈妈每天坐公交车上班。

╳ My mother by bus to work every day.

√ My mother takes bus to work everyday.

这里by是介词，不能充当谓语，改用动词。

噢，你在这儿。

╳ Oh, you here.

√ Oh, you are here.

单独的副词，改成系表型谓语。

作者|丹丹英语

11.初中英语动词形式的教育教学 篇十一

关键词：初中英语；动词形式；教育教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-054-01

一、对初中英语动词原形的掌握与理解

它通常使用在这几个时态中：一般将来时，过去将来时；一般现在时（ 主语是第三人称单数的陈述句肯定形式除外），一般过去时（陈述句肯定形式除外）；动词不定式；情态动词后的动词。

例如 1.We will give them some advice on English next time.

下次我们将给他们一些关于英语的建议（一般将来时）

2、He said he would help me with my math the next day.

他说他要第二天帮我学习数学（过去将来时）

3、They always get up early on weekdays.

他们在平时总是很早就起床了。（一般现在时）

4、Does she watch TV at home every day ?

她每天在家看电视吗？（一般现在时）

5、I didnt have breakfast yesterday morning.

昨天早上我没有吃早饭。（一般过去时）

6、I asked him to learn Chinese harder.

我要求他要更加努力地学习汉语。（动词不定式）

7、Mr. Smith must do housework on Sundays.

史密斯先生周日必须干家务。（情态动词后）

二、初中英语动词+s/es形式

在一般现在时态中，当主语是第三人称单数的陈述句肯定形式时，动词后要加s/es，我们常称之为三单形式。

例如 1. She goes swimming in the river in summer.

她夏天在河里游泳。（一般现在时）

三、动词过去式

一般过去时的陈述句肯定形式的动词形式，有规则（词后加ed）和不规则（需要分别记忆）两种

例如1.I studied English at school last Monday.

我上周一在学校学英语了。（一般过去时，规则动词）

2、Tom went to the park just now.

汤姆刚才去公园了。（一般过去时，不规则动词）

四、动词+ing形式

有两种用法。 一种是表示进行的现在分词，用于现在进行时，过去进行时；表示进行的伴随情况。另一种是当名词使用具有动词特征的俗称动名词，常用于介词后或某些动词后;经常所做动作作主语时。

例如A.现在分词

1、My mother is washing clothes now.

我妈妈现在正在洗衣服。（现在进行时）

2、We were playing football this time yesterday.

昨天的这个时候我们在踢足球。（过去进行时）

3、He came into the room, smiling a moment ago.

刚才他笑着进了房间。（伴随状语）

B动名词

1.I am good at singing.

我擅长唱歌。

2.We finished planting 100 tree last week.

上周我们种完了１００棵树。

３.Eating fruit and vegetables is good fro our health.

吃水果和蔬菜对我们健康有好处。

五、动词过去分词

有规则（词后加ed）和不规则（分别记忆）两种形式，注意和过去式形式有要求一样但名称不同的现象。在所有被动语态中，行为动词一律用过去分词；现在完成时，过去完成时；具有被动含义修饰名词作定语。

例如 1、He has lived in China for ten years.

他在中国居住有十年了。（现在完成时，规则动词）

2、The train had left when we got the station.

我们到火车站时，火车已经离开了。（过去完成时，不规则动词）

3、Football is a game played indoor or outdoors.

足球是一项在室内或室外玩的运动。（过去分词作定语，后置，规则动词）

4、Chinese is spoken by the largest number of people in the world.

世界上最大数量的人说汉语。（被动语态，不规则动词）

12.高中英语助动词的知识点 篇十二

一、非限定动词中不定式出现的错误

众所周知, 不定时在非限定动词使用的最为广泛, 其句法功能多。因而在使用的过场中常出现搭配混乱、时态和语态出现混淆等情况。

1.搭配错误。在英语中常见的句式有, She wants goingabroad和He refusued take an umbrella。学生在应用英语的过程中常常出现这样类似的错误, 这样的句式明显的表现出不定时固定搭配不清晰。在上面的两个句式中, “going”应当换成“to go”, 在“take”之前应当加上一个单词“to”[2]。从这我们不难看出, 该句式在使用的过程中并不同于汉语, 汉语说完之后无需在动词之后加任何的修饰, 即使是动词连用时, 其后面的动词不需要有任何改动。英语中常见的动词固定搭配有“to do sth”而不是“do sth”或者是“dongingsth”。另外, 英语专业学生在使用不定式和适宜性动词和感官动词搭配使用时, 在动词的后面常常加“to”, 如“todosth”。这样使用是错误的。例如, 在生活中我们不能说Wehear her to sing behind。句子中的“to”应该去掉。常见的时役动词有make、take和let等, 感官性动词有see、watch以及hear等。要避免学生出现这种错误, 笔者建议学生对于这些常见的动词应当记下来, 加以熟练的运用。

2.时态错误。在英语不定式中, 常见的时态有一般时态 (to do) 和完成时态 (to have done) 、进行时态 (to be doing) 以及完成进行时态 (to have been doing) 。时态的选择与谓语动词中时间的先后有关, 当不定时动作与谓语动词所标示的动作是同时发生时, 使用的是一般时态。英语专业在动作时间与谓语动词表示的时间方面容易出现时态错误, 无法准确的运用时态。当学生在翻译“对不起, 给你添麻烦了”, 通常翻译成“I.m sorry to trouble you”而正确翻译内容则是“I.m sorryto have troubled you”。不定时时态在使用中较为复杂, 学生在学习的过程中, 弄清其规则, 多加练习, 就可以避免错误地出现。

3.语态错误。在英语学习中, 常见的语态有被动式和不定式。学生在学习的过程中, 容易出现于台处错误。例如, She is not likely to have invited to the contest。其中“to haveinvited”应当使用主动式而不应使用被动式。在不定式表达中, 逻辑主语的事态应根据句子的需要选择合适的形式。

二、非限定动词动名词使用的错误

动名词的使用出现错误常常表现在不定时和分词结构中。学生常常容易将动名词和不定式混乱的搭配, 使得在使用中经常出现这样类似的错误。其实和不定式固定搭配一样, 动名词一样有固定的搭配形式。在句子运用的过程中, 固定的搭配形式不容易出现错误。例如, practice、be busy、look forward to和kee等。这些词语在使用中学生应当特别注意不应当使用不定式结构。而分词结构出现错误, 常常表现在定语和表语方面。

三、非限定动词分词使用的错误

英语中的分词有过去分词和现在分词之分。这两者在语法功能方面具有很多相同的特征。通常情况下, 分词在句子中的作用有作状语和独立结构的作用。

1.分词作状语的错误。有这么一句话, Judging by hisaccent the youngmanmustbe from the south.。很明显, 这句话有很大的漏洞。根据逻辑主语在句中的的作用分词和逻辑主语之间的关系主要与主谓关系而存在, 也就是动作的支配着。因而, 在给分词作状语的过程中, 应当仔细斟酌其中的动作发出者和承受着。

2.分词做独立结构的错误。在句子成分中, 分词的逻辑主语与句子的主语不相同时, 分词应该带自己的逻辑主语。构成主体结构。但是, 学生在使用的过程中, 并没有如此。要避免这样的错误, 学生应当多多练习, 掌握句子的结构成分。

四、结语

总之, 英语专业学生在使用非限定动词的过程中, 容易出现各种的错误, 导致句子结构出现混乱。笔者认为, 要避免这样的情况发生, 应该根据句子的需要以及英语使用的规律进行练习。唯有如此, 才能避免这样的情况出现。

参考文献

[1]林汝昌.母语对学习目的语的干扰──非谓语动词学习的难度等级顺序和习得顺序[J].湖南大学社会科学学报, 2009, 8 (12) .

13.什么是动词英语动词有哪些 篇十三

例如：表示动作行为的实义动词：说(say)、看(see)、听(listen)、笑(laugh)、吃(eat)、喝(drink)、走(walk)、跑(run)、飞(fly)、学习(study)等等。

表示状态（存在、发展、变化、消失）的.实义动词：发生（happen）、存在（exist）、死亡（die）、有（have）、等于（equal）、扩大（expand）、生长（grow）等等。

助动词可以分为情态助动词、基本助动词和半助动词。

14.英语里的动词用法 篇十四

正确理解状态动词。因为状态是强调主语是什么或怎么样。例如，Tom在房间里，学生翻译成：Tom in his room.这就说明没有养成良好的学习习惯;

2、 熟练运用非行为动词。

动词大致可分为四类：系动词、情态动词、助动词和行为动词。但是前三类动词的用法可以说基本上雷同，所以完全可以归为一类。如果学生把非行为动词的用法熟记于心，那么在阅读和写作中就会得心应手了。

3、熟记动词句型。

所谓动词句型，就是以动词为中心的短语，如want (sb.) to do sth, let sb. do sth, look forward to doing, Ittakes sb. some time to do sth.等。这样的句型学生必须牢记。否则的话，做练习或考试时就很困难，书面表达中就无法写出正确的句子来。

4、熟记短语动词。

英语中短语动词太多太多，只有日积月累，才能学有余力。每天务必记住当天所学的短语动词。只有这样才能做好练习，应付测试，写好作文，才能熟练地与他人进行交流沟通。

5、认真揣摩动作所发生的时间，运用相应的时态。

15.教英语非限定动词的几点体会 篇十五

一、讲清概念

非限定动词在句中不能单独作谓语, 其形式不受主语的人称和数的限制, 所以叫做“非限定”动语, 又叫动词的非谓语形式, 共有三种:1动词不定式;2分词;3动名词。

为什么要有这三种形式呢?这是因为:动词除了要在句中充当谓语以外, 还可以起名词、形容词或副词的作用, 在句中充当主语、宾语、表语、补语、定语和状语, 这就要使用动词的非谓语形式。

二、突破难点

非限定动词在句中充当主语、表语、定语和状语比较容易理解, 但充当宾语和宾补就比较复杂, 我在教不定式的时候, 就把不定式作宾补的用法列为一个难点进行教学。为了突破这个难点, 我从教材中选出最常用的25个动词, 编成“顺口溜”, 力求化难为易, 以利记忆。

“不定式作宾补二十五个:十六个带to——TAKE LOW (太可乐) , get, hate, invite也包括, 无to——let, have, make, notice, see, 还有hear, feel和watch; help有无to都可以, 被动加to要牢记, 否定式to前加not, 复合结构加for必须记。”

也就是说, 这些动词后面可跟“宾语+不定式”结构, 即动词不定式做宾语的补语。其中的TAKELOW是下列单词的代号, 即:tell teach, allow, ask, advise, know, expect, encourage, like, order, warn, wish, want。现举例说明如下:

1.The teacher told us to listen carefully.

2.The doctor advised him to take a good rest.

3.I expect you to write to me.

4、My parents encouraged me to study harder.

5、I want him to open the door.

上述句中作宾补的不定式都带to。而要求不带to的不定式作宾补的主要是些使役动词, 如let, have, make等以及一些感觉动词如hear, watch, notice, see, feel等。注意listen to要求后面作宾补的不定式也不带to, 而get作使役动词时后面作宾补的不定式则要带to。例如:

1.I let them come in.我让他们进来。

2.The teacher made me do my homework carefully.

动词help后的宾语接不定式时, to可以省略, 也可以保留。如:

We helped her (to) repair her bike.但如果谓语是被动语态, 则作宾补的不定式都要带to。

不定式的否定形式是在to前面加上not。如:

She told me not to tell him the answers.她叫我不要把答案告诉他。“for+宾语+不定式”称为不定式的复合结构。for后面的名语或代词的宾格在意思上是不定式的主语。如:

It is very difficult for me to answer toe question.

我教分词时, 也把分词作宾补的用法作为难点来突破, 选出十个动词指出hear, watch, notice, see, keep, feel, find等词的后面接现在分词和过去分词作宾补都可以;have, get多接过去分词作宾补;make如接分词作宾补, 只能用过去分词。例如:

1.When I got there, I found them doing their homework. (表示主动)

2.I found the window broken. (表示被动) d“have (get) +宾语+过去分词”结构中, 过去分词的动作往往是由别人完成的。例如:

1.You’d better have your shoes mended.

2.I must get my watch repaired.动词make只接过去分词作宾补。例如:

Because of my poor English, I’m afraid I can’t make myself understood.

三、引起兴趣

教动名词时, 我在黑板上写了一个词:“MEPSK—ARFE” (引自田湖龙《记住这个词—MEPSKARFE》一文, 问学生是否认识。当学生正在思考的时候, 我说这个词叫“妹不吃咖啡”, 同学们一下子表现出很大的兴趣。接着我解释说, 这是一个臆造的缩写词, 每一个字母都代表一定的词, 它们是:M—mind, E—enjoy, p—practice, S—stop, suggest, K—keep, A—avoid, R—regret, F—finish, I—insist on, 共十个常用的动词。这些词的后面都要求接动名词作直接宾语, 不接不定式。例如:

1.Would you mind waiting a moment?

2.You must practise reading English every morning.

可是, 另一类动词既能接动名词又能接不定式作宾语, 有的意义相差不大, 有的差别很明显, 试比较:

I remember seeing her once somewhere.我记得在哪里见过她。

P lease remember to give it to Xiao Li.请记住把这给小李。

I forgot mailing the letter.

I forgot to mail the letter.

当主语是物时, need后接动名词, 要用主动形式表示被动含义;如接不定式, 则要用被动形式。例如:

The room needs cleaning (不用being cleaned) .

The room needs to be cleaned (不用to clean) .

这房间需要打扫。

此外, 形容词busy和worth, 动组can’t help, 和It is no use (good) 等结构的后面要接动名词, 应要求学生记住。例如:

1.They are busy preparing for the examination.

2.The film is worth seeing.

3.Hearing the sad news, we couldn’t help crying.

四、注意对比

非限定动词分别讲完以后, 要注意对比。比如动名词和现在分词都是动词的-ing形式, 有时甚至作同样的句子成分, 通过对比就可以区别开来。例如:

1.My job is teaching English.

2.The film is very moving.

例1中的teaching是动名词作表语, 起名词的作用;而例中的moving是分词作表语, 起形容词的作用。还应注意把构成谓语动词进行时态的现在分词与动名词区别开来, 如Whois teaching your English (谁在教你们英语?) 其中的teaching表示谓语是进行时态, 不是表语。

3.The factory built a swimming pool last spring.

4.Who is the comrade standing by the door?

例3中的swimming是动名词作宾语, 说明所修饰的名词的用途, a swimming pool=a pool for swimming.而例4中的standing是分词作定语, 与所修饰的名词有逻辑上的主谓关系, 可扩展为一个定语从句that is standing by the door。经过这样的分析对比, 可以加探理解和记忆。

摘要：英语非限定动词包括:动词不定式、分词、动名词三种, 是中学英语课本的重点, 要想抓住重点, 突破难点, 就必须通过多种途径引起学生的兴趣, 注意对比, 这样才能加深理解和记忆。

关键词：非限定动词,不定式,分词,动名词,兴趣,对比

参考文献

[1]田湖龙.中学生英语复习辅导[M].湖北教育出版社.1985.

16.小议初中英语延续性动词的用法 篇十六

何时必须用延续性动词而不用瞬间动词呢？只要句中含有一段时间状语，那被其修饰的动词就只能用延续性动词（否定句除外）。下面就是几种“一段时间状语”的表达以及常见的延续性动词对瞬间动词的替换例句。

例一，“你必须闭上眼睛两分钟。”这句不能译成You must close your eyes for two minutes，因为for two minutes是一段时间状语，所以只能译成You must keep your eyes closed for two minutes或者Your eyes must be closed for two minutes。（be closed属于系表结构）

例二，“他来贵阳有十年了。”有如下五种翻译法：

第一种：He came to Guiyang ten years ago.

第二种：It is ten years since he came to Guiyang.

第三种：It has been ten years since he came to Guiyang.

第四种：Ten years has passed since he came to Guiyang.

第五种：He has been in Guiyang for ten years/since ten years ago/since 2000 .

第五种不能译成He has come to Guiyang for ten years/since ten years ago/since 2000。因为for ten years、since ten years ago和since 2000都是一段时间状语，而come是瞬间动词。

例三，The young man （参了军）since he reached 18。此题由于since从句“自从……以来到现在”也属于一段时间状语，故不用has joined the army，只能填成has been in the army或者has been a soldier。

例四：How long have you left Anshun？这句子行吗？不行。因为How long也是一段时间状语。我们必须把瞬间动词left换成延续性动词词组been away from。

例五：同样道理Could you help me look after my dog while I am out中就只能用am out，不可用go out，因为连词while引导的同样也是一段时间状语。

“一段时间状语”可归纳为如下五种：

1.for + 一段时间名词。

2.since + 过去的时间。

3.since从句。

4.How long（多久）。

5.连词while 引导的从句。

因此只要句中有以上任意一种情况，那以下的瞬间动词必须换成相应的延续性动词：

1.come to /go to / reach /get to /arrive in (at) 换成be in (at / on)。

2.go out 和come in 分别换成be out 和be in。

3.close 和open变成be closed和be open。

4.start 或begin 要用be on 替换。

5.用be dead不用die、用be away (from)不用leave。

6.start to work、begin to teach和get to know只能用work、teach和know。

7.join 变成be a member of或be in 都行。

8.fall asleep/ill 要替换成be asleep/ill。