《穷人读写结合》教学设计

《穷人读写结合》教学设计（共10篇）

1.《穷人读写结合》教学设计 篇一

读写结合阅读教学设计

安徽淮南师范附小 余洪礼

2011版语文课程标准在关于语文学习性质的论述中，这样指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“写”作为语言运用的基本需要和形式，愈来愈受到人们的普遍重视，也必然成为语文学习中的重要任务。

一、阅读教学要与“写”同行

1、主题单元下“写”的缺失

在语文教学中，听、说、读、写一直是最为基本的教学要求。“写”作为非常重要的教学要求，在实际的教学还没有得到充分的重视。行教材，以主题方式编列单元教材，在一定程度上促进追求意境的热闹的阅读教学的兴盛，也同时造成了“写”的缺失。

如何将“读”与“写”这语文教学两方面最为重要的教学要求进行有机结合，已经不是新鲜的课题，读写结合作为小学语文基本的朴素的教学要求早已成为传统的研究课题。可是，在实际的教学中，很多时候，“读”与“写”往往还是相对独立的，甚至是油水分离的。特别是在追求精彩课堂的氛围中，“写”仿佛有被淡化的现象。

2、语言文字运用中要以“写”为重

“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”以运用为根本目的的语文教学要求，对于“写”有着特别的需要。在听、说、读、写这些运用语言文字的过程中，“写”是一种综合运用，也是较为困难的。这在一定程度上，也与我们对于“写”的关注不够也有联系。语文教学一直以阅读教学为主体任务，理解、体会与感悟作为阅读教学的基本方法，紧紧围绕着内容、情感与思想着眼，关于句法、文法的东西，我们探究得不够，至于动笔练习更是少而又少。从改变语文教学出发，给“写”以应有的关注和位置，我们必然重视语言文字运用之法的学习。语言的内容与形式，从来都是不可分的，只有将两者结合起来学习，才能发现内容的精辟与形式的精妙。

3、提高教学效率需要以“写”促“读”

单纯的以理解内容为目标的阅读教学，造成了语文教学的低效率，已经成为大家共同的认知。那种以提升学生认知与情感为核心的教学，在某些时候是脱离了学生年龄认知规律的体现教师个人能力与水平的表演行为。以语言的积蓄、内化与运用为基础的“写”的教学才是语文教学的奠基工程。理解与表达，读与写，这两者之间的内在联系，也决定了教学中必须很好地把握两者之间的平衡。“知其然，而不知其所以然。”这句话，很形象地概括了只重理解感悟而轻表达写作的做法。读写相辅相陈的道理为很多人所接受，但阅读教学常常陷于无“写”的“盲读”状态。读写结合的方法并不难，但鲜有老师愿意探究其中的奥妙，“写”常常从阅读中被分离了出来。

二、阅读教学中的读写迁移与互促

强调读写结合，从某种角度上说，是要给“写”找到应有的位置。读写结合的阅读教学仍然是以“读”为根本，在此基础上，才能探究“写”的方法，才能进行写法的练习。

1、“写什么”与“怎样写”。

阅读教学中，“写什么”既是阅读的起点，也是阅读教学的终点。一篇课文的教学从预习时的了解文意，到深入讲读时的分析体会，再到最后的总结提升，其中无不围绕着“写什么”而教学。纵然其间感情激荡，妙境叠现，也都属于“写什么”的范畴。统观一下语文教学各个阶段的任务，夸张一点儿说，“写什么”只是语文教学过程的中前段活动，更为精彩的习作练笔、课外阅读以及综合实践活动等等，则是语文教学更具价值的中后段活动。因此，仅仅热衷于弄懂“写什么”，则是一种避重就轻的省略之法、懒惰之法。

探究“怎样写”是语文阅读教学不可省略和逾越的教学地带。“作者胸有意，入境始为亲”，这其中的“意”绝不只是单纯的情感。作者在写文时关于词句及其文法的各种揣摩，也是“意”的实质所在。“吟安一个字，捻断数茎须。”这其中的苦思冥想，寄托了作者几多的情意呀。不探究“怎样写”，不明白“怎样写”，又怎能与作者达成真正的情感共振呢。

2、以读写迁移提升阅读教学目标

以提升阅读教学目标作为提高阅读教学效率的突破口，是许多阅读教学设计的惯常思维。而这种思维往往局限于对文本的发掘，以期从新的角度来解读文本，体会出更新更深的内涵。这种做法仍然是建立在理解内容基础上的提升，从本质上是难以提升阅读教学目标的。

弄懂“怎样写”能够实现阅读教学的新跨越。以“怎样写”为阅读教学的目标与重点，本身就是对阅读教学目标的提升，而且是以语文能力培养为根本的提升。在探究“怎么写”这个较高目标的过程中，我们自然而然地弄懂“写什么”这一基础性目标。“写”的成果更能够深化文本理解，同时也能够充分展示和交流学习成果。

三、读写结合阅读教学设计的基本策略

读写结合阅读教学设计的基本策略就是发掘读写结合点，并以此为核心生发讲读与习作方法，设计练习过程。

1、“写”的目标的确立 在读写结合阅读教学中，如何确立 “写”的教学目标，是教学设计的突破口和立足点。从实际教学设计看，常态的阅读理解的目标及任务很容易确定。结合文本，结合年段教学要求以及学生的实际需要，恰当定位“写”的目标，则是需要深入研究的。

研究“写”的要求，研究年龄及年段关于习作及练笔的要求，这是首先要做的。低年级的“写”，主要是以说话为基础的写话练习。要求学生写通顺的话，写规范的话，写连贯的话。这其中包括遣词造句、语段练习等。当然，引导学生有意识地观察生活、有兴趣地描写生活，培养动笔习惯，也是低年级关于“写”的重要内容。从这些基本要求出发，对于文本中的新鲜词语、典型句段等，都要给予关注，都可以作为说话及练笔时的仿造例子和素材。读懂这些新鲜词和典型句段，进行说写迁移，这就是低年级的读写结合。

当然，加强词汇的积蓄和运用，学习准确生动的表达方法，是小学各学段都必须坚持的。每个新鲜词语、每个精彩句子的出现，都存在着读写结合的契机。这种以培养语感为基础的读写结合是提升学习写的能力的奠基工程。

在中年级段，随着年级的升高，准确用词、生动用词逐渐成为词的训练重点；以修辞手法为特征的精彩语句的说写成为句子的训练重点。段落结构及其它描述方法，有时也成为读写训练的重点。《全神贯注》一课，作为四年级课文，可以提出人物“四素”的概念，认识基本的写人方法，这也与中年级作文“写具体”的要求是相符合的。当然，抓住人物“四素”写具体的习作能力，不可能通过这一课的练习就能形成，在其它相关的习作练笔还要不断加强。

高年级在篇章结构和习作主题等方面成为重点。阅读中结合重点语段的理解，体会突出重点、强化中心的写作要求；结合对于文意的深入理解，体会观察生活、描写生活的视角。这其中，精彩的细节描写、自然的抒情议论等等，也都是高年级读写结合所关注的。《桥》这一课，通过环境描写来体现人物品质特点的方法极为典型。阅读教学中，着力突显这一特点，引导学生入情入境地朗读想像暴雨山洪的凶猛，体会危急时刻老支书的镇定如山、党性如山、父爱如山的品质。随后，在体会老太太前来祭奠情景中，引导学生想像情境，融入写的训练。认真研究各年段对于学生习作教学的要求，我们才能清楚地研究文本在语言及表达方面的特点。可以这样说，学段要求与文本特点的交集，就是我们我们要寻找的读写结合训练点。

2、“读”的基本要求

深入挖掘文本，阅读教学可以承载的任务是极其丰富的。从学生的实际需要出发，我们才能够从纷繁的文本内涵中找到真正有意义的教学内容。同样，从“写”的实际需要出发，才能够从多彩的“读”的教法中找到真正有意义的教学策略。在保证年段阅读教学的基本任务的基础上，简化“读”。与单一的理解感悟式的阅读教学相比，读写结合就要在课堂上分出一部分时间和精力给“写”。因此，简化“读”就是一种必然。保证基本的阅读教学任务，一是包括字词教学、读顺文句等；二是包括单元主题以及文本内容的理解等。在有了这些保证的基础上，就可以紧紧围绕“写”的需要，去最大可能地简化“读”。

在承载习作练笔的读写结合点上，优化“读”。文中具有“写”的可借鉴意义的文字，承载着读写迁移的任务，这些文字，就是读写结合点。读写结合点的文字要优化“读”，首先要深读语言内容，要读懂文字的表里意思，充分咀嚼文字内涵，感受文字的内在美。其次是研读语言形式，体会词语的准确、句法的独特、文法的精妙，感受语言形式与内容之间的和谐统一。第三，在语言内容与形式之间进行多层次交替地读，做到读中悟写，悟写促读，使“读”与“写”在文本层面上达到水乳交融，让读法与写法自然迁移内化。

最近各级“十二五”规划课题陆续申报，大家的积极性都很高，我想就小学语文类给大家提供一些课题研究的方向，在制定课题时可以参考：

1、小学语文教辅资料开发、编制、使用研究；

2、小学语文校本课程开发研究；

3、减轻学生作业量和课业负担的研究；

4、提高学生学习语文的兴趣和教学质量的研究；

5、小学语文因材施教、培优扶差的教学策略研究；

6、小学语文与其他学科整合的研究；

7、小学语文课堂教学水平、质量的评价研究；

8、小学语文校本教研和教师专业发展的研究；

9、小学语文教师基本技能和科研能力发展研究；

10、小学语文幼小、初小教学的衔接研究。

以上可以说比较大的研究，以科组为单位研究的力量比较大，成数较高，推广价值大。

11、小学语文课堂教学中，教师肢体语言对教学效果的影响研究；

12、小学语文课堂教学有效提问的研究；

13、小学语文课前一分钟内容的序列研究。

2.《穷人读写结合》教学设计 篇二

一、从故事的结局入手———有意味地续写

雨果说:“想象是人类思维中最美丽的花朵。”许多课文结尾含蓄,言有尽而意无穷,耐人寻味。依据原文,进行创造性地续写,对于发展学生的创造性、合理性思维,培养写作兴趣,提高写作水平都有很大的帮助。例如《安恩和奶牛》的读写训练可以这样环节设计:

发挥想象 续写结尾

小说结尾安恩对自己不卖奶牛作出解释后,集市上的人会有什么不同的反应呢?请用本课学到的刻画人物的方法,展开想象,为小说续写一个结尾。

再如小说《窗》的结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”,小说至此就戛然而止,此时这位病人怎么想?怎么做?写作训练环节也可以这样设计:

入情入理 放飞想象

“他看到的只是光秃秃的一堵墙”,小说至此就戛然而止,此时这位病人怎么想?怎么做?以后又会怎么样呢?请你发挥想象对结尾进行续写,看谁写得最有深意、最有创意。

教师积极引导学生在理解课文的基础上进行合理的想象,不仅是想象力的训练,更是对课文思想主题的进一步深化、净化和升华。

二、从省略处入手———有趣味地补写

如在学习《斜塔上的实验》时,文中写到:“教授们穿着他们的紫色丝绒长袍,整队走到塔前。学生们和镇上的很多人则走在这些人的前面。大家吵吵嚷嚷,兴高采烈,准备看伽利略出洋相,对他的人格宣判死刑”。我顺势让学生想象一下:大家吵吵嚷嚷的内容会是些什么呢?你能否将他们谈话的内容具体再现出来呢?然后请一组同学模拟吵吵嚷嚷的场面。学生在趣味中感受到了当时反科学的习惯势力的强大与可怕,更深刻地感受到伽利略坚持真理的可贵精神。

三、从优美的词、句入手———有诗味地仿写

朱熹说:古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖学文既久,自然纯熟。我们教材中所选的课文大多数是名篇佳作,教师要就选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等在课内给予点拔,课外阅读中给予引导,鼓励学生进行仿写。

我们在阅读教学中,往往会对课文中的重点词、句进行精心品味,这种品味不仅要让学生读通读透,更应指导学生在读的基础上,悟出写法,领会意图,进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句,也为写作积累了丰富的词汇。再如在学习朱自清《绿》时,引导学生品味那两句优美的联想:我若能裁你以为带,我将赠给那轻盈的舞女;她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼,我将赠给那善歌的盲妹;她必能明眸善睐了。在品味鉴赏的基础上让学生也进行联想仿写一句。

四、从文章的感情入手——有情味地抒写

叶圣陶先生说过“作者胸有境,入境始于亲”,说的就是教学要引领学生进入描写的情境,感受作者的思想感情,与作者产生情感共鸣,达到亲情、生情的目的。我在《囚绿记》教学中进行了这样一个读写结合设计:

化“我”入文 体验情感

离开北平,作者依然怀念着他的“绿友”,希望有一天能和它重见。但作者惨遭日军杀害,最终无法相见。假如作者在被囚的狱中又怀念起这位“绿友”,他会说些什么呢?

请揣摩作者当时的情感,用作者的口吻以“蓦然,我又想起了你”为开头对这位绿友说一段话。

学生通过之前对文本的品读理解,逐步感受到作者的思想情感,此时创设一个特定的情境,引发学生对作者的理解、对常春藤的情感,这不失为一个既能深化文本理解,又能促进写作感悟的绝佳读写结合契机。

五、从文章的体裁入手———有韵味地改写

苏联教育家苏霍姆林斯基说:“孩子的天性是诗人。”然而,当今的语文教育,一条似乎成文的禁令———“文体不限,诗歌除外”。把许多可能的诗才没商量地给埋没了。学生的诗性慢慢走向衰颓,心灵空间日趋狭小。我们何不让读与写诗意地结合,让他们在诗意的海洋中吟咏性情,在文学的殿堂里徜徉精神,如此既可以检测学生对课文理解的准确程度和深度,又强化了学生对语言的感受力和表现力,可谓一举两得。

如在学习魏巍回忆性散文《我的老师》时,我在教学最后一个环节进行了这样的设计:

师恩难忘 诗意表达

本文的感情波澜不是荡漾在字面上,而是蕴含在平平实实的字里行间,好像一股涓涓细流,绵长深远,每件事无不染上浓重的抒情色彩。

请你拿起手中的笔,用诗的形式改写文章的一小节,充满诗情、诗意地再现这令人难忘的师生情。

学生当堂习作:

(1)假期的盼望/幻成对老师的思念/不经意间/又浮现出老师的脸庞

激荡起一串温暖的回忆/淋湿了孩子的眼眶

(2)默默地注视/化成无声的送别/你是否察觉/一个孩子的不舍

漫长的夏夜/梦中寻你

苏霍姆林斯基曾经说过:“我一千次地确信,没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展。”我也一千次地确信苏霍姆林斯基思想的正确性,为了学生全面的智力发展,让我们大胆探索,默默努力吧!

摘要：阅读和写作紧密相联,要将二者有机结合,应充分利用语文教材中蕴含丰富的情感因素、独特的写作技法、优美的语言文字等宝贵资源,指导学生有情有味地进行读写训练,让学生在充满意味、趣味、情味、诗味、韵味的读写训练中,真正提升读写能力,具备较高的语文综合素养。

3.《穷人读写结合》教学设计 篇三

【关键词】小学语文 读写结合 教学策略

在现在的语文教学过程中，读写结合的运用对于培养学生们的阅读能力和语言组织能力是起到非常好的作用的。对于读写能力的培养方面，要求教师们合理设计教学过程中的教学形式，通过应用灵活的教学形式，根据学生们的理解和应用能力对学生们的读写方面进行进一步的训练和培养。

1目前小学生读写现状分析

对于现在的学生来说，高科技产品的出现牵扯了学生们太多的精力，学生们放学后的大部分时间都用在了玩手机或游戏上，很少有学生能在课后的时间多读一些课外的读物来丰富自己的知识量，所以没有阅读基础是现在很多学生共同的问题，并且他们在阅读的时候还没有思考的习惯，只是一味的在读书，没有对不明白的地方进行细致的研究，最后累计起来的阅读量极少，没有重视阅读，读书的效率不高。现在学生们还受到网络小说的影响，在阅读上都会选择他们比较喜欢的，故事性强的内容，他们把关注点都放在了故事内容上，忽视了文中出现的精美语句和文章造句等应该让学生们学习的地方，所以就忽略了文学作品而投身于内容精彩的网络小说中。

现在的学生们出现了阅读量小、知识面窄的问题，使得学生们都不喜欢写作，他们总是在写作上挑选自己比较拿手的自主命题来进行写作。这样他们可以根据自己的某方面进行写作，写出来的文章内容也是翻来覆去没有新意，这也与学生们生活经历单一、写作素材缺乏有一定的关系。因此我们时常会看到学生们在写命题作文的时候就会因为命题的选材而苦恼，没有办法用富有感情的語言把自己的想法精准的表现出来。

2读写结合策略研究

2。1多读勤写"相互促进

教师们可以在教学的过程中贯彻读写相结合的方式，增加学生们的阅读量，来积累更多的语文知识和写作素材，在这个过程中教师要引导学生们去体会文章的含义和语言文字的魅力，写作的过程中可以让学生们强化对阅读的理解和文字的应用。通过读写的应用让学生们能够树立正确的读书和写作的观点，提高自身的读写兴趣，使学生们的各项能力都能够得到提升。

小学语文教育对于学生来说不仅能够为学生自身的知识结构建设打下良好的基础，还能为学生们的日后阅读的知识量打好基础。教师们在教学的过程中要根据学生的理解程度制定合理的学习目标，让学生们理解知识的程度由浅入深，最后让学生们能够多读、多写。针对学生们的年龄阶段入手，低年级的学生主要多读书积累素材，中年级的学生应该以学习语法、语句为主，而高年级学生主要的学习方向就应该是重视文章的整体结构和整个情感基调。只有确定了学生们在不同的阶段学习的侧重点，才能针对不同阶段的学生制定不同的学习内容。低年级的学生可以多接触学生们简单易懂的童话故事或是情景剧等，让学生们一下就能理解。高年级的学生可以阅读一些名家著作的简易版或者是连环画。此外除了要加强学生们的阅读和写作兴趣外，还要用多样的方式加强练习，提高书写能力，然后提高学生的整体语文能力。

2仿写训练。读写统一

在前期的写作教学过程中应该有适当的模仿写作的训练，让学生们对于读写结合有一定的促进作用。让学生们能够在读过的文章中找到具有代表性的、优美的语句，让他们通过自己的分析和理解，然后进行仿写，并应用在自己的写作过程中，这样在一定程度上能够让学生们提高自己的语言应用能力，同时在仿写锻炼中也应该引导学生，让学生对于语句的创新，根据实际的应用情况来进行进一步的发散，这时候要求教师们给学生们足够的想象空间。这对于学生来说也具有一定的挑战，但如若能够通过这样的锻炼，对于学生们来说必定会有更好的教学效果。

以《鸟岛》这篇文章为例。《鸟岛》主要描写了中国青海湖鸟岛春夏两个季节下鸟类的活动情况，在介绍青海湖鸟类活动的同时还强调了人与鸟之间的关系，在文章中也是通过对鸟岛的喜爱之情传递出了要爱鸟、护鸟的情感。教师通过这篇课文的讲解，可以让学生们自己来感受一下文章带来的意境，让学生们通过文字还原作者描绘的景象，让学生们能够也如作者一样加强对鸟类的喜爱之情及对大自然的敬畏之心。在学习过程中还可以引导学生们掌握一下作者所用的写作技巧，让学生们对自己身边熟悉并喜爱的事物进行类似的仿写，这样不仅能够给学生们提供参考的范例，还能检测出学生们学习的成果。长此下去通过这样的锻炼，可以让学生们加强对文章的认识程度，也能通过写作加强学生们的语言应用能力。

2。3结合教材。以读带写

教师们要根据学生们的语言水平和语言运用的实际情况对读写相结合的锻炼进行循序渐进的开展。针对不同年级的学生进行不同的教学方式。对于低年级的同学，他们接触的知识都还非常有限，鉴于这种情况就要让学生们读懂书本上的文章，然后以改写课本的形式进行教学活动的开展。其实语文课本上的文学作品，都可以为学生们日后的写做提供参考和帮助。教师们可以根据课本上出现文章的内容进行应用，不仅要把握住文字的应用，还要注重文章中应用到的写作手法和写作技巧，让学生们通过对这些知识点的掌握来构建出自己的文章架构。

例如在课本中的《庐山的云雾》一课是一篇借描写庐山美景来抒发作者情怀的文章，在描写庐山云雾神韵的同时也表现出了作者对祖国、对大自然的热爱之情。在讲解这样的文章的时，可以根据文章中出现的优美的文字，通过图片的形式展现给学生们，让学生们能够把图片与文字相结合起来转化成自己的语言和图像，只有当学生们置身文章中时，教师再根据文章的重点和难点进行一步步的讲解和指导，学生们就能够根据自己的理解去领悟出作者所要表达出的情感。这篇文章最主要的学习重点是能够掌握文中那些描写美景的文字，教师们抓住重点，对学生们进行分析，不仅对文字进行剖析，还要让学生们了解文章主要表达的思想和情感，让学生们在理解文章寓意的情况下对文中精彩的文字进行良好的吸收。通过以上这样的方式让学生们的写作水平更进一步。

【参考文献】

[1]陆新宏。浅谈新课程小学语文读写结合教学[J]。吉林教育，2013（17）。

[2]卢凯玥。小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J]。语文学刊，2013（18）。

4.读写结合,优化作文教学 篇四

作文教学，一直是语文教学中的一个难点，在语文教学中注意读写结合，能有效地提高作文教学的质量。

一、学习观察方法，训练“抓住特点”

在课文教学中要注重指导学生学习观察的方法。如教学《荷花》一课，就可以学习作者从整体到部分和抓住事物特点认真观察的方法。作者写荷花，先总写荷花已经开了不少了，再分别具体地写了白荷花的三种不同姿态，层次清楚，详细具体，这是作者能抓住荷花特点认真观察的结果。学习这篇课文后，我让学生用这两种方法观察一种自己喜爱的花，然后写下来。有一位学生这样写红玫瑰：“花圃里，玫瑰已经开了不少了。红玫瑰在枝头间昂首怒放，傲立而出，颜色是那么红、那么浓，没有一点儿杂色，简直像燃烧的火焰。许多花瓣有规则地簇拥在纤纤花蕊的身边、层层包裹着。每片花瓣都鲜活活、细嫩嫩、水灵灵的，好像只要轻轻一掐，红色的浆液就会涌流出来似的。多么可爱的玫瑰花啊！”写得逼真传神。

在语文教材中这样的文章还很多，像《翠鸟》《珍珠泉》等都能引导学生从中学到很好的观察方法，促进学生写作能力的提高。

二、学习构段形式，训练“言之有序”

为了培养学生在作文时能言之有序，我们在阅读教学中，让学生认识一些常见的段式结构，掌握组句成段的规律，引导学生入门悟道。例如《和时间赛跑》中的一二自然段的承接式，《海底世界》三四自然段的总分式，《惊弓之鸟》最后一个自然段的因果式，《太阳》前三个自然段的后半部的并列式等。作文课上再强化这些段式的单项训练，引导学生写得自然有序、层次清楚，文章的质量肯定会大有提高。

三、学习描述方法，训练“言之有物”

阅读教材文质兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得学习模仿。如《鸟的天堂》第二部分作者运用了以静衬动，动中寓静的方法，按照点―面―点的思路运用多组排比短句，十分形象逼真地 描绘出千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面。学习这一段时，我把学习重点放在领悟表达方法上，然后指导学生仿写一只动物或一群动物。学生在写时犹如心中有纲，写得得心应手，文章也比往常美多了。

四、开展课外阅读，训练“综合积累”

一是通过课堂教学进行经常性的阅读指导，指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读之中。二是鼓励学生写读书笔记。摘抄优美词句或精彩片断，丰富词汇；写心得体会，或进行仿写等。三是开展丰富多彩的读书活动。举行“读书汇报会”，开办“读书专栏”，进行“优美文段朗诵”等，增强学生读书与写作的兴趣。

通过这种读写结合的方法，我感到学生对作文越来越喜爱了，写起文章来也越来越有“道”了。我想这不失为优化作文教学的一种好方法。

5.小学语文读写结合教学谈 篇五

【内容提要】小学语文教学就是要培养孩子的阅读和写作的能力，进而提高孩子的综合能力，落实素质教育。孩子的写作总是先从读书开始的，读与写两者之间相互联系 ,相互转化 ,这就构成了读与写的结合。因此，在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。显然，读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。【关键词】以读促写 仿写结合

语文教学中的两个重要环节是阅读教学和作文教学，两者是互相联系、互相促进的。反思我们平时的教学实践，总是将它们孤立起来进行教授，所以导致大多数学生写起作文来愁眉苦脸，难以动笔或语言生涩。而每一单元才进行一次的作文训练，学生因为练笔次数少，很容易产生阅读教学与写作教学脱节。下面就从“以读促写，仿写结合”的角度，浅谈自己在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法：

一、多作积累 夯实基础

多多积累，夯实基础。语文课程标准明确指出：“学生在语文学习中应有丰富语言积累的认识，通过语文学习从而具有较丰富的积累”。“重视文本”是新课标的要求，很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落、摘抄好词、佳句”。这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料，让学生明白：对课文的理解、感悟、鉴赏及仿写是积累语言的基本方法。教学课文时，我提倡学生做摘抄，把书中的好词佳句拿来为我所用。每篇课文学完之后，我给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元,我还围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并要求学生背诵积累，初步学习运用。只有这样，才能让优美的词句，深邃的思想，精警的智慧化为自己的血肉，才能迁移运用，随心所欲，才能呼之欲出，挥洒自如。例如：学了《桂林山水》后，让学生以《我爱家乡的山》、《我爱家乡的水》、《美丽的家乡》等为题，选写一篇赞美家乡的文章，并要求学生写作时，运用本文的写作方法及优美的词语。因此，收到了良好的效果。除此之外，我平时督促学生诵读优秀诗文，阅读儿童读物，等渠道进行探究性阅读。以拓展学生的阅读面。逐步培养学生养成随手摘录、写心得体会、记日记的好习惯，这些素材的积累，为今后的学习和未来的发展夯实基础，同时，我引导学生在阅读中搜集写作方法，从一句话，到一段话，到一个片段，甚至一篇文章的写作方法，学生在将来的作文中都可将其内化，为自己所用，巩固、提高写作能力。

二、学会仿写 掌握技能

学会仿写，掌握技能。有的老师认为：学生作文不能模仿，理由是模仿会限制学生的创造力。其实，这种认识是片面的。仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。老师不要怕学生模仿，而是要教会学生模仿，并在模仿的过程中提高、发展、创造、再创造。我在阅读教学中注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生进行写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，学会仿写，掌握技能，实现由读到写的迁移，从而提高学生的写作水平

三、多多练笔 获得提升

多读多练，获得提升。小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，教师要让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，通过练笔的方式促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价课文，比如每周一篇的作文，可以改为两篇。这第二篇作文学生自由来命题，写对一件事的感受、看法均可，均要求当堂完成。同时要求每天一篇日记；每学完一篇课文做一次片段小练笔等等。由此，来提升学生的写作能力。

总之，在语文教学中实现读写结合，以读促写，仿写结合，既能深化对课文的理解和感悟，又能快速提高学生的语文素养，增强学生的写作能力。【参考文献】

①禹秀丽.深化课堂阅读教学改革，和内容分析的阅读教学说再见。

6.巨人的花园读写结合教学设计 篇六

课型设计：读写结合课

教学内容：人教版语文四年级上册 《巨人的花园》、教学目标：

1.有感情朗读课文，体会童话故事的神奇，能根据课文内容想象画面。

2、体会童话的语言特点，学习作者运用对比、拟人、夸张的写作方法续编故事。教学重难点 ：

重点：引导学生了解童话故事的内容，激发他们阅读童话故事的兴趣，培养想象力。

难点：学习学习作者运用对比、拟人、夸张的写作方法，进行童话故事续编。课前准备：多媒体课件 教学过程：

一、导入：读小诗，猜童话 出示小诗：

花园的围墙砌起来了，孩子们走了，春天跟着走了，只剩下漫长的严冬住在花园里了。

心灵的围墙砌起来了，快乐进不来了，欢笑没了，只有孤独陪伴着巨人了。

花园的围墙拆除了，孩子们回来了，春天也跟着回来了，它把严冬赶跑了。

心灵的围墙拆除了，快乐可以在心里尽情玩耍了，欢笑又回来了，巨人不再孤独了。

导语：在今天有着温暖阳光的日子里，让我们一起走进美妙的童话世界，去巨人的花园游玩一番吧。

二、预习交流

1、说一说这篇童话故事发生在哪里（板书：花园），再找出主人公（板书：巨人、孩子）。

2、启发谈话：这原本是一座什么样的花园呢？（板书：美丽）后来，变成了什么样的花园呢？快速浏览课文，找出与“美丽”相对应的词语（板书：荒凉）。在故事的结尾，花园又变成了什么样子呢（板书：美丽）？

三、初读了解童话，感知内容神奇

师：我们读过那么多童话故事，你觉得童话故事有什么主要特点？（学生交流）

师：是的，童话它想象特别丰富神奇。那你觉得童话故事《巨人的花园》中哪些地方让你觉得特别神奇呢？（生自由朗读课文，寻找神奇之处，然后师生交流。）

三、品读美景，想象画面。

师：一提到花园，你的脑海中会出现怎样的画面，用你积累的词句描述一下（生说：鸟语花香、百花齐放等）啊，太美了，那么巨人的花园是什么样的呢？（出示1——2自然段，指名读）请同学们仔细地听，边听边想象花园四季的美景。（出示课件：）

从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。

花园的主人是个巨人，他外出旅行已有好久了。花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

师：听了刚才同学的读文，你仿佛看到什么？

预设：生1：我仿佛看到了孩子们在花园里摘果子，吃果子，真开心啊！

生2：我看到了花园里鲜花都绽开了笑脸，蝴蝶蜜蜂都飞来了。生3：我好像看到小朋友们堆了个大大的雪人，正躲在雪人后面打雪仗呢！„„

师：你们的想象力可真丰富啊！在你们的描述中我们深深感受到了花园的美丽，孩子们的快乐！让我们用朗读来赞美这美丽的花园吧！（学生深情地朗读。）

四、体会变化，感悟表达。

师： 正当孩子们沉浸在这美丽而快乐的花园里时，巨人回来了，他在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌，花园里因此发生了神奇的变化。出示阅读导航：

默读课文的3—8自然段，思考：

巨人的花园发生了哪些奇妙的变化？找到相关语句，体会一下。

（课件出示：）

“春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。”

“巨人激动地跑到花园，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏孩子们的欢笑使花园增添了春意。孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。

1、学生交流阅读感受。

2、渗透对比写法。

师：同一个村子，同一个春天，景色却截然相反，这是一种对比的写作方法，对比是把对立的意思或事物、放在一起作比较，让读者在比较中分清好与坏、美与丑，给人极鲜明的形象和极强烈的感受。

3、体会拟人和夸张的用法。

师：让我们一起读原著的一个片段，看看是不是更有趣？

课件出示：“由于看不见孩子们，小鸟也不愿意去那里歌唱，树儿也忘了开花。有一次，一朵花儿从草中探出头来，却看见了那块告示。它为那些小孩子感到难过，于是又把头缩回地里，继续睡觉去了。只有雪和霜对此乐不可支。“春天已忘记了这座花园，”他们叫喊着，“这样我们就可以一年四季住在这儿了。”雪用她那巨大的白色斗篷把草地盖得严严实实，霜也把所有的树木涂上银色。随后他们还邀来北风和他们同住。”

我们再来读读这两节小诗：

花园的围墙砌起来了，孩子们走了，春天跟着走了，只剩下漫长的严冬住在花园里了。

心灵的围墙砌起来了，快乐进不来了，欢笑没了，只有孤独陪伴着巨人了。

五、读写结合，想象幸福

师：小男孩的出现，让巨人认识到了自己的错误。巨人终于明白了，没有孩子的地方就没有春天。他发自肺腑地说——

“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。”

是啊，正是巨人的任性、冷酷才让花园变得荒凉、寂寞。他拆除了围墙，让春天走进花园，让笑声走进花园，让欢乐走进花园，让友谊走进花园，这时候奇迹又出现了。（课件出示：）

从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。音乐起）

师：从此以后，巨人和孩子们在花园里会如何快乐地玩耍、幸福地生活呢？在四个季节中，抓住一个季节描写巨人和孩子的幸福生活。（学生自由想象，创编故事）

六、好书推介：语文主题学习丛书《快乐王子》

师：我们今天学习的《巨人的花园》原名《自私的巨人》，是王尔德写的最短小的一个童话故事，被收录到《快乐王子故事集》当中。请同学们课后阅读这本书的另一个童话故事——《快乐王子》。板书设计

9.巨人的花园

巨人 对比

孩子 夸张 拟人

7.读写结合有效教学研究 篇七

一、引导充分感悟文本, 挖掘读写点。

著名教育家叶圣陶指出:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和作文的熟练技能……”教师应从教材提供的丰富信息中捕获习作训练的这点———表达特色。寻找的角度不同, 细节也就不同。教学中教师应抓住文中的重点段落进行多角度的品读, 让学生在与文本进行自主对话的过程中, 或感受词、句、段在文中作用, 或感悟文中所运用写法的奥妙, 或结构处理中的可借鉴之处, 丰富学生的语言积累。

二、引导做好读书笔记

《新课程标准》中又指出要“全面提高学生的语文素质, 提高学生正确理解和运用祖国语言文学的能力, 重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”这强调了语文学习的积累和运用。作做读书笔记包括读书和作笔记两部分。学生在阅读的过程中, 边读边想, 手脑并用, 把有趣的、有启发的材料随时记下, 日积月累, 就能加深对读物的理解, 增强记忆, 积累写作素材, 此外, 学生每日在阅读, 每日在写, “读”与“写”也得到了很好的结合, 由此可见, 做笔记, 还是一种练笔的有效方式, 练得多了, 写作水平和评价能力自然也能得到提高。读书笔记主要有有做摘记、写批语、写心得三种类型。教师要依据依据课文的特征灵活选用。

三、扎实进行随文练笔训练

阅读教学时, 教师要在学生习得写作知识和方法后, 进行与之相关的写作训练。然而, 课堂时间是有限的, 既要在有限的时间内完成对文章的阅读理解, 又要扎实地进行读写结合的教学。

1. 灵活仿写, 完成读写结合

第一, 仿写句子。句子是文章最基本的构成单位, 是课文主旨的基本载体, 是阅读教学的着力点, 对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写, 是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。教学中, 我们要注意捕捉文中佳句, 及时引导揣摩、仿造, 让学生在仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点, 提高学生遣词造句能力。

第二, 仿写段落。课文的语言规范、优美, 一些语句、段落特别富有表现力, 也蕴涵着表达的规律与艺术。教学中遇到描写精彩生动, 或与学生习作结合紧密、有代表意义的结构段, 我们要注意引导学生阅读、体会, 进而设计迁移性的仿写练习, 让学生从段落的仿写中明了按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式, 逐步形成段的概念, 进一步夯实学生的语言基本功。如《山中访友》一文, 让学生模仿第5自然段写一个“与花园里的花或动物园中的动物打招呼的场景”, 在这个片段的仿写中, 教师可以反复强调让学生抓住每一个事物的特征进行描写, 学生通过赏读课文、借鉴课文, 在仿写中实现了言语表达能力的有效提升。

第三, 仿写结构。有的文章在结构上很有特色, 如总分式、总分总式、并列式结构等, 我们可以抓住文章的结构特点来设计仿写训练, 让学生在训练中掌握构段的方法、规律, 从而促进学生谋篇布局的能力。学习了《白公鹅》后, 让学生模仿课文总分的写法, 写一种自己喜爱的小动物, 这样的训练有法可循, 学生笔下的动物特征鲜明, 活灵活现。

第四, 仿写主旨。如《桃花心木》一课借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理, 说明了在艰苦的环境中经受生活的考验, 克服依赖性, 对人成长的重要意义。学习完这篇课文后, 可以引导学生谈谈, 从身边的事物中领悟到了什么, 然后选择一种熟悉的事物写写。

2. 合理想象促进读写结合

延伸想象空间, 续写课文结尾。延伸, 是指引导学生对课文的内容从课内延伸到课外, 做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解, 又是提高学生习作水平的一种好形式。许多课文的结尾处, 虽意犹未尽却戛然而止, 留给了我们无限的想象空间。因此, 教学中教师要善于引导学生顺着作者的思路或故事发展的方向发挥想象, 对文本进行合理延伸, 再续写出一篇完整的文章来。

教材是教学最好的“标本”, 只要我们“以学定教”“因文而练”, 精心设计读写结合点, 为学生提供有效借鉴的对象和创造的依据, 学生定会把文本语言内化为自己的语言, 习作素养提升将是水到渠成。

摘要：语文教学要充分发挥教材的例子作用, 密切读写结合, 提升学生的习作素养。本文从引导充分感悟文本, 挖掘读写点;引导做好读书笔记;扎实进行随文练笔训练等三个方面论述读写结合有效教学的途径。

关键词：感悟,积累,读写结合,习作素养

参考文献

[1]丁有宽.丁有宽小学语文读写结合法.山东教育出版社, 1999-11-01出版.

[2]吕玉铭.积累——写作的活水源头《师范教育》, 江苏教育报刊社, 2003年第2期.

8.读写结合的作文教学策略 篇八

【关键词】语文；作文教学；策略

语文教学中，讲究提倡“读写结合”。所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。“读写结合”不是新鲜话题，但是个常青的话题。叶圣陶先生早就说过：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。

我在平时的课堂教学实践的探索中发现，现行的语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如：模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略，它为学生构建了对话的平台，促进了学生语文水平，特别是作文能力的提高。

一、模仿练笔

“仿写”是依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定延伸。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度进行练习。

（1）仿句式。主要是训练学生遣词造句的能力。可以是摹仿文中的句子运用的指定关联词进行写话练习。另外也可以摹仿文中写作手法，比如比喻句、拟人句、排比句等。通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。

（2）仿顺序。课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等，教材中有许多这样的范例，我们可以有意识加以引导和训练。

（3）仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。首先，我围绕中心句，指导学生赏析了这一小节中的词句。有了对这一节的研读，学生轻而易举地感悟到在这节中作者采用了“先总后分”的写作方法。接着，我为使学生在仿写练习中有更加丰富的内容进行表达，还利用网络资源为他们创设了情境。有了写法上的感悟，以及情境的体验，然后请学生以小组为单位进行“公园里的花，千姿百态，色彩缤纷”的写段练习，这样的仿写练习就显得水到渠成了。再指导学生练习写《校园一角》、《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。

二、拓展练笔

学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比较适合他们。练笔的形式很多，有补白类的，包括补充人物语言、动作、心理活动；扩写类的；情感升华、主题提升类等。

（1）教材简略处的合理拓展。有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师应在阅读教学时引导学生合理想象，进行练笔。如：《金钱的魔力》一文中先后写到了店员托德和老板的两次“笑”，我在教学时，让学生从与众不同的笑中体会一下老班当时的心情，并让学生联系上下文进行合理的想象，写下老板的心理活动及与“我”的对话。教学至尾声时，我还顺势问到：“当我再次光顾这家服装店时，老板又将会是怎样笑？怎样对我说呢？”让学生去推其发展，展望结果，发现新意。这样既训练了学生以人物想法、言行表现人物特点的写作技巧，又深化了文章的主题。

（2）课文精彩处的合理拓展与改写。语文教学的主要任务是积累祖国语言文字，并学会正确运用祖国语言文字。教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富，教师除了要求学生熟记，进行低层次的语言积累，还要充分发掘教材进行拓展。

（3）续写练笔。有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，假如教师引导学生，续写故事，可以提高学生写作能力。续编故事是要足够多时间的，但费时但又不省心的写话，不但不会影响教学效果，反而会将课堂气氛推向高潮。这样的练笔可以使语文的工具性和人文性得到了高度统一。

（4）写推荐，课外读物走进来。引导学生将语文的学习由课内拓展到课外，“为有源头活水来”。比如：学习完《负荆请罪》，让学生联系课文内容，查阅有关资料了解这个词语的来源；学习完《海伦.凯勒》就可以推荐学生看《假如给我三天光明》；学习完《一本男孩子必读的书》，让学生读一读《鲁宾逊漂流记》，感受他的独特魅力；学习完《小草和大树》，向学生推荐《简爱》等等。

9.小学语文读写结合的教学探索 篇九

小学语文教学应该着重于学生读写能力的培养，因此在日常教学中教师可以采用多种方法提高学生的读写能力。在教学中教师可以筛选有针对性的阅读材料让学生进行快速阅读，也可以让学生根据阅读材料写类似的小论文，通过这些方法的合理运用逐步提高学生的阅读写作能力。

现代教育要求日常教学要以提高学生综合素质为出发点，而对于小学语文教学来说，学生的阅读写作能力就是学生能力素质的直接体现形式，那么在小学语文教学中就应该重视学生读写能力的培养。可是在实际教学中，由于教师本身对于读写教学的理解不够透彻，导致日常教学中学生的读写能力并没有得到实质上的提高。因而在日常教学中需要教师通过合适的方法提升学生的读写能力，多采用一些能够帮助学生加深对于知识理解的教育方法，帮助学生提高读写能力，真正提升小学语文教学质量。

一、小学语文读写结合教学存在的问题

1.阅读没有针对性，阅读水平难以提升。阅读对于小学时期的学生来说非常重要，日常教学中教师往往也会让学生进行大量的书籍阅读，可是这种缺乏针对性的阅读很难起到提高学生阅读水平的作用。小学教育阶段由于学生的认知能力还不足，很多阅读材料晦涩难懂，此时就需要教师进行有筛选性地选择阅读材料，可是实际教学中教师对于阅读材料的筛选明显不足。例如寓言故事能够帮助学生懂得很多道理，可是一些教师过多地让学生去阅读大量的文言文语言故事，由于学生对于文言文的理解还存在偏差，生涩的文言文词语难以理解，学生也就无法正确地读懂文章。学生在日常阅读中缺乏针对性，阅读效果也就会大打折扣，学生在小学语文教学中的阅读水平也就难以提升。

2.写作教学不重视，写作水平难以提高。写作能力是语文教学的重点，学生在小学语文学习阶段必须要掌握写作能力。可是实际教学中，教师对于写作教学的重视程度不足，往往是在有考试的情况下学生才会进行写作训练，平时的写作练习太少。此外教师在日常教学中对于写作技巧的讲授也过于少，导致学生普遍缺乏必要的写作技巧。例如记叙文写作训练，教师可以再日常教学中多让学生尝试编写一些小故事，可以根据不同的课文内容进行童话故事的编排，可是实际教学中这种训练并不常见，因此学生的写作水平始终停留在一个比较低的层次，尤其在小学阶段，很多学生还不会写作文，这样的现象阻碍了学生写作能力的提高。

3.教学计划不合理，读写教学难以开展。读写结合是阅读与写作的结合，而实际教学中就不能忽视阅读和写作。可是日常教学中大多数教师没有制定专门的阅读与写作课程，平日里的课堂渗透也比较匮乏，这种现象严重影响了读写教学的顺利开展。例如作文写作中大多数同学作文中心思想不明确，更有甚者文章严重缺乏中心思想，让人都看不到他写了什么。针对这一问题教师应该进行针对性的读写课程教学，可是在实际教学中在教学计划制定上有些教师就没有考虑这一问题，导致了类似的问题遗留下来，长此以往学生的读写能力无法得到提高，小学语文的读写教学也就难以开展。

二、提高小学语文读写结合教学的策略

1.筛选阅读材料，提高阅读效果。寓言故事在小学语文教学中很常见，那么在进行寓言故事的教学时就可以让学生多读一些寓言故事，可是寓言故事那么多，学生应该读那些呢？教师就需要进行一个针对性地筛选，选择一些比较简单的、教育意义强的寓言故事让学生读，读的过程中要求他们比较写读书笔记，这样的方式能够帮助他们提高在阅读水平的同时又渗透了写作训练。例如《哪吒闹海》这篇课文的教学，学生对于哪吒的影视作品可能从小就耳熟能详，可是课文和影视剧是不一样的，需要学习的是语言特点和文章表达的深意，可以让学生根据这个出发点多了解一些哪吒的文学作品，并作出相应的笔记，这样的教学就能够提高他们的阅读效果。

2.整合写作材料，提升写作水平。写作材料是学生写作的方向，对于小学语文教学中的写作训练，就一定要重视写作材料的整合。日常教学中在材料的选择上不能选择一些让学生难以理解的写作材料，又不能选择太简单的写作材料，因此教师对于日常写作练习要有合理的计划，难度要逐渐增加。此外也应该多进行一些针对性的写作训练，这样学生的写作水平就能够逐渐提高。例如写作的完整性和语言的通顺性这两点，写作训练过程就应该先让学生先把文章写完整，不能出现整个文章结构不完整的现象，然后在进行逻辑的合理性训练，这样循序渐进的写作教学过程才能够逐渐提高学生的写作水平。

3.优化教学计划，增强读写能力。在小学语文教学中一定要有专门的阅读与写作课程，因而日常教学中一定要优化教学计划，合理制定阅读写作课程，真正增强学生的读写能力。例如在日常教学中，可以进行针对一些常见的问题制定专门的教学计划，利用专门的课堂教学解决学生普遍出现的问题。并且写作训练应该时常进行，不能只在考试进行，要融入日常的教学中，应该做到周周有写作训练，然后在一定阶段有总结性的授课。这样可以将学生写作能力逐渐培养起来，从而真正提高学生的写作能力。

10.五年级上册读写结合环节教学设计 篇十

五年级语文组

编写者：孙国芝

目录

第一单元训练重点………………………………………………………1

1、窃读记……………………………………………………………..2

2、小苗与大树的对话………………………………………………..3

3、走遍天下书为侣…………………………………………………..3

4、我的“长生果”…………………………………………………..4 第二单元训练重点………………………………………………………4

5、古诗三首-----泊船瓜洲、秋思、长相思….……………………..5

6、梅花魂……………………………………………..........................6

7、桂花雨………………………………………………….………….7

8、小桥流水人家……………………………………………………..8 第三单元训练重点………………………………………………………9

9、鲸…………………………………………………………………10

10、松鼠………………………………………………………………10

11、新型玻璃…………………………………………………………11

12、假如没有灰尘……………………………………………………11 第四单元训练重点……………………………………………………..11

13、钓鱼的启示………………………………………………………12

14、通往广场的路不止一条…………………………………………13

15、落花生……………………………………………………………14

16、珍珠鸟……………………………………………………………14 第五单元训练重点……………………………………………………..15 综合性学习：遨游汉字王国…………………………….….…….…..15 有趣的汉字……………………………………………………………..15 我爱你，汉字………………………………………………………….15 第六单元训练重点……………………………………………………..15

17、地震中的父与子……………………………….……..…………16

18、慈母情深……………………………………………….……..…16

19、“精彩极了”和“糟糕透了”……………………….…….….17 20、学会看病…………………………………………….…………..18 第七单元训练重点……………………………………………………..18

21、圆明园的毁灭……………………………………………………19

22、狼牙山五壮士……………………………………………………19

23、难忘的一课………………………………………………………20

24、最后一分钟………………………………………………………20 第八单元训练重点……………………………………………………..20

25、七律.长征……………………………………………………..21

26、开国大典…………………………………………………………21

27、青山处处埋忠骨…………………………………………………22

28、毛主席在花山……………………………………………………22

语文课程标准对第三学段的习作要求： 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5．习作要有一定速度。

教学时，我们以课程标准为依据，结合课文学习，重视读写结合，提高读书效益，激发学生习作兴趣。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”教师精心地通过词、句、段、篇的教学和朗读训练培养学生欣赏文字的兴趣和能力，通过学习作者怎样观察、思考、表达，让学生掌握表达技巧和如何布局谋篇，满足学生模仿课文表达生活，激发学生写作兴趣。

第一单元

单元主题：我爱阅读 单元读写训练重点：

1、把握课文主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。

2、结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。

3、明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。

4、积累优美词句。训练意图：

1、以读促写，读写结合。

2、明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。

1、《窃读记 》 读写训练点：

1、积累文中优美的语句，如：

（1）我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

（从“跨、踮、钻、挤”一系列动作词中体会作者对读书的渴望；体会作者的心理从跨进店门的“暗喜”，“头发乱了”不顾形象挤进来的庆幸以及找到书后的惊喜的变化过程。）（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

（从“像一匹饿狼”和“贪婪”中体会作者读书的急切，想象饿狼见到食物会有怎样的表现，林海音见到书后会是怎样的表现。）

2、你们平日都喜欢读什么书？书中的哪篇内容、哪个场景、哪个人物给你留下了深刻的印象？读过之后有什么感受和启发？（思考、交流）梳理读书方法：

名著类作品：不仅要了解内容，更重要的是通过一个个章节、一篇篇故事感知人物或嫉恶如仇或敦厚善良的人物形象。

名人传记：试着写写读后感，先写写名人成长的经历，再围绕着他们的精神品质性格特点，结合自己的

生活实际谈谈你的感受。

儿童文学作品：生动的故事情节，特点鲜明的人物，贴近学生的生活，走进书里，感受阅读的快乐。（在阅读中结合学习和生活实际，习得一些读书方法，力争让学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为成长的需要。）

3、写一篇读后感。

4、积累与读书有关的名言警句。

5、结合课后综合性学习，自由组成小组开展读书活动，进一步感受读书的快乐。

2、《小苗与大树的对话》

本文是访谈录，是学生第一次接触的文体。通篇都是对话，苗苗是个热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中善于诱导，满含着对下一代的关爱之情。

在本文的学习中，要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循善诱、关心关爱下一代成长的人格魅力。还有在访谈中如何礼貌地请教、表达自己的观点、倾听对方的表述等。

一、读写训练点：

1、文章怎样才能写好？苗苗认为有两个重要条件。你知道是哪两条吗？

2、调查一下本班同学阅读的书目。

3、综合性学习：采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。

二、推荐阅读篇目：《古文观止》、《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等。、《走遍天下书为侣》

一、读写训练点：

1、句子的仿写：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

一本你喜爱的书就是_________，也是_______。（一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。）

2、作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首先……然后……最后……第七自然段)

3、读课后的《神奇的书》，交流读后感受。

4、向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因。

5、完成课后小练笔。（假如你独自旅行，你会带上什么东西呢？仿照 课文，写一写你自己的想法。）

二、推荐阅读篇目：童话---《长满书的大树》叶拉〃菜普曼（德国）

4、《我的“长生果”》

读写训练点：

1、说一说读后你有哪些收获？

2、作者在作文中悟到了怎样的道理？

作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好；作文要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。

3、抄写文中优美的词句。

4、找自己喜欢的书读一读，写一篇读书笔记。

第二单元

单元主题：月是故乡明 单元读写训练重点：

1、用心体会作者的感情是通过哪些景物或事情表达出来的。

2、感受人物美好情感，培养学生热爱家乡的思想感情。训练意图：

1、通过对比阅读，体会作者表达感情的写法。

2、培养学生热爱家乡的思想感情。

5、《古诗词三首》：《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，用心体会作者是怎样表达自己的情感的。

一、读写训练点：

1、你能用自己的话说说《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》所描绘的画面吗？

2、想象《秋思》中描写的画面，把《秋思》改写成一个小故事。

二、根据古诗填空：根据不同季节，抓住不同景物进行描写，从而抒发诗人的思乡之情，是本课三首诗词的共同特点。读一读，想一想，完成下题。

《泊船瓜洲》写的是（）季，描写的特定景物是（）。《秋思》写的是（）季，描写的特定景物是（）。《长相思》写的是（）季，描写的特定景物是（）。

三、拓展阅读：余光中《乡愁》 简介余光中：

台湾著名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京。就读于南京五中，高中毕业后选择了金陵大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，就是因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称之为“乡愁诗人。

小时侯

乡愁是一枚小小的邮票

我在这头

母亲在那头

长大后

乡愁是一张窄窄的船票

我在这头

新娘在那头

后来啊

乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头

母亲在里头

而现在

乡愁是一湾浅浅的海峡

我在这头

大陆在那头

四、综合性学习：积累思念家乡、亲人的古诗。以“浓浓的乡情”为主题，开展诗词朗诵会。

6、《梅花魂》

一、读写训练点：

1、语言积累，抄写课文中让你感动的语句。

2、用首尾照应的方法写一篇思乡作文，题目自拟，内容充实，有真情实感，写一篇400字左右的作文。

3、播放歌曲《我的中国心》，找生谈听后的体会。

4、“故乡”、“祖国”让多少身居在外的旅人，游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？课外找找相关诗篇，并抄写下来。

二、阅读链接：《故乡》交流读后感受。

7、《桂花雨》

一、读写训练点：

1、仿写句子

这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。这里的()，也比不上()。

2、创意补白：哪些地方也反映了作者摇花的欢乐呢？（语言描写）桂花纷纷落下，像（）落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”（1）桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。（2）桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。

（3）桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。

同学们说得真好，此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？

（1）桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。（2）桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。

（3）桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉，这使得我不禁想起月宫里的桂花树。

平常我们高兴的时候才会大喊大叫，现在作者看到金灿灿的桂花从绿叶中，飘飘——洒洒落下来，而且落得她——满头满身，她自然会高兴得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一个喊字写出了作者的——快乐。

3、回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

二、推荐阅读篇目：琦君的散文集〈桂花雨〉，鲁迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南旧事》愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

8、《小桥流水人家》 读写结合点：

1、激发读书兴趣：看到文章题目“小桥流水人家”，你有什么想法？

2、出示三组句子，领悟文章的表达方式。第一组

我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。

那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。第二组

我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。

我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。

我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢欣赏茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。第三组

一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂杨，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。

有时，它只有细细的流泉，从石头缝里穿过。

清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。

设计意图 ：出示这三组句子后，可以启发学生，三组句子都是表达对家乡的热爱，可是表达方法上有所不同。

（1）直接抒情（2）借事抒情（3）借景抒情

通过比较，学生明白了感情原来可以这样表达，进而对表达情感的多种方法也就有了更加直观的认识和感受。

3、积累优美词句。

4、小练笔：写熟悉的一处景物，表达你对家乡的感情。

第三单元：

单元主题：学习说明性文章 单元读写训练重点：

1、了解一些科学知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣。

2、抓住课文要点，了解基本的说明方法，并在习作中加以运用。

3、培养学生搜集信息的能力。

训练意图：通过学习课文唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣，了解基本的说明方法，并在习作中加以运用。

9、《鲸》

一、读写结合训练点：

1、根据课文和自己搜集到的资料以“鲸的自述”为内容写一篇短文。注意尝试运用一些说明方法。

2、可为海洋馆写一段关于鲸的解说词；可以某一种类的鲸（如白鲸、虎鲸）的口吻做一个自我介绍；也可以“我不是鱼”为题写一篇短文。

3、利用课后资料袋中提供的材料写一篇保护鲸的倡议书。

二、课文阅读：《森林报》等科普读物。

10、《松鼠》本文是一篇语言生动、内容浅显易懂，又兼知识性、科学性、趣味性为一体的文艺性说明文。作者通过对松鼠的细致观察，抓住它美丽的外形和生活习性进行描写，字里行间充满着对小松鼠的喜爱。读写训练点：

1、仿照第一段松鼠外形的写作方法，围绕中心句，按照从头到尾的顺序描写一种小动物。设计意图是强化训练形象化描写方法

2、比较阅读，探究表达上的异同。

学习了两篇介绍动物的文章后，可以引导学生将课文《鲸》仿照《松鼠》的表达方法进行改写，也可以让学生将《松鼠》仿照《鲸》的表达方法改写一般性说明文。（自主选择）

3、写写自己喜欢的小动物，突出其特征，尝试运用一些学过的说明方法，字数在400字左右，题目自拟。

11、《新型玻璃》 读写训练点：

1、请同学们大胆设计一种新型玻璃，学习作者介绍新型玻璃的方法，将你的发明加以介绍，并插入到课文中，使它和原文有机整合。

2、转化角色法：你就是xx新型玻璃，你怎么向别人介绍自己呢？你就是推销员，你怎么向别人推荐这些新型玻璃呢？（思考、交流）

设计意图：在角色转换中，在学生仿照文本的顺序介绍（推荐）的过程中，既帮助学生悟到了文本的表达方法---先介绍名字、再介绍特点，最后说明用途，也训练了学生有序的表达能力。

3、请你试着做一回小发明家，把你想发明的玻璃用你喜欢的方式写出来。

4、课后找一些商品说明书读一读，看看他们是怎样介绍商品及其使用方法的。

12、《假如没有灰尘》本文运用多种说明方法，让学生知道灰尘的特点和作用，懂得任何事物都有两面性。读写训练点：

1、交流读后感受。

2、仿写：生活中还有哪些事物具有两面性？请学生运用掌握的说明方法仿写一个事物。第四单元

单元主题：生活的启示 单元读写训练重点：

1、把握课文主要内容，领会作者从生活中得到的启示。

2、对于课文中给人深刻启示的重点语句，能够熟读成诵，牢记于心，自觉用这些富有哲理的话来指导和规范自己的行为，做一个诚实善良、乐观向上、有益于社会的人。

2、培养学生留心观察生活，用心感受生活的好习惯。

训练意图：把握课文主要内容，领会作者从生活中得到的启示。培养学生留心观察生活，用心感受生活的好习惯。

13、《钓鱼的启示》 读写训练点：

1、通过读文，思考作者收到了什么启示？（道德只是个简单的是与非的问问题，实践起来却很难。）结合生活实际说说自己的理解。

2、理解含义深刻的句子：但是，在人生旅途中，我却不止一次地遇到了与那条大鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这个加引号的“鱼”是什么意思呢？老师这儿有两种答案供同学们选择：

（1）、捕捞指作者到诱人的大鲈鱼。（）

（2）、指吸引人的，让人动心的，如金钱、地位、荣誉……包括那些暂时带来一点方便，一点好处的事。（）

作者之所以在面临道德抉择时是非分明，一切都因为什么？

父亲告诫我的话（道德只是个简单的是与非的问问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量）；是父亲让作者在面临道德抉择的时候有足够的力量战胜自我——这是作者后来成为著名建筑设计师的重要原因。

3、与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，在我们的生活中也会经常碰到——你能举例说明吗？（学校里考试，老师多给了分数，没人知道；买东西时，售货员多找了钱；过马路时，红灯亮了，但周围没有民警叔叔，冲过去，还是等？……）

4、正因为如此，三十四年前那个月光如水的夜晚在作者的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示。我相信，这个故事也一定给大家带来了启示。读了父亲告诫“我”的话，你是怎么想的?（懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。）这篇课文对你有怎样的影响？请同学们结合今天你所感受到的对文中的作者或父亲说一句话，还可以写一句话，送给你的朋友；也可以背诵文中你最喜欢的一两句话。

5、搜集道德修养的名言。

“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”──孟德斯鸠（法国著名思想家）

“无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑鄙的事情：最重要的是自尊。”──毕达哥拉斯（希腊哲学家、数学家）

“非常的境遇可以显出非常的气节。”──莎士比亚（英国著名戏剧家）

14、《通往广场的路不止一条》 读写训练点：

1、谈谈你对这句话的理解“通往广场的路不止一条。生活也是一样，假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！”

2、写一篇读后感。

3、关于成功的名言

（1）世上无难事只怕有心人。（2）失败乃成功之母。

（3）世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。

（4）每一个成功者都有一个开始。勇于开始，才能找到成功的路。

15、《落花生》 读写训练点：

1、读文后交流，在生活中，什么样的人“像花生，它虽然不好看，却是很有用”。

2、在当今的社会，你想做一个像桃子、石榴、苹果一样的人呢，还是想做一个像花生一样的人呢？为什么？

3、作者由落花生领悟到了做人的道理（借物喻人），你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写（如貌不惊人的铅笔、橡皮；默默无闻的环卫工人，邮递员……）。

16、《珍珠鸟》 读写训练点：

1、“信赖，往往创造出美好的境界”谈谈你对这句话的理解。

2、发挥想象，体会作者和珍珠鸟之间的感情。如，小鸟为什么不怕“我”了呢？你能不能以小鸟的口吻对作者说

一句话？“我”不理睬小珍珠鸟，而它却围绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点儿也不陌生，假如小鸟会说话，这时它会对“我”说些什么？又如，可请学生看插图，想象作者在笑什么？

3、写一种你喜欢的小动物，说说你和是它怎样相处的？

第五单元

单元主题：遨游汉字王国（综合性学习）单元读写训练重点：

1、初步了解汉字的特点和发展史，加深学生对汉字和中华传统文化的感情，提高正确运用汉字的自觉性。

2、培养学生策划和开展活动、查找和运用资料的能力。

3、学写活动计划、简单的调研报告。（见语文教材144---147页）活动基本思路：

一、阅读单元导语，激发学习兴趣。

二、阅读“活动建议”，浏览“阅读材料”

三、制定活动计划。

四、小组开展活动。

五、选择编小报、办展览、开成果汇报会等形式展示学习成果。

六、活动总结。

第六单元： 单元主题：父母的爱 单元读写训练重点：

1、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

2、让学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通，感受父母之爱的深沉与宽广。

3、积累语言。训练意图：

1、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

2、让学生正确认识父母的爱，感受父母之爱的深沉与宽广。

17、《地震中的父与子》

一、读写训练点：

1、课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？和同学交流自己的看法。（抓住人物外貌、语言、动作特点，体会人物思想品质）

2、把这个故事讲给同桌听。（锻炼学生的复述能力）

3、想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。

4、地震中的父与子》讲的故事确实非常感人，那么你觉得应该向这对了不起的斧子学习什么呢？（50字以内概括）

二、推荐阅读篇目：朱自清的《背影》

18、《慈母情深》

一、读写训练点：

1、．根据课文中描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位_________的母亲，有理由即可。

2、联系生活实际，讲述自己亲身经历母爱的故事。

3、读课后的“阅读链接”《纸船──寄母亲》，感受冰心奶奶热爱母亲，怀念母亲的思想感情，全班交流。

4、写几句话或编一首诗，抒发你对母亲的热爱和感激之情。

5、搜集颂扬母爱的名句或诗歌。

二、推荐阅读篇目：《母亲的“存折”》、《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》等。

19、《“精彩极了”和“糟糕透了”》

一、读写训练点：

1、成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？

（作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。）

2、联系生活实际，想一想，家长对自己的鼓励和批评，在自己的成长中起到了怎样的作用。

3、在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。

二、拓展阅读：《父爱，在拐弯处》

1、谈读感受。

2、体会表达方法。

3、借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。

20、《学会看病》

本文讲的是儿子感冒了,妈妈让他独自去医院,学会了看病的事.母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力,表达了母亲对儿子深深的爱.读写训练点：

1、摘抄课文中的成语,其中有叠词的成语,再照样子写出三个成语.2、母爱是世界上最伟大的爱！在我们学过的课文中，在我们日常的生活中，都曾经有过这样的体会，请大家把你知道的或你亲身体验到的有关“母爱”的故事讲给同学们听一听。（可引导学生从电视电影、课外阅读、自身经历等方面去说）、第七单元

单元主题：不忘国耻、振兴中华 单元读写训练重点：

1、把握课文主要内容，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，激发学生不忘国耻、振兴中华的历史责任感和使命感。

2、领悟写作方法，提高表达能力。

3、培养学生通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用。训练意图：

1、用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，领悟写作方法，提高表达能力。

3、培养学生搜集、整理资料的能力。

21、《圆明园的毁灭》

一、读写训练点：

1、交流读后感受，为什么说“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”？

2、为了销毁证据，10月18日和19 日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。这把大火烧毁了什么？请用上“没有了……没有了……没有了……也没有了……”的句式，并联系上下文感悟“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。

（帮背第三自然段）

3、交流搜集文字或图片资料，了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大。

4、展开想象：

假如你是当时的皇帝、是辅佐朝政的大臣、是清朝军队中的一名守城士兵、是旁观的一位老百姓，面对侵略者的丑恶行径，你会怎么说？你会怎么做？

假如现在你就站在圆明园的废墟前，你心里会想些什么？你有什么话要说？写读后感（注意要求）。

二、推荐阅读篇目：《虎门销烟》

22、《狼牙山五壮士》

一、读写训练点：

1、课文中两次写到完成掩护任务，哪一次是作为重点来写，为什么要这样写？（详略得当，为中心服务）

2、写读后感。

3、搜集、摘抄描写英雄人物的成语，看谁写的多。

二、推荐阅读： 《铁道游击队》 《小兵张嘎》

23、《难忘的一课》：讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。读写训练点：

1、交流读后感受，课文讲的是一件什么事？（交代清时间、地点）

2、结合生活实际，写一写你的《难忘的一课》。

3、搜集爱国名言。

4、“我看到上面有孔子，有诸葛亮，有郑成功，还有孙中山。”上面提到的中国历代伟人，你知道他们的成就吗？查查资料或问问别人，在简单写一写。

24、《最后一分钟》：这是一首充满激情的诗。作者倾诉了香港回归祖国怀抱的最后一分钟这一具有历史意义的特殊时刻的思绪，表达了全中国人民继续心中的强烈的爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。读写训练点：

1、交流学生课前收集的资料：从“香港回归之后的繁荣”、“香港回归历程”、“香港被割让的历史”等，从而加深对香港的了解。

2、结合课文插图（升旗场面）展开想象 ：如果你是参加政权交接仪式中的一员（身份可由学生自主选），或者你在街道上、在电视机前亲眼目睹了这一切，你最想说什么？

3、交流读后感受。

第八单元

单元主题：走近毛泽东 单元读写训练重点：

1、走进毛泽东，让学生去感受他伟人的风采和凡人的情怀。

2、学习场面描写和人物描写的一些基本方法。

3、培养学生搜集、整理信息的能力。

训练意图: 让学生去感受他伟人的风采和凡人的情怀。学习场面描写和人物描写的一些基本方法。

25、《七律.长征》

一、读写训练点

1、用自己的话练习说说这首诗的大意。

2、读全诗，展开想象，说说诗中描绘的画面、意境和自己读后的感受。

3、搜集毛泽东的其他诗词（积累）。

二、阅读资料袋，然后交流。

三、推荐阅读篇目：《艰苦岁月》《飞夺泸定桥》《倔强的小红军》

26、《开国大典》

一、读写训练点：

1、说说课文重点写了开国大典的哪几个场面？（开会、阅兵、游行、宣布开国、升旗鸣炮、宣读公告）

2、画出文中让你感受最深的语句，在旁边标注上你自己的体会，想一想表达了人民怎样的感情。

3、请你展开想象，当听到毛主席庄严的宣告时，当看到五星红旗冉冉升起时，全中国人民和海外的中华儿女又是怎样的情景、怎样的心情呢？

4、收集毛泽东主席的生平资料后想一想：人们为什么对他如此地崇敬、热爱？

5、试着体会本文用词准确、比喻贴切的特点，可以抄录有关句子。

6、画出文中描写阅兵式后，傍晚时天安门广场景色的句子。说说这样描写的作用？（“天安门广场上灯笼火把全都点起来，一万支礼花陆续射入天空。天上五颜六色的火花结成彩，地上千千万万的灯火一片红。”让学生反复读这几句话，体会作者用词准确、句式整齐的写作特点。这样生动的描写，衬托了人们仍旧沉浸在开国大典的喜悦气氛之中，从侧面表现了中国人民当家做主人的无比幸福的心情。）

27、《青山处处埋忠骨》

一、读写训练点：

1、交流读后感受。

2、读最后一段：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。可以想象，这一夜对主席来说，是一个不眠之夜，他会想些什么，做些什么呢？

3、我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，本课在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？（人物描写）

3、办一张关于毛泽东的小报，其中设立一版块就叫作“普通的伟人”。

二、推荐阅读：《毛岸英在朝鲜战场》 电影《毛泽东的故事》

28、《毛主席在花山》 读写训练点：

1、课文写了毛主席在花山的几件事？把你感受最深的地方勾画下来，还可以在一旁作上批注，然后交流。（引导学生从毛主席的语言、动作、神态等方面的描写谈感受。）

2、让学生把自己搜集的有关毛主席的故事讲给大家听，也可以谈谈自己的感受，还可以唱一首歌颂毛主席的歌或观看一段影像资料等（以加深对毛主席的了解）。