《事物的正确答案不止一个》答案

《事物的正确答案不止一个》答案（精选12篇）

1.《事物的正确答案不止一个》答案 篇一

13.事物的正确答案不止一个

教学目标：

1．学习做一个富有创造性的人。2．理解本文的中心论点和。3．理解并运用事实论据。教学重点和难点

1．重点：理解本文的中心论点和分论点。2．难点：理解并运用事实论据。课时安排二课时

教学过程

一、导入

1．关于文体

议论文是运用概念、判断、推理的逻辑方法，直接阐明事物本质和规律，表明作者观点、态度的文章。它一般有三个要素：论点、论据和论证。

论点是作者所需要证明的观点，即作者对事物或问题的看法、主张、见解或态度。通常一篇议论文只有一个论点，即中心论点。有些主议论文除了一个中心论点，还有若干分论点，这些分论点从属于中心论点，是中心论点的分枝。论点必须是一个明确或正确的判断，在形式上一般是一个完整的句子。论点在文章中的位置没有一定。也有些文章对论点表述不很中，这就要用明确的语句把它概括出来。论点要正确、新颖、有意义。

论据是议论文中说明论点的根据，是议论文的基础。可分为两类：

（一）理论论据，即用人所共知的普遍道理或理论权威经典论述作根据。

（二）事实论据，即用具体可靠的事实（包括数据）来做根据。论据应可靠、充分有力，与论点有内在的逻辑联系。

论证是议论文中运用论据来证明论点的方法和过程。是达到论点与论据统一的桥梁。通过理论，揭示论点与论据之间的内在联系，三者紧密联系，构成一个完整的论证过程。论证的方法多种多样，常见的有：举例论证、道理论证、对比论证，比喻论证。

2．导入 ：前两年高考作文题，就是以本文的开头的图形为题，它告诉我们什么道理呢？

二、研读课文

学习1-4段，片断练习

1．事物的正确答案为什么不止一个？

因为事物是丰富复杂的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。

2．为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？是用了怎样的论证方法阐明这一事理的？运用这一论证方法的好处是什么？

作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”；再从正面说。“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要。”正反对比，使说理全面，而双透彻，增强了说服力。？如果要给第3自然段分层次，该怎样划分？

3．认为正确答案只有一个有什么危害性？（当你找到某个答案以后，就会止步不前。）

4．为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？

因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。

学习5-6段，片断练习

1.然而不满足于一个答案，寻求第二种答案，有依赖于什么呢？这里有一个非常重要的过渡段，请指出是哪一段？并说说其作用？

第5段，承上启下，使文章层次分明，又结构严谨。

2.产生创造性思维必须具备哪些要素呢？又用了怎样的论证方法论证的？

（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。

（2）必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

（3）持之以恒地进行各种尝试。

[作者采用了道理论证（6自然段）、举例论证（7-9自然段）、举例论证+道理论证+对比论证（10-13自然段）的方法，具体而又确凿地阐明了事理。]

3.第6段中的“这种情况”“当事人” “它”各指的是什么？本段的论证方法？

这种情况：知识随时都可能进行组合，形成新的创意。当事人：富有创造性的人。它：新的创意。

4.作者认为“关键是要保持好奇心，不断积累知识”，你能举出例子来么？（104）

阅读7-9片断练习：

1.7段中“对此我完全赞同”的“此”指的是什么？段末句“在此基础上”中的“此”有事指的什么？本部分作者论证的观点是什么？（主动的运用知识是发挥创造力的真正关键）

2.为了证明这个观点，作者例举了哪两个事例？举例论证的作用是什么？你能在补充一个例子么？

3.结合这三段文字内容，试结合选文写一个结论性的句子或段落。

阅读10-14片断练习

1.10段的作用，设问句的作用？你还能找出那些设问句？

2.拥有创造力的人和没有创造力的人有什么区别？（11段末）这段结论告诉了我们什么？（要充分相信自己是一个有创造力的人）

3.作者人认为任何人都具有创造力，试举一两例。（104）

4.“即使是他们”中的“他们”指的是哪些人？

5.区分拥有和不拥有创造力的主要依据是什么？你能举出事例来吗？

6.这一部分采用了哪些论证方法？

7.如何才能成为一个富有创造性的人？

首先是要相信自己拥有创造力。①关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；②不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；③一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。

8.最后一句话中的“这些”具体指的是什么？

三、小结:本文按照逐层递进的逻辑顺序论证了怎样做一个富有创造性的人这个中心论点。

2.《事物的正确答案不止一个》答案 篇二

我的孙子还比较小的时候, 语文常常不及格。 我就奇怪, 你语文怎么会不及格呢? 我给你讲讲。 他说你讲不了, 你根本就不懂。 我连初中的语文都根本不懂? 后来我一看, 我真不懂。

第一个选择题是这样的, 原句是:在我的窗外长着一棵杨树。 下边写着几个选择:有一棵杨树长在我的窗外;隔窗望去有一棵杨树;我看到窗外有一棵杨树。 这几个里头你挑一个最符合原意的句子。

我一看几个都符合。 我的水平太低了。

第二个选择题:保尔说:“人最宝贵的是生命。 生命每个人只有一次。 ”下面又是几个句子:A:人, 最宝贵的是生命, 因为生命对于人, 只有一次。 B:生命对于人是非常宝贵的, 因为它只有一次。 C:因为生命只有一次, 所以它非常宝贵。

我看完这几个, 又都觉得对, 可在孙子面前又不甘心败下阵来, 于是就发挥自己的最大智慧, 挑选了一个。 孙子一查答案:错, 零分。

由此, 我联想到高考作文, 如果这个孩子是中等水平, 千万别想什么出奇制胜, 让他四平八稳地写就行了, 起码能得个及格。 可是这个孩子如果智商特别高, 突然来一个绝的、怪的, 按老师这种答题思路, 恐怕“风险”就太大了。

语言是灵活的, 很多时候并没有“标准答案”, 中小学的汉语教育搞成这样, 令人费解。 究竟应该怎么教孩子学好母语, 我不是教育学专家, 不好乱讲, 但祖先留给我们的汉语这么美, 实在应该好好研究一下怎么传给子孙, 而不是一门心思研究让孩子们摸不着头脑的“标准答案”。

前一段网上宣传, 说王蒙提出来要进行汉语保卫战, 因为现在英语学得太多了。 这纯粹是胡言乱语, 我是谈到过这些问题, 但我没有提过“保卫战”。 其次, 我也不认为学英语是汉语水平降低的原因。

如果说学英语学得好, 你可能没有辜鸿铭学得好, 没有林语堂学得好, 没有钱钟书学得好, 但他们的中文都比英文更好。

而且, 我宁可相信学好母语是学好外语的基础, 学好外语是学好母语的参照。 所以, 如果你的汉语水平屡屡出现问题, 那就是因为你汉语太差, 而绝不是因为你的英语太好。 你不能以学好英语为借口不好好学汉语, 也不能以学好汉语为借口不好好学英语。如今社会上很多地方, 包括一些媒体的语文水平太差, 恐怕, 一来和从小接受的“标准答案”式的汉语教育有关, 二来也和这种爱找借口的思维有关。

(选自2007 年第11 期《小作家选刊》, 本刊有改动)

鉴赏空间

《事物的正确答案不止一个 》是一篇议论文, 作者针对现实生活中很多“我”常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识, 提出了相反的观点, 独辟蹊径, 极富思辨色彩。 而王蒙则基于现实语文教学中存在的所谓的“标准答案”束缚了孩子的发展的现状, 提出了自己的担忧、质疑甚至批判。

[读有所思]

3.语文的正确答案不止一个 篇三

【关键词】语文教学；个性化阅读

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

有一个故事说是一位教育家分别到小学、初中、高中的课堂上在黑板上画了一个圆圈，问了一个相同的问题，这是什么？小学的回答五彩缤纷“月亮”“太阳”“地球”“脸”，到了初中成了英语中的“o”、语文中的“。”、数学中的“0”，到了高中就只剩下了“0”。

为什么年级越高，学生的想象力越来越苍白，学生对于语文的兴趣越来越低，对语文越来越不重视，我想这与过去教师一言堂，答案必须统一的教学思维有很大关系，它直接扼杀了我们学生学习语文的热情，在语文课上根本找不到成功的喜悦，以致大大降低了语文课堂的学习效率。所以构建和谐高效语文课堂，必须要尊重学生的独特的阅读体验，充分肯定学生们独特的感悟。

一、个性化阅读教学是新课标的明确要求

语文课程标准提到：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。

二、个性化阅读教学是“以人为本”的客观需要

学生是一个个活生生的生命个体，他们渴求的是充满活力的教学活动，而不是死气沉沉的框框，他们绝不是流水线的速成产品，潜意识里也不会希望自己被塑造成像泥人师傅手里的泥人儿，相同的规格，相同的型号，相同的性能。作为学习活动主要载体的课堂，就必须为其提供鲜活的生活学习场合。

无论是教师还是学生都是有思想，会言论，充满活力，不断变化的生命个体。以教师为主导，把学生作为主体，充分调动师生的主动性，尊重师生的创造性是“以人为本”的具体体现。因为学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者；相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能有其他人代替。因此，教师在教学中要把握好师生角色的定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，使学生真正成为课堂的主人。

三、个性化阅读教学是激发语文学习兴趣，提高课堂效率的必然选择

现实情况下的语文处于一种比较尴尬的境地，虽然名义上是主科，但是学生对它的重视和兴趣往往排在最后。因为他们认为语文既不会有理科那种历经苦思冥想后成功的喜悦，也不会像政治、历史等这些文科背一背就能起到立竿见影的效果。所以，如何激发学生学习语文的兴趣就是最大的问题。想要激发学生学习语文的兴趣，前提就是要求教师最大限度地尊重学生的主体感受。

四、如何通过个性化阅读教学来构建和谐高效的语文课堂

（一）自主预习，熟读文本是基础

学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。所以确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的努力，都能学好。自主预习，熟读文本对语文来说必不可少，是提高语文课堂效率的基础。在教学过程中，我通常会给学生一节课的时间，采用各种形式的阅读方式深入文本，结合自己的生活体验，对文本加以解读，在阅读的过程中不同的学生会发现不同的风景，找到和自己相关的内容。试想，如果学生连课文都没有读熟，甚至没有看，他怎么会对课文的内容有所了解呢？更怎么会有自己的独立见解？

（二）创设氛围，激发兴趣是前提

语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。因此，老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，把握文中的“情”，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉进入深层次的学习之中，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

（三）个性体验，各抒己见是核心

原有的教学模式是老师高高在上，老师就是权威，老师对文本的解读代替学生的解读，久而久之，教师和学生之间就缺少交流，出现很多不和谐的音符。语文课最主要的还是学生的感悟和体验。不同的学生由于阅读经验、生活经历、性格、民族等各方面的不同，就会有不同的心理体验和感受。对于某一个问题或者某个重要人物的理解，不一定要分出对错胜负。在教学过程中，要改变过去教师以绝对权威的角色主宰课堂的局面，给学生留下足够的时间结合自己的经历实现学生和作品之间心灵的对话，引导学生独立思考，形成自己的见解。

学习归根结底是学生自己的事，我们教师不能越俎代庖。尤其是对于语文学科来说，学生的感悟生成最重要，只有激发学生的个性，才能焕发课堂的个性；只有尊重学生的主体感受，激励学生参与其中，让个性之花绽放语文课堂，语文课堂才有活力，语文课堂才真正和谐高效。

4.事物的正确答案不止一个 篇四

九年级三班

黄全贵 【教学目标】

1.明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。

2.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。

3.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

【教学重点】

培养学生的创新能力。

【教学难点】

议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

【教学方法】

自主学习、合作探究与讲练结合【课前准备】

1.预习课文，掌握页下注释，思考课后“探究•练习”中的问题。

2.三个回形针，一张卡通纸。

【课时安排】

两课时

【教学过程】

第一课时

一、导入：(出示图片)你在图中看到了什么？

设问：1+1=？

学生自由发言，课件提示：

一把锯子 + 一片森林 = 一片荒漠…

一支笔 + 一张纸 = 一幅画、一首诗、一首歌、一个世界… 一个李白+ 一壶酒” = 诗百篇 … …

我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天，我们来学习《事物的正确答案不止一个》。

二、自读感知，整体把握

1、罗迦•费•因格及其作品简介

罗迦•费•因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》 等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

2、明确学习目标： 知识目标：

学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法，进而复习举例论证方法。

二、浏览感知 ——明白文章论述的话题

1、明确话题：

{投影} 浏览1—3段，思考：文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？倡导哪一种思维方式？

{投影} / 学法指导一 /

注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思

学生讨论、交流发言

{投影} 否定“正确答案只有一个”的思维模式 倡导“正确答案不止一个”的思维方式

寻找第二种答案

——创造性思维（板书2）

2、在寻找第二种答案时候，可以用两个故事引入：

（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？

（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。请你想一想，杨修是如何回答的？

（学生分析，教师归纳）

师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答）

师：对照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。下面我们来做一个练习，看看你是不是富有创造性的思维： 练习：创造思维不是名人的专利，让我们大家也来锻炼自己的创造性思维，成为一个有创造力的人吧，请看下面的练习：发挥自己的创造性思维：请说出下列题目的答案，多说几种。1+1=？1（里）+1（里）=1（公里）

4+9=？4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）5+7=？5（月）+7（月）=1（年）

6+18=？ 6（小时）+18（小时）=1（天）

师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。

师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，试着从课文中找出答案。

师：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——那就是创造性思维。

[这一环节的设计，主要是因为课文内容本身十分生动有趣，而句与句之间的关系也比较浅显易懂，所以，以培养学生的自学能够为主，同时，也培养他们浏览阅读的能力]

三、紧扣问题——理清文章的脉络

{投影} 跳读4——12段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题？ {投影} / 学法指导二 /

注意设问句在文中出现的位置及其作用 ——往往出现句末或句首或独句成段，起承上启下的过渡作用 学生同桌之间相互讨论、而后交流发言 明确：（1）产生创造性思维所必需的要素（板书3）

（2）富有创造力的人（板书4）和缺乏创造力的人的区别

[这一环节的设计，目的在于培养学生通过抓关键语句（尤其是过渡句）来进行跳读从而理清文章脉络的能力，以提高阅读的速度]

四、仔细琢磨——分析文章的内容： {投影} 轻声朗读4-8段，思考：

1）作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？ 2）难句理解：“这种情况可能出现在6分钟以后……”。这种情况”指代什么？“它”指代什么？ 学生分组讨论，质疑，交流 明确1）：（板书4）渊博的知识

有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识 持之以恒地进行各种尝试 请同学们一起朗读5、6小节 提示：注意长句子朗读的停顿。明确2）“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合，形成新的创意”“它”指代“新的创意”。

追问：请你举例证明作者的这一观点。学生答。

追问：文章举了哪两个例子，请概括。

{投影} / 学法指导三 / 概括事例的方法——谁做什么事？ 明确：①约翰•古登贝尔克发明了印刷机和排版术 ②罗兰•布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏 师：请你用简明的语言来另举例子 学生答，教师指导纠正。

师总结：这一部分，作者论述了产生创造性思维的必需的要素。你觉得你身上一具备了哪些要素？你觉得自己是个富有创造力的人吗？（学生交流，引出下一个环节）{投影} 轻声朗读9-12段，思考

1）富有创造力和缺乏创造力的人心态如何？各自的结果如何呢？ 2）从这一部分论述中，你觉得怎样才是富有创造力的人？

{投影} / 学法指导四 / 注意文中总结性语句出现的标志性词语，如“由此可见”“总而言之”“这样”“所以”------学生分小组讨论、交流、质疑、争辩 投影} 富有创造力的人 缺乏创造力的人 认为自己具有创造力（自信）（板书5）

不认为自己具有创造力（不自信）

关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实 进行自我压抑 由此看来：拥有创造力的人留意自己细小的想法（板书6）

追问：他们觉得创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的。你能一两个例子反驳他们的想法吗？

总结：纵观上述两个部分的内容，请你来说说如何才能成为一个富有创造力的人。学生总结

齐声朗读最后一个小节： 提示：要读得有力、自信

[这一环节的设计，意在培养学生合作探究的习惯；培养他们敢于发问、大胆质疑的精神；同时，在自我辨析中，实现教学目标中的第三条：培养学生的创新意识和能力。] 根据板书，请一位优等学生总结本课内容及课文的议论结构 板书设计：

问题的正确答案不止一个（寻找第二种答案）↓

创造性思维

（论题）↓

↓

必需的要素

（论点）↓

↓

自信

渊博的知识

探求新事物并为此活用知识的态度、意识 持之以恒尝试

留意细小的想法 ↓

↓

富有创造力的人

（结论）

师：通过今天的学习，认为自己富有创造力的同学举手。（环视课堂）下面，请同学们再来做一次笔头练习，作第二次测试。

[这一环节设计，一来对本课内容作一个较为完整的梳理；二来再次强调富有创造力的人首先要有自信心，其次要有实践的勇气；三来也照应了本课的开头，首尾呼应，一气呵成；四来把课堂学习引入高潮，激发学生创新的欲望。]

五、1.学以致用——课堂练习{投影}：

请发挥你的想象，把下列两个图形组合成一段话。

范例：太阳公公如喝醉了酒，脸红通通的，醺醺然 走向西山，挥一挥手，洒下一天的晚霞，如锦缎一样的绚烂；低一低头，又留下 满山的惆怅：“夕阳无限好，只是近黄昏。” 学生随意写作，教师巡视，作个别指导。学生交流、点评

[这一环节的设计，意在培养学生的想象力和写作能力]

2.拓展延伸：

(1)、学完本文，你有什么感受？（教师引导学生认识创造性思维的重要性）

（2）、仿造下列例句，用“1+1=1”这一创造性思维写一句话，要求写得富有语文味点。

例句：一次不应该的冲动加上一点不成熟的思想等于一个不小的错误。……

六、结束语：

处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

——陶行知

一片落叶，你也许会看到“零落成泥碾作尘”的悲惨命运，但是只要换个角度想，你便会发现它“化作春泥更护花”的高尚节操；一根蜡烛，不久便会“蜡炬成灰”但它却为人照亮了前面的路；一支粉笔，只需三笔二画，生命便会结束，但它却在同学们心中撒下了知识的种子。但愿同学们在这节课后，每个人都能拥有让你的生活充满生机与活力的创造性思维！生活是一首歌，唱尽了人生的酸甜苦辣。

生活是一朵浪花，撞击着人类梦想的礁石。

生活是_________，____________。

请仿照例句，再写两个。

生活是一首歌，唱尽了人生的酸甜苦辣。生活是一朵浪花，撞击着人类梦想的礁石。生活是一份试卷，写满了人生的功过是非。生活是一把伞，承受着人生的风风雨雨。生活是一支笔，描摹着人生的悲欢离合。生活是一团线，编织着人生的纵横交错。

生活是一条路，布满了人生的荆棘坎坷。

生活是一场戏，上演着人生的喜怒哀惧。生活是一张照片，记录着真实的市井百态。生活是一个调色板，调试出人生的多姿多彩。

5.《事物的正确答案不止一个》答案 篇五

不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？

某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。

认为我不具备创造力的人当中，有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的，从而进行自我压制。不言而喻，在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星。然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。

由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的`突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。

任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。

1.这几段文字的论点是

A．富于创造力的人，认为自己具有创造力。

B．拥有创造力的人留意自己细小的想法。

C．任何人都拥有创造力。

D．缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。

2.这几段文字没有运用的论证方法是（）

A．举例论证

B．对比论证

C．道理论证

D．比喻论证

3.创造力有哪些必需的要素？下列说法正确的一项是（）

A．经常保持好奇心；探求新思路；产生小的灵感。

B．经常保持好奇心；不满足于一个答案；产生小的灵感。

C．不断积累知识；运用所得的知识；锲而不舍地把它发展下去。

D．不断积累知识；不满足于一个答案；锲而不舍地把它发展下去。

参考答案：

1. C

2 .D

6.《事物的正确答案不止一个》学案 篇六

☆课文导读

这是一篇有关创新问题的议论文。作者针对现实生活中很多人常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，独辟蹊径，提出了事物的正确答案不止一个的观点，在精当分析的基础上，着重论述了创造性思维必需的因素，以及区分一个人是否拥有创造力的主要根据。全文思路清晰，层层加深。事实论证，有很强的说服力。☆基础过关

一、读音辨析 罗迦．（jiā）恭．喜（ɡōnɡ）根深蒂．固（dì）汲．取（jí）孜孜．．不倦（zī）压榨．（zhà）锲．而不舍（qiè）驾驭．（yù）持之以恒．（hénɡ）模．（mó）式

二、词语释义

推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。持之以恒：有恒心地坚持下去。锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

三、语句解读

1.不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？

这一段话，承上启下，通过设问，提出下文论述的中心。

2.任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。

这段话结构明晰。三句话，第一句话告诉人们，要坚信自己拥有创造力；第二句话提出要拥有创造力的三个要求；第三句话强调如果能做到这三点的人，一定会成为富有创造力的人。

四、作家作品

罗迦·费·因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家，是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

五、背景探视

许多人在在生活、学习的过程中因受传统思想的影响，容易形成固定的思维模式，他们只知死学知识而不知活用，不会跳出圈外去思考问题。生活中还有许多人以为搞发明和创造的都是天才人物，不相信自己也能有所发明和创造，结果导致创造性被自我压制，最终丧失。本文正是针对这种情况而写的。作者想要说明，有过许多发明创造的人最初也是和大家一样的普通人，而普通人只要有自信不断学习知识，活用知识，敢于打破常规想问题，就会成为一个有所发明、有所创造的人。☆一显身手

一、基础知识

1.给下列加点的字注音。汲．取（）推敲．（）恭．喜（）对称．（）模．式（）2.根据拼音填写汉字。

根深dì（）固 孜孜不juàn（）持之以hénɡ（）qiè（）而不舍 不言而yù（）轻而yì（）举 一shì（）无成 自言自yǔ（）3.辨析近义词，选择恰当的词填在横线上。

⑴因此，不满足于一个答案，不________(丢弃、放弃、抛弃)探求，这一点非常重要。⑵富有创造性的人总是孜孜不倦地________(获取、获得、汲取、吸取)知识，使自己学识渊博。

⑶创造性的思维，必须有________(探索、探求、探究、探讨)新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。

⑷是否存在富有创造力和________(缺少、缺乏、缺欠)创造力的区别呢？ 4.根据释义写出相应的成语。

⑴形容事情容易做，不用费力。()

⑵一件事都没有做成功，形容事业上毫无成就。()

⑶实行起来有成效。多指方法或措施被实践证明生效。()⑷不用说就可以明白。()

5.下列材料中，不属于事实论证的一项是（）

A.他（古登贝尔）将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发了一种新机械。B.布歇尔发明了对战型乒乓球游戏。

C.某心理学专家小组以实际从事创造工作的人与不从事此类工作的人为对象进行的调查研究。D.在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星。6.调整下列句子的语序，使它成为一段句意完整、明确的话。正确的语序是（）①创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。②知识是形成新创意的素材。③发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。④但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。A.①②③④B.④③②①C.②④③①D.③①②④

二、整体感知

1.对“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”一句含义理解正确的一项是（）

A．因为正确的答案只有一个这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。B．因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。

C．因为如果你认为正确的答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。D．因为“不满足于一个答案，不放弃探求”才会去寻求第二种答案，或是寻求解决问题的其他途径和新的方法，这是激发创造性思维，成为具有创造性的人的最基本因素。2.不能说明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”的事例是（）

A．约翰·古登贝尔克将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发了一种新式机器。这就是印刷机和排版术。

B．罗兰布歇内尔用电视接受器做实验，发明了对战型乒乓球游戏。C．牛顿因成熟的苹果掉在头上而发现了“万有引力”。

D．麦哲伦于1519年出海航行发现了南美洲，并证明了地球是球型的。3.不是因果关系复句的一项是（）

A.因为非对称图形只有C一个，所以会被认为与其他图形不同。

B.富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。科学就是探求真理。在探求真理的过程中，人们对客观规律的认识要经过艰苦曲折的过程。常常有这样的情形：由于研究的角度不同，掌握资料的差异，认识方法的不同，就会出现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的情况①，以至引起学术上的论争。因此，有作为的科学工作者都把反对的意见看做对自己的莫大帮助，把对自己的批评当作珍贵的友谊。正如李四光同志说：“没有什么东西比对我的论题的坦白的批评，更能使我感到激励。”歌德也说：“我们赞同的东西使我们处之泰然，我们反对的C.正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前，因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。D.由于看图形的角度不同，四种答案全部正确。

4.为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要？” 5.请归纳一下：创造性思维有哪些必需的要素呢？

三、课内阅读

①不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？

②某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。”

③认为“我不具备创造力”的人当中，有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的，从而进行自我压制。不言而喻，在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星。然而在大多数情况下，即使是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。

④由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。

⑤任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。

1.第①段在选文中的作用是什么？2.区分一个人是否拥有创造力，主要依据之一是什么？3.选文中运用了哪些论证方法？4.“如果能做到这些，你一定会成为有创造性的人”。一句中，“这些”指代什么？ 5.分析上述文字，下列观点不属于作者的观点是（）A.要有创造力，关键是要保持好奇心，不断积累知识。

B.要有创造力，就不能满足于一个答案，而要去探索新思路，去运用所得的知识。C.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。D.并非任何人都拥有创造力。

四、拓展阅读

东西才使我们的思想获得丰产。”这都是因为，赞同的意见未必正确，反对的意见未必错误。退一步说，即使错误的反对意见，对自己的科学研究也是很有好处的。

法国科学家普鲁斯特和贝索勒为探讨定比定律，进行了长达九年的辩论。最后普索勒倾吐了衷心的感激之情，说：“要不是你的质难，我是难以深入地去研究定比定律的。”并宣告，发现定比定律，贝索勒有一半功劳。今天，为了现代化建设而钻研科学的崇高志向，使科学工作者胸怀更为宽广，虚怀若谷，容得下百川之流，听得进“敌对”意见。②

1.对本文的论点，人们有四种意见，你认为哪一种意见正确？（）A.科学就是探求真理。B.人们对客观规律的认识要经过艰苦曲折的过程。C.有作为的科学工作者都把反对的意见看做对自己的莫大帮助。D.赞同的意见未必正确，反对的意见未必错误。2.文中画波浪线部分用了哪种表达方式？

A.议论B.说明C.抒情D.记叙E.描写

3.引号主要有以下用法，文中画线的①②两句话中的引号各是哪种用法？ ①（）②（）

A.表示引用部分B.表示特定的称谓C.需要着重指出的部分 D.表示讽刺的意思E.表示否定的意思

4.文中有三句名人言论，请根据它们在文中的作用判断：哪句是道理论据，在句后的括号内画“√”；哪句不是道理论据，在句后的括号内画“×”。A.正如李四光同志所说：“没有什么东西比对我的论题的坦白的批评，更能使我感到激励。”（）B.歌德说：“我们赞同的东西使我们处之泰然，我们反对的东西才使我们的思想获得丰产。”（）

C.最后普鲁斯特成为辩论的获胜者，发现了定比定律„„他对贝索勒倾吐了衷心的感激之情，说：“要不是你的质难，我是难以深入地去研究定比定律的。”（）5.这篇短文先后运用了________和________的论证方法。☆中考回眸

（2006天水卷）9.请用准确简练的语句概括下列新闻的主要内容。（3分）

北京时间2005年1月18日3时16分，中国第21次南极冰盖昆仑科学考察队12名队员成功抵达南极内陆冰盖的最高点。鲜艳的无星红旗高高飘扬在海拔4093米的蓝天之下。这是人类首次登上南极内陆冰盖之巅。（15字以内）

一、1.jíqiāoɡōnɡchènmóchuànɡ 2.蒂倦恒锲喻易事语3.⑴放弃⑵汲取 ⑶探求 ⑷缺乏4.⑴轻而易举⑵一事无成⑶行之有效⑷不言而喻5.C6.C

二、1.D2.D3.B（并列复句）4.如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。5.有渊博的学识，有探求新事物，并为此活用新知识的态度和意识，有持之以恒的毅力。

三、1.引起下文。2.拥有创造力的人留意自己细小的想法。3.举例论证、道理论证、对比论证。4.“经常保持好奇心„„并锲而不舍地把它发展下去。”5.D

四、1.C2.D3.①A②E4.A.√B.√C.×5.讲道理，摆事实。

7.《事物的正确答案不止一个》教案 篇七

《事物的正确答案不止一个》教案

教学目标 1、知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间，中心论点和分论点之间的关系； 2 、能力目标：培养学生独立阅读，认真探究，积极讨论合作的能力； 3、情感态度与价值观：激活学生思维，激发学生想象力，努力培养学生崇尚科学、热爱科学的.兴趣。 课时安排：1课时 教学用具：多媒体教学课件 教学方法：分组教学  自主阅读 问题导学 导入新课 用多媒体提供的几张图片，让学生观察并回答，由学生答案的不一而又还都正确，然后导入《事物的正确答案不止一个》课题。 教学过程 先与学生互动一下，让学生画出课文中的四个图形 一 、分组学习合作交流 1 、自主阅读： 要求：a 圈点出不认识或是不理解的字词； b画出自己感触深刻的话语.。   然后进行三分钟阅读（也可以朗读）。 2、合作交流 要求：两分钟小组合作讨论字词和自己感触深刻的话语，并进行交流。 3 、进行展示（主要就两个方面进行回答展示）： a 、通过阅读，我知道了什么？ b、通过阅读，我还想知道什么？ 二、师生互动  问题导学 1 、为什么事务的正确答案只有一个？ 2 、不满足于一个答案，不放弃探求这一点为什么那么重要？ 3 、创造性思维有哪些必须的要素？ 4 、有创造粒的人和没有创造力的人的区别是什么？ 三 、问题深入 合作探究 1、文章有几个观点，最主要的论点是什么？ 2、为证明这些观点，作者都采用了哪些论证方法？ 3、这些观点之间又有什么关系？ 四、激发想象  拓展延伸 1、回到多媒体图片或课本的四个图形上去，就某一点进行逆向思维。这个图片或图形给了我怎样的启迪？ 2、在今天这样一个竞争激烈的社会，我应该怎样去做？ （经过讨论与合作，可以口头表达，也可以形成短小的书面语言）

 

8.《事物的正确答案不止一个》答案 篇八

《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，过去我在引领学生学习这篇课文时，先让学生整体感知课文，让学生了解课文论述的问题，按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构，然后找出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容。结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无。而现在从一句俗语开始，紧扣生活现象，这样引入课题，让他们感受到创造并不高深，离自身不是很遥远；接着由他们列举发明家的故事，激发他们对创造的渴望；然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望，引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学习；并且通过活动强化学生的探究欲望，刺激他们的表现欲；最后，用充满激情的结语唤起他们的民族责任感，激励他们有意识地将自己与国家社会联系起来，自觉地走向创造之路。可见，只要在课堂教学中抓住学生的兴奋点，就可以在学生积极思维和情绪高涨中，轻松地完成了学习任务，而且培养了他们的探究意识和自主学习的习惯。

总之以后，我一定要牢记：教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学习、自主发展的能力。在《事物的正确答案不止一个》的教学中，我和学生在平等和谐的氛围中相互交流，真正感受到了在自主空间中学生的学习热情和学习能力。从学生积极探究的实践中，我也感受到了他们

9.事物的正确答案不止一个教案设计 篇九

学习方法：讨论交流

课时计划：两课时

教学过程：

一、阅读序幕

世界千变万化，疑问层出不穷，答案丰富多彩。在生活中，看问题的角度、对问题的理解、解决问题的方法以及回答问题的答案不止一个的事例很多。这样的经历、体验，这样的感受、认识你一定曾经有过。我想，读完《事物的正确答案不止一个》，你的经历、体验会变得更加清晰，你的感受、认识会得到一定程度的理论上的提升。

二、阅读主场

(一)印发两篇学生作文(《告别唯一》《答案是丰富多彩的》)，帮助学生理解题目的含义。(同时辨析“不止”与“不只”的差别)

(二)引导学习小组梳理课文层次，归纳段意。

第一部分(1-3段)以一个问题引出话题，说明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性。

第二部分(4-8段)由话题引出创造性的问题，论述产生创造性思维所必需的因素。

第三部分(9-12段)论述富有创造力的人与任何缺乏创造力的人的区别。

第四部分(13段)论述怎样才能成为一个富有创造性的人。

(三)以问题讨论的形式进行合作学习。(一个问题接一个问题提出，每个问题都安排小组议论，再在小组间交流)

1、为什么事物的正确答案不止一个?(要求从课文中找出依据，并结合自己的文化学习举例证明)

2、既然答案不止一个，那我们该怎样做呢?

认真学习，使自己成为一个富有创造精神的人。

3、怎样才能成为一个富有创造精神的人呢?(要求从态度、条件、方法等方面进行研究)

态度：认识到任何人都能成为富有创造精神的人(自信)

条件：学识渊博(扎实的基础知识)。灵活运用知识，组合不同概念。

方法：转换视角法/组合法/顿悟法/积累法

4、按作者的看法，成为具有创造精神的人，先要具有创新意识。培养创新意识必须具备哪些条件?作者是怎样论证的?

必须精通各种知识，(知识是形成创新意识的素材)/必须有探求新事物，并且为此而活用知识的态度和意识。

首先引用某心理学家的研究结论，再摆出典型的创造性明星的事例。

10.《事物的正确答案不止一个》答案 篇十

知识技能目标：

⒈掌握议论文的一般结构“提出问题——分析问题——解决问题”;明白创造性思维的要素及人是否有创造力的区别。

⒉了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。

⒊培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。

过程方法能力目标：自主、合作、探究。

情感态度价值观目标：尊重创造性的多元思维，养成多方位思考问题的习惯。

教学重点：

1、掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。

2、划分本文结构可以让学生仁者见仁，智者见智——所谓培养学生创造性思维的“实战演习”。

教学难点：

1、本文中心论点的理解。

2、本文的论证方式及其方法。

课时安排：一课时。

教学设计：

一、导入

1、今天我们一起学习13课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁?齐说(罗迦·费·因格)。他是哪个国家的人?(美国)

2、通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗?(喜欢)大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢?(生：我)

这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗?

生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么?②我不知作者要告诉读者什么?③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。……

二、复习议论文的知识

师：通过预习，你知道本文属于哪一种文体?(学生回答)是的，属于议论文。议论,即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。以议论这种表达方式为主的文章，就是议论文。议论文有三要素:论点、论据和论证。

1、论点:作者对所论述问题的见解和主张。(即作者对事物或问题的看法、主张、见解或态度 )

2、论据:用来证明作者观点的根据。(事实和道理是论据的两种基本形式。道理论据，即用人所共知的普遍道理或理论权威经典论述作根据。事实论据，即用具体可靠的事实(包括数据)来做根据。 )

3、论证方法：运用论据来证明论点的过程和方法。(常见的论证方法有:举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证。以上几种论证方法,在议论文中往往是综合运用的。)

三、新课

㈠学习第一层次(1—4自然段)：

1、师：很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题，谈创新的问题。请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头四自然段，同时用笔划出这一部分中总结性的语句。

2、生：读课文开头四个自然段。

3、师生交流：

师：读懂了吗?这一部分中总结性的语句是什么呢?

(因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”)

师：“不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么?

生：“事物的正确的答案不止一个”(师板书观点)

4、长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点,要求我们不满足于一个答案,不放弃探求。这一点为什么非常重要?(尽量用课文中的话回答。)

(因为：①生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样。②情况变化,解决问题的方法也要变化。③如果认为答案是唯一的,找到答案就会止步不前。或者:只有认识到事物的正确答案不止一个,不满足于一个答案,不放弃探求,我们才能有所发现,有所创造,有所进步。)

5、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式?是用了怎样的论证方法阐明这一事理的?运用这一论证方法的好处是什么?

(作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”;再从正面说。“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要。”正反对比，使说理全面，而双透彻，增强了说服力。)

6、师：作者为什么开头不把这观点点明，而用一道四种答案都正确的选择题呢?这样写有什么好处?

7、师明确：怎样亮出作者的观点,要取决于观点本身,是否容易被读者所接受，像那种平白如话、一目了然的可以直接亮出，正因为本文的观点不容易被我们所理解，所以作者才选用这种方式提出自己的观点。

(蜻蜓点水式的渗透议论文文体特点，又暗暗指导议论文观点提出的方式，读与写交融渗透，这样处理不温不火，恰到好处。)

㈡学习第二层次

1、师：既然不满足于一个答案，需要寻求其他答案。那么怎样才能积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢?

(有赖于创造性的思维。)

2、师：请同学们跳读课文，思考：针对创造性的思维作者提出哪几个问题?

生：(自主阅读，自由讨论)

3.交流：

生：第一个“创造性思维又有哪些必需的要素”?

第二个“创造性思维是否任何人都具备呢”?

第三个“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”?

(点评：注重学生自主阅读，自我感悟。教材处理针对学生认知水平,抓住课文三条主线理清层次，一目了然，较好地体现教师-学生-文本之间的对话理念)

4、师：我们先来点击第一个问题?创造性思维有哪些必需的要素?同学们快速读课文，边读边思考。

生：读课文，师：行间巡视。

5、讨论：

⑴师：作者认为创造性思维的要素有哪些?用了哪些论证方法来证明自己的观点?

(A、知识是形成新创意的素材(有渊博的知识);B、必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识C、有持之以恒的精神和毅力(不断地进行尝试或持之以恒地进行各种尝试。

引证法、例证法)

⑵发挥创造力的关键是什么?作者在论述上面这个问题时,用了什么论证方法?有何作用?联系生活体验，你能再补充一两个事例吗?

(引导-速读-讲故事给同桌听)

(举例论证：

约翰?古登贝尔克将毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，创造了印刷机和排版术。或约翰发明印刷机和排版术的过程(第8自然段)

罗兰?布歇内尔把电视接受器作为试验对象，发明了乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。或罗兰发明了对战型的乒乓球游戏(第9自然段)两例都是从自然科学方面设例

作用是事实胜于雄辩，增强文章说服力，使人信服。或具体有力地论证了“创造性思维必须有探求新事物、活用知识的态度和意识，并持之以恒地进行各种尝试”这一观点，增强了文章的说服力。) 在日常生活中，运用所学知识搞小发明小制作或解决实际问题的经验应该人人都有，事例不难补充。)

〔3〕为什么要选用两个事物来证明作者观点?这两个事例有什么侧重?同桌之间可以交换一下看法

(前者侧重于“活用知识的态度和意识”，后者侧重于“尝试”)

㈢学习第三层次(10—12节)

1、师：我们看看作者还提出哪两个问题?请一个同学读读这两个问题?

2、指名学生读第二、三两个问题。

3、师：第一个问题是老师和同学们一道探究完成的，作者又对我们提出两个新问题。同学们自己完成，好不好?(好)有没有信心?(有)下面请同学们针对问题，自己阅读、体味、探究，和同桌之间进行交流、小结。

4、生：自主阅读

5、交流

(1)师：刚才同学们合作得很好，哪些同学来汇报一下你们的研究结果?创造性思维是否任何人都具备呢?请同学们找出事实论据。请同学们分别讲述这三位名人创造性思维的事例并探究其过程。

明确：

(任何人都拥有创造力;贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚

贝多芬,他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。也许是命运的捉弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大大发展和改变了古典音乐 。他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。

莎士比亚：

英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等;历史剧《理查三世》、《亨利四世》;四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。

莎士比亚被马克思誉为“人类最伟大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。”伟大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚!”中国戏剧家曹禺曾赞叹：“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人!

爱因斯坦：

20世纪最伟大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充满许多奇思妙想，例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方?它周围有什么东西推动它?

爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一.他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论.

他是量子理论的主要创建者之一.他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献.)

(2)对第三个问题,即“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?”

(不存在)

(3)拥有创造力的主要根据是什么?用了什么论证方法?

【拥有创造力的人留意自己细小的想法。引证法(6、11)、例证法)(12)】

(4) “非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。” “区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。”你能举出一个事例吗?

(牛顿从苹果落地这一现象中发现了万有引力;瓦特从水壶盖被水汽顶开中得到启示发明了蒸汽机;美国工程师杜里埃偶尔从香水喷雾情景中受到启发发明了内燃机汽化器。)

(5)提出这三个问题，作者运用了什么句式?有什么作用?

(设问句。它的作用有:引出下文，引发思考，使文势有变化。在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。)

四、学习第四层次

1、师：最后,作者是如何总结的?

(怎样才能成为有创造性的人? a.经常保持好奇心，不断积累知识;b.不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识;c.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。)

1、这里的哪个词语能体现一种科学精神?

(锲而不舍)

五、小结课文，完善板书

回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的.正确答案不止一个”的话题，这是提出问题;(1-4段)

主体部分从“创造性思维必需的要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题;(5-13段)

结尾部分得出结论,“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素,就能成为一个富有创造性的人。这是解决问题。(14段)

课文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。

六、拓展训练

1、任选26个字母中的一个，展开想象，仿写句子。例：A 是一座金字塔，是进取。

2、围绕“换个角度看问题”的内涵,请仿照例句写一句话。

例句:玫瑰虽美,但花下荆棘丛生;其实，换个角度也可看作: 荆棘虽多,但棘上却盛开着美丽的玫瑰!

仿写:彩虹虽灿烂,但其前总有暴风雨肆虐，其实，换个角度也可看作: 虽有暴风雨肆虐,但 风雨之后,就有彩虹的灿烂。

3、关于小鸡过马路的话题

唐僧说：“打雷啦,下雨啦,小鸡快过马路啊!”

王朔：我是流氓鸡我怕谁?!

钱钟书：马路这边的鸡想跑过去，马路那边的鸡想走过来——

欧阳修：小鸡之意不在路，在乎山水之间也。

达尔文：鸡从森林来到人家再发展到马路，这是优胜劣汰的进化法则。

拿破仑：不想过马路的鸡不是好鸡。

阿基米德：只要给我一条马路，我就能让小鸡走过去。

请从你的任课老师中选择其中一个，根据各自老师的特点，也创造性的写出一句。

(1、请同学们分析一下，小鸡过马路事件揭露了一个怎样的社会现实，表达了饲养者怎样的思想感情?——语文

2、Do you know?小鸡过马路肯定是现在进行时，而不是将

来时.——英语

3、有两只小鸡过马路，两鸡同时相对而行，分别以每秒10厘米和15厘米的速度过长50米的马路，请问两鸡何时相遇?——数学

4、一个质量为0.3千克的小鸡在马路上跑过，请说说它的受力状况是怎样的?——科学

5、这节课的训练重点是：组织小鸡掌握50米快速穿越马路跑技术。——体育)

七、结语:

通过今天的学习，我们倾听了科学家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天惊的创新宣言，也碰撞出我们创新性思维的火花，点燃了我们心中创新的激情，我们处在一个激情似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代呼唤我们的创新精神，祖国需要我们的创新精神。同志在十六大报告中指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”我真诚在祝愿同学们今后的日子里，学会学习，学会生活，学会做人，更要学会创造，早日成为祖国栋梁之才。(小结的语言激情似火，作业的布置巧妙新颖，学生感受到的不仅是一段慷慨陈辞，更受到时代感、使命感的感染。文道统一。)

11.《事物的正确答案不止一个》答案 篇十一

一、熟读课文，探究下边的问题

１、长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求。这一点为什么非常重要？

２、创造性思维有哪些必需的要素？只有贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚才具备创造性思维的看法，为什么不对？联系自己的生活经验谈谈你的看法。

此题意在帮助学生把握课文主要内容。

１、只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。

２、第一问。创造性思维必需的要素有：①渊博的知识。②运用知识去不断探求新思路。③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。

第二问。因为“任何人都拥有创造力”，不是伟人名人才有。（引导学生联系他们自己的体会来谈。）

二、本文主要论述什么问题？作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起？关于创造性思维所必需的要素，为什么到篇末才给出全部答案？

此题意在帮助学生进一步理解课文的内容，并了解课文结构上的特点，把握作者的思路。

第一问。主要论述怎样才能拥有创造力的问题。

第二问。因为“事物的正确答案不止一个”这个问题很具体，生动形象，又富于针对性，极易引起读者兴趣。

第三问。关于创造性必需的三个要素，经过课文逐层论述，最后才给出答案，这合乎“分→总”这种思维规律，便于读者理解和把握。

三、议论文常常用设问句。设问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式，它的作用是提醒注意，引导思考，突出某些内容，使文势有变化，起波澜。例如课文第四段末尾提出设问：“那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢？”引导读者去思考，然后作者又对此作了回答。请从课文中再找出几个设问句，仔细体会这种修辞方式的表达作用，并且思考一下怎样才能用好设问句。

此题意在引导学生了解和掌握设问句。

设问句是常用的句式。课文中除题干中举到的以外，还有：“这种创造性的思维是否任

何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”在本文中，它们的作用除了题干提到的以外，还有在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。至于怎样运用设问句，要根据具体的内容的需要，用得恰到好处。

四、把课文的最后一段抄在本子上。并选取这段中的某一个观点，举出生活中的一两个事例来证明它。

此题意在引导学生联系生活，进一步掌握课文主旨。

12.《事物的正确答案不止一个》教案 篇十二

知识目标

1、了解看问题因角度不同，常会有不同结果的道理。

2、了解本文中心论点的提出方法：引一个具体实例，并作简要分析后引出。

能力目标

1、能感受本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。

2、能感受文章运用摆事实论证的方法及其好处。

情感目标

懂得确立创造性思维方式的重要性，努力成为具有创造精神和创造力的人。

重点、难点

1、重点：理解本文的中心论点和分论点。

2、难点：理解并运用事实论据。

教学时数

一课时

教具准备

录音机

教学设计思路

在对文章进行整体感知的基础上，分析文章的行文思路和写作特色，最后进行总结归纳。

教学过程

一、课前准备

1、查字典，解释下列词语。

汲取：吸取。

推敲：传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，犹豫不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于《苕溪渔隐丛话》卷十九引《刘公嘉话》。后入就用推敲来比喻斟酌字句，反复琢磨。

根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。

孜孜不倦：勤勉的样子。

持之以恒：有恒心地坚持下去。

锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。

不言而喻：不用说就可以明白。

轻而易举：形容事情容易做。

一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。

2、阅读全文，思考自读提示和课后练习中的问题。

二、导入

前两年高考作文题，就是以本文的开头的图形为题，它告诉我们什么道理呢？出示四种图形。听课文朗读。

三、分析课文

1、提问：不看课文，请回答“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同来”，并说明理由。

讨论并归纳：

（l）答A。因为A是唯一没有角的图形。

（2）答B。因为B是唯一一个仅由直线构成的图形。

（3）答C。因为非对称性图形只有C一个。

（4）答D。

因为D是唯一一个由直线与曲线构成的图形。

结论：这些答案都是正确的。

2、提问：这个问题说明了什么？

讨论并归纳：说明了很多人都局限于“事物的正确答案只有一个”。这个观点是错误的。生活中解决问题的方法也并非只有一个，而是多种多样的。

3、提问：为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？

讨论并归纳：因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。

4、提问：创造性的思维又有哪些必要的要素呢？

讨论并归纳：

（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。

（2）必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

（3）持之以恒地进行各种尝试。

5、提问：本文为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，列举了哪两个事例？试联系自己的生活经验，补充一两个事例。

讨论并归纳：

（1）约翰・古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来发明了印刷机和排版术。

（2）罗兰・布歇尔把电视接收器作为试验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。

补充事例（略）

6、提问：创造的灵感是怎样产生的？

讨论并归纳：这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。

7、提问：“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么？

讨论并归纳：拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。

8、提问：做一个富有创造性的人，关键在哪里？

讨论并归纳：关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。

9、提问：按议论文的三段式结构给课文编写阅读提纲。

讨论并归纳：

提出问题。（1～2段）从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。

分析问题。（3～12段）

第一层（3段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

第二层（4～5段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。

第三层（6～8段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。

第四层（9～12段）：拥有创造力的主要根据。

解决问题。（13段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在。

10、提问：本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的？

讨论并归纳：按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的。

四、小结

本文按照逐层递进的逻辑顺序论证了怎样做一个富有创造性的人这个中心论点。

五、作业