青年教师学习计划

青年教师学习计划（10篇）

1.青年教师学习计划 篇一

青年教师学习计划

阿克苏市第四小学 肖育婷

作为一名青年教师，经过16年半学期教学，我发现自己在教与学的过程中还存在着很多问题和不足，针对这种情况，学校为我创设了非常好的学习机会，让郑秀凤老师这样优秀的老师担任我的指导教师，在接下来的时间里，我会从以下几个方面继续努力，向郑老师认真学习，努力提高自己的教育教学水平，争取尽快地成长成一名优秀的人民教师。

一、理论方面：

作为一名教师，首先，我要继续认真学习《教师职业道德规范》具备良好的师德。师德不是一个抽象的政治说教，而是具有深刻的知识内涵和文化品格的，一个有广博知识的教师才会有道德感召力，仅仅依靠说教的道德教育必然是苍白的。同样，教师的师德魅力也是以其深厚的文化为底蕴的。唯有如此，教师才能完成其教书育人的神圣使命。

二、业务方面：

1、认真学习领会新课标，掌握自己所教学科的学科特点，教的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教学风格。

2、继续探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。

3、使自己具备一定的教学科研能力。

4、计算机水平有较大的提高，计算机能与课程整合。为实现以上目标我准备采取以下措施：

1、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。

2、树立终身学习的理念。教师终身学习应具备五种能力：学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力，今后我要在这些方面多下功夫。

３、更新教育观念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑。不光认真钻研本学科知识，同时不断拓宽自己的知识视野，增加自身的知识含量。这其中最重要的一点就是必须持之以恒。

三、向师傅学习方面 首先，要勤听课，多反思。只要有时间，有机会，就多听师傅和老教师的课。在听课过程中，不仅要认真学习师傅的各大教学环节和对学生兴趣的调动，而且要认真学习师傅对每节课的重点和难点的讲解方法。只听课是远远不够的，重要的是听课后的反思。每听完师傅的一节课，都要认真反思，写下自己的感受和收获。然后对照自己的教案进行修改完善。对一些细节的处理上，如不理解或有不同意见，要及时的与师傅进行交流沟通。并将修改完的教案拿给师傅看，使每一节课都做好充分的准备。在师傅的指导下，不断完善自己，努力提高自己的专业技能，尽快找到符合自身特色的教学思路和教学风格。

其次，认真学习教育理论知识，多读一些有关教师成长和教育理论方面的书籍。读完以后，要认真思考，同自己的课堂教学相联系，写下自己的想法和收获。在以后的教学过程中，将所学的教育理论应用于实际的课堂教学中。

再次，课后要多思考。每上完一节课都要进行回顾与反思，想一下这一节课的不足，试着找出原因，以利于以后改正。尤其是在课堂上出现的一些问题，而在备课中却没有预设到的，要及时在备课本上记录下来。在一点点的积累中不断完善自己。

总之，我会在师傅的指导下，结合自己的理论学习，逐步完善自己的教学，不断积累经验，尽快形成自己的教学风格，使自己尽快的成长起来。

2017.2

2.青年教师学习计划 篇二

国外教育专家指出,在现代生活中,一个人在一生中所学的知识只有10%左右是学校传授的,其余的90%左右是在工作岗位上不断学习得来的。因此,为了适应社会的需要,学生的需要,自身发展的需要,我们还必须继续甘当“学生”。

(1)学习先进的教育教学理念。当今社会,科技迅猛发展,知识剧增,教学的手段不断在变化,教育的目的也在不断完善,自然教育教学理念也在进步和变化着。因此,作为青年教师应多阅读一些现代教育教学理论的书籍,从而跟上时代发展的步伐。

(2)学习并钻研《新课程标准》。青年教师执教的时间不长,对《新课程标准》必须要有深刻的认识,系统的研究,这样才能把握教学的方向及教学的深度和广度。

(3)学习并钻研教材。钻研教材是作为教师的一项基本修炼。“以其昏昏,使人昭昭”是万万做不到的。教师教材不熟悉,课堂上就根本谈不上尽情发挥,挥洒自如。青年教师要想站稳讲台,做到用知识唤醒学生,用智慧点燃学生的智慧,头等的大事就是潜下心来阅读钻研教材,认真地读原文,抛开“教参”独立地读原文,以学生的眼光读原文。读出教材的知识体系和基本内容,读出教材所体现的据课程标准的要求,读出教材的重点难点,读出掌握各种问题的解答方法、技巧,读出教材的开发价值等等。

(4)博览书籍杂志。好教师一定是与书为伴、与书为友的,一定是博学的。你可以读教育哲学,可以读文学史论,可以读自然科学,可以读通俗读物。通过阅读专业的书籍杂志,你可以了解学科前沿动向,获取来自教学一线的直接经验,通过阅读专业外的书籍杂志,你丰富生活常识、增加社会阅历,让课堂教学贴近生活、贴近社会。

2 在听课与比较中发现

中国当代教育领域,涌现出了一派一批卓有成效的名师,他们的教育教学思想、模式、策略、方法和观摩课,具有极高的指导价值。除此之外,就在我们身边甚至我们的学校,也有许多的优秀教师,他们经验丰富,风格独特,课堂教学效果好,具有很好的借鉴作用。借鉴他人经验,关键是找出自己与别人的差距,对于一节课来说,应从五个方面寻找差距,进行比较与发现:

2.1 比教师素养

教育是培养人的艺术,课堂是展示教师素养的舞台。在教学过程中,教师是否表现了适当的谦逊、足够的勇气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情愫,是否有耐心、有自知之明、亲切感和幽默感等,关系着课堂教学的成败,关系着我们青年教师的成长,要学教书,先学做人。因此听其他老师的课,首先要在这些方面对比自己的表现,找到差距并尝试着改进。

2.2 比教材处理

处理教材既是一门科学,又是一门艺术。找差距就是要看执教者是怎样教材处理的,同自己的做法比,有什么不同?他为什么这样处理,这样处理有什么好处。

2.3 比教学过程的设计

一节课的课堂设计既能显示教学能力和才智,又能看出独具匠心的教学创造。从导入、讲授、练习、小结、作业等方面的设计与自己的对比,看自己平时的设计与他有何不同,这样设记有何优点?从而逐步掌握课堂设计的科学性和艺术性。

2.4 比教学方法选择

了解别人是怎样因课程、因学生选择教学方法,然后又怎样灵活运用教学方法,看看自己在选择方法和运用方法上有什么缺欠。

2.5 比教学的基本功

就是说、读、写、演、绘等基本技能,看板书的科学性、艺术性。

3 在札记和反思中升华

教学札记,能帮助青年老师贮存第一手的教学信息,培养反思、感悟能力,提高专业素质和业务水平。那么教学札记记些什么?

3.1 记课堂教学所追求的理想,在反思中憧憬成长

刚刚从事教育的青年教师往往是怀抱教育理想、最有激情、最有想法的一个群体,他们热切希望改变教育的现状,迫切希望改变课堂教学的现状,在实践中,特别是在课堂教学取得阶段性进步之时,往往会产生对课堂教学产生种种美好的遐想。这些遐想,就是我们追求的课堂教学理想,为了获得持久的动力,为了避免教育功利、世俗的同化,青年教师有必要不断的记录自己的教育理想,并联系自己的教学现状反思,在反思中憧憬成长。

3.2 记课堂教学的成功之处,在反思中总结经验

一般来讲,一个潜心从事教育教学一心想做好老师的青年教师,自己的教育教学行为总是会有一些成功的亮点的。如对学生作的一次完美的励志演讲,找学生谈话的一个实用方法,转化潜能学生的一个突破口,课堂教学中达到预先设计的教学目的,教学中随机应变的措施,师生之间的巧妙配合,教材的创造性使用,教学方法的恰当运用等等,都值得我们记载。不仅仅是记录,还要深入反思感悟:这些课堂的亮点是怎样闪现出来的?有哪些偶然因素和必然因素?体现了怎样的教学思想和教育新理念?青年教师只有不断地写作札记,并通过反思,跳出眼前成功的迷雾和狭小的经验圈子,摸索出理性的东西,总结出规律性的认识。

3.3 记课堂教学的失误之处,在反思中吸取教训

金无足赤,人无完人。课堂教学也是如此,只有更好,没有最好。即使是成功的课堂教学也难免有疏忽失误之处。对它们进行系统的回顾、整理,自觉地运用现代教育教学理论去观照,进而进行深刻的反思,由果索因,追本溯源,吸取“前车之鉴”,对原有的教案进行改进、完善,并设计“再教方案”,这样“吃一堑、长一智”,教学后记便成为下一次教学的新起点,从而使整个教学工作日趋成熟和完善。

3.4 记课堂偶发事件的处理,在反思中培养教学机智

在课堂教学中,随着课堂教学内容的展开,师生的思维发展和情感的交流融洽,经常会出现一些事先意想不到的偶发事件。例如,教师对学生有意或无意造成的感情伤害,学生因为对某个问题产生的激烈争辩,学生提出过于敏感或者尖锐的问题而造成的尴尬,教师答问中出现知识性错误或者暂时无法回答的窘迫等等。对这些问题,教师如果不能灵活巧妙地及时处理,就会造成冷场或吵闹等僵局,伤害学生的情感,损害教师的威信,妨碍教育教学活动的正常进行。

为了避免因偶发事件带给师生的负面影响,为了避免偶发事件造成不必要的挫折和失误,我们有必要记录这些偶发事件,从而获得不断培养自己处理偶发事件的教学机智。

3.5 记听课师生对自己教育教学的评价,在反思中摸索规律

一个研究型优秀的教师,必然会重视教育教学信息的反馈,关注来自不同方面的声音,悉心听取各方面的意见。因此,我们在教学札记中要收集,要记载,然后客观、冷静而理智地分析取舍,供以后的教学与研究借鉴,以期从正反两个方面的经验教训中进一步认识教学规律,并在实践中建构教育教学理论;反过来又用理论指导实践,切实提高自身的教研能力和课堂教学质量,达到教学与教研双赢的目的。

3.青年教师学习计划 篇三

我区普通高中和中职学校学生

可双向转学

本刊讯 最近，自治区教育厅印发了《广西壮族自治区普通高中学籍管理实施办法》（以下简称《办法》），首次提出允许学生在普通高中和中职学校之间双向转学，转学需经双方学校及市、县（市、区）教育行政部门确认，涉及区直属中职学校的需经自治区教育厅或人力资源和社会保障部门确认。《办法》规定，普通高中的一年级学生可转入中职学校全日制一年级就读，二、三年级学生只能在第一个学期转入中职学校全日制二年级就读，转学学生所学的普通高中课程可适当转换为中职学校文化课学分，所缺中职学校专业基础课程及专业技能课程应全部补修；中职学校全日制一年级学生可转入普通高中学校一年级就读，二、三年级学生只能在第一个学期转入普通高中学校一年级就读，考试成绩须达到转入学校当年录取最低成绩，并应补学相应的缺修课程。

（桂文）

我区本科、高职院校将联合培养

应用型人才

本刊讯 最近，自治区教育厅确定桂林理工大学等4所本科高校和广西交通职业技术学院等6所高职院校，开展高端应用型本科人才联合培养改革试点工作，首批试点专业有6个。据悉，试点专业属本科层次，学制四年，学生毕业时，经考核合格后由试点本科院校颁发毕业证书和学位证书（注明与高职院校联合培养）。试点专业学生的培养经费，由试点本科院校和高职院校共同承担。另外，试点专业强调联合培养，明确参与试点各方须建立联合培养机制，试点专业须有一个企业参与，本科、高职院校和企业三方要采取切实有效的措施加强深度合作，共同拟定招生简章并相互配合做好招生宣传，共同制定培养方案。（桂文）

我区将清理学校集体代办

学生银行卡行为

本刊讯 最近，自治区教育厅与中国人民银行南宁市中心支行联合下发《关于进一步规范和清理学生银行卡的通知》（以下简称《通知》），决定开展学生银行卡清理工作，全面整顿违规代办银行卡的行为。《通知》规定，各学校要建立健全集体代办学生银行卡管理长效机制，不得使用信用卡作为学生资助款项的发放账户，不得强制将校园卡和信用卡绑定，并自动划款；严格落实银行账户实名制，严格规范代理办卡业务流程，严格执行信用卡亲访亲签制度，谨慎为本科及以下学历的在校学生发放信用卡。（桂文）

我区出台新政明确各学段

贫困学生教育资助标准

本刊讯 最近，自治区人民政府出台了《关于开展教育精准扶贫扶持贫困家庭子女上学就业的实施意见》，对各学段学生的资助标准作出了明确规定，义务教育阶段农村家庭经济困难寄宿生生活费补助标准为小学每生每年1 000元、初中每生每年1 250元，普通高中国家助学金平均资助标准为每生每年1 500元（其中一等国家助学金2 000元、二等国家助学金1 000元），中等职业教育国家助学金资助标准为每生每年1 500元，高等学校国家助学金标准为平均每生每年3 000元（其中一等为3 500元、二等为2 500元），中等职业技术学校毕业生升入高等职业技术学校中家庭经济困难学生的学费补助标准为每生每年2 000元。

（桂文）

据《光明日报》消息，最近，教育部起草了《普通高等学校招生违规行为处理暂行办法（征求意见稿）》（以下简称意见稿），规范高考招生行为。意见稿指出：对于未按照规定标准和程序，以照顾特定考生为目标，滥用推荐评价权力，或有偿推荐、组织生源的高中学校，当地教育行政部门要责令其限期改正，给予警告或者通报批评，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法给予处分；涉嫌犯罪的，依法移送司法机关处理。意见稿同时规定，省级教育行政部门违反有关管理规定，出台与国家招生政策相抵触的招生规定或者超越职权制定招生优惠、照顾政策的，将由国务院教育行政部门责令其限期改正，并给予通报批评。

教育部拟取消高中体育考试

选测项目 长跑成必测项

据人民网消息，日前，教育部就《学生体质健康监测评价办法》召开新闻发布会，教育部相关负责人表示，目前正在制订《中小学综合素质的评价意见》，拟对学生的身心健康状况提出进一步的要求，将减少高中必修课程，增加体育学分，取消体育考试中的选测项目，过去大、中学生耐力类需在长跑、台阶试验两项中选测一项的今后将统一改为长跑。这意味着今后大、中学生每年至少要测一次长跑。该负责人还指出，各地要建立健全中小学课程实施办法，重点对音美体的课程进行评测。同时，《中小学综合素质的评价意见》也将作为中学招生的重要参考。

国务院印发相关规定

加快现代职业教育发展

据中国政府网消息，近日，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出各地要加快构建现代职业教育体系，统筹发展各级各类职业教育，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，加强职业教育与普通教育的沟通，积极发展继续教育，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道；要激发职业教育办学活力，充分发挥市场机制作用，引导社会各界特别是行业、企业积极支持和投身职业教育，激发学校发展活力，完善现代学校制度；要提高人才培养质量，深化产教融合、校企合作、工学结合，推动专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，强化职业教育的技术技能积累作用。

据新华网消息，最近，江西省教育厅、财政厅和人社厅等联合印发了《关于推进义务教育学校校长教师交流轮岗工作的指导意见（试行）》（以下简称《意见》），决定推进义务教育学校校长教师交流轮岗工作。《意见》规定，交流轮岗工作按属地管理原则，在县域内义务教育阶段公办学校之间进行，交流轮岗的对象为在同一所学校任职、任教达10学年以上的校长和教师，校长轮岗不少于一届，教师交流不少于3学年；各县（区、市）每年交流轮岗人数要达到应交流轮岗对象的10%左右，其中每年参与交流的特级教师，县级以上学科带头人、骨干教师以及各地评选的名师要达到应交流教师总数的20%左右。据悉，为鼓励校长教师交流轮岗，该省还将进一步完善校长选拔和教师评先评优机制、专业技术职称评聘与农村任教经历挂钩等制度，并进一步改善农村学校校长教师的生活条件。

广东陆丰首创“以还代租”

购置校车新模式

据《人民日报》消息，最近，广东省陆丰市采取零首付、低车价、低利息、政府贴息、5年分期付款、免抵押担保的“公益+商业服务”新模式购置的21辆国家标准校车，正式投入使用。这是陆丰市为解决校车紧缺问题而实施的新举措。据该市教育局相关人员介绍，在这个工作中，学校并非简单地租用校车，而是将公司购车的贷款、利息分成60个月，打包成固定的“月供”定期交付给公司，即以替公司还购车贷款的方式来代替应付租金，5年期满后，公司将以每辆1 000元的价格，将校车产权过户给学校。

福建省从今年起设立

学前教育政府助学金

据《中国教育报》消息，从今年起福建省正式设立学前教育政府助学金，专门用于资助家庭经济困难的适龄入园幼儿。该助学金主要对两类幼儿予以资助：孤儿或残疾幼儿、低保家庭幼儿、烈士子女或优抚家庭子女；其他家庭经济困难幼儿，如家庭遭遇自然灾害、父母重度残疾或重病等的幼儿。助学金主要用于幼儿在园期间的保教费及伙食费补助，具体标准为：第一类幼儿每生每年补助2 000元，第二类幼儿每生每年补助1 000元。据悉，学前教育政府助学金所需资金由省、市、县（区、市）各级政府共同分担，助学金按学期申请发放，专账管理，专款专用。

据《中国教师报》消息，近日，俄罗斯的一份中小学校长调查报告显示，该国教师收入的提高主要依赖于工作量的增加。据悉，该国教师的收入由基本工资、课外活动收入、补偿性工资和奖励性工资构成，而教师的基本工资较低，工资收入的主体是奖励性工资。在这样的情况下，许多教师会选择增加工作量来获得较高的奖励性工资，这就增加了教师的工作强度。因此，俄罗斯教育专家呼吁，改变以奖励性工资为主的局面，不断提高教师基本工资水平，减轻教师工作压力。

澳大利亚呼吁中小学校

培养学生情绪恢复能力

4.结对帮扶青年教师学习计划 篇四

在理论方面，作为一名教师，首先，我要继续认真学习《教师职业道德规范》具备良好的师德。师德不是一个抽象的政治说教，而是具有深刻的知识内涵和文化品格的，一个有广博知识的教师才会有道德感召力，仅仅依靠说教的道德教育必然是苍白的。同样，教师的师德魅力也是以其深厚的文化为底蕴的。唯有如此，教师才能完成其教书育人的神圣使命。

在业务方面，首先要勤听课，多反思。只要有时间，有机会，就多听师傅和老教师的课。在听课过程中，不仅要认真学习师傅的各大教学环节和对学生兴趣的调动，而且要认真学习师傅对每节课的重点和难点的讲解方法。只听课是远远不够的，重要的是听课后的反思。每听完师傅的一节课，都要认真反思，写下自己的感受和收获。然后对照自己的教案进行修改完善。对一些细节的处理上，如不理解或有不同意见，要及时的与师傅进行交流沟通。并将修改完的教案拿给师傅看，使每一节课都做好充分的准备。在师傅的指导下，不断完善自己，努力提高自己的专业技能，尽快找到符合自身特色的教学思路和教学风格。

其次，认真学习教育理论知识，多读一些有关教师成长和教育理论方面的书籍。读完以后，要认真思考，同自己的课堂教学相联系，写下自己的想法和收获。在以后的教学过程中，将所学的教育理论应用于实际的课堂教学中。

再次，课后要多思考。每上完一节课都要进行回顾与反思，想一下这一节课的不足，试着找出原因，以利于以后改正。尤其是在课堂上出现的一些问题，而在备课中却没有预设到的，要及时在备课本上记录下来。在一点点的积累中不断完善自己。

为实现目标我准备采取以下措施：

1、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。

2、树立终身学习的理念。教师终身学习应具备五种能力：学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力，今后我要在这些方面多下功夫。

5.骨干教师帮扶青年教师计划 篇五

扶余市更新乡小学

高永

身为一名市级骨干教师，我觉得自己应该时刻想到发挥骨干教师的示范及带动作用，为了更好地发挥自己的骨干作用，现制定指导青年教师计划如下：

一、指导思想

本着“求实、创新、发展”的工作原则，通过师徒结对，切磋教艺，扬长补短，共同提高。

二、帮扶对象： 寻宝兴

赵振

张群富

三、培养目标

1、具有扎实的教学基本功，能够熟练运用现代教育手段；

2、具有扎实的基础理论和专业知识，具备一定的教学科研能力。

3、具备对各种教学信息的捕捉、判断和重建的能力；

4、力争两位老师在体育课堂教学水平上有大幅度地提高。

四、具体工作及措施

（一）师徒交流，确定帮带目标

我将利用业余时间，了解几位老师在教学上有那些困惑，制定符合教师个体特点的切实可行的帮扶目标。

（二）集体备课，提倡一课多摩，共享教育资源。

加强集体备课，师傅指导徒弟确定教学方法，及时帮助徒弟分析教材的重点、难点，制订教学目标。

（三）切磋技艺，共同提高。

1、指导三位老师备好并上好课，认真学习《数学课程标准》，分析教材内容，力求做到目标明确、重点突出、难点分散、环节紧扣、方法合理等；还要指导三位教师准确掌握课堂时间分配教学环节。此外，结合三位老师电脑能力强的特点，强调多媒体教学的学习和应用，多进行网络学习来丰富自己。

2、跟踪听课，及时了解三位老师课堂教学情况。计划每期随堂听课，听课后及时进行讲评，指出其优缺点并提出改进意见,以帮助她们快速提高教学水平。

3、要求三位老师适当听我的课，检查两位教师的听课记录表填写情况。

4、督促三位老师坚持业务学习，积极参加各种培训活动，努力提高自身的业务素质。

5、主动开展各类听课、评课、上课活动。师傅上示范课，每位徒弟汇报课，课后及时评析，共同研究改进教法的措施。通过该活动，进行面对面对话交流，有针对性地评课，肯定其优点，指出存在的不足，最终促进他们更好的发展。

6.骨干教师、青年教师培训计划 篇六

为了使青年教师能尽快地适应教育教学工作和素质教育的需求，使骨干教师充分发挥其特长，促使其在实际工作中形成全新的教学观、学生观、人生观和质量观，牢固专业思想，增强事业心和工作责任感，更加爱岗敬业，不断开拓进取，努力争当一名合格的人民教师，并能为培养新世纪人才多作贡献，特此制定骨干教师与青年教师培训工作计划：

1、培训工作继续采取推荐参加集中培训和校本培训两部分组成。集中培训主要是安排教师学习省、市、县教育厅（局）有关文件，组织进行师德教育，学习教育教学常规，学习专业理论及教改信息。校本培训由学校组织，指导教师自培自练。让青年教师在岗位上边教边学，以学促教，促使青年教师从理论到实践、从认识到能力的转化，使青年教师在思想上和业务上尽快适应教育教学工作和素质教育的需要；使更多 的青年教师成长为骨干教师。

2、学校要指聘一位师德好、业务能力强的高级或一级教师与每位青年教师结对子，并作为青年教师的指导教师。具体指导青年教师学习所任课程的教材，制定学期教学计划、备课、写教案、讲课、批改作业和教育学生等工作，以老带新，开展岗位练兵活动。

3、青年教师要认真学习有关教师培训的文件，制定自身学习培

训工作计划。

4、青年教师要在学校的指导下，进一步修定完善自培自练计划。

5、青年教师每学期至少要听课15节以上，并应认真做好听课评课笔记。骨干教师、青年教师每学期至少举行一次校级以上公开课教学。

6、骨干教师要积极开展自我反思活动，认真收集记录富有启发性的教育教学案例，每学期至少撰写一篇具有较高水准的教学论文，或举办一次讲座。

7、青年教师要认真扎实地进行基本功训练，每月要送交一份钢笔字和毛笔字作业。

8、学校领导与指导教师要听青年教师的课10节以上，并予以讲评指导。

9、青年教师要认真刻苦学习《小学语文教学常规》、《小学数学教学常规》等专业理论。

10、学校要组织青年教师参加中心学校或县以上教育主管部门开展的教研、专题讲座、教学比武、教学基本功竞赛等业务活动。

7.青年教师学习计划 篇七

关键词：“三育人”,学习型党支部,青年教师,思想政治教育

“三育人”是教育工会的传统工作, 即:教书育人、管理育人、服务育人, 该理念兴起于上世纪八九十年代, 盛行于本世纪初。随着中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治工作的意见》 (中发[2004]16号文件) 出台, 文中鲜明的提出“学校教育、育人为本, 德智体美、德育为先”的指导意见, 进一步把育人工作融入学校工作的各个方面, 贯穿于学校生活各个环节, 明确指出“广大教职员工都负有对大学生进行思想政治教育的重要责任”, 那如何努力让广大青年教职工做好教书育人、管理育人、服务育人的工作, 就需要不断加强高校青年教师队伍建设, 提高青年教师思想政治素质。2013年5月4日, 中组部、中宣部、教育部党组联合下发了《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》, 引导广大高校青年教师为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量, 对进一步加强和改进高校青年教师思想政治工作做出了具体部署。因此, 搞好青年教师的思想政治教育, 不仅是保证青年教师自身健康成长的需要, 也是改进和加强大学生思想政治教育工作的重要措施[1]。

一、高校青年教师思想政治教育中存在的问题

如今, 在“中国梦”、“教育梦”的思想建设活动引领下, 在中共十八大提出的“立德树人”的教育思想下, 学校的党建机制和思想教育阵地也要寻求突破。面对这样一个大背景、大趋势, 通过学习研究出思路, 找出路, 以构建学习型党支部为抓手营造良好的学习环境和学习模式, 从而构建学习型校园、和谐校园, 已经成为高校青年教师思想政治教育方面的重要内容。

创建学习型党支部的工作思路源于现在全球性的热门话题———学习型组织。学习型组织是一种新型的组织管理模式, 体现了知识经济时代对组织管理模式变化的要求。从高校青年教师个体的自我发展来讲, 每个教师与生俱来都有学习的天性, 青年教师尤其具有强烈的自我发展与提高的欲望和自我超越的能力, 对学习始终充满渴望, 特别是在知识经济时代, 这种天性与渴望更加凸现出来。面对新形势、新情况和新挑战, 当前高校青年教师的学习和思想政治教育活动, 也逐渐显露出一些弊端, 如何以育人为本, 通过建立学习型党支部来加强青年教师的思想政治教育面临着较大的困难。

1.从学习的主体来看, 一些青年教师存在着“重业务、轻政治”的倾向, 有些老师为了科研上规模, 教学上水平, 注重对各项业务进行考核, 而忽略了思想品德建设, 往往以论文发表多少、科研经费多少等业务水平的高低来决定职务、职称和待遇, 使得一些青年教师不能正确处理政治与业务的关系, 在平时工作中, 不注意学习, 或者是对学习流于形式, 从而在思想上观念陈旧, 理想信念无追求。

2.从学习的内容和形式来看, 党支部的学习形式单一, 学习内容枯燥, 缺少创新, 不能激发起青年教师学习者的学习欲望;还有一些支部认为学习就是读文件, 传达会议精神;有些青年教师党员还认为自己已经是党员了, 不需要学习, 只要将自己的科研、教学搞好即可, 或者是将学习仅限于理论学习, 党的思想政治工作没能及时跟上高等教育发展的节奏;还有的支部在学习过程中将党的工作与本单位、本部门中心工作结合不紧密, 学习和工作脱节。

3.从学习的机制来看, 一些基层党组织认为学习是个人的事, 不需要支部学习, 在学习的过程中也缺少规范性, 党支部没有很好的发挥好支部作用, 在青年教师中培养和发展优秀积极分子入党的力度也不够, 这使很多青年教师以及青年教师党员之间很难建立共同的目标, 影响了高校青年教师群体政治素质的提升。

二、提升青年教师政治思想素质的策略

在高校中开展“三育人”工作, 就是要在教学、管理、服务等一切工作中贯穿德育内涵, 坚持以育人为中心, 在工作中, 必须牢固树立“教学工作为中心, 以人才培养为根本”的管理和服务理念, 不仅要传授给学生科学文化知识, 培养专业技能和创新能力, 还要从思想上、政治上关心、引导学生, 在教学过程中有目的、有意识地引导学生, 创造良好的教书育人环境, 引导学生全面发展。如何让青年教师做到这些, 就需要从思想上做引导, 加强学习, 通过构建学习型党支部来强化青年教师的思想素质。

(一) 构建良好的学习型党支部领导班子, 加强对青年教师的引导

青年教师来自不同的专业领域, 思想政治素质和做思想政治工作的能力都层次不齐, 因此, 良好的教育引导广大青年教师, 增强思想政治理论水平就必须常态化。[1]在基层党支部的学习教育工作过程中, 党支部的领导班子的工作可以与本部门的教学科研工作相有机结合起来, 能够很好地发挥党支部在各项中心工作过程中的监督保障作用、特殊问题中的调控作用以及在复杂情况下的协调作用、既能够当好领航的舵手, 又能做好坚强的后盾, 不同角色并行, 进一步激发了全体党员在整个学科发展过程中党员的积极性, 做到了党支部工作与行政工作相结合, 学习与工作相结合, 让更多的青年教师可以参与进来, 加强学习, 既增强了基层党支部的战斗堡垒作用, 又提高破解难题的能力, 对学科的发展起到良性促进作用。

(二) 创新学习型党支部的学习方式方法, 加强对青年教师的思想政治教育

1. 教育方式的观念创新。

教师队伍建设工作是学院发展的首要工作。通过引进、培养、优化和调整等措施, 改善和提高专兼职教师队伍的数量、质量和结构。伴随着高等教育的跨越式发展, 大批青年教师成为高校教学的新生力量。[2]在进行党支部党员学习教育活动过程中时, 活动组织可以把个人奋斗目标和支部乃至学院、学校的发展目标融合成共同学习目标, 发挥团队学习精神, 实现共同进步。将原有的支部简单的会议讨论学习, 可以扩大到根据工作的需要和支部党员的知识不足, 开展知识竞赛、邀请专家学者等进行讲座学习, 学习的内容包括政治理论、时事、学校改革发展情况、业务知识、学科建设等各个方面, 并积极开展讨论和交流, 激发出具有创新性的思想火花和富有建设性的意见, 并有效地转化为组织的行为和成果, 做到有的放矢。因此, 在支部学习教育过程中, 可以通过以老带新, 给予青年教师在思想、学术等方面的引导, 让青年教师少走弯路, 指引出正确的教学方向。譬如, 我们可以聘请教学经验丰富的退休老教师, 请他们作为教学督导来指导青年教师, 在党支部的学习过程中, 可以邀请他们来做专题辅导报告, 强化青年教师“教书育人, 以身示范”的意识;或者在教师上课中, 走进青年教师的课堂听课, 现场为他们指导, 让青年教师迅速适应岗位、弥补自身不足, 真正在教学环节中实施教书育人。

2. 教育方式的方法创新。

第一, 支部从建立学习型党支部的角度着手, 将支部的学习与基层的教学科研工作相结合进行学习研究, 结合学科发展、人才培养等多方面的目标, 在青年教师中深化“角色意识”, 开展学习活动, 进行思想教育, 而不是仅仅单纯去读报纸、学报告, 保证学习内容不空洞, 不乏味, 提高青年教师的思想高度。第二, 支部在保留传统学习活动方式的同时, 充分利用党日活动等多种主题教育活动的形式进行创新型学习。譬如将党日活动与系所全体教工的活动相结合, 在学科、科研实践的同时融入党日活动, 将活动范围扩大到基层的全体老师, 尤其是让青年教职工参与进来, 营造良好的学习氛围, 对支部的党员进行良好的党员教育的同时, 能够达到很好的青年教师思想政治教育的目的, 从而让对青年教师的教育不再枯燥单一。

三、结论

以“三育人”教育理念, 在青年教师中开展思想政治教育活动, 以学习型党支部为载体, 搭建学习的平台, 把理论的学习要同具体的工作时间结合起来, 在学习中强基固本、内涵提升, 才能够让青年教师更加强化自身建设, 全面、迅速地达到提高青年教师整体素质的目标, 从而将育人工作真正渗透到教学工作中, 真正提高教师的思想觉悟、师德素养和业务水平。

参考文献

[1]刘芳, 刘世亮, 赵颖, 王文亮.加强高校青年教师思想政治教育工作刍议.决策探索, 2013, (14) :50-51.

8.青年教师学习计划 篇八

摘 要：教师的专业化成长是一个持续自我更新的过程，它是教师在教学实践与对话学习中生成的，是自觉主动地改造、构建自我与世界、他人、自身内部的精神世界的过程。青年教师的成长关乎高校的可持续发展。高校青年教师只有通过与课程文本、与他人、与自己对话，才能真正促进自身专业化成长。

关键词：对话学习；高校教师；教师专业化成长

中图分类号：G726 文献标识码：A

教师专业化成长是教师在职业生涯中不断改进和拓展自己的思想修养、专业知识、专业能力与素质的行为过程。青年教师的成长关乎高校的可持续发展。从高校青年教师的学习特点出发，以对话编织教师学习共同体，通过与课程文本对话、与他人对话以及与自己对话，提升其专业化素养和职业伦理，是促进青年教师专业化成长的重要途径。

一、对话学习的意涵

对话学习是指学习主体基于认知价值，在学习中与客观世界、他人及其自己展开对话，在对话中重建与客观世界、与他人、与自己的关系，“探究对象意义”的过程。其内涵包括以下几方面：

第一，对话学习是“从已知世界出发，探索未知世界之旅”。其目的是通过对话获取知识，批判和重建知识，实现经验交换、意义生成。

第二，在学习的过程上，学习主体不仅要深入地与学习文本、他人对话，还要与自己对话，以实现有效的学习。

第三，对话学习是“通过与他人的合作，与多样的思想碰撞，产生并雕琢自己的思想。”在学习的组织上，既要展示学习者个性，又要重视学习者之间的交流与合作，形成学习共同体。

第四，在学习的成果上，通过与学习客体的对话，反思自我，“超越既有的经验与能力，形成新的经验与能力。”

对话学习的基本特征主要表现在4个方面：

（一）平等交互性

对话不是自说自话。对话学习本身蕴涵“平等”的价值观预设。“没有平等，就成了教训和被教训、灌输和被灌输，就好像水遇到了油，谈不上对话和交流，也撞不出美丽的火花。”学习主体必须尊重对方的主体意义并平等相待，不得把自己的思想、观点强加给人，要带着自己的心灵，带着惶惑、探寻，带着自尊和敬畏，倾听别人的意见。学习主体、学习文本、客观世界等各方构成自由、和谐、开放、互动的体系，在合作与互动中相互启发，“一起共享知识”，弥补“独白”学习的不足，实现学习的最优化。

（二）自主建构性

“作为目的的对话追求的是不断挑战高于自身水平的人，即学习就是要追求能与高于自身水平的人（专家、学者、师长）对话。学习本是基于沟通的社会过程，学习的实践就是对话的实践，学习便是为能与高于自己水平的他人进行对话、展开对话、深入对话，不断提升自己的对话力。”知识是建构的，不是灌输的；学习是主动建构意义，不是被动接受信息刺激。学习主体在学习中，不仅要重构自己与外部世界、他人的關系，而且要“通过自我内的对话，改造自己所拥有的意义关系，重建自己的内部经验。”

（三）开放性

没有开放宽松的氛围，就没有对话。学习是对话的过程，也是主体之间相互开放的过程。在动态开放的环境中，学习主体不再固守自己的观点，而是摆脱条条框框的限制，以任务为指向，发挥主观能动性，主动参与与学习文本、与客观世界、与自我、与他人的对话，在交往对话中形成共鸣和默契，实现智慧的生成，知识的共享。

（四）生成性

对话的伟力在于发现科学的真理。对话学习关注的不是形式上的交流和沟通，也不是简单地把自己的思想观点传递给他人并获得他人的认同，它是思想的流动、思想的共享与创新。对话学习是学习主体之间心灵的碰撞和灵魂的交融，是思想的共生共荣。对话促使学习主体不断解放观念，主动反思社会、世界、他人和自我，“上下求索”自身智慧，探寻人生的真谛和生命的意义，重构自己与世界、社会、他人、自我的图景，提升自己的价值，收获学习的动力。

二、在对话学习中促进高校青年教师专业化成长

教师的专业化成长是教师在教学实践与对话学习中生成的，是自觉主动地改造、构建自我与世界、他人、自身内部的精神世界的过程。高校青年教师只有通过与课程文本、与他人、与自己对话，才能真正促进自身的专业化成长。

（一）在理解中与课程文本对话

大部分高校青年教师没有经受系统的教育理论和教学基本功训练，踏进高校大门就被安排上讲台，教学“跟着感觉走”，漠视所授课程在专业人才培养目标中的地位，教学抓不住重点、难点， 教学缺乏组织性等现象时有发生。究其原因之一在于教师专业化成长乏力，课程意识淡薄，将“理解课程”简化为课程设计者意图的“文化复制”，忽视教师是课程的动态构建者、生成者。

“理解课程”的能力集中体现了教师的知识素养、教学能力以及人文精神等综合素质，反映教师专业化成长的存在状态。“理解课程”意味着课程变成了一种“文本”，对这种“文本”的不同解读，形成了丰富多彩的“课程话语”。当今的课程研究已经不再局限于课程开发的程序的论争，而是将课程置于广泛的社会、政治、经济、文化、种族等背景上来理解，联系个人深层的精神世界和生活体验而寻找课程的意义。教师对课程文本的理解，是把个体的感悟和经验纳入课程文本之中，进行解构的过程。因此，教师理解课程文本，不是单向度的学习，而是基于一个意义文本的重建。教师对课程的理解不是一种简单的复制行为，而是一种意义的创造与生成的过程。在这一过程中，需要与课程开发者一起去沟通、交流、合作、分享，这种沟通、交流、对话就成为了课程本身。但是，在意义生成的过程中可能会出现教师的“前理解”与现实教育场景的干预。这是因为在实施课程中教师可能因为暗含着教师的“前见”和自身的领悟而不能忠实地传播课程内容。加上情境、视域的差异，必然要求教师重新诠释课程文本。教师在理解、实施课程文本时，虽然不一定能完全真实再现课程开发者的文本原意，但是可以通过与课程文本对话——理解课程达到彼此“视域融合”。这一“视域融合”过程要经历“积极健全的课程主体自觉”“日常课程教学批判创造”和“‘实践理论构建”3个阶段。也就是说，教师首先要唤醒自己的课程主体意识，理解课程并积极参与课程改革；然后以课程主体身份对课程文本加以批判，摆脱预定课程文本忠实实施者的束缚，实现意义的创造和生成。

对于正处于成长阶段的高校青年教师而言，能否履行好教师角色，根本在于其专业化素养；能否胜任教学工作，履行好专业职责，第一要务是明确课程意识与专业化成长关系，确立课程意识，从学生发展需要和自身专业化成长出发，审视自己的教学实践，积极参与课程决策，理解并内化课程，实现“课程管理”向“课程领导”的飞跃。

（二）在反思实践中与自己对话

高校青年教师在学科专业上有一定的造诣，但是由于教龄不长，教学经验不足，在教学中经常会遭遇这样一些冲突：教学方法单一；误读教师主导与学生主体之间的关系；无法有效激发学生学习动机；无法自如调控教学环境等等。這些矛盾冲突往往在不经意间引发教师职业焦虑感乃至倦怠感。古希腊先哲人苏格拉底曾说过：“生命如不诉诸于批评的省察，这种生命是不值得活下去的。”解决这些问题最好的办法就是使教师成为自主的反思的人。

反思是指对教育问题做出合理的决策并评价这些决策的后果的过程，是提高教学效能并使教师的教学参与更为主动、专业化发展更为积极的重要工具。反思作为教师专业化成长的一种途径，其主要目的不在于获取外在的技术性知识，而在于通过“反思”，促使教师对于自己的教育教学活动有更为深入的“理解”，发现其中的“意义”。传统的教育模式常常依赖于说教式教学，而反思性教学实践更多依赖辩证式的学习，包括对话、讨论以及不同想法的批判性和开放式的分析。在提出问题、挑战思想过程中，学习者理清思路并加深理解，特别是当存在智力冲突的时候，对话与反思就更有价值了。教师将自己的知识和专业技能带入反思性教学实践活动中，同时分享来自同行和学生的认识与观察所得，能够进一步促进学生学习活动的开展和自身专业化水平的提高。

高校青年教师成为反思型教师的方法很多，主要包括反思性训练、行动研究法、分析性思维实践法、个案研究法、辅导法、反思日记、课堂活动与讨论等等。高校青年教师要灵活运用这些方法开展反思实践，提高反思能力。

首先，要促进学生的参与。在反思性教学实践中，师生的角色实现了互换。学生确立学习进程，主导解决问题方案的搜寻过程。教师的角色从专家变为协助者，其任务是提出问题，主动地参与问题情境，引导学生主动探究，提供支持与相应的所需资源。教师既要扮演好戏剧演员角色，又要扮演好坐在观众席上观看和分析整出戏的评论家的角色。

其次，要检视个人教育理念、知识和经验。从根本上说，反思性教学实践是以个人、学校和社会的价值观和目的作为参照，对个人和学校的教学实践活动作出批判性的评估。它需要关注看得见的行为及行为结果，清楚地了解自己做了什么、自己的行为产生了什么后果、什么样的教育理念影响着我们的教学行为。

第三，教师必须具备一定的教育理论基础，积极学习、内化由教育专家生产的教育理论。思想是从原典中反思、反省所提出的问题。囿于知识结构、教学科研任务、生活环境等因素，大部分高校青年教师很难像教育专家一样提炼问题，形成具有普适性、科学性的教育教学理论。因此，在反思实践中，青年教师既要尊重教育专家的看法和意见，又不能盲从，要在对教育专家及其教育理论的批判性学习中，改进自己的知识、能力与素质，主动建构教育理念。

第四，进行反思性教学实践需要一个支持环境，需要创设一个组织环境来鼓励开放性交流、批判性对话和合作，增强教学效能感。

（三）在合作学习中与“他者”对话

当下的高校青年教师大部分时间被课堂教学占着，教师上完课各自走人回家，加之一些教师在知识、经验、方法等方面交流上存在的自我封闭心态，课堂上的教师“独白”，教学上的“单兵作战”几乎成了不少青年教师的工作常态。而忽视对教师的团结协作、学术道德等因素，注重对个人教学、科研业绩的考评，过分强调区分功能的教师评价机制，又在一定程度上加剧了这种“单兵作战”模式。

扭转这一局面的关键在于引导和加强高校青年教师的合作学习，在互动共进中学会与“他者”对话。这种教师合作学习在学校内部涵盖教师与教师之间、教师与学生之间、教师与学校管理者之间的合作与互动，在学校外部涵盖教师与学生家长之间、教师与政府部门的教育管理者之间、教师与教师专业发展的培训者之间、本校教师与外校教师以及教师与社会其他人士之间的合作与互动。通过个体之间、个体与学习共同体之间的互动互促，加深了解和对话，弥补“独白”式教学之不足。

近年的教育研究表明，教师在进行教学时如果只沉浸在自己的世界中，即便他自己的课程意识再怎么完美，教学行为再怎么得体，他自己都不能脱离“他者”而单独存在。强化合作学习，聆听“他者”的声音，吸取“他者”的智慧，以完善自己的课程教学，是教师实现课程理解向教学行为转化的一个重要途径。对教师而言，教育专家、同行教师和学生是其专业生活中“他者”的核心要素。课堂教学见证着高校青年教师与大学生共同的生命成长，见证着高校青年教师教学共同体成员之间的互助合作和智慧启迪的风雨历程。课堂教学是鲜活而又发展的，也是在与“它者”对话之中不断完善的。假如一个青年教师缺乏谦卑和倾听的心态，缺乏悦纳“他者”的情怀，缺乏与“他者”对话的诚意和能力，教学创新就无从谈起，同时也就丧失课堂教学和教师自身专业化成长的与时俱进的生命活力。那样的教学当然很难有所作为。

三、结语

教师职业是促进个体社会化的职业。高等教育新常态对高校青年教师提出了新的要求。高校青年教师要适应变幻多彩的教学情境，教书育人，必须不断地与课程、客观世界、他人以及自己对话，通过不断地学习与探究来拓展其教师专业内涵，提高教师专业水准和教育智慧，达到教师专业成熟的境界。

参考文献

[1]曾国华 于莉莉.专访佐藤学：“学习是相遇与对话”[J].中小学管理，2013（1）.

[2]论对话的内涵、特征及原则——基于几种经典对话理论的解读[J].经济与社会发展，2014（2）.

[3]彭杜宏.浅论对话学习[J].宁波大学学报（教育科学版），2008（5）.

[4]佐藤学.学习的快乐——走向对话[M].北京：教育科学出版社，2004.

[5]何菊玲.论交往理性教师教育范式[J].陕西师范大学学报（哲学社科版），2010（2）.

[6]张华.走向课程理解：西方课程理论新进展[J].全球教育展望，2001（7）.

[7][9]程良宏.教师的课程理解及其向教学行为的转化[J].全球教育展望，2013（1）.

9.青年教师拜师计划 篇九

根据 市局下发的《中小学“十课”活动实施方案》的有关精神，为加快对青年教师的培养，提高青年教师素质，推动学校教育教学质量的不断提高。特制定本计划

一、青年教师培养目标：

1、确立教师良好的人生观、价值观、行为准则和师德规范，成为一名优秀的教育工作者。

2、一年内能适应学校教育教学发展的需要，教学基本功达到合格要求；争取在二、三年内能胜任本学科各年级教育教学工作，努力成为教育教学骨干。

3、所任班级学生的学习能力有较大提高，教学成绩达到学校规定的指标要求，教学工作得到学生认可，学生测评满意率达到70%以上。

4、能出色完成青年教师各项任务、要求，完成年级组、教研组常规工作，并具备一定的科学研究能力，能够胜任科研立项课题组成员工作。

二、导师基本条件：

从事教学工作6年以上，思想品质优良，教学作风严谨，工作踏实负责，有较强的事业心，有丰富的教学经验的优秀的教师或本学科内具有较高的教学能力的教师。

三、导师职责：

1、导师应在思想作风、师德规范上作出表率。关心青年教师的思想进步，勉励青年教师爱岗敬业关心学生。

2、导师应注重对青年教师的业务培养。导师主动热情无私传授教育、教学知识经验，对青年教师的教学活动给予具体指导，使青年教师逐步成为具有优良的品德、扎实的基础功底、踏实的工作作风的骨干教师。

四、青年教师职责：

1、青年教师努力做到向导师虚心学习，学习导师的好思想好品德，好经验好作风，虚心接受导师的指导、督促、甚至批评。

2、青年教师应主动向导师汇报思想情况和业务进步情况，自觉养成勤听课、多动手、善思考的好学风和好教风。

3、青年教师应努力做到：一学年内具备教学常规技能，两学年内具备熟练的教学技能并胜任本职工作，三年内成为教育教学骨干。

六、具体措施：

1、徒弟再拜师期间内应撰写详尽的教案，凡是重要章节要经导师审阅，导师要有签字，方可执教。

2、徒弟经常向导师听课人学习，师徒结对期间，徒弟听导师的课，每周一节，每学期不少于20节。

3、导师听徒弟的课每学期不少于10节，每次听课之后，师徒之间应及时交流总结

5、导师的常规课教学活动，随时向青年教师开放，青年教师每周听课不少于1节，有详细的听课记录和听课感悟。

七、评估验收：

学校成立领导组。学校组成以业务校长为组长领导评估验收小组，对导师教育教学活动的落实和开展情况，进行监督、检查、评估、验收。

小学 2010.9

青年教师“拜师”学课活动计划

（2010-2011学上学期）

10.指导青年教师计划 篇十

青年教师是我乡教师队伍的一支重要力量，也是最具发展潜力和活力的力量，其素质、业务能力直接关系到我乡的教育质量，关系到学校的发展稳定。为此，根据学校安排，特拟定本指导青年教师工作计划：

一、指导对象：

**：女，汉族，1983年10月出生，专科学历，2006年8月参加工作，主要从事小学语文、体育、音乐、综合实践活动等科目的教学。该教师教学理念不够先进，教育教学方法、手段单一，教育教学效果有待提升。

二、指导目标：

（1）熟悉教学常规及学校校的规章制度

（2）熟悉本学科课程标准，能独立地完成备课、讲课、辅导等教学常规工作，锻炼比较扎实的教学基本功，课堂教学技能有明显提高。（3）能胜任班主任工作。

（4）发挥个人特长，开始形成教学上的一些特点，具有一定总结反思能力，能写出工作总结或论文。

三、培养措施

1、青年教师是学校的未来和希望，拥有一支高质量的青年教师队伍是学校可持续发展的保证。培养敬业爱岗、师德高尚、知识渊博、业务精湛、富有现代教育意识、敢于创新、勇于实践、卓有成效的青年教师队伍，是我乡教育发展所追求的目标。为此，要加强青年教师队伍的思想道德建设，全面提高青年教师的思想素养和师德修养，使“以人为本”、“以学生为本”及“依法治校”、“依法治教”的观念成为每一位青年教师的行动准则。

2、“压担子”促使青年教师更稳定并能持续发展。青年教师的持续发展和自我成长的需要是内因，是主要动力，但外部环境起着巨大的推动作用。为此，在学校工作中，对青年教师适时加压工作担子，如各级各类公开课、评优课、基本功竞赛要让他们积极参加，让他们充分感受到成长的体验和赏识的愉悦，进一步激发青年教师自我成长的积极性和主动性。