走出幼儿家庭教育的五大误区

走出幼儿家庭教育的五大误区（通用11篇）

1.走出幼儿家庭教育的五大误区 篇一

走出幼儿教育的常见误区

近些年来，人们对幼儿教育的重视程度超过了以往任何时期。幼儿教育可以说是基础教育的基础。然而，这种对幼儿的过分关注却使当前的幼儿教育出现了许多问题，形成了很多误区。作为幼教工作者，我就幼儿园教育工作中常见的两大误区，与大家交流和沟通。

一、走出幼儿教育小学化的误区

孩子该上幼儿园了，家长选择幼儿园的标准是什么呢？通过一些调查我们可以看出有的是为了图个方便离家近离工作单位近，有的是看中幼儿园的环境，也有的是看中幼儿园的管理、师资力量等等，但仍然有相当一部分家长认为幼儿园的成功与否主要是根据孩子掌握知识的多少来衡量。片面地将早期教育理解为早期知识教育。这样一来，很多幼儿园尤其是私立幼儿园为了扩大生源，为了自身的生存，就不得不迎合家长的意愿，在平时开展大量的写字，算术、拼音甚至英语的教学，致使出现了幼儿教育小学化的不良倾向。

教育心理学家指出，幼儿教育小学化是影响幼儿心理健康的重要因素，因为小学化的教育模式不符合幼儿年龄特点，不仅会增添幼儿的心理压力，同时也束缚了孩子的个性和想象力。

与此同时，幼儿教育小学化也给小学教育带来了很多的麻烦，留下了众多的后遗症。由于小学一个班的学生来自不同的幼儿园，参差不齐的教学进度，各式各样的执笔方法、不规范的拼音发音等都给小学入学教育带来了不必要的麻烦。习惯一旦养成是很难纠正的。何况，入学后，还要进行拼音、计算教学，好多学生由于已经会了，不愿再听老师讲已经知道的东西，致使入学后就形成上课不专心听讲的不良学习习惯。

说这些，那么幼儿园是不是什么都不用教了呢？也不是的，幼儿园要适当的教些字词和进行必要的、规范的言语训练，也应该给孩子一些数的概念。但这些都必须在相应的实践活动和游戏中进行的，以孩子感兴趣操作活动和游戏性的体验来促进幼儿的发展。让孩子能够积极主动自愿地去探索和发现，以自己的方式去获取各种经验。生动、直观地接受知识，兴（举例）有些家长可能还是比较担心，担心什么？别的孩子在入小学前都学会了不少汉字，会几以内的加减运算，如果我的孩子什么都不会，那能跟得上去吗？这担心也是合情合理的，举例《伤仲咏》。由于没有得到正确的引导，不具备终身可持续发展的能力，小的时候那么优秀最后也变成了一个极其平庸的人。至于暂时的落后，关系不大，只要孩子有学习的兴趣，好的学习习惯，很快就能赶上去的。幼儿阶段最重要是什么？我们一起来分享一个故事。就是在一次世界各国诺贝尔奖获得者的巴黎聚会上，有位记者采访一位诺贝尔奖获得者，问他在哪所大学、哪个实验室学到了人生最宝贵的东西，这位白发苍苍的学者出人意料地说是在幼儿园。在幼儿园学到了什么呢？学者回答说：“把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要道歉；午饭后要休息；要注意观察周围的大自然„„；从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”由此可见幼儿时期良好行为习惯的养成对一个人的成功影响有多么深远的影响！

1.幼儿阶段最重要的不是学知识

幼儿时期奠定一个人一生发展的基础，个性的形成、非智力因素的形成，大部分都是在幼儿期。如果孩子比较懂事，对人有礼貌，能够与同伴友好相处，懂

得关心、谦让、合作、向他人学习，这些好的品质，就是在幼儿阶段形成的。如果在幼儿阶段没有形成好的品质和习惯，以后花费再多功夫，也很难达到预期的效果。人的一生有许多关键期大都在六岁以前，如语言、动作、行为、习惯等，抓住了关键期就是事半功倍的效果，错过了，就是事倍功半的效果。所以说，幼儿阶段最重要的不是学知识，而是让孩子形成让他终生受益的品质、态度、情感、能力，这非常重要。

2.培养孩子具有终身可持续发展的能力

热情大方，关心同伴，乐于助人，这样的孩子谁都喜欢人缘好，就会有更多锻炼的机会；同时，这样的孩子求知欲强，思维活跃，学习（行为）习惯好。幼儿教育说到底就是让孩子养成好的学习、生活、行为、卫生习惯。一个人，生活、卫生习惯好，就有益于身体健康成长；文明礼貌习惯好，品德就优良；学习习惯好，就能取得好的学习成绩。

幼儿教育不是幼儿园教育，家庭教育是非常重要的环节。家庭是孩子的主要活动场所，家长是孩子的第一任老师，而且是长期的、全方位的、终生不可替代的老师。在今天，社会教育和学校教育大体一致的情况下，孩子发展的主要差异主要在于家庭教育。身为父母的我们，要树立正确的观点，用正确的方法教育孩子，不要让我们的孩子输在家庭教育上。

二、走出过度溺爱的误区

1.宠爱过度

现在大部分家庭都只有一个孩子，所以我们对他们呵护备至、宠爱有加都是可以理解的。我们想尽办法、办法想尽地满足孩子的各种需求。在肯德基和百富经常可以看到这样的场景，父母给孩子买上一大堆，自己却陪在一旁看他吃，最多啃啃孩子吃剩的骨头，而孩子却只顾自己吃。举例：吃虾的母亲。

吃是小事，可是在这种环境中成长起来的孩子，真的会变得自私、狭隘、冷漠、任性、以自我为中心，像这样的孩子将来是很难融入社会的。教育家卢梭说：“你知道用什么方法一定可以使你的孩子成为不幸的人吗？这个方法就是对他百依百顺。

2.不正确的引导

一位母亲到幼儿园接她的孩子，发现孩子的脸上有轻微的伤痕，便问：“是不是小朋友抓伤的？”孩子点点头，母亲火了：“你为什么不抓他？”之后便去找那位小朋友、小朋友家长、老师„„真的是非常可悲！家长这样“爱”孩子，能养成良好的品德吗？能适应社会的要求吗？这样的家长还真的不少。来幼儿园接孩子，第一句话不是“今天玩得开心吗？和谁一起玩的？”而是“有没有小朋友欺负你？老师有没有批评你？”这样时间一长，孩子也就特别关注这些方面，就会经常告状；“小朋友不和我玩，老师不喜欢我等等”。父母的爱心可以理解，但是父母们应该好好想一想，这样“爱”孩子，后果会怎样呢？

我们的传统教育，摔跤是由一块砖头引起的，家长就会去“打砖头”；桌子弄破了孩子的手就会去“打桌子”，板凳绊倒孩子打板凳，这样做法就是让孩子不能正确地看待挫折，养成推卸责任、抱怨他人的习惯。就拿板凳绊倒孩子来说，不同的国度有不同的对待方式，也就造就了不同的人格特征。美国家长是“没看见”，不去干预，孩子学会的是爬起来走，独立性强；日本的家长是批评指责，孩子学会的是承担责任，寻找原因。其实很多事情大人是不必急着挡在前面，自己的事情让他自己做，自己承担，只有承受了他才会从错误中汲取教训。

3.包办代替

总认为我们的孩子还小，什么都不会，我们就什么都替他做，（穿衣、上卫生间、吃饭）尤其是隔代教育，喜欢替孩子包办代替，使孩子成为“无能”的人。举例：壮壮小朋友。家长应该多放手，让孩子通过实践和体验来学习，也许开始他做得不是很好，但通过不断的尝试和锻炼以及你赞许的目光，他会成为一个无所不能的人。

三、对家长的寄语

第一点：要以身作则

苏联的教育家克鲁普斯卡娅说：“对双亲来说，家庭教育首先是自我教育。”身教重于言教,父母一言一行、一举一动对孩子有潜移默化的影响,孩子看在眼里,记在心里,表现在行为上。(日本人要求国民有小孩的父母,即使对家畜等也不可使用粗野的语言)。

现在我们年轻的家长，往往因为不经意间的疏漏，让我们榜样的力量大打折扣。我们命令孩子，对其灌输各种道理，自己却在行为上轻易违背，言行不一致。比如很多家长曾经许诺孩子，要一起出行游玩，却因为工作的忙碌或身体的疲惫而一再推迟。成人世界里，这样的失约也不是什么问题，但对于正在性格长成阶段的孩子来说，父母的一切言行都具有不可置疑的权威力量，你的行动，便是他的是非标杆，所以你的失约，会让他做出“承诺其实是可以不去兑现的”这样的判断。

家长一定要注意生活中的每一个细节，让自己的一言一行都成为为孩子的榜样，使孩子从小就生活在一个良好的家庭氛围之中，一些好习惯、品质在潜移默化中自然的形成。

第二点：家长对孩子的要求要一致

不仅是父母，还包括和孩子亲密接触的爷爷奶奶、姥姥姥爷以及对孩子影响较大的要求要一致，不能爸爸这样说、妈妈那样说，让孩子无所适从，也使孩子降低了对事情对错的分辨能力。好的行为习惯都难以养成。

第三点：给孩子一个温暖的家

为了保障未成年人权利的实现，新修订的《未成年人保护法》特别强调了“父母或者其他监护人应当创造良好、和睦的家庭环境”。作为父母对孩子最好的教育，首先就是给孩子和谐的家。“婚姻打喷嚏，孩子感冒。” 如果夫妻冲突，受伤害最大的是孩子。

全国未成年犯调查表明，那些走上犯罪道路的未成年人的家庭关系不好的比例高出普通孩子好几倍。我们一定要给孩子一个温暖的家，让孩子在这个家里健康快乐地成长。

最后，让我们携起手来，共同学习，树立科学的家庭教育理念，走出幼儿教育的误区，让我们的孩子不输在家庭教育上。

2.走出幼儿教育的误区 篇二

但其实，幼儿的学习方式几乎可以用一个字概括，那就是玩，玩童才是健康儿童。家长和幼儿园应在玩乐中教育幼儿学会做人，学会观察，学会做事，學会学习，学会与他人共同生活，使其能一生持续地学习、有质量地生活。这种“隐形教育”远远比单纯的认几个字、会做几道题的“显性教育”重要得多。

误区多多

如果不是被找到学校，杨先生说啥也不相信三年级的儿子竟然逃学去游戏厅。为了开发儿子的智力，夫妻俩可没少操心。孩子四岁多就认得近1500字、会背诵古诗50多首，20以内的加减法运算张口就来，日常的英语单词也说得顶呱呱，人们都说是个“神童”。可没想到上小学后儿子上课不听讲、耍小聪明，成绩一直不好，打骂也不管用。

这种因早期教育不当造成恶果的例子已经越来越普遍。部分家长由于缺乏正确的教育观念和知识，对幼儿教育的期望过高，“望子成龙”“望女成凤”的心态日渐突出。他们从孩子一出生就开始为其设计未来，希望孩子按照自己所设计的发展道路成长，很少考虑孩子的兴趣、意愿和实际情况，造成了各种早期教育的误区。

错误地认为幼儿教育就是提前的小学教育。把幼教的重心放在提早的识字、背诗、读文、做算术、学英语上，以致不断加码，甚至到了孩子难以承受的地步。但学习是个循序渐进的过程，盲目超前往往淡化了幼儿的学习兴趣，败坏了幼儿学习的胃口，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，厌学情绪由此而生；而且幼儿到了小学上这些课程的时候，容易因为“我已懂”而不专心听课，不认真学习，反而会养成不认真听课、不完成作业等不良学习态度；另外，由于幼儿园缺乏专科教师，所传授的知识不一定正确和准确，如不正确、不准确，幼儿到了小学便会先入为主，很难纠正，特别是英语口语，如发音不准，比完全不懂英语的学生还难教。

把幼儿教育狭义地理解为单一的知识和技能教育，而忽视对孩子的品德、意志、兴趣、性格等非智力因素的培养。可怜的孩子们，除了沉沉的书包外，仅有的双休日，也被这样那样的特长班所占据。很多父母寄予厚望，不顾孩子的实际，忽视孩子的兴趣、爱好，追赶时髦，盲目培养，不惜一切带着孩子四处奔波。填鸭式、不顾幼儿意愿的学习不仅扼杀了孩子的天性，摧残了孩子的身心，剥夺了孩子幸福快乐的童年，而且影响孩子良好品德和健康人格的形成，甚至导致孩子人格缺失，给孩子的一生带来不良影响。

幼儿时期是决定个体性格形成的主要阶段，除非经历重大变故，今后个人的性格一般不会发生根本的改变，正所谓“三岁看大，七岁看老”。而个人的性格和品质决定其行为方式以及对外界的适应能力。所以，注重对幼儿的性格培养，应成为幼儿教育的重要内容，但目前我国的幼儿教育出现了一些有悖于性格培养的情况。例如无论在幼儿园还是家庭教育中，孩子多受着过多教条的约束，总是接受一些“不许怎样”和“应该怎样”的信息，容易使他们产生保守心理、怀疑心理和不稳定感。中国人之所以缺乏扩展性、主动性和创造力，与这种教育是密切相关的。

习惯于把自己的意志强加给幼儿。幼儿年龄虽小，但是他们也有自己的需要、兴趣，有自己的主观能动性，他们认识世界、理解世界的方法不同于成年人。因此不能把成年人的想法、愿望强加给孩子，应当给孩子以选择的自由、想像与创造的自由。例如有些家长看到孩子把小草涂成黄色或红色就硬要孩子改成绿色，看到鱼画在天上，就告诉孩子鱼应该画在水里，粗暴地扼杀孩子的想像力和创造力。

原因何在

之所以存在幼儿教育小学化倾向等误区，原因是多方面的。这里面有幼儿园的责任，有家长的责任，有社会的责任，有教育部门的责任，还有教材编写者的责任。

许多幼儿家长把上幼儿园混同于“上学”，他们认为上学自然要学知识，哪间幼儿园所学知识多，就把小孩送到哪间幼儿园去。他们以自己的小孩所学知识多作为炫耀的资本，津津乐道，其喜洋洋。社会舆论也普遍以所学知识多少作为评价幼儿园好差的标准，迫使大部分幼儿园为了生存和发展而走上了幼儿教育小学化的道路。

部分家长虽然认为提前学习不是他们的初衷，但只要现行的应试教育存在，就无法让孩子享受一个真正快乐的童年。所以孩子虽然才上幼儿园，他们不得不开始为孩子“恶补”拼音、写字、算术、英语等，以便使孩子能早起跑，领先于同龄的孩子，为以后的小学、中学乃至大学的学习打下坚实的基础。

而大部分民办幼儿园和许多自负盈亏或承包性质的公办幼儿园不是真正把培育全面发展的幼儿、促进幼儿身心健康成长作为办园的宗旨，而是一味“向钱看”。为了多收幼儿、多赚钱，这些幼儿园一味迎合家长望子成龙和社会拔苗助长的心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀。

而幼儿园教材脱离幼儿实际，幼儿教师业务素质偏低，教育部门对幼儿教育的错误倾向也并不予以制止和纠正。一些小学用考试(调查、面试)等手段检智测幼儿智力，无形中给幼儿园增加了压力，也使他们不得不沿着“小学化”的道路越走越远。

另外，社会上的早期培训宣传很多在欺骗家长；电视台上众多的少年儿童才艺展示和表演，突出了孩子的特长，鼓励了家长的功利，也误导了多数人对孩子身心健康成长的观念。

“哥哥从46周开始每天接受10分钟的爬梯训练，第52周时能熟练地爬上5级楼梯；而弟弟到了第53周时，即使有人扶着也不愿尝试爬梯，可第54周之后当他再看到楼梯时，却能一直爬到楼梯顶端，并且不用旁人帮助。” 心理学家格赛尔这个闻名世界的双胞胎兄弟爬梯教育实验表明，对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半，“到什么年龄进行什么教育”才是真正的教育规律。

我们都知道，起跑线上的争分夺秒，只有对100米、200米的短跑才有意义，而人生则是一场漫长的马拉松，其教育的成效、成才、成功与否的评价在二三十年后，根本就不是一场速战速决、比起跑，比爆发力的竞赛。将教育喻为一场短跑，是误导，是某些商家的经营之道。高质量幼儿教育关注的应该是幼儿的终身学习和终身发展，其目的是要培养身心健康，具有探索精神、创造力、社会交往能力、艺术表现力的孩子，绝不仅仅是背几首诗、算几道题那么简单。许多孩子入学时学科知识“丰富”，并非天生早慧，而是在幼儿园接受了机械记忆训练死记硬背的结果，由于忽视孩子理解和应用能力的培养，这些孩子往往短暂的领先后，就“泯然众人”了，严重挫伤了孩子的自信心，给以后的人生留下阴影。实践证明，在小学课堂上爱发言、爱参与、有后劲的常常是没有盲目进行超前教育的孩子。

正确的幼儿教育是怎样的？

对各种早期教育方案效果的追踪研究表明，早期教育中学业知识传授和读写算训练的后效往往是短期的(大约可以持续到小学4年级左右)，真正体现早期教育价值、使它成为人一生良好发展之基础的因素是其间形成的学习动机、态度(佩里/High Scope报告)。而按照国际21世纪委员会的观点，判断“最初的教育”是否成功的基本标准，是看它是否“提供了有助于终身继续学习的动力和基础”。如果是，这种教育可以说是成功的；否则就是失败的。

的确，幼儿教育不是不可传授知识，但不应拔苗助长；幼儿应该享受快乐和幸福，但也不能放任不管。幼儿教育应坚持快乐、宽松、自由原则，让孩子通过游戏、活动的方式获得直接经验，培养孩子的学习兴趣和行为习惯。让幼儿在玩耍和娱乐中增长智慧，在新奇好问中得到知识，在故事情节中幻想着奇妙，在儿歌中品尝着文字的优美……幼儿期是人的好奇心、探索精神、想象力和创造性十分活跃的时期，只要能够提供一个宽松的环境，支持、鼓励儿童的探索和想象，他们的求知欲、创新意识和探索精神就可以保持和发扬下来，否则便会很快消失。

幼儿教育一定不能是机械式、填鸭式的，一定要能唤起幼儿学习的兴趣。兴趣是幼儿进行一切活动的起点和动力，是幼儿最好的老师。《论语》曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，一个人如果对某一事物产生了浓厚的兴趣，便会自觉地去钻研学习，并使其以专注的精力、忘我的精神从事这一活动。当幼儿觉得学习是一种乐趣而不是负担，这便真正达到了寓教于乐的目的，并有可能使幼儿形成终身学习的习惯。

比知识、技能等智力开发更为重要的是开发幼儿的非智力因素。在一定意义上，非智力因素对于开发智力，优化品质，塑造良好道德行为起着决定性的作用。正如某位人大代表所言，现在是幼儿园小朋友学小学内容，小学生学初中内容，初中生学高中内容，高中生学大学内容，而大学生却在学幼儿园内容——对人要讲诚信、过马路要走人行横道、给老人让座！可见现在智力开发与非智力因素开发是非常不平衡的。

3.走出幼儿家庭教育的五大误区 篇三

1、微信营销≠玩命吸粉

2、微信营销≠朋友圈刷屏

3、微信营销≠集赞活动

4、微信营销≠群发短信

5、微信营销≠在你的头像前面加A加0

微信营销的本质是极致产品+内容为王+体验至上。我们是用心交朋友，而不是用心发广告!在微信卖东西和在淘宝卖东西是截然不同的，淘宝有一套成熟的担保机制，即使你不知道背后的卖家是谁，你也不怕对方把你给坑了，因为有支付宝给你做担保。但是微信没有这个功能，微信是强关系的半熟朋友圈，你如果想把东西卖给朋友圈里面的半熟人群，你就必须打造出你的个人品牌，建立信任关系，对方只有相信你这个人，他才会相信你给他推荐的产品和服务。

别再相信那些“日加1000粉，月入10万元”的所谓的“微营销神器”的广告了，也别再被某些教你在昵称前加A加0，从而让自己

名字排到别人通讯录最前面的“大湿们”给忽悠了，更别因为微信限制粉丝数就开始动歪脑筋搞N个小号做分流„„没事儿要么就洗洗睡，要么就好好研究研究如何才能将你的产品和内容做到好玩，做到有趣，做到极致!

4.幼儿园何时走出双语教学误区 篇四

近日，台湾幼儿园将实行不再以全英语、双语进行教学，不将英语列为科目教学的规定，“以免影响幼儿未来的人格发展”。这一消息一出，在杭城引起了较大反响。幼儿教育者的广泛争论，让我们不得不深思双语教学从娃娃抓起是否合适？今后的幼儿双语教学又将何去何从？昨天，就此话题每日商报“校长论坛”特邀新华实验幼托园园长杨蓉、浙江省省级机关府苑幼儿园园长戴玲华、大关艺术幼儿园园长郑群以及德胜幼儿园园长徐岚进行了座谈，各位园长的观点出奇地一致：反对伴随任何压力的双语学习！争论：究竟什么是双语教学？

目前，国内对双语的定义比较明确，指的是汉语和英语两种语言，但对幼儿双语教学的定义可谓众说纷纭。有人说双语教学就是每个班有两个老师，一个负责教孩子汉语，而另一个则负责教外语；有人说双语教学就是同时使用两种语言的教育，它应渗透在课堂教学、校园文化、师生交往等全部教育活动中；有人说只要在学习中涉及第二种语言就算是双语教学……

几位园长都觉得台湾的双语教学与大陆的双语教学存在一定的差别。台湾的双语教学，其教授方式与传统的只在英语课上讲英语有很大区别，它指的是在学科领域中的课堂教学都使用两种语言，以此来提高孩子的英语能力，达到一种强化的作用。而杭城现在实行的`所谓双语教学受到教材、师资以及家长是否觉得孩子有这一需求等方面的限制，并不能称为真正意义上的双语教学，只是培养孩子这方面的兴趣，让他能多接触一些新鲜的事物。

新华实验幼托园的杨园长表示，双语教学作为幼儿园的特色还过于牵强，现在只能是作为众多活动中的一个。就像孩子要学画画、学唱歌一样，只是让孩子接触一点，感受一点，让他们作为一种兴趣来学，不需要有什么考核、测查等。她觉得让孩子接触一些除母语外的语言，孩子们喜欢参与这类活动，能感受一点教师纯正的发音，能用简单的英语进行师生互动对话就可以了。现状：杭州有哪些幼儿园打“双语教学”牌？

据了解，杭州目前几乎没有幼儿园声称自己是双语教学的，但由于很多家长都有这方面的需求，因此一部分的幼儿园都会涉及到英语的学习。有的幼儿园将英语学习设置为兴趣小组，感兴趣的小朋友可以报名参加。也有一些幼儿园将其作为一种活动推出，一周安排2―3次课来学英语，有国内老师教也有外教来上课。尽管大家都在摸索阶段，但几乎没有幼儿园把英语作为一门学习科目来教。

由于在幼儿的外语教学上会出现一些矛盾，比如幼师毕业的老师懂得幼儿教育但不一定能达到外语教学的标准，而外语学校毕业的老师懂得外语教学但不一定了解幼儿教育。因此，不少幼儿园都和专门的儿童外语培训学校挂钩，让他们的专业教师来教孩子英语，或者对老师进行培训。可以肯定的是，杭州大部分幼儿园都以培养孩子这方面的兴趣为主，并不注重强化甚至填鸭式的教学模式。提倡孩子在日常生活中在游戏中感受英语，让他们对英语有一个最初级的概念，培养他们的发音和语感，完全不涉及书写和语法。疑问：我们该反对什么样的双语教学？

“我记得有一次去广州的一家幼儿园，看到孩子们正准备吃饭，拿起调羹的时候，老师就要求他们用英语说出今天吃什么菜，如果说不出来就不准吃饭。我觉得小孩子学英语没必要提到这个高度，用强化的手段只会让孩子产生厌学的心理，不仅学不到东西，还会出现语言障碍。”大关艺术幼儿园的郑园长告诉记者，“台湾有个家长曾经说，幼儿双语教学如果没有发音标准的老师来教，对孩子的发音会造成很大的影响，将来很难改掉。像台湾一些幼儿园上英语课请来的外教有的是菲律宾来的，有些是新加坡来的，发音不同导致孩子学的是怪腔怪调。另一方面，对英语的教育盖过了母语就会造成孩子到了家里不知道该用哪种语言来跟家长交流，慢慢地话就少了，甚至不愿意开口说话。所以我认为孩子学英语学得早不如学得好。”

浙江省省级机关府苑幼儿园的戴园长认为，双语教学关键是要培养孩子的口语和语感，让他们从小就有一种学习的氛围，因为孩子在2―12岁是语言学习的最佳时期。但如果对英语的学习强调过头的话，就会影响母语和其他课程的学习。“走进幼儿园大门的时候，老师向小朋友打招呼‘Goodmorning’，有些小朋友不会说就不要勉强他。越是强迫他就越会产生反感，对英语失去了兴趣也就失去了双语教学的意义了。”

德胜幼儿园的徐园长觉得，双语教学的导向很重要，幼儿园不应该出于为了迎合家长，或者为了经济利益的考虑而开设双语教学。目前还是应该倡导以母语教育为主，英语教学孩子穿插在课堂活动中比较好。

5.家长教育孩子的五大误区 篇五

不少父母带着孩子外出游玩的时候，总会一下指着这个让孩子看，一下指着那个让孩子看，不停的用自己的眼光带领着孩子去看这个世界，家长的愿意是向孩子传授知识，吸引孩子的兴趣，但是其实却是破坏了孩子自己的观察能力，也剥夺了他们只有探索的乐趣。

外出游玩的时候，家长可以让孩子自己去发现其中的乐趣，或者当家长发现孩子对某个事物特别的关注的时候，再开口介绍，给宝宝介绍更多的相关知识，引导孩子一起去观察，这样孩子的知识面才会增加。

6.走出幼儿园音乐教育的误区 篇六

关键词 音乐教育 音乐素质 音乐活动 幼儿

随着学前教育事业的发展，幼儿音乐教育以其符合幼儿好动等特点的活动性和丰富多彩的内容吸引着孩子们的热情参与，而幼儿教师在此方面的不断实践与总结，使得幼儿音乐教育活动多年来已形成了一定的模式。一些与幼儿音乐教育有关的思想、教育方式也在老师的头脑中形成了定式。随着教改的深入发展，教育理念的不断更新，迫使我们重新认识幼儿，重新审视我们的音乐教育。

随着音乐教育的功利化和世俗化，单纯的音乐教育很难让孩子享受到它的快乐，何谈培养孩子的音乐素养，因此如何改革幼儿园音乐教育的方式、方法，提高幼儿园幼儿音乐素养，达到较好的音乐教学效果，是幼儿园音乐教育教师共同关注的问题之一。

一、 音乐教育活动存在的误区

1.重结果轻过程，忽视对教材的分析和幼儿音乐技巧的关注。音乐渗透于幼儿的一日生活，对幼儿的发展起着积极的作用。我们借音乐能动情的特点对幼儿进行教育，幼儿喜闻且乐于接受。只是随着教学的开展，我们对幼儿音乐教育达标与否的评价标准是看结果，每评价一个活动就看是否达到了制定的目标，而对于孩子在活动过程中所反映出来的一些问题置之不理。如幼儿对音乐作品情感的领会，往往是停留在歌词表面的了解；在发音咬字上，很多孩子是扯着嗓子在吼歌，不会正确的发声歌唱；在音乐欣赏中不能真正地去体会那种意境等，违背了新纲要的基本理念——重过程轻结果，忽视了在音乐活动中的音乐享受、审美感受和表现力。

2.活动结构模式单一，环节连接不紧密。我们所调查的音乐活动中，绝大多数教师采用的是传统三段式，开头有时复习上一节的内容，有时随便做一个律动或唱歌；中间教孩子新的内容；结尾回顾与复习或讲一讲下次活动的内容。很多教师导入部分甚至是和活动的主要内容是不相关的，结尾也没有评价，所以整个活动看起来较分散，重点不突出。音乐活动的知识线索和人文线索没有连续，教师的随机性很强，活动环节只停留在感知体验上，没有进一步深入到创造环节和评价与反思环节。

3.幼儿的学习主体性不突出。音乐教育活动应该偏重于直觉、想象、灵感顿悟等感性思维的激发，让幼儿有机会感受、表现、创造，教师只是在适当的时候进行指导。但是，我们所了解的现状是高标准化的模仿和高控制化的指导。如一个小班的音乐活动，在幼儿初步熟悉歌曲后，教师并没有给孩子消化与磨合的时间，而是要求幼儿马上再现歌曲，而且在音高上要准确、强弱等表情要做到、甚至动作也要到位。其实是要求幼儿完全地模仿教师。当幼儿做不到时，教师就立即手把手地指导。在这种情况下，教师与孩子成了训练者与被训练者的关系；教师往往把自己对音乐的理解强加到幼儿身上，“看哪个小朋友唱得最准确”成了评价标准。

对于表现音乐“准确”的追求，教师在指导幼儿时往往忽略幼儿的年龄特点与能力，同时还不得不采取高控制化的方法。教师的这种高控制化的指导与幼儿的主体性发展之间形成了反比关系：教师干预得越多，控制程度越高，幼儿越被动，幼儿主体性发展就越受到抑制。教师为了追求高质量的效果去训练幼儿，也给孩子造成心理上的紧张。我们了解到，教师让孩子表现音乐时，孩子的状态是紧张的，表情是严肃的，生怕出错误，一旦出了错误，教师就马上来纠正。这样，注意力全在具体的音准节奏上，而忽略了孩子对音乐的整体把握，忽略了孩子对音乐的感受，从而使幼儿对音乐的创造也受到限制。

4.歌舞表演活动成为音乐教育活动的主要形式。学前儿童音乐教育的内容包括以下5个相对独立又相联系的领域：歌唱、韵律活动、音乐游戏、打击乐器演奏和音乐欣赏。而调查中我们发现，歌舞表演活动成为音乐教育活动的主要内容。在角区的音乐活动通常是孩子随音乐表演舞蹈、唱歌；教师组织的音乐活动也都是以教一首歌、一个舞蹈或律动为主，至于打击乐活动、音乐游戏与音乐欣赏活动却很少见。只有两位老师分别组织了打击乐活动和音乐欣赏活动，而效果也不尽如人意。音乐欣赏用在音乐活动的开头和结尾，其实只是起到辅助歌舞活动的作用，而并不是真正意义的欣赏。

一些教师反应，歌舞表演活动好组织，又容易出成果，资料又多，所以歌舞活动多一些，而其他活动难易程度不好把握，组织起来较难，孩子容易兴奋而收不回来，资料又少，教师们都尽量不组织。幼儿园领导也有同感。目前并没有对幼儿园音乐教育活动做内容上的具体指导与规定，教师们可以自行安排，必然会出现教师擅长什么就上什么，怎样省力又有效就怎样做的现象。

新颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）也没有具体规定，什么内容占多大比重，但是明确指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”这里强调的是多种的艺术形式，这里强调的是幼儿感受力、表现力和创造力的培养，那么音乐活动就不应该只是按部就班的歌舞表演，而是应该采用多种不同形式的音乐活动，提供给幼儿更多自由表现的机会。

二、让孩子享受快乐的音乐

走出误区是为了更好地改革我们现阶段的幼儿园音乐教育，更多、更好地培养具有良好音乐素养的人才。因此作为学前教育工作者，我们必须做好以下几点：

1.加强对幼儿园音乐教育的科研工作。作为幼儿园音乐活动的施教者，老师们要根据一定的教育目标，在一定的学前音乐教育理论和教育原则的指导下，积极构建适合音乐教学活动设计要求的教学结构，将其与相关的教学策略等因素进行优化组合，从而形成相对稳定而又概括的幼儿园音乐教学课程模式。

作为上级主管部门，要积极参加进去，对幼儿园音乐教育的改革和探索进行大力的支持、鼓励和调研，并展开相关音乐教学活动的评选活动，包括征集音乐教学活动改革的论文和教学案例等。从整体上形成重视幼儿园音乐教育科学探索的良好氛围，促进幼儿园音乐教学活动课程模式的不断改进，引导幼儿园音乐教育科学探索向更先进的方向发展。

2.注重教师音乐素养、理论知识的不断更新。可以说教师对音乐的态度决定着幼儿音乐素养和能力的发展。因此，积极提高幼儿教师的音乐素养和音乐理论知识，对于幼儿园音乐教育活动的发展有着举足轻重的作用。

作为幼儿园，要积极鼓励教师走出去进行深层次的进修和学习，多向幼儿音乐教育专家、幼儿园音乐名师学习，提高幼儿园教师整体的音乐素养。同时要组织教师进行多层次、全方位的培训和音乐教学观摩，从理论上接受了先进的幼儿园音乐教育，有的放矢地进行幼儿园音乐教育活动，指导和反思自己的教学活动。幼儿园可以通过定期组织全园音乐教育观摩活动、评选优秀教師等方式，检验音乐教学活动的发展和改革成效。

3.掌握灵活新颖的教学方法。教学方法应该是教师们创造性的劳动，对于教学方法的采用，不应该使其变成僵硬的教条。教学指导中的过于具体的指示、规定只会妨碍、限制教师们表现他们自己的才能，夹住了他们发挥创造力的翅膀。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中关于艺术教育的解释也是给教师留有很大空间的。但基本原则应该要有，如教学中教师和儿童是“互动”、互相促进的关系；音乐活动应该有艺术气氛，有游戏性。6岁以前的幼儿意志薄弱，他们既不能清晰地意识到自己行动的目的和意义，也不能很好地主动设计、支配和调整自己的行动。如果活动不能激起他们的兴趣并使他们产生积极的体验，是很难说服和强制他们真正全身心地投入到活动中去的。教师要有丰富的知识和经验，在实际教学中能够机智灵活地处理各种变化。教学的领导者不必强调教学采用什么固定的程序。教师可以在他们的知识范围、所了解的教学方法中选择要使用的方法，并且考虑适合于他们自己的爱好和所接受过的音乐训练。“教师要了解教育的本质，这是最重要的。同样还要了解所选择方法的每个步骤和目的。这样教师才能依据他们自己和幼儿的特点、所使用的教学材料的特点，实施他的教学方法。”

4.给幼儿创造的空间。儿童的主体性发展和创造力发展，越来越受到人们的重视。幼儿园音乐教育要达到这一点，就要求教师不能过分干涉，应该允许儿童自由表达，敢于创造；通过教师与儿童之间良好的人际关系的建立，保证儿童在温暖亲切、轻松愉快的艺术气氛中学习和创造。培养幼儿的创造力，教师应该富有创造性，懂得使用创造性的理论和方法，引导儿童进行创造性的艺术活动；要重视艺术活动的过程必须符合儿童的发展规律，强调学习过程和培养的能力，而不注重儿童最终学到了什么；应讲究教学方法，如情感渲染、多渠道感受理解、多形式尝试表现，环境熏陶等等。这些方法不能孤立地使用，而应相互渗透、相互交融，让幼儿在适度愉快、主动学习中获得更好的发展。

5.积极进行教学反思，提高教学水平。反思性教学以及如何培养教师的反思能力，是近年来教师培养和教师的专业化成长中经常被专家和园长们提到的问题。教师在学习了先进的音乐教育理念之后，要会“扬弃”，要会进行积极的教学反思。反思，是让幼儿教师提高自己专业素养、改进教育实践的必经之路。因此教师要学会在幼儿园先进音乐教育理论的指导下，积极借助于行动研究，不断对自己的音乐教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中存在的问题，努力提升幼儿园音乐教育实践的合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师。

经过一段时间的教学反思，你就会发现：原来枯燥无味的节奏练习可以通过拍屁股、摸鼻子就能学会；整堂音乐教育活动中的音乐原来也可以用嘴唱出来，而不只是磁带、光盘等现成的音乐；以前老师在音乐活动中说得太多等等……经过教学反思能提高自己的音乐教学水平。

7.关于走出家庭教育的误区的论文 篇七

家庭教育是一切教育的基础。家庭教育对人的成长起着至关重要的作用。可是，在现代家庭教育中，还存在着许多误区。认识和走出这些误区，对于培养好我们的下一代，逐步提高全体国民的综合素质，有着极为重要的作用。

一、家庭教育的误区种种

1、家庭环境教育的误区

环境教育，是人最主要的后天教育。

人不可能离开环境而独立生存，环境给每一个人都会打上深深的思想烙印。而在我国的现代家庭中，环境教育和环境影响正在呈恶化趋势。据调查，我们现代家庭稳定程度越来越低，对孩子的教育越来越放松，百分之二十左右的家庭对孩子谈不上有正面的教育，而负面影响却越来越大。

第一，有些家庭父母或其他成员有劣迹，这对青少年有严重的诱导作用。这类家庭的成员尤其是父母的道德品质低劣和有犯罪行为，对孩子起了不良影响。心理学家认为，青少年有的可塑性大，善于模仿，父母的言行无时无刻不在给子女做出示范。某校一学生的家庭是一个地道的犯罪世家，父亲和母亲因犯行贿罪分别被判有期徒刑8年和7年；哥哥因盗窃罪被判刊5年；姐姐因流氓罪被判刑3年。这样一个腐烂了的家庭，完全丧失了对青少年的教管能力，这个学生无人管束，到处偷到处摸，结果被劳动教养

有的家庭，其主要成员不务正业，整天打牌打麻将，纯正的家风荡然无存。有这样一个家庭，父亲长期在外，母亲带着一个一、二岁的孩子，每天不分早晚打麻将，孩子也就在麻将桌边玩。这个孩子，别的什么都不懂，而对麻将，每个牌都能认识，对麻将“术语”可以随口说出。这样的家庭环境，对孩子的不良影响可想而知

第二，丧失管教能力，放任自流的家庭，容易使孩子染上恶习。有的家庭把教育子女的责任完全推给社会、学校，父母从不过问。他们认为教育孩子是学校老师的事，而自己没有责任，对孩子的缺点和出现的问题，他们不但不加强教育，动辄说：“告诉你老师”，甚至在孩子染上恶习后，竟央求说：“老师，你给我好好地整治一下。”有的家庭基本上丧失了管教能力，使孩子逐渐占据到“驾驭”全家的位置。如此这般迁就和放任自流必然使家庭教育的功能淡化和削弱，严重的还会导致孩子违法犯罪。有个孩子，小时候就是全家的“太上皇”，稍一长大，染上了吸毒的恶习，常常拿出一把刀，对父母说：“你不给我钱，我就杀了你！”为了弄到钱吸毒，他用尽了家里的积蓄，卖掉了电视机和电冰箱。倾家荡产之后，孩子就拿着刀到外公外婆家去要钱，吓得外公外婆躲到外省亲戚家。

第三，娇纵、偏袒子女的家庭，使孩子形成不良的个性品质。生活在这类家庭环境中的孩子，父母或祖父母的偏袒、娇纵，使他们把老师的教导当作耳边风，甚至无法无天。某校一新生，本来生性聪颖，虽然偶尔有些调皮，但老师的话还能够听。可是，他的母亲说：“凡事不要胆小，我可以给你撑腰。”于是该生照“旨”行事，经常违反纪律，无故殴打同学，事实证明：溺爱教育，只能造成青少年心理上的扭曲，形成不良的个性品质，以致毁灭一个人。

2、请家教的误区

时下，许多父母望子成龙心切，不惜花重金为孩子请家庭教师。据调查，绝大多数家教效果并不佳。为什么请家教却收不到预期的效果呢？

第一，因为请家庭教师的主要任务是辅导孩子完成当天的作业，从某种角度上可以说是为学生找了个“靠山”。本来有些难题，只要经过孩子自己动脑筋思考或与同学切磋一下是完全可以做出来的，现在有了家庭教师就不用费那份脑筋了。人若长期不动脑筋，脑袋当然不会灵活。人们常说：人不学要落后，脑不用要生锈，也就是这个道理。因此，有些孩子有了家庭教师后，产生了严重的依赖心理，甚至变得懒惰起来。

第二，作为家庭教师很难有个科学的、完整的教学计划，而没有教学计划的教学是不会形成有机的训练系列的，是很难奏效的。再说，即使有个教学计划，也不一定与学校老师的教学计划合拍，这样，学校老师的教学与家庭教师的教学是“两张皮”，学生就无所适从。有个比喻：学校教学是吃正餐，家庭教师教学是吃零食，有吃零食习惯的孩子，吃正餐总是没味道，容易造成营养不良。

第三，中小学生正是长身体的时期，他们需要休息，需要娱乐，需要有时间干他们喜欢的事情，在学校的学习任务已经够重了，回家又要被家庭教师管着听课、作业，得不到一点休息，受到了吗？试想，一台机器如果不加保养、维修，要不了多久就会出现故障，何况人呢？

3、家庭教育三部曲的误区

有些家长对孩子的教育，失败甚多，归结起来，差不多都是三部曲造成的。这个三部曲是：

始则娇惯溺爱。有些家长，把孩子顶在头上怕摔了，含在嘴里又怕化了。让子女饭来张口，衣来伸手。对孩子，有求必应，不求也乱应，甚至孩子到了读大学的年龄，生活还不能自理。有一位初中学生，每次学校吃鱼的时候，她都盯着饭碗发愁。同学问

她，你不喜欢吃鱼吗？她说：“不是”。“那你为什么不动筷子呢？”她说：“我不会把鱼刺弄出来，怕卡住喉咙。”这个同学在家里吃鱼，都是妈妈给她把刺弄出来的。孩子缺乏生活自理能力，有些人把它归咎于“一对夫妇只生一个孩子”。我认为这个结论失之偏颇。照理说，正因为别无选择，更应该优生优育优教，从严要求，怎么能一味地娇生惯养、溺爱过头呢

继

则矫枉过正。“娘老子费尽心血关心你，你却只晓得好吃贪玩不求长进，几门功课考试不及格，再这样下去怎么得了？！”于是，以打屁股、拧腮帮取代了以往的娇惯，弄得孩子成天哭腔苦脸，见了爸妈就害怕，成绩不见长进，抗拒心理却与日俱增，这使爸妈越来发火，巴掌变成了拳头。曾不止一次听小学老师讲，有的差生家长把娇纵为爱子与以打代教的现象并存，甚至打得孩子屁股疼得不能落座。结果打，并没起到教育的效果，反而打出个逆反心理来。

终则撒手不管。一些父母眼看儿子还未现出“成龙”之象，却有“成虫”的苗头，不思痛改自己教子无方，对症下药地疗治孩子身上的毛病；更不懂得真诚所至，金石为开的道理，却无可奈何地以“前世作了孽，今生遭报应”的无稽之谈以自叹。很多表现差，甚至有违法犯罪行为的孩子都是父母撒手不管造成的。有个老师在课堂上对学生说：“你们的父母含辛茹苦把你们养大，又送你们读书，生活上、思想上，各个方面对你们关怀有加，你们难道不应该满腔热情地歌颂母爱、父爱吗？”老师说得很动情，可是，一位女生站起来却说：“歌颂个屁！我的母亲一天到晚热衷于打麻将，回家以后，从不为我做饭，有个母亲和没有母亲一个样……”可见，父母的不良行为给孩子造成多么严重的伤害！

4、家庭教育方法上的误区。

许多家长“望子成龙、望女成凤”心切，为孩子的成长倾注了全部心血，可是，由于方法不对头，结果却不如所愿，这无疑与家庭教育不当有很大关系。

第一，放任自流。这种情况多见于父母离异或无人管教的家庭。有的家长受传统思想的影响，本着“儿孙自有儿孙福，莫把儿孙远远忧”的教条，对孩子的发展无所要求，让孩子无拘无束地自由发展，这样虽有利于孩子独立的心态和开朗的性格形成，但由于孩子缺乏自制力和是非判断力，很容易误入歧途。

第二，管束苛刻。有家教的孩子有礼貌、遵守纪律，有向上精神，但过分的严格管束，无异于把孩子当成笼中的小鸟、绳索下的宠物，这让孩子变得拘谨、胆怯、缺乏创新意识和独立思考能力，束缚了孩子自由翱翔的翅膀。

第三，滥施惩戒。孩子犯错误是难免的，作为家长要允许孩子犯错误，并帮助孩子改正错误。让犯了错误的孩子接受惩罚，有助于他认识错误并加以改正，但不适当的惩罚或棍棒教育会让孩子因恐惧而变得性格暴躁，甚至对家庭产生厌恶、憎恨的情绪，出现顶撞、离家出走，甚至轻生的现象。某校初二有个学生，其父对其要求苛刻，一有错误或成绩不好就拳脚相加、罚跪，造成孩子逆反性格，他利用交班费之机，带钱外出，身处异乡被贩毒分子所利用，关在地下室，经过二十多天的挣扎，最后才从下水道中爬了出来。正如他的父亲后来所说：“这是我教育不当所致。”

第四，强制学习。有的家长把学习成绩当成衡量孩子优劣的唯一标准。他们按照自己的意愿，主观地为孩子挑选认为对孩子有用的东西，给孩子购买了各种学习资料、试卷，在家一天一练，一周一考；利用星期天和假期请家教、进奥赛班，学这学那，忽略了孩子的兴趣培养，抑制了孩子爱玩的天性，使其大脑神经系统早衰。孩子由于失去自我支配空间而出现厌倦学习、厌倦父母的心理，这无异于揠苗助长。

第五，攀比心强。有些家长总是拿自己孩子的不足之处同别的孩子的优点相比，这样孩子虽能感觉到与别人的差距，但也会造成孩子对自己失去信心，破罐子破甩，从此一蹶不振。

第六，缺乏交流。成长中的孩子心智脆弱，特别需要别人的爱、关心和注意。在日常生活中，家长或因为太忙，或因为没有引起重视而忽视了孩子的需求，忽视了与孩子的情感交流。认为只要让孩吃饱穿暖就行了，很少与孩子一起进餐，一起聊天，孩子体会不到父母对他的关心、爱护和理解，得不到父母对生活和学习上的正确指导，只会造成父母同孩子之间的隔阂增大。

第七，奖励不当。适当的奖励可以帮助孩子分清是非，但不恰当的奖励不仅不会对孩子的学习和成长有帮助，而且会使孩子失去正确目标而一味追逐物质鼓励。如在学生学习进步或获得荣誉时，多数家长会给大量的钱币作为奖励，缺乏正确的鼓励和引导，使孩子在短期内挥霍、浪费或迷恋网吧、游戏厅等，形成坏习惯，造成坏影响，严重损害了孩子的身心健康。

第八，逆境锻炼少。许多家庭条件优越，生活富有，孩子一直生活在优越顺利的环境之中，感受不到逆境的锻炼，也经受不了挫折，甚至连老师的批评都接受不了。还有的因为被老师撤了班干部职务，就对老师怀恨在心，故意与老师过不去。

现代家庭教育的误区是客观存在的。造成这种误区的原因有社会的，也有父母本人的。我们必须正视这种事实，分析其原因，最重要的是采取有力的对策。

二、走出家庭教育误区的对策

当今家庭教育的误区既是不可避免的，也是通过努力可以走出来的。

1、要充分认识当今时代的特点和国家对于人才的要求。当今国家，是一个需要人才，更需要英才的国家。我国正在为建设人才资源强国而努力奋斗。从一个发展中国家向发达国家迈进的过程中，党和政府从宏观和微观上都制订了一系列人才培养计划。这无论对国家还是对每一个家庭，都提出了严格的要求。这样，学校教育、家庭教育都大有可为，只要所有的家长都重视家庭教育，家庭教育的策略、方法就会得到很好的落实，家庭教育的成效就会不断扩大。

2、加强与班主任的联系。班主任是联系学校与家庭的纽带，争取和依靠班主任配合工作是搞好家教的一个重要方法。家长要十分重视班主任的家访、家长会、家庭联系卡等与家长的沟通联系，及时了解孩子在学校的表现情况，以便有的放矢地实施教育活动，防止家庭教育与学校教育脱节，并在以下几个方面开展教育：（1）尽量地多表扬孩子；（2）多关心孩子的学习内容和实际进步程度；（3）经常给孩子制订几个易于达到的小目标；（4）刺激孩子的学习欲望；（5）帮助孩子树立学习信心；（6）在孩子面前做好表率；（7）尽量不要在孩子面前议论教师，尤其不要在孩子面前贬低教师；（8）定好家庭学习规矩，并且自始至终地执行，以形成良好的学习、作息习惯；（9）引导孩子善于提出问题；（10）要使孩子重视上学，重视功课，尽量避免因一些家庭问题导致孩子缺课的情况发生。

3、家庭教育要坚持“七要”。一要重视家长的自我教育。在一个家庭里，只有父母能自己教育自己时，才能产生孩子的自我教育，没有父母的榜样，一切关于孩子进行自我教育都将变成空谈。二要创设民主、和谐、学习为主的家庭气氛，优化教育环境，注意家庭的亲和性（情感双向交流，教育和谐有序）。三要尊重孩子的人格。从了解入手，倾听他的意见，理解他们的感受，宽容他们的缺点，分享他们的喜悦，千方百计帮助他成功。四要注意家庭教育的一致性，包括教育观念、教育措施、教育协调一致以及学校教育的一致性。五要坚持循序渐进原则，由低而高，由近及远，由表及里，严而有情，严得合理。六要让孩子自立自强，因为家庭越保护越替代，孩子就越依赖越无能。七要进行适量的挫折教育。使孩子日后养成克服困难的勇气。

4、必须遵循家庭教育的基本规律。要开展好家庭教育，还必须遵循家庭教育的基本规律，按规律施教，不断提高家庭教育的质量。家庭教育的规律性主要是由具体的家庭结构特点所决定的，不同的家庭有着不同的家教方法，但以下四个基本规律适用于任何家庭。

一是爱教相融。即家庭教育必须是关爱与教育相结合，只有在爱中施教，教中融爱，两者循环反复，不断升华，才能使家长与子女之间进一步增进了解，缩小距离，加深感情。孩子们才能在爱的氛围里轻松、愉快地学习成长。

二是严慈相济。家长在施教过程中必须做到严格要求与疼爱相结合，对待孩子的行为要是非分明，奖惩有度，在维护家长权威的同时，要体现长辈的仁爱和充分尊重孩子的个性和权利，使之既规范了孩子的言行举止，又不影响其身心健康。

三是言传身教。儿童行为受暗示性很强，他们特别能够模仿与自己亲近并在自己心目中有威信的长者的言行。因此，家长必须时刻检点自己的言行，处处严以律己，身体力行。凡是要求孩子做到的，自己首先应该做到，凡是不准孩子做的，自己应带头不做，真正成为孩子的师表，用高尚的道德情操和渊博的学识来影响和教育孩子，使其走向正确的人生道路。

四是身心的发展与学知识相结合。很多家长望子成龙心切，恨不得一下子就把什么知识都传授给孩子，因而四处求购八方打听能让孩子变聪明的灵丹妙药，热衷于所谓超前教育，而这种急于求成的做法对儿童的成长成才是百害无益的。教育心理学告诉我们，儿童的身心健康与认识能力的提高是成正比的，因此，教育子女只能按照其身心的发育情况，采取循循善诱、循序渐进的方法进行。

8.走出幼儿家庭教育的五大误区 篇八

以人为本 教育走出束缚--新世纪教育五大趋势

以人为本 教育走出束缚--新世纪教育五大趋势                                                    光明书评  立德国际教育研究院(香港)   21世纪全球教育的行动纲领，必须建立在教育既是崇高事业、又是新兴产业的这一革命性变化的基础上，充分利用教育开始走进知识经济生产活动的中心并迅速成为知识经济百业之基、百业之首的新兴产业的巨大活力，和其直接推动崇高的教育事业在知识经济时代取得最基础和最前沿的战略地位等有利条件，站在物质文明和精神文明相统一同发展的时代高  度，重新审视20世纪80～90年代，人类经济发展社会进步和教育事业已经取得的成就，挺立知识经济的潮头，把握和推动新世纪教育主要领域、主要层面发展与改革的大趋势，从而塑造出新世纪全球教育壮丽的未来。  大趋势之一：教育从基础产业，向基础、主导、先导相结合的产业体系加快演进。  新世纪的教育，随着知识经济的成长与壮大，教育作为参与人数最多(教育者和全民性受教育者的总和)、覆盖面最广(整个地球)、持续性最长(人的终身和经济社会发展无终端的进程)的基础性产业的地位不断巩固和壮大，而且教育全局性、先导性的功能，也将不断深入知识经济的中心地带和核心领域，教育不仅是支撑知识经济的基础产业，而且大有可为地将成长为知识经济的主导产业和先导产业，最终形成基础、主导、先导相结合的教育产业体系。  大趋势之二：学校教育的宝塔结构，由精英教育的瘦长型向全民教育的壮实型加快演进。  新世纪全球学校教育的宝塔结构，将由初等教育、中等教育、高等教育的入学率依次急剧缩小的瘦长型宝塔之精英教育的旧形态，加快向初等教育、中等教育、高等教育的入学率基本接近的壮实型宝塔之全民教育的新形态转变。只有加快这种演进的步伐，才能满足知识经济对各种高学历人才日益增长的需求。  大趋势之三：以书为本的学历教育，向以人为本的创新能力教育加快演进。  为了适应直接参与知识经济运行的需要，适应社会进步和人的全面发展的需要，新世纪教育的.目的，必须由以书为本、以知识为本的学历教育为主要目的，向以学历教育为载体，以人为本、以人的创新能力教育为目的的发展方向实行根本性的转变。只有加快这种根本性的转变，才能根除“高分低能”、“高学历低能力”的积弊，以满足知识经济对人才知识实际应用能力和研究开发创新能力源源不断的需求。  大趋势之四：从阶段性的学校教育，向学校教育和终身教育相结合的教育体系加快演进。  随着知识经济时代新知识的层出不穷和知识更新周期的不断加快，只靠学校阶段性教育已经不能满足人们求知的需求。新世纪教育的改革与发展，必须主动打破学校阶段性教育的束缚，在营造学习化社会的过程中，逐步实现向以学校教育为主体，学校教育和终身教育相结合的教育体系的根本性转变。  大趋势之五：教育科学，从部门专业学科向综合性大教育大学科演进。  新世纪的教育科学，由于研究对象已经是从经济生产活动的边缘走向中心的大教育，既是新兴产业又是崇高事业的大教育，由于教育与经济社会发展和人的自身发展的关联度日益提高，必将冲破传统教育部门专业学科的束缚，向教育部门为主社会各个部门共同参与的综合性的大学科演进，因而教育科学研究必须有相当大的转变与发展。  21世纪教育的发展与改革，呼唤大教育学。  知识经济的运行和发展，呼唤大教育学。  知识经济时代的社会进步和人的发展，呼唤大教育学。

9.走出幼儿科学教育的几大误区 篇九

误区一：重视幼儿科学问题的探究过程，却忽略了科学问题最关键也是最首要的问题----培养幼儿发现问题的敏锐性。目前在很多的幼儿探究活动中，教师往往不自觉通过暗示性语言、自己的一贯思维模式使幼儿产生一定的思维定势。长而久之，幼儿只有了效仿没有了挑战，那就意味着他们思维还未插上翅膀已失去了前进的动力；意味着他们只能膜拜前人的科学成果、而不能站在巨人的肩膀上望得更远。意味着他们只能简单重复，而不会有创造与发明。千里之行始于足下。幼儿科学教育则始于孩子那一双充满好奇善于发现问题的眼睛。

误区二：注重关注探究活动过程中幼儿的自主探索，而忽略老师在活动中的引领性作用。在探究活动中我们会时常看到这样的现象，孩子们在热火朝天地自主探索着，而对于孩子们很多突发性的提问教师不能做出很好的回应。或者教师并没有在孩子自主探究的基础上进行提炼、总结。特别是表现在对于区域投放材料中，教师往往无计划地把一大堆的教具放于幼儿面前，忽略区域活动过程中教师的有效指导。这样的一种无计划或是准备不充分，让很多幼儿的探究活动只能停留在表面，而不能进一步深入，从而导致当今幼儿科学教育发展相对迟缓。因此教师必须明确自己的角色，不仅要做好一个“支持者、合作者”的角色，更要重视教师在活动中“引导者”的重要角色。

误区三、重视单个科学活动的设计却忽略科学体系的完整性、深入性。科学是非常严谨的一门学问。它需要的是持之以恒，需要的是深入探究。如果我们教师忽略了科学教育中的完整性与深入性，那么在这样的教育环境中幼儿只能成长为“只懂皮毛，不懂真理”的三脚猫。我们在培养幼儿对科学兴趣的同时，要引导幼儿去体会科学中不断发现问题，持之以恒去寻找解决问题的方式和态度。目前有部分幼儿园或者是幼儿园的老师，她们呈现的科学活动非常精彩，但往往刚刚进入一个课题就转而下一个了。常看到孩子们因不能深入了解而产生困扰，甚至挫折感。

针对以上现象，笔者认为可以从以下多方面着手，改进目前幼儿科学教育现状。

一、把握随机教育机会，引导幼儿发现神奇科学的身影

随机教育是显示一位老师教育机智最好的舞台。对于关注科学教育的老师来说，幼儿园的操场上，教室里的区角中，楼梯的过道口是教育空间在延伸；早上的晨间锻炼，中午的午餐时间，下午的户外游戏串起幼儿园科学学习生活的点滴。例如午餐后吃橘子时进行的“数数你的橘瓣有几个”，又如指导幼儿玩变色陀螺，引导幼儿从动的事物会变到探究到其实“一切都在变”。

其实，科学的发现都来自科学家对生活中人们认为的普遍现象的研究与探索。最著名的例子就是牛顿从树上掉的一个苹果中发现了“万有引力定律”。因而对于幼儿生活场景中隐藏的科学身影，教师要用教育机智引导幼儿去发现，从而迸发出思维的火花，引领孩子充满渴望，充满好奇地开始探索之路。

二、用开放式的问题充分尊重幼儿，呵护幼儿好奇、好问的探索欲

发散性思维是培养幼儿创造力的基石，更是引领幼儿展开科学探索的金钥匙。教师要学会用开放式的提问。例如在进行完“沉与浮”的实验后，教师用这样的提问结束整个活动：“孩子们想一想是不是所有的石块都会沉到水里，而所有的木头都浮于水面呢？”就这样孩子带着疑问回家，继续他们的科学发现，找到了一个个不同于上面的答案。--火山石会浮在书面，沉香木会沉到水底……。因而，教师应满怀着一颗包容的心，去倾听孩子发自内心的声音，去引导幼儿进一步发现问题，研究问题。运用开放性的提问，不仅引领幼儿进一步用自己的双眼去观察周围事物，而且向幼儿传递着一个重要的信息就是“只有实践是不变的真理。”

三、设计有效提问、彰显教师引领的作用

1、设计有效提问。教师要设计严谨而又有效的提问，有计划地一步步引领孩子在主动探索的过程中，及时发现问题，思考问题，从而寻求解决问题的方法。

2、创设幼儿主动发现的环境，是一位优秀老师的必备素质。陶行知先生说：“发挥或阻碍，加强或削弱、培养或摧残创造力的是环境。”“生活即教育”，而理想的教育环境是高于生活的，是经过教师精心准备的环境。即环境配合幼儿目前所关注的问题或是教师即将引导幼儿去发现的问题。从日常的区角环境、一日生活环节侧重、课程中的主题探索活动等大小环境中，细致入微地体现教师的引领作用，使幼儿所身处的环境利于他们主动探究、积极思考并在老师引导下获得成功。

3、激励一直是促进人们不断进步的助推剂。虽然幼儿年龄小，教师常常使用一些浅层次的激励方式：如口头表扬、物质奖励等等。但只有精神层面上的深层次激励才能使幼儿获得不懈努力追求科学真理的原动力。

四、家园共育，使科学教育更具持久性。

如果四匹马从四个方向同时拉一辆车，那会出现什么情况呢？答案是不言而喻的。我国古人早深知此理，因而很早就有“并驾齐驱”之说。对于科学教育而言，我们不仅要关注幼儿园中科学教育氛围的营造，更要引导家庭对科学教育的重视。实践说明，让家长提供给孩子继续探究的各项支持，孩子们不仅能享一时的成功，而且有不断探究的机会，从机会中进一步获得新知与疑惑，进而产生不断探索的动力。

走出误区的幼儿科学教育，不再是没有章法的幼儿探索，更不是烙上老师思维定势的幼儿探索，而是尊重科学，尊重幼儿，尊重教师的教学相长的教育过程。

10.走出幼儿家庭教育的五大误区 篇十

“不要让孩子输在起跑线上。”这一直是许多幼儿家长的想法，写字、算术、外语、绘画……除在家里忙活外，家长们还要求幼儿园给孩子办特色班“开小灶”，使孩子的学习负担不断加重，失去快乐的童年。昨天，湖畔之梦柏宁格双语幼儿园请来了幼儿教育专家，举办“家园合作，促进幼儿身心和谐发展”讲座，以帮助望子成龙的家长们走出幼儿教育的误区。

据昆明师专学前教育系副教授唐敏介绍，在幼儿教育上，许多家长普遍存在误区。有的.家长认为真正的教育在小学以后，把孩子送进幼儿园，就忽略了对孩子的教育;与此相反，由于望子成龙心切，一些家长总希望自己的孩子比别人的孩子更聪明，学到更多的东西，甚至让幼儿去学习小学的知识。例如，写字超出幼儿的接受能力，孩子不感兴趣，家长就在一边放了棍子，一边放了钞票，逼迫孩子学。加之在生活上过分关心、呵护和限制，非常容易使孩子变得自私、任性、敏感和脆弱。在省外就发生过这样一件事，3个孩子一起去游泳，其中一个溺水了，另外两个不是去找人营救，却挖了一个坑，把溺水孩子的衣服埋了。事情败露后，两个孩子对老师说，这样做是因为怕被家长打。两个孩子的自私让人感到震惊。

11.走出幼儿家庭教育的五大误区 篇十一

武进区教育局 包丽娜

尊敬的家长同志：你们好！

今天，我和大家一起来研究家庭教育，目的是为了更好地提升家庭教育的水平，走出家庭教育的误区，真正让各位家长能走进孩子的心灵，关注孩子的成长。教育孩子，从来都是人生的一件大事，牵动着千千万万父母的心，因为，孩子就是我们生命的延续，人生百年，转瞬即逝，有了孩子，我们的愿望，我们的理想，才能子子孙孙，传之久远。

父母是孩子的第一任老师。亲情的纽带，使家庭教育具有学校教育、社会教育不能取代的地位和作用。在中华民族腾飞的新的历史时期，对子女的教育比过去任何历史时代更加吸引了千万父母的关注，也成为广大家长的焦虑和困惑。社会的快速进步和变动，为子女的未来提供了前所未有的机遇和无限广阔的空间，同时也会带来极其严峻的挑战。如何帮助孩子作好准备，善于应对，争取最好的前途，不能不使父母们牵肠挂肚。而事实上孩子呱呱坠地之时，父母们大抵没有做好充分的准备。孟子早就说过，“未有学养子而后嫁”。现在实行独生子女政策，即使在第一个孩子身上取得了经验，也没有办法用来改进对第二个孩子的教育。何况，人的成长不能重来，不是做试验，只能成功，不能失败，万一失败，代价太大了。新的历史时期，新事物扑面而来，孩子在不同于前人的新的环境中生活，他们面临的矛盾、问题也常常超出父母已有的经验。于是许多为父母者就不免于苦恼和困惑，常常为自己在孩子身上的期望不能实现，为自己对孩子教育不能奏效甚至得到相反的结果而感到不解。其实，这里有个关键的问题被家长们给忽视了，这就是你的教育，没有点燃孩子内心深处向上的愿望，而是走入了教育的误区。人的成长是有规律的，关于人的成长的学问是科学。教育也是有规律的，也要符合科学，还要讲究教育的艺术。这里首先得强调的就是作为家长、为人父母者，首先要走出教育的误区，走进孩子的心灵，才能使教育走向成功。“成功的殿堂里没有名额的限制，但有条件的限制。”走进教育成功的殿堂。

一、要走出家庭教育的误区。

1、过多的攀比，给孩子带来满心的失望。

对于我们中国家长来说都非常爱孩子，但我们爱孩子更爱面子，经常拿孩子的不足之处与别的孩子优点相比，越比越伤孩子的自尊与自信，并且家长是越比越伤心、越比越生气，一生气就情不自禁地训斥自己的孩子，目的是想激励一下孩子。殊不知，目前象初中学生，他们有思想，更有自尊，让你这样一比较，就大伤自己的自尊，因此，反而会造成不良的后果；另外，这种比较，家长没有看到自己孩子的进步，对孩子没有信心，促使孩子放弃努力，认为自己是个失败者，这样

一味地攀比，还会使孩子产生嫉妒心理，这是不利于孩子成长的。（举例：[1]、邻居家孩子学习成绩的比较、竞赛的比较，[2]、考什么学校的比较，[3]、高中女生硫酸害人）结论，不要拿自己的孩子跟别人的孩子比较，要相信自己的孩子。今天的父母对孩子多有烦恼，少有惊喜，原因在于不是用心去赏识自己的孩子，而总是盯着别人的孩子比较。要想让孩子真正能够幸福、快乐地成长，家长必须做到：“我是社会人，我要面子，但我更爱我的孩子”！

2、过高的期望，给孩子带来过大的压力。

对子女期望过高，这是我国当今许多独生子女家长普遍存在的现象。我们现在大多只有一个孩子，也确实失败不起，一个失败就是全军覆没。但是，就是因为你们家长过高的期望，使孩子造成害怕失败的心理，长此以往，使孩子内心 产生恐惧、忧虑等情绪，反而又促使孩子失败。（举例：优秀大学生跳楼事例、小女生事例）分析：不准失败，造成了孩子害怕失败。虽然失败的次数减少了，但失败所要站起来的时间就拉长了，而成功的实质就是“不怕失败”，而不准失败的教育就是使孩子远离成功！严重的是束缚了孩子能力的发展，心灵的不自由。在这里，要提醒各位家长，一个学期又快结束了，在家长来说：（1）、千万不要给孩子规定每门功课该考多少分，急功近利要不得；只要孩子学习尽力就可以了；

（2）、家长不要给孩子规定具体考什么学校；（3）、家长尊重孩子学习的兴趣，相信孩子的自发性，不强行孩子学这学那，决不包办行事，也不过分干涉孩子的学习。

3、过度的溺爱，给孩子带来的无能，更是无情。

这也不行，那也不好，只要你学习好，一切由得你，任何事情不让孩子操心。这样过分保护致使过分限制，限制孩子的能力发展，限制孩子接受挑战的机会。我们不能保护孩子的一生，我们也不应该这样做。我们的责任是培养孩子有自我保护的本领，使他们有勇气去面对生活中可能发生的危险与困难。溺爱的形式有：

（1）、包办（举例：大学生卖身事例、女学生事例）；（2）、满足（小男孩事例）；（3）、过度保护。（举例：北京大学生对孩子培养结果）分析：在育儿过程中，最不应该的事情，就是对孩子的溺爱和放任。有一项调查表明，不良少年走上歧途的最主要原因是：（1）、缺乏忍耐力和克制力；（2）、在被拒绝的环境中成长；（3）、过度的期待；（4）、过分的保护。我们可以看出，走上歧途的四个原因中就有两个与溺爱有关，因此，我们绝对不能溺爱孩子。溺爱是父母送给孩子最可怕的礼物，溺爱的父母应仔细掂量一下“溺爱”的含义和分量。孩子们将来的路还很漫长，不要让自己 的爱“淹”死了孩子应有的能力，不要让爱毁了孩子的未来。结论：一个人越是被他人照顾得无微不至，其自我管理能力就越低下，一个人自我管理能力越低下，社会适应性就越差。

4、家长的放任不管，给孩子带来无望。

说实在的，在社会快速发展的今天，科学发展了，社会对教育的要求越来越高；可是，在农村一些地区的家长来说，由于受传统教育的影响，总认为：我们从前的成长，从来也没有谁来要求自己做什么，或怎么做，而我们也一样成长、长大；现在的孩子也只能任其自然，要好自己好，做父母的也帮不了什么，对孩子几乎是放任不管（举例：选送学校例、就近读书家长毫不过问）。结果：孩子正当需要父母关爱、帮助时，却没有希望，给孩子的影响就是：我在父母心目中根本没有地位，他们对我没有信心，我也就没有希望了，不如玩个痛快吧！整天在电脑上打游戏或上网聊天，有的就过早地谈恋爱。。。

除此以外，还有短期功利等也是十分要不得的。

二、家庭教育的艺术。

1、给孩子积极的心态和成功的自信。

（事例：一个调皮生的成长、卢勤知心姐姐的书名）“每一个孩子都能成功”这一教育信念非常重要。实施这一教育信念的重要前提要让孩子建立起我是“好孩子”的感觉和“我能行”的自信。哪怕孩子身上有很多的缺点，作为家长也要引导孩子发现自己身上的善良之处、高尚之处，帮助他树立“我是一个有缺点的好人”的道德自信。也许家长们认为，初中孩子大了，不需要家长的鼓励了，其实不然。初中孩子看起来是大了，实质上他们也需要家长对他们的关注信任，尤其当他们学习失误、情绪波动，遇到困惑时都需要家长给他们自信、希望。

2、父母做孩子的表率，言行一致。

（事例：功在平时之例、女大学生受父母的点滴行为影响）父母的言行一致，赏罚分明，会对孩子产生积极的效果。如果你要求孩子不说谎话，你自己就不能采取欺骗、吓唬的手段；如果事先与孩子定好了制度，父母就更要认真对待。否则就是“娇纵”孩子。娇纵的结果，孩子就产生了一种“顺我者笑，逆我者闹”的思想，尤其严重的是在初中阶段会使学生遇到不顺自己的事就会离家出走等，使不良的心理品质得以强化。这样孩子会逐步变得执拗、任性，甚至霸道。父母的言行一致是保持自己权威，培养孩子良好行为习惯，及强者心理品质的一种良好教育方法。

3、父母在爱孩子的同时，也要在乎孩子的爱。

（事例：分食物、高中学生的感恩活动）孩子们的爱，常常表现在细微之处，她或许不象100分奖杯那么现实，但却是人性路上的丰碑，是父母亲辛苦付出后最殷实的收获。遗憾的是，有些父母只知道为孩子奉献爱，对孩子给予自己的爱

却视而不见。他们更在乎孩子的分数。爱是一种能力，是一种能去爱并能唤起爱的能力。马克斯说：“如果你的爱没有引起对方的爱，也就是说，如果你的爱作为爱没有造就出爱，如果你作为爱者通过自己的生命表现未能使自己成为被爱者，那么你的爱就是无力的，你的爱就是不幸的。”是的，如果不是心中充满阳光，如何能予人温暖？如果不是心中充满仁慈，如何能予人感动？如果不是心中充满真爱，又如何能予人幸福？只有一颗既能被他人感动，同时又能感动他人的心灵，才是真正可贵和可爱的。正确的爱的方式该是爱而有度。把孩子与自己放在同一个天平上，相互之间的关系是平等的，他们做错了事情就给他们指出来，通过道理让他们明白自己为什么做错了。培养孩子正确认识世界的能力，不能越俎代庖，一切为他们包办。建立一种和谐温馨的家庭氛围，孩子才能快乐成长，学会爱，又去播种爱。爱是一个大口袋，装进去的是满足感，拿出来的是成就感、幸福感。一味向孩子施爱，孩子并不觉甜，更不懂得珍惜，一旦父母学会接受孩子的爱，孩子的价值得到体现，才会产生无比的快乐。

三、走进孩子的心灵。

在教育态度上要做到：

1、真正地了解自己的孩子。

知子是教子的必要前提。父母在了解孩子，认准孩子的“智能最佳点”等方面起着至关重要的作用，要教子得法，教出成效，就要在了解孩子，研究孩子，发现孩子这方面下工夫。

根据多元智能理论分析，人有多种智能区：（1）、语言智能、（2）、数学逻辑智能、（3）、音乐智能、（4）、内省智能、（5）、视觉空间智能、（6）、身体运动智能、（7）、人际关系智能、（8）、自然观察智能等。初中学生正是身体、心理成长的关键期，也是他们的各种智能表达最明显的时期，这时，尤其要发现孩子的细微变化，从而能更好地教育、引导孩子（举例：服装打扮、行为习惯、心境等）。

2、时刻尊重自己的孩子。

尊重孩子是父母应当学会的基本态度。这种尊重不只表现在语言上，更重要的是从内心深处尊重孩子，尊重他们的知识和能力，爱好与选择，思想和观念。（1）、尊重孩子的人格，（2）、尊重孩子的权利，（3）、互相平等，（4）、蹲下身体向孩子学习，向孩子请教，和孩子商量，（5）、解放孩子。[十个给予：时间、空间、条件、问题、困难、机遇、冲突、对手、权利、题目]只有这样，孩子的主体性意识和能力将得到空前的发展（举例略）。

3、充分信任自己的孩子。

孩子既脆弱又蕴藏着巨大的潜能，前 者容易让孩子产生自卑心理，后者需要良

好的环境才能激发出来。家长应充分给孩子信任的目光，信任的表情，信任的语言和信任的力量。信任在孩子表现优点时容易做到。而在孩子表现不尽人意时，家长往往感到失望，失去信任的原动力，其实这时孩子更需要家长支持，让孩子看到家长就象看见一座大山，浑身充满力量（举例：初中学生买小灵通事例）。另一方面，孩子感觉非常敏感，信任就是连接家长和孩子的通道，家长把信任源源不断地输送给孩子，孩子感觉到家长的信任，并内化为成长的动力（信任孩子的能力、道德品质、潜力）。

4、真诚地理解自己的孩子。

理解就是换位思考，在信任和尊重的基础上，想孩子所想，急孩子所急，站在孩子的角度去想问题（举例：学习好的学生处理、差的办法等），接纳孩子，对孩子的一生都受用。（家长首先不要自卑、缺乏自信，导致孩子没有自信去努力）。在教育行为上要做到：（略写）

1、激励孩子；

2、宽容孩子；

3、提醒孩子；4唤醒孩子。

（罗森 塔尔效应）。教育的核心是唤醒孩子的灵魂，唤醒孩子沉睡的意识。要做到这点，务必使家长们能充分认识、了解自己的孩子，讲究科学的教子方法和教育艺术，真正能走出家庭教育的误区，走进孩子的心灵，关注孩子的成长，相信每个孩子都是最棒的。