用789的乘法口诀求商教案

2024-10-20

用789的乘法口诀求商教案（精选5篇）

1.用789的乘法口诀求商教案篇一

用７８９的乘法口诀求商教学设计

春元小学

普金燕

教学目标：

1、学会利用7、8、9的乘法口诀进行求商。

2、能比较熟练地进行除法求商。

3、进一步发展学生解决问题的能力。

教学重点：用7、8、9的乘法口诀求商和运用除法计算解决简单的实际问题。

教学难点：会提出除法应用题的问题，发展学生解决问题的能力。

教学准备：课件

教学过程：

一、复习旧知

1、口算练习：我们来开一列特别快列车来计算出他们得数吧﹗

9×3

8÷4

8×6

25÷5

30÷6 18÷3

5×9

4÷4

6÷2

7×8

2、根据乘法写出两个除法算式。４×７＝２8 ６×８＝４8 ７×９＝６３

3、将下列口诀补充完整要。

二七（）

六九（）

（）八五十六

六八（）

（）八三十二

九九（）

（）九四十五

（）七二十一

二、合作探究

1、谈话引入：你们最喜欢过什么节日？是啊，六一儿童节快到了。小朋友们在老师的带领下忙着布置自己的教室呢！

请你仔细观察主题图，说说图中的小朋友在干什么？

从图上你可以了解哪些数学信息？

2、小组探究：你能提出什么数学问题？

3、解决问题：

a、他们做了56面小旗，挂成8行，平均每行挂几面？

学生列式：56÷8= 用什么方法求商？你是怎样想的？

要是挂成7行呢？

b、做了49颗星，平均分给7个小组每个小组分多少？

c、带来了27个气球，每9个摆一行，可以摆几行？

独立完成，学生汇报。

学生归纳概括用7、8、9的乘法口诀求商的一般方法。

三、巩固练习：

1、做一做: 7×4= × 2=

× 6= 28 ÷ 4= ÷ 2=

÷ 6= 28 ÷ 7= ÷ 8=

÷ 9=

2、数学书练习题吹泡泡：

（1）小八戒吹出了这么多的泡泡太美丽了，你会用口诀把这些泡泡上的题目算出来吗？

（2）开火车计算。

3、小兔子过河:把同学分三大组，看哪个组的小兔子先到达对岸？先到达的奖励一颗星。

4、小鸟回家:（1）学生独立计算

（2）连线

（3）汇报每一题计算时所使用到的口诀。

5、拓展题：

（）÷（）=7（）÷（）=8（）÷（）=9

四、课堂总结：

在今天的学习中我们不仅解决了数学问题，而且还进一步熟练了用乘法口诀来求商。在以后的除法中只要大家能够熟记口诀，就能很快算出除法的商了。

2.用789的乘法口诀求商教案篇二

用2—6的乘法口诀求商是学生首次接触到的除法计算。这部分内容是在学生已经掌握2—6的乘法口诀, 初步认识了除法的含义的基础上进行教学的。这部分学习是除法计算的开始, 也是进一步学习表内除法以及今后学习多位数除法的基础。

教材23页例1是用2—6的乘法口诀求商的第一课时, 教材中出现的减法和除法意在告诉学生:解决问题的方法是多样的。通过进一步备课我认为:教材在例1中同时呈现减法和除法, 更有希望学生能在解决问题的过程中, 发现减法和除法之间关系的意图。我在教学23页例1时的课堂实录和一些感悟体会。

二、课堂实录

师: (出示例1主题图) 请同学们用一句话概括图意。

生:这幅图的意思是:猴妈妈给小猴分桃。

师:猴妈妈一共有几个桃?

生:猴妈妈一共有12个桃。

师:怎样分这些桃?

生:每只小猴分3个。

师:12个桃可以分给几只小猴呢?请小朋友们商量一下, 看用什么方法可以找到答案。

(学生分小组讨论, 教师参与其中倾听学生的发言。)

师:谁愿意把他的想法告诉大家?

生:我用除法计算。

师:为什么可以用除法计算呢?

生:因为这道题是把桃进行平均分。

师:从哪里看出是平均分的?

生:从:“每只小猴分3个”可以看出是平均分。

师:“每只小猴分3个”说明每份要分得同样多, 是平均分。能找到总数是多少吗?

生齐答:总数是12。

师:“每只小猴分3个”的“3”是什么数? (指名生答)

生:“3”是每份数。

师:已知总数是12, 每份数是3, 求份数是我们以前学过的平均分的一种形式, 实际上是求12里面有几个3。所以, 可以用除法计算。你会列算是吗?

生:12除以3等于4。 (老师根据学生的回答板书:12÷3)

师:你怎么知道12除以3的商是4呢?

生:每只小猴分3个桃, 4只小猴刚好把桃分完。所以, 商是4。

师:也就是要想几个3是12对吧?

生:对!

师:因为4乘3等于12, 所以12除以3等于4。

师:有其它算法吗?

(等待并扫视全班, 无一人举手发言, 很显然孩子们在预习时都没有关注到教材中出现的减法, 更没有去探究减法和除法之间的关系。)

师:老师一开始并没有想到用除法计算, 我用的是减法。

(此言一出, 我立即听到了孩子们的议论声:还可以用减法?!用减法怎么算哟?)

师: 老师是这样想的:从总数12里面先减一个3表示分给了一只猴子后还剩9个;接着从得数9里面减再一个3表示分给了第二只猴子后还有6个;在剩的6个当中再减3表示分给第三只猴子后还有3个;用剩的这个3再减3表示分给第四只猴子后, 一个桃子也不剩刚好分完。

板书:12-3=9

9-3=6

6-3=3

3-3=0

师:老师用减法算出可以分给4只小猴, 可以吗?

生:可以。

师:同一个问题既可以用除法计算, 又可以用减法计算, 说明一道题可以有多种解法。如果是你, 你愿意用减法来解决这个问题吗?

(大多数学生说不愿意。)

师:为什么不愿意用减法计算呢?

生:用减法计算太麻烦了, 要写好几个算式。

师:我用减法计算, 你们用除法计算, 都解决了问题, 而除法更简便、更快, 这说明了什么呢?

(小组讨论, 老师倾听学生的见解并指名生汇报。)

生:我们发现有的减法可以用除法来计算更简便。

生:减法和除法之间有一些联系。

师:什么样的减法可以用除发来计算呢? (用手指着黑板上的减法。)

师:这些减法有什么共同特征?

生:他们的减数都相同。

师:象这样从一个数里面, 连续减去同一个数的减法, 可以用除法来计算。

(这时有学生兴奋地说:除法是减法的简便计算。)

师:对, 我们可以说:除法是减数相同的减法的简便计算。

三、我的教学思路

这节课的重点本应是用2——6的乘法口诀求商。事实上, 大部分孩子早已会计算第一阶段的除法题。我在备课时也预想到了学生在预习时可能不会去关注教材中出现的减法, 更谈不上进一步的探究的问题。因此, 我设计了主动提出用减法计算, 由浅入深地引导学生去发现减法和除法之间的关系这样一个教学环节。

教学过程中, 我刚说出自己是用减法计算时, 大部分学生表示不解, 个别学生甚至发笑, 觉得老师是不是有点笨。当我说出每一个减法算式的含义并由此解决问题时, 孩子都点头接受用减法计算的方法。紧接着我引导他们发现一题多解, 并进一步看出同一个问题用减法和除法都能计算, 说明这两种方法之间是有联系的。于是, 他们开始仔细观察减法, 发现减法算式中减数都是相同的, 计算的过程实际上是求12里面有几个3, 这也就是除法中的包含分, 由此欣喜地发现:除法是减数相同的减法的简便运算。教学中学生经历了从疑惑不解, 到理解接受, 再到用减法、除法解决同一问题的矛盾冲突。最后, 体会到自己找到问题答案的兴奋和喜悦。这一教学过程充分体现出只有充分预设, 才能精彩生成。对此, 我有如下感悟和体会:

(一) 正确理解新课程精神, 科学而精心地备课

新课程理念指出:课堂教学是教师和学生共同的生命历程。它倡导课堂“少一些预设成分, 多一些动态生成”, 逐步实现“变预设为生成”, 这是数学教学追求的一种境界。但有不少教师却片面地理解了新课程精神, 认为追求“生成”就要摒弃“预设”。所以, 课前备课不必太周全细密, 个别青年教师甚至出现不备课就上课的情况。对此, 我不敢苟同。我认为没有备课时的全面考虑与周密设计, 就没有课堂上的有效引导与动态生成;没有备课时对教材的充分挖掘, 就没有课堂上精彩的“生成”。尽管生成是无法预约的美丽, 是无法事先设定或预料的。如果我们能以“以生为本, 以学定教”的思想来进行课堂教学设计, 预设生成, 预想课堂中的种种可能, 做到胸有成竹, 就能在各种“生成”面前游刃有余。

以我在“除数是小数”的除法一课中的教学为例, 我强调了“以将除数转化成整数为标准, 将被除数和除数同时扩大相同的倍数”这一算理, 也预想到了有学生可能会“以将被除数转化成整数为标准, 将被除数和除数同时扩大相同的倍数”这一情况。所以, 当课堂上真有学生出现这种算法并引起其他学生的怀疑时, 我因势利导地用商不变的性质请学生判断, 让学生在已有知识经验的基础上得出正确结论, 还让学生学会了算法的择优。本堂课也因教师做足功课而收获意外惊喜, 成就本堂课的亮点。

古人云:“凡事预则立, 不预则废”。因此, 新课程下的教师必须进行科学而精心地备课, 为精彩的课堂生成准备, 使之达成预设, 促成生成。

(二) 营造民主和谐氛围, 增强课堂教学实效

教育研究表明:民主和谐的师生关系, 则可使学生感受到教师的魅力, 从而缩短师生间的心理距离, 收到“亲其师而信其道”的功效。课程改革所呼唤的, 是“共享”式的师生关系, 要求师生彼此敞开心灵, 沟通接纳, 吸引包容、互动分享。在课堂教学的过程中, 教师要充分尊重孩子的“未成年状态”, 给予学生人文的关怀, 切忌急躁, 要能等待、会等待。课例中, 我耐心地期待有学生能发现用减法计算的方法, 当没有学生响应我的期待时, 我没有批评、指责他们, 而是以共同学习的态度提出用减法计算, 面对孩子们的质疑甚至嘲笑, 我没有端出“师道尊严”的架子去严厉地制止这种自然情感的流露, 而是和他们一起探讨每一个减法算式的含义, 直到他们心悦诚服地接受。事实表明, 只有在这样民主和谐的课堂中, 学生才愿自由地伸展童真, 才能有真正意义上的师生互动交流, 课堂才能呈现出勃勃生机, 课堂教学的有效性才能得到增强和提高。

(三) 巧妙预设促进生成, 成就课堂智慧飞扬

教学是一项复杂的活动, 它需要教师课前做出周密的策划, 也就是对教学进行预设;课堂教学又是一个动态生成的过程, 再好的预设, 也无法预知课堂教学中的全部细节。于是, 课堂教学中出现了“预设”与“生成”这一对矛盾, 两者共同存在于课堂教学中, 只有正确处理两者的关系, 预设而不死板, 生成而不游离, 课堂教学才能真正发挥师生的双主体作用, 才能焕发出生命的活力, 真正成为师生共同成长的生命历程。

在本课例中, 学生没有想到用减法解决问题是在我意料之中的, 所以, 我预设了主动提出减法并和学生一起探讨减法和除法之间的关系的环节。在我预设的这个舞台上, 孩子们可以充分表达他们的任何情感、展示他们不同的思考方式、不同的解题策略、不同的心得体会……与此同时, 我关注学生的个性差异, 允许学生思维方式的多样化, 尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平, 让学生的学习热情得以激发, 独特的个性得到张扬。如果说学生通过观察得出减数相同的减法可以用除法计算这一结论是我的“预设生成”, 那么当学生兴奋地喊出“除法是减法的简便运算”

3.用789的乘法口诀求商教案篇三

教材分析：用乘法口诀求商是数学计算中一块重要的基石，它在整个数学计算中起到举足轻重的作用。本节课学习的是用7、8、9的乘法口诀求商，此内容是在学生已掌握了乘法口诀和会运用2—6的乘法口诀求商的一般方法的基础上进行教学的。教材通过一幅“欢乐的节日”的主题图，引出要用除法计算的实际问题。在解决实际问题中学习了用乘法口诀求商并学会用一句乘法口诀可以写出两道除法算式。

学情分析：在本册第二单元，学生已经学习了用2～6的乘法口诀求商的方法。本单元用7，8，9的乘法口诀求商的思路和方法与前面是一致的，所不同的是数目大了些。因此在教学时，应放手让学生独立思考、自主探索，并在合作交流的基础上形成用7，8，9的乘法口诀求商的基本思路，同时培养学生的学习迁移能力。

教学目标：1.学会利用7，8，9的乘法口诀进行求商。2.能比较熟练地进行除法求商。3.学会运用乘法口诀来解决实际问题。

教学重点：使学生熟练运用7、8、9的乘法口诀求商。

教学难点：用一句乘法口诀写两道除法算式，并学会运用乘法口诀来解决一些实际问题。

教学准备：课件、卡片。

教学方法：分组讨论的参与式教学（四人一小组），学生自主探究式学习。

教学过程：

一、复习旧知识

背诵7、8、9的乘法口诀

师：小朋友们，上学期我们都学过了乘法口诀，现在老师来考考小朋友们的记忆力，一起来背诵7、8、9、的乘法口诀。七七四十九起。

生：七七四十九。

二、合作探究

教学例1。（1）投影出示主题图引导学生仔细观察。说说他们遇到了什么问题？

师：现在有一个班级也要搞一些活动来庆祝六一，来请看大屏幕，我们一起来观察一下这些小朋友在老师的带领下都做了些什么？

生：做彩旗、做五角星、做爱心气球。

师：小朋友们观察得可真仔细！他们呀在分组做彩旗、五角星和爱心气球呢。好，现在我们一起去瞧瞧彩旗组做得怎么样了。（课件展示37页主题图）从这幅图上，你们能找到哪些和数学有关的信息？接着在找找这里面的小朋友们会遇到什么问题？你又能不能帮帮他们解决问题？现在你们四人一小组来讨论一下刚才老师说的几个问题，然后把你们讨论出来的结果写下来。现在开始吧！

（老师走到组里，看看学生讨论的情况，参与到部分组里，和学生一起讨论。）好，讨论时间到，请做好，经过激烈的讨论过后相信小朋友们都有结果了，那谁想来展示一下他们组讨论出来的结果呢？这位小朋友，你来。从这幅图里，你能获取到哪些数学信息呢？

生：他们做了56面彩旗，然后想要把这些彩旗挂成8行。

师：找得真好，请坐。掌声送给他和他的小组。彩旗组呀一共做了56面红旗，要挂成8行，这是我们能得到的信息，其他的小朋友们，你们找的是不是也一样呢？那接来，根据这些信息，你们能提的问题又是什么呢？哪个小组来说说？

生：平均每行挂几面？

（2）引导学生解决问题并列出算式。板书：56÷8

（3）引导学生得出算式的商。问：你是怎么计算的？

师：嗯，好，请坐！你们说他们小组提的问题好不好啊？（好）也把掌声送给他们。好，现在我们一起把你们找到的信息和提出的问题读一下。（学生读题目）好，对于这个问题你们是怎么解决的呢？哪个小组来分享一下他们的解决方法呢？这位小朋友你来代表你们小组来说说吧。

生：56÷8=7（面）

师：好，56÷8=7（面），那你是怎么算得56÷8=7来的呢？

生：用乘法口诀算的，因为七八五十六，所以56÷8=7。

师：说得真好。表扬他和他的小组。他们是用除法来算的，56÷8=7（面），（板书）因为七八五十六，所以56÷8=7，你们是不是也是这样算的呢？

（4）解决：要是挂7行呢？你能够解决吗？学生说出自己的计算结果，并把求商的过程跟大家说一说。引导学生找出一句乘法口诀可以写两道除法算式这一规律。

师：好，他们就把这些彩旗挂起来了。但是问题又来了，他们发现这56面红旗要是挂8行在教室的话，太窄了，显得教室很不好看，那怎么办呢？小朋友们一起来说说。

生：把他们挂成7行。

师：哎呀！小朋友们真聪明！想到了挂7行，那又要怎么挂呢？

生：平均每行挂8面，56÷7=8（面），因为七八五十六，所以56÷7的商是8.

师：嗯，看来我们的小朋友是越来越聪明了，来，都给自己一个表扬。

（板书）我们也是用除法来计算，56÷7=8（面），用到的口诀也是七八五十六。好，小朋友们，现在你们来观察一下这两道算式和这口诀，你们发现了什么？

生：两道除法算式都可以用七八五十六来求商。

师：说的真好，还有吗？

生：也就是说七八五十六一句口诀可以写出两道除法算式。

師：小朋友们真棒！都被你们发现了，我们可以利用乘法口诀来求商，而且一句乘法口诀又可以写两道除法算式。

三、巩固练习

1.学生分组讨论完成38页主题图剩下的两个问题。

师：好了，现在彩旗组完成了，还有五角星组和爱心气球组，现在小朋友们的四人小组的讨论又要开始啦，像彩旗组一样，你们帮剩下的两个小组解决他们遇到的问题，先从图上找信息，再提问题，再来解决，现在开始吧。

（老师去各组巡视，对遇到困难的小朋友分别进行指导）

2.归纳小结：

师：我们在计算除法算式时，先看一看，除数是几，就想几的乘法口诀。另外，为了方便今后同学们计算，老师送你们一首《乘法口诀求商歌》，跟老师一起念：“算除法，想乘法，口诀缺啥就商啥。”

四、板书设计

用7、8、9的乘法口诀求商

例1：例2：

56 ÷ 8 = 7 想：（七）八五十六 49 ÷ 7 = 7 想：七（七）四十九

56 ÷ 7 = 8 想：七（八）五十六 27 ÷ 9 = 3 想：（三）九二十七

五、课堂作业

1.教材38页“做一做”第1`～3题，

2.教材39页“做一做”第1～3题

六、教学反思

1.由复习旧知识作铺垫，再由具体情境引出用7、8、9的乘法口诀求商的课题。本教材通过一幅学生熟悉的“欢乐的节日”主题图，引出要用除法计算实际问题。如“做了56面彩旗，要挂成8行，平均每行挂几面？”，通过解决具体问题，使学生体会学习求商计算的必要性，用乘法口诀求商是帮助我们解决实际问题的工具，因此必须学好这部分知识。

4.用789的乘法口诀求商教案篇四

学习内容：人教版小学数学二年级下册第23页例1。学习目标：

知识与技能：

1)初步了解求商的方法，能用2~6的乘法口诀求商。

2)通过观察、分析、比较，培养学生合理选择计算方法的能力。3)培养学生的探究意识、语言表达的能力以及分析、判断的能力。

过程与方法：

经历用2~6的乘法口诀求商方法的形成过程，体验解决问题的一般策略。

情感态度与价值观：

培养学生合作学习的意识，激发学生学习数学的兴趣，感受成功的快乐。教学重点：

通过了解、尝试不同的算法，体会用乘法口诀求商的优点。教学难点：

培养学生合理选择计算方法的能力。教具、学具准备：

多媒体课件、圆片。教学过程：

一、复习

1、“我能点亮这颗星”。×（）=4

×（）=6

×（）=8（）×3=1

2（）×4=20

×（）=15 要求：a.独立思考，说说你用的是哪句乘法口诀。

b.汇报。

师根据学生的回答把五角星涂红并写上答案，并让学生说说用的是哪句乘法口诀

2、分一分。把6个圆片平均分一分。(实物展示)要求：a.小组合作完成，做好记录。

b.先说说分工情况，再说说怎么分的，算式是什么。

c.评价：引导学生发现别人的亮点。6个圆片分法的展示：说说怎么分的，算式是什么。

6÷6=1 6÷2=3 6÷3=2

师：老师也认为这个小组的同学特别棒，不仅分工明确，讲得清楚，而且经过全组小朋友的努力，把6个圆片平均分的几种情况全部想到了。猴妈妈听了大家精彩的发言，特别高兴，它想把花果山的特产——水蜜桃送给小朋友们。看——

二、探究新知

（一）教学例1（1）

1、课件出示情境图“猴妈妈分桃”。

2、观察回答：

（1）从图上你看到了什么？你会提出什么数学问题？同桌互相说一说，学生汇报。（课件出示：12个桃。每只小猴分3个，可以分给几只小猴？）（2）读题：自由地大声读一读。请声音响亮地孩子读一读。（3）你会列算式吗？独立思考，汇报。师板书：12 ÷ 3=？（4）你会算吗？先想一想，再把你的想法和组里的小朋友说一说。

3、展示算法。

学生以组汇报，教师根据学生回答板书。(1)第一个人分3个，12-3=9；第二个人分3个，9-3=6；第三个人分3个，6-3=3；

第四个人分3个，3-3=0

正好分完。(2)学生用学具分，分成4个3。(3)3+3+3+3=12。

(4)想：三（）十二，三

（四）十二，商是4。

4、师：小朋友们真聪明，这么短的时间就想了这么多好办法来帮助猴妈妈。如果你是猴妈妈，你会选择哪个小组的办法呢？为什么？

5、学生小组交流，汇报。

师：听了小朋友的发言，老师觉得大家的办法很好，老师也是用口诀求商的，像这样的题，只要想三

（四）十二（板书），就能又快又准确地求出商来。猴妈妈对大家的帮助非常的感谢！

（二）教学例1（2）

1、出示：12个桃，平均分给4只小猴，每只小猴几个？

2、请小朋友大声读题目，读懂了就在自己的练习本上算一算。不清楚地找老师和同桌说一说。

3、做完的小朋友和同桌交流想法。

4、学生汇报，师板书：12÷4=

3（三）四十二

（三）观察比较：

从这两道题的计算中你发现了什么？学生独立思考，汇报。

师小结：大家的发现可真了不起，计算这两个除法算式可以用同一句口诀求商。（板书：用口诀求商）

三、闯关游戏

创设情境：猴妈妈想请大家到花果山去做客，愿意吗？她已经把你们精彩地发言、团结合作的精神用邮件发给了山上的小猴子，聪明又调皮的猴氏三兄弟想和大家比一比，在去花果山的路上，为你们设下了三个机关，你们愿意接受挑战吗？

1、小猴1：说说你们是怎么算的。

10÷2=

12÷6=

8÷2= 10÷5=

12÷2=

8÷4= 要求：a.自己小声说一说，有问题找老师或同桌帮忙。

b.你觉得哪个说得最棒，就说哪一个。

c.你发现每组题有什么特点。

2、小猴2：要求：把得数是5的涂成红色。把得数是4的涂成绿色。

8÷6÷

310÷2 20÷

524÷6

15÷3 18÷3

5÷30÷5

3、小猴送信。（练习五第三题）

卡片“信箱”贴在黑板上，请几位小朋友做邮递员来送信，比一比看谁送得又对又快。师：得数是1的算式有什么共同点？

4、出示：（三只小猴子：欢迎到花果山做客！）

师：花果山上还有许多有趣的数学问题，下节课再去玩，好吗？

四、课堂小结

说说你今天的收获。

5.用789的乘法口诀求商教案篇五

教学难点：

7的乘法口诀的总结和归纳。

教具准备：

小黑板

教学过程：

一、创设情境，展示目标

师：同学们，你们见过瓢虫吗？说一说什么时候，在什么地方见过瓢虫？是什么样子的？学生交流后，教师介绍七星瓢虫。这节课我们来看看七星瓢虫身上有什么数学问题？学生观察6页情景图，师：观察这幅图，图上画的是什么？你从中发现了哪些数学信息？学生汇报后，师谈话：我们已经学过2—6的乘法口诀，今天我们就利用七星瓢虫身上的七个星来学习7的乘法口诀。（出示课题）

二、自主、合作探究、交流

1.学生自己试着总结7的乘法口诀。

2.小组交流后小黑板板演。（教师巡视，随机提问。）

3.全班交流，小组讲解员讲解总结口诀的方法和过程。

4.学生在书上书写7的乘法口诀。

5.观察7的乘法口诀，让学生说一说7的乘法口诀有什么特点？然后讨论：如果总结某一句口诀该怎么办？如想知道四七是多少，你有什么办法？让学生充分发表自己的想法。

三、专项练习

1.自己记忆7的乘法口诀。

2.练一练1题对口令。

四、课堂小结

师：回想我们刚才的学习过程，你有什么收获和问题？

五、综合练习