南京师范大学成人高等教育学员学籍管理实施细则

南京师范大学成人高等教育学员学籍管理实施细则（共10篇）

1.南京师范大学成人高等教育学员学籍管理实施细则 篇一

电校教〔2009〕17号

关于转发《东北师范大学授予成人高等教育 本科毕业生学士学位实施细则》的通知

各省、自治区、直辖市、计划单列市及独立设置的广播电视大学，中央广播电视大学直属学院、八一学院、总参学院、空军学院、西藏学院、残疾人教育学院：

东北师范大学于2009年5月26日印发了《东北师范大学授予成人高等教育本科毕业生学士学位实施细则》（东师校发字〔2009〕13号，以下简称“新的实施细则”），现转发给你们，并就有关问题说明如下：

一、新的实施细则从2009年7月1日起开始执行。东北师范大学2007年11月1日印发的《东北师范大学与中央广播电视大学合作培养本科开放教育毕业生学士学位授予工作实施细则》同时废止。

二、新的实施细则适用对象为2009年7月1日以后申请学位的中央电大开放教育本科（专科起点）数学与应用数学、教育管理、教育技术学专业学生。

三、新的实施细则中关于学位申请条件按以下规定执行： 修完教学计划规定的全部课程，完成各教学环节规定的学习任务，符合毕业条件，学业成绩优良，已较好地掌握本学科的基础理论知识和基本技能，具有从事本专业技术工作的初步能力。

具体要求如下： 1．经审核准予毕业，获得毕业资格。

2．中央电大统设必修课程平均成绩达到70分以上（含70分），其他课程成绩达到60分以上(含 60 分)，免修、免考课程视同成绩达标。

3．申请学位的吉林省学生必须参加吉林省成人学士学位外语考试；吉林省以外的学生参加中央电大统一组织的北京地区成人学士学位英语考试。考试成绩须符合吉林省学位办规定的合格标准，且在规定的四年内有效。

4．无考试违纪记录。

四、新的实施细则中关于学位的申请、审批、颁证等工作，依照下列规定执行：

1．东北师范大学授予成人高等教育本科毕业生学士学位实行申请制，每年集中受理两次。

2．申请学士学位的毕业生，须于毕业时提出书面申请，填写《学士学位申请表》，交至所在的教学点，由省级广播电视大学汇总后于每年3月、9月上报中央电大。中央电大对申请学位的毕业生材料进行初步审核，于每年5月将上年秋季、11月将当年春季符合条件的学位申请者名单、学位申请表、课程成绩报告单、学位外语成绩单（或合格证）及其他相关书面材料提交东北师范大学。

3．东北师范大学根据校学位评定委员会审核结果，对同意授予学士学位者于每年1月和7月颁发由国务院学位委员会办公室统一印制的成人高等教育本科毕业生学士学位证书。

附件：东北师范大学授予成人高等教育本科毕业生学士学位实施细则（东师校发字〔2009〕13号）

二○○九年七月九日

主题词：电大

开放教育

学位

细则

通知

中央广播电视大学校长办公室

2009年7月10日印发

附件：

东北师范大学授予成人高等教育 本科毕业生学士学位实施细则

第一条

根据《中华人民共和国学位条例》、《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》、国务院学位委员会《关于授予成人高等教育本科毕业生学士学位的暂行规定》（学位字〔1988〕012号）和《东北师范大学学位授予工作实施细则》，结合我校成人高等学历教育本科生培养实际，特制定本实施细则。

第二条

本《细则》所称成人高等教育本科毕业生，系指我校函授、业余、网络高等学历教育、我校主考的高等教育自学考试各专业及我校与中央广播电视大学联合培养的开放教育等办学形式的本科毕业生。

第三条

凡我校成人高等教育本科毕业生符合以下条件者，可申请授予相应学科门类的成人高等教育学士学位：

1．遵纪守法，品行端正。

2．修完课程计划规定的全部课程，完成各教学环节规定的学习任务，符合毕业条件，学业成绩优良，已较好地掌握本学科的基础理论、专业知识和基本技能，具有从事本专业技术工作的初步能力。

具体要求如下：

①取得成人高等教育本科毕业证书；

②规定课程成绩平均在70分（含70分）以上，实行学分制的平均学分绩点在2.0（含2.0）以上；

③参加吉林省成人高等教育本科毕业生申请学士学位外语水平统一考试或经吉林省学位办同意参加其它的学位外语考试，吉林省学位办认定成绩合格且在有效期内；

④无考试违纪记录。

第四条

我校授予成人高等教育本科毕业生学士学位实行申请制，每年集中受理申请两次。

第五条

申请授予我校成人学士学位按以下程序办理： 1．符合授予我校成人学士学位条件者，须在规定时间内向以下单位提交申请材料：

函授、业余毕业生向所在学院提交申请材料；

网络高等学历教育毕业生向所在校外学习中心提交申请材料； 高等教育自学考试毕业生向远程与继续教育学院自考部提交申请材料；

开放教育毕业生由中央广播电视大学组织申请。

2．申请材料：填写申请表，提供毕业证、成绩单复印件及学位外语合格证，交纳相关费用。

3．受理部门初审，申请者提交的申请材料齐全，真实有效，符合授予成人学士学位条件，填写汇总表报送远程与继续教育学院进行复审。

4．复审后交相关学院学位评定分委员会进行评审。

函授、业余和开放教育由各学院学位评定分委员会负责评审； 高等教育自学考试和网络高等学历教育由远程与继续教育学院学位评定分委员会负责评审。

学院学位评定分委员会对申请者是否具备申请学士学位条件进行认真审查，提出建议授予学士学位名单，由学位评定分委员会主任签字，报远程与继续教育学院。

5．远程与继续教育学院形成综合材料报校学位评定委员会办公室，提请校学位评定委员会审查评定。

6．校学位评定委员会按程序评定通过后，授予成人高等教育学士学位，颁发成人高等教育本科毕业生学士学位证书。

7．报吉林省学位办公室审查备案并进行电子注册。

第六条

学位授予工作具有较强的原则性和政策性。若在申请及授予学位过程中有弄虚作假、违规违纪等行为，一经查实，将严肃处理，并撤消所授予的学士学位。

第七条

本《细则》解释权与修改权属东北师范大学学位评定委员会。

第八条

本《细则》自2009年7月1日起施行，原《东北师范大学授予函授本科毕业生学士学位实施细则》、《东北师范大学授予网络教育本科毕业生学士学位实施细则》、《东北师范大学授予高等教育自学考试本科毕业生学士学位实施细则》和《东北师范大学与中央广播电视大学合作培养本科开放教育毕业生学士学位授予工作实施细则》同时废止。

2.成人高等教育如何实施素质教育 篇二

各级各类教育都必须实施素质教育。目前成人高等教育要真正实施素质教育,必须对旧的教育观念、人才培养模式、教育内容和教育方式进行全面改革，提高教学质量。只有这样才能为社会培养大批具有必要的理论知识和较强实践能力，活跃在生产、建设、管理、服务第一线的专门人才，使成人高等教育毕业生能够适应经济与社会发展对人才素质的需要。这不仅关系到成人高等教育能否生存并持续发展，更是我国社会主义事业兴旺发达和在中华民族伟大复兴中能否赢得主动权，抢占制高点的关键。面对目前成人高等教育的新形势和新任务，本文拟对成人高等教育向素质教育转变的有关问题作初步探讨。

一、成人高等教育中素质教育的内涵及要求

素质教育的对象是学生，素质教育具有广泛的内容。

1.素质教育是以全面提高学生基本素质为目的的教育

它必须使受教育者的基本素质得到全面发展，使其具有社会经济发展所需要的合格劳动者的基本素质，才能为构建和谐社会，培养和造就一大批知识型、技术型、创新型的高素质的社会主义事业建设者。

2.着重培养学生的实践能力和创新精神

对成人高等教育学生的基本素质教育不仅要重视学生对知识和技能的掌握，还要充分发展学生的个性特点和职业技能，培养学生的实践能力和创新精神。

3.要教会学生掌握学习主动权，不断自我完善

成人高等教育的学生，特别是函授，夜大学生，他们边工作，边学习，素质教育要求教会他们掌握学习的主动权，教会他们学会学习，使其能够针对工作，生产中的实际需要进行自学。

4.素质教育是一种开放性的教育

素质教育要求改变传统的封闭的教学空间和单一的信息来源渠道，不再局限于学校、课堂、教材，而是一种家庭、学校、单位、社会相结合的教育网络。

成人高等教育实现由应试教育向素质教育的转变，需要用新的思维，新的标准，新的目标去组建教育体系，塑造成人高等教育新的教育模式。衡量成人高等教育学生是否达到素质教育的基本要求，大致有道德观念、专业知识、实践能力、开拓创新能力和综合适应能力五个方面。专业知识和实践能力的有机结合表现为专业技能，专业技能教育是成人高等教育向素质教育转变的一项重要内容，也是培养学生具有开拓创新能力、综合适应能力的前提和基础。

二、成人高等教育实施素质教育的重要性

１.是经济社会发展的需要，是国家昌盛、民族振兴的需要

当今世界，科学技术突飞猛进，综合国力竞争日趋激烈，一个国家竞争力的强弱，从根本上取决于国家创新体系的完善与否。完善的国家创新体系包括知识创新体系、技术创新体系、知识传播系统和知识运用系统。教育在国家创新体系中承担着知识的创新、传播和运用的重要任务。教育对于知识的生产和创新的重要职能之一是为其培养创造性人才。要培养创造性人才就必须改变我国传统的教育模式，变“接受式教育”为“创新式学习”，变学生的“适应型学习”为“创新型学习”，特别是成人高等教育，要倡导以创新精神、创新意识、创新技能为核心的素质教育。

2.成人高等教育实施素质教育，有利于促进基础教育向素质教育转轨

成人高等教育的培养对象是社会教育、家庭教育中的主要承担者，有的还是学校教育的直接承担者，也就是说成人高等教育的教育对象，正是基础教育中广义上的教育者。素质教育的成败在一定程度上取决于教育者的素质如何。同时，一个国家的教育体系包括学校教育、家庭教育和社会教育。学校教育的效果如何，又取决于其家庭教育和社会教育的协调一致性。因此，成人高等教育是否实施素质教育，对基础教育实施素质教育的效果有重要影响。成人高等教育只有向素质教育转轨，才能创造出全社会都重视素质教育的大环境，才能为基础教育实施素质教育提供合格的教育者，进而有力地推动基础教育向素质教育转轨。

3.成人高等教育实施素质教育是教育对象生存发展的需要

现代社会对普通劳动者提出了更高的要求，成人高等教育的对象要生存、要发展、要为社会作贡献，就必须适应社会经济发展的要求，迎接挑战。时代要求他们具有相当丰富的知识，对新事物敏感而又善于学习，能不断获取新知识，敢于和善于运用新知识并将其物化为能满足人们需求的产品和服务，善于将分散存在的知识融会贯通，组合集成，创造出新的知识并付诸新的应用途径等。这就要求他们有较高的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、专业技能素质等。

三、专业技能教育是成人高等教育向素质教育转轨的根本

技能是指通过练习而逐渐巩固的、熟练的操作系统。专业技能是劳动者和科技人员在长期的社会生产、科学实践过程中劳动成果的积累。它是一种特殊的能力，表现为应用专业知识、专业技术解决实际问题的能力。它既是一种操作过程，又是一种智力活动，是专业能力实现的过程。传统的应试教育造成了成人教育大学生专业技能水平低，不能将所学知识与生产实践很好地结合起来。因此，成人高等教育向素质教育转轨，就要重视培养学生的实践能力、创新能力和创业精神，使学生掌握熟练的职业技能和适应变化的能力，必须要抓好专业技能的教育，这是由以下几方面要素决定的。

1.强化专业技能教育有利于全面提高学生的思想道德素质

成人教育学生一般来说有相对明确的职业定位，因而立足于实践、面向实践进行专业技能教育有助于学生接触到大量历史，现实及未来的生产、生活知识，深入了解社会现实有助于培养学生爱国主义、集体主义思想，培养学生的劳动观点、群众观点和艰苦奋斗精神，全面提高学生的思想道德素质。

2.强化专业技能教育有利于培养学生健康的心理和高尚的情操

成人教育学生由于传统的应试教育，使他们专业技能水平较低，强化专业技能教育能够使他们拥有一技之长，有利于增强学生适应社会的能力和日益竞争的工作需要，有利于增强健康稳定的心理素质。

3.强化专业技能教育有利于激发学生的学习积极性，增强成人教育的活力，促进成人高等教育事业的发展

强化成人高等教育的专业技能教育既是国家科技进步和社会发展的需要，也是企业发展和教育对象在职提高或就业、转岗的需要。专业技能教育作为成人高等教育推进素质教育的重要组成部分，对于全面提高学生的思想素质、文化素质、身体素质、心理素质都有十分重要的作用，必须引起高度重视。

四、成人高等教育向素质教育转移的途径

1.转变教育思想观念，树立全新的素质教育观

正确的教育思想是推动教育事业健康发展的前提。要在成人高等教育中实施素质教育，必须下大力气创新教育观念，以推进素质教育的发展。

第一，要针对知识经济社会中知识和信息快速更新的形势，树立以终身教育为理念的教育价值观。

第二，转变以选择教育和功能教育为中心的思想，树立发展教育的观念。要从教会学生一技之长转向全面提高学生素质。成人高等教育学生仅有一技之长，就缺少发展的动力和后劲，很难适应社会发展的需要，要重点培养学生适应未来的跨岗位、跨职业的能力。

第三，转变以做事为中心的思想，树立教学生既会做事又会做人的观念。引导学生按社会需要，按职业需求塑造自己，树立正确的职业理想、良好的职业道德、崇高的敬业精神和社会责任感；树立民主的工作作风，理性的道德观念，公正的伦理观念；增强学生的开放、服务、创业、竞争、合作等现代意识。

第四，转变单纯的专业教育或实用教育为中心的思想，树立教育综合化的观念。

第五，转变以科学知识传授和文化传承为中心的思想，树立创造性教育的观念。

2.突出成人高等教育特色

要探索成人高等教育素质教育的管理模式，不能完全以普通高等教育管理模式为蓝本，要调整专业设置和改革课程体系，突出成人高等教育特色

专业设置和课程体系的设计直接影响学生发展的方向，传统的成人高等教育专业设置、课程体系有重知识传授、轻能力培养、脱离社会经济发展以及学生实际的状况。建立科学的成人高等教育专业设置和课程体系，要把学科体系、社会需求和学生发展三者辨证地结合起来，科学地确立人才培养目标和培养规格，改革教材、教学内容，有计划地组织各层次教师专家编写适合成人高等教育的教材，反映科学技术的新成就，突出新知识、新技能、新工艺的传授，贯彻“少而精”的教学原则，坚持理论联系实际，增强实践操作方面的教学内容，改革教学方法，配备先进的教学设备、实施现代化的教学手段。

3.以深化考试改革为动力来推动成人高等教育向素质教育转移

考试是测试教育效果的一种手段，我们要深化考试改革，让考试这种教育测量手段在内容和形式上更符合素质教育发展的规律，成为促进素质教育的有效手段。改革考试方法，首先要改革考试制度、考试形式、考试内容和考试手段，不仅应该有笔试，还应有口试，操作考试等形式。口试能够考查学生的应变能力，思维敏捷性及掌握知识的牢固和熟练程度，还可以锻炼学生的口头表达能力。操作考试可以考查学生将理论知识运用于实际的能力和学生的动手能力。此外，还可以采取综合法考试，把以上几种方法结合在一起使用，逐步形成一套集开卷、闭卷、口试、笔试、实践操作等多种形式并存的考试制度，针对具体课程选择合适的考试方法。这样，才能用考试这个“指挥棒”来引导教学、引导学生注重动口、动手能力的培养，促进成人高等教育向素质教育转变。

4.组建高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证

只有高素质的教师，才能有力推动素质教育，只有具有创新意识和创新精神的教师，才能不断地改进教学方法，培养学生的创造能力。而教师队伍的现状，还不能完全适应素质教育的要求。要通过组建新的师资培训基地和培养高素质的教师队伍，调整培养目标、改革培训内容、形式和方法，实现从知识本位向能力本位的转化，使培训真正做到既提高教师的教育理论水平，又大大增强教师实施素质教育的职业能力。成人高等教育的教师应具备以下基本素质：忠诚于教育事业，有良好的思想政治素质；有宽广厚实的专业功底和广博的综合知识；教书育人，为人师表；重视实践，善于引导学生，要勇于探索创新；爱岗敬业，爱护学生。

5.以抓改革课堂教学，大力提高课堂教学效果为关键课堂教学是实施素质教育的主渠道和基本途径，课堂教学如何组织，组织得好坏直接关系到课堂教学的效果。目前成人高等教育的教学方法上存在着“四多四少”的现象，即教师讲课多，学生讨论少；课堂讲得多，课外补充少；结论下得多、学生思考少；理论讲得多，学生实践少。由于受单向输送模式的影响，其教学方法在很大程度上仍是满堂灌，学生只是被动地接受，缺乏学习主动性和积极性。

因此，要提高教学的质量，首先要改革课堂教学的方式，变老师单向灌输为教师学生双方交流，让学生多思考多分析；变被动式教学为主动式教学；变填鸭式教学为启发式、讨论式、引导式、创造式教学。

其次，要注重授课艺术，对教学内容要深入浅出，筛选升华。要掌握语言的表达艺术，力求准确、生动、形象，使授课人与听课人在感情上达到一致，情绪上引起共鸣，学生才乐于接受。只有提高课堂教学的质量和效益，把素质教育落实到教学的各个环节，才能真正把素质教育落到实处，促进学生素质的不断提高。

在成人高等教育面对新的机遇和挑战的新形势下，我们教育工作者，要从我国社会主义事业兴旺发达和实现中华民族伟大复兴的大局出发，抓好成人高等教育的素质教育，为国家发展培养更多的具有实践能力和创新精神的高素质建设人才。

3.南京师范大学成人高等教育学员学籍管理实施细则 篇三

作者: 来源: 更新日期：2006-6-18 阅读次数：1608

华大综〔2006〕19号

各院、系、处（室）、直属单位：

现将《华侨大学成人教育学院独立运作实施办法》印发给你们，请遵照执行。

华侨大学

二○○六年四月二十一日

抄送：校领导。

校长办公室2006年4月24日印发

华侨大学成人教育学院独立运作实施办法

华侨大学成人教育学院是代表华侨大学对外举办成人高等教育的二级学院，是统筹全校成人高等教育、继各类培训）的归口管理部门。自2001年11月转制为独立运作实体以来，取得了较大发展。学历生数由当初的右发展至目前的5000多人的规模，学院举办国家IT证书培训班并与泉州市人事局、恒安集团、浔兴集团、等多家企事业单位合作举办培训班，为地方经济建设做出贡献。经过几年的发展，学院办学形式更加多样，断提高，在教学管理、学生工作、队伍建设等方面取得了一定成效，为我校成人高等教育走向校外、服务区域到境外办班等方面积累了有益的经验，为发挥华侨大学办学资源的最大效益作了有益的探索。

现根据学校改革的总体规划和成人教育学院当前办学环境的实际情况，制定新的实施办法如下：

一、指导思想及基本原则

成人教育学院办学必须以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以《高等教育法》为准绳，以服务济区建设为宗旨，认真贯彻中共华侨大学第四次代表大会精神，弘扬我校“宽容为本、和而不同”的校园精神区建设为契机，以质量求发展，为社会经济建设多培养实用型人才，并为学校的华文教育多作贡献。

考虑到我省成教学历生的生源逐年减少，且学费收取标准相对偏低的实际，本着提高效率、简政放权的教学院从学校机关行政管理中规范地相对独立出来，作为我校对外举办成人学历教育、继续教育的唯一授权相关招生宣传、教学组织、颁发相应证书等工作。这样做有利于保证本科教学质量，有利于发挥成人教育学极性、主动性和创造性，提高成人高等教育办学的经济效益和社会效益，从而强化服务育人意识，提高办学水平；也有利于稳定我校成人高等教育办学规模，进一步优化配置我校的教育资源。

二、独立运作机制

作为华侨大学相对独立的二级学院，成人教育学院实行学校领导下的院长负责制，财务实行独立核算。㈠ 人事管理办法

1.部门设置

为适应我校成人高等教育当前发展的实际需要，成教学院拟设置6个科级职能部门：脱产教学部、函授大教学部、学务部、院长办公室、学生工作部。其中：脱产教学部兼学院教材的采购、教学计划修订等工作部兼预科班工作，夜大教学部兼继续教育及培训工作，学务部兼自学考试办公室工作，院长办公室兼境外办生工作部与学院分团委合署办公。

2.人员编制数

根据成教学院近几年学历学生数稳定在5000人左右规模的实际，本着精干高效的原则，核定成教学院干处级职数2人，科级职数6人，院领导及各部门负责人（共8人）属于学校正式编制职工，由校组织人事部门其它人员以学校人事代理形式进行管理。成教学院可以根据实际需要自行招聘部分临时工。以上科级部门设制待校机构编制工作小组研究确认后实施。

3．待遇

属于学校正式编制职工享受华侨大学职工的政治及工资、保险、福利、退休等待遇。属学校人事代理人关规定执行，人员工资等由学校人事、财务代发代扣，每半年与成教学院财务结算一次。临时工待遇由成教际需要以合同形式制定。

㈡ 财务管理办法

1.收费

成教学院学生的学费及住宿费由学校财务处按标准统一收取后上缴国家财政，零星收费由财务处委托成准代收并及时上缴校财务处。

2.财务管理的规范

成教学院转制为实体后进行市场化运作，应当建立和健全规范的财务管理和成本核算制度，财务实行独本核算接受校财务处、审计室的指导和监控。成教学院分成部分，由成教学院制订分配方案，抄送校财务处案。

3.经费运作办法

以每年成教学院境内各类办班的学费、合作办学点办班分成的全部所得扣除成本后，上交学校65%，发展加班费、岗位津贴和各类补贴20%，学生经费3%,院长基金2%。此外，成教学院从其境外办班中提取学校分乙方分成）的5%作为拓展境外办学专项经费。具体规定如下：

⑴ 成本部分：

①正式在编职工的工资（除岗位津贴外的工资总额）、住房公积金补贴等。非人事处正式在编职工的劳保

出。人事代理人员工资标准按照学校人事代理人员标准执行，临时工工资标准按市场化运作拟定。具体每年教学院财经领导小组讨论制定具体标准报财务处、审计室备案。教学督导组人员工资标准参照教务处教学顾准执行。

②课酬：包括发给教师上课费（参照教务处标准）及在校外上课另加的路途补贴；函授班教师加改作业费授学生自学指导书》经费；实习费，论文指导及论文答辩、实习报告评审费等。

③监考费：校内外各类监考、考场巡视的费用支出，参照教务处标准（暂定为校内40元/场，校外60元处标准调整）。

④公务费：包括办公用品，文印、差旅费，邮电、通讯费，单位自购车辆运行费，派车费，报刊杂志订阅学场所的租金及水电费等。

⑤设备购置费：包括行政办公设备购置费、教学科研设备购置费。

⑥修缮费：主要指房屋修缮、办公室及实验室改造维修、设备维修及其他零星修缮开支。

⑦业务费：包括各种招生宣传经费、招生费、资料讲义费、教学实验费、图书购置费（主要是教师用书及籍等）。

⑧专项业务费：指成教学院校外办学场所如教室及宿舍的租金，全院性的正常维持经费，各项专门项目经专家审订教学计划费用，学院主持或合作召开的各种会议经费等）。

⑵发展基金部分（10%）

包括成教学院专任师资及职工业务培训费、成人教育教学科研经费，办学、办公场所装修改造、工会活⑶加班费、岗位津贴和其他各种补贴部分（20%）

成教学院职工的岗位津贴、业绩津贴，夜大值班费、市区夜大学及校外函授站（教学点）巡视检查补贴贴、校代办代扣各种福利费、寒暑假及双休日、国家法定节假日、夜大学等管理人员加班费等。

⑷学生经费部分（3%）

学生奖学金、学生活动费，学生社会实践、第二课堂、科技作品设计、暑期社会实践经费、个别特困生⑸院长基金部分（2%）

用于境内外办学公关接待，礼品、纪念品制作，各种教职工优秀奖励。

⑹财务与资产管理办法

在校财务处指导下，成教学院的各种办班收入由财务处会计服务中心代管，成教学院负责人一支笔审批会计服务中心代理部具体负责按比例分配，进行监控，年终与校财务处并账上报国家财政。成教学院根据工具有从业资格的人员担任出纳。资产管理办法按学校规定执行。

㈢教学质量的保障

成教学院的教学管理工作应在学校领导下，秉承华侨大学的办学理念，按学校的统一规划，制订一整套行之有效的规章制度，并严格规范执行，使教学质量得到有力保障，一如继往地为社会培养合格的专业人才

岸经济区建设多做贡献，努力提升华侨大学在社会上的良好声誉。

1．科学制订教学计划。成教学院应根据地方经济社会和产业结构对人才的需求及生源分布情况，确定每业，并科学制订专业教学计划。对新增专业的课程设置和老专业的教学计划修订，应按照上级和学校的有关结合成人学生的特点，组织督导组及有关专家讨论提出初稿，再经过相关院系负责人论证修改确定。力求既生的学习特点，又体现知识的系统性、前瞻性和实用性，每年编制一套《华侨大学成教学院专业及课程设置

2．规范教师聘任考核制度。优先聘任我校退休教师和有经验的老教师，尽量不聘任教学经验不足的在校外教学点聘任教师须在前一学期末上报拟聘任教师资质的详实材料，经学院审核后方能上岗。任课教师的考组学期初听课评教、学院平时听课、组织学生座谈会、班主任期末深入学生班级了解情况等层层考核的方式教师的教学情况，以保证课堂教学质量。

3．严格学生考勤考试制度。学生人手一册《华侨大学成教学院教学管理文件汇编》，每年新生入学作为部分进行考试，让学生一入学就熟知成教学院的规章制度并自觉遵守。严格执行学生考勤和考试制度，脱产可由任课教师点名为主，督导组和班主任不定期抽查为辅，函授学生则由学院组织力量进行拉网式点名为主点名为辅；考试试卷应有A、B卷并通过审核程序，监考由有经验的人员担任。严格考场制度，杜绝作弊现好考风。

4．努力提高实践教学环节的质量。实践教学是成人高等教育教学中的重要环节，应进一步加强。根据成点，成教学院应继续完善《华侨大学成教学院毕业论文（设计）工作规程》，对毕业论文（设计）工作加以规生可参照学校本专科学生的要求执行，夜大和函授学生由于不住校，教师指导较为困难，是教学中的薄弱环责任心较强的优秀教师担任指导工作，利用网络、电话等手段加强指导。实验和实习基地建设方面，在原来浔兴集团、远太文品公司和厦门职业技术学校等基地的基础上，争取再建立数个实践基地。各校外教学点应和语音室的建设和管理，并加强与成教学院的联系，充分利用现有条件，利用节假日，在不影响学校普通本情况下安排实验和实习。

5．完善的教学督导制度。教学督导制度是我校成人教育的一个特色，为成人教育教学质量提供了有力保院应坚持并不断加以完善。督导组成员一般为8-10名，由教学经验丰富、治学严谨、工作认真负责的退休老他们应参与制订和审核教学计划、深入课堂听课、评教并提出更换任课教师的建议、抽查学生出勤、抽查考场和监考等工作，对进一步提高课堂教学质量、提高学生出勤率、保证考场秩序、端正考风等，发挥督导保

6．不断提高教学点的管理水平。成教学院应经常组织各教学点管理人员集中学习有关规章制度，召开教会；每个学期，各教学点的课程安排和教师聘任须经学院认真审核通过，学生成绩、试卷和教学文件资料应管理；各教学点的课堂听课评教、学生考勤抽查、考场巡视和监考等应纳入学院的日常工作，统筹安排，确同等要求，同等质量；应经常到各教学点检查指导教学管理工作，组织“背靠背”式的学生座谈会，听取学生建议，并作为对教学点评估的依据。通过以上措施，促进各教学点的教学质量和教学管理水平稳步提高。

三、努力发掘新的办学增长点

㈠发挥成人教育特色，大力发展境外办学，为华文教育作贡献。

㈡在泉州校区办学条件允许的情况下，将部分高职专升本专业由成教学院举办。

㈢创造条件，争取申报成人教育学硕士学位点。

㈣拓展继续教育培训市场。厦门校区投入使用后，学校泉州校区将提供部分较好的场所给成教学院，以以泉州本地为主的公务员、企业高级主管、工程师继续教育等高级培训工作。

㈤在厦门校区设立成教学院教学部。以厦门校区建设为契机，结合厦门市外商、台商集中的实际，借助门校区全日制华文教育的浓厚氛围，开展成人高等教育形式的华文教育，同时有针对性地为外资、台资企业训课程。

四、其他事项

㈠成教学院现有办公设备、场所由成教学院继续使用。今后成人教育学院办学使用场所、办公条件仍由排使用，新增设备实行学校统筹与成教学院自筹相结合办法投入。

㈡成教学院因工作需要招聘的职工的校内住宿，由学校按人事代理标准统一安排。

㈢成教学院校内上课教室仍由学校提供，予以保证安排。

㈣成教学院学历生招生录取工作仍由招生处负责。

㈤学校在厦门校区建设规划中，一并考虑改善成教学院泉州校区办公及办学条件。

五、本实施方案若与上级有关规定相抵触时，按上级规定执行。

4.南京师范大学成人高等教育学员学籍管理实施细则 篇四

关键词：成人教育；学习兴趣；主观能动性

主观能动性是人类特有的认识世界、改造世界的能力和认知活动。发挥主观能动性就是要以客观规律为指导，以客观条件为基础，认识世界和改造世界。事物不会自动满足人的需要，人们只有发挥自身的主观能动性，利用客观规律和条件改造世界，才能实现目标。诚然，在探求科学的道路上往往不是一帆风顺的，必然会遇到许多困难和挫折，只有不断攀登新的高峰才能到达新的顶点。正确发挥主观能动性要求把尊重客观规律和发挥主观能动性两者结合起来，尊重客观规律，按规律办事，从客观条件出发，按照事物运动过程中固有的本质和必然联系办事，去探求事物的真理。

在成人教育培训中，应如何发挥其主观能动性呢？

一、要培养成人的学习兴趣，选择良好的培训方式，是搞好成人学习的关键

无论是理论知识传授，还是实际操作培训，这种教育应该包涵认知和情感两个方面，应该让所有学员掌握坚实的基础知识和基本技能，激发他们学习的主观能动性，以提高培训效果。

然而，教学过程中，有些培训师总是把从书本上拿来的知识不假思索地全盘向学员进行介绍，甚至中间都不停顿，也不向学员提问，不进行分析与总结。教师在整个教学过程中充当了“一言堂”堂主的角色，学员的思考权、想象权等都被培训师无情剥夺了。这种灌输式教学的结果是：一堂课下来，大部分学员不知所云，更有个别学员呼呼大睡。如果要对学员的培训进行效果检验，其结果是可想而知的。也有领导看出了这样的培训效果不佳，于是乎就规定课堂上要进行互动（即要有问有答），效果略有好转。因为这种问答很机械：培训师往往事先准备好了题目和答案，通知学员背得乱熟，以应付上面的检查。如果把问题稍微变化下，学员就回答不上来了。很显然，这不是真正意义上学员的个人思考与分析，所以培训效果就大打折扣了。所有这些成人培训都忽视了成人学员的特点，忽视了学员动脑动手的主观能动性等能力的培养，没有调动起学员的学习积极性来，是造成培训效果不佳的根本原因所在。

二、要根据成人学习的特点，把发挥其主观能动性贯穿于整个教学过程中

成人的学习特点往往是：要知道明确的学习目的才会学习，现学现用，务实导向明显；要有现实或迫切的需要才会学习，内容要实用；爱独立思考与分析，有较强的批判意向；受过去的经验影响，理论与实际结合紧密，理解力强；年纪越大，记忆力越差，动作的协调性越差；耐久性差，坐不了好长时间；文化层次差别大。有的是大学生，学习起来轻松容易；有的是高中生，学习起来就不那么容易了；更有初中生，就不知所云了。

三、在企业培训中，应根据成人的学习特点转变教学方法

1.要从“求知”转向“能力的培养”

比如，汽车驾驶培训，培训师在对新学员进行培训时要注意知识与技能的结合培训，否则就达不到预期的培训效果。如，汽车转弯时要做三件事（减速、鸣号、靠右），不仅要让学员记住，更应让学员学会操作，要让学员具备应有的驾驶技能。也就是陶行知老先生所倡导的“知行合一”。

2.从“讲授法”转向“参与法”

比方说：大家在中学学习英语时只听老师讲，学生自己不练习的话是学不会的。同样的道理，在成人教育培训中，比如学习水轮机上导瓦刮瓦技能时只听师傅讲解和演示而不亲自动手操作是学不会的。正如古话所说：“耳听为虚，眼见为实，眼见不如手过一遍。”所以培训一定要让学员亲自参与其中，才会有好的效果。

3.从“一般”转向“具体”

理论知识一般都带有普遍规律，原则性强，但也抽象、深奥、难懂。培训师在培训学员时，千万别把简单的问题讲复杂了，而是要把抽象、难懂的理论知识通过“案例教学”等直观的教学形式进行深入浅出的具体化讲解，让人一听就明白，一学就会，才能达到好的培训效果。如：在水库调度培训讲授“手算洪水预报”时，要把降雨到产生洪水的过程中一些深奥的道理用简单明了的方法进行讲解。如填洼、蒸发、渗漏等知识，就要进行具体形象地讲解，让学员听明白，学会计算。

4.从“以教师为中心”转向“以学员为中心”

过去，培训师往往在培训讲稿上面下功夫较多，无论是段落间的逻辑关系、知识结构的辨证关系，甚至到段落的过渡都考虑得很仔细。上课时，从头讲到尾讲。课堂上，很少有学员的声音（学员很少参与讨论），这就是传统的“以教师为中心”的培训法。其培训效果不佳也在情理中了。以“学员为中心”的培训法要求培训师在培训学员时，要立足知识点，以学员为中心，多进行启发式提问和讨论，引导学员跟着老师的思路进行分析和思考，要大胆地让学员提出问题，即便问题提错了也没关系。培训师可以随时进行纠偏，将其引导到主题上来。只要学员开了口，他的思路就开始跟着培训师转起来了，培训就可以顺利开展下去了。经过学员自己思考得出来的结果自然就印象深刻了。比如，在一次“培训师”的培训中，培训老师将学员分成若干小组，以小组为单位摆放桌椅板凳，不仅课堂气氛为之一新，更重要的是把教师与学员放在一个全新的平等的地位上进行培训学习，这样学员不再是机械地接受知识的机器，而是学习的重要参与者。课堂上，培训老师可用幽默的语言进行提问，利用比赛和小游戏传授知识、技能等等。这种“以学员为中心”的培训学习模式可以充分发挥学员在培训学习过程中的主观能动性。

5.从“只管讲”转向“注重效果”

成人教育同样也离不开学员主体性的发展。成人教育的依托和生命力在于培训效果。有些培训师上课不像学校老师那样压力大。学校老师上课，有学生升学的压力。上完课，还要给学生布置作业进行练习、巩固。殊不知，成人教育也一样，需要练习、巩固才会有效果。成人教育的练习可以是理论知识，也可以是实际操作，还可以是二者结合。由于成人随着年龄的增长，记忆力逐渐减退，不易接受新鲜事物（记不住），更要反复练习进行巩固才能收到好的培训效果。比如，在进行大坝观测的内业观测培训时，培训师在培训时进行图文并茂地生动讲解，板书重要的知识点，与学员一起用案例剖析难点问题，收到了很好的培训效果。在培训结束前，老师还布置了课后练习题和下次实际操作的相关项目。通过第二次、第三次反复练习后，该老师还对学员进行培训后的理论考试与实际操作的考核，并对考试试卷进行讲评，与学员分析其没有学会的原因，再布置练习进行巩固。反复多次的练习，再也没有人说不会了。这就是“一培到底，注重实效”的培训新模式。这位老师的一培到底、高度负责的培训方法也被某省电力公司领导大加赞扬。

6.从“传统教法”转向“开放式教法”

成人培训的传统教学形式往往是培训师一个劲地从头讲到尾，很少有学员的参与。而开放式教学形式则主张多让学员参与进来，进行分析与探索。如：“讲演法”、“小组讨论法”、“体验互动法”、“案例分析法”等都是很好的教学形式，培训效果都很不错。只可惜，大部分培训师却很少用到它。比如，高中的一堂数学课，一位有名的老师在讲解“两圆相切时，圆心距=两圆半径之和”的代数方程式时并不是按照规律先讲解定律，再用例题进行分析，最后布置作业练习加以巩固。他打破常规，先抛给同学们一个问题：谁知道两圆相切时，它们的圆心距与半径是什么关系？接着在黑板上画了两个圆……引发大家思考，然后进行讲解。这种讨论法教学使人印象深刻，易懂、易学，也一定深受参加成人培训学员的欢迎。

7.从“课堂教学”转向“远程培训”

“课堂教学”有它的优越性，如：培训师与学员面对面，那种亲和力就如同到球场现场看球赛一样，真切、自然。教师也可以随时对学员进行提问。培训中也可以进行讨论，气氛很活跃。但它受培训师个人能力和场地、条件的限制，培训效果也将大打折扣。如果是“远程培训”，则可以克服这些弱点，充分利用资源，将提高培训效果。“远程培训”不受时间、地点等的限制，学员自主安排时间，在家里或办公室进行学习，只要主办方加以督促和考试考核就可以了。当然，“远程培训”也不是万能的，它也有其弱点。如：学员无法与培训师进行沟通，有问题没地方问，老师与学员不见面，就如同在电视里看足球比赛一样，没有现场的真情实感，培训效果也会受到影响。比如，在一次“思想政治与人力资源”远程培训班上，某企业的思政人员和人力资源部的所有人员都参加了此次培训学习，除个别领导因公出差没有全部学完所规定的课时，大部分参训员工都按时学完了所规定的六门课程。在最后的考试（占60%）中，因为是开卷考试，有些学员找不到答案，而有的学员则得心应手，做得很快，成绩优异。还有一部分思政人员和人力资源以外的人员，利用平时的业余时间自我学习，觉得收获不小，对自己的工作帮助也挺大的。这就是远程培训的新模式，也是今后大力发展的培训的新方向，需要加以完善。

8.文化层次差别大，这是成人培训中一个令人头疼的难题

培训师在培训时，把问题讲深了，大学生听起来可以接受，文化层次较低的学员就“丈二的和尚摸不着头脑”了。当培训师降低难度进行培训时，发现问题更复杂了——即要讲的东西太多了，有许多是基础性的文化课的内容。解决文化层次差别大的问题，培训师在培训前进行备课时就应该考虑到。培训师在培训教学时更要充分发挥学员参与学习的主观能动性。比方说，培训教学的难度不要太大，要善于把复杂的问题进行简单化处理。即用简单易懂的案例进行分析，或用直观形象的教具进行演示，进而稍作归纳和总结得出一个结论即可。

成人教育培训有其自身的规律，要求培训师了解成人学习的特点和难点，发挥其主观能动性，利用一切可以利用的资源，尊重其规律，利用其规律，才能搞好成人教育培训工作。

四、要从人力资源开发的角度，加大激励力度，从而调动参训人员的主观能动性

长期以来，企业培训被“要我学”和“我要学”的问题搞得晕头转向，更不要谈提高参训人员学习的主观能动性了。现在，从人力资源开发的角度，加大激励力度，就可以充分调动参训人员培训的主观能动性。也就是以人为本进行人力资源开发的过程。它不仅是对员工的关爱，也是企业自身发展的需要。企业培训要坚持科学的人才观，要从体制、机制上进一步完善和加大对人才的激励力度，从“培训—考核—使用—待遇”等方面建立一整套行之有效的规章制度并加以落实，才能充分调动参训人员培训的主观能动性。

企业培训要从学历型教育向知识技能型教育转向。要让参训学员学得会、用得上，才能充分调动学员学习的主观能动性，也才会取得较好的培训效果。

培训要服务于企业需要。同时，也要结合员工的实际工作能力选择培训内容，开展培训工作。当然，要搞好成人培训工作还得加强培训考核工作。

要对参训人员的知识和能力等进行培训效果的考核与检验，才能对培训工作进行规范性管理。考核要客观公正、及时准确。考核要体现培训的实际成果，更要为企业人才使用提供可靠依据。

企业使用人才要客观公正。要依据人才评价结果和企业生产经营管理的实际需要，合理使用人才，做到人尽其才、才尽其用，不浪费人才，不埋没人才，形成“能者上，庸者下”的人才科学管理的发展通道。这也能为科学分配待遇提供坚实基础。

企业给予人才适当的待遇是必要的。作为企业，只要有人才积极为企业发展出谋划策，其经济和社会效益就必然会上去。只要是给予人才的待遇适当，既不会影响人才的积极性，也不会影响普通员工的积极性，因此，对生产和经营管理不但不会造成负面的影响，反而能促进普通员工加强自身知识和技能的学习，激发其主观能动性，把企业的生产或经营管理搞得更好。

因此，企业培训要发挥员工的主观能动性，就要坚持科学的人才观，从培训、考核、使用、待遇等方面建立一整套完善的规章制度，并加以落实。

五、要有一定的责任心和使命感，才能搞好成人培训

成人培训也是一个培养人的过程，也需要有一定的责任心和使命感，才能搞好培训工作。人们通常把老师比喻为“辛勤的园丁”，也有人把老师的工作与“春蚕吐丝”和“红烛燃烧”的过程进行类比，如“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。成人培训工作者与学校老师一样，同样是“辛勤的园丁”，同样需要责任心和使命感，同样是“燃烧自己，照亮别人”。正如前面所提到的，培训师不仅要讲好，还要注重培训效果，要有“一培到底”的奉献精神和责任心。通常有人抱怨说：“教会徒弟，饿死师傅。”是的，市场经济到处都充满竞争，要想不被淘汰就得不断学习，不断进步。只有这样，企业才会有不竭的发展动力和源泉，才不会被社会所淘汰。一个国家、一个民族要永远不懈怠才不会被历史所淘汰。所以，培训工作者的责任光荣而重大。没有奉献精神是做不好培训工作的。正如黄埔精神所述：“升官发财请往他处，贪生怕死勿入斯门。”

5.南京师范大学成人高等教育学员学籍管理实施细则 篇五

第一条根据《中华人民共和国档案法》和广东省教育厅有关成人高等教育学生学籍档案的规定，结合我校成人高等学历教育的特点和实际情况，制定本规定。

第二条根据我校成人高等学历教育学生学号编制方法，对经过正式录取并且办理了注册的学生编定学号，建立中山大学成人高等学历教育学生档案。由成人教育管理处按年级、专业、班级分类存放，专人管理。

第三条成人高等学历教育学生档案包括下列材料：

（一）成人高校招生统考报名信息表及相应审批的证书、证件、证明的原件或复印件等材料等；

（二）学生在校期间各种奖励及处分通报材料；

（三）成人高等教育毕业生登记表（含毕业生鉴定评语及成绩单）；

（四）其他需要归档的材料。

第四条学生档案使用牛皮纸制作的24CM×32CM的“中山大学成人高等教育学生档案袋”装封，学生毕业时，成人教育管理处加盖“中山大学成人教育密封章”后，由办学院系寄发（或由毕业生本人签领带回）给毕业生所在单位（或聘任单位或街道办事处）人事部门。

第五条任何人不得涂改或伪造学生档案材料。对查实涂改或伪造学生档案材料的行为，要报有关部门处理，追究当事人的责任。情节严重者要给予行政处分直至追究法律责任。

第六条学生档案由学生所在单位（或聘用单位）的人事部门启封存档。在转移（或领用）过程中，如有损坏（包括损坏了档案封口和密封条），必须退回我校成人教育职能部门重新审核，重新加封后，方为有效。由人才市场的招聘单位启封后退回毕业生本人或转移到另一聘任单位的学生档案，由原启封单位负责并予密封，我校成人教育职能部门不负责重新审核该生材料。

第七条学生在校期间的学籍表及休、复、转、退、评优及违纪处理等审批材料，归为教学档案材料由成人教育管理处统一整理和保管。待学生毕业后，分期分批移交学校档案馆保存管理。

第八条毕业生离校后如不按时领回档案，由档案保管部门代为保管，直至档案领走或按规定注销为止。学生领回档案时，必须按月缴纳保管费。

第九条本规定由成人教育管理处负责解释。

6.南京师范大学成人高等教育学员学籍管理实施细则 篇六

摘 要：随着教育体制改革的深入推进，任职培训教育管理的重要性日益凸显，特别是“4+1”培训模式调整后，教育对象呈现出新的特点。针对“合训分流”培训模式调整后，“4+1”学员思想行为的新特点，查找了存在的主要矛盾问题，为学员队开展好教育管理工作提出了切实可行的对策建议。

关键词：合训分流；任职培训；“4+1”学员；教育管理

“合训分流”培训模式发生调整后，“4+1”学员采取先下部队任职3个月再返校接受任职培训的新模式，为了提高任职培训管理育人效益，必须研究把握学员思想行为特点，做到有的放矢。

一、学员特点

学员经过部队任职锻炼后，对基层部队有了更多了解，对自身能力素质短板有了更为清晰的认识，返校接受培训提高的热情更加高涨。

1.学习成才有目标

返校接受培训初始，学员能够自觉瞄准“指技合一”“精英人才”的发展目标，结合各自旅团实际情况和第一岗位任职需要，主动制订上交个人成才规划，提出返校期间拓展素质能力、掌握工作套路、培养理性思维、胜任岗位任职的努力方向。

2.能力素质有基础

学员文化基础普遍较为扎实、学习能力较强，经过四年本科学习，知识储备、专业技能、思维水平、身体素质等方面有了较大提高。兴趣特长广泛，不少学员在学校各类竞赛活动中展露风采。所有学员都有过模拟营连骨干任职经历，近三分之一的学员在学校和学员旅机关担任过兼职骨干。

3.部队情况有了解

赴部队任职期间，学员普遍参加了旅团或大单位集训，担任机关参谋、干事和见习排长等职务，不少学员还参加了驻训演习任务，通过与战士实行“五同”，对各旅团光荣传统、先进典型、工作任务等情况有了深入了解，学员普遍感到了本领恐慌，在思想上做好了吃苦准备。

4.熟悉环境有优势

经过四年本科学习，学员对所在院校规章制度、运行模式、教学工作、文化氛围了解深入，与学校的知名教授、专业教员、师兄学弟联系紧密，返校后能够迅速适应院校工作生活节奏，为自身调整状态、立学成才缩短了周期。

二、存在问题

1.政治意识较强，但紧迫意识不够

由于学员本科期间接受过较为系统的思想政治教育和政治理论课学习，政治信念和政治立场坚定，遵守政治纪律严格自觉，有着较强的政治敏锐性和政治鉴别力。然而，受长期和平环境的影响，部分学员主动关注国际国内形势和时事政治主动性不够，一定程度上滋生了麻痹思想，紧迫感危机感不够强。

2.求知愿望较强，但恒心毅力不够

经过部队3个月的任职锻炼，学员普遍对基层旅团情况有了大体了解，深刻感受到自身能力素质与岗位任职存在着较大差距，返校淬火的热情更加高涨。然而，有的学员缺乏恒心，吃苦意识不强，遇到困难就容易踌躇不前；还有的学员主动作为意识不够，得靠别人“推着走”。

3.接受能力较强，但理性思维不够

“4+1”学员绝大多数为“90后”，文化基础较为扎实，接受新事物速度快，加上四年本科学历教育，理解能力和分析能力大大提高。然而，下部队3个月的时间相对较短，学员普遍缺乏较为扎实的实践阅历，对事物的认识更多停留在直观印象上，习惯用感性思维分析、判断问题。

4.服从意识较强，但标准意识不够

“4+1”学员普遍具有较好的军人素养，落实上级指示命令坚决，能够做到令行禁止，在配合学员队工作开展上态度比较积极。然而，少数学员片面认为学员在院校以学习知识本领为主，作风纪律不是重点，导致自我要求放松，工作标准下滑；个别学员缺乏“严兵先严官”的标准意识，雷厉风行的过硬作风和严于律己的坚强意志还不够。

三、对策建议

1.抓好思想教育，促进政治素养

要持续加强思想品德教育，培育当代革命军人核心价值观。注重通过经常性政治理论学习打牢学员理论功底，引导学员析事明理，提高理性思维能力。通过组织讲党史系列活动，提升学员的党性修养，通过开展党务工作培训活动，教会学员做基层党务工作的基本流程和组织方法。结合时事政治辅导教育和讨论交流，引导广大学员进一步坚定“四信”，高举旗帜、听党指挥。

2.抓好量化考评，促进正规管理

尝试建立“4+1”学员量化考评机制，依据条令条例和学校规章制度，紧密联系培训实际，本着符合实际、便于操作、长期可行的原则，制订学员队量化管理细则，对创先争优、素质培养、遵规守纪、作风养成等方面综合量化评分，为每名学员建立考评档案。在量化考评实施过程中，依托于行政骨干，每日对分数进行统计清算，同时指定专人对量化得分进行监督，确保量化考评公平公正。培训结束时，连同学员综合评定报告、个人素质优势及发展方向建议反馈给各大单位干部部门，实现院校与部队共管共育。

3.抓好骨干培养，促进能力提升

在学员队范围内成立模拟营连，走开队领导做导演、骨干带学员的自主式管理路子，通过自愿竞选，学员投票，干部口试的形式来任命各级模拟营连骨干。对模拟营连骨干以基层部队的管理模式和标准从严要求，培养带兵管兵能力，强化严格管理意识；同时，要求每届骨干都有自己的工作套路，有自己的特色，使模拟营连骨干切实能够在岗位上得到锻炼，有效提升管理能力和工作

能力。

4.抓好第二课堂，促进素质拓展

探索建立讲武堂、演兵场、两军对垒、第二课堂等平台，全面提升学员综合素质。讲武堂，通过学员自讲、互讲、听讲的形式，开展研讨会、条令法规解读会，外请干部教员交流会等活动，全面了解基层任职需要哪些能力；演兵场，通过自演、自练的方式，开展案例讲解，方案推演等活动，使学员对讲武堂中学习到的知识有一个验证的平台。两军对垒，连队间通过开展学习、训练、内务、作风等方面的经常性对抗，提升学员集体荣誉感，同时锻炼骨干的组训能力；第二课堂主要依托兴趣小组广泛开展活动，成立写作、板报、乐器、网页、摄影、球类等兴趣小组，让学员能够根据个人实际自由选择兴趣小组，让学员在丰富的实践活动中得到锻炼提高。

参考文献：

[1]陈琼玉.军校学员教育与管理[M].北京：国防大学出版社，2004.

[2]高必猛.高素质新型军事人才培养初探[J].成功：教育，2007（7）.

（作者单位 第二炮兵工程大学）

7.三明教育学员奖惩制度细则 篇七

欢迎您选择并相信三明教育，在校学员必须遵守学校的管理制度。

惩罚制度意在帮助学生学会做人，提高自制力，所有惩罚所得的收入统一归纳到学员奖励基金里面。

奖励制度意在激励学员努力学习，奋发向上，学员奖励基金不足以发放学员奖励的，由学校补充支付。

一、惩罚制度

1、在校学员必须尊重师长，不尊重师长的学员，轻者，请家长并道歉；重者，开除出校。

2、上课不能迟到！如果迟到，罚10元，超过10分钟，加罚10元。

3、上课不能聊天！逮到聊天，罚10元。

4、上课不能早退！如果早退，罚20元。

5、在校不能抽烟、喝酒，如果逮到抽烟、喝酒，每次罚20元

6、上课不能睡觉！逮到一次罚20元。

7、在校不能吵架斗殴，遇到问题要学会沟通解决。吵架斗殴，轻者每人罚100元；重者开除出校！被开除者，不退还学费！

8、必须按时完成作业和任务！超过1个小时以内的不予惩罚，超过1个小时以上的，每多1小时，加罚10元。

二、奖励制度

每年下学期，在我校文化课集训期间，都会有三次月考，每次月考结束一周内，都会对优秀学员进行奖励，奖励如下。

1、最快进步奖：以考试成绩为评选标准。每次给予进步最快的前3名学员，第一名奖励400元，第二名奖励300元，第三名奖励200元。

2、优秀学员奖：以考试成绩为评选标准，第一名奖励1000元，第二名奖励600元，第三名奖励300元。

3、优秀班干部：个人成绩在班级前10名，班级平均成绩在全校前五名，帮助落后的学生，鼓励全班的学生，每次最多评选2人，每人次给于500元奖励。

4、终极奖励：给考入名校（211以上院校、专业排名前五的院校）的学员每人1000元助学金，给考入清华、北大的学员5000元助学金。

8.南京师范大学成人高等教育学员学籍管理实施细则 篇八

本科毕业生申请成人学士学位要求和管理规定

根据《中华人民共和国学位条例》、《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》、《国务院学位委员会关于授予成人高等教育本科毕业学生学士学位暂行规定》、《天津市授予成人高等教育本科毕业学生学士学位工作实施细则》和《南开大学授予成人高等教育本科毕业学士学位工作细则》，为进一步加强和规范学院学士学位申报管理工作，特制定本管理规定。

一、南开大学成人高等教育本科毕业生学士学位授予工作，在学校学位评定委员会学士学位评定分委员会的领导下，由学校学士学位主管部门教务处负责。

二、授予学士学位的对象：

学院高起本、专升本层次的本科应届毕业生。

三、申请学士学位者必须同时具备以下条件：

1、遵守法律法规和校规校纪；

2、已修满专业教学计划规定的80学分，符合毕业条件，可以获得毕业证书；

3、已经修读的各门课程的平均学分绩达到75分，并且平均学 分绩排名在本专业前60%以内（计算平均学分绩时，重修及格的成绩按60分计；成绩及格主动重修者，计算平均学分绩时按第一次成绩计）；

4、《毕业论文或毕业设计》课程的成绩达到“良好”及以上（80分及80分以上）；

5、在学期间（2.5-4年内）参加所属省市教育主管部门组织的成人学士学位外语水平考试成绩合格者，或参加所属省市教育部主管部门指定的申请成人学士学位的外语水平考试，成绩合格者。外语专业学生须参加第二外国语考试；

6、参加教育部网考委组织的高校网络教育公共基础课全国统一考试，成绩合格者。

四、有下列情形之一者，不具备学士学位申请资格。

1、未达到以上符合申报条件所规定的任何一项者；

2、违反法律法规，情节严重者；

3、在校期间考试作弊者；

4、受到学校留校察看处分，或者两次受到行政处分者；

5、不符合毕业条件、不能获得毕业证书者；

6、通过重修获得的学分达到20学分者；

7、申请学士学位时，本科毕业时间已经超过三个月者。

8、未按学校、学院规定时间办理学位申请手续的，视为自动放弃申请资格，不再受理申请。

五、学士学位申报办法

1、凡符合以上申报资格的学生，须按学院要求安排在申报毕业的同时申请学士学位；

2、学生须在规定的时间内，按要求填写《天津市成人本科申请学士学位申请表》，并携带身份证原件、成人学士学位外语水平考试合格证书原件等到所属学习中心申报，学习中心管理人员应按学院要求严格进行初审；

3、各学习中心初审后，收取学生身份证复印件两份、《天津市成人本科申请学士学位申请表》两份及成人学士学位外语水平考试合格证书复印件两份（原件退还学生本人）；

4、各学习中心在规定的时间内，将本中心学生的上述申报的材料上交学院教学教务部；

5、学院教学教务部对学习中心报送的学生申报的材料逐一进行复审，并将复审结果在学院教学教务系统公示；

6、学习中心和学生应及时登录教学教务系统进行确认，如有问题，必须在公示期内提出，未在公示期提出的，一律按无问题处理。教学教务部将按教学教务系统公示的学生名单和信息上报。

六、学士学位审核、审批

1、学院教学教务部将复审合格的申请材料，在规定的时间内按要求报送南开大学学士学位主管部门教务处；

2、经南开大学学位评定委员会评定分委员会审批合格者，由南开大学学士学位主管部门教务处报送天津市高等教育委员会学位办公室审核；

3、经天津市学位办公室审核同意后，由南开大学教务处对合格者颁发《学士学位证书》和《学士学位证明书》，对不合格者，不再授予学士学位。《学士学位证书》授予学生本人，《学士学位证明书》存入学生学籍档案。

七、申报成人学士学位是一项严肃的工作，各学习中心、学生在申报过程中要求实事求是，不得营私舞弊、弄虚作假，凡违反规定的，一经查出，学校学位评定委员会学士学位评定分委员会即撤销学位申请者已经取得的学士学位，并建议学校对有关责任人员按学校有关规定处理。

八、凡以前有关学位申请内容或要求与本管理规定冲突的，以本管理规定为准。

南开大学现代远程教育学院

9.南京师范大学成人高等教育学员学籍管理实施细则 篇九

关键词：远程教育；成人教育；教学管理

远程教育是在现代通讯技术的基础上发展起来的一种新时代的教育方式，其主要适用于成人继续教育领域。然而，由于各种内外界因素的干扰，教学效果和学习效果不尽如人意。为了提高成人远程教育的教学质量，必须弄清远程教育的基本特征和远程成人学习者学习的基本特征，在此基础上，对远程教育的教学管理提出相应的政策建议，促进远程教育教学管理水平的提高。

一、远程教育的基本特征

所谓远程教育（Distance education），是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，有别于传统需要住校舍并安坐于课室的教学模式。使用这种教学模式的学生，通常是业余进修者。由于不需要到特定地点上课，因此可以随时随地上课，学生亦可以通过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授（函授）等多种不同渠道互助学习。因此，远程教育是以学习者自主学习为主，它要求学习者必须具备一定的知识准备、积极的学习动机和正确的学习策略，外部必须拥有高效的媒体设施和丰富的学习资源。因此，远程教育不同于其他形式的教育，它具有与众不同的特征。

1.远程教育的时空分离

远程教育中的媒体技术是教师的“代言人”，代替教师与学生面对面地交互，形成教师—媒体—学生的模式。其中“电子教师”“物化教师”“虚拟教师”是远程教育的研究内容之一，教师、学生及管理者之间是通过多媒体以“准见面”或“半分离”方式进行教学和管理活动，从而构建超越时空的“课堂”，使学生从传统的课程教学中走出来，进入没有年级、没有地域的环境，通过网络等技术实现教师与学习者的交流。

2.远程教育的媒体性

远程教育经历着现代社会的巨变，信息传播的数字化、多媒体化、网络化的逐步实现，大量的、甚至是无限量的知识都可以公布于众，尤其是从事各项工作所必需的专业知识将最大限度地分布于网络，从而真正成为一种“公共财产”，任何人都可以通过上网查询学习所需的知识。因此，知识的存在状态发生了根本性的变化，从而扩大了人们接触知识、学习知识的机会。远程教育使学习者在时间和空间上有了更为广泛的选择权，所有学习者可以在家、工作场所或在其他公共场所上网学习。

3.远程教育的自主性

远程教育一般实现的是人性化管理，倡导“以学生为中心”，它不组班教学，以学生自主学习、个别化学习为主，旨在发掘学生学习的自主性。这种教育模式和管理模式比较灵活，让学习者有自己的选择空间。但这并不意味着降低了教师在学生学习过程中的作用，相反，对教师的要求更高，它要求教师教学的关键放在“导”的环节，由单纯知识的传播者转变为“学生学习的指导者”，从而实现由“教”向“导”的转移。

4.远程教育的交互性

德国社会学家哈贝马斯指出，人类的存在并不是以一个独立的个人做基础，而是以“双向理解”的交往为起点。学习的过程不仅仅是学生个体认识、发展的过程，而是不断地与教师、同学、人类历史进行精神交往与互动以达成共识的过程。因此，远程教育是注重合作、交往的教育。加里森认为：“教的活动就是一种合作、协商和对话。”这正是现代远程教育“教”与“学”交互性特点的体现。所谓“交互性”是指在远程教育网络教学中，以“交流”的方式实现人机双向交流，教师的教学和学生的学习采用“对话”“磋商”，它要求教师在教学中帮助学生掌握知识，学会学习方法，采用多种形式的“导学”“助学”和“指导”完成教学任务。正如苏霍姆林斯基所说：“在我看来，教师帮助学生借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在”。

二、成人学习者的基本特征

1968年，美国进步主义成人教育家诺尔斯出版了《现代成人教育的实践：从普通教育学到成人教育学》一书，并提出了成人教育学的理论。随着对成人教学研究的逐步兴盛，逐渐形成了成人教育学派、成人经验学习理论、成人学习情境理论和成人学习特性研究等等不同的流派，这些流派为整体上把握和分析成人学习的特性提供了依据。因此，成人学习者的学习具有以下特征：

1.成人的学习具有功利性

成人的学习都有着明确的动机和功利目的，这些都来自于主观和客观的需要。从主观上看，成人要改变自己的生存环境和生活质量，更好地实现自我价值，谋求新的发展，就会产生很多的学习需要，并且这种需要会随着社会的发展和年龄的增加而不断变化。面对竞争加剧的社会，成人会为提高自身素质、保持或提高社会地位而产生新的学习需要；从客观上看，社会的发展推动着个体的发展，社会环境的压力是成人产生学习需要的另一个巨大推动力。成人是社会职责和义务的直接承担者，社会角色具有多重复杂性。因此，成人的学习需要与其自身的发展需要、社会期望等密切相关。

2.成人的学习具有自主性

由于成人学习者有一定的学习和工作的经历，他们的心理机能发展较为完善，世界观和人生观都趋于稳定，因此他们具有很强的自主性。正如诺尔斯所说：“成人具有作为自我管理的独立人格。成人作为一个独立的人参与活动，能够自我约束、自我控制、自我负责。”在远程教育中，成人的学习过程始终是独立进行的，同时他们有意识地参与教学决策，希望能自己制订学习计划，选择学习目标，生成自己的学习方法。因此，成人在参与学习的过程中，需要受到教师、同学的认可和尊重，能够认知事物的内在冲突，并能对抽象知识做出相应的反应，不希望被动地接受命令与约束，成人的这些特点决定了成人学习具有一定的自主性。

3.成人的学习具有形式多样性

根据学习内容和类型不同，学习可分为知识学习、技能学习、以思维为主的能力学习、道德品质和行为习惯的学习。根据成人的心理特点，成人学习主要集中在前三个方面，即知识的学习、技能学习、以思维为主的能力学习。根据不同的学习内容，结合成人的实际生活，成人学习可采取不同的学习方法，可以是有组织的课堂学习，也可以是有针对性的实习和社会实践，还可以是自学性的个别化学习和远程学习。

三、对远程成人教育教学管理的建议

远程成人学习者由于年龄、婚姻状况、工作状况以及所学专业不同，其学习动机、学习策略以及学习障碍等因素都受到了不同程度的影响。针对这些问题，结合远程教育的特点和成人学习者的特点，从三个方面来加强远程成人教育的教学管理，发挥远程教育的作用，提高远程教育的教学效果。

1.转变师生的远程教育观念

树立远程教育的正确观念，是进一步推进成人高校发展远程教育的先决条件。首先，要转变对常规教育模式的依赖思想，不断加强教育引导，树立现代教育思想。其次，要转变远程教育是学历补偿教育的观念。由于我国目前职前培养学历层次相对偏低，在过去的一段时间内，职后教育的重心放在学历补偿教育上，以至于相当一部分师生混淆了远程教育的目的。因此，远程教育工作的开展一定要防止其步入形式化和功利化的误区，切实把工作重心定位于提高学习者的素质上。再次，要转变远程教育是一次性的在职培训观念，树立终身教育的观念。由于社会需求的不断提高，知识的迅速更新，信息的层出不穷，需要学习者多参与中介媒体的学习培训，做一个终身学习者。所以，只有树立远程教育是提高成人综合素质的观念，才能构建学习型社会。

2.提高教师的综合素质和业务能力

从事远程教育的教师必须具有一定的综合素质，要以专业知识与信息技术为核心来整合自己的综合素质，提高业务能力，这样才能为成人学习者的自主学习提供更有效的支助服务。

作为一名远程教育的教师，其综合素质和业务能力必须从以下方面加以提高：（1）具有现代远程教育的先进观念，能够了解教学对象的特点和需求，能够精通本学科的相关知识；（2）具有较强的信息素养，如熟悉各种软硬件设备、能够自如地设计网络课件，善于进行电视和网上教学；（3）具有创新能力、团队协作精神以及与现代远程教育技术相适应的科研能力。

3.加强成人学习者的学习管理，帮助其掌握正确的自主学习方式

远程教育使知识获取的时间和空间向多元化、开放化形式转变。但从另一个层面上讲，这种变革同时也弱化了学校对学习者的监控和管理，因此，必须加强对成人学习者的学习管理，帮助其掌握正确的学习方式，提高自主学习的效率。

针对自主学习具有能动性、效度和相对独立性的特点，教学管理者必须从以下方面加强管理：（1）激活学习者的内部学习动机，由被动接受知识转变为主动建构知识，积极主动地选择、理解知识；（2）帮助学习者掌握有效的学习策略，从而减轻学习负担，提高学习效率和学习质量，养成良好的学习习惯；（3）帮助学习者充分利用多元化的学习资源，除了传统的文字教材之外，还要充分利用音像教材、网络教材和课件等学习资源，因此，在远程学习过程中，学习者尽量避免使用单一教材，可多种教材综合应用，做到优势互补，优化配置各种资源，提高学习的兴趣；（4）在远程教育过程中，除了帮助学习者合理运用学习资源以外，还应该恰当、充分地运用人力资源，通过网络与同学、同事组成学习小组，讨论学习内容、交流学习体会。学习者还可以充分利用网络工具，如BBS论坛、E-mail邮件、QQ聊天工具，把在远程自主学习过程中遇到的问题向教师或专家学者请教，不仅解决了学习中的问题，也交流了思想感情，加强了人脉关系，还达到了共同分享学习资源、共同进步、共同发展的目的。

参考文献：

[1]黄富顺.成人教育导论[M].五南图书出版公司，2001.

[2][美]贝朗葛.远程学习项目的组织、实施和评估[J].阿兰，丁兴富，译.中国远程教育，2004（3）：17-21.

[3]黄梅萍.浅论基于现代远程教育的成人高等教育[J].中国校外教育，2009（4）：47-48.

[4]聂然，李盛聪.成人远程学习的特点与课程设计[J].成人高教学刊，2006（5）：35-38.

[5]谢萍.浅析成人学习的心理特征[J].天津职业院校联合学报，2006（6）：31-34.

10.南京师范大学成人高等教育学员学籍管理实施细则 篇十

根据国务院学位委员会（88）学位字012号文[关于发布《关于授予成人高等教育本科毕业生学士学位暂行规定》的通知]和《广东省普通高等学校学士学位条例暂行办法》的精神和我校的实际，决定对我校举办的成人高等教育函授、夜大学及大专起点本科班以及高等教育自学考试的本科毕业生试行授予学士学位的工作，现制定本工作细则。

第一条学士学位授予学科门类

我校学士学位按哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、管理学等十个学科门类授予。

第二条成人本科生的学士学位由学校评定委员会授予。

第三条成人本科生学士学位授予的条件

我校成人高等教育本科毕业生、我院主考的广东省高等教育自学考试本科专业的毕业生，达到以下要求者，可授予学士学位。

1、拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则，自觉遵守纪律和社会主义法制，品行端正。

2、通过成人本科教学计划规定的政治理论课学习，能够掌握马克思主义的基本理论，并具有运用马克思主义的立场观点分析和认识问题的初步能力。

3、在学期间公共课、基础课和专业课以及毕业论文（毕业设计或其他毕业实践环节）的成绩优良。参加省学位办组织的学位外语统考及格。

4、必须参加申请学士学位外语水平全省统考，取得省学位办统一制定的《高等学校成人本科毕业生申请学士学位外语水平统考合格证书》。成人高等教育及自学考试大专起点本科在校生、应届毕业生拟申请学士学位者可报考，自学考试本科毕业生毕业后一年内可报考。考生报名、考试等考务工作由我校教务处负责组织，每年四月份接受报名。

5、成人高等教育及自学考试本科毕业生，在学制年限内各科成绩平均达到70分，且补考过的课程最多三门（大专起点的成人教育本科班学生在校修读的年限内补考过的课程最多二门）；自学考试本科毕业生各科考试成绩平均70分以上。经综合考核表明，较好地掌握本学科的基础理论、专业知识和基本技能；具有从事科学研究工作或担任专门技术工作的初步能力。

6、在读及在考期间没有违纪、违法记录。

第四条下列成人本科毕业生不得授予学士学位：

1、凡违反第三条第一、二款者；

2、学习（自学考试）期间考试作弊者；

3、参加省教厅组织的外语统考不及格者；

4、毕业后成人教育系列三个月内、自学考试系列一年内未授学位者，一律不补授学位。

第五条学士学位申请程序

1、每年4月份，具备学士学位条件的学生，向二级学院提出申请，并提供学位外语统考合格证及复印件、身份证复印件、本科毕业证书及复印件。

2、各二级学院学位评定分委员会审核本院应届本科毕业生中取得省学士学位外语统考合格证书者的政治思想表现、课程学习、教育实习及毕业论文的成绩、毕业鉴定等材料，将列出的授予学士学位的名单和不授予学士学位的名单及其材料，交我校继续教育管理处审核汇总后，统一推荐给校学位评定委员会。

3、校学位评定委员会对各二级学院及继续教育管理处提出授予学士学位名单和不授予学士学位名单及其材料进行审定和表决。

4、根据学校学位评定委员会的决议，学位办公室和继续教育管理处负责办理颁发学位证书事宜。

5、非授予学士学位专业的本科毕业生应由所在二级学院向学校学位委员会提出名单及材料，经审查同意后，由学校学位办公室向授予学士学位的高等院校推荐。

关于做好2009/2010学第二学期学位授予信息年报工作的通知

各学位授予单位：

根据国务院学位委员会办公室《关于报送2009/2010学第二学期学位授予信息的通知》（学位办〔2010〕23号）和教育部学位与研究生教育发展中心《关于做好2009/2010学第二学期学位授予信息年报工作的通知》（学位中心〔2010〕36号）文件要求，为进一步做好我省2009/2010学第二学期学位授予信息年报工作，现将有关事宜通知如下：

一、2009/2010学第二学期学位授予单位信息年报报送内容及范围：2010年3月1日至2010年8月31日期间授予的所有博士、硕士和学士学位信息。报送内容包含文字材料和电子数据两部分：

1、文字材料：

各学位授予单位学位评定委员会签署的有关学位授予、学位撤销的决议。

2、电子数据：

电子数据指学位获得者相关信息的数据库。数据库的采集标准结构及内容字段必须严格按照国务院学位委员会办公室《关于调整学位授予信息年报数据标准的通知》（学位办

[2008]50号）文件附件《学位授予信息年报数据结构及代码手册》（下载地址：http:///xxnb/）执行。考虑到我省部分学位授予单位存在着颁发的学士学位证书上填写的本科专业与教育部本科专业代码不一致的情况，教育部学位与研究生教育发展中心对网报系统进行改进，调整学士学位授予信息的上报项，可在“专业代码”和“专业名称”中选报一项。

二、各学位授予单位要将学位授予信息年报工作归口学位主管部门统一管理，无学位主管部门的统一由研究生处（部）负责管理。认真总结2009/2010学第一学期学位授予信息年报工作的经验，建立健全各项规章制度完善工作程序，确保按时保质完成数据采集、校验、汇总和报送等工作。本次学位授予信息年报报送工作具体要求如下：

1、请各学位授予单位的学位信息年报数据采集报送人员登录学位授予信息年报暨学位获得者国家备案系统网站平台（http:///xxnb/），登录账号与密码与2009/2010学第一学期学位授予信息年报系统登录账号密码一致。

2、各学位授予单位须严格按照国务院学位委员会和教育部的有关规定和要求（可参考《新版学位证书填写、使用注意事项》，登录“学位授予信息年报系统”进入“系统帮助”栏目下载）进行学位证书的填写和颁发。学位证书查询服务信息来源于学位授予单位的备案数据，对于没有实施备案、备案信息不全或明显有误、学位证书填写或颁发不符合学位委员会有关要求的，将无法提供学位证书网上查询服务。

3、照片作为学位获得者的特征信息，是学位证书的重要组成部分，也是今后学位证书网上查询的重要信息。学位授予信息年报中提交的电子照片一律采用数码照片，不得采用扫描照片，且必须与学位证书上粘贴的照片一致。学位授予单位将学位获得者电子照片汇总后通过“学位授予信息年报系统”上传至数据中心。没有上传电子照片者，将无法提供学位证书网上查询服务。

4、各单位学位主管部门应切实做好本单位信息报送的组织工作，并进一步加强对各学位授予单位报送信息的审查工作，确保上报信息的准确、完整和真实。

本次学位授予信息年报报送工作的截止日期为2010年10月15日，请各学位授予单位高度重视、认真部署，在规定的日期内完成该项工作。并以本单位正式文件形式附上单位学位评定委员会学位授予决定一式2份报送至广州市东风东路723号高教大厦916房。并报一份加盖单位公章的书面工作总结一式1份，同时，发送电子邮件至chenjie@gdhed.edu.cn。联系人：陈劼

电话：（020）37628043

邮编：510080

附件：2009/2010学第二学期学位授予信息情况汇总表

学位办