让初中生爱上英语课外作业

让初中生爱上英语课外作业（精选11篇）

1.让初中生爱上英语课外作业 篇一

让学生爱上语文作业

让学生爱上语文作业

作者/ 林 菁

刚接手四年级这个班时，许多同学的作业字迹潦草，偷懒方式五花八门。

虽然我苦口婆心和学生进行了沟通，却没有什么效果。经过分析，我发现他们对作业应付了事的主要原因，一是语文学习热情不高，觉得语文作业枯燥无味;二是家长不重视孩子学习，使孩子养成了散漫的习惯。

这种窘况使我陷入了迷茫。作为一名语文教师，到底如何布置家庭作业才科学合理，并达到提高学生能力的目的?怎样才能让学生感兴趣地主动完成，而不是应付了事?

我对学校和班级情况作了仔细调查研究后，发现我校所在地――海阳郭城镇，恰好是作家峻青的故乡。峻青，是全国享有盛誉、作品屡屡入选中小学教材的大作家。身为同乡的这群孩子，却对这位著名作家一无所知。

我灵机一动，决定布置一项不一样的作业――让学生在当地调查搜集作家峻青在老家生活时的情况，这不正符合语文新课标中综合性学习的要求吗?这项没有条条框框的作业，受到了学生的欢迎。

课堂上，他们积极汇报自己的调查结果，有的介绍了峻青的个人资料，有的介绍了峻青的代表作品，就连平时从不认真对待作业的小枫也开心地告诉我：“老师，我打听到峻青的下落了，他以前和夫人在我们村里住了很长时间，后来才去了上海。”

这样的结果有点出乎我的意料。原来，孩子们为了完成这项作业，有的求爸爸央姐姐上网查资料，有的拜托亲戚在村子里四处打听。

现在他们都为自己和这样一位大作家生活在这同一片土地而感到骄傲和自豪!

孩子们深切地感受到：原来作家离我们这样近!

借着孩子们完成这项作业的东风，我趁热打铁，在班级里开展了“学习峻青爷爷，人人争当小作家”的.活动。

我们一起欣赏峻青的散文集《秋色赋》，用其中的优美片段开展了朗诵比赛。孩子们无不被峻青笔下“瓜果遍地的秋色”所吸引，都积极展现自己的朗诵才华。

作为农村孩子，他们第一次在文字中切切实实地体会到了秋收的乐趣。在他们眼中，秋天的收获已经不仅仅是一篇文章，也不仅仅是赞美和歌颂的声音，更传递出了孩子们内心满满的喜悦!

活动总结上，我告诉同学们：“你们也要向峻青爷爷学习哦，运用好祖国的语言文字，将来成为像他一样的作家，让家乡的人民也为你们骄傲!”

随即，我布置了一篇描写秋天的作文，他们写作的热情空前高涨。

从那以后，孩子们似乎被注入了新的能量，学习语文的热情大大提高，爱上了语文课，所有语文课后作业几乎都能积极完成。

不得不提的是，家长们更在参与的过程中唤醒了心底“望子成龙”的欲望，对孩子的语文作业也变得非常重视了。

这次别样的作业收到了超出预期的效果。

当然，语文作业布置的形式不是一成不变的，应该不断改进和创新。实践证明，能引导学生主动学习、积极参与的作业，才是适合的，最好的!

(山东省海阳市郭城镇第一小学)

2.让初中生爱上英语课外作业 篇二

一、特色英语作业的背景与概念

新课程下的“特色英语作业”定位于课堂的“深化”, 指的是:以任务为中心、以英语语言为载体, 体现真实性、生活性、人文性, 充分激发小学生聪明才智与学习兴趣, 在做作业的过程中, 综合运用语言, 促进小学生富有个性、健康有效的发展。“特色英语作业”旨在开发小学生潜在的学习能力, 为其开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。因此, 它的设计应力求以教材为依据, 从小学生的生活实际出发, 促使其灵活调用已有的生活经验和知识储备, 通过不同的方式、选择不同的方法, 创造性地解决问题, 在此过程中, 学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦, 创造潜能得到最大限度的开发。

二、作业趣味化, 让小学生体验快乐

1.游戏式作业。游戏教学向来是小学生喜闻乐见的, 游戏作业也不例外。游戏一直是学生感兴趣的话题, 若教师能将所布置的作业穿插于游戏中, 可以大大提高其作业的积极性和实效性。如:牛津英语3A。教完三个单元后的单词复习, 可以叫学生之间相互玩四子成龙的游戏。课外学生两人一组, 画一棋盘用两中不同的笔在棋格中填这三个单元中所要求掌握的单词, 并且读出来。当横着、竖着或者是斜着的四个同一色单词成一直线时算胜利, 便可得到一面小旗。最后谁的旗多谁就获胜。再如:将几个单元所学的交际用语串联起来, 用问题的形式将其设计成一个飞行棋游戏, 下棋时每经过有问题的格子双方都要准确问答, 否则就罚停走一回。先到终点者为胜者。这些简单易行的游戏穿插于作业中, 真正能够让小学生在玩中学, 在玩中巩固, 在学习中体验知识的魅力, 尝试成功的喜悦。

2.绘画式作业。由于小学生的抽象思维能力较差, 一些直观的卡片挂图能更好地帮助同学们理解和记忆。如在教新单词或复习单词时, 可以叫学生自己设计一些单词卡片, 绘上精美的图案。教到颜色时可以布置让学生画一画自己喜爱的颜色。又如:教了“grandfather, grandmother, father, mother”等家庭成员时, 可以叫学生将自己的爸爸妈妈或其他家庭成员画下来, 并做成相册, 展示给老师或自己的好朋友。这样的作业, 学生会觉得有趣, 不仅能巩固所学的知识, 而且能激活他们的思维, 迸发创新的火花, 把作业变成了艺术品。

3.情景式作业。在情景教学倍受亲赖的今天, 情景性作业该是情景性课堂的延续, 也是英语教学和日常生活的进一步磨合。尤其是一些情景对话的操练, 尽可能地源于生活, 贴近生活, 符合生活实际。而不是在纯粹虚拟的语境中进行。如:学到Fun with English 3B, Unit8 I’m hungry的对话时, 可以让学生课后到快餐店, 尝试用英语用进行点餐。上到In a PE lesson时, 可以将学生领到操场上一节别开生面的英语兼体育课。学生有说有动, 在玩耍中操练, 学得不亦乐乎。这样做不仅加深了学生对语言的理解, 同时也为他们更好更恰当地运用语言打下了坚实的基础。

三、从被动走向主动, 让学生体验自主

1.套餐式作业。学生之间的差异是客观存在的, 那么教师在布置作业时如何考虑这一客观性, 是每一位教师要认真思考的问题。因此就要求教师从实际出发, 因材施教, 针对学生的个体差异设计有层次的作业。尽量让全体学生享受“跳一跳就能摘桃子”的喜悦。在作业设计上老师可以提供“套餐”, 增加学生选择的弹性。如:在教完Fun with English 3B, Unit 1 My school bag时教师可以设计以下三个层次的作业:A:抄Part B、C、D, 并背会;B:根据Part E自编对话, 并用上C、D部分的句型;C:两人一组创造性地改编课文, 并表演出来。

2.自主性作业。我们平时可以根据教学内容的特点和学生实际情况, 放手让学生自己设计一些作业。尽可能提供适合他们自身发展的作业, 让学生感受到做作业不是压力负担, 甚至烦恼, 而是自己热衷的事情之一。如:在教完一单元, 可以让学生自己从这一单元中出几个词组互译、语音辨音或挖空填词等等。也可以让他们有选择地抄他认为重要或较难的词组、句子, 然后小组间相互讨论, 共同巩固。这样的作业不仅增强了学生的主人意识, 也避免了无效而不必要的重复。自主性作业提供了学生独立思考和实践的机会, 让其用适合自己的方式来巩固所学知识, 较好地激发了学生学习的积极性, 同时也培养了小学生思维能力, 为发展学生的创造才能奠定了基础。

综上所述, 特色英语作业的实施, 变教师布置为学生自主选择, 变机械重复单一为随机灵活多样, 变知识强化为语言的综合运用, 变个体操练为在集体中交流合作, 变应付而不得不为之的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦。乃至把英语作业延伸到与之联系的现实生活, 延伸到相关领域的新知识, 不仅能丰富学生知识, 而且更有利于学活学好, 进行创造性学习。相信特色英语作业必将成为教学与英语课程发展的中间激活因子, 学校教育与家庭教育、社会教育发展的中间激活因子, 促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”。

摘要：作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分──作业, 是对课程意义重建与提升的创造过程, 是学生对课堂教学的深化过程, 其设计思路应当适度开放, 向课外延伸、与生活接轨, 贴近学生心理的特点, 增强实践性、探索性, 促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。但长期以来, 形式单一机械的重复英语作业抹杀了孩子的个性和天性, 使他们千篇一律, 毫无生机。随着素质教育的深入开展, 作业的设计也在不断改革。

关键词：特色英语作业,设计,创新,小学生

参考文献

[1]教育部文件.关于基础教育课程改革纲要 (试行) .

3.让孩子爱上英语课外阅读 篇三

【关键词】小学英语教学 英语课外阅读 知识储备 英语考试

《英语课程标准》中明确规定小学毕业时阅读能力要求：“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。”明确规定了我们小学阅读教学的标准。学习任何语言都需要大量阅读。由此可见，阅读在小学英语教学中的重要地位不言而喻。

一、小学英语课外阅读的现状分析

然而在目前的小学英语课堂教学中，重心还是教材中知识的传授，对于学生阅读能力的培养重视不够，一些教师缺乏正确的阅读教学方法，单一枯燥的教学方式让阅读课成为词汇课或语法课，缺少对孩子们的阅读方法和技巧的训练。其次，由于小学生的词汇量有限，语法知识欠缺，他们的阅读材料只有课本，没有其他可供阅读的材料。这样一来，我们的学生慢慢的不会阅读、害怕阅读，英语考试中，做起阅读理解题目往往是失分较多，不能正确理解文本的整体意思和细节问题。

二、小学英语教学中课外阅读的实施建议

1.培养学生良好的阅读习惯。拥有良好的阅读习惯才能提高孩子们的阅读效率。因此，教师要有计划、有目的地指导学生养成良好的阅读习惯。

（1）培养学生学会默读的习惯。因为有声的朗读要考虑到每个单词的发音和句子的朗读节奏，容易浪费时间，而且不适宜在考试时运用，又会影响别人。因此教师要培养学生学会默读。

（2）培养按意群阅读的习惯。学生刚开始拿到阅读材料时喜欢一个一个单词认读，这使得阅读速度变慢，又影响整个句子意思的理解，所以要一开始就培养学生按意群阅读的习惯。

（3）培养学生大胆猜词的习惯。阅读材料中包含生词是在所难免的，如果不影响对整篇文章的理解，可以直接跳过，但是遇到一些影响理解的新单词，要鼓励我们的学生大胆根据上下文情境猜测词义。

2.选择适合学生的阅读材料。学生学英语需要接触各种各样的阅读材料。精选符合学生实际、适合学生阅读口味的阅读材料，就像打开学生阅读大门的一把钥匙。学生只有在阅读材料中感受到无穷的乐趣，陶醉于阅读的内容，才能真正将阅读当做一种享受，才会读有所获。因此，教师在选择阅读材料时应选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发其心智的书籍。

3.发挥评价的激励机制。

（1）设立课前“英语秀”。教师可以每节课开始时留两三分钟给孩子们，可以按周分配Daily Show，可以是Everyday English、Free Talk等活动，一天一个学生来展示，需要提前准备，可以播报天气、新闻，谈论电影、明星或音乐，或者讲一个笑话、故事或朗诵，与大家一起分享。

（2）开展英语“手抄报”比赛。可以独自完成，也可以几人一小组合作共同完成。题材可以自定，也可以围绕某个节日去准备，让学生自己去寻找材料，内容要反映出主题，做一份英语手抄报。这个活动即发展了学生的动手、创造和想象能力，又能帮助学生运用英语的能力，了解更多的中西方之间文化习俗的差别。

（3）要求每人一本“英语采蜜本”。要求学生把在课外看到的谚语格言、诗词、优美的语句、西方一些风俗习惯等摘抄在自己的采蜜本上，组织一周一交流，同班同学之间进行采蜜本漂流活动，这样学生们的知识面又能进一步得到扩大，还能增加学生们的知识量，节约购买书籍的费用。

（4）抓住节日气氛，举办英语节活动。阅读的直接作用就是词汇量的增加和活动能力的提高。为了让学生继续保持深入阅读英语的兴趣，有效进行课外阅读，教师应抓住每年的节日，以全校或班级为单位，举办英语文化节活动，可以是情景剧表演、改编Chant或Rhyme、英文歌曲演唱、英语小诗的朗诵、写作比赛等，内容要反映节日主题，这样不仅能激发学生学习英语的兴趣，还能提高英语考试的成绩，真的是一举两得的效果。

4.确保足够的英语课外阅读时间 虽然是课外阅读，但也要确保学生有足够的读书时间。那如何做到呢？一是对课内要求的文章短篇精讲，长篇短讲，让学生有更多的时间阅读。二是增加课时，把课外阅读列入课程表，开设“自由阅读”课，让学生选择自己喜欢的读物自由阅读。三是充分利用课外活动时间，组织学生到阅览室，到操场的树阴下或草坪上，在“英语的海洋里遨游”。

三、结语

小学英语课外阅读课的开展对于小学生英语的综合能力的提高是不言而喻的。培养阅读能力是英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语的一个基本方法，又是实现英语交际功能的主要途径。对小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听、说能力。当学生有了一定的听、说基础之后，就需要不失时机地加强阅读教学。英语学习需要不断地复现，需要大量的输入来强化听、说的语言材料并加以拓展。简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣，只有将所学的知识放到新的情境中，放到新的阅读活动中才能吸引学生，使学生保持持久的学习兴趣。因此，我们应该积极为学生营造一个英语课外阅读的和谐氛围，培养学生拥有良好的阅读技力和习惯，让学生从课外阅读中受到教育，获得知识和技能，体会到阅读的喜悦，树立终身学习的愿望。

参考文献：

4.如何让初中的学生爱上学习 篇四

二是兴趣需要慢慢培养。刚出生的孩子是没有兴趣的，只有好奇，兴趣需要慢慢培养。培养兴趣的关键是让孩子得到充分的认可和鼓励。如：孩子一接近放在桌角的书，就马上给予肯定：“这么小就对书产生了兴趣，真不简单啊!”经过多次强化认识，孩子就会对读书感兴趣。

三是多强化优点淡化缺点。父母在谈论孩子的时候应多谈孩子的优点，能让孩子听到最好，孩子的心肯定能得到满足，也一定会继续往好的方面发展。人在哪有成就感，就在哪有兴趣，教孩子要契机，更要契理。

5.如何让小学生爱上英语（模版） 篇五

新城区小学学生英语学习现状及对策

胡秀芳

从教育研究上讲，小学阶段是人一生学习语言的最佳时期，小学开设英语是新世纪社会发展的需要。目前小学都开设了英语课，但是就目前来看，小学英语的教学现状并不乐观，教学效果也不可喜，加强小学英语教育，提高小学英语教师的教学水平，培养小学生学习英语的兴趣，提高小学英语学习的效果是当务之急和任重道远的。

首先来就小学英语教师现状和存在的问题做一分析：

小学英语教师现状：由于农村小学面临师资数量不足，尤其是英语专职教师少，基本功不扎实，语音语调不够准确等问题，农村小学英语课堂教学质量不高。

课堂教学普遍存在的问题主要表现在以下方面：

（1）不重视开展课前的热身活动，师生之间情感交流不够。小学英语课时少，间隔长，教师开门见山地直奔新授课内容的做法不能及时激活学生已有的知识，教学容易出现知识“断层”现象。此外，课堂缺少师生间情感交流这一环节，不利于消除学生的畏难情绪，激发学生学习新知的欲望。

（2）语音知识和字母认知一体化训练欠缺。在课堂教学中，由于教师没有灵活地将语音知识和字母拼音结合起来训练，再加上教师不重视让学生掌握基本的英语语音知识，致使学生不能正确地进行单词的认读和拼写，学过的单词也记不牢。随着年级升高，词汇量增大，由于学过的单词记不住，部分学生渐渐失去了学习的热情和兴趣。

（3）缺乏情境创设，忽视整体教学。任何一种语言的学习都离不开一定的语言环境，许多老师在课堂教学中忽视情境创设，把语言肢解开来教学，这样做无形中增加了语言学习的难度，语言学习陷入枯燥乏味之中，而机械单调的重复会使学生感到厌烦，丧失学习的积极性。

（4）教学手段单一，学生学习兴趣不浓一部分教师经常使用实物、图片等直观教具；游戏是小学教学中一种比较有效的手段，但很少有教师经常运用，在启蒙阶段学习英语的关键是什么，怎样才能循序渐进地提高小学生英语水平，在学习策略方面应该有哪些选择。这些问题，很少有教师认真思考过。

（5）教师的英语综合素质不高。农村小学英语教师不同程度地存在着无法按质按量用英语组织课堂教学的问题，教师的英语口头表达能力比较差；教师对英语的语法和句型方面的知识掌握得不够全面；教师的发音存在不少问题：拼读错误，读音不准，读不到位；在课堂教学中，教学目标不明确，把英语课上成了翻译课，等等。学生存在的问题： 1.家庭环境：

作为家庭环境的主要塑造者——父母的受教育水平（英语水平）、对子女的教养方式都直接影响着孩子英语的学习。有的父母对儿童学习漠不关心或由于自身条件所限，想关心却不知如何关心；有的父母面对英语学习困难的孩子不是帮助引导而只会打骂、歧视；有的父母酗酒、家庭磨擦不能为孩子提供一个良好的学习环境更不用说英语学习环境了。以上诸多因素影响着儿童学习潜力的发挥，从而造成学习问题。

2.课堂环境：

英语的学习是语言的学习，语言的学习就需要不断的去运用，在运用中不断改进提高。可是我们目前的大班额教学使孩子们所获得的机会太少太少，孩子没有表现的机会，天长日久便会丧失表达的冲动与热情，从而变得越来越麻木。我们总在抱怨孩子们的英语口语太差，假想一个新生儿，我们总是不给他充足的讲话的机会，他的母语表达能力会好吗？。我们却去苛求孩子们在如此环境下掌握英语——一种陌生的外语的交际能力，可能吗？

同时，由于同伴对英语学困儿童有消极反映，不愿与他们配对进行课内外的英语练习，造成他们的自我感觉更加不良，自卑感更加强烈，结果造成自暴自弃——放弃英语学习。

3.成绩评价。

目前我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，无论是学生、教师还是家长，更多地是以学生的外语考试成绩评判学生外语学习能力的高低。这种评价方式使相当多的学生丧失了学习外语的自信心和积极性，极大地降低了外语学习的效率；造成学困生越学越困的现象。二，对策与方法：

1.改变教师现状：（1）全面提高教师业务素质

由于绝大多数现任小学英语教师是在已有的非英语教师中转行或兼任，而且这些英语教师又大多数年轻，经验少，普遍缺少对英语课程理念的深入理解。因而对现任小学英语教师培训就显得尤为重要。各地教育主管部门应根据在职教师的不同情况和发展需要，有计划、有目的地定期举办有基础性、实际性、应用性和实效性的小学英语教师培训班。培养一部分基本功扎实、敢于尝试的骨干教师通过“传、帮、带”等形式全面提高教师的教学水平。

（2）严于提高教学技能，优化课堂管理

课堂管理是指教师在课堂教学中创设必需的环境条件和活动程序，吸引学生积极参与课堂活动，努力将课堂教学时间用于教学活动。课堂管理可以在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。

课堂教学管理中常见的问题是课堂气氛沉闷，课堂秩序混乱。小学生活泼好动，学习中耐力不能持久，思想容易分散，要使学生学得有趣，学得有效，教师应不断调节课堂教学节奏，保持张弛有度，学生活动动静结合，富于节奏。如教师精讲立即转入学生的操练，在进行了一定量的跟读、替换等机械练习后，学生可能有些疲倦，此时可根据小学生的生理和心理特点，组织学生游戏、唱歌、表演、竞赛等，从而引起他们的兴奋。在进行了大量高密度、快节奏的操练后，给学生一点时间自行支配，看书、记忆单词、听录音或书面练习，让他们有机会回忆、咀嚼、消化新授的知识。同时也能使课堂气氛由热闹喧闹转为恬静平和，而不至于出现长时间的嘈杂。

2.改变学生现状：（1）情理共施

不少学生觉得英语不好学，有畏难情绪。因此要根据科学性和思想性相结合的教学原则，对学生进行当学生在学习上遇到困难，信心不足时，及时找他们谈心，亲近他们，帮他们长原因，不厌其烦地为他们补课。他们在学习上一进步，就及时给予肯定表扬，同时提出进一步要求。

在端正学习态度的基础上，又在学习方法上给予指导。“亲其师，信其道。精诚所至，金石为开。”爱的情感在师生的心灵之间架起了桥梁，成为学生自觉学习的内部动力。

（2）寓教于乐、进行愉快教学

根据儿童“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，小学英语教学要创设新颖多样、富于启发性、能调动学生多种感情参与学习活动的情境，来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效地培养学生的学习能力。

1.用直观手段充分激发学生学习的兴趣 兴趣是学生学习的最大动力，我们就要尽量去保持学生的学习兴趣，也只有学生对学习感兴趣了，我们的教学才能得以持续。课堂中，我们可以利用自制头饰、挂图、卡片、实物、简笔画、儿歌以及各种各样的游戏来激发和保持学生学习的兴趣，通过各种各样的教学手段，活跃课堂气氛。就如guessing game 这个游戏，学生就好像玩不厌似的，那既然学生喜欢，有兴趣，这么简单而有效的游戏，为何又不用呢？可能有的老师会认为这个游戏用多了，太老套，没有新意，不够创新，不想重复使用，其实在长期的英语教学中，我们不难发现最有效的游戏，往往都是最简单的，最具有可操作性的。我想：只要学生喜欢，重复有何妨，我们又何乐而不为呢？利用直观手段进行单词教学，把所学的单词与其表象直接联系起来，有利于儿童建立清晰、正确的概念，调动学生的学习兴趣。在单词教学中，利用图片、实物、模型、简笔画、幻灯等手段，直接帮助学生理解词意，加速学习进程。这样教学单词，不仅能使单词教学形象、生动，学生易于理解，乐于接受，有利于培养学生的观察力，以及用英语思维的能力和直接（不经过心译）进行口头交际的能力。

2.游戏活动教学

游戏是小学生最乐意接受和参与的活动。根据教学要求，我尽量把传授知识和游戏融为一体，设计一些适合教材的游戏。在这些活动中，教师和学生共同参与，享受游戏的乐趣。学生在欢乐中获得新知识，学习能力也在游戏中得到培养和发展。给予他们充分展示自我的空间。为了保持小学生们学习英语的持久兴趣，在英语课上，可以把他们所学的其他学科的相关内容融入到课堂之中，还可以结合模仿、画画等教学手段，因为这些都是孩子们喜闻乐见的。比如教“talk about it”这一模块中，可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry”，可以让学生做饥饿的样子；“I am thirsty”，让学生做口渴的样子；还可以鼓励学生上讲台当小老师，领读句子。让他们模仿老师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。如“stand up”“very good”“sit down please”。

英语课堂也可以像语文数学课堂一样进行单词接龙，教师说出一个单词，学生接上另一个单词。要求该词第一个字母与给出的词尾的字母相同，依次接下去。比如：bank——kid——duck，这种游戏可调动课堂气氛，使学生思维活跃起来。

3.竞争比赛形式

竞争好胜心理驱使学生乐于参与比赛活动，这又是进行某项或几项知识与技能综合训练的手段，在培养学生灵活动运用所学知识方面有很大的作用。在紧张热烈的竞争气氛中，无论是参赛的学生，还是观看的学生，个个都十分投入，如分组限时比赛，或个人比赛，赛拼写单词或拼读音标的速度和能力等。在竞赛过程中，学生能赛出基础，赛出质量，赛出能力，越赛越有兴致。运用竞赛，挖掘学生的学习“潜能”，最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性，学生在紧张欢乐的气氛中，既获得知识，又不易产生心理疲劳，有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。用竞争评价促进学生学习的自觉性。竞争，它可以让课堂活起来。小学生好胜心强，我们可以充分利用这一点，在课堂教学中引入竞争机制。竞争即可使学生认识到集体力量的强大，增强学生的荣誉感，又可加强同学间的合作，提高学生的参与意识，在竞争中让学生充分体验成功的快感，从而促进学生对学习的自觉性。我们都知道，几乎每个学生都渴望成功，渴望摆脱束缚、展现自我。那作为教师，我们就应努力给学生提供一个自我展示的平台和机会。

4.语境交际活动

根据教学内容的要求，创设适宜的英语环境和特定的教学情境，使学生如临其境，如见其人，如见其声，把言、形、情融为一体，能有效地高训练学生的口语和文字表达能力，较快地使学生进入能力“最佳发展区”。

6.浅谈任务型英语课外作业 篇六

“做中学”(learning by doing)或“用语言做事”(doing things with the language)是任务型教学的中心。“学”是“做”的前提，“做”是“学”的目标的;“学”是为了“做”，“做”又促进“学”，两者是辩证的统一。设计任务型的英语课堂教学，相信广大教师都熟能生巧，但与之相密切的是如何设计任务型的课外作业?则成了广大教师应足够重视的问题，现在普遍存在布置作业的方式还是以机械性为主：抄写单词、连词成句、填空、回答问题、翻译等。导致学生课后巩固知识不完全，在某种程度上出现了与课堂任务型教学脱节的现象。因此，教师应打破常规，设计任务型的课外作业，使课堂教学得到深化和补充，为学生提供较大的实践空间，倡导学生主体的参与性，强调让学生在参与中启动思维机制，“使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决问题的能力;培养学生的自主和创新意识;促进学生实践能力和创新思维能力的发展。”

一、任务型课外作业的设计

任务型课外作业就是以具体的任务为课外作业的焦点，以完成任务的过程为巩固、运用知识的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。设计任务型课外作业时要注意以下几点。

1、了解课程标准对所教学段或年级的要求。也就是说，任务具有实际的意义，而不是单纯的某种语言形式的操练。根据小学生的年龄特点，信息制作型的课外作业比较符合他们活泼好动的天性，随着学生年龄的增长，可设计一些调查列举型的课外作业，通过学生走上社会与人接触，极大地拓宽了学生学习英语的空间。

2、任务要贴近学生的生活实际，以激发学生的学习兴趣，任务的目的是解决现实生活中一个实际的问题。

3、任务结果的展示是评价学生的任务型课外作业是否成功完成任务的标准，教师应重视任务型课外作业结果的评价。

4、处理好师生的角色，任务型课外作业的组织形式是开放性的，教师可根据话题，让学生灵活处理完成任务的方式，可以是个人、伙伴或小组共同完成，教师对弱小群进行必要的指导或帮助。

5、把握布置任务型课外作业的.时间和频率，一般以每个单元布置一次任务型的课外作业为好，一方面可以深化话题，另一方面保持学生完成任务的新鲜感，布置任务型课外作业最好在周末进行，让学生有充足的时间完成任务，使任务的质量有所保证。

二、任务型课外作业设计应遵循的原则

1、要把任务布置清楚，清晰而有条理的任务有助于学生顺利地完成任务，对低年级的学生首次布置任务型课外作业，最好教师展示样版，学生有了蓝本，事半功倍。

2、遵循学生的认知规律，任务要有层次和梯度，每个层次和每个梯度都要使相应的学生容易达到，使他们体验用英语解决问题的成就感，增强进一步学好英语的动力。

3、任务型课外作业设计应围绕课本中的话题同步进行，每项任务渗透听、说、读、写等各项技能的训练，但不设计框架，尽量让他们根据自己的思路去完成任务。

4、重视并客观全面

7.如何让高中生爱上英语学习 篇七

一、展现教师魅力,赢得学生对教师的喜爱

俗话说得好,亲其师信其道。可以说,学生对教师的喜爱程度直接决定着学生对于教师所任教学科的喜爱程度。要想让学生喜爱上英语学习, 首先就必须要赢得学生对教师的喜爱与尊重。这就对教师提出了更高的要求。众所周知在传统教学中将教师与学生的关系定位于单纯的教学关系,师生处于管理与被管理的关系之中,教师是高高在上的信息输出者,学生是被动机械的信息输入者,这样的师生关系会加重学生的心理负担,而使得学生对英语学习愈加不感兴趣。

1. 要做一个有爱心的教师。热爱是教育永恒的话题,是教学取得成功的关键性因素。虽然高中生的身体与心理日益趋向成熟,但他们同样需要来自于教师的关心与热爱。这样更能拉近师生之间的距离,当学生感受到教师对自己的热爱,自然可以换来学生对教师的热爱,对英语学科的喜爱。

2. 要做一个有活力的教师。高中生正处于青春期,他们年轻富有生命的活力,教师要赢得学生的喜爱,激起学生对英语学习的兴趣,就必须要成为一个拥有活力的教师。试想,如果一副老学究的样子,严肃呆板如何能赢得学生的喜爱呢? 为此教师要拥有一颗年轻的心,要善于运用语言、动作、表情等来展现年轻与活力,这样更能从心理上拉近师生之间的距离。

3. 要做一个有魅力的教师。现在的学生生活在一个丰富多彩、瞬息万变的科技时代,新鲜的事物充斥着学生的视野,只有趋于新颖别致的事物才能吸引学生的注意力,激发学生积极的情感。因此教师要创建自己独特的教学风格,实现特色化教学,向学生展现教师独一无二的教学风格与人格魅力,这样更能吸引学生,赢得学生的共识,激起学生对教师发自内心的尊重与热爱。

二、运用情景教学,增强教学的趣味性与形象性

传统教学采用的是枯燥而机械的讲解,将原本生动活泼的语言课上成了枯燥的记忆课,这样不仅难以激发学生对英语的学习兴趣,使得学生滋生厌倦情绪,同时还不利于学生对语言知识的真正掌握,更谈不上灵活地用于交流与交际。而采用情景教学法,并不是孤立地讲授词汇与语法,而是在丰富而生动的场景中展开,集情与境于一体,这样更能增强教学的趣味性与形象性,更能展现语言学科的生动与活泼,更加符合高中生的认知规律,符合语言学习规律。不仅可以激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与热情,而且可以实现语言的音形义用四位一体,这样更加利于学生在真实的情景中来掌握语言,内化语言,在更多的操练中来提高语言综合运用水平。

1. 运用现代信息技术模拟情景。在以往的教学受教学时间与空间的限制,并不能动态而立体地展现教学内容,而只能是静止而枯燥的讲解,而采用现代信息技术可以突破时空限制,移植情景,将静止而枯燥的教材转换成真实、生动而形象的场景与活动。这样的教学图文并茂、声像结合,更能吸引学生的注意力,引发学生的好奇心,激发学生的求知欲,刺激学生的多种感官,将学生带入虚拟的情景之中。这样既可以激发学生的学习热情,同时又可以让学生在语言与表达对象之间建立直接联系,加深学生对语言知识的理解与内化,从而能够实现学生灵活地运用语言来展开交流。

2. 学唱歌曲、讲故事、演话剧等创设情景。歌曲、故事、话剧这些都是学生所喜爱的重要活动形式,将其引入英语教学中,可以为学生营造愉悦而宽松的教学氛围,这样更能激发学生学习热情,突出重点突破难点。为此在教学中教师要善于设计丰富的教学活动,来为学生创设生动的教学情景,让学生来欢快地学唱英文歌曲、主动地讲英语故事、形象地表演话剧等,将学生从机械、呆板而枯燥的学习中解脱出来。让学生在愉悦的氛围、 轻松的环境中展开快乐而主动的学习,消除学生的疲劳,让学生的学习更有动力,更有乐趣。

三、开展课外活动,向学生展现更自由宽广的空间

课外有着更为宽广的学习与运用空间,正是提高学生语言技能与综合能力的重要场所。新课改非常重视学生课外活动的开展,这对于高中生的英语学习来说更是具有现实意义。我们要带领学生开展更为丰富的英语课外活动,这样更能放松学生的身心,利于学生的身心健康; 同时也可以让学生有更多学英语、用英语的机会,让学生在实际的语言操练中来将头脑中的语言知识不断地转化为语言技能,从而提高学生的语言综合运用水平。

1. 英语辩论赛。高中生有着较强的好胜心与求知欲,他们的知识视野也更为宽阔,为此我们可以让学生成立辩论小组,选取学生所感兴趣的话题,抑或是针对教材主题来展开辩论。学生为了更好地辩论,会积极地查阅课外资料以来支持自己的观点。这样的活动既可以提高学生的口语表达水平,同时也可以开阔学生的视野,丰富学生的英语见闻。

2. 角色表演。利用课余时间,让学生来针对一些经典英语作品,或是围绕主题来进行自主创作来进行情景剧的表演活动,这样更加丰富学生的课余生活,让学生将语言的学习与运用结合起来,让学生进入特定的场景与角色来深刻地理会语言,这样更能促进学生语言水平的整体提高。

3. 办英语专刊。这是一个英语学习的天地,更是学生展现自我的平台,不仅可以让学生了解到更多的英语知识与技能,同时也可以让学生展现自己的个性,享受到语言学习的乐趣,这样更能激起学生更大的学习热情。为此教师可以将学生分成几个小组,分别负责不同的栏目,发挥全体学生的聪明才智来办一张专属于学生的英语报刊,让学生从中享受学习的乐趣,提高学生的语言水平与综合能力。

总之,我们要对传统教学进行全面改革,要为学生构建愉悦的教学氛围,开放的教学环境,激起学生内心对英语强烈的求知热情,让学生享受英语学习的乐趣,让学生爱上语言学习,乐于学习,学会学习。

摘要：兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习,只会成为学生的负担,学生不仅享受不到学习的乐趣,相反还会滋生厌倦情绪与抵触心理,只能成为知识的机械记忆者。英语作为一门语言,对听说读写具有很高的要求,而要真正地掌握这门语言,能够流利而正确地运用英语来展开交流与交际,并不是简单而机械地记忆单词与语法就可以的,而是需要学生建立在浓厚兴趣基础上的主体参与、主动思考、积极内化。

8.如何优化初中英语课外作业 篇八

一、英语课外作业重在变。

“变”即变化，指作业类型和内容要有变化。为了使学生的基础知识、基本技能、运用能力都能得到训练，英语课外作业既要有听说口头作业，又要有读写书面作业；既要有语言知识作业，又要有语言实践作业。所以，作业形式应从单一的书面形式发展到书面、口头、实践、制作、专题研究等多样形式，从而可以提高学生的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。

二、英语课外作业重在活。

“活”即活力，作业要有生气，使学生有浓厚的兴趣去做。教师的作业设计要摆脱单调乏味的重复练习，要充分考虑初中学生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的“趣”，要增加趣味性,使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。比如为了刺激学生的求知欲，激发学生的兴趣，教师可以适当设计竞赛类的练习，布置学生上网查阅与课文相关的资料等。教师所选的作业材料尽量要贴近学生的兴趣爱好，符合他们的年龄特征。由此可见，精心设计趣味性强的作业，有利于点拨学生思路，让学生尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多的自信和自尊。

学完牛津英语七年级（下） Unit 3 Reading 这一部分内容后，为了进一步掌握work这一单词的多种用法，笔者设计了几句话，让学生课后查阅资料，把它们译成汉语。

1.My father goes to work at 7 every morning.

2.Do you like the works of Lu Xun?

3.We are all working hard at English.

4.The medicine began to do its work.

由于每位学生在课后准备充分，胸有成竹，他们在课堂上人人争着上台。通过完成此种类型的作业，学生就得到了更多成功的机会，他们也就越重视课后巩固作业，变被动学习为主动学习，继而学习步入良性循环的轨道，就会大大地发挥他们主观学习的能动性，从而提高其自学能力。

三、英语课外作业重在精。

“精”即质量第一，重难点无遗漏，时间精打细算，学生完成不困难。这一点也就是要求教师布置作业要具有“科学”性。英语学习是个潜移默化、日积月累的漫长过程。作业，并不是越多越好，机械性抄写的作业，不仅不会取得理想效果，还会增加学生的作业量。如果过多无效地占用学生的学习时间，学生就容易出现应付、厌倦的情绪，从而给英语作业“打折扣”。教师在布置作业时，要顾及学生的学习时间，控制学生的作业量，要循序渐进，精选精练，不能无效地占用学生的学习时间。在日常教学中有的教师在布置作业时，没经过深思熟虑，很随意的拿来，这些课外作业对于学生来说无疑是浪费时间，对于英语能力的提高也是毫无效果的。所以，教师在作业的设计上必须要精打细算，针对本班级学生的英语实际水平，来制定有班级特色又顾及学生个体差异的作业目标。总之，作业材料一定要“求质而不追量”。

四、英语课外作业重在适度。

“适度”即内容适度，量适度，不同程度的学生具有适度的作业任务。课外作业的设置及训练，应该是使所有学生都能受益。实施素质教育必须承认个性差异。教师布置作业时搞“一刀切”，全班统一要求，这样的作业，无视学生的个体性和基础的差异性，这样势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。因此，教师在布置作业时既要考虑共性,也应兼顾学生的个性。设计的作业，尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，学生可以依照自己的能力和水平自主选择、自由搭配。通过完成分层性作业，可使不同水平的学生都能得到发展，充分发挥他们的主观能动性和自身优势。

五、英语课外作业重在运用。

“运用”即掌握和使用语言，学语言就是学交流，学交际，学文化，只有在“学中用，用中学”才能真正把语言学到手。藉此，教师可以适当布置以下几种类型的作业：实践类作业、制作类作业和课题类作业等。教师在教学过程中应仔细研读教材，充分挖掘教材内容，加强学生的文化性和情感性教育。

以牛津英语八年级（上） Unit 4 Wild animals Giant pandas(Reading)部分为例：此单元的话题为野生动物，此节课的教学目标是让学生了解大熊猫幼仔的早期生活，针对此课，笔者设计了如下的课外作业：1.上网或到校图书馆查阅有关中国大熊猫的基本情况，比如外貌、生活习性、生存现状等诸方面内容。2.调查你身边的同学，朋友或家长，对大熊猫生存现状的了解如何。3.写一篇介绍大熊猫的报告。

9.让初中生爱上英语课外作业 篇九

一、课题研究的背景和目标

小学英语课堂是英语教学的主阵地，学生在课堂上兴趣浓，参与积极性高。然而一走出课堂，学生往往就体会不到这种成功的感觉。为了给孩子创造更多的学习机会，我们还需要设计一些精彩的课外作业，它们是课堂教学的补充和延续。

然而小学英语教师对课外作业的设计很不重视。据统计，2%的小学英语教师精心地设计课外作业，10%的小学英语教师有时精心地设计课外作业，而88%的小学英语教师则对课外知识未做精心设计。由于作业布置随意性较大，缺乏系统性，作业形式单一乏味，听磁带，抄抄背背的机械练习较多，较少考虑顾及到学生的兴趣和对英语能力的实际运用。作业采用“一刀切”的方法，忽视了学生的个体差异，导致“好的学生吃不饱，后进的学生吃不了”，加重学习困难生的作业负担。结果学生对这种单一枯燥的作业毫无兴趣，很难保证完成的实效性。

本课题旨在通过研究发现和分析中年级英语课外作业设计中存在的问题和形成原因，探索改进中年级英语课外作业设计的有效方法和策略，设计新颖多变、生动活泼的课外作业，并结合可行的教学评价，让作业成为学生的乐趣，而不是他们的负担。作业的改革和创新，其意义不仅在于促使学生积极地完成某项任务，提高学生学习英语的兴趣和运用能力，巩固延伸课堂教学的效果，更重要的是它可以潜移默化地影响学生学习英语的情感和态度，还有利于培养学生良好的学习习惯和创新素质。

二、课题的界定

改进是对现有方式方法加以扬弃，继承有益的经验，去除不适当的方法，经过实践，补充新的措施，对原有策略加以完善提高，促进工作的顺利完成。

小学中年级指三、四年级，是英语学习的基础阶段，对听说读写唱演有一定要求，同时还要激发延续他们学习英语的兴趣。“作业”，源于《论语》中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识温习、巩固。此处所提的“课外作业”，是指教师给学生布置的课外完成的功课，是课堂教学的延续，是教学工作不可缺少的一个基本环节。

作业设计是教师针对课堂教学，检测学生达成学习目标，应完成学习任务，培养运用知识能力的部署和规划。

课外作业设计是教师根据课堂教学和学生特点，布置学生课后应完成的学习任务。改进小学中年级英语课外作业设计是小学英语教师在布置课外作业时，要按照《英语课程标准》的理念，围绕教学目的和要求，拓展视野，从听做、说唱、玩演、读写、视听等方面入手，从培养学生的观察、记忆、想象和创新意识等能力出发，使小学课外英语作业布置更趋向于合理、有效。教师应集众所长，设计一些深浅不一，选择性强，可让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间，满足不同类型、不同层次的学生心理要求的作业。让全体学生各尽其思，各展其能，有效地激发他们做作业的兴趣，从而提高英语课外作业的质量。

三、课题研究的理论依据

1、多元智力理论。加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力、2、元认知理论。以培养对学习的自我管理能力为目的的课外作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。由此得到的启示是：有些课外作业应该由学生独立完成，这样可以培养学生的自我监控能力；有些课外作业则可以考虑家长的参与和同学的合作，这样有助于学生形成融洽的人际关系。

3、英语任务型教学理论。“任务型教学”是一种以应用为动力、以应用为目的，以应用为核心的教学途径。

4、《英语课程标准》“形成性评价”理论。

四、课题研究的过程（方法和内容）

研究方法

（1）文献研究法。学习相关文献，提高教育理论水平。

（2）调查研究法。了解课外作业布置的现状和学生的完成情况，听取学生的意见和建议，分析作业设计存在的问题和原因，思考总结相应的对策。

（3）行动研究法。依据总结的理论，对作业设计进行了大胆实践，采取有效的评价方式，对作业的效果进行深入地分析与反思，以修正理论的实效性。

（4）案例研究法。确立研究中出现的典型案例，进行分析与反思。

研究的内容

（一）学习专业理论知识。

为了提高课题的理论意识和研究水平，我认真地学习了诸多的相关的教育理论。学习相关的教育教学专著和理论文章，充实理论装备；加强自身知识素养，学习的主要著作有：

1、中华人民共和国教育部制订《英语课程标准》实验稿

2、杂志《中小学英语教学》相关文章

3、安凤岐、梁承锋《小学英语新课程教学法》

4、刘润清主编外研出版社《外语教学中的科研方法》

5、中华人民共和国教育部制订《小学英语课程教学基本要求》实验稿 从中获得许多评价新理念和转变学生学习方式的方法指导，对我的课题研究起了重要的理论指导作用。

（二）进行了问卷调查

通过问卷调查了解中年级英语课外作业的形式，以及学生对作业的态度，听取学生的意见和建议，了解学生乐于参与的作业形式，作为教师设计作业的参考。对调查的结果进行分析，发现中年级英语课外作业设计存在的典型问题，分析形成的原因和影响，得出接下结论： 1．作业形式单调，缺少创新性 2．作业内容“一刀切”，缺乏层次性 3．书面作业偏多，口语实践较少

4．评价陈旧，不具实效性

（三）选定了实践对象

选用我所任教的三个班级作为实验班级：一个三年级英语零起点班，一个一二年级已学过英语的三年级班，一个四年级班（学过一年英语）。

（四）开展了教学实践

在教学中进行实践，从学生主体出发，尝试改进作业设计，根据中年级学生的认知规律和学习兴趣，为了克服传统课外作业的弊端，培养学生的学习兴趣，发展学生的个性，提高学生的实践能力，我们努力探索新型的课外作业形式，在教学中进行了以下尝试：

1、培养基本技能，设计基础性作业(1)听说作业

《英语课程标准》明确提出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。听说练习是读写的基础，听懂会说也是学习英语的最终目标，所以要坚持听说领先，要加大听说的训练量。三年级由于刚学会了字母，书写的要求不多，所以对听说的要求尤为重要，首先是培养学生经常听录音的习惯，鼓励学生大胆模仿，大胆开口说英语，可以模仿语文中的看图说话，根据图画想想他们在说了什么，教师可在每节课的课前利用Free talk 与学生谈谈他们作业的完成情况。同时与家长经常联络，让家长在生活中激励孩子多读多说英语，当孩子们在家中用Let＇s go.Come on.I like apples.等句子来表达他们的情感时，父母的心情是相当喜悦。在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，老师经常布置学生课后听读录音，但是如果老师只是一味地让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。我们可以变换方式，让学生模仿课文朗读制作录音磁带，定期进行全班评比，那么他们就会不厌其烦地反复听读录音进行制作，以求达到最佳效果。此类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感，而且也能培养学生的竞争意识。(2)书面作业

在三年级起始阶段抄写作业是非常有必要的，可以通过抄写的形式来端正书写的习惯，特别是单词和句子的书写规则，如句子开头要大写、单词之间有距离，标点符号不能少。但是，如果机械的抄写作业过多，会使学生感到厌倦，也使学生产生懈怠心理，因为这样的作业根本不需要动脑筋，也谈不上巩固和运用。所以在实践中我经常变换书面作业的形式，可将单词拼写（包括听写、默写）、翻译、句型转换、填空、改错、连线等形式，交替让学生进行练习,避免学生产生疲惫心理。

在四年级，让学生用所学句型造句、写对话，也是一种较实用的书面作业。由于没有限制，学生可以根据自己的能力完成不同梯度的作业。普通学生可以使用书中出现的句子，而学有余力的学生可以造出有个性的句子，有些同学甚至查字典用上了许多课外的新单词，精神可嘉。如在学习了There be„结构后，我布置了用以上句型描述他们的卧室，平常句子如There’s a chair/desk in my bedroom.也出现了There is a bright lamp near my bed.There are some nice curtains on the wall.等优秀的句子。

2、结合学生实际，设计实践型作业（1）贴贴、画画

三年级小学生所学的英语大多和日常生活密切相关，如文具用品、家居生活用品、交通工具、动物名称等等。学了这类单词后，我布置学生为这些物品贴上英语标签，根据实际情况或者在实物上贴上标签，如学习bedroom, bathroom, kitchen, study后，布置了回家为居室贴标签，并教会父母如何读这些单词的作业，学生急于向父母表现，积极性很高。也让学生画出这一物品再在画纸上写下这一英语单词，如:jacket,T-shirt,sweater,dress等，这些图画交来以后还可以作为课堂学习的素材，如Look at his shirt.Look,this is her dress.还可以让学生手工制作出这些物品然后贴上标签，如ship, boat, plane, bird等。由于此类作业更具趣味性，能够使学生在完成作业时注意力高度集中，因此可更好地帮助学生牢记单词，同时也能提高他们的英语书写水平及审美能力。（2）采访 牛津英语教材中，可设计成进行“采访”的课外作业很多，如在学习三年级有关食物的单词和句型What would you like？I’d like juice? 一课后，可设计这么一份作业：班级要组织一次春游活动，想要了解一下学生的喜爱的食物饮料的品种和数量，以便班级统一购买。可设计一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及食物的名称。要求每人至少采访4位同学，并在小组交流，最后统计出结果在全班进行汇报。

由于老师设计的这类访问作业，来源于生活，又用之于生活，学生能用课堂知识进行课外真实交际，不仅调动了学习英语的兴趣，同时也学习了人际交往，还学会了学生之间的相互沟通。

（3）调查

“任务型教学”是一种以应用为动力、以应用为目的，以应用为核心的教学途径。有关调查的作业能很好地体现这一精髓。在学完Shopping 一课后，可设计如下作业：调查超市了解这些商品的价格，并用英语填写商品名称和价格，下节课运用所给的句子汇报结果。这样不仅学生学习融入生活，真实体验生活，又大大培养了学生的观察能力，在生活中学得知识。

3、加强校外延伸，设计合作型作业。（1）小组合作作业

对于难度较大，时间跨越较长的作业，往往学生单人当天完成不了，就可设计一些能各尽所能、取他人之长补自己之短的小组合作作业，如四人一组合编英语手抄报，四人各担其职，选材、编辑、美工、抄写、量裁录用，相互合作。学生的个性有了一定的发展。同学之间友谊加深了，合作精神发挥了，有利于班级凝聚力的牢固（2）家庭合作作业

小学生处于儿童发育期，模仿好表现是天性，学习语言积极性高，课堂40分钟效率固然重要，然而课后家长的配合与支持也必不可少。鼓励孩子与家长进行简单日常会话，把学会的英语单词说给家长听，学到的英语歌曲唱给家长听，甚至讲英语故事给家长听等。可设计一份简单的作业：如××家长，如果您的孩子今天给您唱了英语歌曲，您若满意，请为您的子女的表现肯定，给予鼓励，并签上您的姓名。这样既有利于英语口语的提高和巩固，又有利于增进孩子与父母的感情，还便于家庭与学校的联系沟通。（3）师生合作作业

教师不但给学生布置作业，还可帮助学生完成作业。如学了“打电话”的内容后，让学生用英语给老师用英语打一个电话；学了英文书信的格式后，让学生用英语给老师写一封短信或发e-mail；学了“What’s your favourite animal?”等句型后让学生就这些问题采访自己的老师。

4、发挥学生特长，设计个性化作业

学生学习英语，不仅要动口、动耳、还要动手。小学生模仿力强，也有较强的想象力，因此可设计一些学生熟悉的、感兴趣的、个性化的作业。（1）课本上的小制作 三、四年级教材中出现用一些手工制作，用英文介绍了制作的步骤，如三年级制作CLOCK,四年级制作FAN,都可以鼓励学生动手模仿制作，一方面巩固了教材的内容，另一方面，激发的兴趣。学生的作品也可以作为课堂教学的素材。

（2）制作贺卡，如三八妇女节，让学生制作贺卡，并写上祝福的句子如Happy Women’s Day！等。圣诞节圣诞卡，并说Merry Christmas！等。并利用This is for you.Thank you.You’re welcome 等进行交际应用，学生的动手能力得到了发展，跨越式中西方文化意识增强了。（3）自制名片

三年级上册学习完自我介绍后，我鼓励学生根据介绍为自己制作一张英文名片，并贴上漂亮的照片，他们自选材料，自己设计，交上来的名片各具特色，个性鲜明。

四年级在学习完job后，我布置了为父母设计制作名片的作业，让学生分别用英文介绍家庭成员的姓名、年龄、工作、爱好，还可以贴上照片。学生兴趣高涨，作品精美，效果非常好。

5、挖掘学生潜能，设计创新型作业

英语课本，为学生们提供了大量的歌曲、韵律诗、故事等。教师除了布置读背、表演类作业外，还可以设计如“歌词新编”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创造性的的作业。如3A学了They’re all very good这首小诗后，我要求学生观察身边的其他水果，重新编写一首自己的诗。一首首妙趣横生的、琅琅上口的小诗在第二天的汇报展演中展出，这些小诗有的书写字体拙朴可爱，有的并不押运上口，但重要的是，这是他们在经过思考、再现学过的单词或搜集新词汇之后自己的作品！这类作业极大地调动了学生学习英语的积极性，培养了创新能力和英语写作能力．一些英语学习比较困难的学生也能模仿着完成，自信心增强了，学习兴趣提高了

6、关注学生差异，设计分层次作业

学生之间存在着个体差异，因此我们要因材施教，让每个人的个性得到自由地发展。应改全班统一、忽视个性差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分层次来设计，考虑个别差异。这样设计练习能使每个学生通过不同层次的练习在原有的基础上各有收获，享受到成功的喜悦。比如，学了

Family members中的Learn to say后，可以给学生设计以下三类作业，让学生自选一题。A类作业：学生可以自由想象设计 a family photo，然后描述photo;B类作业，由两个同学自由组合表演文中的dialogue，C类作业：能看着课本听懂录音，选择部分片段进行表演。这样的作业设计能使不同层次不同水平的学生都能对该课所学的内容进行巩固，也能从中体会到学习和成功的乐趣。

五、课题研究的结果

一年下来，通过“英语课外作业的策略”的课题研究，学生学习英语更加主动积极，也越来越喜欢老师布置的英语作业，每个学生都获得了不同程度的成功。英语课外作业策略的运用给学生英语学习带来了变化。

1.激发了学生的作业兴趣，培养了创造能力 个性化作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生作业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。我们在实验前和实验后分别以不记名的形式对实验班学生的作业兴趣方面作了简单的调查和统计，结果表明，在实施个性化作业后，喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业的人数骤减。个性化作业对发展学生的创造潜能也大有裨益。

2.促进了学生间的小组合作学习

由于学生间的学习能力、信息资源的差异性，他们在课外的个人学习探索中所获得的信息是不同的。在小组活动和班级活动中，学生们可以相互交流，资源共享，扩大词汇量和语言信息量，促进相互间的合作学习，从而培养合作精神。

3.促进了英语课堂教学质量的提高

课外作业对提高课堂教学质量具有重要的促进作用，多样化的课外作业它能充分发挥学生的主动性和创造性，激发学生的学习动机和求知欲望，从而也激发了学生的学习兴趣；另一方面，学习兴趣提高又能进一步增强学生的学习积极性。如此便形成良性循环，学生乐学乐记，教师寓教于乐，从而有效地促进课堂教学质量的提高。

4.轻了作业负担，提高了学习成绩

过去作业比较注重量，通过“多抄多背”来提高学生的学习成绩。现在，我们布置作业时，首先考虑学生的量力性，即不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能；其次考虑差异性，比如，部分作业要求学有余力的学生或有兴趣的学生去完成。学生的学习成绩也有所提高，实验班四（9）班，学生基础薄弱，作业拖拉现象严重。经过一学期的作业方式的改进和管理，课外作业都能按时完成，去年期末测试班级均分由年级第9上升为第4名。

六、课题研究的反思

在实践过程中，我遇到了以下几个需要注意问题：

1、作业形式的多样化对教师的创新能力提出了挑战。以往教师给学生留的英语作业，都是机械地、重复地抄写字母或单词几行，默写几行就算完成任务了，学生感到最没兴趣了。实行作业“多样化”以后，该如何布置合适的作业，让他们动起来、画起来、用起来，做到真正的学以致用，这就需要我们教师对教学资源进行重新整合。比如，有些作业是要求学生回去编歌谣的，因此，教师自己必须对教材相当熟悉，并且也肯定要自己会编、能编、编好一个能让学生信服，让之叹服的作品。在研究过程中，由于没有以往成功经验的鉴戒，我明显的感觉到自身功力不够。对于各种课型的具体作业的研究虽有涉足，但还处在尝试阶段，有待更进一步的继续研究。

2、对评价方式提出了挑战。多样化作业的内容和形式决定了其结果的多样性。这就要求教师要用不同的尺子去衡量每一个学生的作业结果，并及时给予肯定。但在实践过程中，由于时间和条件等各方面因素的影响，没有很好的做到这一点，对于许多好的作品没时间做展示和示范。

10.初中英语课外作业的设计原则探析 篇十

【关键词】初中英语 课外作业 设计 教学

对于初中英语课程的课外作业的设计而言，教师要充分考虑到学生的知识储备，要了解学生的一些常规的思维方式和思考问题的模式，要最大程度发挥课外作业的训练效果，并且能够让学生在完成这些作业习练的过程中综合锻炼自身的语言素养。符合这些要求的课外作业设计才是对于课程教学的一种推动。

一、作业设计应凸显主体性原则

首先，教师在设计课外作业的过程中要注重对于学生教学主体性的凸显，要让学生在完成这些习练或者学习任务的过程中锻炼到自己的语言能力和素养，这才是设计课外作业的目的和训练宗旨。教师在设计课外作业时要转变思路，尽可能的避免那种以习练为主导的作业类型，可以融入更多让学生自主探究式的学习任务或者学习活动，这样课外作业的训练效果才能充分体现出来。教师可以设计让学生独立完成的一些学习任务或者内容，也可以设置那些以小组为单位，让学生借助合作学习加以完成的任务类型。这样的作业设计形式更能够体现出学生的主体性，学生可以在过程中发挥自己思维上的活力，并且可以将自己的各种想法、理念或者创意融入其中，这样的作业类型学生完成的兴趣也会更浓厚。

如教学8A Unit 6 Natural disasters时，教师可要求学生课前通过上网查资料或者讨论形式来了解常见的恶劣天气情况，并思考这些恶劣的天气会带来哪些自然灾害，然后完成相应表格。这就是一个非常好的体现出学生主体性的课外作业类型，整个学习任务都是学生独立完成，学生在过程中很好的体验到了在网上查阅资料、分析问题直至最后解决问题的有效过程。这些都会成为学生学习经验的积累，会让学生今后碰到类似问题后更加懂得如何去解决，这也是在英语课堂教学后设计课外作业的一个基本训练目标。

二、倡导学生间的合作交流

教师也可以设计一些相对更为复杂，可以让学生间进行合作学习的任务或者作业类型，这也是一个很好的作业设计的理念。课外作业和课内作业存在一些明显差异，课外作业是对于课堂教学的一种延伸，训练目标在于发展与锻炼学生自主学习的能力与素养。在这样的前提下，教师就要给学生以更大的思考与探究空间，让学生的思维更好的得到激发与锻炼。教师可以设计需要学生进行多人合作的作业任务，这首先可以激发学生的合作精神，锻炼学生的合作意识，同时，学生在交流合作中能够有效实现思维火花的碰撞，学生间会有更充分的交互，学生们往往能够就一个特定问题想到非常合适的解答方案，这才是有益的学习收获。

教师应当明确，好的课外作业的设计应当让学生在学习过程中既要具备独立学习的能力，又需要学会合作学习。所以，在初中英语教学中，教师可设计一些合作性课外作业，如实践调查、角色表演等，以提高学生的语言能力，培养学生的合作精神。如Duty Report，教师可让两名值日生或者在其他几位同学的协助下自编自演英语小品或者情景对话；或以小组为单位，相互检查英语对话或短文背诵等。这是一种很好的以合作学习为基础展开的作业设计过程，设计这样的课外作业可以让学生在课下也主动学习英语，并且能够逐渐形成良好的学习习惯，这才能够让学生的学习能力有实质性的提升。

三、设计多样化的作业形式

教师在设计课外作业的过程中还应当遵循多样化的作业设计的原则，不要让课外作业拘泥于一些固定形式，可以将更多趣味化或者能够锻炼学生思维与探究能力的因素融入其中，这样的作业的教学价值会更强。教师可以设计相对更为人性化的作业任务，可以让每一个学生在完成作业习练时都进行个性化表达，将自己的喜好融入其中。这样的作业不容易让学生产生抵触或者厌烦心理，相反，学生完成作业的热情和兴趣会更加浓厚，课外作业的训练目标和教学价值也更能够得到发挥。教师可以结合具体的教学内容来设计课外作业，遇到那些学生感兴趣的范畴时可以将一些个性化或者人性化因素融入其中，这会让课外作业的多样化更好的体现出来，学生在完成作业的过程中各方面能力素养也能够得到充分锻炼。

如教学7A Unit 3 Let's celebrate时，在第一课时学习后，可要求学生课后收集自己喜欢节日的信息，并自主设计与制作节日贺卡，写上相应的英语祝福语。课堂上，学生可展示自己的成果，并用英语介绍制作过程与方法，而后师生共同评价，选出最佳设计者。这样，既培养了学生动手操作能力，也增强了学生的学习信心。这种作业类型普遍受到学生的喜爱，学生的参与热情相当浓厚，大家都纷纷在课堂上给其他同学展示自己的作品，并且分享自己制作作品的过程，课堂气氛非常融洽，学生也在这个过程中充分感受到了语言学习的乐趣。

【参考文献】

[1] 吴萍. 高中英语课外作业有效性调查与研究[D]. 贵州师范大学，2015.

[2] 刘玉兰. 生本教育理念下高中英语课外作业设计与评价研究[D]. 湖南师范大学，2015.

[3] 戴樂. 小学高段英语课外作业分层设计研究[D]. 南京师范大学，2015.

11.让初中生爱上英语课外作业 篇十一

一、亲手做手工, 在做中学

很多初中生对家庭作业的认识都是写单词、做练习、朗读文章等传统的作业, 很少有学生认为作业可以以手工的形式实现。 其实手工是一种很好的学习英语的方式, 教师可以根据教学内容适当设计一些手工作业, 让学生根据学习内容制作一些相关的卡通形象及具象手工, 并让学生根据自己的手工内容进行相关的英语学习, 这样可以有效地提高学生做作业的积极性, 使学生在做中更好地学习。

比如在讲授完“A green world”一文后, 教师可以根据教学内容布置这样的手工作业:“在大家心目中都有一个属于自己的green world, 它是什么样子的呢? 大家能否将其用手工的方式制作出来, 并用英语对自己创建的这个绿色世界进行介绍呢, 从而让我们更加清晰地看到你对它的看法。 ”这样一个作业看似比较简单, 其实其中包含着很多的要求, 首先学生需要对green world进行理解, 如果仅仅从字面理解, green world就是绿色的世界, 这样做出来的手工作业就会单一, 其次学生应该思考采用何种方式进行制作, 有的学生采用纸壳进行制作, 将自己心目中的绿色花园展现在人们眼前; 有的学生则认为绿色世界应该是环保的世界, 因此采用家里废旧的报纸进行手工制作;有的学生则认为green world应该体现在场景方面, 于是他将学生在校园中植树的情景用手工的方式制作出来。 学生制作完收工后, 还需要考虑如何将其用英语的方式表述出来, 于是有学生说道:“In my opinion, the green world is green life, so I made the scene of our life.”这样不仅可以让学生提高参与度, 还可以引导学生在做中学。

二、亲身听新闻, 在听中学

英语听力一直都是制约学生英语成绩提高的一大因素, 很多学生其他几个方面都好, 就是听力无法提升, 其实英语作为一门语言学科, 离不开学生长期的实践。 听力的提升自然离不开多听, 在传统作业布置过程中, 教师往往让学生听一些课文或磁带, 这样过于固定的内容让学生感到厌烦。 为此, 教师可以给学生布置一些听新闻、看电影片段、听广播的作业, 让学生在听的过程中逐渐培养自己的英语语感, 实现由听不懂到听得懂的突破。

比如在讲授课文“A good read”时, 教师可以根据本单元的教学内容, 给学生布置这样的教学任务:“1.给学生欣赏Gulliver’s travels的英文电影片段, 让学生尝试着根据视频情景及语言的表达猜测人物之间口语表达的内容, 很多学生刚开始可能很难将全部的内容听全, 所以教师可以让学生多听几遍, 尝试将自己所听到的内容写出来, 随后教师可以将带有中文字幕的视频发放至网上, 学生可以自行下载下来对着自己的翻译一点点地进行比较和学习, 并不断分析自己为什么之前没有听明白或者他们为什么要这样表达等。 2.随意选择自己喜欢的一个英语大片, 将其下载下来后一边看电影, 一边尝试跟着电影中的对话内容进行口语表述和学习, 从而更好地提高英语听力能力。 ”教师布置这样的作业, 不仅可以让学生自由选择自己喜欢的电影进行观看, 而且可以让学生提高英语口语能力, 因此是非常值得推崇的一种做法。

三、亲自寻素材, 在找中学

学生不愿意做作业的主要原因在于教师布置的作业过于死板, 且作业量过大。 为此, 教师可以从这一方面减缓学生的压力, 可以给学生布置一个作业的大体方向后, 将作业的方式及内容的选择权利完全下放给学生, 让学生自己寻找作业的内容及素材, 在寻找素材的同时完成课外作业, 从而更好地提高英语综合能力。

比如在讲授“A trip to Hong Kong”一文时, 教师可以根据教学内容布置这样的家庭作业: “describe something about Hong Kong”。 这个作业是一个非常开放的题目, 需要学生以自己的方法寻找相关的素材、设计相关的作业形式, 并选择恰当的方式将其表达出来, 学生可以根据自己对香港的理解, 先查阅一些相关的资料, 找到自己感兴趣的点, 然后选择相关的方式将其展现出来。 比如有的学生用绘画的方式将自己心目中的香港迪斯尼乐园描绘出来, 并用英语写出一段自己在暑假坐过山车时的情景, 学生将自己坐过山车前的那种nervous、过山车运行过程中的crazy及过山车结束后的那种scared很好地表述出来。 还有的学生把自己曾经在香港购物的情景进行了描述, 并将自己在香港购物的一些产品拍照后制作成一个短片, 然后配以简单的英文, 剪辑成一个非常有趣的视频短片, 在第二天课堂上播放, 让大家更直接地感受到学生在香港购物的情景。

总之, 在进行初中英语作业布置过程中, 传统的作业布置方法已经被证实制约了学生的提高, 为此, 我们必须对家庭作业的布置方式进行反思, 巧妙地设计一些更具有特点的作业形式, 让学生在做作业前先对作业感到有趣, 从而更主动地完成作业, 这样才能保证学生更好地完成作业, 实现既定的目标。

参考文献

[1]张黎.初中英语课外作业布置的有效性研究[J].英语画刊, 2015, 09.