优质课秋天的怀念

优质课秋天的怀念（共8篇）

1.优质课秋天的怀念 篇一

秋天的怀念

教学目标

知识与技能：理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

过程与方法：学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。情感态度价值观：1．感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

2．体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。教学重难点

1.品味赏析细节描写。2.探寻作者写作意旨。

3.理解课文内容，体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念，从而培养学生关心长辈、尊敬长辈的思想 教学方法：

诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法

这篇课文写了在我因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰我；为了让‚我‛散心，母亲想法设法帮我去北海看花，可是母亲已重病缠身，母亲带着重病的身体，最终没能满足我的愿望而死去。母亲在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。

一、谈话导入课题。（课件播放：秋日私语）

今天，老师要向同学们推荐一位作家，一位当代作家，很令人敬佩的作家，他是北京人，2010年过世。在他 21岁风华正茂的时候，因一场大病，不幸双腿瘫痪！命运让他一生只能与轮椅为伴。他也曾沮丧、彷徨，甚至绝望过。而就在那一年，爱他的母亲也离他而去，他在轮椅上度过了三十多年，三十多年来，他一直用文字与母亲进行着尘世与天堂的交流，这个人就是史铁生。（课件出示：史铁生坐轮椅照片；史铁生文字资料介绍）

师：坐在轮椅上的这位就是史铁生。在他双腿瘫痪后的第七年，他发表了他的第一篇小说，此后又陆续创作了大量的文学作品，在社会上引起了较大的反响。他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。

2002年获华语文学传媒大奖杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。自称是‚职业是生病，业余在写作‛。2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给需要的患者。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。那么，是谁给了他力量，给了他活下去的勇气，让他走出了困境，书写了精彩的人生之路呢？今天就让我们一起带着一份感动，一份期待走进他的感情世界，走进他的散文《秋天的怀念》,从他的文章里去寻求答案。

“板书课题：秋天的怀念”齐读课题，再深情地读一次。

二、整体感知课文，提炼文章主旨

1.有人说，读史铁生的作品，不同的读者有不同的感受：机智者读到了从容，富贵者读到了博爱，贫贱者读到了高贵，浮躁者读到了安宁，平庸者读到了智慧。今天，同学们又能从中读到什么？请同学们快速地默读课文。谁先来说说，你从这篇课文中读到了什么？或者说体会到了什么？（读到了母爱的力量。板书：母爱）

三、细读课文，感悟理解。

 母亲是怎样关爱儿子的呢？复习人物描写的四种方法：肖像描写,语言描写,动作描写,心理描写，——本段文字通过描写母亲的动作,语言,把母亲的喜悦表现得淋漓尽致,把母亲对儿子的关爱表现得淋漓尽致）

A、‚……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。听说北海的花都开了，我推着你去走走。‛

师：母亲是在什么情况下说这话的？

生：在儿子‚双腿瘫痪……墙壁‛的情况下。

1）提示：作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。让我们通过朗读来体会他的暴怒无常（引读：望着……）

2）提示：此时我的心情怎样？（很消极，很悲观）

3）提示：还丛哪儿看出我的暴怒无常，我的消极悲观？（我狠命地捶打着我的双腿……我活着还有什么劲儿‛）

4）提示：原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦，那作为他的母亲，面对儿子这副样子，她的心情怎样呢？（悲伤痛苦，心碎）于是，母亲——（引读‚母亲就悄悄地躲出去，……看着我）文中还有哪里也提到了‚悄悄地‛，请找找。

下面，咱们就来研究你们找的这三句话。B、课件出示：

1、‚……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。‛

2、‚当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。‛

3、‚……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。‛

提示：这就是‚悄悄地‛细节描写。（板书：悄悄地）

师：老师把‚悄悄地‛去掉，再读读上面的三句话，有什么不同感受？

1）谁划了第一句的？你从中感受到什么？（母亲的细心）

师：在他暴怒无常乱摔东西的情况下，母亲为什么不阻止他反而要躲出去？

生：知道他心里不好受，希望他好好发泄一下。

师：是啊，母亲对生病的儿子照顾的真是细致入微啊！虽然不阻止他，却一直在外面关注着，生怕我出意外。那我们应该怎样读这句话呢？（轻轻地）带着你的感受再读这句话（读）

师：谁划了第二句的？你从中又感受到什么？（母亲的耐心）

生：我从‚当一切恢复沉寂，她又悄悄的进来，眼边儿红红的，看着我‛从这句话中我体会出了六个字：理解、担心、伤心。

师：把体会送进去读，让我们感受这样的母亲。（读略）

师：是啊，母亲出去了又进来，进来了又出去，对儿子真是你们说的耐心无比啊！

师：谁划了第三句的？你从中又感受到什么？（母亲的小心）生：‚她忽然不说了。对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄的出去了。‛从其中的‚悄悄地出去‛我体会到了母亲对儿子的歉意，为自己说错话而自责，也体现了母亲对儿子的照顾特别小心。

师：是啊，母亲连在儿子前面说话都那么的小心，生怕让儿子伤心。

4、继续交流，看母亲又是怎样鼓励儿子、帮助儿子？

出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：‚咱娘俩，好好儿活，好好儿活。‛）

提示：请你们默读这句话，注意这几个动作。母亲‚扑‛下去的会是什么？（扑下去的是儿子想死的念头）

评价：你很会联系上下文来学习。那就把你理解的‚扑‛带进去句子里，读给我们听。

提示：‚母亲抓住我的手‛，‚抓‛住的仅仅是我的手吗？（组织再读：母亲想抓住我轻生的念头）提示：面对想轻生的儿子，母亲多么伤心啊！但她忍住哭声，孩子们，母亲‚忍‛住的仅仅是哭声吗？请同学们再琢磨一下课文，看母亲还忍住的是什么？（忍住了儿子的脾气、儿子的病痛给自己带来的沉重打击，还有自己的病痛）

1）、引导学生抓住文中语句去体会

提问：母亲的病严重吗？从哪儿看出来？

A、她的病已经到了那步田地……疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。

B、邻居们把她抬上车时，她还大口大口地吐着鲜血。

C、邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。

提示：这是一位病入膏肓的母亲。她活着真苦啊！亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，而且还知道自己就要死去,知道自己就要离开她挚爱的儿女！可是望着天上北归的雁阵，母亲有没有把玻璃砸碎？（没有）听着收音机里甜美的歌声，她有把手中的东西摔向墙壁吗？（没有）她有没有拍着大腿喊着：‚我活着有什么劲？‛（没有）母亲为什么没有这么做？（为了儿子）自己病的如此严重，她却对儿子只字未提！为什么呀？(不愿增加儿子的负担）

提示：是啊！母亲忍受着肉体和精神上的双重痛苦，她悲伤着儿子的悲伤，痛苦着儿子的痛苦！母亲的爱着实令人感动，带着你们的体会读读这句话。

（母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：‚咱娘俩，好好儿活，好好儿活。‛）

师：这是一个病危的母亲对儿子的鼓励与期望。（再读读这句话）2）、师：母亲还用什么方式来鼓励儿子？（母亲央求儿子看花）

师：文中提到母亲几次要带儿子去看花？（两次）

第一次：‚听说北海的花开了，……‛

第二次：‚北海的菊花开了……‛

提问：母亲为什么要‚央求‛儿子去看菊花？

生：母亲想让儿子去散散心，不要沉闷在家里，走出心理的阴影，心情变得愉快一些。小结归纳

母亲就像史铁生无形的拐杖，助他走上了成功之路，如今的他，就像大雁一样高飞在蓝天，他生命的旋律是动听的,他的生活之花开得很灿烂。

生：菊花，是在秋天里开的，它有顽强的生命力，母亲让儿子去看菊花，是想让儿子从中得到鼓励，帮助我树立生活的信心，想让儿子看到生活的希望。

小结：是啊，她要让儿子知道，失去了双腿不等于失去了一切，在这个世界上还有很多美好的东西值得留恋。这是一个母亲的良苦用心呀！可是，母亲最终也没能完成心愿，没能陪儿子到北海去看菊花，‚她出去了，就再也没回来，‛（引读：邻居……那竟是诀别）师：一朝分别，竟成永别！作者没有想到母亲已病成这样，更没有想到，此次分别，竟是天上人间，今生今世再也不能相见！再看看作者与母亲诀别时的另一段文字吧，谁来读？

3）‚邻居的小伙子……‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’‛ 提示：你们读懂了省略号什么意思？（你们俩要好好儿活）师：把你的理解放回母亲的话里去读。

5、师：最终，这对兄妹俩，明白了母亲的话，知道了要怎么好好儿活了吗？从哪儿看出来的？（课件出示描写菊花的语句）提示：请你结合这句话说说他知道自己怎么好好活了吗？

交流：黄色（淡雅）——平平凡凡，白色（高洁）——高贵，红色（热烈深沉），泼泼洒洒——潇洒自在，不同的花，比喻不同的人。

师：是啊！母亲‚好好儿活‛影响了我一生，成就了我一生，我怎能不怀念？（分角色再读课题）

五、拓展阅读，打开视野，营造课外阅读期待.1、师：母亲去世之后，作者写下了很多感人肺腑的文章，他不止一次地提到了自己的母亲，表达对母亲的思念和爱。老师节选了其中的几个片断，想读读吗？

（课件出示文章片段，播放二胡名曲《汉宫秋月》，师生配乐深情诵读）： 我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‚她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。‛我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

——《合欢树》

我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：‚我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗？‛但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……

——《有关庙的回忆》

2、师：同学们，当你读到了这些苍凉的文字，你能够理解作者内心的痛楚吗？能够体会作者深深的思念之情吗？你能够感受到在那苍茫的夜色下而汩汩滚落的热流吗？这是一个孩子长大懂事以后对他母亲深深的忏悔，这也是史铁生到了人生的秋天对他母亲深深的怀念。到那个时候，也只有到了那个时候，一个孩子才能真正地懂得那份沉甸甸的伟大无私的母爱。

3、文章为什么以《秋天的怀念》为题？（秋天里有盛开的菊花，有母亲的音容笑貌；而母亲又在秋天里不幸患病去世的，‚我‛和妹妹也是在秋天去北海看花。秋天里有作者刻骨铭心的记忆，有对母亲深深的怀念）寓意：为在秋天怀念同样是在秋天去世的母亲，也表明经过人生的‚秋天‛，母亲牵挂的儿女都已经长大，懂得了怎样面对生活的困境。

五、拓展延伸，情感升华，激发共鸣。

1、假如清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，要说些什么？

2、学完这篇文章，你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么呢？

六、结束语：

当我们的父母还健在的时候，请让我们学会珍惜，学会关爱，学会感恩回报，当我们在人生的道路上，遇到挫折和打击时，让我们勇敢面对，坚强的活着，好好的活着，不仅要活着，而且要活得精彩，活出味道，为自己，也为爱我们的亲人！

2.优质课秋天的怀念 篇二

一个生命的奇迹, 一座文学的高峰

“职业是生病, 业余是写作。”他曾这样自嘲过, 史铁生的一生都在跟病魔做抗争, 没有人知道他到底花了多长时间研究死亡, 他也用文章叙述死亡, 他并不畏惧死亡。在他并不算长的一生中, 他写了27 篇短篇小说, 6 篇中篇小说, 3 篇长篇小说, 14 篇随笔, 2 部电影剧本。其实瘫痪后他也曾感叹命运的不公, 也曾大发雷霆, 但病魔还是没有击垮他, 也许是母亲突然间的离开, 让他明白了“好好活着”的意义, 也许是他在文字中找到了寄托。不管是什么原因他都用他残破的躯体写完了一个又一个的故事, 有别人的也有自己的。

我始终相信每个人的际遇都是自己的人生财富, 旁人没有经历过史铁生先生的苦, 自然无法写出那样触动人心的文字。

当青春期撞上更年期

青春期人们总是认为自己是对的, 父母的想法观念老套, 跟不上时代;不听父母的, 总是认为父母唠叨, 这些事我们都明白, 为什么还要一遍又一遍地说;不理解父母, 跟父母大吵大闹。青春期人们叛逆, 张狂。

这样的逆反心理导致孩子不听从主观的判断, 潜意识里排斥父母的意见, 在他们自我意识越来越强烈的时候, 父母告诫他们的话, 就变成了对他们的压迫。父母可能稍微有一点情绪的波动都会让孩子强烈地反抗, 他们急于逃脱父母和老师的管束, 想要有自己的天地, 急于奔向自己给自己创造的乌托邦。

在很多时候, 如果父母能够心平气和地坐下来跟孩子好好沟通, 认真倾听孩子的想法, 便可以解决相互间的矛盾。但是更多的青年可能没经历过史铁生的痛苦, 却有着一样的脾气, 对于父母的言论无法认同, 当他们的青春期撞上了更年期的父母, 双方关系便容易走到岔路口上。

树欲静而风不止, 子欲养而亲不在

我们常常在失去的时候才学会珍惜。散文里母亲走了, 他才明白自己之前的行为是多么的不孝, 母亲已然离开, 再多的悔恨也换不回母亲再一遍的唠叨。我觉得母爱就像天上的太阳一样, 不管你走到哪里, 都照耀着你, 给你温暖。真正的母爱就如文章中说的那样, 会因为你的一个应答而高兴得不知所措, 会因为你敏感的词汇而绝口不提, 会为了让你开心快乐而倾尽所有。也许母亲无法为你做出什么大事来, 但是只要你要, 只要她有, 她都会无私地奉献给你。

新闻媒体上经常看见母亲为了给子女治病捐献器官, 也每天都有子女与父母不和导致悲剧的新闻。说实话, 我不能理解那些不懂感恩父母的人是怎么想的, 她给了你生命, 让你来到这个世界, 想让你看看这个世界的美好, 从你呱呱坠地的那一刻, 她就把她生命中能给你的, 最好的都给你了, 然而人性的丑陋却常常被暴露在日光灯下。

每个人都跟母亲拌过嘴, 耍过脾气, 一不高兴扭头就走, 无非就是仗着那个人爱我们, 她比世界上的任何一个人都爱我们。当有一天那个人离开你的时候, 会不会难过?会不会在午夜梦回的时候后悔自己没有陪她多吃几顿饭?没有多回家去看看她?

在当今的社会条件下, “北漂”、“南漂”的人越来越多, 真正能回家陪母亲的时间越来越少, 都在忙工作, 拼事业, 母亲打来的电话也是说几句就挂断, 可能有的忙得连母亲的生日都忘了, 只有在春节能回家陪父母吃几顿饭, 突然想起央视那个老人做一桌饭菜, 却没有子女回家陪她吃的公益广告, 那么的现实与无情。

活在当下, 且行且珍惜

我最喜欢的一个英文单词是MISS, 它有两个意思:错过和想念, 只有错过才会想念。其实不仅仅是母爱, 生命中的许多事都是这样的, 拥有的时候不在意, 失去了才知道难过。我们不能从死神手里夺回生命, 但是我们可以在她还在的时候多陪陪她。她要的不多, 仅仅是你的一通电话, 你的一句思念, 你多一次的回家。趁着还年轻, 把握好每一个机遇;趁阳光正好, 来一次说走就走的旅行。

3.秋天的怀念 篇三

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天。”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准備准备。”“哎呀，烦不烦，几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

她出去了，就再也没回来。

邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

4.秋天的怀念 公开课教案 篇四

史铁生

教学目标：

1、在秋天的故事中，理解母爱的内涵

2、在怀念的情意中，感受爱母的思绪

3、在秋天的怀念中，获得好好儿活的思考 教学重点、难点：

于字里行间体会母爱的伟大深沉，体会作者的情感 教学方法：

朗读法、批注法、自主合作探究 教学过程：

一、深情导入

时光缓缓淌入秋天，晨曦傍晚亦有丝丝凉意，在刚刚过去的中秋佳节，同学们都享受了与家人共聚团圆的美好时刻，然而同样是秋天，作家史铁生却只能用文字寄托对母亲深切的怀念，让我们一起走近那个秋天，聆听那一段故事，体会那一份沉沉的母爱。

二、创作背景

史铁生生于1951年，1969年到陕北延安插队，1972年，年仅21岁的他因双腿瘫痪回到北京，在北京新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养，在最狂妄最生龙活虎的青春年华里失去了双腿，脾气变的阴郁无比而且暴怒无常，而他的母亲当时肝病已相当严重，常疼得整夜无法睡觉，可他将病情瞒得紧紧的，并不断给儿子信心鼓励，母亲猝然离世之后，他才读懂了母亲那片苦心，写下了这篇文章纪念他的母亲。

三、创设情景，细读文本

师：二十一岁是人生最好的年华，失去双腿就犹如翱翔天空的鸟儿折断了双翼，假如你是他，你会有怎样的感受？

生：抱怨 愤怒 苦恼 难过 悲痛 绝望 活着没意思„„

师：是的面对命运突如其来的残酷打击，他也是无法接受，苦闷至极，文中那些句子体现了这一点？他当时是怎样的心理？

明确：

1、双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。写出了我的暴怒和痛苦。

2、“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲！”觉得活着没意思，找不到活着的意义，写出了我的绝望。

3、那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。我只关注要消逝的东西，写出了我的悲观、消极。

4、“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”写出我的烦躁，不耐烦。小结：可见我真是苦闷至极不可自拔（板书：苦闷的我）师：当时母亲的处境又是怎样的呢？

明确：

1、她侍弄的那些花都死了——因照顾我，自身病重无心也无暇照料

2、她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去睡不了觉。——重病缠身

3、我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿——肩负重担

4、邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血——生命垂危 师：可见母亲的处境更加艰难，承受了更多的苦难。小结：悲苦的母亲

师：尽管命运加在母亲身上的是更多不幸，她却没有怨没有说，而是选择了默默承担，母亲是怎样应对我的种种表现的？母亲的言行里是如何渗透对我的爱的? 明确：

1、当我脾气暴怒时—— 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红．．．．．．．．．．．．．．．．．． 的看着我。（悄悄地躲出去是为了让我尽情发泄内心的苦闷、愤怒，是对我的理解；偷偷地听着我的动静是怕．我伤害自己，怕我想不开，是对我的不放心，担忧；眼边红红的说明母亲哭过，是无力帮助我改变我的无奈，是无法替我承受苦难的无助心酸）小结：母爱是理解、担忧

“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。（说明母亲对我不放弃）．．师：这是文中提到的母亲第一次提出去看花，结果如何？ 生：被我拒绝

2、当我绝望时—— 母亲扑过来抓住我的手。忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„” ．．．．．．．．．．．．（扑过来抓住是母亲的动作描写，母亲急切的阻止我伤害自己，急切的打消我绝望的念头，是对我的保护；忍住哭声母亲忍住的是自己病重和儿子遭到不幸的双重打击，是强撑着的坚强；咱娘俩就是母亲对我的鼓励安慰，也是母亲在给自己勇气）

小结：母爱是希望、鼓励，是坚强，是承担孩子的一切苦难

3、当我悲观看落叶时—— 母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求的神色。．．．．．（挡是因为母亲怕我看到眼前落叶飘零的萧条景象而失去生活下去的勇气和信心；憔悴是因为照顾儿女自身病重的双重折磨，母亲已经精疲力竭；央求是因为母亲为了能有机会让我重燃生活的信心而卑微的恳求，也是期望我不要放弃自己而卑微的恳求）

师：这是母亲第二次提出看花，母亲为何一再希望陪我去看花？

生：知道自己可能不久于人世，想多陪我感受美好的东西，想让花的生机唤起我积极生活的信心和勇气 师：可见看看那些美好的富有生机花儿，寄托了母亲拯救儿子的希望 小结：母爱是细心、卑微如尘，是不离不弃

4、当我烦躁不耐烦时—— 她也笑了

小结：母爱是包容

5、当我答应看花时——

她迫不及待、喜出望外、甚至语无伦次、手足无措，对“跑”“踩”一类词比我还敏感 师：想像一下母亲请示还回避讳哪些字眼 生：蹦 跳 踏 蹬 跃 „„ 小结：母爱是无微不至

师：尽管看花寄托了母亲对我的希望，这一次母亲的愿望却没有达成，因为她的病残忍的剥夺了这次机会，这次看花的结果是（板书：与母永诀）弥留之际，母亲最后一句话是（齐读）：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿„„”

师：话语里饱含了母亲怎样的心情？ 生：无奈 对儿女的牵挂 不放心 不舍 小结：母爱是无私是无尽的牵挂

师：母亲是带着遗憾离开的，最终我们懂得母亲的苦心了吗？从哪儿体现出来？ 生：我和妹妹去看花（最后一段）（板书：兄妹相依）

师：我们终于看到了那些菊花，文中对句话的描写有何作用？

明确：景物描写，写出了句话可的生机勃勃的景象，渲染了一种悲壮的氛围，淡雅高洁的菊花是母亲品质的象征，热烈深沉是母爱的代表，万花烂漫也是我积极勇敢活下去的写照，这菊花体现了我对母亲赞美，寄托了我对母亲的怀念，也表明我懂得了母亲说的“好好儿活”的含义 师：母亲说的好好二活是希望我们怎样的活？ 生：面对现实，积极乐观坚强的活

师：母亲在世希望我与她好好儿活，弥留之际希望我和妹妹好好儿活，母亲离世后我和妹妹做到了“好好儿

活”，可见母爱亦是那句“好好儿活”。

小结：结局是令人叹息的，遗憾的，作者是在母亲离开后才懂得母爱深沉的，大家读一读这几句话，他在写的时候融入了怎样的情感？

可我却一直都不知道，她的病已到了那步田地。她出去了，就再也没回来。

我没想到她已经病成那样„„也绝没有想到那竟是永远的诀别。生：自责 懊悔 愧疚 遗憾 无奈

师：是的，他后来的很多文字中也表达了这种情感 展示：（1）我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》

（2）我一直有着一个凄苦的梦„„在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去„„——《有关庙的回忆》

（3）摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》 师：深深的遗憾自责也是对母爱你深深的爱和怀念，读来令人心酸，之后他在这种怀念中在轮椅上渡过33个秋天，后来因为生褥疮他无法躺下，后来由于尿毒症，他经常发烧昏迷，每星期做两次透析，他依然坚持着创作——链接他的成就

1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表中、短篇小说多篇，1983年他参加中国作家协会。从1986年起，即为北京作家协会合同制作家，后为北京作家协会驻会作家，一级作家职称。他还创作了电影剧本《多梦时节》（与人合作）、《死神与少女》等，《死神与少女》属于一种新的史铁生相册集(10张)电影类型——诗电影，这为电影类型的发展作出了新的贡献，《多梦时节》以其新颖的视角获第九届金鸡奖最佳儿童片奖，广电部1988年优秀影片奖，第三届儿童电影童牛奖艺术追求特别奖，《死神与少女》以其对人生价值的探索于1989年获保加利亚第十三届瓦尔纳国际红十字会与健康电影节荣誉奖。史铁生著有短篇小说《午餐半小时》《我们的角落》《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》《命若琴弦》《第一人称》《别人》《老屋小记》;中篇小说《关于詹牧师的报告文学》《插队的故事》《礼拜日》《原罪·宿命》《一个谜语的几种简单的猜法》《小说三篇》《中篇1或短篇4》等;散文《好运设计》《我与地坛》《墙下短记》《足球内外》;长篇小说《务虚笔记》《午餐半小时》《我们的角落》《在一个冬天的晚上》《山顶上的传说》。曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖，以及多种全国文学刊物奖。一些作品被译成英、法、日等文字，单篇或结集在海外出版。一生创作发表了数以百万计的文字。

师：他曾说要做个让母亲骄傲的儿子，尽管母亲在有生之年没有看到，但他做了这么多，他这么努力而好好活，想必九泉下的母亲终于可以安息了吧！

师：逝者已去，结局已定，留给我们的是无尽的感慨和怅然，走出那个秋天，回到现实，让我们从秋天的怀念中读出思考，我们庆幸没有遭遇那些灾难，也庆幸我们的母亲不用活的那样艰难，所以我们更应该珍惜我们拥有的一切，懂得感恩我们的父母。

四、走进现实，拓展延伸

1、让我们一起细数母亲做过的点滴：

那是母亲在我离家远行时依依不舍的相送，千言万语的叮咛；那是母亲在我入学时 ； 那是母亲在我考试失败时 ；那是母亲在下雨时 ；

那是母亲在我放学回家时 ；那是母亲在我生病时 „„

2、让我们一起向母亲道一声：母亲辛苦了！

5.优质课秋天的怀念 篇五

课前：放音乐《懂你》

一、导入

1、秋天，一个金色的季节，一个丰收的季节，一个洋溢着欣喜的季节。然而在著名作家史铁生的记忆里，秋天却是萧瑟的，是凄凉的，是让人无限伤感的，这节课我们将继续走进史铁生秋天的故事，一起去感受他那份秋天的怀念。（板书：秋天的怀念）

2、作者怀念的是谁呢？（板书：母亲）

3、体会作者对母亲的怀念之情，一起读读课题二遍。

二、理解第一部分

1、这是一个怎样特殊的秋天，让作者多年来不能忘怀，在这个秋天里，作者的脾气变得怎样？

2、默读课文，文中哪些句子具体表现出了我的暴躁无常？找一找，用“—”划出来。（板书：我：暴躁无常）

3、好，谁来把你划的读一读，表现作者暴躁无常的句子。

4、一齐读，你是从作者哪些举动体会到的？

5、透过这些词句，你体会作者内心是怎样的感受？

6、是啊，一个21岁的小伙子，原本是多么得青春勃发，多么得风华正茂，然而，此时的他却每天只能与轮椅为伴，连生活都无法自理，面对瘫痪的双腿，面对这残缺的人生，作者内心的痛苦是可以想象的。

7、体会作者心中的感受，再来读一读这句。

三、理解母亲第一次说去看花部分

1、就在作者这样伤心欲绝，万念俱灰的情况下，母亲常常说推他去北海看花，母亲是怎样说的？我又是怎么说的？生自读课文。

2、抽生读。

3、儿子如此伤心地拒绝，母亲是怎样的？

4、一齐读（课件出示描述母亲的言行的句子）

5、联系上下文想想，母亲为什么会这样？

6、从“忍住”这个词看出什么？

7、是啊，看着儿子这样伤心，做娘的更是加倍的心痛，她多么希望瘫痪的是自己，多希望自己来为儿子来承担这份痛苦，她多么渴望儿子能好好地，快快乐乐地生活。体会母亲当时的心情，一齐读。

四、理解母亲再次说去看花部分

1、母亲又一次提到去北海看花，这一次，她又是怎么说的？

2、提醒学生：是这样说的吗？注意母亲说时的神色。

3、抽生说。

4、我又是怎么说的？

5、母亲说过很多次，我都是拒绝，可这次作者竟然问什么母亲

时候，母亲又会怎样呢？同桌一齐读，注意体会词句所饱含的感情，体会母亲的心情。（课件出示文章第四段）

6、抽生说。

7、哪个词说明了她高兴的心情，高兴的心情后来有没有变化？

8、是啊，哪怕是儿子一点一丝的好转，都会让母亲如此兴奋不已，可高兴过头，又因自己说错话而担心，后悔，自责，生怕儿子受到伤害。

9、一齐读，体会人物心情。

10、读到这些句子，你深切地体会到了什么？

五、深入感受母爱

1、除了前面读到的句子，文章还有哪些地方使你感受到母亲爱儿子？用“—”划一划。（课件出示问题）

2、谁来读一读。

（一）“母亲这时就悄悄地„„”

a.为什么这句可看出？

b.母亲为什么要躲？

（二）“可我一直„„”

a.原来母亲得了重病，肝癌，这种病一般不到三个月便会死，而且常常会剧烈地疼痛，吐血，可母亲知道自己的日子不长了，为什么还不告诉自己的儿子呢？

b.想想，母亲一边要忍受儿子的痛苦，一边是自身重病的折磨，她心里多苦呀。c.“别人告诉我母亲临死前„„”

六、总结拓展

1、读到这些句子，你有什么感受？（课件放音乐《再见警察》）

2、学生表达。

3、然而，就是这样一位母亲，这样一位爱子如命的母亲，这样一位伟大无私的母亲，她出去了，就再也没回来。（课件出示：“她出去了，就再也没回来。”）师有感情地读：再也没回来安慰我;再也没回来为我遮挡秋日的落叶;再也没回来带我去看北海的花了。

4、生一起读这句，再读。

5、母亲临终前只留下一句话（课件出示“我那个有病的儿子„„”）想想，补充母亲在生命的最后一刻未说完的话是什么呢？并有感情地读读。

6、尽管母亲没说完，但作者懂了吗？从哪看出？齐读最后一个自然段。

7、母亲为什么要带我去北海看花，你明白了吗？

8、想想，此时的史铁生望着天上北归的雁阵，还会把玻璃砸碎吗？听着李谷一甜美的歌声还会猛地摔东西吗？他会变得怎样？（板书：乐观、坚强）

9、想想是什么改变了他？（板书：母爱）

10、是母亲的爱，是母爱让他重拾了生活的信心，是母爱让他走出了那片阴霾的天空，是母爱使他勇敢，坚强地活下来了，母爱成了史铁生心中永远的秋天的怀念。

11、齐读课题。

12、其实，我们的母亲又何尝不是这样呢，闭眼，想想，生活中的点点滴滴，生活中一个平常的动作，一句简单的话语，一个疼爱的眼神，不都凝聚着母亲对我们的爱吗？我们的母亲也许是平凡的，但她给我们的爱却是世界上最伟大的。

板书设计：

14、秋天的怀念

我：暴躁无常

6.优质课秋天的怀念 篇六

教学目标：（1）了解作者及其作品，理解文章主要内容。

（2）分析母亲形象，学习文章抓住动作、神态、语言等刻画人物形象的写作方法。

（3）领悟文章蕴含的深沉无私的母爱，激发感恩情怀。教学重难点：（1）完成对文章内容理解和思想情感的把握。

（2）从人物描写手法的角度去分析母亲这个人物形象。

（3）培养学生的朗读能力。课时：2课时

教学方法：讲解法、讨论法、练习法 第1课时

一、导入

在历史的长河中，有这样一个特殊的人群，他们都是被上帝咬过一口的苹果，虽然身体的一部分被无情地剥夺，却努力地去拥有一个完整的灵魂。这样的人活着本身就是一碗心灵鸡汤，他们遍布古今中外的历史篇章中，请同学们举出一两个这样的人物来，并谈谈你对他们的看法。

学生1：张海迪，身残志坚，自学成才，完成大学至博士的学业，最终成为著名的翻译家和作家。

学生2：霍金，年轻的时候身患重病，只有三根手指能动，却最终通过自己的努力成为世界著名的科学家和物理学家。

学生3：贝多芬，晚年两耳失聪，却凭借着自身的毅力和对音乐的热爱，创作出了恢弘的音乐篇章《命运交响曲》。

学生4：司马迁，遭受宫刑，仍然坚持完成了历史巨著《史记》的攥写。

老师：今天我们要学习的这篇课文的作者就是这样的一个人，让我们一起走进《秋天的怀念》，去看一看他的故事，去听一听他的感受。

二、作者及创作背景介绍

史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，中国当代作家，北京作家协会副主席、驻会作家，中国作家协会第五、六、七届全国委员会委员，中国残疾人作家协会副主席。1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖杰出成就奖。2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。

《秋天的怀念》是高位截瘫作家史铁生，为纪念多年关心体贴自己的却突然去世的母亲而写的一篇催人泪下的课文。

三、听读全文，整体感知 1.听朗读，默读全文。（朗读mp3）2.梳理生字词

瘫痪（）暴怒（）沉寂（）侍弄（）捶打（）高洁（）憔悴（）央求（）絮叨（）诀别（）淡雅（）烂漫（）翻来覆去（）喜出望外（）

3.文章叙述了一个怎样的故事？（过渡问题：这篇文章的体裁是什么？记叙文。）

文章以看花为线索，通过描写重病缠身的母亲对瘫痪的儿子无微不至的照顾和用心良苦的鼓励以及临终前的挂念，来表达作者对母亲的深深怀念之情。

4.课文平静的叙事中蕴含着感人的力量，谈谈文章中最让你感动的情节。（过渡问题：听完朗读，你的第一感受是什么？大部分同学的感受是感动。）环节设计目的：让学生从具体的情节里把握作者的情感，体会文章的语言，同时老师要在感同身受的基础上对学生的发言做出评论。例如有的学生可能会从“她出去了，就再也没有回来”中体会到作者深深的遗憾、自责，老师可以从“子欲养，而亲不在”的角度去进行阐释，加深学生对作者情感的体会。

5.朗读全文，再次体会作者的情感，并说说你对文章标题《秋天的怀念》的理解。

《秋天的怀念》不仅是怀念母亲，还怀念和母亲相处的日子，也是怀念母亲带给他的“好好儿活”这一信念，就是这个信念让他走出了人生的秋天。

四、课堂总结

史铁生以深情的笔触，深沉的感情基调给同学们呈现了一篇这样感人至深的文章。在他的文章里，我们体会到了无处不在的温情和深深的母爱，以及作者对母亲的无比怀念之情。其实这样感人的母爱不仅存在作者的人生经历当中，也时刻出现在你的生活当中，当你走出了课堂，爱依然在路上等着你。

第2课时

一、导入

上节课我们一起去体会了史铁生和他母亲那感人至深的亲情，这节课我们就直击现场，近距离地去接触一下作者和他的母亲。

二、分析母亲形象

1.从文章中找出对母亲的相关描写，这些描写分别从哪些方面对母亲进行了描写，描写了一个怎样的母亲？ 分析重点句子：（1）母亲悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”

这句话中的“悄悄地躲”、“偷偷地听”、“悄悄地进来”等词语对母亲的动作进行了细致的描写，写出了母亲对我的照顾已经是无微不至，十分细心。同时“眼边儿红红的”运用了神态描写，写出了母亲看到我自暴自弃的样子十分难过，却不忍心在我面前流泪，怕我的担心，增添我的烦恼。母亲邀我看花则体现了母亲的用心良苦，希望我能从这大自然的美丽生命里获得启示，走出人生的阴影，好好地活下去，重现生命的生机。

（2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

这句话一个“扑”、“抓”、“忍住哭声”分别从动作和神态两方面写出了母亲对我这种自残的行为十分悲痛，十分担忧。另外“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”一句又让人意味深长，它似乎在鼓励我好好活下去，又似乎在激励母亲自己好好活下去，鼓励我“好好儿活下去”是为了让我走出人生的低谷，激励母亲自己“好好儿活下去”是放心不下我和妹妹。

（3）母亲进来了，挡在窗前：“北海的花儿开了，我推着你去看看把。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

母亲一个“挡”的动作，央求的一句话，一个“憔悴”的神色，无不透露出重病缠身的母亲对我无微不至的关爱以及这份爱的迫切。

总结：文章从动作、语言、神态、心理等方面对母亲进行了描写，写出了母亲的坚强，写出了母爱的伟大，传达出了作者对母亲的深深怀念。

三、学习探究

1． 文章中反复强调了看花，每一次提及看花的情况相同吗？结合具体的例子分析分析。例一：第一次“看花”是在第一自然段“母亲悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。‘听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。’”。

这里“看花”是母亲在我双腿瘫痪后自暴自弃的情况下提出来的，她希望我能够去“看花”，从而走出人生的低谷。例二：第二次提“看花”：母亲进来了，挡在窗前：“北海的花儿开了，我推着你去看看把。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

这里母亲身患重病，时日无多，希望在有生之年能帮助我振作起来，精神十分疲惫，心情十分迫切的情况下再次提出了“看花” 例三：第三次“看花”是在第七自然段。“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”

此次“看花”是完成对母亲未完成的心愿，和妹妹一起去北海看了花。这花或淡雅或高洁或热烈深沉，不仅象征着母亲的坚强，也象征作者已然走出了人生的秋天，迈向更加热烈而多彩的生命，表达了对母亲的怀念之情。2.文章中多次提到“好好儿活”，那么文章最后的我真的明白了母亲的这句“好好儿活”了吗？

我显然是明白了这句“好好儿活”的含义，因为文章最后我在妹妹的陪同下去北海看了花，这个举动表明我已经振作了起来，打算和妹妹好好地活下去。3.双腿瘫痪的史铁生明白了母亲的“好好儿活”，作为健全的我们，又该怎样理解“好好儿活”这四个字？结合轻身经历谈谈你的看法。

略。各抒己见，自圆其说，真实感受。

四、课后练习

7.优质课秋天的怀念 篇七

那么,我该如何切入文章呢? 我想到,许多家庭其实并不缺少爱,父母对子女非常关心。但是父母子女之间却时常发生冲突。就拿我来说吧,我自然也爱我4岁多的儿子,可是近来在我要他饭前洗手的时候,儿子也会对我说出这样的话:“是不是我什么都要听你的? 是不是所有人都要听你的?”说时, 眼神满怀怨恨。是啊,其实并不缺少爱,但是为什么彼此间却充满了矛盾冲突呢?我作为父亲,清楚地知道其实责任并不完全在儿子。我脾气比较急躁,动作比较粗鲁也是重要原因。

而在这篇文章里,以这对母子的情形,其实冲突是很容易产生的。我们不妨设想一下,作者因残疾而万念俱灰,母亲看着着急,极力要他做出改变,儿子于是嫌母亲烦,母亲反过来更加伤心,而且因自己好意不被儿子领受而充满委屈,同时继续不屈不挠试图改变儿子,儿子于是愈加脾气暴躁,就这样恶性循环,彼此之间遂矛盾激化,而又彼此愈加委屈。这样的情形在生活中多吗?借着爱的需要, 反而产生冲突,这种冲突又反过来不断消磨着爱。我看这样的情形是很多的。这样的情景带入,我想也会引起正值青春叛逆期的同学们的共鸣。

那么这样的情形在作者的生活中,可能发生吗?这将是我抛给同学们的第一个问题。有的同学会回答不会。因为全篇文章中,母亲是那样的耐心和隐忍:“双腿瘫痪以后,我的脾气变得暴躁无常。望着望着窗外天上北归的雁群,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲这时就会悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂时,她又悄悄地进来,眼圈红红的,看着我。”但是我想有的同学也会回答有可能。同样的场景可做不同的解读:正是因为母亲预料到了可能的冲突,借着爱的要求而产生的剧烈冲突,所以母亲小心翼翼,控制自己的情绪,压抑自己关心儿子的强烈愿望,在儿子情绪激烈时退避一旁,任由儿子先自发泄一通。

无论哪个答案,都有道理。在对这个问题的思考和回答中,学生将会感到,母亲和儿子气质性格的差异。这差异是什么呢?这是我接下来向同学们提出的问题。从文章中,我们不难看出:儿子情绪外露,母亲则内敛;儿子性格暴戾, 母亲则温柔。正是这样的性格的差异,避免了母子冲突。

接下来的问题是:他们彼此的性格,是天然如此的吗?儿子显然不是这样的,因为文章开篇就说: “双腿瘫痪以后,我的脾气变得暴躁无常。”因为生活的巨大打击, 儿子的性格发生了巨大的变化。而母亲呢?母亲的性格发生变化没有呢?文中没有明言,但是我们的感觉,应该是母亲的性格没有变化。 那么接下来的问题是:在遭受生活的重大挫折后,性格变化的可能大呢,还是性格不变的可能大呢?这个需要同学们调动自己的生活经验。应该说,性格变化的可能性更大。而母亲的性格却没有变,依然是平和、温柔,这说明了什么?这也是可以让同学们思考的问题。这说明母亲和儿子更为内在的气质性格的差异是:母亲更坚韧,母亲更有承担,母亲更有一种生活的定力。

问到这里,想到这里,我想这篇 《秋天的怀念》,究竟怀念的是母亲的什么?母亲给予儿子最宝贵的又是什么,就渐渐明晰了。生活充满了挫折和苦难。如何才能获得拯救?仅仅有爱是不够的。爱是人类的天性。但是为什么我们在遇到各种挫折之后,在我们最需要爱的时候,亲人之间却会爆发冲突,不断消磨着爱呢?那是因为我们往往缺少力量,缺少担当,在我们的心底总是不愿意面对已经发生的现 实,这是最深刻的懦弱。而作者的母亲,显然充满了力量。她外弱而内强,她自己其实也已是病入膏肓,但是却仍然保持了生命的担当,因而也就真正成全了自己对孩子的爱。孩子最终理解了这份担当的价值和意义,明白了“要好好儿活”的内涵。

8.《秋天的怀念》教学设计碎思 篇八

首先，自由阅读，触摸文本的温度。学生整体感知，自由朗读之后，说说读完《秋天的怀念》产生的心理感触。这个过程是孩子们对课文的整体领悟，是通过直觉在较短的时间内对课文内容、主旨进行大体上的领会和把握。从阅读的角度来讲，散文阅读应从阅读者内在的心理认知出发；就散文阅读教学而言，进行整体感知是阅读教学的起点和基石。因此，散文阅读应对文章进行整体感知，让学生初步感触字里行间的脉脉温情。

其次，走进作者，拓展认知的宽度。第二步，走近史铁生，理解史铁生瘫痪后的心情。只有走近史铁生处于瘫痪时的人生经历，才能生发特殊境遇下特殊的情感体验。如果我们不触摸到史铁生瘫痪后那种自卑、痛苦、绝望的心情，就无法真正走进作者的内心世界，体会到特有的感人话语和特殊的情感。体验史铁生瘫痪时心理状态的过程是学生产生情感且生成领悟或意义的基础，并由此促进学生心理获得调整、丰富和发展。当内在的积累、经历存在有情感的触发点，才会很容易引发学生情感体验的共鸣。不仅仅是《秋天的怀念》，其实我们生活中处处有，在与他人交往时，他人表现出的情感状态都会对我们产生感染，从而引发我们的共鸣、体验。我们自己的经历或情感与主人公存在对应或关联时，我们会随着主人公一起快乐或悲伤，欢笑或哭泣，并引起对人生的联想和感悟。情感产生的机制之一是情境熏陶，这个环节的设计是就作者的经历拓展学生的认知广度和宽度，以便触发学生的情思，为顺利实施育人目标奠定基础。

第三，品读母爱，垫高理解的厚度。在这部分的设计里，我注重以生为本，落实学生的阅读主体地位，以个性解读、对话生成为主，努力为学生搭建自致的平台。阅读教学以文本为载体，不同的人，可以对同一文本有不同的解读，这种解读体现了文本解读的个性化特征。左拉说过：“在读者面前的不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和文本以其自身语言的含混心灵在字里行间跃动着的人。”文本的解读，需要学生透过文字看内涵，在丰富的内涵中再回味文字的魅力与张力。学生在丰富的感悟中，在真切的体验中，提高了对文本解读的能力。这种解读能力的培养，往往在细枝末节中，在看似不经意的静思中，在未曾预约的精彩中，这需要我们教师时时倾听学生意犹未尽的表述。特别是在学生的思维变得灵动的时候，体验变得真切的时候，情感变得敏锐的时候，我们要呵护好学生思维迸射的美丽火花，那么许多精彩的解读就会不期而至了。期间，或许有感悟的偏差，也许偏离了教学目标的设定，甚至可能与文本相脱离，但这就是真实的课堂，具有生命活力的课堂，能时刻动态生成的课堂。在这样的课堂上学生的语言变得丰富，思维变得开阔，个性得到张扬，情感得到升华。各种新鲜独到的见解就会喷涌而出。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这是《语文课程标准》的一个亮点。这个平等的对话，不仅是师生之间的，还有生生之间，还有师、生分别与文本之间对话，是真正把话语权交给学生，让他们自主体验解读的过程。著名语感专家王尚文认为：培养高品位的语感是语文课的最根本之处，阅读是个人的事，高品位语感的主要标志是：独特性。阅读是心灵的对话和交融，是心灵感悟的过程。作者“不需要还要有一个‘第三者对他的读者解释自己的作品”。因此，不剥夺学生阅读的主权，不代替学生思考，不把阅读教学建立在教师对作品的正确分析、肢解的基础之上，要给予学生充分的、整体的时间和空间，这是阅读教学的应有之义。课堂中那些折射着思辨与浓情的精彩语言，在一定程度上就是成长的拔节声。阅读教学应以学生的自我感悟为主，重要任务是学会如何多角度地解读文本，在一定程度上，解读不需要教师做标签式的说明，而表现为一种直觉，只有学生按照自己的语言去解释所认识的事物和真实感受时，对文本的个性解读才能得以实现，进而提高学生对语言的感受和领悟能力。作为主体的学生在感悟、质疑中，才实现意义的获得及自我主体的建构，课堂不断进入生成的状态。在生成中学生丰富了自己，使自己的语文世界和人文世界同时得到提升拓展，最终实现自我发展和自我超越。另外，我认为教师个性化的点拨不可少。这种点拨表现为找到文本与学生的结合点，让孩子们的思维活跃起来，通过学生自己的实践达到教学目的。因为教育本身就是一种唤醒，更是一种渗入灵魂深处的精神互动。教师的教更多地表现为一种组织、帮助、参与、支持、引领。所以，在学生品读后，为进一步加深孩子们对文本的理解和感受，给学生更多的情感铺垫和熏陶，也在自我对文本研读的基础上，我创设了一个采访史铁生和他自己对母爱感悟的情境，这是对史铁生对母爱的思考不断升华，也是他的生命走入了一个新的台阶。课堂是师生生命成长的平台，是一个充满活力的平台。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交流，尽情享受生命成长的快乐。相信只要我们能够在课堂上真正尊重学生的阅读权利、阅读感受，让他们有足够时间、足够机会阅读文本，阅读的原野就必将被高高垫起，一定会有五彩缤纷的花朵自由绽放。

最后，理解主旨，挖掘体悟的深度。在“沐浴菊花，深思情”这个设计里，这是文本主题的凝练，也是史铁生对母爱理解后的对母亲的追忆和怀念，更是思考人为什么要“好好儿活”。既透露出作者大彻大悟后心灵的澄澈，也显示学生生命在课堂的成长。同时，也引起学生自己对生活态度的积极思考，让学生认识到生命的不易，生命的珍贵。由此，我又让学生通过默看史铁生《我与地坛》和《病隙碎笔》节选文字思考“活着”的意义。这个问题对于学生而言既有开放性又有创设性，由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的价值意义，无论学生怎么回答，只要其人生观是正确的就是可取的，并且是值得称赞的。就如新课标所提出的要求学生“学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，并形成正确的价值观和积极的人生态度”。我们的课堂教学不再只关注学生知识的获得，更应关注学生人生的发展。

这堂课的备课，是我多次深入钻研教材的过程，也是我自己接受教育、受感染的过程。但课堂总留有遗憾，比如在最后的结尾我如果能回归文本的朗读，在朗读中让学生静静深思文本的情感，可能更能触摸作者思想的脉搏，为打造更有情致的语文课堂，为学生更为丰沛的人文情怀的养成奠定坚实的基础。

赵海燕，语文教师，现居江苏如皋。责任编校：高述新