15、快乐家务 Word 文档

15、快乐家务 Word 文档（共2篇）

1.15、快乐家务 Word 文档 篇一

累并快乐着

南宫丰翼中学88班、刘青

有人说，升入初三是从初二期末交卷的那刻起。

对于初三，我以前一直怀着一种望而畏之的心里。所以，很长一段时间，意识还停留在初二。

随之席卷而来频繁考试和老师神九上天般的讲课速度，终于惊醒了我。哦，不再是懵懂的初一，也告别了悠闲的初二，我们步入了忙碌的初三。

每天，黑夜像幕布覆盖大地，月亮和星星还没有下半时，我们便踏着星光走进教室，我们的一天便提前开始了。

每天，我们在教室里写着堆积如山的作业，这样的日子，似乎没有终止。

每天，太阳公公打着哈欠下班，黑夜轮回，这时，我们踏着月光回去休息。

每天，我们为理想奋斗； 每天，我们为青春拼搏。

这样的日子，身边也从不缺乏感动和欣喜。

望着身边那些熟悉的脸庞，两年来，我们一起走过，笑过，哭过。如今我们也一起为中考战斗。

或是一杯刚打来的暖暖热水，或是一句贴心的问候，或是一个默契的动作，或是彼此相视是那会心的一笑，这一切的一切，都是那么实实在在的感动和欣喜，有阳光的味道，有友情的味道，有幸福的味道。讲台上为我们操劳的老师，带给我们不仅有知识，还有关怀。岁月在你们脸上留下痕迹，你们也成为我心中最美丽的记忆。

忙碌的初三，因为有你们，我们不孤单。

因为有过拼搏，有过汗水，有过感动，有过驻足，有过泪水，所以成功才会那么可贵！

我们相信，最初的最初，我们也许在哭；最后的最后，我们一定在笑。

初三，我们累并快乐着！

2.15、快乐家务 Word 文档 篇二

马良镇中心幼儿园 龚丽

游戏是幼儿的基本活动。幼儿生性爱玩好动,而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体,以幼儿为主体的积极主动的活动过程。我国着名幼儿教育家陈鹤琴说过:“游戏从教育方面说是儿童的优良教师,他从游戏中认识环境,了解物性,他从游戏中强健身体,活泼动作,他从游戏中锻炼思想,学习做人。游戏实是儿童的良师。”由于，家长过分呵护，独生子女，缺少伙伴，现在的孩子几乎很少体会到游戏的快乐，回归本土化体育游戏对幼儿的教育价值已受到越来越多的人重视。从幼儿教育的层面上来看，“本土化”儿童游戏有助于幼儿在体能、感知、语言、社会性等发面的发展。“本土化”儿童游戏对于幼儿是一种“快乐的教育”。

一、“本土化”儿童游戏的层次广，内容丰富符合幼儿的年龄特点

“本土化”儿童游戏内容丰富且有层次性，各年龄段可选择相同的游戏，也可以选择不同的游戏，相同的如：丢沙包，老鹰抓小鸡，丢手绢等;不同的如：小班根据幼儿的年龄特点可以说唱童谣游戏为主，充分利用各种活动间隙和区域活动、离园活动等时间，组织幼儿说唱童谣如：“小老鼠，上灯台，偷油吃下不来喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来”。“虫虫飞，虫虫飞，飞到草丛吃露水„„”。“小皮球，真好玩，轻轻一拍，跳起来，拍的轻，跳的轻，拍的重，跳的高”等，还可选择一些较简单的体育游戏如：《炒黄豆》《拉大锯》等，让小班幼儿初步感受本土儿童游戏的乐趣，激发他们的游戏兴趣。

中班主要选择《踢沙包》、《翻绳》、《接新娘》、《贴膏药》等“本土化”体育游戏，即增加了幼儿的户外活动量又进一步增强幼儿的体能。中班幼儿也可玩一些相对安静简单的“本土化”游戏，如：《拍手歌》《炒黄豆》等，这些游戏由于简单不用材料，幼儿两人就可以玩，所以深受幼儿的喜爱。

大班幼儿可以选择《跳绳》、《过城门》、《闯麻城》、《踩脚》等难度较大的“本土化”游戏，器械类“本土化”体育游戏如《踩高跷》、《滚铁环》、《踢毽子》等；安静的益智游戏如《五子棋》、《对角棋》、《挑木棍》、《抓籽儿》等，进一步丰富幼儿的体育游戏内容，使幼儿更加喜爱“本土化”儿童游戏。

二、“本土化”儿童游戏材料易收集，儿童自由、放松地体验游戏中纯粹的娱乐性

“本土化”儿童游戏中的基本材料随处可找。如：线、绳、皮筋、小木棍、火柴，小石头、果核、塑料瓶等，也可以是一些废旧物品及半成品材料，或引导幼儿动手制作玩具，如:沙包、废报纸做的球、铁环、陀螺、风车，为幼儿创设一个综合活动的环境，让幼儿自由、放松地操作、摆弄和探索，感受“本土化”儿童游戏的乐趣，体验游戏中纯粹的娱乐性，充分调动幼儿的游戏兴趣。如，我和中班幼儿一起用废报纸做纸球，然后一起比赛，看看谁能最快将“小猪”赶回圈。和大班幼儿一起画格子，就地捡起水泥快和薄石片跳房子。幼儿在综合了捏、贴、画、做等多种能力完成了作品后，在玩游戏时会更加珍惜自己的作品，有一种成功的自豪感，同时幼儿的动手能力也得到了发展，幼儿也在自由、自主、充分地活动中，获得发展的经验和体验。

三、“本土化”儿童游戏与一日活动有效的整合，幼儿易自觉、愉悦地接受

“本土化”儿童游戏的内容广泛而丰富，以游戏活动为中心，用整合的观念构建课程，延伸到儿童教育的五个领域，即健康、语言、社会、科学、艺术，从不同的角度促进幼儿情感、态度、知识经验、能力等方面的发展。例如：在制定中班上学期体育活动，促进幼儿动作发展的目标之一 “跑”时，我选择了《闯麻城》、《贴膏药》等游戏，他们能基本实现在一定范围内跑的目的。且游戏的儿歌有趣，形式活泼，幼儿在愉快的嬉戏中发展跑的动作达到目标的要求。

在语言领域，提供了幼儿语言表达的环境和同伴间情感交流的机会与条件。如游戏“炒黄豆”。两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆，炒好黄豆翻跟头”。又如游戏“拍大麦 ”中，“一箩麦、两箩麦、三箩开始拍大麦，噼噼啪，噼噼啪„„”两个幼儿边念儿歌边拍手，在愉悦的情景中游戏。

“本土化”儿童游戏的规则还能帮助幼儿摆脱自我中心，向社会合作发展。每个游戏的规则是幼儿必须遵守的，游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为而遵守规则。这样，幼儿在与同伴游戏中掌握了规则，从而形成了人际协调的合作关系。例如“城门几丈高”，游戏规则是每个幼儿边念儿歌边一个一个从“城门”下钻过，想再次参加游戏幼儿只能遵守规则。再如：《接新娘》游戏，二人抬、一人坐，游戏要求抬的动作要一致，抬的动作要协调，步伐节奏要一致，两个一致和一个协调，充分培养了幼儿动作的协调性和同伴之间的合作能力。

四、亲子互动，幼儿在家庭中体验本土化儿童游戏的快乐 农村幼儿在家中，除了花钱的玩具、孤独的看电视、或在父母看护下独自游戏，很少进行体能锻炼。自从孩子们在学校体验到“本土化”儿童游戏的快乐后，他们也把游戏带回家与爷爷、奶奶、爸爸、妈妈一起玩，家长们在亲子游戏中重温了童年生活，回忆小时候都玩过游戏，甚至还和孩子一起创编歌谣，寻找新的玩法，其乐无穷。有的孩子与邻居家的小伙伴们一起玩，培养了孩子们相互商量，团结合作的良好品质，孩子们的生活变的更加丰富多彩了。