一二年级英语口语交际课堂教学模式

一二年级英语口语交际课堂教学模式（共14篇）

1.一二年级英语口语交际课堂教学模式 篇一

一、二年级英语下册教学计划 英语组 乔四英

一．学生基本情况分析：

这一学期的一、二年级的学生有几位新生，几乎所有的新生对英语学习没有基础。而老生经过一个学期的英语学习，不少学生已经能用英语进行简单的对话。新、老生之间这种较大的差异，给我今后的教学带来了很大的困难。我既要尽量使课堂内容简单一点，树立起新生的学习信心，又不能过于简单使老生觉得乏味。因此我应面向全体学生，选择他们更感兴趣的话题，设计一些更吸引他们的课堂游戏，并注重培养他们良好的学习习惯，激发孩子学习英语的兴趣，充分调动他们的自主能动性、积极性，并发挥团队协作精神，营造互帮互助，共同学习英语的语境。

二．教学目标及重难点：

（一）教学目标：小学一、二年级的学生正处于学习汉语拼音的初级阶段，因此为避免他们把汉语拼音和英语字母搞混淆，我特设计了一些日常生活中使用频率最高的词句，训练他们听、说、读的能力，而忽略写这一部分的能力。主要有以下内容：用英语和老师、同学、家长打招呼、问好、说再见等；运用简单句型在熟悉的场合介绍同学或老师，并能做出得体的呼应；听、说、认、读生活中常见物品的单词，能在真实的语境中运用等。主要有以下目标要求：

1．能听懂、会说20组会话，并能进行简单的交流。2．能听、说、认读100个左右的单词，并能简单地运用。3．能听、做10个游戏。4．能唱8首歌曲。5．能听、说、唱6首歌谣。6．能听懂4个幽默小故事。7．能了解简单的中西方文化知识。

（二）教学的重难点：

重点：1.能跟磁带演唱教材中的英文歌曲；

2.能根据图片或实物，说出所学单词，发音正确；

3.能利用所学交际用语在相应的情景下进行会话。难点：能利用所学交际用语在相应的情景下进行会话。

三、主要措施：

1．更新教育观念，明确教师角色，建立以人为本的学生主体观，建立民主、平等、和谐、合作的教育观，让学生在轻松的氛围中学到知识。

2．改进教学方法，提高教学效率，改变过去“满堂灌”的方式，让课堂焕发出生命的活力，在课堂上，有讲有练，精讲精练，有动有静，让学生说起来，动起来。具体就是通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习。

3．考虑到小学生好动爱玩的特点，以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，认真备好每节课，精心设计教案，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。

4．根据学生的年龄特征，培养学生良好的朗读习惯，打下良好的语音语调基础。充分利用直观教具和电教手段，创设良好的语言氛围，调动学生的学习积极性。

5．在教学过程中，采用情景教学法，让学生身临其境，积极主动地参与到课堂教学中去，调动学生的非智力因素，提高学生实际运用语言的能力。实行开放式教学方式，让每个学生在参与交流中提高英语交际水平，同时提高学习兴趣和合作能力。

6.鼓励学生团结互助，共同进步。实行老生帮新生，优生帮后进生，老师进行个别辅导等方式，让所有学生能在一个轻松的环境中共同进步。

2.一二年级英语口语交际课堂教学模式 篇二

一、创设情境, 融口语交际训练于语文教学的各个环节之中

1.巧用“好奇”心理, 引导学生积极参与口语交际

刚接触一篇新课文时, 学生都很感兴趣, 教师应抓住时机进行口语交际训练。例如, 在教学《西门豹》一课时, 学生在预习中就产生了不少疑问, 激起了浓厚的兴趣。有的学生问:“西门豹到了邺, 看到田地荒芜, 人烟稀少, 就找了位老大爷来调查。他为什么找这个人调查, 而不找别人呢?”还有的学生说:“西门豹命人把巫婆、官绅头子都投到水里, 为什么不把其他头子也投进去呢?”在讲读课文时, 我又抓住关键词句, 启发学生质疑问难。以第一自然段为例, 我先让学生找出这一自然段里的关键词语是“田地荒芜, 人烟稀少”, 然后启发学生:看到这两个词, 该提什么问题?学生稍加思考便提出如下问题:“荒芜是什么意思?田地怎么会荒芜?耕地的人到哪里去了?人烟为什么会稀少”?老师小结:“这样的问题归纳起来就是‘怎么样’和‘为什么’, 谁能描述一下这个地方田地荒芜、人烟稀少是一幅怎样的情景?”指名分别叙述后, 我又说:“西门豹看到这种情景后, 心里很着急, 怎么办呢?”学生:“他进行了调查。”“他调查谁?是怎样调查的?”这样层层深入, 引导学生认真思考。在下面课文的学习中, 学生又从不同的角度提出了不少问题, 这实在是思维活跃的表现。这样不仅调动了学生学习的积极性, 而且有助于学生养成勤学好问的良好习惯, 在不知不觉中使他们进行了口语交际训练。

2.让学生示演文中角色, 进行口语交际

小学生想象力丰富, 善于模仿, 喜欢表现自己。根据这一特点, 我在教学中让学生扮演不同角色, 模仿人物的动作语言。这种训练形式学生特别乐意尝试。如学习《蜜蜂引路》这一课, 学生分别扮演列宁和养蜂人, 根据插图创设情境进行表演。学生表演得惟妙惟肖, 还创造性地加上了列宁与养蜂人见面时拥抱、握手的动作。这样学生在进行口语交际训练的同时, 在情感上也受到了良好的教育。

3.在课堂教学中引导学生积极参与讨论

教学中的讨论是激活学生思维, 启迪学生智慧的金钥匙, 抓住时机引导学生积极参与讨论, 对训练学生的口语表达能力能起到积极作用。如学习《将相和》这一课, 在总结蔺相如的特点时我是这样培养学生能力的:面对廉颇的步步紧逼、挑衅, 蔺相如采取了避让的措施。你认为蔺相如这样做对不对呢?请讲出你的理由。此时学生各抒己见:有的说这样避让做得很对, 这样可以使问题变小, 可以使廉颇得以冷静思考问题, 这是为赵国的大局着想。有的说, 蔺相如这样做不对, 因为作为赵国的上卿, 每天有许多事等着他去处理, 如果廉颇一时还不能醒悟, 那不是耽误了国家的大事吗?我认为蔺相如应该主动上门找廉颇谈心, 凭着他的三寸不烂之舌一定会成功的。学生在讨论中思维活跃, 语言流畅, 连平时最不爱说话的同学也敢举手发言了, 最后我对他们的求异思维给予了表扬。

4.创设情境, 提高说话质量

根据小学生从具体到抽象, 以形象思维为主的心理特点, 利用多媒体可以化抽象内容为具体形象的内容。如学习口语交际《春天里的发现》, 我制作了课件:小草探出了脑袋, 蝌蚪快活地在河里游泳, 小鸟在枝头歌唱, 人们在田野里踏青, 小朋友在空地上放风筝……看完课件以后, 让学生在小组同伴面前自由说自己的“新发现”。然后教师启发学生从植物、动物、天气变化以及人们的活动等方面把观察到的说出来, 教师再参与个别小组的“说”, 并相机指导。这样充分调动了学生发言的积极性, 也就顺利地发展了他们的思维能力, 提高了他们说话的质量。

二、提供交际案例, 发展学生口语交际能力

案例学习是一种有效的口语交际训练办法。既能描述正确的做法让学生仿效, 也可以让学生发现问题, 探索、讨论正确的口语交际方法。比如“学会向别人解释”专题训练, 教师可以提供案例。李丽早上上学迟到了, 老师马上当众批评了她。下面的做法怎样, 请学生评一评。 (1) 李丽马上哭了起来, 一句话也不说就回到了自己的座位上; (2) 李丽马上轻声说:“老师, 上学时, 我碰到了一位盲人, 我把他送回了家, 所以迟到了。”通过案例比较, 学生能领悟到解释原因时不但要说清理由, 还要讲文明等。

三、开放课堂, 把口语交际教学渗透于生活

3.一二年级英语口语交际课堂教学模式 篇三

关键词：高中课堂 英语口语交际 训练模式

提高学生的英语口语水平，对学生的英语学习有重大意义。所以，老师要充分利用好课堂，在课堂上注重培养和提高学生的口语水平。本文将以高中英语课堂为例，探讨如何在高中英语课堂中训练学生的英语口语交际，提高口语水平。

一、 提高高中学生英语口语交际水平的重要性

高中学生词汇量和语法方面，都比初中学生有了很大的提高和进步。因此，在训练高中学生英语口语时，涉及的方面可以展开一些。要提高高中学生对英语的学习兴趣，提高他们的语言驾驭能力，将他们所学的知识能够应用到具体的实践中，在实践中巩固所学的知识，就必须加强高中学生的英语口语训练。只有教会学生怎么样用英语，怎么样用英语表达自己的思想，才能够使学生长期对英语产生兴趣，才能够使学生将来适应社会对语言型人才的需求。

二、 加强高中课堂英语口语交际训练的模式

1. 即兴演讲

演讲不仅能够锻炼学生的胆量，而且也可以培养学生的思维，让学生能够在很短的时间内进行语言内容的概括和语言的组织。为了提高高中学生的英语口语交际能力，英语老师可以在全班开展即兴演讲活动，规定在上课的前五分钟之内，由学生进行即兴演讲，对学生实行随机抽取的办法，哪位同学被老师点到，就必须上讲台做一个5分钟以内的即兴演讲，演讲的内容不限。这样学生就会从心底里重视英语口语，在台下做好积极的准备。在学生即兴演讲之后，英语老师需要从学生的言语内容、内容的组织、思维展开的逻辑性、语言的生动性、仪态、表情和手势等方面对学生进行综合评价，让学生对英语口语交际的考察内容有一定的了解，然后注重从这些方面提高自己的口语水平。

2. 话题讨论

高中学生已经具备了一定的英语知识，对英语语言有一定的驾驭和迁移能力，所以英语老师可以在英语课堂上开展英语话题讨论。话题应该是高中学生都非常熟悉的，而且，对此话题，高中学生可以自由展开讨论，发表自己的见解，表明自己的态度。比如，英语老师可以选择“the importance of cooperation”作为一个话题。对于高中学生来说，这样的话题并不陌生，他们也能够展开自己的思维，比如，他们可以想到自己最熟悉的领域，谈“the importance of cooperation in the study”， 然后再谈“Why cooperation is important in the study.”谈完了合作在学习中的重要性之后，学生还可以谈到“the importance of cooperation in the work”， 然后再分析“Why cooperation is important in the work.”这样，通过层层的展开，学生的思维不断地进行发散，学生的逻辑思维能力得到了加强，而且也有利于学生在组织好表达内容框架之后，进行语言的组织。因此，话题讨论模式是一种非常适合高中学生锻炼英语口语交际的模式。

3. 辩论比赛

英语辩论比赛对学生的口语要求比较高，而且对于学生的表达能力和逻辑思维能力有一定的要求。在高中英语课堂上，英语老师可以开展一些简单的英语辩论比赛，提前告诉学生辩论的题目，让学生提前做好材料的准备，将材料先进行收集和整理，然后按一定的逻辑思维进行组织，而且让学生提前设想对方可能提出的反驳。在课堂上开展英语辩论赛时，英语老师需要做好评委的工作，对参赛双方的表现进行科学地评价。英语老师需要从双方辩手的反应能力、语言表达能力、思辨能力、言谈举止等方面判断学生的英语口语水平，让学生积极地参与到口语的训练模式中来。

4. 情景表演

情景表演不只是单纯的对话表演，它还需要学生带入一定的感情和动作等。情景表演对提高学生的英语口语交际能力有很大的帮助，它不仅能够提高学生的英语表达能力，而且还可以提高学生对英语口语的兴趣。高中课本中有一篇The Necklace。 在这篇课文中，有清晰的语言场景，故事性特别强，而且语言特征也非常鲜明，可以用来当做情景表演材料，让学生提前做好准备，将这个故事演绎成话剧的形式，提前将台词背诵下来，然后再进行表演。这样学生在表演的时候就不是只按照课本的内容照本宣科，而是根据自己的记忆进行语言的再加工。英语老师和其他同学则需要对表演的学生进行积极地评价，看到表演学生在表演过程中的优点与不足，从而给表演学生以积极的反馈。在表演的过程中，表演学生不只是在再现课文的内容，而且也是在积极地掺入自己的思考和动作。因此，情景表演能够大大地提高学生的英语口语交际能力。

三、 结束语

英语是一门工具，英语的学习要重在实用性方面，所以，在教学过程中，老师要加强对学生英语口语的训练。英语口语的训练离不开一些有效的训练模式，这些训练模式不仅要锻炼学生的英语发音，还要训练学生的语言表达和逻辑思维，让学生在与他人进行英语交际时，能够从容、大方地应对，使学生将来成为一名实用型语言人才。

4.口语交际课的教学模式 篇四

作者：王玮 发表时间：2007-4-17 阅读次数：873

随着社会需求的变化，人们对口语交际能力重要性的认识不断提高；而社会口语交际实际的需求则要求学校应高度重视对学生进行口语交际能力的训练。为适应社会发展的要求，·《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》将原教学大纲中的“听话·说话”修改为“口语交际”，并把口语交际能力作为小学语文各个学段的一项重要的教学目标。口语交际课作为小学语文新教材的一种新课型，不少教师在执教时深感困惑，力不从心，因而影响教学效果。因此，笔者认为很有必要探索口语交际课的教学模式。

模式，是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式，它是研究复杂事物或过程的一种科学方法。模式，也是一项活动的基本特征，作为口语交际课，一定有其特定的教学要求，其教学过程也一定有规律可循。为此，笔者根据近几年的实践体会和探索，着眼于“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”这一教学目标，从“创设情境”“感受拟说”“自由表达”“合作交流”和“拓展创新”这五个方面谈谈口语交际课的教学模式。

一、创设情境

一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。所以，教学中一定要根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活口语交际的实际创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达，这既是口语交际训练的首要环节，也是口语交际训练的重要途径。教学中，笔者主要创设以下三种情境。

(一)创设教学内容情境

教学中，教师对学生进行口语交际训练，不仅要凭借教材内容，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。比如《可爱的小动物》一课，教师除了根据教材让学生说养过什么小动物，最喜欢哪种以及为什么喜欢以外，还可创设不同小动物的生活情境，让学生观察一种小动物，在课上说说小动物的特点。养过小动物的同学还可以说说自己是怎么养的；没有养过小动物的同学，还可以采访养过小动物的同学，学习养小动物的经验和有关动物学的知识。

(二)创设学生生活情境

口语交际是日常的生活交际，是现代社会必备的生活技能。因此，教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。可设计问路、购物、采访、打电话、礼貌用语、日常用语、日常会话等多种多样的生活情境。如“购物”还可以具体设计出去“农贸市场买菜”的情境，去“百货商场买玩具”的情境，等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能，为“学会生存”奠定了基础。可谓一举两得。

(三)创设社会生活情境

根据时代的主题和社会生活的突发事件或不良现象创设社会生活情境，让学生在这些社会生活情境中进行口语交际，不仅可以提高学生口语交际的能力，而且还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。如利用课件显示路人随地吐痰的情境，让学生与“吐痰者”对话，使“吐痰者”懂得吐痰与传播疾病的关系；创设医护人员奋不顾身抢救“非典”患者的情境，让学生与医护人员对话，感受并学习医护人员那种为救死扶伤所表现出来的奋不顾身的崇高精神等等。

需要指出的是，应充分利用多媒体创设情境，因为利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。而电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展的影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。

二、感受拟说 口语交际课的教学，必须凸现以学生为本的观念。以学生为本，就是以学生的发展为本。体现在口语交际训练上是从学生的实际出发，从学习的效果出发，在训练目标上体现自学能力的培养，也就是在教给学生一些科学的、基本的学习方法的同时，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯，构建以学生为主体的自主学习的开放式口语交际教学模式，即教师鼓励学生独立思考，敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程。

由“创设情境”到“自由表达”要经历“感受拟说”这样一个环节。具体来说，就是学生在、感受情境的过程中，必须动眼(看)、动耳(听)、动脑(思)；而看、听、思的过程也就是学生主动学习、自主探索的过程，这一过程越充分，学生说的内容也就越具体、越生动。

(一)看

看是将形象转换成语义的过程。要让学生较好地完成这一过程，则必须教给学生观察的方法。这就要让学生懂得以下两个方面。

1．观察要有顺序

观察有序，才能思之有序，言之有序。如，观察环境、景物、场面等，应十分注意引导学生按照一定的方位顺序：由上到下或由下到上，由东到西或由西到东，由远及近或由近及远……逐步进行观察。

2．观察要有重点

观察不仅要了解全貌，还必须找出重点，即抓住最能反映事物特征的部分。因此，在日常观察中，教师要引导学生把全面观察和重点观察结合起来，把握事物的特征。

(二)听

听是将语音转换成语义的过程，只有提高听的能力，才能真正提高口语交际的水平。阅读教学中，培养学生听的能力的主要方法有以下三个方面。

1．听记词语，增加听的容量

听记词语训练，应由少到多，逐步增加听的容量。一位特级教师在执教《我们家的猫》这一课时，对学生进行与众不同的听写词语的训练。第一次只听写一个，第二次一下子报出两个，第三次按意义联系一下子报出三个、五个，每次只报一遍，这样不断增加听记词语的数量。

2．听读段落，抓住重要信息

如《我们家的猫》最后一段，可按不同的要求对学生进行三次听记训练：第一次听，记住能表现小猫顽皮的词语；第二次听，记住一句能表现小猫顽皮的句子；第三次听，记住几句能表现小猫顽皮的句子。在交际场合中，倾听对方说．话，迅速抓住对方言语中提供的信息，这正是现代公民所应具备的素质。

3．听读全文，明晰课文条理

同样的道理，我们也可利用听读全文这一方式，训练学生理清对方说话条理的能力。因为教材中的课文都是写作范文。条理性很强，教师范读课文一遍、两遍甚至三遍，让学生明晰课文的条理。久而久之，在不断的训练中，学生便会领悟到怎样理清课文条理，并逐步在口语交际中锻炼这一能力。

(三)思

思是以感受情境为基础，并借助于看或听，将形象或声音转换成语义的过程。这一过程主要是思考两个方面的内容。

1．情境提供的信息

对情境所提供的信息，应该进行筛选和整合，以解决“说什么”的问题。具体来说，就是要区分出哪些是主要信息，哪些是次要信息；哪些是有用信息，哪些是无用信息；情境中的事物之间的内在联系是什么；这些事物组合起来表示一个什么主题。

2．内部语言的组织

根据情境所提供的信息组织好内部语言，主要是解决“怎么说”的问题，这是提高口语交际能力的关键。为此，教师一方面要提高学生思维的敏捷性、逻辑性、深刻性，一方面要提高学生语言的规范性、条理性、机敏性，从而使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度，具有敏捷的思维能力和快速的语言组合能力。需要指出的是，由于内部语言的速度快于外部语言的速度，即是一种想得快，但一时又找不到相应的词语来表达的现象，故学生在讲话时会出现“嗯……啊……”等垫语增多和语流中断的现象。究其原因，主要是由“创设情境”到“自由表达”没有经历“感受拟说”这样一个环节，或者是“感受拟说”这一环节所给的时间不够。此外，在“感受拟说”这一环节，教师应重点培养学生边看、边听、边记、边想的习惯，以使学生形成良好的交际态度和交际习惯。

三、自由表达

口语交际的听说过程是一个不断接收和表达的过程，由“创设情境”到“自由表达”的过程，也就是学生“接收理解一内化语言一外化表达”的过程；而要让学生敢于自由表达，乐于自由表达，善于自由表达，教师应该注意以下三点。

(一)氛围的和谐性

口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激发人手。因此，课堂上教师要放下“师道尊严”那种至高无上的架子，要与学生一起讨论、交流，建立平等、民主、信任、和谐的师生关系；教师要保护好学生的自信心和自尊心，理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，少一些批评，多一些表扬，扫除学生的心理障碍。只有营造这种和谐的交际氛围，才能真正解放学生的思想，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。

(二)交际的互动性

众所周知，参与交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交流信息，抓住对方交流信息的要点，而且还要适时接话，谈自己的意见和想法。因此，口语交际是听与说双方的互动过程，是语言信息的往来交互，语言信息呈双向或多向互动传递状态。口语交际正是在双向或多向互动中实现语言信息的沟通和交流。我们应该让学生在师生互动、生生互动、共同发展的过程中想说、会说、善说。

(三)能力的综合性

不少教师把口语交际能力狭隘地理解为“听的能力”与“说的能力”，这有损于学生口语交际能力的培养。我们应充分认识到口语交际能力的综合性。口语交际能力的构成因素分为两大类，一类是非智力因素，如交际的兴趣、情趣，听说的仪态、习惯等；一类是智力因素，如临场应变所表现出来的思维的敏捷性，表情达意所表现出来的语言组合的快速性和语言表达的准确性。口语交际能力的综合性决定了口语交际课的教学目标：规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

四、合作交流

口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东，西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。而合作学习的最大优点，则是创设良好的语言沟通环境，在这样的环境中进行合作与交流，学生间相互启发，相互交际，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。因此，教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。

五、拓展创新

通过拓展口语交际的时间和空间，来达到培养学生创新能力的目的。这就要求我们教师必须树立大语文的教育观念，正确认识生活与语文、交际与生活的关系。

(一)生活与语文的关系

在课堂学习中，学习材料的来源不再是单一的教材，而更多的是学生的生活材料。我们应该认识到，生活即语文，生活中处处有语文，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大，我们应该引导学生在生活中学习语文。因此，口语交际训练应立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。这就是说，倡导走出灌输、走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会。

(二)交际与生活的关系

生活中离不开交际，人的口语交际能力是现代社会每个公民必不可少的一项基本素质和技能。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。因此，口语交际能力的培养，除了渗透于各学科的教学之中以外，还应渗透于社会生活的各个方面，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，使学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中进行口语交际，从而形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。

通过拓展口语交际的时间和空间，正确认识生活与语文的关系，交际与生活的关系，把学生的思想引入到以前没有探究过的问题上去，通过观察、阅读、搜集、讨论和相互的交往，使学生获得新知识、新认识，把学生带进一个新领域，把学生的思想引向一个新的境界，把学生的认识提高到一个新的水平，把学生．的交际能力提高到一个新的高度，从而达到培养学生创新能力之目的。

综上所述，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在总目标中明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”而从“创设情境”“感受拟说”“自由表达”“合作交流”和“拓展创新”这五个方面来进行口语交际的教学，则有助于达到这一教学要求。

5.四年级《口语交际》教学反思 篇五

《未来的桥》是第二册第八单元语文园地的口语交际训练。本节课目的是为了发挥同学的想象，培养同学的口头表达能力。整节课围绕着创情境、重互动、促交际展开口语交际教学。

一、创情境 引导同学口语交际愿望

整节课，都是由同学喜闻乐见的“蓝猫”贯穿始终。“蓝猫”给同学们的信，绘声绘色地讲解自身设计的“未来的桥”等等，都使他们入情入境地进行口语交际。创设了轻松、自然、富于发明性、激励性的口语交际环境。让小朋友们在他们的天地里说话，使用他们最熟悉的语言，充沛展示他们想象力，鼓励他们的发明热情，体验创新、感受胜利。

二、重互动 培养同学口语交际欲望

课上通过展示同学自身收集的天津桥的图片，欣赏老师收集的世界各地桥的图片，这些超文本资料，制成课件，在课堂上给小朋友们提供了充沛的语言源。点燃了同学心中富有发明性和描绘想象性的火花。同学的构思新颖，有的想出“彩虹桥、双翅桥、宇宙桥等等”令人惊叹不已。教师在教学中对同学诸如：“哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。”“你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？”这样的鼓励和肯定让同学对学习充溢了好奇与自信，对口语交际充溢了欲望。

三、促交际 激发同学口语交际兴趣

一年级的小朋友年龄小刚刚接触口语交际训练，教师主导作用的发挥就尤为重要，引导同学说什么和怎么说，让同学言之有序，言之有物，言之有情。 通过创设两个问题情境，分小组人人交流自身心目中的未来之桥。通过小组评价，全班质疑等形式尊重同学的独特感悟与想法，把评价的权利交给同学，让他们做课堂的主人，评选自身认为讲得好的同学，评选自身最喜爱的未来之桥。充沛展开同学与同学之间的合作，让小朋友们互相交流，互相启发，互相吸收，互相补充纠正，利用同伴的力量，使能力不时得到锻炼，使知识不时得到深化。激发同学进行口语交际的兴趣。

静静回眸与反思，这节课还有许多遗憾和差强人意的地方，是需要我在今后的教学实践中不时努力和历练的。

1、在交流活动中，我重在关注的是那些“大胆聪明、表达好” 的同学，让他们表示的机会更多而忽略了那些“胆子小、语言表达不够好”的同学，没有很好的让他们有更多展示的机会。这与新课程所提倡的：“面向全体同学”的理念是南辕北辙。

2、在课堂中只重视了教师对同学的评价，虽然摒弃了“你真棒！”“你真好！”等模式的评价，也尝试激励性评价，但是却忽视了同学与同学之间的交流与评价，失去了一次绝好的交际机会。

3、老师驾驭课堂的能力与应变能力有待提高。如同学在小组评的基础上，全班汇报与交流，然后互相补充纠正这一环节，当时已经意识到同学生成的问题较多，而没有采取有效措施 “悬崖勒马” ，以至最后精彩的预设没有演绎，留下了许多遗憾……过后想想，其实只要稍微变通一下，由逐组补充质疑改为上到台前的同学全都汇报后，再全班补充质疑，效果就会好得多了。

6.二年级口语交际教学计划 篇六

刘 群

一、指导思想

以小学语文《新课程标准》为依据，以学校“整体推进特色学校331工程建设思路”为导向，开发融“口语交际训练及课外阅读指导”为一体的口语校本课程，通过引导学生诵读经典、品读名篇，营造浓郁书香氛围，丰厚学生文学底蕴，从而促进学生口语能力的提高，为打造“诗化校园、书香校园”的文化品牌做有效尝试。

二、目的意义

1.《语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 我国古代还有“一言可以兴邦，一言也可以误国”“一人之辩重于九鼎，三寸之舌强于百万之师”之论。可见，加强学生口语训练，提高学生的口语交际能力，是凸显语文学科特点的需要，更是培养新世纪高素质人才的需要。通过口语校本课程的开发和实施，努力探索一种行之有效的口语训练模式，从而最大限度地提高学生的口头表达能力。

2.今年初，学校启动了培养21世纪“能说会写”新儿童教育行动计划，通过口语校本课程的开发和实施，扎实有效的落实口语训练，彰显学校办学特色，为学校“培养有较强口语交际能力特色人才”打下坚实的基础。

三、教学任务与目标

（一）教学任务

完成预定每周特色课中口语交际训练环节的内容，并在课堂教学和课余时间中抓住教学点随机对学生进行口语训练，督促、鼓励学生使用普通话进行口语交际。

（二）教学目标

通过口语训练，规范学生口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯，指导学生正确理解和运用祖国语言，发展语感，逐步把学生培养成能说会道、能言善辩、出口成章的有较强交际能力的高素质人才。本年段具体目标如下：

1．正确认读课本内的生字并能流利地朗读课文。

2． 正确使用普通话，态度自然大方，乐于与人交谈。

3.与人交流要注意使用礼貌用语，语气和蔼，态度诚恳。

4.能按照一定的情境或图意用几句连贯的话讲一件简单的事情。

5.养成在交谈中认真倾听的良好习惯，学习恰当评价别人的话。

四、提高质量措施

1.口语交际内容尽量贴近学生实际生活和阅读教学内容，拓宽训练面，训练难度要逐步提高。

2.尽量调动学生参与口语训练的热情，对表现进步者可采用多种方式进行的鼓励和肯定，以点带面，进而带动全班。

3.对进行口语交际的学生进行适当的指导，既有学生点评也可结合老师点评，点评时以说优点为主，适当地提一些要注意的地方。

4.对困难学生适当放低要求，加强说前指导这一环节，说后点评以找闪光点为主。

5.每月开展一次“能说会道小明星”评选活动，以班级为单位评出一到两名“能说会道小明星”，由学校统一颁发奖状，并将该生相关资料在“柳南区实验小学网站”上进行发布，激发学生的积极性。

五、交际内容安排

2月：做好准备去春游

3月：邀请

4月：过生日

7.以交际为中心的英语教学模式浅论 篇七

关键词：英语教学,教学方法,交际教学法

语言的基本功能是交际。英语作为一门语言，学习的最终目的应该是运用所学英语知识完成实际语言环境中的交流，即能够用英语进行交际。如何达到这一目标却有认识上和实践上的误区。不少人以为掌握了语言就必然或自然具备交际能力，大量事实证明其实并不然。长期以来我国英语教学中以讲解语法为主的传统课堂教学模式，造就的只是大量懂英语的哑巴，而不是能够满足社会需要的交际型人才。目前英语的全球化趋势及中国加入WTO的国际国内形势，迫使我们必须打破我国传统的“教师讲，学生听;教师主，学生客”的英语教学，采取更实际更有效的教学法。在提高学生成绩的同时更主要的是培养和锻炼学生运用所学语言进行交际的能力。因此，在英语教学中我们应创造条件实现以交际为中心的英语教学法，即在英语学习中进行英语交际，在英语交际中学习英语，全面提高学生视听说水平，达到语言学习的最终目的。

1 交际教学法的含义

交际教学法源于人类语言学家和弗斯派语言学家，他们认为语言最重要且首先是一种交际体系。语言教学的目的是目标语的交际能力，语言课程的内容包括语言意念和社会功能,而不仅仅是语言结构。学生可以有规律地在小组或者俩俩活动中进行信息差意义传递活动。学生经常从事角色或者课本剧表演，以便使自己的目标语使用适宜于不同的社会语境。课堂材料和课堂活动常常是真实可信的,以反映现实情景和生活需要。技能一开始就应该是综合的，特定的活动可能涉及读、说、听,也许还有写。老师的任务主要是促进交际，其次才是改正错误。老师应该能流利地和恰当地使用目标语。其理论基础是当代的社会语言学、社会心理学、心理语言学和应用语言学等交叉学科。

2 英语交际教学法的核心

交际教学法的核心认为语言首先是一种社会交际的工具，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。要使学生能用所学的语言与人交流，获取信息，形成交际能力，因而主张以具体的交际功能项目如问候、邀请、作客、看病等主要线索来安排教学内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强针对性。它认为学习外语不能脱离使用外语的社会情景，强调以学生为中心，重视语言获得的实践性。主张利用多媒体教育技术，建立真实或准确的语境，尽可能调动学生多种器官积极参与教学活动，使学生成为学习的主人，通过各种活动操练语言，增强学生语言实践，提高学生语言交际能力。

3 交际教学法的特征

3.1 重视培养学生外语交际能力

语言最本质的社会功能是交际功能。培养外语交际能力是外语教学的出发点和归宿。在运用交际教学法时，教师的作用既不是讲授语言知识，也不是指挥学生进行句型训练，而是通过各种途径组织学生进行交际活动，学生成为教学的主角，教学任务有些由单个学生完成，有些则需要小组合作。

3.2 强调教学过程的交际化

只有外语教学过程交际化才能有效地培养学生外语交际能力。英语教学的目的是通过语言来学习交际，获得交际能力。交际能力的核心就是能够运用所学语言在不同的场合中对不同的对象进行有效得体的交际，交际强调的是语言的意义和应用。在用交际法进行教学的过程中，首先课堂教学活动应是任务型的。要让学生的注意力主要放在怎样利用语言作为媒体以实现交际目的，完成交际任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否完全正确。

3.3 教学过程就是交际过程本身

(1)课堂上交际练习活动及内容尽可能与学生学习的目标和他们在实际生活中的交际一致;

(2)最初就在课堂上与学生用英语进行交流;

(3)巩固所学语言的方式应结合交际任务来设计，而不是为练习语言而练习;

(4)尽可能多的为学生创造交流的机会。

3.4 交际教学法强调语言的流畅性

由于交际教学法强调的是语言的意义和应用，在教学中被放在首要地位的必然不是语言形式的正确性，交际教学法要求鼓励学生从初学阶段就能运用所学语言的流畅来表达思想，进行交际。关于学生语言错误，那是被认为不可避免的，教师不必见错必纠。

3.5 交际教学法注重采取各种的教学手段来组织教学

交际法主张教学材料应该和恰当的教学手段相匹配。如:磁带、挂图、录相、电影、电视等，并认为采取恰当的教学方式才能真正体现交际的要求。

4 英语交际教学法在英语教学实践中的主要体现

让学生处于情景之中，身临其境地感受英语氛围，用英语进行交际，是交际教学的精髓。交际教学法的倡导已不能停留在理论上，而必须落实到英语课堂，只有这样才能培养出符合现实生活与工作要求的外语人才。在外语教学中，各种教学模式都只是教学的手段，让学生在掌握语言知识的同时，掌握语言的技能，用语言技能实现交际的目的，这才是外语教学的最终效果。

4.1 语境化是英语教学的基本前提

其基本教学单位是在一定语境下的话语，脱离了语境，话语就不具备交际功能。Thank you不一定就是表示感谢之意，在某种情景中它可能用来表示愤怒或拒绝帮助。教学活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内容，以便学习内容尽可能符合学生的需要，真正培养使用语言的能力。一堂课的开端就像人们见面一样，是通过互相问候建立交际感情的过程。在外语课上:师生见面时，适当地，即兴地“寒暄”几句，对安定学生情绪，吸引学生进入外语课堂情境，创造良好的交际气氛会有好处。

4.2 有效控制与积极引导

处在情景之中，学生是主体，是主要的说话者，但老师并不是旁观者。在学生的情景对话过程当中，老师要以督导者的身份出现。有一些学生因为各种原因不能够将对话进行完整，老师在旁必须积极地进行引导，使其成功地完成对话，从而获得成功感而不至于丧失信心与兴趣，同时，又积极主动地学会了在这种情景中所应使用的句型。在整个课堂中，老师还要有效地进行控制。一堂课必须要有灵魂。没有灵魂的课堂就像是枯木，不能成为学生汲取知识的海洋。因此，教师必须要从宏观上控制课堂的走势。

4.3 语言教学过程必须交际化

整个外语教学过程在真实的社会情景下使用真实的语言进行交际活动，这意味着语言课堂教学应该排斥机械操练，尽量创造较为自然的语言交际条件，按情景题材组织教学材料和教学活动，让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行操练、大量使用信息转换、情景模拟、游戏、角色表演等活动形式。在课堂教学中创造轻松的学习气氛，对学生的语言错误采取容忍态度，不以频繁的纠错打断学生连贯的语言表达。

4.4 把握课堂教学的灵活性

通常，教师在组织课堂教学时，依据的是教材内容及备课教案，这样才能有计划、有步骤地完成教学任务。但教师在课堂教学中切忌照本宣科，拘泥于教材内容及教案。因为一方面由于各地的教学条件、学生的特点等存在着不同程度的差异，教师需要根据各地情况适当增补教学材料，采用灵活多变的教学方式。另一方面，由于英语课堂交际教学是动态的，它以学生为中心开展教学活动，课堂教学不可能一切按教师事先所设计的那样运行。教师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环节的突然变化失去作用。因此，教师在课堂教学中必须有较强的灵活性和随机性，以适应动态多变的课堂。

总之，英语不是一个机械的语言体系。我们不能把它简单地作为静态的语法结构去考虑，而应该在实际的语言活动中，在复杂的人际交往中去把握和使用它。也就是说，应该把英语教学的重点放在如何“沟通”上，即以“交际语言教育”为中心。由于以往的教学在这一点上做得不够，所取得的效果也就不尽如人意。教师应不断提高英语方面的知识修养，同时不断完善教材设置，合理安排教学计划，积极开展以交际语言教育为中心的教学活动。目前，我国在英语教学方面虽已出现不同教学方法的各个流派，可谓百花齐放，推陈出新，但一套更科学、更完善、更成熟的教学方法体系还有待形成，不少问题还有待从事英语教学的一线教师进一步探讨。比如:如何更加有效地配置英语教学中的声像资料;如何合理利用现代教育技术协助英语教学等。近二十年来，外语教学法不断被引进，新的取代旧的，然后再被更新的所取代。实践表明，仅靠单纯的哪一种教学法而成功的并不是很多。对英语教学而言，没有一个现成的教学理论模式。本文所介绍的交际教学法也不是孤零零地起作用的，只有在与其他理论的可取部分综合运用中方能收到最佳效果。生命之树常青，理论是灰色的，我们只有在实践中不断发展、探究，找到符合中国人学英语的规律和方法，才能更快地培养出更多更好的高素质英语人才。

参考文献

[1]谢邦秀.多边性的大学英语教学模式[M].外语教学,西安外国语学院主办,2002.

[2]胡春洞,王才仁.英语教学交际论[M].广西教育出版社.

[3]吴少华.以语言交际为中心的敬语教学方法初探[M].外语教学,西安外国语学院主办.

8.一二年级英语口语交际课堂教学模式 篇八

由于目前教育体制的影响，部分学校仅仅把目光放在语文阅读与写作两个方面，对于口语交际采取忽视的态度，但是要想在现代社会立足，必须学会与人进行沟通与交流，而且目前的经济体制也越来越重视聆听者与表达者的双向沟通效果，否则，即使将知识都储存在脑子里，不能将其表达出来也无济于事。通过对部分学校的语文口语交际课堂教育模式进行分析，主要存在以下几个问题：

1.教学形式没有一定的顺序性。在新课标实施的背景下，语文教学主要朝着“贴近生活”的方向进行转变，并且要求教师采取多样化的教学形式进行课堂教学，但是部分教师对这一指导思想的理解有所偏差，具体表现为以自身的爱好为中心为学生安排口语交际教学，有的教师甚至将教育转变为竞赛的形式，将演讲、朗诵、辩论会以及讨论会转变为演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛以及讨论赛等口语教学形式，而学生在这一过程中并没有学到任何有益于提升口语表达能力的知识，甚至渐渐失去了学习口语交际的积极性。

2.教学内容实用性不强。新课标的教学目的是使得学生具备与人进行口语交流的基本能力，并且在日常交流的过程中学会聆听，在此基础上学会表达自己的看法，学会与人进行文明的交往，在交流与沟通的过程中充分体现合作精神。所以，教师在进行口语课堂教学时要将这一教学目标更加具体化，即根据学生的特点制定相对应的教学内容。但是部分教师并没有意识到这一点，而是片面的将口语教学内容认为是阅读的延伸，也有的教师认为口语教学内容就是课程标准所提到的内容，还有一小部分教师认为口语教学内容就是演讲、朗诵、辩论，所以使得现阶段小学语文口语教学的书面化色彩比较严重，除此之外，口语教学并没有达到“交际性”。

3.口语交际教学没有合理的评价体系。虽然新课程标准很重视语文口语交际教学，但是对此却没有制定一套完善合理的评价体系，在对学生的口语交际能力进行评定的时候，也只是笼统的进行。部分教师在进行评价时，也只是建立一个特定的交际情境，并且交给学生特定的交际任务，以此给学生的口语交际能力进行打分，但是这种评价体系并不是科学的，它仅仅只是关注学生说话的方法与内容，并没有注意到学生在此过程中运用到的情感和态度。

二、对小学语文口语交际课堂出现的问题提出相关策略

1.追求教学形式的多样性与灵活性。追求教学形式的多样性与灵活性，主要目的在于激发学生对口语交际课堂的兴趣，提升积极性，激发学生主动参加，教师可以通过多媒体等教学手段为学生创设多样化的交际情景，可以以小组为单位，采取互听、互问、互演、互评的交际模式，可以在课堂上演绎自己比较感兴趣的片段，同时可以图文并茂，播放相应的音乐片段，在此基础上充分调动学生的积极性。

2.追求教学内容的实用性。学生都比较爱表现，特别是小学生，但是由于小学生对于生活的认识具有一定的局限性，所以在表达自己看法的时候，并不能将语言很好的组织到一块，所以教师的作用就很重要，教师可以通过选取一个适合小学生年龄特点，学生比较感兴趣的话题，有效地激发学生的积极性，同时学生针对自己比较感兴趣的话题，也会产生更多的看法，这种方法对于提升学生口语交际能力奠定了坚实的基础。所以，在话题的原则上，教师可以选择更加贴近学生生活的，让学生讲述自己身上、身边的故事。

3.针对学生的口语交际能力，建立一套完整合理的评价体系。由于新课程改革的影响，对于学生的评价也由单一化朝着多样化的方向转变，充分发挥学生的个性特征，并且激发学生的创新思维。合理的评价体系必须包括以下几个方面，其一，采取多样化的评价模式，摒弃以前仅仅由教师对学生进行评价的模式，可以让学生之间进行互评，学生自评，家长评价等模式，并通过一定的百分比将这些评价进行综合，最终得出学生的口语交际能力测试水平；其二，不能仅仅通过学生的口语交际内容以及方法对学生的能力进行评价，而应该将学生与人沟通的方法、内容、情感以及态度等方面进行综合，即多角度评价的模式。

9.一年级口语交际教学设计 篇九

教学内容：有趣的游戏 教学目的：

1引导学生观察游戏的过程，培养学生观察生活的能力。2能把自己做过的游戏说出来，互相交流，学习询问。3养成“大胆”,“大方”,“大声”用普通话说话的习惯。教学过程

一、激趣导入，出示课件。

提问：同学们，电视里的小朋友在做什么呢？根据小朋友的回答一一板书游戏的名称。你们会玩这些游戏吗？

二、重放“贴鼻子”的镜头，请学生仔细观察，看谁能说说这个游戏怎么做呢？

指名学生回答，可以说自己刚才看到的，也可以说平时自己怎么玩的。

三、重放“老鹰抓小鸡”的录像，提问：

1、“老鹰捉小鸡”有趣吗，怎样有趣?谁能说一说？(启发学生从不同的角度说出游戏的趣味。)

2、以小组为单位，交流游戏怎么有趣，对自己不熟悉的游戏也可以问问同学是怎么做的。再推选代表把一个最有趣的游戏介绍给全班。

3、老师今天也要教小朋友们一个新游戏，名字叫做“棒子、棒子、鸡”。

在这个游戏里，老师喊一个小朋友上来和 老师一起玩游戏，其他小朋友一定要认真看，认真学习怎么玩哦！（规则：棒子赢老虎，老虎赢鸡，鸡赢虫，虫赢棒子）

4、谁能说说怎么玩呢 ？

5、两个人一组玩这个游戏，记得要有礼貌呀！（课前安排好搭档，要求使用礼貌用语。）

6、教师小结：今天我们玩得开心吗？以后我们也要象今天一样养成良好习惯,即“三大”(大胆,大方,大声地说普通话)。

7、若时间充裕可全班交流。在交流中可以继续询问，再评选出最有趣的几个游戏在课下做一做。）教学反思：

10.一二年级英语工作总结 篇十

英语学科工作总结

本学期一二年级的英语教学工作较之上学期有了调整，张亚东老师和吴翠玉老师分别任教一年级的四个班，苏平老师和刘冬老师任教二年级的四个班，虽然老师多了起来，但是但位任课老师依然在自己的工作岗位上尽职尽责，兢兢业业，为人师表。现将本学期一二年级的英语教学工作总结如下：

一． 在教学上

一二年级的孩子坐不住，爱动，不容易集中精神听课，教师稍不留神孩子就容易在下面开小差。为了更好地提高他们的听课质量，教师在上课的时候会把游戏、竞赛、奖励等引入课堂，提高他们的兴趣。同时根据这个年龄段孩子的心理特征，教师在活动设计上会采取动静结合的方式，避免孩子过于集中于热闹的活动的表面而忽略了学习的本质。目前我们常用的游戏有“冰冻游戏”、“吃鸡蛋游戏”、“大小声”、“快慢”、“炸弹”、“五子棋”等游戏，学生都非常喜欢。

二年级教学方面，为了改变因字母教学而导致的三年级课时短缺的问题，我们大胆的将字母教学提前到二年级的课堂上来，并在期末考试的形式和内容上做了相应的改革，为以后的教学提前做好了准备。

二． 在行为习惯的培养上

一二年级的孩子在英语的学习上是以培养良好的学习习惯和激发他们的学习兴趣为主，听说为辅，而读写暂时不做要求。为了更好地完成这一教学目标，任课教师编制了一些朗朗上口的小口令，如：One two three , follow me 等来训练他们良好的听课习惯；为了养成孩子们每天自觉的听读习惯，教师采取了奖励“小红花”和发家校通表扬相结合的方式。为了增加孩子们对学习的自信心和荣誉感从而更好地促进他们的学习自觉性，教师们还改革了传统的考试模式，把本学期的期中考试以集体表演的形式进行，孩子们在排练的时候都非常认真，而且收获良多。

三． 教研方面

我校的儿童英语教学一直还处于初步阶段，为了更好地开发和利用好教材，平时年级组的老师都会定期地进行集体备课和授课心得交流。其次，在没有期中和期末检测任务的一二年级，也和其他年级一样进行了期中面试和期末笔试，虽然还存在许多问题，收到了良好的效果。

我校一二年级的英语教学刚刚起步，还有许多等待我们研修，太多的问题等待我们解决，相信以后在工作里面我们会更加努力，真正提高孩子的英语水平。

11.一二年级英语口语交际课堂教学模式 篇十一

【关键词】英语 高校 教学

【中图分类号】G642【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0108-01

传统的英语教学模式只是教会学生语法及英语单词所对应的汉语含义，导致很多学生虽然明白英语句子要表达的意思，却难以体会到每一句话中所表达的情感。为了让学生更灵活准确的掌握英语的用法，更好的用英语进行交流，针对传统英语教学模式的这一缺点，能够更好的表达英语所蕴含的情感的交际英语教学模式渐渐受到广泛的应用。

一、体态信息的“关键性”是强化交际英语情感表达的重点

1.地方性特征

文化存在“地方性”这一特特，在英语中，“地方性”也是英语情感表达的特点之一。在高校交际英语的教学模式中，正确的体态信息能够引导出语言中所蕴含的“地方性”文化特征，其中所包含的感情是非常全面和丰富的。在英语的应用过程中，感情语言中包含的丰富全面的情感，正达到了高校交际英语的教学目标——情感教学。

2.强化英语的体态信息传递的“关键性”

无论是什么样的教学模式，通过语言来传递信息都是最终目的，高校交际英语教学模式也不例外，甚至是为了更好的达到这一最终目的。通过教学使英语能够正式在社会中实际应用，两者之间的重要联系就是体态信息的传递。换句话说，就是保证学生对英语信息的理解要达到高度的“准确性”，这是高校交际英语教学模式的重要前提。在人与人的交流、沟通过程中，体态信息最能反应人们的真实情感和心理内在，并以此对沟通过程中所用的语法、单词和句子进行理解和判断。而高校交际英语教学模式正是对学生在这方面进行引导，使其英语能力达到全面的发展。

二、丰富教学模式的多样化，提高学生的交流能力

1.提高英语的实用性

为了让学生更好的在社会实践中应用英语技能，高校交际英语教学模式更是把“实用性”这一前提当作教学中的重中之重。在传统的情景教学模式中，几乎都是在课堂进行教学，即使是模拟实际使用英语对话的情景，也是纸上谈兵。可以说传统的英语情景教学模式一直停留于表面，而高校交际英语教学模式则打破了这一界限，实现了在实景中进行英语练习，具有非常强的真实性，这种实景训练模式能够帮助学生更好的在实践中应用英语。

2.重视英语的发展变化，注重教学模式的创新性

语言的变化虽然缓慢，但仍融入了许多全新的元素，英语的教学也应针对英语的实际发展情况，做出新的调整，甚至是进行创新。高校交际英语教学模式正是注意到了这一点，将这一特征作为教学的重点，时刻关注英语的发展变化，以便及时调整教学模式，甚至是创造全新的教学方法，以消除因跨越国界带来的认知障碍，提高学生对语言的认知程度。

3.通过情景教学进一步夯实英语基础

想要学好英语，离不开基础。所谓万变不离其宗，语言会随着时代的变迁而发展，但构成英语的基本元素，如语法不会有根本性的变动，因此打好基础，对于学好英语是重中之重。正是基于这一点，高校交际英语教学模式在教学过程中，非常注重让学生更好的掌握基础。相较于传统教学的死记硬背，高校交际英语教学模式更注重展开情景交流训练，在练习中通过实景模拟，加强学生对英语基础的认知、记忆和实际应用练习，可以说是一举三得。

三、立足文化交流，挖掘高校英语教学的新内涵

1.通过文化差异性，突出高校交际英语教学的全面性

文化的差异性是造成学习对英语理解和表达不准确的最大障碍，而高校交际英语正是利用文化的差异性，帮助学生更全面的理解语言中的情感，体悟英语中的内涵，以达到消除文化差异障碍，提高学生英语成绩和实际应用能力的目的。

2.结合传统英语教学理念，形成中国特色

学习英语，不仅要了解英语的文化背景，更要结合自身的实际情况。在传统教学模式中处处体现出我国的文化特色，而高校英语教学模式是在传统教学模式的基础上发展起来的，在吸收了传统教学模式的优点后，又弥补了传统教学模式的不足，可以说高校交际英语教学模式是一种既注重内在文化，又注重外来文化的全新教学理念。

四、结束语

进入信息爆炸时代，英语作为全球应用最广泛的语言之一，学好英语在社会交流中是非常重要的。随着社会经济的发展，信息的高速传播，传统英语教学模式已无法满足当代人对英语的学习需求。在这种背景下，高校交际英语教学模式应运而生，这即是英语教学的发展潮流，也是英语教学模式的一种全新的創新，对我国高校的英语教学工作有着重要意义。

参考文献：

[1]陈雪贞，石峰.交际英语教学模式在高校英语教学中的挑战[J].黑龙江高教研究，2015，（7）：174-176.

[2]林有鸿.基于跨文化交际能力培养的高校英语教学模式探析[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，（15）：194-196.

12.一二年级英语口语交际课堂教学模式 篇十二

1 语法知识与语言交际能力

语法是语言的组织规则。没有语法, 再多的词汇也无以构成合乎表达习惯的语言材料。一个英语学习者没有掌握语法, 就无法在交流中做到举一反三, 不能灵活运用规则生成正确的言语表达, 口语和书面表达就会错误百出。掌握语法才能促进和保障对语言的理解和正确运用。语法能力是语言交际实践能力的前提。

“交际能力 (communicative competence) ”这一概念是著名语言学家海姆斯 (Hymes) 在60年代提出的。根据海姆斯的观点, 交际能力包括语法性、可行性、得体性等参数。语法性 (grammaticality) 即某种说法是否 (以及在多大程度上) 在形式上可能, 即能从语法、语音、词汇等语言系统本身的角度判别某种说法是否正确。没有语法知识, 有意义的交际是不可能实现的。Stern认为, 正是语法提供了交际的经济和便捷, 它是保证成功交际的一种重要的资源和方式。 (Stern, 1994) 交际能力是多样的, 分层次的, 不同层次的能力对语法的依赖性也不同。交际任务越复杂, 对语言正确性的要求就越高, 对语法的依赖性就越大。 (高远, 2007)

语法知识是形成交际能力的不可缺少的部分, 形成交际能力是语法学习的出发点和归宿。只有在语言交际中, 语法教学才能真正学以致用, 才能摆脱教师因语法而教语法、学生为考试而学语法的窘境;学生才能在运用中理解语法, 内化语法规则。

2 传统语法教学存在的问题

(1) 重语法规则和应试技巧讲授, 轻实际运用。在中学阶段, 为应对高考, 教师的语法教学主要是讲授语法规则和应试技巧, 并用大量时间训练学生做语法选择题、改错题。很多高校英语本科阶段的语法教学沿袭了这一做法。学生对语法知识的掌握大多停留在“辨识”层次, 而非“运用”。学生可以辨识出哪一个答案是正确选项, 但是却不能正确灵活地运用。

例1:The party will be held in the garden, weather ()

A.permitting B.to permit C.permitted D.permit

例2:Mrs.White showed her students some old maps from the library. ()

A.to borrow B.to be borrowed

C.borrowed D.borrowing

这两个题都旨在考非谓语动词。例1为非谓语动词作状语, 答案为A;例2为非谓语动词作后置定语, 答案为C。非谓语是英语语法中学生最难掌握的语法知识, 但是经过训练以后, 大部分学生可以选出正确答案。然而, 笔者发现虽然大部分学生能够选出正确答案, 但在翻译、写作或口头表达中能熟练运用者凤毛麟角。

(2) 没有从语言交际、语言应用的角度进行语法教学, 教师照本宣科, 把握不住教学重点。实际上, 经过六年中学阶段的英语学习, 学习者已经完全系统学习了英语的所有语法。大学英语专业的语法教材并无新增内容, 教材编排也与中学大同小异。在大学英语专业的语法课中, 许多教师又从冠词、单词词性开始讲授, 在内容上没有把握教学的重点。此外, 在语法训练上还停留在传统书面习题的练习方式, 导致学生缺乏在实际交流中灵活正确运用语法的能力。

3 建构基于语用能力培养的英语专业语法教学模式

(1) 从语言交际、语言实际运用出发, 确定语法教学和训练的重点。如果教师从语言交际、语言实际运用出发进行语法教学, 很多传统语法教学存在的问题就可以避免。其一, 从语用角度出发很容易判断语法教学的难点重点。英语有一些语法规则与中文并无太大差异, 即使教师不讲授也不会对学生的语言理解和表达形成障碍。例如英语的宾语从句与中文表达顺序就是基本一致的, 即使在中学入门阶段, 对宾语从句的解释也无需太多, 只需强调所有从句使用陈述句语序即可。类似这种与中文规则差异甚微的英语语法就不需要反复讲解。但是, 英语中的某些语法规则与中文句序有很大差异, 如定语从句, 教师不讲解其中的规则必会给学生带来理解和应用上的障碍。对于这样的语法, 教师一定要讲解清楚并使学生理解, 再结合有意义的交际练习使学生能熟练运用。其二, 可以避免教学中重特例轻普遍规则的问题。核心语法, 即普遍语法规则才具语言生发能力, 特殊规则使用频率低, 又不具生发能力, 只能靠死记去掌握。只有从语用角度出发, 才会将核心语法作为教学和测试的中心内容, 才能真正培养学生的语法运用能力。 (白国芳, 2008) 其三, 避免语法教学“纸上谈兵”, 题海战术。传统语法教学中, 很多教师的语法训练方式就是题海战术, 而没有从应用角度设置交际任务让学生使用语法。从语用角度认识语法教学, 才能真正明确语法教学的意义和价值, 也才能选择和设计科学的训练方式。

(2) 结合真实材料、真实任务进行语法教学。以训练语言交际能力为目的的交际教学法强调语言材料的真实性, 并以实际任务为线索来安排教学“真实性”是交际法的核心。语法教学中应该使用大量的真实语料作为语言输入, 这样可以提高语法教学的趣味性和交际性。随着国际交流的增加和多媒体的发展, 学生接触到真实交际情景的机会大大增加, 如留学生和外教的数量日益增加, 英文网站、英文歌曲、原版电影遍地开花, 教师在备课中应该尽可能搜集并使用这些真实语言材料。此外, 注重学生在执行任务过程中实际语言运用能力的培养, 使语言教学尽可能真实化和课堂社会化。例如, 任务活动可以是文献阅读、故事复述、主题演讲等。当然, 如何把特定的语法训练项目和任务活动结合起来, 这需要教师的精心准备和任务设计。实践表明, 在涉及一些繁杂的语法知识点时, 以交流意义为主的复杂任务教学收效更加显著。因为这样的目标教学更能引起学习者的重视, 有助于学习者增强对目标语结构的注意。 (衡仁权, 2007) 例如同样是虚拟语气训练, 让学生用虚拟语气表达出对自己过去、现在和未来生活的几种假设比做选择题更有意义。

(3) 把语法教学与语言交际技能训练结合起来。在大学英语语法课上, 语法练习可以和听写训练、翻译训练、写作训练、口头表达训练结合起来, 在真正的语言输入和输出、学以致用中练习使用语法, 熟悉语法规则。例如, 写作是人们表达思想、交流情感的重要方式, 而且书面表达通常具有规范、正式、准确的风格, 而且书面表达为了追求简洁、连贯和句式多变, 往往不可避免要用到各种复杂的语法结构, 如定语从句、非谓语动词等。在写作中训练语法, 不仅能充分灵活地训练到各种时态、语态、句型, 而且能在语篇层面训练学生的句子衔接、谋篇布局和英语思维。

4 结语

培养学生的语言交际能力是外语教学的最终目标。语法学习不应是孤立的, 为学语法而学语法, 而应该为交际而学习语法。大学英语专业课堂具有学生基础较好、教师语言技能水平明显高于中学教师、班额小、教学硬件设施优良等诸多有利条件, 有利于开展语言交际活动。构建基于语言交际能力培养的英语专业语法教学模式, 才能改变语法教学中学用相对脱节的弊病, 提高英语专业语法教学质量, 实现语法教学的真正价值。

摘要：语法教学一直是英语专业教学的一个重要组成部分, 但目前这一阶段的语法教学依然普遍存在重讲授轻实践、学生会考试不会运用等问题。建构基于交际能力培养的英语专业语法教学模式, 为交际而学习语法, 在交际中练习语法, 学以致用, 是提高语法教学质量的有效途径。

关键词：英语语法,英语专业,语言交际能力

参考文献

[1]Stern, H.H.Issues and Options in Language Teaching[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 1994.

[2]白国芳.英语专业语法教学中的问题与对策[J].中国成人教育, 2008 (1) :182-183.

[3]高远.增强语法意识, 加强语法教学[J].外语界, 2007 (6) :15-24.

13.四年级口语交际教学计划（定稿） 篇十三

口语交际教学计划

刘

桥

乡

中

心

小

学 四年级一班 姓名：王甜甜

校长：李平

2013年9月

2013至2014学年第一学期口语交际教学计划

一、班级现状分析

我们班共有学生34人，大部分学生素质较好，打下良好的基础。但也有个别学生知识基础差，没有良好的学习习惯，在家总是迷恋电视，好玩，不爱看书，注意力不易集中。对这些学生要倾注爱心，重点辅导，鼓励自信，结合教学中出现的问题，不失时机地加以指导，由浅入深地为他们弥补缺陷，扶起他们逐步赶上其他的同学。

二、本册教材的分析

本册教材共安排了八课内容，有奇特的自然景观、有发现之旅、有漫步童话世界、有说说我喜欢的小动物、有保护文物、有感谢和安慰、有成长的故事、有我们的奇思妙想。

三、本册教材总的教学目的、教学重点、难点。

本册教材的教学目的是：规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听话态度和语言习惯。充分利用教材中创设的焦急情境，鼓励学生开动脑筋，敢想敢说，使学生在双向互动的语言实践中丰富想象力，培养创新精神。具体的教学要求：

1、要求学生要认真听别人讲话，能够听一段话或一件简单的事情，并且能复述基本内容。

2、要求学生学说普通话，能说一段有意思或有意义完整连贯的话，愿 意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。

四、主要的教学措施和教改思路。

1、符合学生的年龄特征和认知规律。在人与人的交际活动中，口语表达能力将到越来越重要的作用，对现代社会中的人的交际能力提出了更高的要求。它是在一种交际过程中以培养学生灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。所以为了适应上述要求，我们必须认真上好每一节口语交际课。

2、重视学生的思想品德教育，有助于培养学生良好的口语交际态度和习惯。本册教材设计的内容，基本上都是从学生生活中的事或学生熟悉的事为基础，给课内外结合提供了前提。我们教师就应借助图画创设的情境，启发引导学生紧密联系实际生活进行口语交际训练，充分调动每个学生进行口语交际的积极性。

3、突出“交际”特征，在双向互动的语言实践活动中培养学生的口语交际能力。试用修订版小学语文教学大纲规定的口语交际教学的任务里，包含了规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯等几个方面。良好的交际态度和语言习惯，不仅是直接影响交际效果的重要因素，也是一个人健康的心理品质的体现，对于学生的个性的艰苦发展具有重要的意义。因此，我们要认真领会大纲要求和教材意图，全面地完成口语交际教学的主要任务。

4、加强与学生生活的联系。教材中的“课实践”，是课堂教学的继续和延伸，也是课内外结合的重要形式，教师给予足够的重视。同时，尽量多组织学生参加一些社会实践活动，拓展口语交际训练的空间，让学生在广阔的社会环境中锻炼口语交际能力。

五、教学中应注意的几个问题

1、要充分认识口语交际训练的重要性。

2、要调动每个学生进行口语交际的积极性。

3、要注意课内外组合，学以致用。

4、重视培养良好的交际态度和语言习惯。

14.小学三年级语文口语交际教学体会 篇十四

徐小玲

现代社会里，人与人之间的交往离不开语言，语言交流在人们日常生活中、学习中、工作中都起重要作用。九年义务教育新课标指出：“小学语文教学的目的是指导小学生正确理解和运用标准语言，提高阅读，写作和口语交际能力。”但是我却发现农村小学由于受爷爷奶奶，父母之辈的影响，平时专讲方言，基础差，语言不准确；下课时我常与同学聊天，他们很乐意与我说话，上课时却出现“冷场”的尴尬局面，他们不知道如何表达，找不到适当的语言，因此培养农村孩子的口语交际能力是教师义不容辞的责任，我经过不断反思，总结，下面就这个问题谈一谈几点口语教学尝试：

一、丰富多彩的教学活动激发学生的兴趣及表达欲望，增强他们的自信心

1、爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”例我在教学第六册《介绍家乡景物》这一课时，因家乡景物是同学们所熟知，模拟现实生活，每个同学轮流当“导游”，向我们这些“游客”介绍家乡风景，比赛哪位“导游”介绍得最吸引人。有了竞争，同学们跃跃欲试，调动了同学们的表达欲望，提高了他们上口语交际课的积极主动性。

2、多种教学活动，及时鼓励，多元评价。

“填鸭式”授课往往让学生失去学习积极主动性，在教学中多给学生机会更为重要。例在教学第六册《路旁的橡树》，我把课堂设计成辩论会，把学生分为正反两方，辩题《该不该砍橡树》，在宽松的氛围中，鼓励每位同学都来发表自己的见解。其他同学也学会了倾听、表达及交流，在提高表达能力的同时也发展了他们的合作精神，当然，除此之外，也可组织故事会，诗歌比赛，角色表演，说影视作的等。在活动中除教师给予表扬之外，也应让同学们参与评价，尽量让学生多开口表达自己的想法。

二、括宽口语交际教学途径 中国有句俗语：“不下水，一辈子不会游泳；不扬帆，一辈子不会驾驶。”生活是语言的源泉。课内的口语交际是单一性的，应引导学生走进生活，做个有心人，随时捕捉生活中的每个瞬间，用语言来勇敢表达自己的感受。例在教学第六册《谈谈爸爸，妈妈对我的爱》这一课时，他们的爱来源生活中的每个细节，有些同学较腼腆，我便把黑板设计成一个“爱心墙”。先让学生们把心底的感触写下来，再贴到“爱心墙”，然后大声朗读给大家听，这样一个过渡，慢慢的课堂气氛活跃了起来，通过这样的引导，学生会更注重生活中的每一份感动。同时在课间也可开展“抓人”活动，关注身边的每一个同学，谁没说普通话便会被抓，让他在课前5分钟给大家表演节目，每个同学都会更加注意随时说普通话，时时学，处处学。

三、提高表达能力，丰富个人知识

古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，教师应有意识扩大学生的阅读面，吸取一些好词好句，在知识的积累中，口语交际也将随之提高。