文言文阅读理解及解析

2024-06-30

文言文阅读理解及解析（共9篇）

1.文言文阅读理解及解析篇一

文言文阅读答案解析及翻译

萧复，字履初，少秉清操，其群从兄弟，竞饰舆马，以侈靡相尚，复衣浣濯之衣，独居一室，习学不倦，非词人儒士不与之游。

广德中，连岁不稔，谷价翔贵，家贫，将鬻昭应别业。时宰相王缙闻其林泉之美，心欲之，乃使弟纮诱焉，曰：“足下之才，固宜居右职，如以别业奉家兄，当以要地处矣。”复对曰：“仆以家贫而鬻旧业，将以拯济孀幼耳，倘以易美职于身，令门内冻馁：非鄙去之心也。”缙憾之，乃罢复官，沉废数年，复处之自若。大历十四年，自常州刺史为潭州刺史、湖南观察使。及为同州刺史，州人阻饥，有京畿观察使储廪在境内，复辄以赈贷，为有司..所劾，削阶。朋友唁之，复怡然曰：“苟利于人，敢惮薄罚。”寻为兵部侍郎。

建中末，扈驾奉天，拜吏部尚书、平章事。复尝奏曰：“宦者自艰难已来，初为监军，自尔恩幸过重。此辈只合委宫掖之寄，不可参兵机政事之权。”上不悦，卢杞奏对于上前，阿谀顺旨，复正色曰：“卢杞之词不正。”德宗愕然，退谓左右曰：“萧复颇轻朕。”遂令往江南宣抚。

复江南使回奏圣复出宰相李勉卢翰刘从一方同归中书中使马钦绪至揖从一附耳语而退诸相各归阁。从一诣复曰：“适钦绪宣旨，令与公商量朝来所奏、便进，勿令李勉、卢翰知。”复曰：“适来奏对..，亦闻斯旨，然未谕圣心，已面陈述，上意尚尔，复未敢言其事。”复又曰：“唐虞有佥曰之论，朝廷有事，尚合与公卿同议。今勉、翰不可在相位，即去之;既在相位，合同商量，何故独避此之一节?且与公行之无爽，但恐浸以成俗，此政之大弊也。”竟不言于从一。从一奏之，上浸不悦。复累表辞疾，请罢知政事，从之。后坐郜国公主亲累，终于饶州，时年五十七。

(节选自《旧唐书·卷一二五》)

4.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是(3分)( )

A.复江南使回奏/圣复出/宰相李勉卢翰刘从一方同归中书/中使马钦绪至揖/从一附耳语/而退诸相/各归阁

B.复江南使回奏/圣复/出宰相李勉卢翰刘从一/方同归中书/中使马钦绪至揖从一/附耳语而退/诸相各归阁

C.复江南使回/奏圣/复出宰相/李勉卢翰刘从一方同归中书/中使马钦绪至/揖从一/附耳语而退/诸相各归阁

D.复江南使回/奏圣/复出/宰相李勉卢翰刘从一方同归中书/中使马钦绪至/揖从一/附耳语而退/诸相各归阁

5.下列对文中相关内容的解说，不正确的一项是(3分)( )

A.汉制以贬秩为左迁，以右为尊，居高位曰右职，唐朝循用此法;文中“固宜居右职”中的“右职”指重要的职位。

B.古代设官分职，各有专司，故称“有司”，“为有司所劾”中的“有司”泛指官吏，指有具体职务、做具体工作的官吏。

C.选文中“建中末，扈驾奉天”一句中的“扈驾”为专用术语，“扈”意为随从，“扈驾”意为跟随官府的车驾。

D.“奏对”，指臣当面回答皇帝提出的问题，也是文体名，奏疏与对策的并称。“适来奏对”中的“奏对”指前一种意义。

6.下列对原文的概括和分析，不正确的一项是(3分)( )

A.萧复年少时就品行高洁，生活简朴，专注于学业，且交游者均为高雅之人，展现出于其崇尚奢靡的堂兄弟们截然不同的性格。

B.萧复虽处贫穷，但不慕权位。他因家贫而被迫出售祖业，面对宰相王缙和其弟王纮的利诱，萧复不为所动，王缙对此深感遗憾。

C.萧复上朝议事，无论是有关宦官干预兵机朝政之事，还是针对大臣在皇帝面前阿谀奉承的行为，均刚正敢言，决不阿谀奉承。

D.当皇帝委派人员干涉宰相议事时，萧复坚持原则，并引经据典，据理力争，维护宰相合议制度，最终未果，后萧复自请辞职。

7.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(10分)

(1)朋友唁之，复怡然曰：“苟利于人，敢惮薄罚。”

(2)且与公行之无爽，但恐浸以成俗，此政之大弊也。”

参考答案

4.D(原句：复江南使回，奏圣。复出，宰相李勉、卢翰、刘从一方同归中书，中使马钦绪至，揖从一，附耳语而退，诸相各归阁。)

5.C(“扈驾”，是专指扈从或随侍皇帝的车驾)

6.B(“缙憾之”，“憾”应为“怨恨”之意)

7.(1)朋友们安慰他，萧复和悦地说：“如果对百姓有利，怎么敢害怕小小的惩罚。”(得分点：唁，安慰;苟利于人，如果对民众有利;敢，岂敢;惮，害怕;薄，小的)

(2)况且与他们一道公开行事没有什么违背，只担心逐渐形成风气，这是政事的大弊端。(得分点：公行，公开行事;爽，差失、违背;但，只;浸，逐渐、慢慢;此政之大弊也，这是政事的大弊端)

参考译文：

萧复，字履初，年少时就保持高尚的节操，他的堂兄弟们，竞相装饰车马，以生活奢侈豪华相互推崇，萧复穿着洗过多次的衣服，独自居住在一间屋子中，学习孜孜不倦，不是文人学士不与他往来交游。广德年间，连年谷物不熟(灾荒)，谷价飞涨，萧复家庭贫困，将要出卖昭应别墅。当时宰相王缙听说昭应别墅园林、水泉秀美，内心想要占为己有，于是派遣弟弟王纮来诱导萧复，说：“依您的才华，本来应当居于重要的职位，如果把别墅奉献给我哥哥，(您)就会处在重要的官职上了。”萧复回答说：“我家中贫穷才出卖祖宗的产业，要用来救济寡妇幼儿罢了，如果用别墅为我自己换取美官，使家里的人们饥寒交迫，那不是我这样庸俗浅陋者的的心愿了。”王缙怨恨他，于是就罢了萧复的官。被埋没罢黜多年，萧复对待它如平常一样。大历十四年，由常州刺史调为潭州刺史、湖南观察使。到担任同州刺史时，州人正处在饥饿之中，有京畿观察使仓库就在辖区内，萧复就(打开它)用来赈济灾民，被官府弹劾削去了官阶。朋友们安慰他，萧复和悦的说：“如果对百姓有利，怎么敢害怕小小的惩罚。”不久出任兵部侍郎。

唐德宗建中末年，萧复随从唐德宗的`车驾到奉天，被任命为吏部尚书、平章事。萧复曾向皇帝上奏说：“宦官自国家灾乱以来，起初为监军，自此被恩宠过重。这些人只适合委任宫廷内的事务，不能有参与兵机政事的权力。”皇帝听了不高兴。卢杞在唐德宗面前回答问题，阿谀顺从皇帝旨意，萧复态度严肃地说：“卢杞所说的不正确。”唐德宗大吃一惊，退朝后对左右宦官近臣说：“萧复很轻视朕。”因此令萧复前往江南宣抚安民。

萧复到江南安抚返回，奏见皇帝。萧复出来，宰相李勉、卢翰、刘从一正一同回到中书省，宦官马钦绪来到，对刘从一施礼，与他耳语一番就退去，诸位宰相各自归阁。刘从一到萧复处说：“刚才马钦绪传达圣旨，令我与您商量朝来所奏的事情，即使奏进，也不要让李勉、卢翰知道。”萧复说：“刚才在皇帝面前议论时，也听说了这个圣旨，然而未能明白皇帝的心意，已经当面陈述了，皇帝意愿还是这样，萧复我不敢再说这件事。”萧复又说：“唐虞时有佥曰的说法，朝廷有事，尚且应该与公卿一同商议，现在李勉、卢翰不能处在宰相位置上，就去除他们的职位;既然处在宰相的职位上，应该一同商量，为什么唯独避开这一节?况且与他们公开施行也没有差错(违背)，我只是害怕逐渐形成风气，这是政事大的弊端。”萧复最终不与李从一谈论。李从一上奏这件事，皇帝更加不高兴。萧复多次上表称病请辞，请求罢免执政事，皇帝听从了他，后来因受郜国公主亲属的连累，死于饶州，终年五十七岁。

2.文言文阅读理解及解析篇二

一、阅读文本

“读书千遍,其义自见”,可见读书的重要性,对于课外文言文更是离不了“读”,通过不同方式的“读”,由易到难,由整体到局部,由现象到本质地把握文本,领悟主旨,并从中获得启示。

1.速读全文,整体感知

许多同学在阅读中急急忙忙,囫囵吞枣,抓到题目,再回头看文本,找答案。事实上这样做只能是事倍功半 , 既浪费时间,又抓不到要点。所以 , 拿到一篇课外文言文,可以先进行整体的速读,感知全文内容。一般而言,课外文言文都是一些短小精悍的小故事 ,可采用默读或散读的方式,快速了解短文的几个要素,如时间、地点、人物、人物之间的关系、故事的基本情节和结局等,从而达到初步整体感知故事内容的目的。

2.精读语句,正确停顿

面对一篇陌生的文言文,许多同学缺乏耐心来疏通文本内容。尤其是一些语句内的停顿往往被忽略了,从而造成阅读的障碍或歧义。如何正确处理停顿?当然首推朗读。采用一定的朗读方法反复朗读,感受恰当而必要的句读,理清句子内部的层次和关系,从而深入了解文意。

3.品读细节,把握人物

课外文言文以故事取胜,了解了文章的主要情节后,要想进一步体会文章主旨,自然离不了人物,而把握人物形象则要关注人物描写,尤其是一些细节的描写往往能传达出人物的本质和用心。同学们要注意品读这些细节,如揣摩人物语言的语气、关注神态的变化、注意动作的指向等,从而明白人物的真正意图。

二、圈画文本

前面提到阅读中要整体把握,这是针对短文的大致意思。要准确理解人物形象和文章主旨,局部和细节也是不容忽视的,甚至一些看似平淡的叙述性语句也不能马虎,否则会出现理解的偏差。基于此,同学们在短文中做好以下几方面的圈画工作,可使阅读获得事半功倍的效果。

1.关注注释,圈画适当

课外文言文一般会给同学们以下几类注释:人名注释,地名介绍,时间提示,疑难字、词、句解释,等等,通过这些来帮助同学们疏通文意,理解主旨。但同学们往往在阅读中迅速浏览,一晃而过,等到语意理解不清,再返回重新参照注释。这样一来,时间也浪费了。与其这样,不如及早圈画,为疏通文意、理清人物关系早作准备。

2.关注人物,圈画言行

课外文言文中人物不多,关系也较简单,但由于是文言,所以存在一定的理解困难;而且文虽短,意却深,主旨的揭示往往比较含蓄。因此,在默读、朗读等的基础上,要注意理清人物关系,分清主次人物。然后,针对主要人物的言行举止进行适当的圈画;并且针对圈画内容思考人物发出言行的理由、目的以及所产生的影响或后果,从而把握人物的性格、为人。

3.关注议论,圈画中心

有些短文在故事情节结束后会出现一些议论性的语句,有反问语气的,有感叹语气的,有评论语气的,等等。圈画这样的语句,可以更好地帮助同学们感悟文章中心和作者的写作意图。

三、疏通文本

为了更好地理解和把握文本思想内容,对于短文中出现(注释中未出现)的关键字词句的理解,也要学会用适当的方法,从而更好地疏通文意,为把握人物、感悟中心服务。

1.掌握关键字、词的含义

文言文中需要初中同学们掌握的字、词并不特别疑难,只是有些同学会由于缺乏正确的方法而缺少自信,还未尝试,首先就畏难而退了。实际上掌握一定的方法,理解并非难事。

首先,平时要注意进行课内到课外的迁移,也就是将课内所学的关键实词的含义充分掌握,然后熟练地运用到课外文言文中。如常见的“使”、“为”、“去”、“易”等的几种常用意义要熟记于心,碰到具体语句选择适合的意义。还比如常见的一些通假字,也要了然于胸。

其次,要学会采用双音节词来解释单音节词。这种方法可能会出现一个单音节词可用多个不同意义的双音节词来解释,并结合具体语境或前后文关系,选择一个合适的词。

再次,注意文中词性的转换。虽然初中阶段并不强调同学们掌握文言文的词性,但同学们对此要有意识。如名词转换为动词,形容词转换为动词,名词转换为状语等。了解词性的转换,对于更好地疏通文意还是很有必要的。

2.积累特殊的文言句式

字、词的含义理解了,并不代表同学们就能顺畅地疏通文意了,还要进行句子解释的指导。文言文中的许多句子有固定的句式或句型,只要同学们熟练掌握,句意的疏通问题就会迎刃而解。

首先,同学们要熟悉一些常见的固定句式,了解几种常见的文言句式标志。如

判断句:用于表示判断的词常有“……者,……也”、“……者”、“……也”等。

疑问句:疑问代词(谁、何、安、焉)等,疑问语气词(乎、耶、邪)等。

被动句:被动词(于、为、为……所)等。

否定句:否定词(不、未、非、无、否)等。

其他还有“乃”、 “为”、“非”、“悉”等表示肯定或否定的判断。

其次,学会调整倒装的成分。如宾语前置、状语后置、数量词后置等,让同学们学会调整语序,符合现代汉语的规范。

再次,养成主动补充省略成分的习惯。如有些语句主语省略、宾语省略、量词省略等,教师要指导同学们联系上下文,作出恰当的补充,使句子意思完整。

【试题演练】

颜回好学

回年二十九,发尽白,蚤死。孔子哭之恸,曰:“自吾有回,门人益亲。”鲁哀公问:“弟子孰为好学?”孔子对曰:“有颜回者好学,不迁怒,不贰过。不幸短命死矣,今也则亡,未闻好学者也。”

(选自《史记·仲尼弟子列传》)

1.解释下面句子中加点的词语。

(1)回年二十九,发尽白( )

(2)弟子孰为好学 ( )

(3)今也则亡( )

(4)不贰过( )

2.请你选出与下面例句相同句式的一项( )

例句:回年二十九,发尽白,蚤死。

A.孔子哭之恸。

B.不幸短命死矣。

C.今也则亡,未闻好学者也。

D.有颜回者好学,不迁怒,不贰过。

3.请你用现代汉语翻译下面的句子。

有颜回者好学,不迁怒,不贰过。

4.颜回勤奋好学具体表现在哪方面呢?请用原文回答。

5.在中国历史上有许多勤奋好学的人物典故。请你写出四个典故名称。

【参考答案】1.(1)全部;全都(2)喜好,爱好 ( 3 ) 通“无” , 没有(4)错误2.C 3.有个叫颜回的学生最喜欢学习,他不把怒气转移到别人头上,不重复犯同样的错误。4.不迁怒,不贰过。5.示例:悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁偷光、程门立雪。

译文:颜回二十九岁的时候,头发全都白了,死得很早。孔子哭得很悲伤,说道:“自从我有了颜回这样好学的弟子,学生更加亲近我了。”鲁哀公问孔子:“你的弟子中最好学的是谁呢?”孔子回答说:“有个叫颜回的学生最喜欢学习,他不把怒气转移到别人头上,不重复犯同样的错误。不幸命短而死,现在就再也没有听说有好学的人了。”

不识自家

曩有愚者,常于户外县履为志。一日出户,及午,忽暴雨。其妻收履。至薄暮,愚者归,不见履,讶曰:“吾家徙乎?”徘徊不进。妻见之,曰:“是汝家,何不入?”愚者曰:“无履,非吾室。”妻曰:“汝何以不识吾?”愚者审视之,乃悟。

1.解释下面句子中加点的词语。

(1)曩有愚者( )

(2)常于户外县履为志( )

(3)至薄暮,愚者归( )

(4)吾家徙乎( )

2.请你选出下面加点词语解释相同的一项( )

A.常于户外县履为志。4

便扶向路,处处志之。

B.是汝家,何不入?

诲汝知之乎。

C.至薄暮,愚者归。

薄暮冥冥,虎啸猿啼。

D.一日出户,及午。

吾日三省吾身。

3.请你用现代汉语翻译下面的句子。

妻曰:“汝何以不识吾?”

4.本文的题目“不识自家”这个成语,请你解释其含义。

5.这篇文章给我们怎样的启示呢?请你用简洁的语言回答。

【参考答案】1.(1)从前 ( 2 ) 悬挂 ( 3 ) 临近(4)搬迁2.B 3.妻子说 : “你难道不认识我了?”4.形容极度愚昧,不会灵活转化的人。5.故事告诉我们做事情不要相信教条,墨守成规。要灵活多变,善于变通,讽刺了那些只迷信教条而不求实际,死板教条的人。

译文:从前有个愚蠢的人,经常在门外悬挂鞋子作为标志。一天他出门,到了中午,忽然下起暴雨。他的妻子把鞋子收了进来。到了接近傍晚的时候,他回到家,他没有看见鞋子,惊讶地问 :“我家搬走了吗?”他来回走动却不进去。他的妻子看见了他,说 :“这是你的家,为什么不进屋呢?”愚蠢的人说:“门口没有挂鞋子 , 这就不是我家。”妻子说:“你难道不认识我了?”愚蠢的人仔细察看了他的妻子,这才恍然大悟。

牧童逮狼

两牧童入山至狼穴,穴中有小狼二。谋分捉之,各登一树,相去数十步。少倾,大狼至,入穴失子,意甚仓皇。童于树上扭小狼蹄、耳,故令嗥。大狼闻声仰视,怒奔树下,且号且抓。其一童又在彼树致小狼鸣急。狼闻声四顾,始望见之;乃舍此趋彼,号抓如前状。前树又鸣,又转奔之。口无停声,足无停趾,数十往复,奔渐迟,声渐弱;既而奄奄僵卧,久之不动。童下视之,气已绝矣。

(选自蒲松龄《聊斋志异》)

1.解释下面句子中加点的词语。

(1)谋分捉之( )

(2)相去数十步( )

(3)乃舍此趋彼( )

(4)号抓如前状( )

语解释相同的一项( )

A.狼闻声四顾。

顾野有麦场。

B.相去数十步。

西蜀之去南海。

C. 童下视之,气已绝矣。

绝多生怪柏。

D.乃舍此趋彼。

便舍船,从口入。

3.请你用现代汉语翻译下面的句子。

其一童又在彼树致小狼鸣急。

4.牧童采用什么方法逮住了小狼?用自己的话回答。

5.这篇文章给我们带来什么启示呢?请你用简洁的语言回答。

【参考答案】1.(1)谋划,商量(2)相距(3)快速跑(4)样子2.B 3. 另一个牧童在另一棵树上让小狼大声嚎叫。4.在树上交替让小狼嚎叫,以至于使母狼在两树间来回奔波,心急气竭而死。5.做任何事都要专心致志,而且不要轻易被别人欺骗;要敢于用智慧战胜比自己强大的敌人;也体现了牧童的残忍和狼的母爱。

译文:有两个牧童进山到狼窝,窝里有两只小狼。(两个牧童)打算分别捉它们,两人分别爬上一棵树,相距数十步。不一会儿,大狼来了,进窝发现小狼不见了,心里非常慌张。牧童在树上扭小狼的蹄爪、耳朵,特意让它大声嚎叫。大狼听见声音抬头看,愤怒地跑到树下又叫又抓。另一个牧童在另一棵树上让小狼大声嚎叫。大狼听见声音,四处张望,才看见小狼,于是离开这棵树,快速跑到另一棵树下,像刚才那样狂叫撕抓。前一棵树上的牧童又让小狼嚎叫,大狼又转身扑过去。大狼嘴里没有停止过嚎叫,脚下没有停止过奔跑,这样来回数十次,跑得渐渐慢了,声音渐渐小了,然后大狼奄奄一息,僵直地躺在地上,很久都不动弹。牧童于是从树上下来看,它已经断气了。

承宫樵薪苦学

承宫,琅琊姑幕人。少孤,年八岁,为人牧猪。乡里徐子盛明《春秋》经,授诸生数百人。宫过其庐下,见诸生讲诵,好之,因忘其猪而听经。猪主怪其不还,行求索。见而欲笞之。门下生共禁,乃止,因留宫门下。樵薪执苦,数十年间,遂通其经。

(选自《后汉书·承宫传》)

1.解释下面句子中加点的词语。

( 1 ) 乡里徐子盛明《春秋》经( )

( 2 ) 授诸生数百人( )

(3)见而欲笞之( )

(4)为人牧猪( )

2.请你选出与下面例句中加点词语用法相同的一项( )

例:见而欲笞之。

A.一狼径去,其一犬坐于前。(《狼》)

B.潭西南而望,斗折蛇行。(《小石潭记》)

C.鞭数十,驱之别院。(《童趣》)

D.复前行,欲穷其林。(《桃花源记》)

3.请你用现代汉语翻译下面的句子。

樵薪执苦,数十年间,遂通其经。

4.阅读文章,请你用简洁的语言概括承宫的性格特点。

5.读完本文,你受到了什么启发?

【参考答案】1.(1)懂得(2)所有的(3)用竹鞭打(4)放牧2.C 3.承宫在那干苦活,上山砍柴,吃苦受累,很多年后,就精通了这本经书。4.好学、认真、勤奋。5.吃得苦中苦,方为人上人;只要功夫深,铁杵磨成针;想要收获,必须付出;好好学习,珍惜学习机会,等等。

3.高考语文文言文阅读题解析篇三

李格非，字文叔，济南人。其幼时，俊警异甚。有司方以诗赋取士格非独用意经学著《礼记说》至数十万言遂登进士第。调冀州司户参军，试学官，为郓州教授，郡守以其贫，欲使兼他官，谢不可。入补太学录，再转博士，以文章受知于苏轼。常著《洛阳名园记》，谓“洛阳之盛衰，天下治乱之候也”。其后洛阳陷于金，人以为知言。绍圣立局编元祐章奏，以为检讨，不就，戾执政意，通判广信军。有道士说人祸福或中，出必乘车，氓俗信惑，格非遇之途，叱左右取车中道士来，穷治其奸，杖而出诸境。召为校书郎，迁著作佐郎、礼部员外郎，提点京东刑狱，以党籍罢，卒，年六十一。

格非苦心工于词章，陵轹直前，无难易可否，笔力不少滞。尝言：“文不可以苟作，诚不著焉，则不能工。且晋人能文者多矣，至刘伯伦《酒德颂》、陶渊明《归去来辞》，字字如肺肝出，遂高步晋人之上，其诚著也。”

妻王氏，拱辰孙女，亦善文。女清照，诗文尤有称于时，嫁赵挺之之子明诚，自号易安居士。（《宋史·李格非传》）

4.下列对于文中画波浪线的断句正确的一项是（）（3分）

A.有司方以诗赋取士/格非独用意经学/著《礼记说》/至数十万言遂登进士第。

B.有司方以诗赋取士/格非独用意经学/著《礼记说》至数十万言/遂登进士第。

C.有司方以诗赋取士格非/独用意经学/著《礼记说》/至数十万言/遂登进士第。

D.有司方以诗赋取士格非/独用意经学/著《礼记说》至数十万言/遂登进士第。

5.对下列加点字词的相关解说，不正确的一项是（）（3分）

A.有司方以诗赋取士，格非独用意经学，著《礼记说》至数十万言，遂登进士第。句子当中，“进士”指中国古代科举制度中，通过最后一级考试殿试者。

B.绍圣立局编元祐章奏，以为检讨，不就，戾执政意，通判广信军。检讨，是指检查反思自己过错的行为。

C.召为校书郎，迁著作佐郎、礼部员外郎，提点京东刑狱，以党籍罢，卒，年六十一。句子中的迁是古代称调动官职。

D.妻王氏，拱辰孙女，亦善文。句中的“氏”是可以加在远古传说人物后面、世袭官职后面的称谓。

6.下列对原文有关能力的概括和分析，不相符合的一项是

（）（3分）

A.在当时官府正以诗赋取士，李格因为用心于经学，写有几十万字的《礼记说》而登上了进士第。

B.李格非在自己所写的《洛阳名园记》中认为“洛阳的盛衰，是国家治乱的征候。”

C.李格非被召回朝廷任校书郎，又迁著作佐郎、礼部员外郎，提点京东的刑狱，不久，因为打了道士而受到牵连罢官。

D.李格非认为，做文章贵在诚心，古人的文章仿佛从肺腑中流出来的，原因是他们的诚心具备。

7.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（10分）

（1）格非苦心工于词章，陵轹直前，无难易可否，笔力不少滞。

（2）文不可以苟作，诚不著焉，则不能工。

一、作品简介

《宋史·李格非传》这段人物传记的文字较为典范，文字浅易，难度适可，故选择此文作为古文阅读题目的材料，无可厚非。

二、参考答案及详细解析

4.B。原句“有司方以诗赋取士，格非独用意经学，著《礼记说》至数十万言，遂登进士第。”其中，“有司”指的是一种官职机构，所以断句的时候要把其意思弄明白，其取士不光取格非一人，因此C和D选项直接错误。其次，“格非著《礼记说》至数十万言”意思是格非写有《礼记说》数十万言，因此不能断开，故A选项错误。（3分）

5.B。B选项目中的“检讨”指的是古代的一种官职，掌修国史。今义是指检查反思自己过错的行为。（3分）

6.C。C选项中主要总结的是李格非的罢官原因是党籍之祸，而不是打了道士。（3分）

7.（1）李格非苦心孤诣精通词章，勇往直前，不管难易可否什么情况，他的笔力从不稍停。（译出大意给2分；“工于”“陵轹”“少滞”三处，每译对一处给1分）

（2）文章不可以随便写，诚心不具备，就不可能把文章写得很好。（译出大意给2分；“苟作”“著”“工”三处，每译对一处给1分）

三、知识内容及能力要求

4.考查考生理解分析能力。四个题目侧重于学生古诗文朗读教学能力，要求学生能够把握句子的标点符号，做好句子的断句。

5.考查考生理解分析能力。文言文基础知识考查，涉及了诸多的方面，这就要求学生平时能够多积累。

6.综合考查对文意内容的概括和分析。本题目是近几年高考当中常考的题目，要求学生能够综合上下文筛选文中的信息、归纳能力要点，概括中心意思。

7.考查考生对文言文的翻译能力和现代汉语的表达能力。翻译是直达文章思想核心的最基本的途径，学生要联系全文，做到理解并翻译文中的句子。

四、试题价值

本道文言文阅读在命题内容上，对学生积极进行价值引导，既体现社会主义核心价值观，又体现对中国优秀传统文化的传承。继往年不考文言虚词之后，又取消了文言实词的解释题，而将文言断句题文意把握题传承下来，考查了与2016年课标题一样的古代文化常识题，令中学生“三怕”的文言文的考查翻出新的

篇章。

参考文献：

[1]陈琛.高中文言文知识教学策略研究[D].辽宁师范大学，2014.

4.文言文阅读理解及解析篇四

阅读下面文章，完成下列各题。

学奕

孟子

奕①之为数，小数②也，不专心致志，则不得也。奕秋，通国之善奕者也。使奕秋③诲二人奕，其一人专心致志，惟奕秋之为听;一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为④是其智弗若与?曰：非然也。

(注：①奕：古代一种围棋。 ②数：技艺。 ③奕秋：善奕者，名秋。 ④为：谓，说。)

6.给加点的字注音。

诲二人奕( )鸿鹄将至( )

7.用∕划分朗读节奏。

使奕秋诲二人奕

8.解释加点的字。

①通国之善奕者也

②惟奕秋之为听

③思援弓缴而射之

④虽与之俱学

9.文中哪句话说明了两个条件差不多的学生，跟随一个老师就学而效果不同?

10.用自己的话说说，为什么两个条件差不多的`学生，跟随一个老师就学，效果却不同?

11.读完这个故事，你受到怎样的启示?

参考答案：

6.huì;hú。

7.使奕秋∕诲二人奕。

8.擅长;只、单;弓箭;共同。

9. 虽与之俱学，弗若之矣。

10.不是他们的智力有很大的差别，而在于是否专心致志。

11.专心致志是学好的唯一秘诀，如果自恃聪明，三心二意，就是老师再好，也是学不好的。

译文

5.文言文阅读理解及解析篇五

及宣宗嗣位，多失德，行本切谏忤旨，出为河内太守。隋文帝践祚，拜谏议大夫、检校中书侍郎。上尝怒一郎，于殿前笞之。行本进曰：“此人素清，其过又小。”上不顾。行本正当前曰：“陛下不以臣不肖，令臣在左右。臣言若是，陛下安得不听？臣言若非，当致之于理，安得轻臣而不顾？臣所言非私！”因置笏于地而退，上敛容谢之，遂原所笞者。雍州别驾元肇言于上曰：“有一州吏，受人馈钱二百文，律令杖一百。然臣下车之始，与其为约。此吏故违，请加徒一年。”行本驳之曰：“律令之行，盖发明诏。今肇乃敢重其教令，轻忽宪地章，亏法取威，非人臣之礼。”上嘉之，赐绢百匹。

拜太子左庶子，领书侍御史如故。皇太子虚襟敬惮。时唐令则为左庶子，太子昵狎之，每令以弦歌教内人。行本责之曰：“庶子当匡太子以正道，何嬖昵房帷之间哉！”令则甚惭而不能改。时刘臻、明克让、陆爽等并以文学为太子所亲。行本怒其不能调护，每谓三人曰：“卿等但解读书耳。”复以本官领大兴令，权贵惮其方正，无敢至其门者。由是请托路绝，吏人怀之。

（节选自《隋书刘行本传》有删节）

4．下列对文中画线的断句，正确的一项是：（）

A．周代故事／天子临轩／掌朝典笔砚／持至御／坐则承御大夫取进之／

B．周代故事／天子临轩／掌朝典笔砚／持至御坐／则承御大夫取进之／

C．周代故事／天子临轩掌朝／典笔砚／持至御／坐则承御大夫取进之／

D．周代故事／天子临轩掌朝／典笔砚／持至御坐／则承御大夫取进之／

5．下列对文中加点的词语的相关内容的解说，不正确的一项是：（）

A．万机，指当政者处理的重要事务，也可指大臣处理的重要事务。

B．有司，指主管某部门的官吏，古代设官分职，各有专司，故称有司。

C．笞，指中国古代用竹板或荆条拷打犯人脊背或臀腿的刑罚。

D．陛下，是对帝王的尊称，陛下原指站在台阶下的侍者，臣向天子进言时，不能直呼天子，必先呼侍者而告之，后来陛下就成了与帝王面对面的敬称。

6．下列对文中有关内容的分析和概括，不正确的一项是（）

A．刘行本曾把刻苦读书作为分内的事，全身心投入忘记疲劳，虽然缺衣少食，也安然乐观。

B．刘行本阐述设立官员要分清责任各司其职，皇帝听从他的建议，命令两位主管官员各行使自己的职责。

C．雍州别驾元肇向皇帝请求加重处罚违背他政令的一州吏，刘行本反对元肇不按律令执法而滥施刑罚。

D．刘行本被任命为太子左庶子，他直言谴责不用正道教导太子的左庶子唐令则，而对擅长文学的受太子亲近的刘臻等人加以劝勉。

7．把文言文材料中的句子翻译成现代汉语。(10分)

（1）臣言若非，当致之于理，安得轻臣而不顾？（5分）

（2）今肇乃敢重其教令，轻忽宪地章，亏法取威，非人臣之礼。（5分）

参考答案

4．B

5．A（不能指大臣处理的重要事务）

6．D（“对擅长文学的受太子亲近的刘臻等人加以慰勉”这一说法不合文意，是指责他们）

7．（1）我说的如果不对，您应在道理上说明／解释（我的）观点，怎么能轻视我而不理会呢？（5分）

（2）现在元肇却敢重视他的政令，轻视法律条文，损害法律获得个人威权，（这）不是人臣的礼节。（5分）

参考译文

刘行本开始作官是梁武陵王的封国常侍。遇到萧脩把梁州归附了北朝，于是就与叔父璠归附了北周，寄居在新丰。他常常把诵读作为该做的事，投入精力忘记疲劳，虽然衣服食物缺少甚至没有，也很安然。

他性情刚烈，有不可改变的志向。北周的大冢宰宇文护引荐他做中外府记室。北周武帝亲自总管各种事务，刘行本调任御正中士，兼任起居注（史官）。累功升官为掌朝下大夫。北周朝的先例，皇帝到殿前，掌朝大夫主管笔砚，把笔砚拿到皇帝座位前，接着承御大夫拿过来递给皇帝。等到刘行本做掌朝大夫，将要把笔递给皇帝，承御大夫又想要来拿过去。刘行本高声说：“笔不能拿！”皇帝吃惊地看着，问他，刘行本说：“我听说要来拿过去。”刘行本高声说：“笔不能拿”皇帝吃惊地看着，问他，刘行本说：“我听说设立官位分清职责，各自有主管的事情。我既不能佩带承御大夫的刀，承御大夫又怎么能拿我的笔呢。”皇帝说：“有道理。”于是命令二位主管官员各自行使自己的职责。

等到北周宣帝继位，多有过失恶行，刘行本恳切地进谏违背皇帝心意，被调出朝廷做河内太守。隋文帝登基为帝，任命刘行本做谏议大夫、检校中书侍郎。皇帝曾对一个郎官发怒，在殿前用竹板子打他。刘行本进言道：“这个人一向清白，他的过失又很小。”皇帝也不理会。刘行本直对着皇帝走上前说：“陛下不认为我没才能，让我在身边。我说的如果是对的，陛下怎么能不听呢？我说的如果不对，您应在道理上表明我不对，怎么能轻视我而不理会呢？我说的话不是出于私心！”于是（他）把笏板放在地上后退出，皇帝脸色郑重严肃地向他道歉（谢罪），最终（皇帝）赦免（宽恕、饶恕）了用竹板子打的那个人。雍州别驾元肇对皇帝说：“有一个州府官吏，接受了别人赠送的二百文钱，按律令应杖打一百板。然而我到任之初，与他们订立约定。这个官吏故意违反约定，我请求（给他）增加服劳役一年的处罚。”刘行本反驳他说：“律令施行，发布明确的诏令。现元肇竟然敢重视他的政令，轻视法律条文，损害法律树立个人威权，（这）不是人臣的礼节。”帝称赞也，赐给（他）百匹绸绢。

6.文言文阅读理解及解析篇六

【小题2】文言翻译要求意思正确、句意完整、语句通顺。注意对句子中关键词的理解和重点句式的调整。

【小题3】学生能学会用自己的语言概括内容，提高对文本的理解能力。

【小题4】只要观点正确，有理有据，文通句顺，书写认真即可。

7.文言文阅读理解及解析篇七

1. 误区

一篇完整的文章是有若干个词汇组成的, 但是文章不是众多单词的简单堆砌, 阅读要领会文章的主旨和内容, 所以在阅读的过程中高度依赖字典是不对的, 这样的做法等同于舍本逐末。但是由于学生学习英语是从单词学起, 并且识词量较少, 常常是一见到生词就查字典, 而一些老师在教学中也让学生拿到一篇文章即开始查阅所有生词以求达到良好阅读效果, 这种教学方法是不正确的。

2. 对策

教师应该引导学生对整片文章的结构和题材以及内容进行全面细致的分析, 这样有利于学生对文章有整体性的把握, 从而能够理解文章大意、理清文章脉络和明确文章的写作结构。例如, 在学习人教版《英语 (新目标) Go for it》八年级下册Unit9的阅读材料“Have you ever been to Singapore?”一文时, 学生可以略读文本, 用简短的词将各段的大意概括为:language, food, zoo和climate。这样学生了解文章的结构及其对应内容, 在后续的细节性的教学内容展开的过程中, 学生们可以很快的找到答案所在的信息区间。这种把握文章脉络的阅读方式叫做略读, 该阅读策略的主旨是让学生养成良好的阅读习惯, 能够培养学生在识词量有限的条件下有效读取文章信息的能力。

二、查读———带着问题阅读

1. 误区

一篇完整的文章就如同一颗大树, 其文章的主要思想就像大树的主干, 而对于印证文章观点的论据材料就像树枝和树叶, 从解题的角度来说, 对于文章中呈现出来的大量的信息不用一一理解, 所以对于让学生对整篇文章逐字逐句进行细致的教学方法, 笔者持相反的态度。

2. 对策

教师要明确教学要的效果是让学生在短时间内获取尽可量多的获得所需要的信息, 因此要培养学生短时高效有针对性的阅读的能力。首先, 要扩大学生的视野, 让学生熟悉各种体裁的文章的结构、语言、特点和表达方式, 还要让学生涉猎各种题材的文章以提高其话题敏感性。然后, 针对与选择的教学例文要让学生用英文来表达其段落大意、主要内容和中心思想, 这里需要强调的是不必苛求学生在表达过程中的语法问题, 即便是在以英语为母语的英文教学中, 学生也可以用单词和短语来进行思想的表达。例如, 在学习人教版《英语 (新目标) Go for it》八年级下册Unit9的阅读材料“Have you ever been to Singapore?”时, 教师要做好课前准备, 针对文章的内容, 提出相应的问题, 然后让学生们带着问题有针对性地到文章中去寻找答案, 从而达到“有的放矢”百发百中的阅读效果。

三、精读———捕捉细节

1. 误区

在实际的教学过程中由于教学时间、课堂容量和学生语言基础等多方面的原因, 导致了文章学习不够深入, 长期以往造成的后果是学生养成了“好读书却不求甚解”的习惯, 这对于考试中阅读理解题目中的细节分析题非常不利。

2. 对策

在学生掌握了文章结构、内容和主旨的前提下, 可以对文章细节进行深入的分析。在这个过程中是学生通过阅读方式进一步学习单词、词组以及句式的过程, 在文章中学习单词学生能够更加深入地体会单词的用法, 在阅读中学习单词和词组的使用方法其本质上相当于情境教学, 所以教师一定要充分利用阅读材料进行有效的讲授。但是由于文章中的词汇涉及广泛, 教师就要对该学段以及相邻学段中的必会词汇非常了解, 这样才能够在达到事半功倍的教学效果。具体的教学方法是运用简答题、填空题或者造句的方式让学生了解和熟悉相应的词汇。例如在学习人教版《新目标英语》八年级下Unit9的阅读材料“Have you ever been to Singapore?”时, 可以设计如下表格让学生来完成。

四、朗读———吸取精华

1. 误区

很多中学生在英语朗读的过程中单纯的是为了应付考试, 在朗读过程中缺乏思考, 并习惯性的介绍其中的语法知识, 因此, 养成了“逆来顺受”的习惯, 对于课文中所涉及到的知识不能灵活巧妙的运用, 在口语表达过程中显得过于机械化, 形成我国大部分中学生口语能力差的现象。

2. 对策

英语阅读教学具有较强的实践意义, 英语教师必须创新思维, 打破常规的教学方式, 将阅读知识与实际生活结合起来。在掌握教学目标和教学内容的前提下, 老师将学生分组, 通过课下布置作业的形势, 让学生们查找与本节课相关的词汇, 并了解其意义及使用方法, 在课上用对话的形式朗读课文, 并与同学们分享所查找的词汇。例如, 人教版《英语 (新目标) Go for it》中“Where would you like to visit?”一文, 教师可以让学生回忆自己去过哪里, 希望去哪里, 一座城市、一个名胜古迹都可以, 让学生们可以通过对话或采访的形式进行, 既能够活跃课堂气氛, 提高学生们的学习兴趣, 还能够提高学生们的口语表达能力。

参考文献

8.高考文言文的阅读要点及应试技巧篇八

总体要求：能阅读浅易的文言文。其中“浅易”的程度具体到高中阶段，大致可以用以下标准衡量：1．文章运用的词汇主要是文言文中的常用词和次常用词，非常用词较少；2．文章采用的句式也是常用句式，如判断句、被动句、宾语前置、省略句及一般的词性活用等；3．文章體裁不是专门学术著作；4．选文多为典范文言文。

《考试说明》在这一总体要求下，又按层级分为“理解B”和“分析综合C”两项。“理解B”层级包括：1．理解实词在文中的含义；2．理解常见虚词在文中的用法；3．了解与现代汉语不同的句式和用，法；4．理解并翻译文中的句子。“分析综合C”层级包括：1．筛选并提取文中信息；2．归纳文章内容要点、概括中心思想；3．分析概括作者在文中的观点态度。

以上考试说明是建立在高中课本文言文的基础上的，如果能熟练掌握课文的知识点，阅读这类文言文，理解要点，应该不太困难。

二、历年文盲文阅读题目的特点及2002年题目预测

从1990年到2001年这12年的高考文言文的题目设置可以看出这样一个大致趋势：从设题琐杂到设题系统，从注重基本知识到培养能力。如1990年高考题目设置了7道，但都很零碎：“五里之城，七里之郭”的指代对象、实词“谢”“志”(2道)、“所以”(1道)、翻译(2道)和文意理解(1道)；而2001年高考题目数量虽然减为六道题，但每道题的容量却十分丰富，如句中实词理解(4个)、古今异同(4个)、虚词理解(4个)、句子翻译(4个)、人物分析评价、文章内容分析理解，这种形式已稳定了三四年。

从题目设置上，这12年的文言文考题几乎都设置了实词理解、虚词用法、句子翻译、文意，这几项内容应该是非常稳定的。而其他几道灵活题目几乎涉及了高中文言知识的所有方面：1991—1994年考查了文言异读，1991、1992、1997、1998年考查了文化常识、1996—1998年考查了句子关系，1996年考查了偏义复词，1998年考查了句式，2001年考查了古今异义。由此可见，在大的稳定下还有小的灵活。以上各方面显示，2002年的文言文考查的基本形式并不会太出乎意料：1．选文大多应为叙事记人的内容；其中人物评价必不可少；2．题目中会保留2001年的几项稳定题目：常用实词句中释义、常用虚词用法辨析、文意的理解。当然，除此之外的文言文基础知识还是要必须具备的，因为它们是相互关联，不能割裂的。同时，《考试说明》是对高考的指导性纲领，应仔细关注其变化，例如2001年未列入“特殊句式及用法”的考查，这样就有助于对备考方案的调整。

2002年高考是“3+x”的全面实施，注重素质、培养能力是考查的总目标，那么文言文的考查是否也会从纯客观判断选择的题目向主观题上过渡呢?如对句子的翻译、对人物的评价?、我们认为，也许在适当的时候，会有所体现的。

三，文古文阅读应掌握的要点及应试技巧

(一)阅读要点：

1．要培养有正确的语感。

首先应培养一种文言文阅读的意识：必须以古释古，必须进入文言氛围。而文言文的语感如何培养呢?必须通过阅读较多的文言作品，作品读得越多，语感就越纯熟，这样文言文阅读能力也就随之提高。但是，这种感性认识又不同于死记硬背，它必须有一定的理解作基础。与文言文阅读相关的知识非常广泛，包括语音知识、语法知识、词汇知识、文化知识等等，其中词汇知识又是最重要的，掌握好词汇知识，阅读文言文的困难就解决了一大半。高中阶段的文盲文阅读积累应以课本的文言文为基础，扩大阅读范围，一方面要锻炼分析、理解、鉴赏能力，一方面要积累词汇知识，学会分析古今异同、一词多义、虚词用法以及句式特点等问题。

2．掌握系统的知识：

(1)读音知识：文言文的破音异读、通假异读、古音异读三种特殊的音读知识必须了解，因为音、义相关，只有音读准了，才能准确辨义。如“沛公欲王关中”的“王”读“wàng”义为“作王、统治”，动词；而不能读“wòng”，当名词用。在中学课本中，这类现象应该是很多的，应该注意积累。

(2)重点积累中学课本常用实词。这类实词在课本后面都列表注明，应该非常熟悉它们的知识，以课文为依据熟记它们的用法。这应是高考的重点。对于实词，除了一词多义外，我们还要掌握文言实词的其他特殊性，如：以单音节为主，“可以”，现代汉语是一个词，而文言文中却多为两个词，如“可以一战”中“可以”是“可以凭借”之意，又如“鼎足之形成矣”中的“形成”非“成了”之意，而是“形势形成”之意。我们还应注意实词的另一个特性，即古今异义。古今异义除了单音与双音的区别之外，还有词义扩大、缩小、转移以及感情色彩的不同，如：“横行天下”的“横行”古义为褒义词，“驰骋”之意，而现代汉语却是贬义词，“飞扬跋扈”之意。掌握了古今异义就不会以今释古，而是以古释古。除此之外，实词的活用也是必须掌握的。名词的动用、意动、使动、用作状语；形容词的名词用法、动词用法、意动、使动；动词的名词用法、使动等，也是阅读文言文的基本知识，应该熟悉它们的特点及其基本规律。另外偏义复词，通假现象也应该掌握。如1996年高考试题就考了偏义复词“作息”。

(3)起码掌握“考试说明”规定的虚词。2001年的虚词考查共20个，包括“而，何，乎，乃，其，且，然，若，所，为，焉，也，以，矣，因，于，与，则，者，之”。高考中关于常见文言虚词用法的考题，主要考查学生在阅读材料中根据语境理解并能加以解释的能力，而决不是要求学生凭空历数哪个常见文言虚词具有哪些用法。阅读浅易文言文时遇到的文言虚词多为常见用法，不必去掌握追究它的特殊用法。而这些常见虚词的常见用法都包容在高中(初中)阶段文言文课文中，所以应该在阅读时注意归纳、分析与区分，然后才能转化为能力。如1993年、1996年、1998年、1999年、2001年均考查虚词“以”的用法，1994年、2000年均考查了“每”的用法，1999年、2000年、2001年考查了虚词“因”的用法，1997年、2001年考查了“乃”的用法，都是建立在课本文言基础知识基础上的。虚词数量相对较少，但用法复杂，一要分清各自的类别和特点，二要记住其基本意义和主要用法。

(4)了解文言句式的特点。句式属语法范畴，《考试说明》中规定的不同的句式包括判断句、被动句、宾语前置、成分省略等。当然在考查之外，对阅读有作用的还有定语后置、状语后置、主谓倒装等等。高考界定这些句式为“与现代汉语不同”，而理解这些句式，就需依据上下文的语境来辨别。复习时应注意它们的特点、基本形式以及翻译要点并加以系统归纳。1999年单独考省略句式，而其他考查形式是在翻译句子、文意理解上。

(5)了解主要的文言修辞方法。文言修辞方法有比喻、借代、互文、委婉等，除比喻外，借代与委婉也是比较常见的，如“布衣”“晋绅”代指什么，“更衣”讳饰什么等等，了解了古人的这种常见的行文、措辞习惯，对文意的理解非常有帮助。

(6)了解必要的古代文化常识，这对文章理解也是不可缺少的一环，如基本、常见的历法时令、历史地理、科举官职、名号称谓、习俗制度等等，可以就教材涉及的范围，进行积累扩展。

3．阅读文言文的注意事项：

(1)切忌以今释古，应以古释古。

(2)切忌以臆测度文，应以文解文。

(3)既要善抓知识重点，又不能咬文嚼字

(二)应试技巧：

1．整体阅读。因为考查选文多为记人叙事体，在整体阅读中应注意以下要点：什么人，什么品质或性格，分别记叙了几件事；在阅读中注意知识重点，如实词、虚词、句式等。

2．根据题干做局部阅读。依考查题目的不同确定阅读范围，并依据以下方法进行判断选择：

①结构对应原则：如：“心之所已明者，问之人以试其能；事之难解者，问之人以穷其短”，其中“穷”的意义为“追问、追究”，通过句式相同，上文的“试”可知其为动词。

②语法分析原则：通过句子成分的判断分析，来确定词的含义及用法。如：1998年文言文高考题“非所以靖公议也”其中的“靖”应为动词，作“公议”的谓语，通过语境判断“平息”为正确意义。这种方法对判断实词的活用以及虚词的用法很有帮助。

③以文解义原则，这指的是理解词义、句子，不能脱离语境，语境是其存在的依据，这一点至关重要。

9.文言文阅读理解及解析篇九

金安节，字彦亨，歙州休宁人。资颖悟，日记千言，博洽经史，尤精于《易》。宣和六年，由太学擢进士第，调洪州新建县主簿。迁殿中侍御史。韩世忠子彦直直秘阁，安节言：今彦直复因父任而授，是自废法也。不报。任申先除待制致仕①，安节劾其忿戾，乞追夺。秦桧兄梓知台州，安节劾其附丽梁师成，梓遂罢，桧衔之。未几，丁母忧②去，遂不出。桧死，起知严州，除浙西提刑。

迁礼部侍郎。迁侍讲、给事中。金主亮犯淮，安节陈进取、招纳、备守三策，而以备守为进取、招纳之本。杨存中议省江、淮州县，安节言：庐之合肥，和之濡须，皆昔人控扼孔道。魏明帝云：先帝东置合肥，南守襄阳，西固祁山，贼来辄破于三城之下。孙权筑濡须坞，魏军累攻不克，守将如甘宁等，常以寡制众。盖形势之地，攻守百倍，岂有昔人得之成功，今日有之而反弃之耶?且濡须、巢湖之水，上接店步，下接江口，可通漕舟，乞择将经理。存中议遂格。

孝宗嗣位，龙大渊、曾觌以潜邸③旧恩，隆兴改元，大渊、觌并除知阁门事，时台谏相继论列，奏入不出，上意未回，安节与给事中周必大奏：陛下即位，台谏有所弹劾，虽两府大将，欲罢则罢，欲贬则贬，独于二臣乃为迁就讳避。臣等若奉明诏，则臣等负中外之谤;大臣若不开陈，则大臣负中外之责;陛下若不俯从，则中外纷纷未止也。上怒，安节即自劾乞窜，上意解。潜邸旧人李珂擢编修官，安节又奏罢之，上谕之曰朕知卿孤立无党。张浚闻之，语人曰：金给事真金石人也。

与秦桧忤，不出者十八年，及再起，论事终不屈，人以此服之。拜兵部侍郎。逾年，权吏部尚书兼侍读。乾道六年卒，年七十七。有文集三十卷、《奏议表疏》、《周易解》。

注：①待制致仕：待制，官名;致仕，交还官职。 ②丁忧：遭父母之丧。 ③ 潜邸：皇帝即位前的住所。

4.下面对加黑词的解释不正确的一项是 (3分) ( )

A.博洽经史洽：广博

B.梓遂罢，桧衔之衔：抓住

C.存中议遂格格：被搁置

D.上怒，安节即自劾乞窜窜：放逐

B。解析衔：心中怀恨

5.以下句子中，具体表明金安节心志坚定、忠贞于国的`一组是(3分) ( )

①任申先除待制致仕，安节劾其忿戾，乞追夺 ②未几，丁母忧去，遂不出 ③庐之合肥，和之濡须，皆昔人控扼孔道 ④ 陛下若不俯从，则中外纷纷未止也 ⑤上怒，安节即自劾乞窜 ⑥潜邸旧人李珂擢编修官，安节又奏罢之

A.①③④ B.②⑤⑥ C.①④⑥ D.③④⑤

C ②在家服丧;③分析形势，只是间接的;⑤当皇帝发怒时金安杰的自救表现。