浅谈生物学教学与多媒体的应用

浅谈生物学教学与多媒体的应用（10篇）

1.浅谈生物学教学与多媒体的应用 篇一

浅谈初中生物教学中多媒体技术的应用

多媒体技术以它的形象、生动、直观、涵盖量大等优势，被教师广泛应用于教学中。对于生物这门课程，利用多媒体进行课堂教学，展示出常规教学所不能企及的优势，但在日其高涨的应用中也暴露出一些负面的问题。下面就多媒体在初中生物教学的应用上谈一谈初浅的看法。

1.多媒体教学能激发学生的学习兴趣。

由兴趣产生动机,由动机到探索,由探索到成功,在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机,推动学习不断取得成功。

七年级学生刚开始生物科学的学习,在学习《认识生物》时,我就精心制作了一堂多媒体课件,从网络上搜集许多生物图片,一些图片还根据教学内容的需要用ACDsee软件进行处理,制成了配有文字说明和音响效果的课件,用以介绍“生物的特征”。同时还搜集到动物捕食,含羞草对刺激的反应等视频素材加入课件中。同学们看到如此美丽的生物世界,一开始就对生物课可产生了浓厚的兴趣。

又如在学习“传粉和受精”的知识时，仅从理论上讲是非常枯燥和难以理解的，如果有针对性利用多媒体辅助教学，化静为动，化虚为实，其声、图、动画集于一体，使学生真切的看到传粉和受精的过程。吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能极大地调动学生的学习积极性，使其积极主动的投入到学习之中，表现出最佳的学习状态。

2.多媒体教学能扩大学生想象思维的空间

相对于传统模式教学以语言文字形态为主来说,运用现代化的电教媒体,有着明显的提高传递教学信息速度和效率的优势。形、声、光、电的使用,音乐、图画以及现代电影、录像中的变换、切入等技术的使用,缩短了信息传递的距离。在人体结构的教学中,一些结构,像人体细胞、组织内部器官等不易看到,而现代电教媒体则能轻而易举地解决这一问题。因为电影、录像及自制的投影片、幻灯片,能将原来细微的东西放大许多倍;如果采用X光摄影,则能够清晰地看到人体内部的骨骼运动、消化管的蠕动等情况;再如,要想组织学生在教学进度规定的时间内观察骨的生长、胃肠的消化全过程,是相当困难的,而利用电教媒体如电影、录像,通过逐格摄影拍摄下来再播放,仅用30秒钟就可以看到3个小时胃对蛋白质的消化过程,其节省时间、提高传递知识的效率是不言自明的。而提高传递知识效率的结果是:一方面,增加课堂知识密度、信息密度。如在“血液”一节的教学中,按常规的讲述一般约需2课时,而采用了边讲解边放录像演示,仅需1课时就完成了任务。另一方面,它扩大了学生想象、思维的时间和空间。如讲血液中的白细胞吞噬作用时,让学生推想白细胞是怎样进行吞噬的?引导学生进行发散性思维。学生推想出了五六个方案,而哪一个方案是正确的呢?这时再演示录像,就能深深地吸引学生的注意力,调动起学习的积极性、主动性。从容地解决了教师讲得多,学生练得少的矛盾,化难为易,化繁为简,变单纯知识传授为智力开发,给学生以丰富想象的天地,有效地提高了课堂教学效率。

3.化难为易,化繁为简,化抽象为具体

运用多媒体教学手段，使抽象的内容具体化，枯燥的内容形象化，顺利的解决了重点、难点，节省了课堂教学中教师讲解的时间，教师可以用节省下的时间增加新知识，使学生对一个问题的过去与未来有较全面的了解。

比如“无性生殖应用中的嫁接”。如果制成动画，就能形象直观地把“嫁接”的过程展现在学生面前，使学生如临其境。用了最小的时间，解决了教学难点。达到了化难为易，化繁为简，化抽象为具体的目的。

又如，关于遗传物质的学习，可介绍遗传物质的发现过程，由DNA分子的发现引出科技新进展，如：克隆羊、转基因动物等。通过收集来的文字、图片、录像等资料，有机的将其组织在教学内容中。利用多媒体能讲微观知识宏观化。生物知识更多是微观的，必须借助显微镜才能看到。而在生物实际教学中，每节实验课时间较短，用一节课的时间，有些学生找不到物像，而下一节还有新的内容。为了使更多的学生找到物像，先利用多媒体将物像投影到大屏幕上，既帮助学生找物像，又能协助实验，使学生看清细胞的微观结构。

可以通过多媒体为课堂教学搜集丰富的教学资源。如在学习“动物的行为”中，利用多媒体教学将《动物世界》、《传奇》、《国家地理杂志》中有关动物行为的影像资料，针对本章中要讲的具体知识做一个短片，将动物丰富的生活画面展示给学生，使学生很容易的掌握了本节的知识。

多媒体生动、直观,接近于现实;合理使用,则使知识进入学生头脑中的途径增多了,记忆加深了;若再与讲解结合,其形象化、趣味化与化难为易的效果,是单纯的讲述所无法达到的。4.发挥学生的主体地位

教学功夫下在学生“学”上,现代教学观认为,在教学过程中要重视学生的主体作用,教师的教要着眼于、立足于学生的“学”,“教”要为“学”服务。教师的主要任务,就是要教会学生学习。在生物课堂课教学中,学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的多媒体,就能帮助学生顺利解决这一问题。例如毛细血管、静脉、动脉的教学时,我用投影片显示三种血管的形态、结构,然后让学生识图、区别、对比,找出它们之间的异同点。学生开动脑筋,积极思考,踊跃发言,你一言,我一语,最后自己总结出这三种血管的概念。这一节基本由学生自学完成,课上得很成功,并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学,把学生的积极性和主动性调动起来,使其发挥了主体作用。同时,通过识图、辨图、对比、类比的过程,培养了学生的观察和独立思考能力,而且经过思维活动后,便于学生由瞬时记忆形成短时记忆,进而在理解的基础上形成长时记忆。

训练培养学生的概括能力,也是我们的教学目的之一。以前用传统模式讲授完一个原理或生理活动后,若让学生用简练的语言进行概括,学生感到非常吃力。而通过电影、录像等动态的画面,使学生有了诸如骨的生长、肌肉的收缩、腺体分泌等感性认识,并以此上升到理性认识,从而有效地训练了学生的概括能力。

5.利用多媒体技术模拟或演示一些学生实验及演示实验突破难点

在学习脊椎动物及人体生理卫生这两部分内容时,有些动物的活体解剖实验:如家鸽的解剖实验、青蛙的坐骨神经-腓肠肌收缩的演示实验、脊蛙的反射实验等。在大力提倡人与生物圈共存、保护野生动物的今天来进行这些实验,显然与时代精神相背。而利用多媒体技术来进行模拟实验或演示这些实验,则既能让学生了解实验的全过程及观察到实验现象,又能对学生进行保护生态环境的教育。

在应用多媒体技术进行教学过程中,利用设计合理的课件,把复杂抽象的生物学过程生动、形象、直观地表现出来,便于学生通过身临其境的直观感受和仔细观察,从中得出正确结论,改变了过去那种光靠教师单纯口授,或应用挂图、板书等传统教学进行“灌”、学生被动接受的学习方式,有效地激发了学生的学习兴趣,使学生变成了学习的主体。这不仅加大了课堂容量,在一定程度上也拓宽了学生的视野,加深了学生对知识的理解,同时也留给学生更充裕的思考问题时间,从而提高了教学效率,利于教学难点的突破。与此同时,多媒体教学使课堂教学形式灵活多样,调动了学生的非智力因素,进一步促进了教学难点的突破。生物教学离不开实验，在实验中调动学生的各个感官，培养学生的观察能力、动手能力，激发学生的创造思维。每个实验只有让学生亲自动手实践，才能加深学生的理解和记忆，所以教师在实验教学中不只是用多媒体，一定要注重学生的亲自动手实践。

多媒体教学弊端虽然多，但在生物教学中的作用不可低估，随之产生的问题也要引起教师注意。应用不好，多媒体只会起到记事黑板的作用；有时画面做得太花哨，学生只顾看热闹，分散了注意力；有的教师过分依赖教学媒体，把生物课堂变成了华而不实影像厅；问题更严重的是，有的教师觉得实验太麻烦，组织教学困难，还不如下载一些演示实验在屏幕上放放，这是生物教学中使用课件的最大误区。

多媒体在课堂教学中只起辅助作用，不能替代主体，要用得恰到好处，才能真正实现多媒体技术与生物学科的整合。

2.浅谈生物学教学与多媒体的应用 篇二

一、改变教学方法, 激发学生学习兴趣

1. 由静变动, 动静结合

传统的教学模式, 经过几代人的不断改进和完善, 有其内在的优越性, 有利于教师主导作用的发挥, 有利于教学过程的控制。而在信息时代的今天, 学生对这种模式熟悉而厌倦, 它的种种不足产生的负面影响也越来越明显, 多媒体则把传统的静态的教学内容转换为有声音、图像等的动态过程, 弥补了传统教学呆板固化的不足, 为教学提供了多样化、多维化的信息, 图文声像并茂的教学方法, 使得用语言很难描述或无法描述的问题, 变得形象、生动、直观、简洁, 激发了学生学习的兴趣。如在学习“绿色开花植物的传粉和受精过程”中, 如果仅靠传统的方法讲解, 学生很难掌握这一复杂而又看不见、摸不到的动态过程。运用多媒体课件来演示这一过程:花粉落到柱头上后, 受柱头上黏液的刺激, 开始萌发并生出花粉管, 花粉管穿过柱头、花柱, 到达子房里的胚株中后, 末端破裂, 精子释放出来, 与卵细胞相遇后结合成受精卵。这一动态过程用动画的形式演示出来, 学生就一目了然。以往很多学生认为植物一般不会动, 老师为什么偏讲植物传粉和受精是一个动态过程呢?为解释这一现象, 老师需花费很多口舌, 而现在应用多媒体课件来展示这一过程, 学生从心理上接受了这一动态过程, 教师再去引导就容易多了。

2. 模拟情境, 展现微观

生物这门学科, 它既涉及宏观世界, 也涉及微观世界。很多微观现象如果不采用模拟演示的手段, 很难引起学生的共鸣, 当然也就不能激发学生的学习热情和兴趣。如在学习“传然病”这部分内容时, 我为了使学生清楚了解自身免疫系统与病原体是如何作斗争的, 应用多媒体技术制作了小动画, 把病原体模拟成侵略者, 把自身的免疫系统模拟成保卫者, 当侵略者入侵时, 保卫者奋不顾身与侵略者作战。在战斗过程中, 如果敌强我弱出现什么结果, 如果敌弱我强又出现什么结果。在这一模拟演示中, 学生不但用眼看, 还得用脑分析。并且看后, 学生提出很多值得关注的问题, 如怎样战胜侵略者?很自然地完成了另一个学习目标, 教师可及时引导学生加强环保意识, 提高自身健康水平, 巩固自身免疫系统。应用多媒体技术解决了那些用传统教学手段无法表现, 难以讲清楚的现象和理论, 使学生感知直接、理解容易、简化了将抽象语言转换为自己知识的复杂过程, 强化了对学生的直觉思维能力、形象思维能力和抽象思维能力的培养。

二、优化课堂结构, 提高课堂效率

1. 模拟实验, 跨越时间

在生物教学中实验效果与物理、化学等学科实验有一定区别, 有些生物实验结果, 不是一天、两天能完成的, 有些甚至几个月也完不成。如在学习“遗传物质存在于细胞核”中, 教材提供了“克隆羊——多莉的产生与甲、乙、丙三只母羊都有关”这一事实, 要让学生找到多莉的真正母亲。仅凭教师讲解, 很难达到理想效果, 去做实验更不现实。现在应用多媒体技术, 去模拟这一实验, 学生从制作的画面中就会发现应用了哪只羊的细胞核, 小羊多莉就与哪只羊长得一样, 即继承了它的遗传物质, 学生就很容易掌握遗传物质在细胞核中这一事实了。应用多媒体技术跨越了时间的限制。

2. 化难为易, 加强直观

生物教材中安排的有些实验, 实地操作有一定难度, 如在学习“心脏与血液循环”这部分时, 血液循环途径中心脏的四个腔分别与哪些血管相连, 仅凭教师一张嘴, 一幅挂图, 去跟学生解释清楚, 是很难做到的。并且这一实验不易演示, 不易操作。但现在通过多媒体技术, 把这一复杂的过程制成课件, 利用视频演示仪的调节功能使心脏各腔与不同血管连接情况更清晰, 而且还能进行整体演示与局部特写的结合。在制作课件时, 还可以把血液循环不同部位血液含氧多少的不同, 用不同的颜色标示出来。这样, 不仅能减少学生学习的难度, 而且扩大了课堂容量, 带给学生更多信息, 降低了教学难度, 提高了课堂效果。

三、优化学习环境, 增强学生学习自信心和主动性

学生学习能力是有差异的, 在传统的教学中, 往往只面向中等的学生, 对于优等生和后进生很难照顾。利用多媒体技术, 教师可根据实际情况, 针对学习目标的不同要求, 在反馈环节上下点工夫, 可以在电脑上建习题库, 设计不同的抽题方式, 满足不同学生的需要, 使每个学生都能通过反馈这一环节看到希望, 使每个学生都能体会到这一节课没有白学, 特别是基础较差的学生, 他们更渴望体会成功的快乐。

多媒体的应用, 改变了传统的教学方法和教学组织形式, 使得以讲授为主的传统班级教学发展为班级教学、小组教学、个别化教学的局面。学生按自己的学习基础、兴趣来选择自己所需学的内容, 可选择适合自己水平的练习, 能有效地激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望, 主动参与教学过程。

四、避免走入误区, 发挥课件应有的作用

虽然多媒体在生物教学中有非常重要的作用, 但是它和其他教具一样, 仅仅是一种手段, 并不是任何一节课都适用的。如学习“显微镜的结构及操作”、观察“种子的结构”“临时切片的制作”等内容时, 仅凭教师讲解和观看课件是完不成学习任务的, 因为这部分内容需通过学生亲自动手操作, 在操作中发现问题并提出问题, 教师根据学生的疑问要随时调整和修改教学计划, 而程序已定的多媒体课件很难胜任。同时, 在多媒体教学中还要注意以下几个问题, 避免教师走入误区。

(1) 避免过度关注课件, 过多地展示多媒体, 忽视教学过程。很多教师认为必须把课件做得非常完美, 色彩比较亮丽, 但这往往会分散学生的注意力, 对学生的观察产生干扰, 不利于看清问题的本质。

(2) 避免机器代替老师。在运用多媒体时, 教师应充分发挥主导作用, 用自己的聪明才智和教学技艺驾驭课堂。

(3) 避免刚出“人灌”又入“机灌”。教师要时刻注意用多媒体为学生自主学习, 自主探究创造条件, 并适时诱导、点拨, 让学生边接受多媒体提供的信息, 边感受思索, 从而自主学习, 主动发现。

摘要:口腔医学美学是整个医学美学的重要组成部分, 是主要进行审美教育, 使学生在医学美学思想和理论的指导下, 通过学习和审美实践活动等途径, 在审美意识、审美能力、审美品质、审美创造等方面, 进行自我教育和自我完善的过程。为了探究实施口腔审美教育的可行性和重要性, 江苏省泰州职业技术学院 (以下简称“我院”) 在专业人才培养方案中增设了“口腔工艺美学”课程。本文结合临床实际, 阐述如何在高职口腔医学技术的课程教学中渗透审美教育。

关键词:高职;口腔医学技术;审美教育

美是人类生命本能的追求, 它与人类社会相伴始终, 而口腔医学技术工作与美的关系十分密切。口腔医学美学作为一门新兴的学科, 是以美学和口腔医学的基础理论作为指导, 应用先进的医学技术手段, 维护和增进口腔颌面部美观的一门科学, 是医学美学的重要组成部分。

一、审美教育与口腔医学结合的初探

不少学者认为, 口腔审美教育刻不容缓, 要使学生在医学美学思想和理论的指导下, 通过学习和审美实践活动等途径, 在审美意识、审美能力、审美品质、审美创造等方面, 进行自我教育和自我完善。但是, 作为一门新兴的学科, 在很多方面还存在着空白点, 国内学者针对这些空白点, 进行了积极的探索, 为口腔审美教育提供了宝贵的经验。

20世纪90年代开始, 一些关于口腔医学美学的专著相继问世。1990年孙廉教授主编了国内第一本口腔医学美学教材, 1991年又主编了《美学与口腔

宋毅

浅谈审美教育在高职口腔医学技术教学中的渗透

(江苏省泰州职业技术学院, 江苏泰州225300)

参考文献

[1]丁俊.多媒体技术在计算机教学中的应用[J].福建电脑, 2006 (5) .

3.浅谈生物学教学与多媒体的应用 篇三

[关键词]多媒体；传统板书；相结合

随着科学技术的飞速发展，电脑走进各个行业，同样走进了学校，走进了课堂，多媒体组合技术教学的产生和发展给教学带来了丰富多彩的表现手段，使传统的一支粉笔一块黑板一张嘴的简单教学模式受到了极大的冲击，它巨大的魅力给人们带来了无限的惊喜，教师和学生都迷上了它，使古典的板书教学显得那样暗淡无光，多媒体教学成了大受欢迎的时尚优质的教学方式方法，学校里也出现了无板书化教学，不管是省级、市级还是县级与校级举行的优质课、说课等多项活动中多媒体的运用成了一项不可缺少的决定性指标。但是多媒体的广泛应用也存在不足，而传统板书也有它的优点，两者的完美结合才能打造出高效的生物课堂。

一、传统板书在生物教学中的优点与不足

1、板书教学的优点

传统的黑板板书教学，由于充分协调了教师的主导作用和学生的主体作用，板书手段朴素而简便，对教师的教学行为束缚小，板书书写与教学进程同步推进且有机配合，具有即时、灵活的特点，板书教学直观、简洁、系统，对于学生掌握课堂内容、一节课的重难点、启发学生思维有很大的辅助作用，而且板书内容在板面上保留时间较长，有的可以贯穿课堂始终，当一堂课结束时，黑板上的板书内容仍赫然在目，便于学生总结归纳、复习巩固。并且有利于学生做好课堂笔记，在教学中存在一种现象，如果老师在黑板上写板书学生也会写笔记，也能集中精力听讲，相反，如果没有板书，学生的学习效果会大打折扣。有人说，一堂课教得如何，从教师的板书中就基本上可以看出来。板书在反应课堂内容的同时，也是教师在教学过程中引人入胜，开启学生思路的“钥匙”。精美的板书设计与漂亮的粉笔字，使得教师更容易被学生认可，并成为学生模仿的对象，比如，可以用粉笔在黑板上画一些漂亮的简笔画可以是一个小动物也可能是一朵小花，增加学生听课的兴趣。

2、板书教学的缺点

生物是一门充满趣味的课程，但是有些内容比较抽象，理解起来很费劲，而传统板书的形式和内容相对单调。在需要大量图片或图形时，利用板书容易造成所占用的教学时间相对较长，影响课堂效率，降低教学质量。比如有丝分裂、减数分裂等过程，如果只是用嘴说，学生很难明白，也容易使学生失去听课的兴趣。另外，教师书写板书需要一定的时间，如果教师粉笔字书写不够好，学生看不清也看不懂板书，学生抄笔记就需要花费时间，这样很容易造成

课上内容讲不完，耽误教学进度。

二、多媒体在生物教学中的优点与不足

1、多媒体在生物教学中的优点

多媒体课件可以把视频、音频和动画等结合起来，模拟逼真的现场环境，以便代替、补充或加强传统的实验手段，给学生留下深刻印象，帮助学生学习和理解一些抽象的原理。通过多媒体课件给学生展示《有丝分裂》的过程帮助学生理解。在讲《保护我们共同的家园》时可以给学生播放一些环境被破坏的视频、图片资料，对学生进行情感教育。多媒体教学比传统教学的信息量大，丰富了教学内容，拓展了学生学习的深度和广度。多媒体通过多种感官刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课要强，这对于知识的获取和保持，都是非常重要的，尤其是在一轮复习时可以通过多媒体课件增加课堂容量，通过投影仪显示作业中的错题，并且在辅助相应的跟踪训练，可以达到触类旁通的效果。

2、多媒体在生物教学中的缺点

在多媒体课件教学实践过程中，画面一闪即过，学生没有时间记笔记、没有思考的时间，重点知识还没完全理解就过去了。同时，本来非常系统的知识也被这样的放映方式打乱了，有点得不偿失；多媒体的知识容量大，教师为完成教学任务播放速度较快，学生的思维跟不上，整节课下来，眼酸、头晕、困乏等。如果多媒体的一些图片、文字不清晰，就会大大地影响教学效果与教学质量。另外，有的教师机械地将课本上的知识堆积到计算机上来，再加几张图片就成了课件、有的教师制作的课件太过花哨，分散学生的注意力，忽略了重点知识的学习、有的老师一整节课都盯着屏幕不停的念一张张的幻灯片，缺少了与学生的眼神交流，这样对课堂的纪律和气氛就很难有一个整体的把握了，学生是否听懂就更没时间去留意。课堂上教师变成了课件的放映者，学生成了机器的灌输对象，这样也势必造成讲课质量的下降。

三、传统板书与多媒体的互补结合

4.浅谈生物学教学与多媒体的应用 篇四

一、多媒体技术在高中生物教学中应用的意义

1.优化了信息的传播方式

在信息技术高速发展的今天，信息技术在很大程度上改变了信息传播的基本方式，多媒体技术的应用极大地丰富了课堂教学的信息表现形式。

2.为学生的有效学习创设了必要的情境

多媒体技术的应用改变了以往传统的高中生物课堂教学呆板的说教模式。在多媒体技术的介入下，学生更能投入到实际的课堂教学情境中，在这样的情境中，学生能够以独立的视野去看待一些问题，这样也在很大程度上优化了课堂教学的教学方法和教学模式，使生物教学的小组讨论法、探究式教学方法有了更好的发挥余地。

3.体现了教学模式和教学理念的创新

创新是21世纪的主题，课堂也是需要创新的，多媒体技术的介入和支持为课堂教学的创新提供了更多的支持和帮助，也为真正意义上的理念和实践上的创新提供更多的可能，因此多媒体这类新技术是需要在创新的大背景下得到大力支持的。

二、多媒体技术在高中生物教学应用中出现的一些问题

1.对多媒体技术的过分依赖

在高中生物教学过程中，虽然多媒体技术的应用带来前所未有的契机，但是在当前现代化教育体制改革发展中，对多媒体技术的过分依赖的现象是普遍存在的。很多教师因为技术的应用忽略了教学的.教法，以至于教师和学生总是认为多媒体技术是万能的，而忽略教学的客观规律，从而逐渐形成恶性循环。

2.应用形式的单一，导致了资源的浪费

在实际的教学过程中，很多教师缺乏对多媒体技术的充分认知。很多教师并没有从根本上充分应用多媒体技术，以至于教学水平始终处于一种不变的状态。多媒体教学技术有着单一的应用方式，难以从根本上充分发挥出多媒体技术的优势，进而造成教学资源的极大浪费。

三、如何在高中生物教学中有效应用多媒体技术

1.尽量避免多媒体技术应用的局限性

主要是要求我们要从根本上不断提升高中生物教学质量，不能过分依赖某项技术;而是要尽可能寻求一种教学方法和教学理念上的发展和创新。要正确看待这项技术，把技术作为教学服务的一种手段。

2.充分做到与传统课堂的优势互补

对高中生物教学而言，传统的课堂说教式教学模式虽然有很多不足，但是在必要的时候其实施的效果也未必比多媒体教学措施差，过分地追求多媒体教学形式，往往可能浪费时间。因此可以考虑对传统课堂教学的主体地位加以保留，使其与多媒体技术形成优势互补。

3.教师要不断学习，更新理念和知识

教师要正确、合理应用多媒体技术，就必须对多媒体技术有更深的理解和认识。通过自身的不断学习和进修，促进自身理念的更新，以顺应时代发展的步伐，保证多媒体技术得到更为灵活的运用。

参考文献：

[1]刘芳铭.多媒体教学在高中生物教学中的应用与探讨[J].中国科教创新导刊，20xx，(6)：133.

[2]余 娟.高中生物教学中多媒体的应用问题分析及对策研究[J].考试周刊，20xx，(38)：181-182.

[3]赵洪义.多媒体在高中生物教学中的应用探讨[J].新课程学习(中)，20xx，(7).

[4]高翠贤.多媒体技术在高中生物教学中的有效运用[J].科教导刊，20xx，(16)：119-120.

5.浅谈生物学教学与多媒体的应用 篇五

发展趋势以及应用价值。

第二部分是：系统分析。对提高学生学习生物学科的兴趣，采取多媒体教学手段的一些探索和尝试。分四步来分析的：第一步分析、生物实验的作用以及在实验课中运用多媒体教学手段的有利之处和不利之处。第二步分析、生物学科教学中、根据什么来选择多媒体教学手段方法。第三步分析、在生物学课堂中，正确运用多媒体教学手段的主要作用。第四步分析、生物学课堂中运用多媒体教学手段时，教师应当注意的细节。

第三部分是：结论。主要论述在课堂中、运用媒体教学手段时、教师不能丢掉自己“主导者”的地位，也不能丧失学生“主体者”的地位。在课堂中，为提高学生学习兴趣运用的任何一种教学手段、应该是在教学过程中只能起辅助作用，不能取代现行的教学方式。

浅谈用多媒体教学手段提高学生学习生物学科兴趣

尤丽吐孜﹒吾守尔

（乌鲁木齐市65中学一级教师）

迈入新世纪，经济全球化﹑自由化的浪潮正向我们扑面而来，这样的趋势要求我们探索新的教学模式，这对我们基础教育工作者来说，是一个巨大的挑战。我们应该以什么样的教育观念面对知识经济时代，生物学教育应该怎样发挥功能，使之更具有感染力和活力，这是摆在我们生物教师面前的不可回避的课题。

生物学作为一门基础的自然学科，在众多自然学科领域中与人类关系最为密切。生物学作为自然学科中发展最为迅猛的科学之一，显示出最大的生命力。随着世界科学技术日新月异，在新世纪的曙光里，生物学正在以前所未有的速度发展。他的每一个新进展都与人类生活息息相关，令人惊喜，并使人浮想联翩。作为新世纪的教师我们应如何去培养学生的生物学意识和生物学素养;如何为学生创造一个轻松的学习氛围，让学生自己去动手和亲身经历实践;如何让学生感受生活中的生物知识，运用生物知识分析实际问题和解决问题，把生物学科真正变成一个学生喜爱的学科之一，这些都是我奋斗的目标。

这几年来我在初中生物学科教学中，提高学生学习生物学科兴趣的教学方法进行了一些探索和尝试。现在总结出来以与同行共同探讨一下认识。

一﹑生物学是一门实验学科，实验、观察、标本的采集和制作等在生物学科中有着十分重要的地位。这些教学手段对于培养学生学习生物学的兴趣，更好地理解生物学基础知识，掌握实验的基本技能，发展他们的智力和培养学生的自学能力、观察能力、科学地分析和理解一些生命现象的能力具有极其重要的作用。虽然多媒体模拟实验，演示性和直观性都很强，但充其量只能培养学生的观察思维能力，而不利于学生动手能力的培养，也不利于对学生进行科学态度和科学方法的教育。当然，对于一些耗时太多、花费过高、在实验室中无法完成的实验，用多媒体模拟倒是很可取的。

二、根据教学目标和媒体的功能选择、应用多媒体。生物教学过程就是教师根据教学目标借助媒体传递知识信息的过程。因此，在生物教学中设计多媒体必须 根据教学目标和媒体的功能来选择。在课堂上我将多媒体在目标导向下协调配合、各展所长、互为补充，运用多种手段方法向学生传递知识信息，使学生感知全面、理解深刻，既掌握知识，又培养能力。

三、根据不同课型的教学结构和学生的认知过程组合媒体。在生物教学中，多媒体的组合并不是随意地凑合，而是要根据不同课型的教学结构和学生的认识过程去组合。在中学生物学课堂教学中，正确运用计算机多媒体辅助教学，将能突破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，增强了感染力，有利于学生拓展知识面，从而大大激发学生积极主动的学习热情，进一步培养学生思维能力与创新能力，提高课堂教学效率，促进素质教育的全面开展。

四﹑教学媒体是传递教学信息的载体。在教学活动过程中经常要用语言、板书、挂图、模型、实物以及幻灯、投影、录音、录像等来传递教学信息，它们都是必不可少的教学媒体，具有生动、形象、感染力强等特点。合理的采用媒体既可以丰富教学内容，又可以开扩学生的视野，充分调动学生的视觉器 官和听觉器官，能够极大地提高感知效果，有利于对知识的理解和巩固。

但是，教师不能成为“放映员”，丢掉 “主导者”的地位，学生成为“观众”，丧失 “主体者”的地位。其实，教师在课堂上的主导地位是不可动摇的，尽管多媒体教学能代替教师进行讲授，但这只是代替了教师的小部分工作，不能完全取代教师的作用。教师始终要为学生提供学习信息，进行学习引导和学习监督，要把多媒体辅助教学软件作为一个所用的教学工具及为实现教学目标而采取的手段，决不能让“电脑老师”取代自己，教师仍要做课堂教学的主导者。

总之，多媒体辅助教学是不可能完全取代现行的教学方式的，它只能作为一种辅助教学的手段。所以，在教学中对多媒体的使用忌该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用。在教学中，必须深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。

乌鲁木齐市65中学教师：尤丽吐孜﹒吾守尔

浅谈用多媒体教学手段提高学生学习

生物学科兴趣

(评审中学高级职称答辩论文)

乌鲁木齐市65中学教师：尤丽吐孜﹒吾守尔

6.浅谈生物学教学与多媒体的应用 篇六

程晓刚 邹强

摘要：多媒体教学是现代化教学对教师们的基本要求，医学免疫学多媒体辅助教学给免疫学课堂教学改革注进入新的活力。设计一个好的幻灯片演示文稿，能给课堂带来更多新鲜而吸引的因素，使学生更容易理解和掌握要学习的内容，本文主要就医学免疫学教学中如何制作与使用多媒体课件加以探讨。关键词：多媒体课件 医学免疫学

医学免疫学是一门理论性与实践性很强的基础医学学科，具有理论深奥，逻辑性强，名词概念繁多，用语较为抽象，密切联系临床等特点。学生初次接触免疫学知识时，对其中的基本概念和理论往往难于理解，学习起来较为困难，因而易产生畏难心理和厌学情绪，最终影响教学质量。采用PowerPoint制作与应用多媒体课件，能产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，对于实施教学过程具有重要意义。设计出一个比较好的幻灯片演示文稿，能给课堂带来更多新鲜而吸引的因素，使学生更容易理解和掌握要学习的内容，本文主要就医学免疫学教学中如何制作与应用多媒体课件加以讨论。

1.1 教学准备

制作教学课件目的在于改进教学效果，提高教师的教学效率和学生的学习效率。制作教学课件应讲究科学性、技术性、艺术性、交互性、可操作性和教学性。

多媒体课件应以教学大纲为依据

教学大纲是教师进行教学的基本依据。创作多媒体课件一定要认真研究教学大纲中所要求的教学内容、知识深浅度、重点、难点及教学对象，根据教学要求结合不同专业的特点制作采用不同内容与深度的教学课件。在制作免疫学课件过程中我们对不同专业学生根据其大纲具体要求制作相应课件，以满足不同学科的专业需求，如对于临床医学专业的学生我们适当加入与临床医学密切相关的免疫学治疗等内容，对于医学检验专业则着重免疫学检测的原理和应用的介绍，而对医学生物技术专业则适当加入了医学生物技术领域相关的免疫学生物制品的研制等内容，这样才能提高教学质量和教学效果。收集素材

将每次课程的教学内容列出提纲，按教学顺序用Word 的大纲文本将提纲和显示内容录入下来。高质量的图片是制作高质量课件的前提，免疫学彩色图谱和教材上的一些经典图片可通过扫描仪或数码照像机获得，此外还可通过报刊、杂志、各种参考读物扫描获取，但最常见的就是通过互联网获取，并将图片按章节归类、编号、储存以备用。以上收集的图片不能直接用于课件中，必须对其进行处理或再加工才能使用，如去除背景、杂点及原有文字注释；然后重新进行线条加深、加粗、文字注释，增强对比度，色彩修正等加工。为保证课件的运行速度，不至于使数据过大，课件中所有图片，均需采用jpeg格式进行压缩。为使多媒体教学更加形象、生动，可从Internet网或有关教学光盘上采集了一些与免疫学教学相关的视频资料。素材的收集和加工既是课件制作中非常关键的一个环节，亦是一项工作量大，十分繁琐的工作；只有在积累充足教学素材的基础上，才能丰富、充实多媒体课件的内涵。

重视集体备课

开展教师的集体备课，能够使教师集思广益，通过研讨促教学，最终形成教学资源共享平台。集体备课必须在个人备课的基础上进行，我们要求每位教师根据自身特点和偏好自由发挥制作免疫学多媒体课件，再集体讨论，遵循“个人备课——集体研讨——形成统一课件形式——课堂反馈”这样的思路。集体备课能发挥所有参与教师的教学智慧，集中个人钻研的成果，取长补短，共同提高，最终统一成较生动完善的课件形式。

1.2 教学设计

教学设计是多媒体课件最重要的部分。电子幻灯不是教材的还原，不是教案的翻拍。电子幻灯的制作，单从对教学内容的要求上讲，是一种再创作。它需要对教学内容的进一步加工、提炼，需要把适合以幻灯方式表达的内容展现出来。用什么样的教学方法、选择什么媒体形式、怎样开头、如何展开、怎样结尾都有很大的可塑性，不是随心所欲。因此要求教师要有精湛的本学科的专业知识，不仅对本专业的教学内容理解透彻，还要对相关学科乃至科研进展、发展方向等有一定的了解，包括目前难以解决的问题和困难，只有这样，才能在教学中游刃有余。

课件制作主体的选取

医学免疫学教学大纲中的内容都应当使学生了解和掌握，但医学大学生的自学能力不容忽视，而且培养他们主动学习能力也是教师的责任和义务之一。因此，对于教学大纲中的内容，讲授时应有所取舍，尤其是选取重点和难点，作为课件的主体。以“天然免疫”一章为例，天然免疫的组成与效应机制多数学生较易理解，故这些内容留给学生自学，此章设计为重点讲解天然免疫的识别机制天然免疫与特异性免疫的相互关系等难理解的部分。

制作幻灯片

按照脚本，逐一对应地在PowerPoint中选出合适的版式，得到幻灯片，或称页面。在每个幻灯片上添加文字或图片、视频等内容，并设置好每个页面的链接按钮和链接关系。其中图片、视频资料可事先准备好，到编辑每个幻灯片时插入即可，上述工作做完后，可以利用PowerPoint 的排版功能观察演示效果的好坏和时间分配是否合理，看看是否达到了预计的交互功能，对不满意的地方进行修改，直到满意为止。每次授课的内容都以多个页面的形式来展示，一个完整的教学内容应尽量放在一个页面内，以保证知识的完整性，如果是书本上的重要内容，要标示有相应页号，便于学生查阅课本。如屏幕内容太多时，可将其分开在不同的幻灯片上加以讲授。页面可以是纯文字、纯图形或图像，或图文并用等多种形式。由于医学免疫学课程具有前后内容呼应，层层递进，各章节间内容联系紧密的特点，因此我们采用了不同章节幻灯之间的相互超级链接，便于学生回顾与复习。

合理的问题设计

知识不是靠被动地传授来的，而是靠主动的构建、积极地引导得来的，这种理念要体现在课件教学设计中。目前我们教学组正在进行讨论式与案例教学的尝试工作，因此在教学准备过程中，不同于常规备课之处在于：不仅要吃透教材，还要针对讨论式教学手段的不同进行准备工作。为了活跃课堂气氛，更好的理论联系实际，专门设计了一些典型的病例讨论课件，增加学生的学习兴趣。

进行讨论式教学时，“问题”才是教师使用讨论教学法课前准备的核心。教师需理清某章节重点和关键问题，首先要熟知课程所在领域的内容架构及已解决与未解决的重大问题，根据学生的认知水平及自己能驾驭的问题域，提供专题及 3 其可研究的问题菜单。设计讨论题应树立以学生发展为目的的教育理念，选出具有核心和基础地位的概念与规律性知识来设计问题，使学生通过讨论，掌握知识的主干，形成扩充自己基础知识的基本结构。所设计的问题不仅要注意关键点、重难点，更要注意知识的发散点，能力的培养点，从而最大限度地发挥问题的功能。

医学免疫学课件的技术性

首先每章教学内容最好采用简洁统一的母版，如果为突出显示某张幻灯片内容或者因为插入图像、动画等对象本身包含丰富的色彩可调整该张幻灯背景，改变母版颜色或（和）忽略母版的背景图形，甚至插入其它样式的母版或图片作为该张幻灯的背景。每次课程幻灯片数目不可过少或过多，以两节课50-60张幻灯为宜。

其次，课件中文字的运用对教学效果的影响不容忽视。文字过少，学生课堂上能理解授课内容，课后复习可能缺乏提纲挈领；文字过多，特别是1次显示文字过多，学生可能会疲于做笔记，无法跟上授课教师讲课节奏，影响授课效果。文本主体最好采用笔画平正、典雅工整、容易辨认的宋体、黑体等字体。每张幻灯片上文本色彩最好不要超过3种颜色；文本行距以1.2-1.5倍行距为宜。由于屏幕大小的限制，每个大纲标题下的内容不可过多，且应逐行显示，速度不宜过快，留给学生听讲、思考的时间。对有些需要比较性的内容，如T细胞的分群，TD抗原和TI抗原的区别，抗原表位的分类等我们采用表格形式出现，简明扼要。另外，对一些新进展、新观点、新方法，教科书上没有的内容，适当用文字或图示显示，并提供相关参考文献。文字和图片、动画及影音资料配合，达到图文并茂、生动形象的效果。

教学不是各种图片的展览，选用的教学图片不宜过多，应根据教学内容的需要来选择，并针对要求而决定；插图和动画应与教学内容相配合，目的是将难以理解的内容和问题直观化，便于理解，加深印象，增强记忆。充分、合理地设计动画和视频，动画是免疫学多媒体教学中最具表达能力的手段，选取适当的动画效果可增强课件的表现力，可使学生获得真实、动感的理性知识，起到画龙点睛的作用。如对“补体的激活过程”、“内源性与外源性递呈”、“T细胞在胸腺的发育”和“ELISA基本操作”等适当采用动画显示，可帮助学生理解，加深记 4 忆。但多媒体运用的目的是更好地实现教学大纲，多媒体动画不宜过多，画蛇添足，否则流于形式，也会影响教学效果。

Powerpoint幻灯片中可以插入影音资料，作者认为免疫学教学中，只有在有些学生较难理解的地方使用，才会起到较好的效果。视频虽然可以看出整个事件的连续性，但所需时间也相对较长。视频内容过多，其效果不如与教师面对面的直接交流的效果好。为不影响授课安排，解决教学课时不足，也可在相关的教学网站上放置视频供学生课下浏览。

做事情最忌讳的是虎头蛇尾，同样结束一节课也不应该是一个低潮，而应是另一个高潮的开始。总的说来，课的结尾需达到以下几个要求：总结归纳本次课所讲过的知识；激发学生学习的兴趣；拓展延伸课堂内容；培养学生思维与动手的能力。每一次课讲完后，均需留有供学生查阅的相关资料及一些思考题，巩固当堂所学的知识，教师也可以借此检测一下教学效果及学生掌握知识的程度，以利于更好的进行教学改革。

测试和完善

制作好课件后，需从头至尾的放映几遍，观看效果，并根据实际情况进行适当的修改。实际上任何一个好的课件都不是一气呵成的，可以边使用边修改补充完善。

1.3 组织教学

增强多媒体课件的教学互动性

在多媒体教学中，电子幻灯仅仅是一种教学媒体，它离不开人的操作。媒体永远处在被支配的地位，它是教学活动的补充，而不是主导。课件演示不能成为课堂教学的中心活动，不能因此减弱师生之间的互动与交流，教师的板书、课堂提问和启发式教学方法也必不可少。

我们在课堂教学中采用讨论式教学方法，将学生应注意和思考的问题通过幻灯片投影出来，教师及时引导学生思考幻灯所提出的问题。这样将原来学生单纯被动的观看转化为带着问题主动学习。这就向学生提供了较生动的视觉形象，改变了过去课堂教学中纯讲叙和“满堂灌”的沉闷气氛，激发了学生学习兴趣。师生平等相待、互相交流学习，有利于给学生创造一个宽松、和谐的学习环境，一定程度上也有利于教师教学经验的积累和教学水平的提高。课堂教学后，除了可 5 布置一些问题或观点引发学生积极展开讨论外，还可以及时将学生通过网络邮件、手机短信等反馈的信息纳入课件内容展示给全体学生，进行辅助教学。

避免幻灯片朗读

幻灯片是展示给学生看的，老师讲课时要适当发挥，适时地对幻灯片内容进行解释。多媒体运用不能削弱教师在教学中的主导地位，教师最主要的还是应该把握好自己在教学中的主导地位和作用，应通过教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能。

其次，作为传统课堂教学象征的黑板的教学功能是现代化教学媒体无法取代的。黑板具有即时重现能力强，随写随看，随擦随写等诸多优点，尚课吸引学生注意力，内容也可以根据课堂教学出现的具体情况进行调整。因此，应结合传统教学手段，将板书和多媒体有机地结合起来，以更好的提高教学的效果。

总之，多媒体教学已成为现代教学的一种必然趋势，在免疫学教学实践中，需不断完善优化多媒体课件，把多媒体技术有机融入教学中，以发挥其最大效益。多媒体用于教学应以提高教学效率为最后目标，必须把多媒体的应用与现代教学理论相结合，只有掌握现代教学理论和现代教学手段的教师，才能培养出现代化的学生，促使教学更上一个新台阶。

参考文献：

1.赵秀香，梁秀娟.基于课件教学方法与技巧探究.大众科学(科学研究与实践)，2007，27:169-170.2.边喜龙，黄跃华，陶竹君等.演示型多媒体教学课件的制作与应用，中国科技信息2006，3：132.3.夏仁康，雷伟.医学多媒体课件制作与应用探秘.中国医学教育技术，2006，20（3）：263-266.4.黄应堂，段清宏，谭伟.关于电子幻灯教学的一些思考.中国医学教育技术，2002，16（5）：275-277.作者简介：程晓刚，男，1973-09，博士，副教授，联系方式：成都市蓉都大道天回路601号成都医学院病原学教研室

7.浅谈生物学教学与多媒体的应用 篇七

一、应用多媒体教学存在的问题

(一) 运用多媒体教学不到位

通过多媒体教学, 可以更大限度地吸引学生的注意力, 可以为学生提供十分丰富的教学资源, 还可以帮助学生更好地理解知识点。然而, 调查表明, 大多数学生没有从多媒体教学中得到益处, 教师在教学过程中没有充分合理利用多媒体技术, 导致学生的成绩没有得到相应性提高[2]。

(二) 过分依赖多媒体教学

事物都有利弊之分, 要权衡利弊, 力求效益最大化。多媒体教学模式虽在教学上优于传统教学[3], 但其也是存在许多缺陷的。有些教师往往忽视多媒体存在的缺陷, 对其产生依赖性, 抛弃口授和板书的形式, 这是没有考虑学生实际跟进课程进度的表现。对多媒体的过分依赖, 导致学生听课效率不高, 同时也打击学生的学习热情。

二、多媒体教学的应用策略

(一) 通过多媒体教学, 提高学生学习兴趣

众所周知, 强扭的瓜不甜。因而, 教师若采用强制的教学方式是无法提高教学质量的。兴趣是最好的老师, 学生有了学习的兴趣, 就可以推动学生去主动学习知识、探索知识与解决问题。教师可以运用多媒体为学生创设丰富有趣的课堂氛围。教师在上课时可以使用多媒体播放与教学内容相关的视频和音乐, 为学生创设一个良好的课堂情境, 起到吸引学生注意力的效果。例如, 在教学“生物性污染及其预防”时, 教师可以播放一些生物入侵物种的图片, 如凤眼莲、薇甘菊和紫金泽兰等, 播放相符合的背景音乐, 提高学生的学习兴趣, 再将课文中的概念及知识点引出来。除此之外, 还可以播放关于生物污染环境的短片, 提高学生的兴趣。这样可以提高学生的求知欲望与学习兴趣, 可以有效地提高课堂教学质量。

(二) 运用多媒体使知识具体化

生物课程中很多知识都比较抽象, 需要将抽象的知识具体化、形象化。因此, 教师可以运用多媒体将生物中的微观世界展现出来, 让学生对抽象知识有一定的具体认识, 降低学生的理解难度。例如, 在教学“细胞的分化”时, 教师可以运用多媒体将细胞的形态与其分化过程演示出来, 这样学生可以更好地认识细胞与细胞分化, 进而提高学生对该知识点的理解程度, 将晦涩难懂的生物知识生动形象地展现在学生的眼前, 既激发学生的兴趣又提高课堂效率。

(三) 运用多媒体拓宽知识面

在生物技术迅速进步的时代, 生物学已经离不开其他学科, 各个学科成为一个综合体, 相互联系, 相互作用。生物学技术的运用更为广泛, 在社会各个行业都可以寻找到生物学的身影, 而且早已融入人们的生活里。但对于高中生而言, 很多生物技术都是很陌生的, 因此, 教师应该通过多媒体技术这一媒介, 将学生与外界联系起来, 提高学生融入社会的能力, 让学生更加深刻地认识生物学与社会息息相关, 密不可分, 让学生熟悉生物技术在生产中的应用, 提高学生对世界的整体认知, 拓宽学生对生物学的知识面。例如, 在“胶酶在果汁生产中的作用”一课中, 通过多媒体向学生介绍果胶酶及其作用, 并演示“探究温度和p H对果胶酶活性影响”的实验, 让学生了解和认识果浆酶, 进而拓展到认识酶, 让学生了解到酶是细胞合成的生物催化剂, 酶在生活中的应用, 认识到葡萄糖的生产离不开酶, 了解酶在洗衣粉、牙膏中的作用, 知道药物中有助消化的多酶片等, 由此可以知道酶在人们生活生产中的作用, 并让学生通过制作果汁实验来巩固对酶的认识与掌握[4]。

三、结语

综上所述, 多媒体教学在课堂中已经是不可或缺的一个工具, 教师要合理适当地运用多媒体进行生物教学, 通过多媒体辅助教学, 创设一个生动有趣、轻松愉悦的课堂氛围, 提高学生学习生物的热情与积极性, 提高学生的学习能力, 提高课堂教学质量, 进而提升学生的综合素质。除此之外, 教师还应要注意不要过多依赖多媒体, 摆正态度, 正确认识多媒体的辅助作用。

摘要：在社会不断发展, 科技不断进步, 新课程改革不断推进的背景下, 多媒体技术已经在高中生物教学中普遍应用。通过多媒体教学模式, 可以提高高中生学习生物的兴趣与积极性, 可以提高高中生分析、探究和解决问题的能力, 进而提升高中生应具备的生物素养。高中生物教师应将多媒体技术与教学相结合, 在教学实践中应用, 以激发学生学习生物的热情, 提升学生的综合素质。

关键词：高中生物,教学,多媒体技术,兴趣

参考文献

[1]郑军.高中生物教学中如何巧用多媒体[J].学周刊, 2013 (12) :97.

[2]邱光芹.多媒体技术在高中生物教学中的作用[J].中国教育技术装备, 2012 (19) :57-58.

[3]刘芳铭.多媒体教学在高中生物教学中的应用与探讨[J].中国科教创新导刊, 2011 (06) :133.

8.浅谈生物学教学与多媒体的应用 篇八

关键词　　初中生物教学　　多媒体　　应用策略

利用多媒体进行生物教学具有一定的优势，同时也会带来负面影响，不能巧妙的应用或滥用多媒体教学会影响学生正常的学习及身心健康发展。为此，必须努力探讨初中生物教学中多媒体的应用策略，找出一定的方式方法来为多媒体教学服务，转变部分教师的教学观念，更新教学方法，巧妙地应用多媒体辅助工具进行教学，激发学生学习生物学的兴趣，提高课堂教学效果。

一、多媒体信息技术在生物教学中的亮点

（一）直观性强

多媒体教学中通过声音、图像、视频、动画、颜色等信号刺激学生，直观、生动、形象，具有一定的启发性，学生易接收，帮助学生记忆，易联系学生生活经验和对基础知识的掌握。

（二）有利于培养学生主动学习，自主探究的能力

对于初中学生，刚刚接触生物学，对生物的性状往往只能从表面现象进行描述作出简单地判断。生物新课标中强调学生的探究式学习，运用多媒体教学，巧妙的设置问题，以问题式让学生进行探究，激发学生学习兴趣，如我在上《动物的先天性行为和学习行为》时，这部分知识，学生具有丰富的生活经验，我先利用多媒体播放视频，呈现出鸟的繁殖、取食、猴子打球、老虎专火圈等行为知识，然后设置问题：a.　这些动物的行为是天生就有的还是后天学习而来的？b.　在日常生活中我们还了解动物的那些行为与这些示例相似呢？　c.　同学们分析了这些动物的行为是否能说出什么是先天性行为和学习行为呢？通过设置问题，引导学生对先天性行为和学习行为相关知识进行探究，培养学生自主探究学习和发善思维能力，利用课本知识解释日常生活中的现象，此时学生各抒己见，大声讨论分析，使所有学生都参与课堂学习，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。

（三）　多媒体教学可以让学生及时探究，体验和巩固课本知识

在生物教学中，有些知识内容讲解起来很抽象，如我在上《生物进化的原因》时，在讲到桦尺蛾体色变化的过程及原因时，学生不易理解，此时用多媒体展示出在自然界中用保护色来捕食和防御敌害的例子，同时展示出探究方案和注意事项，可以让学生及时通过模似实验来感受桦尺蛾体色变化的过程。通过探究过程和师生之间的交流，使学生对（桦尺蛾）保护色形成过程及原因从感性认识的基础上上升为理性认识。展示问题：如果人们要使英国曼彻斯特地区的浅色的桦尺蛾又重新恢复为常见类型，同学们应该怎样做？

（四）多媒体教学有利于抽象知识具体化、形象化

在生物教学中，由于初中学生对某些知识从未接触和了解，如基因在亲子之间的传递，对染色体、DNA和基因之间的关系，学生难接收，特别是在形成精子和卵细胞的细胞分裂过程中，染色体要减半传递，而不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子和卵细胞；其次，在上血液循环时，用多媒体展示体循环和肺循环的途径，学生一目了然；再次，讲述人的生殖过程时，展示排卵、受精和开始怀孕的动态课件。这些用多媒体展示其动画、声音，课堂效果会更好，学生特别感兴趣。

（五）易掌握知识的重难点

科学地用好多媒体辅助教学，易突出重点，功破难点，通过视频、图像、声音等引起学生的注意力，参与课堂学习。如我在上《发生在肺内的气体交换》时，学生不易理解，呼吸时，呼吸肌的变化，用多媒体演示呼吸肌的收缩和舒张，气体入费和出肺的过程。又如学生不易理解氧最后在什么部位被利用，用多媒体演示血液流到全身各组织器官的毛细血管时，血液中的氧和各组织器官进行新陈代谢时产生的二氧化碳相互扩散的过程。这就看上课的老师怎么用、在什么时候用、用在什么地方、针对哪个层次的学生用。

二、应用多媒体教学存在的问题

（一）滥用多媒体教学课件

1.由于制作课件工作量大，制作一个好的课件，教师要把大部分时间和心思放在制作课件上，而很少对课本进行精心的处理、钻研，从而把握不住教材重难点。

2.很多教师不会制课件，只是从网上下载课件，不经过任何修改就用，这样的课件没有针对性，不能满足课本知识、学生的知识结构层次和课件的设计意图，没有考虑教师、学生和教材在课堂教学中的协调问题。

（二）教师思想意识不到位

1.有很多教师用多媒体上课只需要带一个U盘，用多媒体教学代替了教学全过程，上课没有了板书，违背了教学规律，忽略了课本的主体地位、教师的主导作用和学生的主体作用

2.有的教师不想上课，就把学生带到多媒体教室看电影、听歌。没有正确地认识多媒体辅助工具的作用。

3.认为使用多媒体教学，教学速度快，缩短教学时间，教师由一个引导者变成了执行者，教师只管击键讲解，把学生放在一边，失去师生之间和生生之间的交流，学生不能掌握知识的难点和重点。长期使用，学生会失去学习兴趣，出现说话、睡觉等现象。忽略了教学效果的提高，失去了教学的意义。

4.盲目增加课件的信息量，没有因材施教、因人而教，不利于学生学习，使得在短暂的45分钟内，学生没有自主讨论、合作交流的时间。把现代信息技术教学手段变成了传统的“满堂灌“。课件制作过于“花哨”，有的老师认为课件图片越多、幻灯片背景颜色越多样化等等，越易引起学生注意，其实这是一种误区，容易分散学生的注意力，易引起学生的视觉疲劳。

5.一般多媒体教室都有全遮光和半遮光的窗帘，把窗子一关，窗帘一拉，其内空气不畅通，黑压压的一片，学生只看到大银幕上的内容，学生不易记笔记，还会影响学生的视力，在这样的环境中学习，如果不能很好的处理教材，不会科学的用好多媒体教学课件，时间一长，学生易产生疲劳、厌倦的心理。

三、　总论

9.浅谈生物学教学与多媒体的应用 篇九

林永军

生物学是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传，进化的科学。生物学科的教学注重 于宏观和微观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养。随着科学技术的发展和素质教育的深入，利用多媒体课件上课已不是生物教师的梦想。现行的初中生物学 新教材（人教版），内容新颖且知识覆盖面广，由于学生的年龄较小，好奇心强，但理解力有限，要进行探究性学习和很好地完成教学任务，达到较高的教学目的，传统的教学手段不能完全胜任。由于多媒体课件可以弥补传统教学的不足，对优化生物课堂教学很有必要。

一、导入新课

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。课堂教学中，新课的导入往往是教师们备课时主要考虑的 一方面，因为学生只有拥有了兴趣，进入了了境界，才能去研究、去探索。通过课件展示能将图片，声像设备综合起来，给人一种身临其境的效果，对教师导入新课 的帮助是起到了事半功倍的作用。如在“尿的形成和排出”一节，首先出示感动中国人物──田世国和他的母亲的照片，并提出问题“田世国为什么会感动中国？” 图片的展示和问题的提出，一下子抓住了学生继续探究的心，为本节课的教学做好坚实的铺垫。同时还可以在网上下载关于学生比较关注的动画片角色，如把Tom 和Jerry用到“从种到界”的课堂中，一场Tom寻亲记拉开了课堂的序幕，学生在不知不觉中学到了真正的知识点。

二、难点突破

在初中生物学教学中，由于学生的年龄较小，认识能力和思维有限，所以在教学过程中出现的教学难点也较多。多媒体课件使教学难点更易突破。

1．展示资料法

根据生物学科的特点，直观教学是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。在生物课堂，让学生接触尽量多的生物资料，有助于提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。

在《保护生物的多样性》一节多媒体课件教学中，生物的多样性面临的威胁是一个重点，我为了讲 清楚这一部分内容，就从网上收集了大量的珍惜动植物如藏羚羊，白鳍豚，扬子鳄，朱鹮的图片、电影资料和发生在它们身上的小故事，一一展现在学生面前。一曲 《丹顶鹤的故事》使学生深受感动，感情升华，学生从不同侧面接触教学内容，达到教学要求的同时，拓宽了知识面，取得了良好的教学效果。又如在“生物的进化 历程”中，化石的概念，比较抽象，化石种类不好掌握，我从网上收集大量的说明动物遗体化石如鱼的，大象的，蜻蜓的，三叶虫的等，同时出示恐龙蛋化石和动物 脚印化石，播放化石形成过程及种类的视频，学生在轻松愉快的情景下总结出化石的概念，并且印象深刻。

2．变静为动法

例如“花的受精过程”，可以设计成一个动画过程：花粉粒落在雌蕊柱头上，一会儿，开始萌发，花粉管先伸出一点点，随后慢慢地生长、伸长，在花粉管中形成的两个精子也随着花粉管的伸长而往下移动，并随花粉管从珠孔进入而伸入到胚珠中。接着两个精子 从花粉管出来，分别与卵细胞和两个极核融合，此时，旁边的注字改为受精卵和受精极核。在这—过程中，将书本知识化静为动，化无形为有形，化抽象为直观，所 以对教学难点的突破就变得比较容易。

在“草履虫的形态结构”教学内容中，其功能是一难点，学完草履虫的形态结构后。接着放映有关草履虫的功能的FLASH动画。从消化，排泄，生殖，呼吸各个方面演示一遍，最后提问归纳总结，这样使肉眼无法看清的草履虫，活生生地展现在学生眼前。

另在“血液循环”“气体交换”等课中同样使静变为动态，多媒体课件的生动形象的画面和问题情景的设置，不仅可以吸引学生的不随意注意，而且可以激发并维持学生的有意注意。

3．以视频资料作为小结和知识的延伸

在课堂知识点较多，课堂过程比较复杂的课型的小结上，可以采用此法。如“空中飞行的动物──鸟”一节，整个探究过程涉及到知识较多，繁杂，在最后的捋顺问题上，通过放映视频，起到了事半功倍的效果。

三、反馈练习

可以灵活制作，题型多样。比如，在课件中制作按钮，每一按钮动作之后都有一定的问题。或者教 师在选择题的课件中，通过选项按钮的设置，待学生答错，则提示“答错了，请重选”激励学生，待学生答对了，则提示“您答对了，请再接再厉”以示鼓励。将枯 燥的内容变为形象生动的画面，图文并茂，使得教学在一种友好、或者说是游戏的气氛当中进行，不但促进了学生积极思考问题，而且大大提高了学习兴趣。使教师 顺利的完成了教学任务。

四、高效轻松的复习方式

生物的许多内容都是需要反复理解和记忆的，一单元的教学任务完成之后，必须组织学生从不同角 度练习不同形式的习题，使学生掌握和运用已学的知识。利用课件：（1）用投影片浓缩单元教学内容。建立良好的认知结构。（2）用幻灯片显示重点、难点或易 出错之处。（3）采用笔、口、幻灯片等多种形式结合进行练习。（4）设计小型书面测验题进行教学反馈。这不仅大幅度降低了教师的工作强度，而且极大地提高 了学生的学习兴趣。

五、课堂反思

教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，在这个教学过程中教学课件本身的缺点会不断显示出来，及时的调整和补充也是对课程的丰富和完善。

10.浅谈生物学教学与多媒体的应用 篇十

多媒体信息技术与中学生物学教学的整合

作 者：杨凯悦 指导老师：杜敏华

摘要： 随着信息时代的到来，以多媒体技术为核心的信息技术不断发展，多媒体信息技术已被广泛应用到中学生物学教学中，给传统的生物学教学带来了前所未有的冲击。本文将结合中学生物学教学的实践，就如何使多媒体信息技术与传统生物教学有机整合，有效发挥多媒体信息技术的优势，优化中学生物学教学进行探讨。

关键词：多媒体信息技术；生物学教学；整合；优势；误区

0 引言

“课程整合”是中国面向21世纪基础教学改革的任务之一，也是当前我国正在着力研究的一种新的课程形态。整合是指一个系统内各要素的协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益[1]。所谓多媒体信息技术与学科的整合就是根据学科教学的需要，以计算机为工具，运用现代教育理论和现代信息技术，借助声、像、图、文，通过人机交互对教与学的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价，以实现教与学的优化，从而提高教学质量，促进教学改革[2]。

生物学科的教学注重宏观和微观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养。传统的教学手段对微观世界的动态变化显得无能为力，比如，细菌本身已很微小，要让学生搞清细菌的结构和功能比较困难，往往难以理解，而多媒体技术可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观，拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，并加深课堂学习的内涵和外延。所以与传统教学相比较，多媒体技术与中学生物教学的有机整合，较其他学科有着更为重要的作用，可实现交互性教学，大大提高教学质量。两者的整合具有必然性[3]

第1页（共10页）

1.1 生物的微观性

生物的细胞结构极其微小，肉眼无法直接观察，通过挂图和语言描述，往往使学生难以理解。通过多媒体信息技术，可以模拟放大任何细胞结构的详细部件，极大地延伸人的各种感官、思维，拓宽时间、空间领域，实现微观的东西宏观化，生动形象，感染力强，使学生易懂好记。1.2 生物的运动性

生命是运动的，其生长、发育、繁殖等生理过程很难利用通常的教学手段向学生展示。通过信息技术可以实现细胞分裂的三维动态过程、气体交换过程、尿的形成过程、生物由受精卵发育成个体的全过程等，这种动感化表现手段和艺术的完美结合，使学生看得透彻，听得明白，优化教学过程。

1.3 生物的多样性

生物有200多万种，每一种又有许多个体，每一个体又有许多结构和生理特征，生物现象更是纷繁复杂、包罗万象；而利用多媒体信息技术于生物学科中，则能在瞬间表现那些用一般教学手段所不能表现的许多生物现象，例如，不同环境中生活的生物、生物运动方式的多样性、海底世界的奇妙、克隆羊多莉的诞生等等。这一切，在此之前学生根本无法直接观察，也难以想象，而现在，学生可以通过学科整合来领略世界的博大、生物的精彩，掌握自然科学的最新、最前沿的知识。

２ 优势

2.1 有利于教师收集更多的资料信息

教师在备课时，需要搜集大量的材料，在以往的教学过程中搜集信息的途径是非常有限的，而且不灵活、不方便，没有交互性。随着科技的普及，丰富的网络信息资源为生物教学带来了形式多样的、图文并茂的、声色俱全的素材，教师可以通过电脑从网络中得到各种各样的信息（比如文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等），从而实现多方位的课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更灵活多样。如：谈到动植物的分类、生物形态、结构与功能及不同地域物种分布的差异时，利用多媒体就可以省时省力、因地制宜、有选择地获取并展现信息，让学生有机会

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深入实际地观察到不同地方典型物种的特征[4]。2.2 有效创设教学情境，激发学习兴趣

现在的学生已不再满足于教师连篇的生物学术语，而是希望通过视觉、听觉来感知生命的现象和奥秘。在中学生物课的教学中，若能恰当地运用现代教育手段进行整合，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生有身临其境的感觉，便可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望。

例如：在上《人的性别遗传》课之前用幻灯片展示这样一个情景，一只小鸭正对着一个孕妇，若有所思。起初学生们窃窃私语，有的会说，这是一个孕妇和一只小鸭，有的会说，小鸭在猜孕妇肚子里的孩子是男孩还是女孩。学生思维将不断拓展，非常活跃，虽然可能有些异想天开的成分，但体现的正是学生的丰富想象，学生想出的答案越多，说明创设情境的效果越好，探究的兴趣越高，参与教学的主动性越强[5]。又如教学中先放一段电视剧《少年特工》里小队员在山顶用塑料袋在树枝上取水的片断,配以导语来问:为什么带叶的树枝会有这种“吐水”现象?一下子将学生的思维发条拧紧[6]。

2.3 打破时间和空间界限，拓宽学生视野

生物学包括的内容非常广阔，时空跨度很大，小到动植物细胞，大到世间所有生物，近到我们人本身，远到世界各大洲，凡是有生物存在的地方，他都无所不在，这就为教师的教，学生的学带来了难度。因此，教师在设计和表现课堂教学时，要充分考虑使复杂、抽象的内容通过现代化教育技术手段生动、具体、形象的表现出来，打破时空界限,从而满足学生的求知欲，拓宽学生视野，让学生轻轻松松就把知识记牢。

例如：在上《生物进化的历程》这一课时，教师可通过多媒体展示生物进化过程的画面，再加以声情并茂的解说，把学生带到浩瀚的宇宙中，让学生沉浸在生物由低等到高等、简单到复杂、水生到陆生的过程中[7]。又如在《生物的生活环境》一课中，先展示一组画面：茂密的热带雨林、炎热干旱的沙漠、冰雪覆盖的雪山、鸟儿飞翔的天空、多姿多彩的海底世界、一望无际的大草原，从而引出课题[8]。又如：“种子的结构”中，胚的四部分发育是动态变化发展的过程，不易观察，学生又缺少感性认识，这时就可以让学生通过多媒体观察胚的发育，建立关于植物个体发育动态变化的概念[9]。

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2.4 化解难点，促进学生知识的获取与保持

生物学是细微、动态、抽象的一门学科，大部分生理现象，比如人体的细胞分裂、血液的流动、神经的传导、食物的消化过程等对于年龄较小的初中生来说非常抽象，看不见，摸不着，理解起来困难较大。过去的教学模式，虽然也能强调重点，但缺乏生动性，学生不易产生动态理解。如果应用现代多媒体技术，就能真实、艺术地再现这些动态过程，增强学生的感性认识，使枯燥乏味的生命运动现象变得生动活泼。在播放视频的过程中，主要有如下转化：（1）化快为慢，化慢为快。例如青蛙捕食过程可以慢放，花的开放过程可以快放；（2）化抽象为具体。例如植物细胞渗透作用吸水的原理模拟；（3）化微观为宏观。例如噬菌体侵染细菌的实验可以用模拟图象放大演示；（4）跨越时空，重现实物。例如在讲海洋生物时可以把各种海洋生物有关的内容通过录象呈现给学生[10]。

比如，在《开花和结果》这一节的教学中首先用FLASH动画展示花粉萌发、精子运动并与极核和卵细胞分别融合的过程。再配以生动的解说，让学生很好地弄清花的结构、传粉、受精以及果实和种子形成的过程。又如在高中生物《DNA的结构及复制》这一节内容中，使用课件向学生展示DNA分子的空间结构和DNA的复制过程。教师可以一边提问一边进行一步步的演示，要求学生通过观察动画，归纳总结出DNA复制过程及复制结果的特点。再如在讲授“细胞膜——物质进出细胞的三种方式”时，首先从细胞内外浓度差、是否需要载体、是否需要能量这三个角度切入，然后用多媒体展示高山滑雪的体育运动情景、江河中顺水漂流的木筏以及逆流而上的船只这样的画面，给学生提供一定的信息，引导学生产生联想，用已有的知识类比三种物质出入细胞的方式，达到理解和掌握本节内容的目的[11]。2.5 优化实验教学，提高实验效率和效果

生物学是一门以实验为基础的学科，多数规律和结论都是通过实验得出的。但多数生命活动的实验需要较长时间，而且有些探究实验会因为受各方面条件的限制而无法有效开展，很多理论因缺乏实验基础而显得苍白、空洞。如果只凭传统的教学手段，无法达到教学目的，如果运用现代多媒体技术就大不相同了。

例如：模拟生物学经典实验——人鼠细胞的融合，电脑首先使用不同颜色的荧光物质分别标记人、鼠细胞膜表面的蛋白质分子，在最终融合后

第4页（共10页）的细胞表面，看到不同的荧光物质分布均匀。又如：引起轰动的“虚拟解剖青蛙”的实验，在这个实验里，实验者可以放大或缩小图象，观察到青蛙的肌肉、骨骼，与真实的实验几乎一样，但没有呛人的气味，这种虚拟实验还可以重复操作，节约资源、避免实验过程中带来的危险因素[12]。误区

多媒体技术以图文并茂、声像共存、动静皆宜的表现形式，以及跨越时空的超强表现力，在课堂教学中逐渐被广泛应用。但它的应用是一把双刃剑，如果使用不当，不但不能发挥优势，反而会产生消极影响，不利于学生的学习和发展[13]。

3.1 讲稿式的课件易引起负面教学效果

有些多媒体课件纯属一般性的讲稿，即利用多媒体系统把一页页讲稿投放在屏幕上，制作成电子化的“板书”，然后上课时用教鞭指指点点，当学生还没有跟上教师思路时，下一页的内容又被呈现了出来。由于这样的多媒体教学方法淡化了教学语言和板书对学生的视觉刺激，不易使学生大脑皮层兴奋起来，自然就会降低识记效果。

3.2 过分增加课堂容量，加重学生负担

有些教师在教学过程中，每个环节都采用多媒体技术，加之多媒体教学方式的进度比传统教学方式快，使得课堂时间有了剩余，所以，有的教师将所有能收集的资料都塞进课件中，将课堂容量大大增加，还补充和拓展大量的课外内容，认为这样做就提高了教学效率。可实际情况是由于多媒体技术的“高密度和快节奏”，往往是教师盯着屏幕“念课”，学生则忙着记笔记，一节课下来课堂容量过大，重点不突出，加重了学生负担令学生非常紧张，由于来不及思考而应接不暇、顾此失彼，反而不利于提高教学效率。

3.3 媒体元素过于丰富，分散学生注意力

有些课件在运行中，图片文字、音像视频应有尽有，屏幕画面复杂绚丽，切换不断，不同的效果层出不穷，令人眼花缭乱，看起来活泼、生动，特别是公开课和评优课几乎变成课件制作比赛，认为课件做得越“漂亮”，学生越容易理解和掌握课堂内容。实际上学生光顾着看影片和图片了，很难

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静下心来深入思考，有时课件中声音的出现会增添一份吸引力，但声音的过分刺激，容易打断或干扰学生思维，过密的视听刺激又容易使学生产生视觉、听觉上的疲劳，同时容易分散学生注意力，淡化主题，对于理解和掌握教学内容反而不利，削弱了预期的目标。3.4 忽视教师的主导地位，缺乏与学生的沟通

教学过程是师生交流和互动的过程，而目前的多媒体教学是按照“教师→课件→学生”的模式进行，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的局面，教师和学生被课件人为地割裂开来。许多教师在设计课件时做得太过详细和具体，所有内容像教案一样显示在屏幕上，而且根据个人的设想和预见设计成顺序式结构，结果屏幕成了学生眼中的教师，教师则忙于点击鼠标，按照做好的顺序播放课件，关注课件的运行，讲课内容与屏幕演示同步进行,教师只是照着去念, 成为现代媒体课件的放映员，这样容易给学生造成照本宣科的感觉，缺乏对课程内容的挖掘和拓展，使教师的讲解被忽略，主导地位也在一定程度上被削弱。学生则如走马观花一般，被动地成为缺乏活力的观众，缺少思考机会，注意力不集中，甚至产生疲劳、厌倦的心理。这样的教学方式使学生与教师之间的互动和交流大大减少，使课堂失去了原有的魅力，成了冷冰冰的“人机交流”，是一种由“人灌”演变为“机灌”的被动的填鸭式灌输。3.5 以多媒体完全代替实验操作

生物学是一门实验科学，观察和实验是生物科学基本的研究方法，学生通过实验操作中动手和动脑的有机结合，掌握一定的基础知识，得到必要的基本技能训练。有些教师在教学过程中觉得多媒体演示实验省时省力，干脆将所有实验都通过多媒体演示讲解给学生听，认为这样“眼见为实”的教法同样可以培养学生的实验技能。其实这样做根本无法达到实验教学本身的目的，再逼真的模拟也不能代替学生自己的实验操作，只有通过亲自动手操作，才能掌握实验技能，形成创新思维能力，如显微镜的使用若只用多媒体演示，不管老师讲得多么细致，学生还是很难对高倍镜、低倍镜的转换，视野中物像的调节，污点的判断等过程进行熟练操作，特别是视野中物像的寻找很难掌握，多次练习后仍有学生不能熟练掌握。因此如果以多媒体演示完全代替实验操作，最后学生只能是“雾里看花”，很难达到培养应有实验技能的目的。

第6页（共10页）对策

在实际教学中，很多中学生物教师无章可循，只按个人的理解去实践和探索，造成很大的盲目性，缺乏有效的整合模式。下文就对生物教学中如何合理应用多媒体技术进行分析。4.1 正确认识多媒体的作用

在教学过程中，学生是课堂的主体，教师起主导作用，而多媒体技术的应用只是一种教学辅助手段，不是万能的。在教学中只有合理利用声、形、光、电等元素的有效刺激，呈现一些课堂教学中用语言描述比较抽象的内容，注意该用时用，不该用时不滥用，能简不繁，才能达到辅助教学，提高效率的目的。教育教学活动是师生情感交流的过程，应用多媒体技术优化课堂教学，关键不在技术，而在于教育思想，不管多媒体课件的教育手段多么先进，教师始终是教学设计中最活跃、最积极的因素，应摆正它的位置，切不可喧宾夺主，本末倒置。如果教师的教育思想不更新，多媒体技术可能会成为高强度的“灌输”，成为扼杀学生想象力和创造力的工具。4.2 学生要有充足的思考时间和空间

运用多媒体教学的课堂上，往往容易出现教师、学生跟着程序走的现象，看似课堂结构完整，内容紧凑，实际上学生很少有独立思考的机会。知识的掌握是一个逐渐积累的过程，根据教育心理学的研究，只有适度的教学信息才会产生最佳的教学效果。因此教师在备课时要做合理的分配，善于运用适度、适量的多媒体教学信息，将教学内容的难度降低到能被学生理解、消化和接受的程度，给学生留充足的时间和空间进行思考，让全体学生都有机会参与，为师生互动和交流创造条件，为学生自主学习和创新能力的培养提供保证，从而收到预期的教学效果[14]。4.3 多媒体课件的制作要精细

多媒体教学中课件的制作至关重要，课件要为教学内容服务，依教材内容而定，教师应对教材进行深入细致的研究, 在编制教学软件时，尽量将多年积累起来的教学经验充分体现出来，精心制作课件，在制作时要注意以下几点：

1、为了节约时间，在制作课件时可以参考现成的课件，但不能直接使用。

2、媒体元素要合理取舍，制作时不能一味地追求“效果”，而要根据学生的特点和内容要求合理选择材料，切忌繁多。

3、精心组织教

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学内容，将教学内容进行合理的重组，选择恰当的图文、音像进行有机组合呈现教学内容。

4.4 与传统教学手段配合使用，合理处理人机关系

研究表明，持续的单一刺激容易疲劳，多媒体教学中学生获取信息主要是通过屏幕靠视觉完成的，在教学过程中如果能把多媒体、黑板及其它媒体如模型、标本、实物、教具等与传统教法配合使用，就能让学生从不同侧面理解和掌握课堂内容。其中黑板是师生相互交流互动的有效媒介，教师在点点画画中能吸引学生的注意力，启发学生思考，因此多媒体教学不能摒弃板书，教师要努力将传统的板书教学与现代化的多媒体课件进行有机“整合”，以发挥他们各自的特长，并像传统教学那样，通过丰富的面部表情和肢体语言牢牢掌控课堂节奏，有张有弛地调整教学进度，通过自己独特的人格魅力去感染学生，使师生之间形成很好的沟通和交流，营造良好的课堂气氛，促使学生保持高昂的学习热情，发挥思维潜力，从而产生良好的教学效果，而不能以此代彼，过分扩大现代教学技术的作用。因此，多媒体辅助教学一定要处理好“人机”对话模式，决不能忽视“人”这一根本，更不能以“机”代“人”[15]。4.5 实验教学中适时使用多媒体

利用多媒体技术可以对实验中动态微观的过程或周期较长的过程进行宏观或连续的模拟，如光合作用、细胞呼吸的过程，噬菌体侵染细菌的实验等，可以通过多媒体的展示，收到较好效果，对提高实验教学质量是有利的；但有些实验只让学生观察录像和动画而不亲自动手操作是不可取的，用多媒体制作出来的实验现象和结果，会让学生产生怀疑，也是行不通的，可以在学生实验操作过程中引入多媒体的演示，如显微镜的使用，玻片标本的制作等，让学生边看边做，教师再做适当的讲解，这样既容易掌握操作要领，又训练动手能力，让学生在实验操作中理解课堂内容，掌握知识的同时培养基本技能；如果对那些用其他教学方法就能轻而易举解决的问题也采用多媒体技术进行处理，可能会变得画蛇添足甚至适得其反，如通过直接观察动植物标本、生活习性等，可能比观察图像、录像会更直观清楚。因此在实验教学中多媒体技术的应用要把握好尺度。思考与总结

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多媒体教学是信息技术与课程整合的一部分内容，是一种新的教学方式和手段, 要很好地实现生物教学与多媒体技术的整合，教师就必须提高对多媒体教学的认识，改变教育观念，提高自身素质，接受现代教育理论、信息技术能力、教学设计方法、信息技术与课程整合模式等方面的培训，在以多媒体和网络为基础的信息化环境中，实施课堂教学活动。

教师要在先进教学理念和正确教育思想的指导下，积极开展生物学科与多媒体信息技术的有效整合，借鉴传统教学中行之有效的方法，将其中合理、优秀的部分与现代多媒体进行优化组合，更好地发挥其学科优势，形成一种优势互补的“整体效应”，方能将多媒体信息技术的诸多功能有效地应用到生物课堂教学之中，从而提高学生的学习效率，培养学生的创新能力，提高课堂教学效果。

参 考 文 献

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[11]刘双.信息技术环境下高中生物探究式教学模式的研究[D].东北师范大学,2013.[12]Shiguo Lian,Zhu Li,Stefanos Gritzalis,Xi Chen.Guest Editorial[J].Journal of Multimedia,2011,64:.[13]袁冕.信息技术与中学生物教学的整合及误区[J].中国教育技术装备,2008,23:101-102.[14]B.Prabhakaran.Multimedia Information Delivery Over Wireless Channels[J].Multimedia Tools and Applications,2001,152:.[15]陈时强,胡兴昌.新课程标准下中学生物学本土化教学研究[J].上海师范大学学报(基础教育版),2008,04:46-51.The Integration of Multimedia Information Technology

and Middle School Biology Teaching

Author: YANG Kai-yue

Instructor: DU Min-hua Abstract: with the arrival of information age, multimedia technology as the core of the development of information technology, multimedia technology has been widely applied to the high school biology teaching, for the traditional biology teaching has brought unprecedented impact.This article combined with the practice of middle school biology teaching, how to make the organic integration of multimedia information technology and the traditional biology teaching, effective use of multimedia information technology, discusses the optimization of middle school biology teaching.Key words: multimedia information technology;The teaching of biology.Integration;Advantage;myth