科学发展评价工作总结

科学发展评价工作总结（精选8篇）

1.科学发展评价工作总结 篇一

科学评价幼儿发展

幼儿阶段教育评价的最终目的是促进幼儿的进一步发展。幼儿阶段的发展是多方面的,恰当的评价对幼儿行为习惯的养成和良好品德的培养具有重大作用。在大力倡导素质教育的今天,我们要以发展的眼光看待幼儿,用恰当的方法对幼儿进行多角度、多层次的评价。

一、客观、适度评价幼儿不同的发展阶段,幼儿的能力、性格特点和需要都有差异。

3-6岁的儿童又被称为幼儿期，这一阶段儿童一般是读幼儿园的时期。因为是正式上学之前的一个时期，又被称为学前期。这一阶段的儿童生活范围逐步扩大，儿童独立性增强，好奇心、探索欲望和参加实践的需求也在逐步增加。同时，幼儿要逐步掌握一些生活常识，以便自己逐步融入到社会中去，但是这时期的儿童能力有限，常常需要成人的帮助。

1大脑的发展，这时期是儿童大脑发育最快的时期，到六岁时儿童的大脑重量接近成人的脑重量。与此同时大脑皮质结构日趋复杂化，神经纤维的髓鞘化逐渐完成，使得神经传递更加迅速。这个时期儿童的皮质抑制机能也逐渐发展。这个时期是儿童脑发展的关键时期，一定要注意儿童的营养，以免阻碍儿童的脑发展。

2游戏的重要性，这个时期儿童之间的游戏对儿童的学习和发展产生了很大的影响，是对以后社会生活的预演，可以增加自己的实践能力、交流能力、动手能力，因为儿童的自我抑制功能较弱，如果过多的强迫儿童学习可能会产生神经功能紊乱，所以最好让儿童在游戏中进行学习。不要阻碍儿童的游戏，积极引导儿童游戏朝着健康的方向发展。3言语的发展，这个时期是儿童掌握言语的关键期，同时也是初步掌握内部语言和书面语言的时期。儿童对词汇的掌握数量、范围不断增加，这个时期儿童词汇数量是一生中增加最快的时期，这时期儿童的积极词汇数量也不断增加。同时，语法也逐步内化到自己的语言系统中，从简单的句子到复杂的句子，从无修饰的句子到修饰句子，儿童已经能熟练的说出合乎语法的句子，但还不能刻意把语法当做一门学问来认识。在口语方面儿童逐渐摆脱不连贯、缺乏条理的句子，逐渐变成有连贯的口语，而且独白言语也逐步发展。这个时期一定不能耽误儿童在语言上面的发展，让孩子大胆讲话，对其进行积极的引导教育。

4记忆的发展，儿童的记忆能力逐渐发展，6岁儿童的短时记忆水平为6.09个组快（成人一般是7个组快），已经很接近成人，但儿童的记忆以具体形象和不随意记忆为主。这个时期儿童的有意记忆低于无意记忆，到小学时有意记忆才逐渐超过无意记忆，所以幼儿园适合在游戏中教学，如果直接让儿童去记忆一些东西，效果会大大折扣。而且这个时候的儿童记忆策略相当匮乏，家长和老师可以引导孩子学习一些记忆策略，如复述、系统化等。5思维的发展，这时期儿童思维发展还是以具体形象思维为主，仅从事物具体形象和表面来进行思考，很少涉及事物的内在本质。但是这个时期是抽象思维初步发展的时期，儿童逐步能掌握一些具有因果联系的事物。这时候的教育不能太过于超越儿童的思维阶段，太抽象的事物儿童无法理解，但是可以利用一些简单的因果联系的教育方法引导儿童抽象思维的发展，例如猜谜等。

6自我的发展，这时期儿童逐步有了自我的概念，自我评价开逐步始转向自己独立评价、对内心品质的评价、初步客观的评价，当总体自我评价能力偏低，家长要帮助儿童形成正确的自我评价，不要过高或过低的评价儿童。在儿童三岁的时候，自尊开始萌芽，自尊的发展对儿童一生的发展有很重要的影响，父母一定要重视，有研究显示，民主的教育方式可以使儿童形成高自尊，对以后的生活有积极的影响，而过于疼爱或过于严厉的对待孩子，则可能使孩子发展成低自尊，对以后的发展有消极影响。

一般来说，幼儿发展评价的目的主要有两类：一种以区分评价对象——即幼儿的优良程度为目的，重视对幼儿进行分等鉴定；另一种则是以诊断和改进幼儿教育、促进幼儿在原有基础上得到发展为目的。相关研究指出，传统的幼儿发展评价以前者居多，评价的发展功能未能很好地实现。[1]在实践中，幼儿园往往只在学期末组织统一的测查活动来评价幼儿的发展。测查结果一来作为本学期教育的成果向家长汇报，让家长了解幼儿各方面的表现及发展水平，二来为制定下学期的课程计划服务。从理论上讲，这样的评价本来是一件有价值的工作。但由于操作过程中深受评价的测验模式和课程设计的目标模式的影响，实践操作中的幼儿发展评价偏离了“发展”的轨道：许多幼儿园热衷于根据评价结果给幼儿“排排队”、“贴标签”，区分“好孩子”、“差孩子”，把评价结果作为一种“标签”贴到幼儿包括教师身上，将评价结果作为衡量教育效果和幼儿发展水平的静态标准。而课程计划事实上又是难以改动的，幼儿发展评价事实上成为了教育的终点而非起点。此外，各种各样的儿童发展评价工具被研制、开发出来后，部分幼儿园和教师天天忙于拿着这些“工具”做观察记录。记录资料越积越厚，而真正能发挥作用的却很少。因为教师们多数时候不知道该如何解释这些资料，当然就更谈不上运用。加之不少评价工具本身带有比较明显的“测量”特点，与幼儿园教育教学内容往往没有直接的联系，对教师改进教育教学也没有直接的帮助，所以，在实际工作中，为评价而评价的现象比较普遍，评价的发展功能远没有发挥出来。

评价内容从片面、静态走向全面、动态 在传统的幼儿发展评价中，评价内容大多是片面、静态的。具体表现在两个方面：一是评价内容以认知为主，难以全面、准确地反映幼儿的发展水平。例如，笔者曾分析过我国北京、上海、广东、江西、福建五个地区的幼儿园等级评估标准。[4]在各地的评估标准中，从表面上看，“幼儿发展”部分是从体、智、德、美等方面全面地评价幼儿的发展，但考察具体的评价项目，却全然不是这样。例如，在某地评估标准中，以“会几种律动、模仿操或徒手操”等项目评价幼儿的“健康发展”；以“知道家庭住址、电话、幼儿园的名称、地址、班级”等项目评价幼儿的“社会性发展”；以“能正确翻书、看书，初步理解情节简单的图书内容”等项目评价幼儿的“认知和语言能力发展”；以“能认识鼓、铃鼓、响板等乐器，并能分辨几种乐器的声音和自然界的多种声音”等项目评价幼儿的“艺术”，等等。虽然该评估标准是从“健康发展”、“社会性发展”、“认知和语言发展”、“艺术”四个方面来评价“幼儿身心发展状况”的，但从具体的评价项目中不难看出，实质上几乎所有的评价项目指向的都是幼儿的认知结果。二是评价时多关注幼儿已经达到的、静态的发展结果，而对幼儿的成长历程和发展潜能关注较少。例如，相当多的幼儿园习惯于采取学期或学年末测查的方式来评价幼儿的发展，测查内容一般依据幼儿园各课程领域的教育目标和教育内容而定，以幼儿识记和再现的清晰度和准确度为主。评价者往往要求幼儿在特定的时间和场合中，将经历过的教育教学活动或获得的相关知识经验进行回忆和再现。这种以行为目标作为判断依据的传统评价，只重视幼儿外在的行为目标的达成情况，看不到幼儿行为结果后面的动机取向和努力程度。这种重结果而轻过程的评价，忽略了幼儿在学习和发展过程中情意目标和认知态度的培养，评价仍然只是一种寻求认知结果或知识的活动。

目前国内外很多幼儿园都在探索使用的幼儿发展档案袋评价，尤其注重对幼儿发展进行全面的、动态的评价。

评价主体从一元、单向走向多元、互动 一般说来，评价都是主体根据自身的需要和利益，对主客体价值关系的一种判断。以往对幼儿发展的评价基本上是由教师进行的，少有幼儿、家长及其他人员参与，因此是一种单向性的一元评价。相关研究指出，一般情况下，幼儿园没有有意识地考虑过让幼儿参与评价自己，因为他们认为“幼儿自我评价的意识要到大班末期才能够形成”。家长则主要是通过教师的评价来了解孩子在园的表现和发展情况，并与教师配合教育孩子，参与幼儿发展评价的意识很薄弱。而其他的人员（如社区成员），则连接触幼儿评价工作的机会都没有。

随着时代的发展，很多幼教工作者越来越强烈地意识到评价主体一元、单向的弊端。如，单一评价主体的视野有限，容易使评价的结果只代表评价者单方面的见解或立场，从而影响评价结果的准确性；同时，由于社会在根本上是价值多元的，单一主体的评价结果很可能难以被具有其他文化背景或价值观念的人接受，被评价者也会对这样的评价采取不合作态度，这样，期望通过评价来改进教育的期望就会落空。因此，一元、单向评价主体的状况在各国都面临着挑战，评价主体的多元、互动已经成为幼儿发展评价改革的重要趋势之一。

在我国，《纲要》明确提出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。”这改变了传统幼儿发展评价中教师对幼儿单向评价的评价体系，使幼儿发展评价呈现出更为广阔和开放的新格局。据此，很多幼儿园展开了相关的探索。[一些幼儿园注重发挥幼儿在评价中的主体性地位，鼓励幼儿积极参与自评和互评，并根据幼儿的年龄特点采取操作简单、形式有趣的评价方式，激起幼儿参与评价的兴趣，享受参与评价的乐趣，使幼儿在成为被评价者的同时也成为评价者。如让幼儿在“棒棒车”的墙饰上贴贴纸，评价自己一周以来各方面的进步；让幼儿用花和星星的图案评价自己对交通标志的认识等。此外，幼儿还可以通过盖“表情章”，对自己今天的情绪状况进行自评；可以通过在“棒棒车”上相互盖章，评选班上“最佳进步明星”；可以观赏、评价自己或同伴的绘画作品与建构作品；可以在集体或小组讨论中参与互评等。这种自评和互评，有助于幼儿学习客观地认识自我，并吸取他人之长，从而达到通过评价提升自我的根本目的。一些幼儿园在实践工作中，努力提升家长在幼儿发展评价中的地位，灵活利用家长开放日、设计了幼儿评价手册、家园互动联系册、调查表等，请家长参与对幼儿的评价，了解幼儿各方面发展水平。许多国家幼儿园都在探索使用的幼儿发展档案袋评价中，很多幼儿园都能注重引导多元主体参与到幼儿发展评价中去。如我国厦门市第四幼儿园在每月的档案袋交流会中设臵了“我说”、“小朋友说”、“老师的话”、“爸爸妈妈的话”等四个项目，以进行多角度的评价。[8]在每周的档案袋交流会中，该园让幼儿统计出自己这一周中记录的最喜欢的事、最喜欢的作品，并用印章的方式对自己进行评价；在每月的档案袋交流会中，则评价自己认为进步和退步的地方。该园还尝试让幼儿同伴间互相评价，如在“小朋友说”中，同伴间进行评价，在互相评价中幼儿学会赏识他人，从别人的长处中发现自己的不足，思考自己下一步的努力方向。

评价主体的互动，是指各方评价主体在评价过程中共同协商、互相影响。在强调评价主体的多元化的同时，许多国家的幼儿发展评价改革也关注评价主体的互动。如我国颁行的《纲要》提出：“评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”一方面，强调评价过程中评价主体与幼儿的双向选择、沟通和协商，关注幼儿如何能最大程度地接受评价结果，而不再像以前主要只关心评价结果本身的正确性；另一方面，使评价成为教师、管理者、幼儿和家长共同积极参与的交互活动，如教师和幼儿、教师和家长、教师和管理者就幼儿发展评价进行面谈。在这种评价观念的影响下，各方评价者和被评价者在评价过程中是一种“交互主体”的关系，不断进行着信息的直接和间接交流。在交流中，各方主体对评价内容和结果不断进行讨论、调整，评价过程成为一种民主参与、协商和交往的过程。例如，在英、美等国家，幼儿和家长可参与评价体系或指标的建立，并可就教师做出的评价结果发表不同的意见、进行申诉等。这样，传统的被评价者成为了评价主体中的一员，评价活动变成了幼儿主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时，在相互沟通与协商中，增进了各评价主体之间的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系。这将有助于教师在评价过程中有效地对幼儿的发展进行监控和指导，帮助幼儿接纳和认同评价结果，共同承担促进幼儿不断改进、发展的职责。

评价主体的广泛参与、交互影响，实质上是在尊重了每一个幼儿个体的主体性的前提下寻求共识的达成，这反映着一种深刻的民主意识，极富有时代精神。目前，评价主体多元、互动的观念正在被世界幼教工作者所接受，且在评价实践中得到越来越广泛的运用。

很大程度上，现代教育评价是在科学主义的影响下产生并获得发展的，因此，追求客观化、量化一度成为世界幼儿发展评价的趋势，不少幼教工作者曾把能否进行量化视为衡量幼儿发展评价是否科学公正的一个标志，量化范式下的标准化测验、常模测验也一度成为世界范围内盛行的评价工具和手段。然而，对教育而言，量化的评价是把复杂的教育现象加以简化或只评价简单的教育现象，它不仅无法从本质上保证对客观性的承诺，而且往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。[9]量化评价把复杂的教育过程简化为数量，把丰富的质的现象还原成量的积累。凡是不能被量化的内容，如幼儿的活动兴趣、求知欲，幼儿的任务意识、良好的个性品质等，则有可能被摒弃于幼儿发展评价的范围之外。其结果是，评价更多地局限于一些可量化、可统计的幼儿所掌握的知识量的范畴。随着评价内容的全面、综合，以量化的方式描述、评价幼儿的发展状况表现出僵化、简单和表面化的特点，幼儿生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，幼儿在各个方面的发展和进步也被简化为可能的几个数量，幼儿教育的复杂性和幼儿发展状况的丰富性则泯灭于其中。这种量化的评价结果，不利于对幼儿的发展进行真正深入的、内在的分析，无法帮助教师确切地了解幼儿并不断调整和完善教育教学措施和策略，是不可能真正实现评价的发展功能的。

受哲学和社会学发展的影响，质性评价逐渐发展起来。质性评价是指在特定背景下，通过现场观察甚至亲自参与，或者是与有关人员进行深入交谈，以及查阅有关书面材料等方式，对评价对象的属性在概念或程度上作质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质和程度。这种评价模式有三个关键要素：一是“背景”，即幼儿的行为要素要放在特定背景下评价才能得到真正理解；二是“个人感受”，质性评价必须理解评价对象，即幼儿个人丰富多彩的经历、愿望和想法；三是“定性资料”，不去寻找幼儿个人行为之间的定量关系，而是在纯自然的条件下观察、收集评价信息。质性评价除了采用传统的个案研究、参与性观察、书面材料分析方法外，还常用历史学方法、语言学方法、人类学方法、现象学方法等。质性评价以其全面、深入、真实再现幼儿特点和发展趋势等优点受到欢迎，成为近年来幼儿发展评价改革倡导的重要评价方式。在我国，一些幼教工作者将质性评价渗透到各类教育活动中去，并根据不同的教育活动组织形式选择不同的评价方法，如在专门的学习活动中，使用展示表现和情境诊断的评价方式，并对应使用观察记录、谈话、作品分析、案例分析等具体的评价方法。在游戏活动中，使用情境诊断和自我调节的评价方式，采用观察记录、个案分析、档案记录等具体的评价方法。在日常生活活动中，采用展示表现和自我调节的评价方式，以观察记录、谈话、问卷调查、档案记录等方法对幼儿进行评价。

应该指出的是，质性评价的出现，并不是对量化评价的简单否弃。作为一种新的评价范式，质性评价是为了更逼真地反映教育现象，因此，它从本质上并不排斥量化评价，而是把它统整于自身，在适当的评价内容或场景中，依然需要使用量化的方式进行评价。实质上，质性评价和量化评价有各自的特点和优势，同时也存在不足，比如，对于基础性的知识和技能，利用量化方式进行评价就是恰当的，这能够很好地保证评价的覆盖面和深入程度，而用量化评价可能就难以评价幼儿的探究、实践和创新能力。相反，表现性评价在评价幼儿的创新精神和实践能力、合作精神、学习兴趣、学习习惯等方面具有明显的优势，但却存在着费时费力、管理难度大、对教师要求高、评价结论的一致性相对较差等困难和不足，如果用它去评价幼儿的基本知识点的掌握情况，则不但费时费力，而且还不能保证覆盖面。因此，在评价方式上，幼儿发展评价改革的基本走向是评价方式的多元化，即质性评价与量化评价相结合。这样，既可以充分发挥各种评价方式的优势和特长，又可以互相弥补各自的缺点和不足，从而使评价结果更加客观公正。

2.科学发展评价工作总结 篇二

关键词：企业股权运营,评价,提升,创新

一、企业股权运营质量分析评价的提出

近几年来, 西北兵工企业紧紧围绕改革脱困和结构调整, 实力不断增强, 运营质量显著提高。但由于多种复杂的历史原因, 企业仍存在着行业领域分布过宽、产权级次过长、集团控制力较弱、个性化考评未形成制度等问题。同时, 企业普遍存在着注重前期投资论证和前期投资, 忽视投资后股权运营回报, 分析评价与行业发展脱节, 运营监控乏力等问题, 而企业股权运营质量分析评价则可以有效解决这些问题。

企业股权运营质量分析评价是运用定量分析与定性分析相结合的方法, 以国家颁布的不同行业的发展水平为标准, 对投入到企业一定经营期间的股权运营态势、股权运营收益等投资效果, 做出真实、客观、公正的评判。其目的是为了实现股权收益最大化。

二、企业股权运营质量分析评价体系的构建

企业及其子企业股权运营质量分析评价, 应当遵循科学性、规范性、真实性原则, 按照以资本运营为中心, 注重实效、便于操作的基本思路来确定分析评价办法和评价体系。分析评价体系包括对企业整体运营情况的评价和对子企业运营情况的评价, 指标体系包括定量分析指标和定性分析指标, 并分别制定了《企业股权运营质量分析评价办法》、《子企业财务定量评价标准值及计分值》和《子企业管理定性评价标准及计分值》等, 构建了一个股权运营质量分析评价平台。

(一) 企业整体评价体系的构建

企业整体投资效果分析评价反映其所有子企业投资运营的整体水平。定量评价指标选择了投资收益率;定性评价指标选择了反映母公司对子企业控制力和投资风险的防范等具体内容。

(二) 子企业评价体系的构建

子企业股权运营质量定量指标评价反映企业对其一定期间的获利能力、运营能力、偿债能力和发展能力等四个方面内容。获利能力主要通过净资产收益率、成本费用利润率、资本收益率等三个指标, 反映子企业的投入产出水平及盈利质量。运营能力主要通过流动资产周转率、应收账款周转率、存货周转率等三个指标, 反映子企业所占用资产的利用效率与安全性。偿债能力主要通过资产负债率、现金流动负债比率等两个指标, 反映子企业的债务水平及其面临的债务风险。发展能力主要通过销售 (营业) 增长率、销售 (营业) 利润增长率、资本保值增值率等三个指标, 反映子企业的经营增长水平及发展后劲。

子企业股权运营质量定性指标评价在定量评价的基础上, 对子企业一定期间的经营管理水平的分析与评判。包括战略管理、公司治理、预算管理、风险控制、基础管理等五个方面的指标。战略管理指标主要评价子企业所制定战略规划是否符合母公司发展战略、价值取向和公司实际, 员工对战略规划的认知程度, 战略规划的保障措施、执行力及实施效果等。公司治理指标主要评价子企业治理结构产生是否符合《公司法》的法定程序, 基本制度是否健全, 出资人是否到位、权责划分是否明确、运行方式和程序是否明确合规和监督是否有效等。预算管理指标主要评价子企业是否建立预算机构, 预算编制、预算审核、预算分解、预算执行、重大例外事项调整和审批体系是否健全及执行、控制和效果等。风险管理指标主要评价子企业是否建立了用户信誉档案, 经济合同有无疏漏, 有无对外担保、对外投资行为, 两项资金占用是否在规定的预警线以下, 评价期间有无重大经济损失等。基础管理指标主要评价子企业在财务管理、资产管理、采购与销售、存货管理、质量管理、安全管理制度建设与执行方面的控制措施及效果等。

(三) 设立股权运营质量分析评价标准及计分办法

评价标准是衡量企业及其子企业股权运营质量的一把标尺, 是横向对比分析的依据。在分析评价标准确立时, 应充分考虑企业及子企业所处行业特征、规模大小等诸多个性因素。

企业整体投资效果定量评价标准的确定, 其投资收益率标准以同期银行贷款利率为临界评价基准, 结合企业所处行业及国内外企业相关数据确定, 分优秀值、良好值、平均值、较低值和较差值五个档次;定性评价标准根据对子企业控制力和投资风险防范等情况确定。

子企业定量评价标准参照国资委统计评价局统一颁布的行业绩效评价标准值。标准值分优秀值、良好值、平均值、较低值和较差值五个档次。子企业定性评价标准是根据战略管理、公司治理、预算管理、风险控制和基础管理等五个方面的定性评价内容确定。

企业及其子企业分析评价实行百分制。定量评价指标权重确定为0.7;定性评价指标权重确定为0.3。在确定评价标准的同时, 确定每项标准的分值。定量评价指标计分是按照评价指标实际值对照评价标准值, 按照规定的计分值和计分区间得出各项指标得分。定性评价指标的计分通过打分形式完成, 在分析管理状况的基础上, 对照评价标准, 采取综合分析判断法, 对定性指标做出分析评议, 给出评价分数。股权运营质量分析评价总得分是定量评价指标得分和定性评价指标得分合计数。

(四) 确立股权运营质量分析评价结果和评价报告

评价结果是股权运营质量分析评价得出的评价结论。主要分为优、良、中、低、差五种类型。评价得分达到85分以上的, 评价类型为优;评价得分达到70分以上不足85分的, 评价类型为良;评价得分达到50分以上不足70分的, 评价类型为中;评价得分在40分以上不足50分的, 评价类型为低;评价得分在40分以下的评价类型为差。

子企业评价结果为优、良两种类型的, 是重点扶持发展的子企业;评价结果为中、低类型的, 是重点关注的子企业;评价结果为差类型的, 是要退出或关闭的子企业。

分析报告是对评价对象股权运营质量深入分析的文件, 应当包括评价对象概述、评价结果与主要绩效、股权收益分配、存在的问题与不足、有关管理建议等。股权收益分配要明确股东收益应分配数、实际分配数, 应分配而未分配的要说明原因。

三、实施和运用评价及结果

(一) 增强了企业的股权运营质量意识

《企业股权运营质量分析评价办法》的实施, 企业强化了提高股权运营质量的理念, 降本增效的意识进一步加强;经营层、决策层更加关注运营全过程, 投资收益、投资回报意识显著提高, 促使了企业由注重规模向注重规模与效益并重的转变。

(二) 构建了企业个性化的考评体系和标杆

子企业财务定量评价标准值和子企业管理定性评价标准的制定, 一方面每个子企业有了行业对标值, 使考核更具针对性、实效性;另一方面企业通过横向对比, 有利于掌握市场上同行业发展动态, 有利于知彼知己、扬长避短, 为企业掌控股权运营质量、决策股权进退变动提供了科学依据。

(三) 提高企业投资收益, 缩短产权级次

3.科学评价促进学生主动发展 篇三

一、课堂及时性评价

这种评价在每节课上实施。它以课堂教学目标为准绳，以表扬、激励等肯定性评价为手段，融自愿性、竞争性、趣味性于一体，激发全班同学的共同参与，“活化”课堂教学。同时，评价应是多层次的。

1.肯定学习方法

学生在自主学习的过程中，会不自覺地运用一些方法，但这并不是能力，教师应及时点评：“抓住重点词，你理解得很深刻。”“展开想象去叙述，很吸引人。”“你说得真好，你是怎么知道的？”“边读书边动笔是个好方法。”……这样的评价既是对个别学生的鼓励更是对大家学习活动的指导。

2.鼓励参与

一节课上，思维活跃的学生自始至终地参与，能成为学习的主角；一些不善表达，学习有困难的学生往往会沦为陪读生。教师要留心为后者创造获得成功和自尊的机会。在自己探究的过程中，教师要更多地关注他们：一次关爱的抚摸，一种赞赏的眼神，一句中肯的鼓励……都会给他们以信心。在互相学习、交流的过程中还要及时鼓励，或语言诱导：“把你的想法说出来吧！”或直接点将：“你想得很独特，能给大家说说吗？”这样让所有的同学都积极主动地参与到课堂教学之中。

3.鼓励学生质疑

心理学研究表明，思维过程总是以问题开始的，一个勤于思考的人，总是善于发现问题。所以在教学中要激励学生自己发现问题，带着问题读书。讲《王冕学画》一课时，开始就让学生读课题并说说你想知道什么，学生在读课文时教师又鼓励：“把你通过读书知道的告诉大家，不明白的提出来我们一起讨论。”当一个学生问为什么写荷叶上水珠滚来滚去时，教师抓住这一点及时鼓励：“你能认真读书，会想，敢问。你真棒！”

二、学习过程中形成性评价

形成性评价是一个反馈调节的动态过程，其特点是反馈及时、调控及时。我们实施这种评价，通过两种途径达到调节行动、控制过程的目的。

一是单元验收，验收的目的不是鉴定成果，而是为了对学生进行警诫和鞭策。二是检查教育目标的达成水平，取得反馈信息，以便调整教育教学过程，针对缺陷和问题进行及时补救和矫正。

1.督导性的验收

如，生字测验，可以先让学生把试卷拿回家，进行练习或自测，不会的多练几遍，在学生掌握的基础上再测；单元测试，可以出两份平行试卷，一份练习，练习的试卷可以是同学互评，教师着重看一看基础较差，学习有困难的学生。对他们进行个别辅导，对于共性问题集体纠正，一般来说，学生都渴望在测试中得到好成绩，所以改正的过程会更用心。

2.游戏中的自我提高

如，一年级新教材第一单元生字验收。新教材中的生字，有要求掌握的，还有要求能够认读的。教师可以将所有生字摘录到小圆圈中，印发给学生，带领学生做过马路的游戏：把你会写的字涂上绿色，会读的字涂上黄色，剩下的涂上红色。再读儿歌：红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等，学生可在游戏中强化对生字的掌握，视觉感受和儿歌的指引会使很多孩子喜欢一路绿灯，使其对自己提出更高的要求。

三、期末综合性评价

如何用好考试这根指挥棒，为教师的教育教学改革指明方向，为学生的发展导航，我们要进行多方位的改革。

1.确定评价的内容和方法

语文实行分项考试，等级评价，其中内容包括口语交际、朗读、基础知识、阅读、作文五项。

（1）口语交际包括学生平时听讲、答问、讨论、复述、口头作文和教材中各种听话、说话题目的训练情况。

（2）朗读包括学生课上朗读和一些朗读活动。

（3）基础知识包括新课标中要求学生应掌握和运用的拼音、识字、写字、查字典等方面的知识。

（4）阅读是指要求学生应得到训练的阅读能力。

（5）作文是指要求学生应得到训练的记叙文和常用的应用文。

其中口语交际、朗读采用随堂考察的方式进行。基础知识、阅读、作文在期末两至三周内随同复习进度可分别进行考试。复习一项考查一项，先后顺序和具体时间由教师根据学生情况灵活掌握，每项考查时间最长不超过40分钟。

2.改进试题设计

试题指挥棒决定了教师工作的重点，影响着语文素质教育改革的进程。以往考试存在的一些弊端要加以修正：查字典，在以往的考试中更注重方法的检测，结果造成教师不厌其烦地强化学生已会认读生字的偏旁部首，永不休止地争论音节带不带调，而忽视了查字典在学生阅读中的作用，弱化了查字典能力的培养；课内阅读对内容理解的考查过于精细，答案苛求一致。这就造成了老师将课后辅助学生理解的问题，变成书面作业，不顾学生实际情况，将答案统一后抄下、记住；重背不重用，擅自提高要求。语文教材中有很多篇目或段落是要求背诵的，这是学生吸收语言的一个重要途径。在以前的考核中多以原文填空的形式出现。而填空时须一字不差，因此，每有要求背诵的课文，教师会把它直接变成默写，这样提高要求势必会加重学生的课业负担；课外阅读只重结果，不求发展。

随着素质教育的实施，对学生的评价将不断完善，我们力求评价有利于学生的学习，有利于方法的掌握、智力的发展、能力的培养、品德的形成，促进学生积极主动的发展。

（作者单位 河北省秦皇岛市海港区桥东里小学）

4.科学发展评价工作总结 篇四

720 】 【选择字号：大 中 小】 【日期：2009-01-09 来源：泰州新闻网 | 阅读次数：

推动科学发展，关键在各级领导班子和领导干部，这就必须发挥干部考核评价机制的风向标、指挥棒作用。近日，市委、市政府经过广泛调查研究，制定下发了《关于建立促进科学发展的党政领导班子和领导干部考核评价机制的意见》。

市委组织部副部长、老干部局局长王继武介绍，《意见》由“一个意见、五个办法”组成。其中“一个意见”是管总的，是主件，主要就围绕服务和促进科学发展，在指导思想、考核内容、考核方式等方面提出总体要求。“五个办法”是具体规定，是附件，主要就不同类型的考核方式作出实体性、程序性的规定。

王继武说，《意见》的出台，标志着我市干部评价工作将更趋科学合理，对进一步推动经济社会的科学发展，必将会产生积极而深远的影响。完善考评内容———体现科学发展新导向

《意见》强调，突出考核推动经济发展的实际成效，既注重考核发展速度，更注重考核发展质量；突出考核推动全面协调可持续发展情况，既考核经济建设情况，又考核经济与社会、人与自然和谐发展情况；突出考核民生改善的情况，把解决群众最关心、最直接、最现实利益问题的实际成效作为考核的重要内容。

围绕“三个突出”，我市新制定的科学发展评价考核体系，既保留了原有的“人均GDP及增长”、“单位GDP能耗降低率”、“环境质量综合指数”等一些能较好反映科学发展情况的指标，同时又出现了一批新的“面孔”，如“城乡人均收入实际增长及收入比”，直指百姓“钱袋子”；“高新技术产业产值占工业产值比重”、“服务业增加值占GDP比重”等，指向产业结构调整和转型发展需求；“COD和SO2排放量削减率”指向节能减排；“城乡绿化覆盖率”指向生态文明；“城镇登记失业率”、“城乡居民健康指数”等，则很好地体现了关注民生。不难看出，新的考评机制，风向已由过分追求GDP向全面协调可持续发展转变。扩大考评民主———让老百姓给干部打分

王继武说，干部领导科学发展的实绩如何，群众感受最真切；对科学发展实绩的评价，群众最有发言权。扩大考评民主，建立群众满意度测评体系，这是《意见》的一大亮点。《意见》明确，满意度测评的方式为民意调查，要求注意吸收关联度高、知情度深、代表性强的人员参与，时间一般在每年年初各级人大、政协会议期间进行。测评的内容要选取群众看得见、摸得着、关注度高、感受度强的内容，测评结果要在一定范围内公布。王继武说，这样做的目的就在于坚持走群众路线，努力实现干部考评从单纯的“官评官”向“官评、民评”相结合转变。

扩大干部考评工作中的民主，一直是我市积极探索的课题和追求目标。通过近年来的实践，重点实现了“三个转变”，即考评方式由封闭性考评向开放式考评转变；考评主体由上级考评向上下结合式考评转变；考评组织由临时性考评向专业化考评转变。

王继武说，此次《意见》的出台，将对我市扩大干部考评民主产生积极影响，除继续运用好原有的方法制度外，还将进一步建立科学发展绩效考核评估联席会议制度，完善实绩公开公示公议制度，将民意调查扩展为随机性的社会抽样调查，力求实现考得准、考得实的要求，让群众有权决定干部的命运。

强化结果运用———考评结果成为干部选用重

5.科学发展评价工作总结 篇五

滕全科组办发[2015]1号

关于做好2014年提升全民科学素质

考核评价工作的通知

各镇街、市全民科学素质工作领导小组各成员单位：

接枣庄市全民科学素质工作领导小组通知，要求我市1月12日前，给枣庄市呈报《2014年度提升全民科学素质工作自查报告》、台账年末统计信息、工作典型经验材料、图片资料等。为高标准做好迎接枣庄市对我市的考核工作，同时为我市全民科学素质工作领导小组对各镇街及市全民科学素质工作领导小组各成员单位的年末考核评价，提供第一手资料，特作通知如下：

一、考核目标要求

2014年是将提升全民科学素质工作纳入省、枣庄市及我市科学发展综合考核的第一年，是建机制、打基础的关键一年。各镇街及全民科学素质工作领导小组各成员单位要高度 1 重视，要通过考核积极推进全民提素工作，进一步扩大社会宣传，努力把全民科学素质工作提高到一个新水平。

各镇街及全民科学素质工作领导小组各成员单位要认真对照《关于开展2014年度提升全民科学素质科学发展综合考核工作的实施方案》（滕全科组办发[2014]3号）的要求，对2014年度提升全民科学素质考核工作的统计台账和相关数据进行调查统计并建立相关考核档案。统计台账要坚持实事求是，确保采集数据的质量，准确反映工作开展情况。

二、考核程序方法

各镇街及全民科学素质工作领导小组各成员单位根据《实施方案》，结合日常工作对考核指标完成进度情况进行自查和总结，同时查找需要加强提高的工作项目，提出改进措施。

市全民科学素质工作领导小组办公室将结合平时考核工作的开展，组织对各镇街及全民科学素质工作领导小组各成员单位考核指标进度情况进行调研评估。通过调研督导、调阅资料、选点评估等方式方法对考评单位自查情况及考核内容完成情况进行了解核实，并结合年中评估、平时考核情况进行综合评价，同时对发现的问题及时提出建议措施。

在以上工作基础上，市全民科学素质工作领导小组办公室提出全民科学素质工作考核报告，上报市考核办，并将考核资料存档备查。

三、需上报材料

按照考核工作要求，各镇街及全民科学素质工作领导小组各成员单位在认真自查《实施方案》各项工作落实的基础上，完成并上报《2014年度提升全民科学素质工作自查报告》、台账年末统计信息、工作典型经验材料、图片资料等。

《自查报告》主要内容包括：提升全民科学素质工作总体情况、2014年考核指标的进度情况、存在的主要问题和原因、研究提出改进工作的对策措施、对评价考核工作的意见建议等。《自查报告》要紧扣考核实施方案要求，内容要真实准确，条目清晰，文字要简明扼要，能用数据说明的尽量用数据表述，不说空话、套话。工作典型经验材料主要是典型性、创新性工作实例，各镇街及全民科学素质工作领导小组各成员单位根据情况自行选报。其它材料、资料等按考核实施方案要求报送。

四、时间要求

各镇街及全民科学素质工作领导小组各成员单位《自查报告》及统计台账数据一式两份，经单位负责同志审阅并加盖公章后，于2015年1月9日12:00前,报市全民科学素质工作领导小组办公室。

市全民科学素质工作领导小组办公室将于1月底前,结合年终评估、调研督导等情况，完成对各镇街及全民科学素质工作领导小组各成员单位提升全民科学素质工作的综合 评估，形成《2014年度提升全民科学素质考核指标总结报告》。上述材料经市领导小组主要牵头部门审议和市领导小组办公室研究，提交市领导小组负责人审定后，于2月初汇总报送至市委组织部，列为对各镇街及全民科学素质工作领导小组各成员单位科学发展综合考核定性评价项目的考核结果。

联 系 人：王成文 秦娜 联系电话：5583725、5683725 电子邮箱：tzqkzb@163.com

附件1：市全民科学素质工作领导小组成员单位名单 附件2：2014年度提升全民科学素质工作考核统计台账

滕州市全民科学素质工作领导小组办公室

2015年1月7日 附件1：

市全民科学素质工作领导小组成员单位名单

市政府办公室、市委组织部、市委宣传部、市总工会、团市委、市妇联、市科协、滕州日报社、市发改局、市经信局、市教育局、市科技局、市财政局、市人社局、市水务局、市农业局、市卫计局、市食药监局、市环保局、市安监局、市林业局、市文广新局、墨研办、市广播影视总台、市地震局附件2：

2014年度提升全民科学素质工作考核统计台账

（被考核对象只填写与自己工作相关的项）

一、基本情况（截至目前）

1、是否成立乡镇（街道）科协组织，是否合署办公。

2、是否成立全民科学素质工作领导小组。二、五大人群（累计）

4、参加五学科奥赛、创新大赛、科普报告百校行等活动的学校共 所，占全市中小学校总数的 %。

5、累计已设立培养未成年人科学素质校本课程的学校有 所，占全市中小学校总数的 %。

6、面向农民开展的科学素质教育、科技培训、科普赶集、技术推广等活动共 次，参加总人次 人次，占全市农民总数的 %。

7、累计获省和全国命名（表彰）的科普示范基地 处，科普教育基地 处，科技带头人 名。

8、面向城镇劳动者开展的科学素质教育、就业创业培训等活动共 次，参加总人次 人次，占全市城镇劳动者总数的 %。

9、累计有企业、园区、高校等企事业科协 个（其 中市所属 个，国企 个，非国企 个，占规模企业的比例为 %）。

10、累计建立院士专家工作站 个，来站工作院士 人，专家 人。

11、参加各种科学素质教育培训、科普报告、参观科技馆等活动的领导干部和公务员总人次为 人次，占全市领导干部和公务员总数的 %。

12、参加各种科学素质教育、科普报告讲座、科普展览等活动的社区居民总人次为 人次，占社区居民总数的 %。

13、已建立社区科普活动室、科普宣传栏、电子科普屏等简易科普设施的社区共 个，占社区总数的 %。

14、累计建立社区科普大学 所，总培训人次 人次。

15、市级党校有无设立科学素质教育展室、宣传栏、展教具等教育设置（有/无）。

16、是否成立青少年科技教育协会(是/否)，是否成立农技协联合会(是/否)。三、五大基础工程（累计）

17、市级科技馆建筑面积平米，展品 件（套），全年参观总人次 人次（其中在建的请注明预计建成时间及建筑面积，已立项的请注明预计建筑面积及开工时间）。

18、建有单位、企业、社会组织等兴办的科普场馆（或专业性科普场馆）处，累计被省级命名的二星级以上科 普教育基地 处。

19电视台、电台、报纸共设立宣传周期不小于每月一次的科学素质节目、栏目 个。

20全年全市流动科技馆巡展套数共 套，展品件数共 件，巡展天数共 天，参观人次共 人次。

6.科学发展观总结 篇六

整改落实情况工作报告

按照市委深入学习实践科学发展观活动领导小组办公室《关于进一步做好第二批学习实践科学发展观活动问题整改落实和体制机制创新工作“回头看”的通知》（金学组办发„2009‟79号）要求，我委党组紧密结合工作实际，牢牢把握“推动科学发展、发展改革先行”活动主题，把学习活动与解决实际问题紧密结合，统筹安排，严格落实整改责任，对整改落实工作进行了一次全面自查，认真落实委党组整改落实方案明确的22件整改事项，防止正在整改的问题半途而废，尚未整改的问题不了了之，进一步巩固和扩大了学习实践活动成果，不断提升了学习实践科学发展观的水平和能力，较好地完成了整改落实阶段的任务，具体情况总结如下：

一、领导高度重视，组织措施到位。委党组对学习实践科学发展观活动整改落实工作极为重视，以高度的责任感和使命感，高标准，严要求，扎扎实实地抓好各个环节工作的落实。为使活动开展得富有成效，委学实办严格按照市委学习实践领导小组的部署要求，结合我委实际，就整改落实方案的起草原则、整改重点、整改内容、整改措施、整改时限、责任分工等提出了具体要求，认真研究制定了《整改落实阶段实施方案》和《整改落实阶段任务分解表》，以突出实践特色为重点，对每一个环节的工作做了周密安排，还及时印发给全体干部职工征求意见，进行了补充完善。

二、继续强化理论学习，进一步巩固学习成果。整改落实期间，委内继续加强了对胡锦涛总书记在第十七届中央纪委第三次全会上“六个着力、六个切实”的重要讲话、习近平在天津召开的部分省、自治区、直辖市深入学习实践科学发展观活动座谈会上的重要讲话以及市委郑书记、张市长在六届六次全委扩大会上的讲话精神的学习。通过认真学习，大家表示一定以科学发展观武装头脑、转变思想观念，准确把握科学发展观所体现的立场、观点和方法，深刻理解和全面把握科学发展观的科学内涵、精神实质、根本要求，用科学发展观分析现实、查找突出问题，并对影响金昌市发展改革方面的问题进行逐一落实，抓出成效，推进全市经济社会科学发展。

三、全面梳理，整改成效显现。一是推动科学发展的认识更加明确。对科学发展观的科学内涵、精神实质和根本要求理解更加深刻，贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性进一步增强；对经济社会发展的阶段性特征认识更加清晰，确保全市经济社会平稳较快发展的信心进一步坚定；对事关全市发展改革全局重大问题把握更加准确，发挥好为市委、市政府科学决策的参谋助手作用进一步突出。二是领导科学发展的能力明显提高。委领导班子和领导干部善于学习、勇于创新，领导和实践科学发展的能力明显提高；善于分析判断形势、谋划全局，科学决策的能力明显提高；善于解决复杂问题、调动各方面积极性，驾驭全局的能力明显提高；善于突破常规、创造性开展工作，改革创新的能力明显提高；善于协调各种利益关系、为民办实事，构建和谐金昌的能力明显提高；善于抓主抓重、攻坚破难，推动落实的能力明显提高。三是影响科学发展的问题得到有效解决。切实转变不符合、不适应科学发展的思想观念，综合考虑具备的条件，近期着力解决一批群众反映强烈的突出问题，中长期逐步解决影响和制约科学发展的突出问题，认真办好群众期待的实事好事。四是保障科学发展的体制机制不断完善。在推进全市经济社会发展中，力争在战略谋划、扩内需保增长、推动经济转型升级、改善民生、体制机制创新和自身建设等方面取得新的突破，实现新的作为。使发展思路更加科学，发展方式进一步优化，保障科学发展的体制机制更加完善。

四、整改落实工作扎实推进。在整改落实“回头看”的过程中，我委高度重视抓好整改落实的后续工作，委党组进行专题研究，严格按照市委的规定和要求，采取切实可行的措施，认真解决在学习宣传和分析检查阶段查出来的六个方面的问题，共有22项，其中，在今年年底前整改落实的有21项（其中12项仍需长期坚持），在2010年底前整改落实的有1项，近期，我们通过细化责任，加强督查，已整改落实17项，制定相关制度11项，主要是：

（一）在“理清科学发展的新思路，着力在战略谋划上有新为”方面：

1、关于“着力谋划发展改革工作全局”整改落实情况。我委把科学发展观的要求始终贯穿于“强投入、夯基础、抓接续、保增长、促和谐”的各项工作中。集中精力想大事、议大事、抓大事、谋全局，牢牢把握具有战略性、全局性和宏观性的关键问题，牢牢把握国民经济和社会发展具有纲举目张作用的重大事项，牢牢把握重大判断、重大决策、重大改革、重大规划和重大项目，及时提出建议对策和工作举措，为市委、市政府当好参谋、出好主意，目前，已完成《上半年国民经济和社会发展计划执行情况及下半年工作建议报告》、《全年国民经济和社会发展计划执行情况及下一年工作建议报告（草案）》，这项工作仍将长期坚持，为全市国民经济与社会发展指标引航。

2、关于“强化规划的引导作用”整改落实情况。为超前谋划，使“十二五”规划成为引领全市未来发展的行动纲领，我委组织开展了“十二五”规划前期重大问题研究，起草了《“十二五”规划编制工作安排意见》，根据市委、市政府领导批示，广泛征求了各个方面的意见建议，待政府审议通过后，将正式发布实施。另外，召开“十二五”规划编制动员大会及制定《金昌中长期规划管理实施细则》等工作，将于本月底全部完成。

3、关于“完善调查研究制度”整改落实情况。以建设“服务型机关”为契机，围绕全市中心工作和委内重点工作，认真开展了委领导和科室联系基层、企业和项目活动，努力做好对口帮助指导，相继完成《金川区2009年上半年国民经济社会发展情况调研报告》、《永昌县2009年上半年国民经济社会发展情况调研报告》、《全市重点企业2009年生产经营及项目进展情况调研报告》等数片。目前，《市发改委调查研究制度办法》正在起草，计划月内完成。

4、关于“加强经济监测预测”整改落实情况。坚持做好月度、季度、半和经济形势分析工作，及时发现经济运行中出现的新情况、新问题，深入分析经济社会发展趋势及存在的主要矛盾和问题，及时、准确把握国内外形势变化，不断提高对策建议的前瞻性、针对性、准确性和权威性。认真围绕今年经济增长11%以上的总体目标，强化全市经济运行监测分析，前三季度全市实现生产总值133.94亿元，同比增长12.78%。目前，编辑出刊《信息与预测》11期，完成《经济形式分析报告》11篇。此项工作将长期坚持。

（二）在“推进科学发展的新实践，着力在扩大投资上有新作为”方面：

5、关于“扎实开展重点项目推进行动”整改落实情况。我委以全市开展的“重点项目推进行动”为契机，主动研究新情况、制订新举措，解决新问题，千方百计推进项目建设。一是制定《全市重点项目推进行动的实施方案》。落实市级领导干部包抓重点项目责任制，层层落实责任分解，确保重大项目按计划要求有序推进。二是加大与中央、省上有关部门的沟通协调，加快重点项目报批和前期工作。经争取，20万吨合成氨、20万吨电石、特种钢铸造等重点项目获省发改委备案，天然气利用工程、热电联产工程等项目前期工作取得重大突破，同时对已上报2010年项目进行了专题衔接汇报。三是组织开展重点项目研究储备工作。建立项目储备制度，完成《强化项目储备管理工作的思路对策调研报告》。四是制定下发了《关于加强项目储备的通知》，进一步充实了项目库。五是完成了重大项目的稽查工作，确保重点项目顺利实施。同时较好的完成了对口援建的各项协调落实工作。

6、关于“保持投资较快稳定增长”整改落实情况。我委深入贯彻落实市委、市政府扩大内需促进经济增长的重大举措，围绕民生安居工程、新农村建设、重大基础设施、重大产业项目、节能减排和生态建设以及社会事业发展等方面加快重大项目建设。一是强化项目推进工作。经努力，金阿铁路专用线、市区热电联产、金昌汽车站、百万吨捣固焦、职业技术学院迁建、金昌监狱搬迁等项目全部开工建设；新材料工业区重大工业项目相继建成投产；永昌电厂“2×330”改扩建工程、金昌支线机场、金永高速、750千伏输变电工程等在建项目的均完成计划进度，为我市工业经济发展注入新的活力。二是强化监督管理，确保项目建设质量。全面执行项目“四制”，继续加强对招标投标、施工进度、投资控制、资金使用等方面的监督检查，确保投资发挥最大的效益。三是每月完成了《固定资产投资分析报告》，并适时召开了投资分析会，截止11月底，已完成全社会固定资产投资77.42亿元，增长21.38%。

7、关于“完善项目联合协调推进机制”整改落实情况。强化投资项目综合管理，推动建立投资项目联动审批机制，切实提高项目联动审批的效率，推进全市统一的投资项目管理平台建设。进一步规范政府投资项目的管理，目前，已经起草完成《金昌市政府投资项目管理办法》和《金昌市政府投资项目代建制办法》待政府审查后印发实施。同时，还加大了重点项目服务支持力度，进一步完善市级重点建设项目领导联席会议、专题协调会和现场协调会制度，制定了《关于建立金昌市重大项目联动机制的意见》，及时协调解决项目建设中存在的矛盾和问题，相继召开了市区热电联产工程厂址西扩、硫酸管道改移、金阿铁路土地拆迁、750输电线路占用林地等重大项目专题协调会，积极为全市重点项目建设搞好服务。

（三）在“形成科学发展的新举措，着力在推动经济转型升级上有新作为”方面：

8、关于“扎实推进城乡一体化暨新农村建设”整改落实情况。《金昌市统筹城乡一体化发展推进社会主义新农村建设试点工作方案（2009-2012年）》相关工作有序进行，组织编制了《全市城乡一体化发展规划》。进一步调整优化农业结构，积极支持啤酒麦芽、优质面粉、无公害蔬菜、食用菌等优势主导加工业发展，扩大特色产业规模和效益。加强农村基础设施建设，抓好东西河灌区续建配套与节水改造、中低产田改造、农村道路改造、末级渠系建设、农村饮水安全、小康住宅、农村能源等项目建设，农业生产基本条件得到有效改善。不断加大农村劳动力输转力度，切实做好农村劳动力培训工作，加强对农村剩余劳动力转移的指导和协调，1—9月，我市农民人均现金收入4863元，同比增长10.01%。

9、关于“不断提升和优化工业产业水平和结构”整改落实情况。以全市开展的“新兴产业推进行动”为契机，以新材料产业国家高技术产业基地建设和循环经济试点城市为平台，以新材料工业园区建设为突破口，通过项目建设、技术改造、科技攻关、自主创新等措施，不断壮大优势支柱产业、积极培育新兴接续产业、大力发展配套产业，从整体上提升和优化我市的工业产业水平和结构。目前，新材料工业区各企业后续项目的开发及前期工作有序推进。并制定出台了《进一步发展接续产业促进循环经济发展的措施办法》。

10、关于“加大对工业企业的支持力度”整改落实情况。紧紧围绕市政府印发的《关于支持重点工业企业发展的若干意见》，认真做好对企业的帮扶工作，每月对重点企业进行调研，最大限度帮助企业解决困难，推动重点工业企业的健康发展。积极争取国家省上资金，落实市上财政资金，加大企业的技术改造投入力度，截止目前，共组织申报工业和重大基础设施项目48项，已争取国家和省上各类支持资金4877.8万元，其中国家资金4507.8万元，省级技术资金370万元。同时，还下达市级技改资金300万元。我委还将继续加大申报项目的资金争取力度，借助国家扶持资金促使我市重点企业由大变强。

11、关于“稳步推进产业基地建设”整改落实情况。按照科学发展观的要求、国家产业政策和我市工业转型升级的实际，进一步修改完善了《金昌市新材料国家高技术产业基地规划》，制定了《金昌市新材料国家高技术产业基地实施方案》，同时，对已申报的基地项目进行了衔接。目前，基地建设的进展良好。

12、关于“继续深化循环经济工作”整改落实情况。紧紧围绕《金昌市循环经济发展规划》，扎实推进我市循环经济试点工作。坚持以循环经济为主线，不断谋划产业链延伸和产业升级的路径，挖掘一批循环经济项目，增强我市工业发展的实力和竞争力。加大节能环保基础设施投入，切实规范建设项目审批程序，严格执行环评和“三同时”制度，强化投资项目节能评估工作，严格执行新上项目节能审批标准。一是配合开展了煤化工产业发展调研工作，经争取，我市河西堡煤化工循环经济产业园已列入《甘肃省煤化工产业规划》。二是制定了《金昌市固定资产投资项目节能 评估和审查暂行办法（试行）》。三是加大了对循环经济项目审批立项的协调力度。

13、关于“积极推进第三产业发展”整改落实情况。按照“以二带三”的发展思路，高度重视第三产业发展，委托开展金昌市第三产业发展的课题研究，进一步梳理和明确我市第三产业发展的思路、重点和方向，目前，《促进金昌市第三产业发展指导意见》正在起草制定，将于月底完成。

（四）在“构建科学发展的新环境，着力在改善民生上有新作为”方面：

14、关于“继续加大对公共事业和民生工程的投入力度” 整改落实情况。重点抓了廉租房、永昌县职业中学实验大楼、游泳馆、卫生院、村卫生室、社区卫生服务中心（站）及社区信息网络建设、市疾控中心扩建、计划生育服务中心（站）、乡镇文化站、农民体育健身工程、社保服务中心、老年活动中心及残疾人服务设施等项目建设。目前，廉租房建设基本完成，09年供热缺口问题已协调解决，市区统一供水方案正在制定，游泳馆等部分代建工程已完工，社保大楼、老年活动中心等代建项目正在加紧建设，进展顺利。

（五）在“寻求科学发展的新动力，着力在再创体制机制新优势上有新作为”方面：

15、关于“继续推进各项改革”整改落实情况。紧紧围绕《2009年经济体制改革工作指导意见》，狠抓各项工作落实。目前，已完成《金昌市统筹城乡综合配套改革总体方案》和《金昌市2009-2011年深化医疗体制改革实施方案》，制定了《推进石英板厂改革工作意见》。同时，《关于城市供排水、供热市场化改革调研报告》初稿已完成，各项工作有序推进。

（六）在“提高实践科学发展的新作为，着力在加强自身建设上有新作为”方面：“

16、关于“着力抓好理论武装”整改落实情况。扎实开展“学习型机关”活动，坚持把进一步深入学习科学发展观作为党员干部尤其是党组班子思想建设的首要任务。坚持和完善委党组理论学习中心组学习制度和委机关干部理论学习制度。委党组中心学习组每月集中理论学习一天，委机关坚持周五集体学习，目前，初步形成了讲学习、爱学习、善学习的良好风气，并制定完善了《发改委集体学习和中心组学习制度》，班子成员及委内各科室已完成1-2篇有深度、有分析、有见解的理论文章或调研报告，这项工作还将长期坚持。

17、关于“切实改善服务质量 ” 整改落实情况。扎实开展“创建服务型机关”活动，不断提高机关的服务意识和服务效能，今年由委领导带队，组织机关干部，分组深入基层、企业和项目单位6次，主动为基层、企业和项目单位出谋划策、排忧解难、解决问题。进一步规范项目管理程序，制定明晰的项目流程图，为基层及项目单位服务，受到了项目单位的高度评价，并制定了《发改委关于加强机关效能建设的意见》，另外，为方便企业和部门申报项目，正在研究制定《项目审批流程服务指南手册》。

18、关于“加强干部教育培养”整改落实情况。按照《“十一五”干部教育培训规划》，注重干部培训，鼓励干部参加各类学习教育，改善知识结构，提高综合素质。坚持正确的用人导向，努力确保干部工作的规范性，加强优秀年轻干部选拔培养使用。截止目前已提拔交流任用干部3名，其中副县级2名，科级1名做到了人尽其才，才尽其用，为深入贯彻落实科学发展观提供强有力的组织和人才保障，同时研究制定了《发改委关于加强干部培训的安排意见》。

19、关于“加强党风廉政建设“整改落实情况。我委始终坚持把加强廉政建设放在突出位置，发挥领导班子的带头作用，坚持和完善民主集中制，积极开展谈心活动，健全民主决策制度。认真执行党员干部廉洁自律的各项规定，加强对党员干部的监督，进一步规范行政行为。按照委《2009年反腐倡廉建设工作要点及任务分工》，落实党风廉政责任制，把反腐倡廉建设贯穿于发展改革工作全过程，并完了《2009党风廉政建设和反腐工作自查报告》。

20、关于“建立健全规章制度”整改落实情况。我委根据投融资体制改革、行政审批制度改革、机构改革的趋势和新的工作任务要求，对相关政策法规、规范性文件和内部管理制度进行全面梳理分析，目前，对《金昌市发改委工作制度汇编》的修订完善工作已完成。

21、关于“营造机关和谐氛围”整改落实情况。委党组把切实关心干部职工的工作、学习和生活，继续做好退休老同志的服务工作为重点，支持工会、党小组、妇委会开展各类文体活动，丰富和活跃文化生活，相继组织参加了中央电视台“爱国歌曲大家唱”、市委市政府“祖国六十周年华诞机关合唱比赛”等多项活动，努力营造了团结、和谐、奋进的良好氛围，进一步发挥干部群众的积极性。

22、关于“切实加强系统建设”整改落实情况。此项任务主要是研究完善系统建设的上下联动机制，做好对县区发改局的经常性业务指导和提供帮助，形成系统上下工作的有效互动和资源的充分共享，形成系统上下课题研究的联动机制，目前，系统联系制度方案正在制定。

五、建章立制效果明显

坚持以“务实、管用”的原则，从单位实际出发，着眼长远发展，建立健全充满活力、富有效率，更加开放、有利科学发展的制度机制，确保我委机关工作展现高效、廉洁、务实的良好氛围。截至目前，我委制定了《金昌市政府投资项目管理办法》、《关于建立金昌市重大项目联动机制的意见》、《金昌市政府投资项目代建制办法》、《进一步发展接续产业促进循环经济发展的措施办法》、《基地实施方案》和《干部职工管理细则》、《机关干部目标责任考核办法》、《委党组中心组学习制度》，修订了《会议制度》、《公文审批制度》、《保密制度》等委内制度汇编。通过这些意见和制度及管理办法制定和运行，必将有助于推动我委各项工作的健康发展，必将为我委创建“五型”机关提供有力的保障。

7.运用科学性评价促进英语教学发展 篇七

一、对现行中学英语教学评价方式的反思

教育评价可分为形成性评价和终结性评价。目前我国中学英语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价。终结性评价方式尽管有其自身的一些优点,但它所带来的负面影响不容忽视:1)造成教学目的偏差。过分强化了考试分数的作用,致使相当一部分学生学习英语的动机和目的就是为了考试或升学。这种工具型的学习动机显然不易激发学生学习英语的积极性;2)导致学习方法僵化。目前中学英语考试的内容依然过分偏重于对语法知识的检测,学生往往只重视语言知识的记忆与背诵,而忽视了培养语言运用能力和交际能力。因此,传统的评价方式在很大程度上忽视了学生的学习主体性、能动性和创造性,而且不利于英语教学方法和内容的改革。

二、英语教学科学性评价的内涵

科学性评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价,改进教学管理,促进英语教学的不断发展和完善。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果,采用形成性评价与终结性评价有机结合的方式,既关注结果又关注学生的成长过程,使学生过程始终坚持以人为中心:教学内容满足人的内心需求,教学方法适应人的认知程度,教学目标鼓励人的个性发展。在独立学院大学英语教学中人文主义教学法的应用,帮助改革了英语教学模式,增进了师生关系,培养了学生创新思维。但在对待人文主义教学法时,我们应懂得它不是完美的,有其时代局限性:它最初的建立是为资本主义社会发展服务;它倡导无神论,反对有神论,但坚信上帝的存在;它过于强调以自我为中心。因此在运用人文主义教学法时,我们应把它和其他教学法结合使用。

目前我国正大力推行素质教育,提倡教师不仅要关注学生智力发展,更要注重学生精神层面培养。人文主义教学法和时下的教育理念是契合的,在独立学院大学英语教学中植入人文主义教学法是必要的,而且意义重大。英语教师应充分认识对学生进行情感教育的重要性,关怀学生内心需求,鼓励学生个性发展,在教学中有机地结合人文主义教学法和其它教学法,大力促进独立学院大学英语教学质量的提高。

参考文献:

[1]庄锡昌,鲍怀崇.世界文化史[M].江西人民出版社,

成长的过程成为评价的组成部分,从而形成英语教学的科学性评价体系。在英语教学评价中,教师应注意遵循以下原则。

1. 英语学科教学要全面贯彻党的教育方针

要从德、智、体、美等多方面关注学生的发展,培养学生的社会主义公德和良好的思想品质,使之具备终身学习的能力及健康的审美情趣等。

2. 体现学生在评价中的主体地位并实现评价主体的多样化

学生是学习的主体,无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应关注学生的主观能动性,激发学生积极主动的态度;评价应有益于学生认识自我、树立自信,有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进语言能力的不断发展;评价要改变单一的由教师评价学生的状况,使教育评价成为管理者,教师、学生、家长都积极参与的交互活动,让学生成为评价活动的主体。

3. 注重形成性评价对学生发展的作用

形成性评价是在教学过程当中进行的,是对学习过程及其结果的过程性评价。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩,以及所反映出的情感、态度、策略等方面的情况作出评价,从而有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。概括起来说,形成性评价,特别是课程的形成性评价可以分成两大类型:一是测试型课堂评价;二是非测试型课堂评价。这两种类型都能达到形成性评价的效果。一般所说的评价指的是测试,这是一种比较狭隘的理解,因为测试只是评价前的一种。因此,在实行评价改革特别是在实行形成性评价改革的过程中,要重视使用非测试型评价的各种形式,发挥非测试型评价的巨大潜力。

三、教师在英语教学中要善于运用科学性评价

1. 通过多样化的教学手段创设愉快的教学情境激发兴趣

轻松愉快的教学情境,能激发学生学习英语的兴趣。因此,教师应根据教学内容采用各种各样的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,吸引学生的注意力,调动他们英语学习的积极性,增强他们学习英语的兴趣。比如,可以通过导入营造情

[6]朱玉梅.大学英语教学模式改革分析———独立学院英语课程改革实践个案研究[J].外语与外语教学,2006,(6):37.

[7]任荣.构建适合独立学院的大学英语教学新模式[J]浙江万里学院学报,2007,(1):168.

[8]谢平和.独立学院大学英语教改研究[J].长江大学学报(社会科学版),2008,(5):243-244.

[9]吴长青.构建独立学院大学英语教学新模式探析———工程技术学院大学英语课程改革个案分析[J].疯狂英语教师版,2009,(2):57.

大学生的英语语言能力提高与学习能力培养

赵

(西北师范大学,甘肃兰州

摘要:本文阐述了学生在大学英语学习过程中所遇到的语言知识学习、能力提高和自主学习能力培养三大问题的关系,并探讨了培养学生自主学习能力的重要性和策略。

关键词:大学英语学生语言能力学习能力

我国教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》中,将英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际作为大学英语教学的主要内容,并指出,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强自主学习能力,提高其综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。根据《大学英语课程教学要求(试行)》,我们可以将学生的语言知识学习和语言能力提高作为教学的重点和前提,并以培养学生的自主学习能力为最终目标。

1.语言知识学习、语言能力提高与学习能力培养的关系

1.1语言知识学习为基础

语言知识的学习应该成为整个语言学习过程的基础。我们只有掌握了语音知识、语法知识、语篇知识、语用知识、交际策略知识等基础性知识后,才有可能谈到将这些理论性的知识应用境、实物演示情境、游戏激活情境、语言描述情境、现代化教学手段丰富情境。针对有的学生由于羞怯心理往往怕开口的现状,可以尽量用难易适度的问题去问他们,叫他们到黑板上写有把握的句子,朗读事先已读过多遍的课文。当学生回答正确时,用“Very good!”“Well done!”这些发自内心的真诚的话语表扬他们,学生往往因此而激动,他们开口的习惯就会慢慢养成,参与意识也会大大地加强。此外,教师还可以结合课文做些游戏,讲些有趣的英语小故事,将学生搭配起来,采取集体、小组、双人、个别活动训练,凝聚学生的注意力,调节他们的情绪,让学生在轻松和谐的气氛中学习。

2. 通过积极评价闪光点强化学习兴趣

国外有一项研究表明,学生能力的发挥与心理状态密切相关。教师对学生的评价,采取积极的态度,则学生的能力可以发挥80—90%,而在一般情况下,只能发挥20—30%。这说明其中50—60%潜力是能够通过积极评价激发学生动机而递增的。我国学生不同程度地畏惧英语,对英语不感兴趣,需要教师用发展的眼光、持之以恒的关注来看待他们,不妨戴着放大镜来寻找他们身上的一些闪光点,将激励性评价贯穿于英语课堂教学,积极肯定学生的成功之处。长此以往,可以促使学生的兴趣直接转化为动机,成为激发学生学习的推动力,学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣,他们就会满怀乐趣地去钻研。

3. 通过及时评价与延迟性评价相结合让学生品尝喜悦

美国心理学家詹姆斯说:“人性中最深切的禀质是被人赏识的渴望。”据一份调查报告显示,有90%以上的学生希望获得老师的赞美,这种赞美要出自教师心底的、真诚而善意的爱。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式和素质不同,他们在发展上必然存在差异。对那些表现出色成绩喜人的学生,教师要及时予以表扬赞赏,使他们因为及时得到老师的肯定而产生成功喜悦的心情。与此同时,我们应允许一部分学生经过一段时间的努力,再达到目标。为此我们可以采用“延迟评价法”,即推迟对学生的评价。如在课堂教学中允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后,逐步达

莉

730000;宝鸡文理学院外语系,陕西宝鸡710043)

于生活实践中,在实践过程中进一步地提高运用语言的能力。

1.2语言能力的提高为前提

上文中已经提到,语言知识的学习应该成为语言能力提高及学习能力增强的基础。除语言知识外,语言能力教育还包括语言技能的培养。构成语言能力的技能部分包括听说读写译等,是融语法(及词汇)、语篇、语用、交际策略等知识于一体的实际操作技能。然而,传统的英语教学却过于强调语言知识的学习,忽视语言技能的培养,导致一些不容乐观的现状。四六级改革新题型的出现,正反映了传统教学的漏洞,也体现了当今的社会发展需求。这就要求大学英语教学要把重心转向对学生语言能力的提高。语言知识的学习是提高语言能力的基础,语言能力的提高要将语言知识运用于实践。大学英语的教学活动就是要以全面传授语言知识为基础,以学生自主学习能力培养为目标。

1.3自主学习能力培养为最终目标

自主性学习也被看成是语言学习过程中的先决条件(Wenden,1998),当今教学活动的中心越来越多地从教师转向学生,教师更重要的责任是培养学生的自主性学习,教会他们如何学习,并逐步培养学生独立学习的良好习惯,以取得良好的教学效果,并为其终身学习打下良好的基础。“授人以鱼,到学段目标。这种评价方式,尊重了学生的个性差异,保护了学生的自尊心和学习兴趣。

4. 通过鼓助学生大胆表现自己内化他们的兴趣

研究表明,要唤醒那种对学习无动于衷的学生,把他从智力的惰性状态中挽救出来,就是要使这个学生在某一件事情上把自己的知识显示出来,在智力活动中表现出来,在智力活动中表现出自己和自已的人格。为此教师要设法开展一些活动,及时为学生表现自己提供舞台。比如,圣诞节要到时,可以让学生布置环境,营造圣诞节的快乐氛围,扮演圣诞老人,用英语问候交流赠送圣诞礼物,学生必然兴趣盎然,以最佳的状态开完一个妙趣横生的生日party。再如,在上复习课go shopping时,教师可以把重点放在创设“买东西”这一情景中,首先通过歌曲“Riding in My Car”把学生带进商店,并着重让他们在“商店”里自由交谈,大胆地说着英语。通过最大限度地提供机会,多给学生留下充裕的活动空间,用发展的眼光看待学生,让学生对英语学习由有趣向乐趣方向发展。

总之,评价是一种有效的教学辅助手段,随着科学性评价的推进,其优势已明显。科学性评价提供了学生自我建构知识的弹性空间,学生可对自己的学习负责,尽其所能发展其优势智力,促进学生最大限度地发展。同时可增进学生对教学的参与程度,激发创造和自我评价的动机。因此我们要善于用评价,巧用评价,但不可滥用评价,因为我们的最终目标是让每一个学生都得到发展。

摘要：教学评价是教学活动的一个重要组成部分,它不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估,而且对课堂教学起着直接的导向作用。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现,对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。

关键词：英语教学,科学性评价,发展

参考文献

[1]张霖.多元教学评价体系在英语教学中的应用[J].广东教育·教研,2006,(3).

[2]王正茂.巧用评价促进教学[J].课程教材教学研究,2006,(7).

[3]李萍.英语教学科学性评价刍议[J].中共市党委校学报,2004,(5).

8.科学发展评价工作总结 篇八

【关键词】初中语文；多元评价；评价功能；学生发展

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

课堂教学离不开评价，《课程改革纲要》对评价提出了纲领性的意见，要求教师在课堂上优化评价策略，充分发挥评价的育人功能。教师在教学过程中要将结果与过程的评价放在同等重要的位置，要通过有效评价帮助学生掌握有效的学习方法，培养学生的情感、态度与价值观。

一、注重过程性评价，促进知识的发现与能力的形成

学习评价要贯穿于语文教学的全过程，“结果”与“过程”都要进入教师关注的视野。教师要对学生在听、说、读、写等语文实践活动中的表现给予细心的观察和科学的评价，以肯定学生的进步与成绩，给学生指明努力的方向，让学生满怀信心地行走在语文学习的道路上。教师设计阅读或写作等语文实践活动，应该立足教材和学生实际进行潜心研究，对教材中重难点的把握和学生可能出现的问题要做好预设和相应的评价设计。比如，研读《中国石拱桥》这篇说明文，笔者对教材和学生做出这样的分析：本文是人教版八年级的第一篇说明文，文章整体上使用的是逻辑顺序，但在某些部分也使用到了时间顺序，加之本文是说明建筑物的事物说明文，学生有可能会想当然地以为文章应该使用空间顺序。对于初次接触说明方法的初一学生来说，要正确把握整篇文章的说明顺序并不容易。于是，在进行教学设计的时候，就应该对课堂上学生学习过程中有可能出现的问题做出正确估计并做出相应的评价设计。

基于以上分析，笔者决定在课堂上对三种说明方法先进行简单介绍，然后请学生思考课文采用了什么说明方法。假如学生回答是空间顺序，可进一步追问：如果是空间顺序，一般要有立足点和方位词，请找出来。让学生在寻找立足点和方位词的过程中理解什么叫空间顺序。如果学生回答是时间顺序，可首先肯定学生的回答，并让学生找出依据：有关石拱桥历史发展的说明采用了时间顺序：旅人桥→赵州桥→卢沟桥→长虹大桥，以时间先后为序。之后，接着提问：那么在介绍其他内容的时候采用了什么说明顺序？比如介绍世界石拱桥的一般特点、我国石拱桥的特点、赵州桥的特点、卢沟桥的特点的时候，也是按照时间顺序吗？这样就可以引导学生明确：由一般到特殊、由整体到局部的叙述逻辑。在此基础上可以归纳总结：说明顺序可以分为时间顺序、空间顺序、逻辑顺序，但是绝不意味着所有的说明文只能采取其中的一种顺序。而且可以肯定地说，大多数说明文是综合这三种说明顺序的。这里有个大小多少的问题，就是以什么为主的问题。请学生判断这篇文章整体上主要采用了什么顺序。

这样的教学评价设计，既让学生明白认为课文完全采用时间或空间顺序的认识结果是错误的，又让学生知道错误产生的原因，并引导学生在解读课文的过程中掌握了相关的知识。

二、准确定位评价切入点，引导学生步入正确感悟的路径

教学评价的功能很多，如激励、诊断、导向等。新课程倡导激励性评价，但我们不能因此而排斥否定性评价的作用。即使是激励性评价，也并不排斥否定和批评，有时恰如其分的批评也能达到鼓励的目的。教室是允许学生出错的地方，学生在课堂上出错是正常的。学生的错误恰恰暴露了存在的问题，也正是教师寻找并需要解决的问题。作为教师，在课堂上不能无视和逃避学生的错误。错误也有其自身的价值，教师要善待与利用学生的错误，借此来引导学生深入思考、探究，并通过交流讨论形成正确认识，促进学生的阅读、感悟、概括、表达等各种能力以及人文素养得到应有的提高。譬如，我校一年轻教师教学《最后一课》，当进行到某一环节时，问学生韩麦尔先生这天为什么穿得特别漂亮，一女生回答说韩麦尔先生是个爱美的人，老师给予了肯定，之后又指定其他几名学生发言。最后，老师评价大家的发言都很好，就进行了下一环节的教学。教学过程中，女生的回答显然有悖于文本和作者本意，这位女生根本没有认真研读课文，是主观臆想的结论。作为教师，理应适时指出这一观点的错误，引导学生仔细研读文本，得出正确的感悟结果。而这位教师却无视学生的错误，依然做出“好”“大家回答得都很好”的评价，不论是非曲直，一味赞赏，这种在误判断的基础上又给予激励性评价的做法是万万要不得的。其实，教师完全可以锁定“这天”这个关键词，作为评价的切入点，引导学生走进文本，作出正确判断。例如，当那位女生回答“他是个爱美的人”时，教师应该围绕预先设计的切入点，指出学生回答中存在的问题，一方面对学生的回答作出了委婉的否定，发挥了评价的诊断功能；另一方面可以引导学生注意到问题中的关键词“这天”，由此指向“最后一课”这个有特殊内涵的故事背景，进而引导学生理解韩麦尔先生如此穿着的真正用意、此刻的精神世界及其思想品质。

三、注重发展性评价，激发学生语文学习的兴趣与热情

课堂评价不仅仅是为了评判、甄别，更主要是为了激励、唤醒和促进。唯其如此，才能使学生拥有阳光般的心情和满满的信心，并不断地品尝快乐，拥抱成功。因此，设计教学评价务必要遵循发展性原则，着眼于学生的进步与成长。例如，在某个朗读教学环节，笔者开展“比比看，看谁读得好”这样的活动，可以作如下教学评价设计：一是使用相对评价法。这种做法的前提是教师比较熟悉学生情况，在进行教学评价设计的时候应该尽量避免选择水平悬殊的学生进行比较。因为在大多数情况下，对比过于强烈会夸大相互之间的差异，就好比让学生比较姚明和潘长江谁高一样。教师可以选择水平相差不大的学生，这样才更有比较性，或者可以采用组际之间竞赛的形式。二是使用个体内差异评价法，可以设计让其他学生评价这两位同学在朗读上比原来有了哪些进步，还有哪些不足有待改进，等等。这是符合新课改提倡的发展性评价原则的。注重发展性评价，是实行学生主体的纵向比较，而不是跟同伴之间进行横向比较，这样可以有效激发学生语文学习的兴趣与热情，让学生喜欢语文学科，并不断取得进步。