的四年级语文教育教学工作总结

的四年级语文教育教学工作总结（14篇）

1.的四年级语文教育教学工作总结 篇一

我觉得我的英语越来越好了，以前我没有掌握很好的学习方法，一些单词总是死记硬背，但也忘得很快。不过经过这个学期的学习，我的成绩提高了很多，当然离不开勤奋，每天要多阅读，多记，还要多做题。

但是我今年的数学成绩不是很好，一上数学课，我就没有精神，数学的一些公式没有记住，再说做的习题也不多，遇到不会的题也没有主动问老师。总之都是因为我太懒惰了，以后我一定要好好学习，不再偷懒。

以前我的作文分数扣得很多，因为我不喜欢写作文，遇到一个题目，我不知道如何下笔。但自从妈妈给我报了作文班以后，我的写作水平慢慢提高了，主要是掌握了一些写作方法和技巧，语言流利了，记的好词好句也多了。

再说说科学，以前我的科学成绩很不理想，有时还不及格。但今年我的科学成绩是我这几科里分数最高的。因为原来我上课的时候不认真听讲，不记笔记，做题的时候不思考就抄答案。但这学期我上课专心听讲了，也对科学产生了兴趣，做题时也能够独立完成了。

以上就是我对这一学期的总结。书是人类进步的阶梯，所以我们要好好学习，天天向上!

2.的四年级语文教育教学工作总结 篇二

一、必须吃准目标

教学目标是课堂教学的核心和灵魂, 在教学活动中起着定向的作用, 它指明了课堂教学的方向, 对保证课堂教学的有效开展起着至关重要的作用。课堂要干什么, 是我们必须明确的, 这是教学最基本的要求, 也是最低要求。只有吃准了目标, 才能有效设计教学过程, 教学过程中才能严格按照目标去落实和实施, 也才能运用恰当的评价手段来检测学生的学习情况。要想吃准目标, 必须弄清年段目标及课文特点, 年段不同, 阅读教学的侧重点也不同;课文不同, 所确定的训练点也不同。

下面仅以郑雪峰老师执教的《世界真美呀》来谈谈我的看法。课堂上, 郑老师采用各种手段激发学生的阅读兴趣。幽默诙谐的语言、姿态各异的 (小鸡) 剪贴画、生动形象的课件……无不吸引着孩子们的阅读注意力, 让孩子们在学中玩, 在玩中学, 整堂课孩子们始终是兴趣盎然的。就连听课的老师都不时被他逗得开怀一笑。他还巧妙地采用图片法、比较法帮助学生理解“蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”等重点词语, 省时省力, 把更多的时间放在“读”的训练上。如“整个世界都是黄色的呀!”“它啄呀啄呀, 啄了很久, 才啄出一个小小的洞。”等句子, 老师主要引导学生在理解的基础上读好句子, 不同的理解就有不同的读法, 就能读出不同的味儿, 体现了个性化理解个性化阅读的理念。课堂上老师也非常注重识字写字的教学, 开始书写课题时就认真指导“世、界、美”的写法, 最后还集中安排充足的时间指导书写“鸡”和“站”两个生字。

因此, 我们不难得出一个结论:教者只有弄清年段目标, 深入地钻研教材, 正确地把握住文本的主旨, 了解编者的意图, 以及课例的特点, 从学生的实际出发, 满足学生学习与发展的一两个需求, 才有可能吃准目标, 拟定出切实可行的教学目标。

二、必须夯实基础

语文课首先要姓“语”, 课堂上, 我们要不惜一切代价, 想方设法培养学生的听说读写的能力。

一位老师在执教《学会查“无字词典”》一文时, 首先在黑板上写下了“听、说、读、写”四个字, 并且还写下了学生的组号。然后在教学过程中, 还适时评价每组同学在听说读写方面的表现。显然, 老师把培养孩子听说读写的能力与习惯作为阅读教学的根本任务, 为学习语文夯实基础。

三、必须指导学习

语文素养中最核心的东西应该是学习方法的习得。大家常说的“得法于课内, 得益于课外”讲的就是这个道理。因此, 我们在阅读教学过程中必须让学生习得学习方法, 为孩子的终身发展、可持续发展打下坚实的基础。

王琪璋老师教学《李广射虎》时, 就非常注重品词析句方法的指导。她围绕“李广神勇无比……”这句话中的“神勇”一词展开教学。对“神”的理解尊重学生的见解, (非常、超出一般、无所不能……都是正确的) 并由此拓展扩词 (力大无比, 叫“神力”;速度极快, 叫“神速”;非常聪明的孩子叫“神童”……) , 这样既帮助同学们积累了大量的词汇, 又加深了对“神勇”的理解。接着抓住文章三四小节的内容, 体会李广的力大无比、警惕性高等特点, 从而帮助学生体会到李广的神勇。此外, 王老师还抓住了描写李广射箭时动作的句子引导孩子学会品词析句的方法, 为孩子们终身学习和终身发展打下基础。

四、必须鼓励创新

《语文课程标准》指出, 在发展语言能力的同时, 发展思维能力, 激发想象力和创造潜能。因此, 我们在阅读教学过程中应努力培养学生的发散性思维、求异性思维和创新能力。

有一位老师在执教《猴子种果树》时, 设计了这样一个教学片段:

师:同学们, 你们想一想猴子除了改种杏树、桃树、樱树之外, 还有可能改种什么果树。

生1:还可能种橘子树。

生2:还可能种苹果树。

生3:还可能种石榴树。

师:是啊!小猴子没有主见, 听到别人的话, 一会儿种这种树, 一会儿种那种树, 最终什么树也没栽成。可是猴子改种橘子树、桃树、樱桃树有其根本的原因, 那就是文中的三句话:“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”。所以小猴子才会一次次改种果树的。而你们所说的橘子树、苹果树、石榴树结果的时间并不比樱桃树短, 猴子怎么会改种橘子树、苹果树、石榴树呢?同学们, 请你们再想一想小猴子的做法错在哪里。怎样做才能吃到水果呢?

经过讨论孩子们一致认为:不要拔去梨树、杏树、桃树, 继续栽种其他果树, 这样不仅能吃上梨子、杏子、桃子, 还能吃上其他水果。

这一片段设计, 不仅帮助孩子们真正读懂了课文, 还帮孩子们找到了猴子吃不到水果的根本原因, 也找到了解决问题的方法, 真正培养了孩子们的发散性思维、求异性思维和创新能力。

3.语文教学中的四个“明确” 篇三

一、明确学生需要什么样的语文技能

中学语文教学要给中学生的语文技能，不仅让学生懂得怎样才能听好、读好，怎样才能说好、写好，更重要的是他要知道并懂得在什么场合、什么情景、在什么人物身上、当表达什么意思时，需要用什么样的词，什么样的句式，什么样的句调语气。

二、学生怎样才能获得这样的技能

要让中学生获得上面所说的技能，教学中需要做三方面工作：

1.设法让学生大量阅读范文，并在教师的指导下模仿；2.通过各种教学手段，让学生知道，一篇文章好与差的区别；3.需要给学生一点语文知识。

设法让学生大量阅读范文，并在教师指导下模仿写作，这是中国语文教学的老传统，应该说是一种好的传统。但光靠这一条是不够的。

三、明确如何确定每堂课的教学目标

1.要注重内容。阅读课文，其本质就是理解内容，新大纲对阅读能力的要求，也是以理解为核心的。只有正确的理解和领悟了课文的内容，才能真正提高学生驾驭语言的能力。所以，在确定教学目标时，应当注重对课文内容的理解，让知识传授和能力训练为达到这一最终目标发挥积极的作用。

2.要注重重点。每篇讲读课文之前，总有两到三条训练重点，而所谓的“注重重点”是指重点之中的重点，即突破口。一篇课文，可教的东西很多，许多教师一味求全，惟恐遗漏了其中之一，好像只有讲到了才放心，我想这大可不必，我们应该以是否正确理解和领悟课文的关键作为取舍教学重点的标准。

3.要注重难点。所谓“难点”， 就是指学生难以理解和掌握的知识，也就是通常所说的需要学生跳一跳才能摘到的果实。到底哪些才算是难点呢？这就要求我们充分了解学生的学习现状。我们经常说的备课不仅要备课文，更要备学生，就是这个道理。

四、明确怎样进行语文知识教学

在中学进行语文知识教学，必须坚持随机教学。所谓随机教学，就是紧密结合课文的讲解或作文、练习的评讲来进行有针对性的语言知识教学。试以虚词教学为例。我们不能脱离课文孤立地给学生讲解某些常用虚词，把虚词教学跟课文讲解、语文实践、作文或练习评讲弄成两张皮，而要融为一体。从随机教学的角度说，要把虚词教学跟课文讲解、作文或练习评讲紧密地结合起来，只有这样，同学才爱听，才能收到较好的教学效果。

大家知道，在古代汉语里，“……者……也”是常用的格式，学习古汉语就一定要学习、了解这一格式。怎样给学生讲解“……者……也”这一格式呢？最好结合课文来讲解。中学课本里有欧阳修的《醉翁亭记》这一名篇。《醉翁亭记》之所以成为千古名篇，从写作上不能不说别具特色，有极大的创造性。这篇散文不仅在构思上别具匠心，也不仅在写景抒情上达到了高度融合、形神兼备的地步，在虚词运用上也有极大的独创性。他在采用骈文句式的同时，一连用了21个语助词“也”，并每每与“者”字相应，构成“……者……也”的格式。我们就可以结合这篇课文给学生讲解“……者……也”这一格式的用法和作用。

4.小学语文人文教育的四个重要方面 篇四

一、语文不仅具有工具性，而且具有人文性

吕叔湘先生在《语言和语言研究》中指出：说到底，语言学本质上是一门人文科学。汉语和其他民族语言的工具性和人文性，是一个不可割裂的两个侧面。没有语文就没有语言这个工具，舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。语文教学大纲也明确写道：语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。

不承认语文的人文性，必然是只注重语文形式，忽视语文内容。文化内涵本是语文的固有根基，教材中的任何课文都是思想内容和语言形式的统一体，不可分割。直讲形式就架空内容，语言形式就失去灵气，失去光泽，变成任意排列组合的僵死的符号。对这个问题，叶圣陶先生从修改文章的角度谈到：修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要他想得更正确，更完美。语文教育就是教文育人。语言文字是文化的载体和结晶，教学生学语文，伴随着语言文字的听、说、读、写训练，需进行认知教育、情感教育和人格教育。

二、全面实施素质教育决定了必须加强人文教育

在讨论加强学生人文精神培养之前，必须弄清楚教育的任务是什么。关于教育本身的任务，教育学有多种说法，说到底，就是培养人，把儿童从一个自然的人培养成为一个社会的人，培养成国家的栋梁之才，这就必须有人文精神。素质教育注重的是人的全面发展，应该把培养学生的科学精神和人文精神作为我们义不容辞的责任。因此，加强人文精神的培养，是时代的要求。

三、人文精神，要有民族特色

从整个世界来说，做人有共同的特点，但没有民族性，没有主心骨。我们培养的是中国人，是现代化的中国人。特别是充满竞争对手的二十一世纪，中华民族要立足于世界民族之林，讲人文精神就一定要立足于中华民族。教育要抓其要，就是要教学生怎样做人。人是要有脊梁骨的，没有脊梁骨就不能行走，爱自己国家是做人的底线。爱国主义是我们中华民族得以生存发展的精神支柱，民族气节是我们的民族魂，所以讲人文精神必须要有民族特色。

四、语文教师应加强自身的人文修养

教师在学生心目中是神圣的，教师的一言一行都会对学生产生重要的影响。因此，教师必须加强自身的人文修养，用行动来引导、教育学生。所谓“身教重于言传”，正是这个道理。

语文教师“必须始终清醒地意识到自己不仅仅是教授如何操作语言工具这一技艺的师傅，而且是通过语文教学培养人的灵魂的工程师，两者的分水领就看能否自觉、深刻地认识、领悟语言的人文性，看清看活在‘言’的字里行间的‘人’”，自觉地将人文教育寓于语文素质之中。

语文教师应充分学习，强化自身的素质。应用一切机会向学生进行人文教育，告诉他们：“人类的文明是怎样产生的，人类社会是怎样组织和发展的;人对自然、社会、别人、自己应该有怎样的态度;什么是正义?什么是邪恶?什么是高尚?什么是卑劣?什么应捍卫?什么应摒弃?”总之，要让学生了解世界，了解社会，了解自己，了解自己作为一个人应该担负的责任。作为语文教师应该明确教育的目的在于教书育人，教书是手段、是途径，育人才是最根本的目的。

在语文教育中弘扬人文精神，不可避免地要遇到“工具论”的.挑战，但我并不想陷入“工具论”与“人文性”的无休止的论战之中。事实上，弘扬人文精神并不是对工具论的彻底否定。衡量一种教育理念好坏的标准并不是绝对的，重要的是看谁更有助于解决社会、人生所面临的实际困难。通过以上分析，我们有理由相信人文教育更有助于解决实际问题。在语文教育中弘扬人文精神功在当代，利在千秋。

假如把语文教学比作一艘正在航行的巨轮，那么能力的培养就是语文学科的基础、是桨;人文性就是语文学科的价值取向，是舵。只有桨和舵配合默契，才能使语文这艘搁浅以久的巨轮驶向广阔的海洋。忽视了人文性，也就等于驾船迷失了方向，速度越快，离目的地也就越远。

5.的四年级语文教育教学工作总结 篇五

摘要：语文教学语言，要优美、动听、具有感染力，这就要求语文教师尽量做到：一要规范化，忌用方言土语，二要言简意赅，忌口头禅，三要抑扬顿挫，忌语速太快，四要幽默风趣，忌庸俗，这样才能取得良好的教学效果。

关键词：语文教学语言，规范化，言简意赅，抑扬顿挫，幽默风趣

“言传”是教师教学的主要方式。因此，对教师来说，语言表达能力就成为教师最重要的基本功之一。而语文由于其教材内容具有特殊性，即以文学作品为主，相对于其它科目来说，在语言表达方面对教师的要求更高、更严。甚至要求用美化了的语文教学语言，因为它动听、感人，有时如诵诗文，令人如痴如醉;有时如发宏辨，使人激情涌动，有时含蓄蕴藉，启人深思，有时幽默风趣，让人捧腹，让听者有一种美的享受，如果达不到这种效果，那起码要注意以下“四要”与“四忌”。

一、要规范化，忌用方言土语

所谓“规范化”，就要要求用普通话，反对用方言土语。因为我们的教学内容是一篇篇文质兼美的文学作品，我们的教学对象是一个个正在学习语言的孩子，而我们的任务就是带领孩子们去品读、鉴赏这一篇篇优秀的作品，让他们如身临其境般地去体味作品所描绘的意境，触摸作品塑造的人物。如果教师操着一口方言土语去讲课，读文章，南腔北调，让人听起来觉得不伦不类，有一种不舒服的感觉，怎么能达到我们教学的目的?不信?你用闵南方言去读《春》，用上海话去读《逍遥游》，是无论如何也体现不出作品的意境和韵味来的。所以，语文教师必须用中国人都能听懂的标准的普通话去教学，做到吐字清晰，语音准确，熟练流畅。此外，教学中还应注意用词造句也要符合普通话规范。这样，才能取得良好的教学效果。

二、要言简意赅，忌口头禅

语文教材和语文教法的改革促使教学模式也发生了改革，由原来的“以教师为中心”转向“以学生为主体”，这就要求我们语文教师改变以往陈旧的“填鸭式”的教学方法，放手让学生自主地去学习，积极参与课堂活动，而我们教师只起个指导、点拨、总结的作用。这样做即减轻了教师的负担，又培养了学生的能力，我们何乐不为?

所以，我们教师的课堂语言就要做到“言简意赅”，言有尽而意无穷，把学生引到桃花源洞口，然后让他们自由自在地去尽情领略里面的风光不是更好吗?我们何必要站在讲台上，滔滔不绝，喋喋不休地去强迫他们接受我们的说教呢?这还不算，我们在罗嗦之余还会加上一些不必要的口头禅，诸如“啊”、“哎”、“这个”等等，更使得语言拖泥带水，也使学生注意力不集中，大大影响了我们的教学效果。所以，这也是语文教师的“一忌”。

三、要抑扬顿挫，忌语速太快

说话的语调是表情达意的重要声音手段。如果教学语言自始至终使用单一的腔调和节奏，就会使学生感到单调乏味，毫无情绪，以至于昏昏欲睡。所以，我们教师一定要根据教学内容和学生情况，恰当调整自己的语速，尤如《老残游记》中所描写的王小玉说书那样，有高有低，有缓有急。该强调时则高则重;该压抑时则低则轻，充分做到调整恰当，抑扬顿挫。只有这样，才能感染学生，调动起学生的情绪。又如，教《沁园春雪》这篇课文，这首词作者毛泽东以宏伟的`气魄高超的文笔，写景论文，赞美祖国大好河山，歌颂无产阶级革命英雄和人民大众，激发人们为建设新中国而奋斗。教师朗诵时，带着高昂、浑厚的感情基调，一下子就把学生带到了恢宏高昂的情境中。然后，我们教者又满怀激情的加以评点，教师带着感情色彩的语言在教学中无形中起着感染和激励的作用，那带有北国特色的壮美山河，其立体形象倏然于脑际，顿时激起赞美之情，令学生们倾心热爱，引发出对无产阶级革命英雄的热情称颂。取得非常好的教学效果。

语调单一不行，语速太快也不好。我们平时听人说话，如果他一时着急语还太快，还没等我们反应过来，他已说完了，让人不知所云。我们作为老师，目的就是通过自己的口，把知识传授给学生，而不是自言自语，所以更应该注意把握自己教学语言的速度，尤其是刚走上讲台的新人，不要一张口就恨不得把教案上的所有内容一口气“倒”出来。(因为一停顿就有可能把记住的东西全忘掉。关键原因是没吃透教材。)据说魏书生老师讲课就是慢板，如行云流水，沉稳而有节奏。我想这大概是所有名师的共同风范吧，我们应该试仿。

四、要幽默风趣，忌庸俗

语文教学语言最起码的要求是生动、形象。这是由语文教材内容的特点决定的。如果在此基础上教师善于根据课文内容适当增添一些典故、笑话之类的小插曲，势必会更加激起课堂的活跃气氛，让学生在笑声中轻松、愉快地掌握知识。要做到教学语言的幽默风趣，我们教师必须有广博的知识，高超的表达技巧，还得把握一定的分寸，既不能多，又不能滥，确实很难做到。稍不留神，可能就会适得其反。例如有的老师在讲孙犁的名篇《荷花淀》时，为了使自己的语言幽默，他故意把“水生嫂”叫成“水生媳妇儿”，“媳妇长”“媳妇短”，一节课这样叫下来了，给人的感觉非但不幽默，反而有点太“俗”，太不庄重。所以，教学语言的幽默风趣，其目的绝不是单纯地为了“搞笑”，语文教师也不是小品演员。我们作为语文教师，在“幽默风趣”的时候一定要看对象，看课文语境及思想。

我想，我们语文教师如果在熟练掌握教材内容的基础上严格做到以上四项，定会成为学生欢迎的老师，并会取得良好的教学效果。

参考书目：

1、《教师博览》

6.的四年级语文教育教学工作总结 篇六

结

转眼，我担任一年级(3)班的语文教学工作一个学期了,本学期，我坚决落实学校的有关教育教学计划，严格执行学校的各项教育教学制度和要求，认真完成各项任务，小学语文一年级上学期教学工作总结。互相听课，认真听取同年段老师的意见，改进教学方式。定期做好工作总结，总结教学经验，把经验点滴投入教学中，充分发挥学生学习的主体作用。让学生在观察、猜测、探究、讨论、交流等过程中，获得所应掌握的

语文知识，使语文学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能获得充分的发展，为学生的终身学习奠定优良的基础。

一、自身素质的提高

主动学习教育教学理论，把新课标的理念渗透到教学中，教学注重以培养学生的合作交流认识和实践创新能力为主，平时，利用各种机会不断向其他老师学习，遇到不够明白的地方虚心向组内老师请教。

二、具体教学工作

一年级作为学生走进学校的第一步，正如修筑高楼大厦一样，必须要为学生的成长打下坚实的基础。本学期，我主要在注重学生的汉语拼音知识的掌握、写字、读书、课外阅读等方面作了努力。

1、打好汉语拼音知识的基础

汉语拼音知识既是学生学好语文的基础，又是学好语文的重点。如何让

学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣，又能很好地掌握，我与年级里、科组里的老师经常交流，并向她们学习教学经验，以使自己能让学生学得轻松、学得扎实。同时，在开学前一个半月教学拼音的时间里，我针对学生因材施教，每天鼓励学生读课外书，并经常引导学生对已学拼音知识活学活用，通过学儿歌、”摘苹果”游戏等形式激发学生学习的兴趣。

发动学生父母与学生一起，利用各种方法和途径，如和孩子用卡片做读拼音的练习，给孩子每天听拼音磁带或看光碟，用各种方法来激发孩子学习拼音的兴趣。

2、抓好写字训练

写字教学是一年级语文教学工作的难点。要让每一个学生写一手好字，所谓”字如其人”，看字就能看出一个人。所以，在平时的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注

重自己在教室板书、给学生的留言等方面给学生做一个很好的示范。其次，引导学生学会读帖、描红，既从技能方面要求学生，又从习惯方面的要求学生。特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，保持怎样的写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高，甚至影响到用眼卫生和骨胳发育。因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有优良的写字习惯。所以在教室上常常提醒学生”注意做到三个一。一拳、一尺、一寸。”

3、培养学生的朗读

我自己是很喜欢读书的人，朗读也是我的强项，所以我希望我的学生在朗读方面有所收获。而书读出感情了，也就说明把握了文章。这也可以有利于建立我们的教室风格。所以在平时的教学中我特别注意学生读书的指导。

首先，调动学生读书的主动性是最为重要的，在教室上，我经常设立各种各样的读书比赛，小组读、男女读、抽

生范读、教读等形式在一定程度上激发了学生读书的兴趣;其次，我注重在阅读教学的过程中，尽量引发学生能打开想象的翅膀，读出自己的感受出来。第三，注重自己的示范性。一年级语文教学总结由于一年级的学生模仿性较强，所以在教学生读课文之前，我都要特别注意这篇课文的字音、语速、语调、语感等方面，尽可能地为学生作出很好的示范。有感情地读书也是我的乐趣，与孩子们一同感受读书带来的快乐，使我的教室丰富而生动。

4、做好培优补差的工作，提高教学质量

一个教室49个孩子，49个孩子都不一样，接受能力也有不同，面对孩子们的个别差异性，我努力抓好培优补差工作。坚持不放弃每一个后进生，都以优良的心态接纳他们，他们以更多的关心和爱护，相信每一个学生都能学到自己适合的知识，让他们在学习上有所进步。特别是班上一个小男孩，开始时还

很不适应学校的学习、生活，我和副教室领导找来他的爸爸妈妈，通过个方面的努力，他的学习进步是各位科任老师有目共睹的。

5、存在的问题与不足：

7.中职语文情感教学实施的四步骤 篇七

一、中职语文情感教学的实施背景

笔者在中等职业卫生学校任教, 学生大部分来自农村, 经济的贫穷带来的是知识的贫乏, 他们胆小自卑, 不敢开口讲话, 不敢与人交流, 更谈不上与老师在课堂上沟通。因此, 语文课堂氛围沉闷, 教师设计的课堂活动开展不起来。教师责怪学生不配合, 学生认为教师没激情。要走出这样的教学困境, 语文教师应在教学中实施情感教育, 通过各种方法将感情传递给学生、感染学生, 以达到感情上共鸣, 这才能让语文课堂充满活力。实践证明, 实施情感教学有利于充分调动学生的学习兴趣, 活跃课堂氛围, 提高课堂效率。苏霍姆林斯基说:“情感如同肥沃的土地, 知识的种子就播在这个土壤上。”作为最有趣味性的语文学科, 更应注重情感教育的渗透。教师以丰富的情感投入课堂, 学生的求知欲、创造性才得以发挥, 学生才能真正成为课堂的主体。

二、情感教学在中职语文课程中的实施步骤

《做个唐朝少年郎》这篇课文选自欧阳代娜主编的中职语文教材 (基础模块) 。作者潘向黎借古说今, 表达了当代青少年对时代、对人生的一种理想。这篇课文对培养我们中职生的职业理想和职业情感, 促使当代中职生思考的价值观具有重要的作用, 值得学生细细品味和探究。笔者结合这篇课文谈谈情感教育实施中的四个步骤。

1. 精彩导入, 激发情感。

好的开始是成功的一半, 课堂教学亦是如此。导语在教学中担当着重要的角色, 教师在讲授新课之前如果能够以独特新颖的导入, 吸引学生的学习兴趣, 则能激发学生的情感、热情投入课堂教学活动, 这是语文大师于漪老师提出的“巧引”。于漪老师认为:“阅读课文的起始阶段犹如一篇文章的开头, 经反复斟酌, 让学生的思维兴奋起来, 迅速进入学习的轨道”。语文课堂的导入方式很多, 比如故事导入、情境设置、设置悬念、介绍背景、名人轶事导入以及播放与课文相关的多媒体短片等方法, 教师可以根据课题的需要选择精彩的导入语, 引起学生的好奇心, 激发学生的情感, 使之入境生情。以《做个唐朝少年郎》为例, 笔者结合当前比较流行的“穿越”话题为导入, 并通过多媒体展示各朝代典型性特征的图片, 询问学生, 如果给大家有机会穿越, 大家最想穿越到哪个朝代?现在比较流行穿越剧以及穿越小说, 学生对“穿越”这个词非常熟悉, 因此也比较感兴趣。通过创设这个情境导入, 更容易激发学生的情感, 让学生与本文产生感情的共鸣。在学生对穿越话题讨论结束之际, 结合本篇课文设疑, 一个生活在21世纪的女作家, 为什么却希望做一个唐朝的少年郎呢?通过设疑的方式进一步激发学生的情感, 用问题唤起学生的探究意识。

2. 借助朗读, 体验情感。

教师通过导语激发学生的情感后, 接下来就应该通过课文的朗读让学生初步体验文本的情感。这就是于漪老师提倡的“美读”。文学即人学, 文学作品是具有生命力, 具有情感的, 而这些情感是通过语言表达出来的, 教师应重视课文朗读, 尤其是带着感情色彩朗读可以帮助学生更好地理解文本。首先, 教师通过播放朗读带示范朗读。中职语文教材中都配套有相应的朗读录音, 这些录音发音标准, 语言清晰, 具有音乐性和感染力, 能够让学生在聆听中初步感受文本要表达的思想感情。如果没有条件播放朗读带的, 教师应示范朗读, 教师首先要充分体会作者的情感, 将作者的情感融入语言, 示范朗读时注意节奏鲜明, 饱含深情, 情感充沛地朗读, 这样才能将感情传递给学生, 让学生能够感受到情感, 初步体会语文情感。其次, 学生自我朗读。中职生已经初步具备了简单理解能力, 所以学生在听完朗读带示范后, 可结合课文的注释, 结合老师介绍的文章的背景, 自我体会文章情感。最后, 教师指导学生朗读。教师通过检查学生自我朗读情况, 纠正朗读中的错误, 引导学生领会其语言的感情色彩, 唤起感情的共鸣。比如在讲授《做个唐朝少年郎》时, 由于这篇文章的文辞华美, 加上作者信手拈来的诗词名词, 诗文朗诵起来抑扬顿挫, 朗朗上口, 深得学生喜欢。笔者通过不同形式的朗读, 播放朗读带、教师示范、全班齐读, 分小组比赛读、个人读等多种朗读方式让学生领会作者笔下那种豪迈的、意气奋发、慷慨激扬的感情, 引领学生进入诗歌的意境当中。

3. 设置情境, 深化情感。

学生通过不同形式朗读后, 已经初步体验了文章的情感, 这时, 教师需要把握好契机, 引导学生“披文入情”, 让学生在理解文本内容的基础上深化情感。因此, 在语文教学中, 教师应巧设与教学内容相适应的情境, 采用情境再现、背景穿插等教学方法渲染课堂气氛, 熏陶学生的情感, 通过各种方式调动学生的感官, 让学生身临其境, 展开丰富的想象和联想, 入境生情, 进一步激起学生内心的感情波澜, 使其进入作者的内心深处, 进而理解课文、深化情感。这就是于漪老师提倡的“情讲”。在信息化的今天, 教师可以通过制作多媒体课件, 投放画面, 播放音乐, 把学生带进优美的画面中, 带进音乐氛围中, 去体会作者的哀愁与喜悦。比如讲授《做个唐朝少年郎》时, 笔者精选了许多关于唐朝酒家、古代游侠、洛阳古城、唐代江南风景以及大漠战场的图片, 将这些图片按照课文描写的顺序排列, 并配上相应的文字, 编撰成古代游侠的故事。通过这些画面和故事, 营造一种情景交融的氛围, 将学生引入课文情境, 让学生进入角色, 好比自己就是诗人笔下那个英气勃勃、意气奋发、潇洒不羁而又忠贞爱国的唐朝少年郎, 从而达到与作者感情的共鸣。

4. 合作探究, 抒发情感。

当学生心中的情感澎湃时, 教师要为学生创设表达情意的途径和良机, 借助语言、文字、行为等, 让学生内在的情感体验迁移外化。这就是于漪老师所说的“趣溢”。教师要善于引导学生用自己的语言将真实的内心情感表述出来, 在语文课堂上, 学生不仅要跟随着教师的引导去思考, 更重要的是能够将情感表达出来, 通过“说”这种方式, 释放他们的情感。因此, 在语文课堂结束之际, 教师提出一些值得让学生探讨的话题, 让学生思考探究, 或者可以通过分小组讨论的方式, 让大家能够抒发情感, 畅所欲言。比如在讲授《做个唐朝少年郎》时, 课文结束之际, 笔者提出了一个问题:“本文是一篇描写人生理想的抒情散文。请同学们审视一下自我, 我们的人生理想是什么呢?作为一名中等卫校的学生, 在未来的职业生涯中, 我们应从少年郎身上学到什么呢?”这个问题与学生自身实际相结合, 所以学生探讨的积极性很高。整个课堂在学生热烈讨论的氛围中结束。

以上四个阶段层层递进, 与学生认知规律相符, 便于学生接受, 利于学生情感的培养, 具有一定的逻辑性和科学性, 是个有机的整体。当然, 在实施这四个步骤的前提条件是教师个人应该具备情感。于漪老师说:“教学激情是火种, 而教师首先得燃烧自己。”只有热爱生活, 热爱学生, 热爱自己事业的老师心中才有情, 才能发挥自己身上的感情, 挖掘语文课文中文学作品的情感, 才能通过语言、表情乃至动作将情感传递给学生, 感染学生, 提升学生的人文素养, 这才是我们语文情感教育的目标!

参考文献

[1]王旺平.中学语文情感体验教学刍论[J].中学教育参考, 2012, (22) :21.

[2]于漪.语文教育论集[M].人民教育出版社, 1996.

[3]刘晓晓.激发体验, 深化抒发[J].中学教育参考, 2012, (28) :47.

[4]曾彬.浅谈中职语文教学中的情感体验[J].中等职业教育, 2010, (6) :20-21.

[5]张毅.情感在语文教学中的独特魅力[J].文学教育, 2010, (9) :113.

8.审视语文教育的四个痼疾 篇八

一、重“学得”轻“习得”

语言教学是语文教育的基点，也是语文课程的独任。然而多年来，“少、慢、差、费”却似幽灵般困扰着语文教学，这到底是为什么呢?

人类语言的学习，事实上有两种基本方式：一是“学得”，一是“习得”。所谓“学得”，是指在一定教育情境下，学习者通过教师的指导有意识地学习语言，主要偏于语音、语汇、语法等语言理论知识的学习，并通过有目的、有计划的读写听说训练来培养语言运用能力。所谓“习得”，指的是学习者在自然状态下从事语言活动，并因此而无意识地获得语言知识和语言运用能力。总体而言，“学得”是一种理性的学习方式，它是刻意的，带有强制性；“习得”是一种感性的学习方式，它是无意识的，带有自然性。

基于内隐学习理论的视角，事实上“学得”主要体现为外显学习，“习得”主要体现为内隐学习。内隐学习理论指出，内隐学习具有抗干扰性，即低变异性，与外显学习相比，内隐学习不易受次要任务、年龄、IQ和病理的影响；在一定条件下，内隐学习明显优于外显学习，即所谓的“内隐学习效应”。此外，研究者Berry的实验也证实，有两个因素对外显的指导有意义：第一，规则的显著程度，如果规则明显，实施外显的指导会有所帮助；第二，对被试实施外显指导的具体情况，相应的实验研究表明，当提供的外显信息与被试从环境中获得的内隐知识的表征相一致时，越早向被试提供外显的指导，其效果越好。。通过以上叙述，我们至少可以得出两点启示：一是内隐学习在语言学习中有其独立意义，其价值不可低估，有时甚至优于外显学习；二是内隐学习与外显学习之间不是截然对立的，而是相辅相成的。

长久以来，我们的语文教学对“学得”式的外显学习倚重太多，而对“习得”式的内隐学习关注较少。我们总寄希望于理性的“学得”式教育，并相信它一定能让学生“多、快、好、省”地学习汉语言文字，形成语文能力，然而殊不知，一方面语文教学的许多东西根本是无法“学得”的，另一方面，也是更为重要的是，“学得”与“习得”是相互促进的，它们并非是二元对立的，丰富的“习得”可以最大限度地提升“学得”的功效。因此，一味囿于“学得”的羊肠小道，而漠视“习得”的海阔天空，如何能走出语文教学“少、慢、差、费”的泥潭呢?对于母语学习而言，在学校教育情境下，“学得”固然重要，但是如若轻视“习得”仅凭“学得”单打独斗，可以断言，想要真真学好母语那是妄想。

二、重“语识”轻“语感”

知识是能力形成的基础，这一真命题为什么一旦进入语文课程就引来种种非议，特别是在这股肇始于上个世纪末、激化于本世纪初的批判语文知识的思潮中，语文教育界对语文知识的怀疑与不屑已愈演愈烈。难道语文知识真的对培养学生语文能力没什么用处?

刘大为教授基于知识可分为“明确知识”和“缄默知识”，指出了语文知识存在的两种状态，他把无意识的语文知识称作“语感”，把言述性的即符号化的语文知识称作“语识”。内隐学习理论告诉我们，内隐学习所获得的知识即为“缄默知识”，外显学习所获得的知识即为“明确知识”，“语感”与“语识”分别对应着“缄默知识”与“明确知识”，内隐学习和外显学习事实上分别构成了“语感”与“语识”的学习心理机制。 毋庸置疑，“语文知识”并不全是“语识”，它还有相当重要的另外一种存在状态即刘大为教授所称的“语感”。确实，语文能力的获得仅靠“语识”是无法达成的，譬如现在大家都认同的语文程序性知识，它对于语文能力的养成相当重要，但程序性知识它本身是很难用言词清晰表达出的；换言之，它是处于“语感”状态下的，无疑，靠教显性的“语识”是教不出处于“语感”状态下的语文程序性知识的。审视既有的“语文知识”系统，我们会发现，它更多充斥的是处于显性状态下的“语识”，而单靠“语识”去培养学生的语文能力，事实证明确实是力不从心的。因此，把批判的矛头指向“语识”是可以理解的，但不能忘记了“语文知识”还有另一种重要的存在形态即“语感”；否定既有形态的“语文知识”即“语识”，在逻辑上并不必然推导出要否定包括“语感”在内的全部的“语文知识”。

实际教学中，对“语识”的偏重而对“语感”的漠视，固然有其客观的原因，而从主观上来讲，其深层缘由在于我们对语文内隐学习的漠视，因为“语感”的获得正是基于语文内隐学习的基础之上的。语文内隐学习与语文外显学习对于语文教学而言，二者同等重要，对作为内隐学习的结果、缄默性知识的“语感”，与作为外显学习的结果、明确性知识的“语识”，我们必须做到两者不可偏废。在语文教学中，一味地诉求于“语识”状态下的语文知识，而忘却“语感”状态下的语文知识，想有效、高效地培养学生的语文能力、语文素养是断不可能的。

三、重“课内”轻“课外”

基于内隐学习理论的视角，“语文学习”事实上有两种基本方式，即语文内隐学习与语文外显学习。无疑，在课堂情境中，学生进行的更多的是有目的、有计划、可控的语文外显学习；而在生活情境里，学生进行的更多的是自然而然的、无意识的语文内隐学习。从“语文学习”的角度来考察，之所以“语文学习的外延等于生活的外延”，其根因在于“语文学习”决不仅仅指涉语文外显学习，它还有一个重要的形式即语文内隐学习，而从某种意义上讲，后者显得尤为基本、尤为重要。因为从学习情境的角度来看，读、写、听、说活动的进行。生活情境永远大于课堂情境。事实上，作为生命活动方式的读、写、听、说永远是根植于“生活”这个舞台的，“生活”提供了人实现其读、写、听、说之生命活动的最大可能。读、写、听、说本就是学生的生活形式，是他们实现生命活动、精神活动的主要手段。从某种意义上讲，语文教学如若不能使教学形态的读、写、听、说贴合并转归于生活形态的读、写、听、说，如若教学形态的读、写、听、说疏离甚至背离了生活形态的读、写、听、说，那么这样的教学将是一种异化，是学生生命活动、精神活动的异化。

语文内隐学习是超教育情境的，自然状态下、生活情境里的语文内隐学习，它真正介入了学生的生命活动、心灵活动。长久以来，我们的语文教学缺乏的正是这样一种“真正的介入”，漠视学生生活情境，“只在他们的成长之外忙忙碌碌，只在他们真实的生活之外七上八下”。由于实际教学中对语文外显学习的过分钟情，迫使语文教学很难超脱课堂这一狭隘的圈地，导致读、写、听、说这语文教学的四大支柱，永远无法于广阔的蓝天白云间深根立足。无疑，

这样的语文教学永远只能是个贫弱的“侏儒”。

四、重“训练”轻“体悟”

语文教育，从某种意义上讲，它有两个相辅相成的目标取向，一是“形式教育”，一是“实质教育”。前者指向语文能力的历练，目的主要是培养学生运用汉语言文字的技能技巧，表征着语文课程的工具性；后者指向人文情思的习染，目的主要是培育学生良好的情感、态度、价值观，表征着语文课程的人文性。课程目标的达成依托的是课程内容，而课程内容的核心即课程知识。语文课程“形式教育”目标的达成依托的是培养学生语文能力所需的知识，即主要是相关语言及语言运用的理论规律以及具体语料等方面的知识，这些知识我们可以称之为语文课程的“工具类知识”；而“实质教育”目标的达成依托的是培育学生良好的情感、态度、价值观所需的知识，即主要是相关个体对自然、社会、人生进行反思与体验而产生的种种情思态度方面的知识，这些知识我们姑且称之为语文课程的“人文类知识”。按照波兰尼的知识分类学说，显然，语文课程的“工具类知识”主要属于明确性的知识，“人文类知识”则主要属于缄默性的知识。

知识性质有别，获取路径自然有异。语文课程的“工具类知识”是外显的、可操作的，适宜于外显的学习方式；而语文课程的“人文类知识”是缄默的、内隐的，靠单纯的语言训练是很难奏效的。内隐学习理论启示我们，内隐学习对一些很难具有操作性知识的学习具有高效性，这个规律已被刘耀中先生用实验证实：当提供给被试的外显指导不够具体或与潜在规则不一致时，外显学习不如内隐学习的效果好。从以上叙述可见，内隐学习与外显学习事实上分别构成了语文课程“工具类知识”与“人文类知识”获取的适宜路径。内隐学习它是以潜移默化的方式进行的，更多的是靠学习者自身的体验和感受，“体悟”构成了内隐学习的主要形式。外显学习它可以观察、可以控制，更多的是靠学习者对学习对象的操作练习，“训练”构成了外显学习的主要形式。

总之，“形式教育”与“实质教育”共同构成了完整的、应然状态的语文教育。考察语文课程的目标取向，基于内隐学习理论的视角，“体悟”自有它学理意义上的支撑，“训练”也是符合语文课程事理的客观存在。重“训练”轻“体悟”，是不符合语文学科教学规律的。

9.的四年级语文教育教学工作总结 篇九

教学工作总结

本学期我担任九年级的语文教学工作，感觉身上的担子很重。九年级语文教学工作总结已是毕业班，教学任务自然较繁重。时间很仓促，学生学习积极性普遍不高，经过不断努力最后还是圆满地完成了教育教学工作任务。现将自己在教学方面的体会和工作总结如下：

做好学生思想政治工作，明确本学期的学习目标，激发学生学习的热情。

本学期时间紧，任务重，几乎是一

个月一次考试。每一次考试都对学生们具有重要意义。基于此，我充分利用课内外时间，形式多样地做好学生心理稳定工作。思想问题解决了，学生们就能够安心学习，成绩也有所上升。

备好课，努力提高驾驭课堂的能力。

根据这个班的同学比较活跃，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少的情况。备教法的同时也备学生。备课充分，资料拓展更宽阔，就能调动学生的积极性，上课效果就好。九年级语文教学工作总结

掌控课堂节奏，注意学生反映。学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心。课堂内容丰富，翔实。教态自然，讲课生动，难易适中，照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，每次上课之前我都调整好自己的精神状态，每天都要有充足的精神，饱满的热情，让学生感受到一种积极向上的情绪，以这种情绪来感染他们。这样，学生上课就有了一股“劲儿”，授课就事半功倍。

当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我尽量采取合适的方式或用手势、或用眼光、或用简单的语言及时提醒，尽量使自己的情绪不受到影响，不带到教学中，避免让原本正常的讲课受到冲击，影响教学效果。、关注了解学生，与学生建立良好融洽的师生关系。

我们的教学工作面临的是一群适逢青春期的中学生，他们是学习的主体，也是提高成绩的主体。他们有了自己的独立思想意识。要想真正提高教学质量，我觉得应该充分调动学生的学习积极性，让他们从被动地学变成主动地学，在快乐地学习当中发挥他们的智慧潜能。首先应多了解学生与其谈心，帮助学生缓解考试压力。毕业班学生学习任务重，他们面临着升学，家长期盼的压力，也有来自于自身的考试焦虑。还有青春期的迷茫。如果不重视对他们的心

理健康教育，就可能造成事倍功半的效果。作为语文科任教师，我注重与学生进行谈心沟通帮助他们树立学习信心，找到努力的目标。、紧抓课堂教学这块学习阵地，积极探索有效教学

能严格组织好课、紧抓作业批改，注重分析。紧抓后进生的学习督促跟踪

开学以来，我一直坚持作业的全批全改，这样才能对学生知识落实情况有更好掌握，随时调整教学。对于学生作业中普遍存在的问题及时讲评督促，要提高教学质量，还要做好后进生的辅导工作。对于每个班的后进生，坚持个别知识辅导和思想教育相结合的方式，与学生谈理想、谈目标，激发他们的学习热情。、积极参与教研活动，学习有关教育理论

坚持听课、评课，注意学习组里骨干教师的好的教学经验，努力探索适合

自己的教学模式。与组内老师积极讨论学习兄弟学校课程改革好的经验，并试着拿一些适合学生教学方法来用。

本学期我虽然尽了自己的责任和能力去完成了教学工作任务，也取得了一定的成绩，但在教学工作中仍然有缺陷。例如，课堂语言不够有激情等，但今后我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩而努力奋斗。

面对全体学生，尤其注意培优补差，加强对后进生的转化工作。

语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要让众多的基础较差的学生学好语文，就要让他们喜爱语文，对语文产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些文化生活故事，多读一些源于生活的优秀文章，让他们更了解语文，学会欣赏语文之美，更喜欢学习语文。因为只有语文水平提高，他们才能提高同学们的

语文写作能力，对成绩优秀的同学也很有好处。另外再采取适当的物质奖励。

研究中招试题，提炼解题规律。

10.的四年级语文教育教学工作总结 篇十

一、弄清知识内容，把握事物的显著特征

在低年级自然教学中，要求学生“认识周围自然界党见事物的显著特征。”这里的显著特征是一个个自然物体的外部特征、表面现象，都是以感觉器官或借助简单仪器（如放大镜）直接感知的，而不是经过大脑的抽象、概括、分析、综合、推理害思维活动形成的。如教学《茎的共同特征》一课，就是通过指导学生先观察、比较几种植物的茎，然后根据观察结果来认识萎的显著特征。如柳树、蓖麻等植物的茎比较明显，节也比较明显，再观察南瓜、玉米、高梁等多种植物的茎，发现它们的茎上边都有节，于是可以引导学生归纳出没有看到没有节的茎，由此可以推断：各种植物的茎都有节。这样，根据低年级学生的特点，在教学中引导他们通过观察来抓住事物的显著特征，就可以培养学生的归纳概括能力。

二、弄清定性观察的含义，使学生掌握感官观察方法

在教学中对低年级学生观察能力的要求是“用感官进行观察”，这类观察属于定性观察。凭借感官直接对事物进行感知，也就是用眼、耳、鼻、舌、手五种感觉器官进行观察：用眼辨别物体的形状、颜色、大小，用耳瓣别物体的声啻，用鼻辨别物体的气味，用舌辨别物体的味道，用手辨别物体的`冷热、软硬、粗糙、光滑等。如教学《水》一课，在指导学生认识水的物理性质的，应当指导学生利用各种感觉器官来感知：用眼看到水是无色透明的，用鼻子闻到水是无气味的，用舌尝到水是无味道的。最后经过归纳概括得出“水是没有颜色，没有气味。没有味道，透明的液体”的科学结论。

三、弄清简单实验要求，培养学生实验操作技能

低年级学生实验能力方面要求学生学习简单的实验操作。在实验课上，通过教师指导，学生亲自动手，使他们掌握有关的知识和操作技能。同时教师还可以要求学生把实验过程中观察到的现象用语言或文字表达出来，从而检验和加深他们对现象的理解。如在教学《溶解》一课时，为了让学生认识什么是溶解，建立初步的“溶解”概念，教师宿导学生利用课前准备好的食盐、白糖、细砂进行厚解的实验操作。通过实验学生可以观察到：砂与食盐、白糖不同，无论怎样搅拌，砂粒仍然沉在水底，不会化在水里。通过一比较，使学生加深对溶解的印象。

四、弄清逻辑思维层次，培养学生分析综合能力

11.走出语文阅读教学误区的四点对策 篇十一

对策一：不能因强调学生自主学习，而忽视教师的主导作用。课程改革中，一部分教师将自己的角色退化为发问者、点名者、旁观者、旁听者，这是对“自主学习”意义的一种误解。正由于这样，导致这部分教师在教学中不能适时收放、相机导向、纠误正偏。课堂看似热热闹闹，但只是停留在表层之上，学习难以深入。在阅读教学中，教师既是主导者，同时又应是一个独立的特殊的阅读主体，教师应以主导者的身份，用自己的阅读经验调动学生自主阅读的积极性。

对策二：不能因强调综合性学习，而迷失了语文教学的本性。语文的综合性学习是《语文课程标准》中一个崭新的理念，它的设置是基于语文学科本身具备的综合性特点以及人的发展的全面性、整体性需要。综合性学习要求关注自然、社会、科学、文化、艺术、道德等各个领域，充分利用各种资料，运用探究学习、发现学习、合作学习等多种学习方式，全面提高学生的语文素养。当前，有的教师在阅读教学时，为了体现学习的综合性，往往要求学生用大量的精力和课内外时间去搜集整理各种资料，把学习目标定位于多方面了解文史、科学及其他知识，导致其他学科的内容比语文本身还要多。

对策三：不能因强调阅读的人文性，而忽视了语文的工具性。《语文课程标准》提倡语文的人文性，本是无可非议的，但是有些教师误认为阅读教学就应该以“人文性”为统帅，于是语文课变成了思想品德课、时事政治课，语文的“工具性”被抛到九霄云外。“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”那我们为什么又要将二者视为水火不容呢？语文教学的人文性，其实就是一种语文式的精神关怀，它是建立在阅读的认知结构（即工具性）基础上的。我们不能把人文性视为阅读教学外在的附加任务，而应该以工具性为基础来强调人文性，使学生在阅读中产生正确的“情感态度与价值观”。

对策四：不能为了追求教学的现代化，而滥用多媒体手段。正确、恰当地运用多媒体手段进行教学，可以最大程度地激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，增强教学的效果。但一部分教师却把多媒体手段作为一种时尚，作为一种标准、一种目标来追求，甚至把课堂上是否运用多媒体手段作为评判课堂教学优劣的起码标准，这是一个错误。因为在教学中，部分教师没有明白阅读教学的形象性主要体现在文本内在的形象和教师教学语言的形象上，而并不是仅仅只体现在几幅画面之上，所以，使用设计并不科学、运用时机并不恰当的多媒体课件，反而干扰了阅读教学的有效进行。学生在一番热闹之后，并没有得到对文本真正有价值的体验和感悟。

12.小学语文教学的四点经验体会 篇十二

一年级小学生面对抽象枯燥的汉语拼音, 虽充满新鲜感与好奇心,但由于缺乏感性的实践而给学习增加一定的难度因此会出现厌学、怕学心理。这就需要教师在教学时帮助学生调动多种感官,将所学新知识与已有的生活经验相结合,建立一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁, 保护孩子们刚刚萌发的学习兴趣与自信心, 从而更好地完成学习汉语拼音的任务。

汉语拼音的第一课学习的是单韵母ɑ,o,e, 许多儿童对的发音不到位,教师则在发音规则与方法上浪费时间,效果不显著。如果教师把握知识与儿童生活经验相结合的规律,教学时避免繁琐的发音方法的分析,而利用挂图帮助儿童回忆:当你感冒去医院看病, 医生为你检查扁桃体时让你张大嘴巴发音,这就是ɑ的读音。学生凭借已有的直接生活经验,很快克服发音不到位的困难。

教学声母t时,读准音后让学生记住形,先观察图画,随即取出准备好的弯柄伞撑开。学生一片哗然,纷纷举手:我知道怎样记住t的形状。 (我家也有这种伞,以后看到t,就想到弯伞柄了。)接着教师及时点拨:再看,伞柄弯钩朝哪边? (弯钩朝右边,因为在撑伞时,弯钩朝左容易碰着下巴。 )(还有,弯钩还容易钩到扣子。 )听学生的回答,已得到明确的答案:学生已经掌握“t”的形状,不需要更多的解释。

教学整体认读音节Zi,Ci,Si时, 许多教师按常规音节教但学生很容易遗忘,而采用与直接经验相结合的规律教学,效果更好。如故事激趣:六一节到,Z妈妈带小i上街,可小i不听话,到处乱跑走丢了,最后在警察叔叔的帮助下找到了妈妈他哭着说:“妈妈,我以后再也不乱跑了,紧跟在你身边。”因此Zi就变成整体认读音节 ,不再分开拼读。“学生上街 ”这一生活经验为学好整体认读音节奠定了坚实的基础。

2.关于识字与写字教学

2.1运用联义 联想识字 法。联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。

2.1.1象形联想。低年级识字教学起始阶段 , 有好多象形字,如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字,可引导学生观察实物图像,认识事物特点,找出象形字与图形的相同点,以便牢牢记住这些字形。

2.1.2指事联想。指事联想主要用于指事字的教学 。如教学“本”, 在“木” 的下部加 一画作指 示符号 , 指示树根 的部位“本”的本义是树根,引申指事物的根本。

2.1.3会意联想。如把 “火”用“一”盖住就成了 “灭”,很小的土就是“尘”,“不”和“正”组合在一就是“歪”……教学时,应先讲偏旁义,再讲各偏旁义之间的事理关系,其联系归结出的新义就是字义。

2.2运用形象 识字法。 学生的学习兴趣直接影响识字效果,有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法,激发学生的学习兴趣,调动学生的形象思维,使学生一下子就记住,而且不易忘记。如教学“困”字,可编成儿歌:一个公园四方方,一棵小树在中央;教学“阔”字,可编成形象的字谜:“活动门”;教学“春”字,可编成顺口溜:“三人看日出”。

2.3结合生活 识字。为了增大学生的识字量 ,识字教学必须从课内向课外延伸,可以通过看书、读报、看电视识字;可以通过各种学生喜爱的商标识字,如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等;可以通过各种路牌、单位门牌、广告牌中识字……并经常组织学生开展一些识字交流会,进一步扩大识字信息量,提高学生的识字能力。

3.关于阅读教学要变 “一 维目标 ”为 “三维目标 ”

长期以来,语文教师在进行阅读教学设计时,往往只考虑“知识和能力”这一层面上的目标 ,这样做不利于全面提高学生的语文综合素养。《语文课程标准》明确指出:“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透, 融为一体, 注重语文素养的整体提高。”“三维目标”的提出,是当今语文教学改革的必然趋势,同时也为中小学阅读教学改革指明了方向。

美国后现代课程论专家小威廉姆E·多尔指出:“今日主导教育领域的线性的、易于量化的秩序系统———侧重于清晰的起点和明确的终点———将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络, 这一复杂的网络, 像生活本身一样,永远处于转化和过程之中。”多尔的论述对我们如何实施三维目标有深刻的启示。从教学目标的角度看,传统教学目标关注 的是“线性 的、序列性 的、易于量 化的秩序 系统”。显然,这种目标主要指的是“知识和能力”方面的目标,因为它有着“清晰的起点和明确的终点”。虽然语文学科的知识和能力的序列不像理科那样明确和清晰,但是从总体上看,还是线性有序的,而且是可以量化的,“标准化测试”就是一个很好的例证。而现代教学目标更关注的是“更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络”,显然,这种目标主要指的是“情感态 度和价值 观”方面的 目标 ,因为它是 “复杂的、多元 的、不可预 测的”,“像生活本 身一样 ,永远处于 转化和过程之中”。

4.关于作文教学

4.1坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。所谓定向观察,就是要根据某次写作的要求,有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动,或把观察的事物带入课堂进行定向观察,通过定向观察让学生获取写作的素材。所谓随机观察,就是要求学生把目光投向广阔的生活空间,要求他们凡遇到新鲜的感受都要及时记在专门的观察本上, 为他们的写作提供广阔的智力背景。我认为,当学生进入中年级,应把观察的重点放在随机观察上。因为学生一旦养成随机观察的习惯,发现和捕捉生活的能力就会增强, 从而头脑里的材料就越来越丰富,作文就会“文思泉涌”。而且在长期的观察活动中,他们的精神生活会越来越丰富, 真正使作文成为他们精神生活的一部分。

4.2引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理,将“源”建“库”,使零碎的变为系统的,分散的变为集中的,陌生的变为熟悉的。

13.语文九年级下册语文教学工作总结 篇十三

光阴荏苒，转眼间一个学期又即将结束了，而我这学期我担任九年级语文老师。这关键的一学期让我学会了很多，我相信成绩的获得，付出的代价是双倍的，苦干是实在的。而我的教学进度亦一切都按计划有条不紊的进行着。

第一阶段教材处理：我主要是完成第六册的语文课程并配以练习。

教授新课程，我主要是利用教材进行补缺补漏，让学生学会从文章中捕捉语言信息，提高他们的阅读能力。上课的方式也加以改变，主要是以学生分析文章为主。我让学生自行分析课文，学生分析完以后，我再针对他们上课中存在的不足加以补充。亲自实践后，很多学生对于分析文章，有了自己独特的思路。这样的教学方式不仅让他们个人受益良多，而且也让下面听课的学生有新鲜感。当然，这也让我要更认真的备课，因为学生上课的思路与我是有很大区别的。

第二阶段我主要是围绕考试大纲进行专题复习。

（1）针对考试内容进行答题指导，让学生对考试有明确的目标。并辅以《中考新突破》的专项练习，如名著专项练习、课外文言文专项练习、开放性古诗词默写。

（2）语言综合运用的训练。包括分类落实训练和综合达标训练。（3）综合性学习训练。包括考纲题型攻略和综合达标训练。

（4）阅读训练，包括说明文阅读训练、议论文阅读训练、记叙文阅读训练。（5）写作训练

第三阶段主要是根据学校所买试卷进行考试、练习、评讲，查漏补缺巩固知识点。

此外在课后能够针对课堂上学生的表现、反应在课后写好教学反思，总结每节课的成功与不足之处，以方便今后的教学。总之，都是为了通过积累他人的经验和自己的教学体会，以提高自己的语文教学水平。经过一系列的努力，本人基本上熟悉和掌握了初三语文教学的大方向和应考技巧，这就为本人的语文教学水平的进一步提高奠定了坚实的基础。

总结这半年的工作，我觉得有以下几个特点。

第一，学生对语文科目的兴趣有所提高。

本人在吸收他人经验及结合自己的理解和学生的实际情况的基础上，尽力改变以往的以教师讲解为主学生被动接受知识的填充式教学方法，按照新课程标准，在课堂上通过设计一些与学生实际相贴近的问题，以启发的教学方式去引导学生思考并回答问题。在教学活动中尽量做到活跃课堂气氛，让学生装始终处于一种积极的主动的状态，在轻松的氛围中理解、接受知识。

第二，学生的阅读理解能力有所提高。

学生的知识面相对狭窄，平时阅读书籍、报刊、杂志等较少，这就使学生的阅读理解能力较差。针对这种情况，本人积极地帮助有爱好的同学借阅图书，使他们能够有文本可以阅读，同时还有选择的向他们推荐一些书籍，主要是语文新课标规定的必读书目，尽力扩大他们的知识面，以提高他们阅读理解的能力。而在课堂上，注意设计一些简单的问题，让学生通过阅读后回答问题，并适当地引导，以提高他们的阅读理解能力。经过一段时间的强化后，学生的知识面不但扩大了，而且阅读理解能力也大大提高了。

第三，学生写作能力有所提高。

为了提高学生的写作能力，我坚持要求同学们读书笔记。并在综合实践课上鼓励学生能够用自己的话向大家讲述故事情节，并说出自己的感受。同时在专题复习的基础上进行课堂限时写作训练。在这些方法的教育下，学生写作水平有了明显提高。

14.二年级语文教育教学工作总结 篇十四

二年级语文教育教学工作总结1

本学期我担任二年级的语文教学工作。在工作中，我认真学习新课程标准及相关的理论知识，在已有教学经验和教学方法的基础上，深入研究和学习各种新的教学方法。在工作中不断探索，不断反思，不断总结，不断改进自己的教学方法，认识自己的不足，找出自己与优秀教师的差距，虚心向经验丰富和具有先进教学方法的教师学习，取长补短，力求使自己在较短的时间里缩短与他人的距离，不断进步。经过一个学期的努力，我获取了很多宝贵的教学经验和点滴的教学进步。现将一学期以来的具体情况总结如下：

一、主要工作和成绩

我始终按照语文学科管理制度严格管理学生，注意培养学生养成良好的学习习惯。在教学中，始终以一个新教师的身份要求自己，虚心向有经验的教师学习，切实做好一切教学常规工作，并坚持做好培优扶差工作，每期常规检查都得到肯定。

1、做好备课工作。在教学中，我始终坚持预先备好课，课前再重新复习一遍教案的做法。在教学中我归纳了以下几点备课原则：扣课标，抓重点；备教材、备学生、备教法；能围绕本课时教学目的、要求，根据学生的实际情况，把复杂的内容进行变换，取其精华，有取有舍；环节齐，有后记等等。

2、上好每一节课。课堂教学能做到：教学目的明，能认真钻研教材，了解学生，研究教法，突破重难点，善于创设学习情境，激发学习热情，能有序地开展教学活动，体现分层教学，各类学生主动地发展。严把课堂教学质量关等。

3、作业布置做到合理，习题精练，有代表性和启发性，注重学生创新能力的培养，重复死板的.作业少做，能及时批改作业，字迹工整，并做好成绩登记。

4、抓好培优扶差工作。我认识到要想提高教学质量，培优扶差工作至关重要，只有把优生培养好了，优秀率才能升高，班级才有榜样；也只有把差生的转化工作做好，才能提高合格率，并为营造一个良好的班集体扫清障碍，利于班级良好学风的形成。因此，我坚持做到有计划、有效果、有记录、有辅导、有鼓励、努力提高合格率和优秀率。

5、加强学生成绩管理，使用好成绩册。对学生的作业情况、提问效果、课前准备等等表现都做出公正、准确的评价，鼓励学生不断进步。通过教学，我所带班级成绩稳中有升，学科学风良好，按质按量完成了学校下达的各项教学指标。

二、存在不足与今后打算：

1、班级发展不平衡，我班的学法指导工作还有待进一步加强，教学成绩仍然欠突出，还需提高。

2、教学以传统方法为主缺少创新意识，学生的学习习惯的养成教育不够成功。培优扶差工作做得不够扎实。

3、继续更新观念，努力实践主体教学；积极运用多媒体电化教学手段，提高教学质量，继续加强业务学习，提高自身的业务素质。

一学期来，工作有得有失，今后我一定会取长补短，争取做到最好。

二年级语文教育教学工作总结2

本学期我担任二年级的语文教学工作。在工作中，我认真学习新课程标准及相关的理论知识，在已有教学经验和教学方法的基础上，深入研究和学习各种新的教学方法。在工作中不断探索，不断反思，不断总结，不断改进自己的教学方法，认识自己的不足，向经验丰富和具有先进教学方法的教师学习，取长补短。力求使自己在较短的时间里缩短与他人的距离，不断进步。现将一学期以来的具体情况总结如下：

一、主要工作和成绩

我始终按照语文学科管理制度严格管理学生，注意培养学生养成良好的学习习惯。在教学中，始终以一个新教师的身份要求自己，虚心向有经验的教师学习，切实做好一切教学常规工作，并坚持做好培优扶差工作，每期常规检查都得到肯定。

1、做好备课工作。在教学中，我始终坚持预先备好课，课前再重新复习一遍教案的做法。在教学中我归纳了以下几点备课原则：扣课标，抓重点；备教材、备学生、备教法；能围绕本课时教学目的、要求，根据学生的实际情况，把复杂的内容进行变换，取其精华，有取有舍；环节齐，有后记等等。

2、上好每一节课。课堂教学能做到：教学目的明确，能认真钻研教材，了解学生，研究教法，突破重难点，善于创设学习情境，激发学习热情，能有序地开展教学活动，体现分层教学，各类学生主动地发展。严把课堂教学质量关等。

3、作业布置做到合理，习题精练，有代表性和启发性，注重学生创新能力的培养，重复死板的作业少做，能及时批改作业，培养学生书写工整，并做好成绩登记。

4、抓好培优扶差工作。我认识到要想提高教学质量，培优扶差工作至关重要，只有把优生培养好了，优秀率才能升高，班级才有榜样；也只有把差生的转化工作做好，才能提高合格率，并为营造一个

良好的班集体扫清障碍，利于班级良好学风的形成。因此，我坚持做到有计划、有效果、有记录、有辅导、有鼓励、努力提高合格率和优秀率。但对个别学生工作没做到位，各个方面没有明显提高。

5、加强学生成绩管理，使用好成绩册。对学生的作业情况、提问效果、课前准备等等表现都做出公正、准确的评价，鼓励学生不断进步。通过教学，我所带班级成绩稳中有升，学科学风良好，按质按量完成了学校下达的`各项教学指标。

二、存在不足与今后打算：

1、班级发展不平衡，我班的学法指导工作还有待进一步加强，教学成绩仍然欠突出，还需提高。

2、教学以传统方法为主缺少创新意识，学生的学习习惯的养成教育不够成功。培优扶差工作做得不够扎实。

3、继续更新观念，努力实践主体教学；积极运用多种有效的教学手段，提高教学质量，继续加强业务学习，提高自身的业务素质。

4、继续加强学生书写规范，培养正确的书写姿势，努力写好字，努力做到写规范字。

一学期来，工作有得有失，今后我一定会取长补短，争取做到最好。

二年级语文教育教学工作总结3

随着新年的到来，一学期的教育教学工作又要结束了。本学期我担任二年级的语文教学。整个班学生成绩较好学生都很聪明，且基础不错，班级学风优良，有正气。但也有些学生成绩偏差，作风懒散。现将一学期以来的具体情况总结如下：

一、主要工作和成绩

我始终按照语文学科管理制度严格管理学生，注意培养学生养成良好的学习习惯。在教学中，始终以教师的身份要求自己，虚心向有经验的教师学习，切实做好一切教学常规工作，尤其是在备、讲、批、辅、考等方面，兢兢业业，从不敷衍了事，并坚持做好培优扶差工作，在常规检查都得到肯定。

1、做好备课工作。在教学中，我始终坚持预先备好课，课前再重新复习一遍教案的做法。能围绕本课时教学目标、要求，根据学生的实际情况，把复杂的内容进行变换，取其精华，有取有舍；环节齐，有后记。

2、上好每一节课。课堂教学能做到：教学目标明确，能认真钻研教材，了解学生，研究教法，突破重难点，善于创设学习情境，激发学习热情，能有序地开展教学活动，体现分层教学，各类学生主动地发展。严把课堂教学质量关。

3、作业布置做到合理，习题精练，有代表性和启发性，注重学生创新能力的培养，重复死板的作业不做。能及时批改作业，字迹工整，并做好成绩登记。

4、抓好培优扶差工作。我认识到要想提高教学质量，培优扶差工作至关重要，只有把优生培养好了，优秀率才能升高，班级才有榜样；也只有把差生的转化工作做好，才能提高合格率，并为营造一个良好的班集体扫清障碍，利于班级良好学风的形成。因此，我坚持做到有计划、有效果、有记录、有辅导、有鼓励、努力提高合格率和优秀率。

5、通过一学期的努力，学生达到了开学初制定的学习目标，掌握了以下知识：

⑴认识450个字，会写350个字。要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。有主动识字的`愿望，在生活中自主识字。养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

⑵学会了使用音序查字法，学生有了独立识字的能力。

⑶大部分学生喜欢阅读，对阅读有兴趣，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。

⑷通过学习能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语。能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成了爱护图书的习惯。

⑸认识了课文中出现的常用标点符号。学会了使用句号、问号和叹号。

⑹通过这学期里口语交际训练，学生有了愿意与人交流的意识，能认真听别人讲话，听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。

⑺在语文教学中对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

二、存在不足与今后打算：

1、学生发展不平衡，学法指导工作还有待进一步加强，教学成绩仍然欠突出，还需提高；

2、教学以传统方法为主缺少创新意识，学生的学习习惯的养成教育不够成功。培优扶差工作做得不够扎实，培优目标不明确；

3、继续更新观念，努力实践主体教学；积极运用多媒体电化教学手段，提高教学质量；继续加强业务学习，提高自身的业务素质。

总之，经过一个学期的不懈努力，本班学生的学习成绩有所提高，今后我一定继续努力争取更好的成绩。

二年级语文教育教学工作总结4

本学期我担任二（3）班的教育教学工作，兼任班主任，在这个学期里，为了搞好本班的班风、学风，营造良好的班级学习环境,提高学生素质，促进学生全面发展，做了下面几点工作：

一个学期以来,我着重加强对学生的文明礼仪教育，安全教育，利用班会，朝会，午会，结合《小学生守则》和《小学生日常行为规范》和学校的安排，要求学生做到文明、礼仪、守纪、诚实守信，逐

步养成良好的行为习惯，通过开展“安全在我心中”等主题班队活动，增强学生的安全意识。开展读书系列活动，组织学生谈体会，写感受。培养学生遵守纪律的习惯。本学期，我根据学校要求，经常利用班会课和品德课，教育学生遵守课堂纪律。平时上课发现某些同学或者某个小组做得好的及时表扬，在班中树榜样，发现不良现象及时纠正。要求学生执行学校的学生行为规范，并实行班干部分工负责，让学生自己管理自己。切实做好两操的安全和纪律，经过一个学期的努力，班里有百分之九十以上的同学都能做好，学习习惯和卫生习惯有了根本性的好转，还有三几个纪律观念薄弱的人经常要老师教育、督促才能做好一阵儿，以后还有待加强教育。

培养学生文明礼貌的习惯，即要求学生做到仪表美、语言美、心灵美。强化要求学生执行学校的学生行为规范，衣着整洁，佩戴好红领巾，不穿拖鞋上学，由班干部督促检查，结合评比制度，促使学生自觉自悟，现在同学们都已经养成了这个良好习惯。在语言行动上，同学们懂得讲文明礼貌，无论在校内、校外，他们见到老师都很有礼貌地叫声“老师好！”同学之间团结友爱，互相帮助，拾到东西交公的好人好事不断涌现。从他们的`行动已经可以看到：在他们小小的心灵里已经发出美的明芽。

培养学生积极参与课堂教学活动的习惯。现在，在教育报刊上，经常提到“要改革课堂教学，调动学生的学习积极性，老师是课堂教学中的组织者和指导者”等字眼，在课堂教学中，也经常采取多种形式培养学生积极参与课堂教学活动。如让学生闭上眼睛听录音，欣赏

课文某个片段。放幻灯投影，要求学生看图回答有关问题。分四人小组自读自议课文，画出生字词。分角色朗读课文，让学生说出自己喜欢的词语和句子，用游戏形式巩固生字，用表演形式体会课文中角色的思想感情。这样，既调动了学生参与课堂教学的积极性，又训练了学生动口、动脑、动手的能力，也培养了学生口头表达的能力。

建立了强有力的班队干部队伍，要搞好一个班的工作，就得有一支能干的干部队伍，学期初就改选了班干部，并给他们分工负责，明确自己所做的工作。还经常教他们怎样做好工作和了解在工作中有哪些困难，教育班干要以身作则，自己首先要做好，管理他人才能服众。如了解到某个班干部在某项工作上有困难，老师就协助他解决，定期召开班干会议，对工作做得好的干部表扬鼓励，对做得不够好的干部提出建议，教育他要注意改进，真正做个好干部。经过几个月的培训，班干部工作大胆了，也做得有一些条理了，在班同学中威信也高，经常与家长取得联系。我要教好学生，除了做好校内的教育、管理外，还要做好校外的工作，与家长联系，取得家长协助，及时交换意见，发现学生有不良思想倾向和错误举动，及时纠正和制止，平时注意做好这方面的工作，特别是那些顽皮的同学更要家长共同管教。以前有四个同学在校外经常损坏别人的东西，在校内也时常与同学争吵，经过老师和家长的多次教育，现在改变很大，基本能遵守学校的学生规范了。