课题1 金刚石、石墨 C60 教案示例

课题1 金刚石、石墨 C60 教案示例（共3篇）

1.课题1 金刚石、石墨 C60 教案示例 篇一

第六单元 碳和碳的化合物 课题1 金刚石、石墨和C60&（第二课时）

一、教学目标

1．知识与技能 知道碳单质的化学性质。

2．过程与方法 能认真观察实验现象，并会对现象分析归纳，总结出重要的知识点。3．情感态度与价值观 以发展的观点看待碳的单质。二、教学重点 碳单质的化学性质。

三、教学难点 碳跟某些氧化物的反应。四、教具准备

仪器：小锥形瓶、试管(大小各1个)、铁架台、酒精灯、网罩、带导管的塞子； 药品：红墨水、烘烤过的木炭(活性炭)、木炭粉、CuO粉末、澄清石灰水。

五、课时安排

第二课时 六、教学过程

1．引入新课 在了解了单质碳物理性质后，本节课重点了解碳的化学性质。2．学习碳的化学性质

[投影]资料：我国古代一些书法家、画家用墨书写或绘制的字画能保存很长时间而不变色。[设问]这说明了什么? [学生讨论回答]常温下，碳的化学性质不活泼。[设问]若升高温度，又如何呢? [回顾提问]写出木炭在氧气中充分燃烧时的化学方程式。[学生板演]C+O2CO2 [介绍]当碳不充分燃烧时，生成一氧化碳。[总结板书]2．高温下，碳能跟多种物质反应。(1)跟氧气反应：C+O22C+O

2CO2(充分燃烧)2CO(不充分燃烧)[引导]碳在高温时还有重要的性质。

[活动与探究]把经过烘干的木炭粉末和氧化铜粉末混合均匀，小心地铺放进试管，并将试管固定在铁架台上。试管口装有通入澄清石灰水的导管(如图)，用酒精灯(可加网罩以使火焰集中并提高温度)加热混合物几分钟。然后先撤出导气管，待试管冷却后再把试管里的粉末倒在纸上。观察现象并分析。

[交流]现象：澄清石灰水变浑浊，试管粉末中有红色物质。分析得产物为二氧化碳、铜。[设问]上述反应的反应物、生成物、条件都已确定，你能写出反应的化学方程式吗? [学生板演] 2CuO+C 2Cu+CO2↑ [分析]从分子组成上看CuO转变为Cu，发生了什么变化?是谁导致了这种变化? [讨论回答]CuO转变为Cu失去了氧，是碳夺走了CuO中的氧。[讲解并板书]3．还原反应：含氧化合物里的氧被夺去的反应。还原性：能夺走含氧化合物里氧的物质具有还原性。[练习]焦炭在工业上可用来炼铁： 2Fe2O3+3C

4Fe+3CO2↑

请问：

这个反应是否是还原反应?若属于还原反应，哪种物质具有还原性? [回答]此反应是还原反应，其中碳具有还原性。[介绍]工业上常利用碳的还原性，制取多种金属。[小结]本节课我们重点分析总结了碳的化学性质，最后总结出了还原反应及还原性的概念。七、布置作业习题6、7、5，板书设计

课题1 金刚石、石墨和C60

二、碳的化学性质

1．常温下，碳的化学性质不活泼。2．高温下，碳能跟多种物质反应。(1)跟氧气反应：C+O2

CO2(充分燃烧)2C+O2

2Cu+CO2↑

2CO(不充分燃烧)(2)跟某些氧化物反应，2CuO+C3．还原反应：含氧化合物内的氧被夺去的反应。还原性：能夺走含氧化合物里氧的物质具有还原性。

2.《金刚石石墨和C60》的教案 篇二

教材分析

在引导学生走进化学世界，从化学角度认识了身边的物质，初步了解了物质构成的奥秘，学习了一些基本的化学概念和化学技能之后，本单元开始深入细致地研究碳和碳的氧化物。前面的内容对本课题起到铺垫作业。本课题包括两部分。第一部分介绍碳单质，主要介绍金刚石的硬、石墨的软和导电性等重要物理性质以及C60分子的结构特点。第二部分介绍碳的化学性质时，注意联系学生的生活实际和已有的知识，再通过活动探究理解碳能与某些氧化物反应，并能根据实验现象书写化学方程式，分析化学反应的特点并总结还原反应的概念。

学情分析

1．在前两个单元的学习中，由于难点较多，学生普遍感觉枯燥和困难，而本单元与生活联系较多，容易激发学生的学习兴趣。

2．学生已经学习了元素符号、化学式、化学方程式等化学用语，具备了一定的化学知识。

3．学生认知障碍点是碳与某些金属氧化物的反应。

教学目标

1．知识与技能

①知道不同元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质。

②了解金刚石、石墨和C60都是由碳元素形成的单质。

③知道碳的化学性质。

2．过程与方法

①能认真观察实验现象，并会对现象分析归纳，总结出重要的知识点。

②会对教材中的`资料进行分析、归纳。

3．情感态度与价值观

①以发展的观点看待碳的单质。

②树立物质的组成、结构决定性质，性质决定用途的观点。

教学重点和难点

教学重点

1．金刚石、石墨和C60中原子排列方式的分析。

2．碳单质的化学性质。

教学难点

3.金刚石、石墨和C60教学反思 篇三

一个化学教师应该让学生觉得极富“激情”在化学课中，如何体现化学学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，怎么能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？老师通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《课题1金刚石、石墨和c60》这个课题时，我找来金刚石、石墨和c60的图片和资料与学生一同欣赏，当新颖的科学呈现在学生眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！我扣之心弦地提出：“你们想问些什么呢？你还想说些什么？”同学们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激发兴趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

以前的化学课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。课堂是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。学生的`创造力有时简直是我们难以想象的：在课堂里，做石墨导电性实验的时候，有的小组灯泡亮了，有的没亮。让学生分析原因，此时学生充分发挥了团队的智慧，大家在一块找原因、想办法。原因很快找到了。令我没想到的是，同学们竟然还使用了不同的解决问题的办法。看着学生在汇报成果时兴奋的小脸。不禁对学生有了新的认识。为什么老师的问题学生不感兴趣？为什么老师的苦口婆心学生并不买账？我想，是不是因为我们太小看了我们的学生。就像小孩刚学走路，不会走时一定要扶着，但如果一直都扶着，孩子还能学会走路吗？何时放手？如何放手？考验父母的不仅是胆量，更是智慧。做老师不是一样吗？

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在《课题1金刚石、石墨和c60》教学中。如：以触摸铅笔芯、向锁芯中加入铅笔芯粉末开启锈锁，并将铅笔芯连接到电路等活动，增加学生的感性认识；由学生亲自动手向红墨水的溶液中加入木炭粉，体验木炭的吸附性；由千百年前古人的字画至今仍清晰如初和广告语“钻石恒久远，一颗永流传”感悟常温下碳化学性质的稳定；均充分体现了以学生为主体的新课程理念。

“让化学走进生活，在生活中学习化学”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习化学，使孩子们深切地感受到：化学离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。