初中数学智慧课堂

初中数学智慧课堂（共8篇）

1.初中数学智慧课堂 篇一

初中有效教学智慧课堂

英语听课反思

今天我听了沈端斐老师的课。教师的授课方式和精彩的教学设计给我留下了深刻的印象，我受益匪浅。我觉得这些教师的优点有以下几点：

1、教师都注重对学生的人文关怀，以学生为本，以学生为主体展开教学活动。这对学生的终身发展都是有益的。

2、每节课的教学容量都很大，而且环环相扣，集欣赏、表演、评价于一体，师生的互动也都能体现得很好，让学生在参与活动中有更多的体验、感受，而后让学生带着愉悦的体会再去表现和创造。

3、在英语教学中，注重朗读，使学生爱读、争读、优读。

一、朗读可以培养学生学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师。”初学英语的人要想学好英语必须先动口模仿，朗读所学的句型，课文、名言名句、优秀的英文小诗和短文等，无疑都是模仿的一种好方式。通过朗读可以训练正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。从一句到两句、从少到多地开口说使自己产生了学会的信心，从而越学越想学，越学兴趣越浓。

二、朗读能够帮助学生记忆词汇。孤立的单词不容易记，而语句、文章是有情节的，词放在句子里，联系上下更便于识记。实践证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，通过朗读记忆词汇、积累词汇并丰富词汇。

三、朗读也是提高学生口语能力的重要手段。学生把书面文字还原成口语，把语言知识转化为使用技能，说写起来就可以运用自如。如学习了“Asking the way”一课，学生就能在熟练朗读和背诵课文的基础上，把文中的语言进行重组扩充,进行实际操练。如：A: Good morning,Li Ping.B: Good morning,Liu Hong.A: Can you tell me the way to Shekou Fenhua Grand Theatre?B:Sure,Out of our school,go down LIyuan Road, you can see Sihai Park on your left,at the crossing, you can see Shekou Fenhua Grand Theatre in front of you ,then cross the crossing,you can’t miss it.A:Is it far?B: No, just 8 minutes’walk from here.A: Thank you so much.B: You are welcome.这样的练习，有助于训练学生自己不规范的口语，更有助于学生积累更多的英语词汇。

四、朗读可以促进学生听力和思维能力的发展。朗读能使学生保持高度的注意力，唤起他们的感知和想象。它既能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆，又能增强学生的语感。通过教师示范读，学生能听出课文中刚学过的某些词语甚至课文大部分内容，从而产生成功感，进而激发学习兴趣。那么怎样进行朗读教学呢？1.范读用录音或教师自己进行课文的示范朗读，为学生的朗读树立榜样。2 领读录音或教师的领读是朗读教学中必不可少的一种形式，是培养学生良好的朗读习惯的关键。尤其教师的领读，教师深情有表情地领读，正确又优美的语音语调，使内容富有感情、富有真实感，会带给学生更大的感染力，进而更大地激发了学生学好英语的积极性。3．伴随情景的朗读借助图片、投影片、简笔画、实物等教具设备，教师边呈现情景边领读，学生跟读，不看课文。这种朗读方式便于加强理解和记忆，容易引起学生的兴趣。4．齐声朗读齐声朗读是学生独立进行朗读的自我实践过程，它便于教师检查和发现学生朗读中的问题，有利于集中全班学生的注意力，还可以增加学生朗读的机会，并鼓励胆小怕羞的学生朗读。5．个别朗读和分角色朗读个别朗读能使教师及时发现学生的朗读难点，便于检查和督促，及时纠正学生朗读中的错误，提高朗读质量。分角色朗读能让学生感觉犹如身临其境，有一种成功和快乐感，增强了自信心。6．背诵并复述背诵并复述是英语朗读教学应达到的较高要求。实践证明，能背诵课文的学生，英语学习是不会差的。通过复述, 有助于学生熟记语音材料，积累语言知识，有助于学生创造能力和思维能力的发展。综上所述，我认为中学英语教学应注重朗读教学，并要科学的整合教材，优化课堂教学结构，真正做到如新课标所要求的那样：让每一个学生都得到发展

2.初中数学智慧课堂 篇二

一、引导学生发现自己智慧的课堂是智慧课堂

如何让学生发现自己的智慧, 课前的预习设计是一个有效的途径。古人云:“凡事预则立, 不预则废。”教师结合教材和学生的认识水平有效地设计预习单, 引导学生学习新知识点, 从而形成一种学习的习惯和能力。

例如, 学习二次函数的概念时, 在预习单中除了布置阅读书本以外可以这么设计———问题1:对于函数这个词我们并不陌生, 大家还记得我们学过哪些函数吗? (正比例函数, 一次函数, 反比例函数) 问题2:函数的定义是什么? (在某个变化过程中, 有两个变量x和y, 对于x在某一范围内每取一个确定的值, 另一个变量y都有一个唯一确定的值与它对应, 那么我们称y是x的函数, 其中x是自变量, y是x的函数) 问题3:能否结合函数的定义及类比前面已学过的函数, 来给二次函数下个定义。这样的设计有助于学生从旧的知识点中寻找新知的生长点。学生经过独立阅读和思考, 思维变得敏捷, 发现问题、解决问题的能力就会提高。发现自己可以那么智慧, 凭着自身的能力, 掌握了新知识, 增强了自信。在预习设计的引领下, 寻找相近知识点, 类比联系, 求同存异, 学生自然生成学习新知的智慧, 为以后的学习奠定了基础。

二、学生互助发展自己智慧的课堂是智慧课堂

美国心理学家勒温认为:“在课堂教学中, 教师要创造一种促使学生积极思考探索的心理环境, 营造一个使个性得以自由发展的宽松的氛围, 这是开发一个人创造力的不可缺少的重要条件。”合作交流正是构建这么一个氛围的最好方式。

例如, 在研究抛掷硬币正面朝上的概率时, 教师提出5分钟实验次数分别是100, 200, 300, 400, 500次, 小组合作完成。学生看到次数那么多, 如何在短暂时间里完成那么多次实验。学生开始讨论, 小组内分工合作, 小组与小组间合作, 在轻松活泼团结互助的氛围下学习, 顺利地完成了任务, 不仅学到了知识, 还在合作中培养了团队精神。合作交流是学生智慧发展的平台, 学生可以互补互助, 合作解决问题, 发展学生的智慧。不同的学生会有不同的解题方法, 在交流过程中学生的个性得到了张扬, 思维在相互碰撞中擦出了智慧的火花。合作交流实现了知识和智慧同步生成, 道德和智慧同步发展, 智慧的课堂是对整个人的健全教育的课堂。

三、指导学生应用自己智慧的课堂是智慧课堂

课堂上在学生“心求道而未得, 口欲言而不能”时进行设疑问难, 就能很好地引发学生的思维, 收到事半功倍的效果。学生思考问题不够全面时, 教师适时地给予指点, 给他们敲门砖, 让学生自己叩开知识的大门, 应用自己的智慧去获取知识。授之以鱼, 不如授之以渔。

四、培养学生创造自己智慧的课堂是智慧课堂

古罗马教育家普鲁塔克说过, 儿童的心灵不是一个需要填满的罐子, 而是一颗需要点燃的火种。课堂检测中除设置巩固双基题目外, 创设一些一题多解、一题多变、多题一解的训练, 让这些火种燃烧起学生的智慧。同时根据所教对象和内容的特点, 创设一些符合学生认知规律, 能激发学生求知欲的由浅入深、多层次、多变化的拓展题让学有余力的同学发挥自己的智慧。教师应积极地创造和把握住每一个生成的机会, 引导学生不断地实现自我超越, 获得多方面的满足和发展。

例如, 学生在学习完二次函数后, 让学生求不等式x2-3x+2>-3x+2的解集, 会有一部分学生想到在学习一次函数时, 学习过一次函数与一元一次不等式的关系, 如解-3x+2<2x-3, 提出是否也能研究一下二次函数和不等式的关系。学生的智慧在经历了发现、发展、应用后实现了创新。

3.怎样使初中数学课堂提问富有智慧 篇三

一、问题语言要精简易懂

教师在课堂中用来传递信息的主要工具是语言，而问题的主要呈现形式也是语言，让学生通过阅读的形式来获取问题信息，那么，相应的问题文字也要表达得精简易懂。首先不能通过文字的手段来干扰学生的数学思维。其次，因为教师数学语言的精简易懂，直接辐射给学生，在一定程度上也提升了学生数学的语言表达的能力。比如：在平行四边形及其性质的教学过程中，教师给学生呈现了多幅图像，让学生首先判断哪些是平行四边形，就提出这么一个问题：“同学们，什么是平行四边形？”仔细分析这样的问题对于学生而言比较渺茫，学生仅通过图像很难给平行四边形下一个定义，而此时我们如果把问题改成：“你发现这些平行四边形都具有哪些特征呢？”这样的问题首先激发学生对已判断的平行四边形进行观察，其次就是将问题的关键点落在了“哪些特征”上面，对学生的思维提出了更明确的方向。

二、问题内容要科学准确

很多教师在常态课的过程中，提问的时候具有很大的随意性，在提问的过程中，没有预设性，这样就直接导致老师在提问题时缺少基本用语的规范性和科学性，甚至出现严重的错误等。这样的问题不但不能激发学生的思维，还会混淆学生的思维，如果在新授课中出现相应的错误，更会让学生对概念理解不深，或者是误解。因此，教师在备课的过程中，问题设计的科学准确是问题提出的前提，是智慧提问的基本条件。比如在全等三角形的教学过程中，教师抛出这样一个问题：“全等三角形的边相等吗？”在这种场合，也许教师是不小心才说出这样不严谨不准确的问题，但是这样的问题一旦抛出，学生却因教师的问题而投入思考，从而走进悬乎的迷宫。因此，教师在备课的过程中，必须准备好所有的问题，形成一个问题链。其次、研究问题的科学准确性，确保在没有错误的前提下，追求精简易懂。这样教师的问题才能充分激发学生的正确思维，锁定正确的思维方向。

三、问题难度要层层递进

初中数学课堂有别于小学数学课堂，初中数学的学习内容逐渐呈现一定的思维难点和思维拐点，在这些思维难点和拐点的呈现过程中，我们要通过问题帮助学生激起思维的火花。随着问题思维难度的递增，学生会从问题中逐渐顺利通过思维拐点，突破思维的难点，最终在问题的作用下，达成目标。比如在二次函数的复习过程中，我们就要通过问题的层层深入，帮助学生一起掌握二次函数的表达式，体会二次函数的意义。会用多种方式来表述二次函数，比如数表、图像和表达式，并能实现这三者间的迅速转变。比如在课堂中，我们可以通过以下几个问题来一一突破：

问题1：你能写出一个二次函数的表达式吗？并说说什么是二次函数吗？

问题2：你能画出这个二次函数的图像吗？

问题3：二次函数的图像表现出什么样的特征？

问题4：你能结合二次函数图像和性质来解决哪些问题？（呈现例题）

这样的问题层层递进，逐一解决，最终让学生投入二次函数的应用之中。其中如果學生在呈现的问题中出现新问题，教师再适度调整和补充，以具体生成为准。

四、问题评价要科学激励

站在学生的角度去分析，每个学生都积极要求上进，即使成绩不是很好的，甚至回答错误的学生，他们内心深处都是希望自己能解决教师提出的所有问题，都希望得到教师的肯定，甚至是表扬，为此，我们学生回答问题的评价就要做到科学公平，以激励表扬引导为主，批评指正为辅。比如在二次函数的新授课的第二课时教学过程中，我们的教学目标就是通过作图归纳法来获取二次函数的基本性质，而在基本性质的归纳之前，我都采用五点画图法描出二次函数的图像，再结合图像特征来归纳出二次函数的性质，但是对于基础一般、思维能力有待提升学生而言，他们自己是很难归纳出二次函数的基本性质的。对于学生参与五点画图，并尝试回答的过程我们必须给予肯定，他们在回答图像性质的过程中可能出现不完整、不系统、有误差等现象。但是这些现象都是教学过程中正常现象，是我们无法避免的客观现象。作为教师要从学生的实际情况出发，考虑问题本身存在的难度和学生思维能力的客观差异，结合学生参与课堂的态度和思维的提升度来给予学生一定的肯定和引导，帮助学生对自己的思维进行完善，从而同样达成目标。教师在评价学生回答的问题过程中，可以这样说道：“不错，我们有没有更系统一点的”“对的，还有没有补充”“很好，那老师再问你，如果我换成……，可以吗？”在教师的激励下，学生参与问题的思维和积极性迅速提升，从而提升问题的效果。

4.我的数学课堂教学智慧 篇四

教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情境而生成的达到融通共生、自由和美境界的一种综合能力。它综合了教师有关教学活动的感知、思维、创新、实践等多种能力而形成的一种整合后的高水平的系统能力。

课堂是师生互动的舞台；课堂是学生展示自己的平台，课堂是向未知方向挺进的旅程；课堂教学是一个充满智慧和创造力的空间。课堂教学没有固定程序，由于学生在学习过程中认知水平和理解能力存在差异性，导致教学过程的随机性和偶然性。因此，更加需要教师运用智慧和积累的教学经验，善于捕捉教学中出现的点点滴滴，培养自己的教学智慧，来优化课堂教学，提升课堂教学功能和教学效果。

教学智慧在课堂中无处不在，例如我在“轴对称图形”一课的教学中,学生判断平行四边形是不是轴对称图形时,出现了如下的争论：

生甲：我觉得平行四边形是轴对称图形,因为只要把这个左边的三角形剪下来,拼在右边的这个三角形上面……

师：挺有道理.生乙：我觉得平行四边形不是轴对称图形.因为把它对折后,两边的图形没有完全重合,所以我认为平行四边形不是轴对称图形.师：我想跟你握一下手.握手不是意味着我赞同你的观点,而是因为你,为我们的课堂创造出了两种不同的声音.同学们想一想,要是课堂上只有一种声音,那多单调啊!我没有作简单的肯定或否定评价,而是出于对学生的尊重和激励,用智慧性语言,真诚地呼唤课堂上更多的声音.对于平行四边形是不是轴对称图形,同学们展开了热烈的讨论.生丙：我认为平行四边形(对折后)的两边只是面积相等,而不是轴对称图形.师：你认为剪下来以后,只是面积相等,但图形的性质可能会发生变化.是这个意思吗？

生丙：是.生丁：因为那个(对折后剪下来的)三角形移过去以后,不再是平行四边形了,而是一个长方形,所以,我认为平行四边形不是轴对称图形.师：你的意思是说,我们在讨论这个平行四边形的特征,而不是讨论“改装”以后的其它图形的特征.是这个意思吗？

生丙：是.师：(回头问生甲)你怎么看？

生甲：如果说,就这个平行四边形不裁剪的话,它就不是轴对称图形.师：你的认同,让我们进一步接近了真理.谢谢!

生甲：不用谢.在课堂上我始终以亲切、富有智慧的语言引导学生,让学生保持一种轻松的、没有压力的、愉快的心情学习,学生充分发表意见,讲错了我也不批评、指责,而是组织学生自由讨论,不仅实现了各学习者个体对知识意义的即时构建,而且学生在自由地变化着、成长着，享受着课堂收获的喜悦。

5.初中数学智慧课堂 篇五

首先很荣幸能参加小学数学优课教学培训，这次培训收获很多。印象最深的是刘德武老师的“自然而不随便，规范而不死板。”的课堂教学风格。虽然他教的是一年级的课，已经73岁高龄的他在课堂上依旧很风趣，幽默、比如他刚讲的<<相等于不相等>>这节课,整堂课根据学生年龄特征有易到难,训练学生的思维能力。提高学生想象力,认同学生丰富的想象力思维力。在教学过程中根据实物以及图片,一年级的学生在他的带领下居然可以接受认识等式,图形旋转,重合等。正如专家说培养孩子的思维能力要从娃娃抓起。

学习数学重要的是数感,数感是理性思维,感性思维的汇合点。培养数感也是从娃娃抓起,当然,设计要符合他们的年龄特征,认知特点,培养学生对数的感觉时。审题越深入,方法就越多,越优化，鼓励学生举例子,多思维。

其次是合肥市湖泊名城小学的耿晨老师的五年级的<<找次品>>以及张洪叶老师的寻找“窃贼”课,在他们幽默、快乐、又具有挑战性的课堂,让我觉得时间过的飞快。这几位老师的课堂都充分的展现了以人为本,教师是学生学习的指导者,参与者,合作者。尊重学生的想象力,给一些极端的学生一点空间,成绩不是唯一评价的标准,教学不能为了教师而教学,而是重视启迪学生的智慧。给学生充分的空间,时间,发挥出他们的想象力和创造力。

6.初中数学智慧课堂 篇六

关博

摘要：初中体育课堂学习策略教学是指体育教师有计划、有目的、系统地在传授体育知识、技能的过程中,教会学生掌握学习策略知识、学习技能、规则、方法的一种教学方式。学习策略学习过程既是一个学习能力提高的过程，又是一个创新与探索的过程,同时也是智慧生成的过程.关键词：初中体育课堂，学习策略教学，生成智慧，教学方式，教学过程，自主学习

正文：

智慧是人类大脑思维的独特产物。它不是实体，也不表现在经验的结果上，而是体现在经验、思考与探究的过程之中。对于人的生存，智慧表现在对问题的处理、对危难的应对、对实质的思考及对实验的技巧等方面。与体育教育有关，智慧表现在如何获取、处理及立用体育知识、技能，即统率体育知识、技能。恰恰是这些，体现了智慧具有世界上任何事物所不具备的独特价值。用智慧统率体育知识、技能已经成为21世纪一项伟大的体育教育宣言。这个宣言的核心理念就是召唤人们去做“知识经济时代”的主人。作为初中体育教育工作者，如何将学生培养成为“知识经济时代”的主人呢？对这个问题的思考不仅关系到学生是否拥有体育知识、技能的根基，更牵系学生智慧能否在体育学习过程中生成。

一、初中体育课堂学习策略教学应该生成智慧

什么样的初中体育课堂教学过程才有利于学生生成智慧？学生自已不能给这个问题明晰的答案，只有通过具体的体育教学才能实现。那么，什么样的体育教学才具备这一功能呢？答案是体育课堂学习策略教学。体育课堂学习策略教学是指体育教师围绕新课标，以教材为载体，依据学生“使用个人才智”的方式，有计划、有目的、系统地在传授体育知识、技能的过程中教会学生掌握学习策略知识、学习技能、规则、方法的一种教学方式。这种教学方式既能体现出体育新课程改革的理念，也能满足体育教学要有效地适应未来社会发展对人才类型需要的超前意识。

信息与知识爆炸是社会的一种进步，可伴随而来的问题是学生应采用何种学习方式来应对这种进步。初中体育课堂教学现状调查表明，目前仍有80％以上的初中体育教师在课堂上还是一味地向学生讲解或传授着课本上的体育知识、技能。或者说，绝大多数体育教师的教育理念与行为还仅滞留在教给学生体育知识、技能这个单向量的层面上。几乎没有形成向体育课堂教学要方法、要策略、要智慧的理念。今天的时代，要求体育教育培养出来的学生能够掌握一种在信息和体育知识、技能丛林中，以最快的速度、最佳的方法获得最有价值体育知识、技能的智慧。这种智慧不仅能够用来“纠偏”、“拨误”，而且还能够用来提升学生在学习体育知识、技能方面的效率与价值。毫无疑问，这种智慧的获得，仅从体育课堂教学方式来讲，就不能只强调对体育知识、技能本身的传授，而要加强生成智慧的教育。因为社会的发展人们对健康理念的深度理解带来了体育知识、技能的增长和更新速度的加快，在学校里学到的体育知识、技能很难跟得上时代前进的步伐。所以学生学习的关键不在于记住多少书本上的体育知识、技能，而是掌握获取体育知识、技能的方法，体育教学的目的也应该是让学生最终学会体育自主学习。这就要求在今天的体育课堂教学中，体育教师在讲授书本体育知识、技能的同时．更要注重教会学生获得掌握体育知识、技能的策略、技巧、规则等．并以此来引领学生去生成新见解、新知识与新思想等。这些新见解、新知识与新思想就是帮助学 生最终生成智慧的潜在信息。心理学家林崇德指出：学生获得与运用学习策略的过程就是自主学习的过程。因为获得与运用学习策略的过程就是信息加工的过程，这种信息加工的过程只能是主体自我的认知活动，是别人无法替代的。自主学习是学生一生中最重要的一种能力。它的源头是学生主体内学习愿望、动机与兴趣的激越；是学生个性的自由飞扬；是学生智慧的充分绽放。

二、初中体育课堂学习策略教学何以生成智慧

初中体育课堂学习策略教学何以生成智慧？学者吴甘霖分析了智慧统率体育知识、技能的九种问题。同时提出了一个解决问题的办法．即改变体育课堂学习方式。改变体育课堂学习方式是迎接新世纪的挑战，用智慧统率体育知识、技能的阿基米德支点。耍实现体育课堂学习方式的根本变化，关健在于更新体育教师的教学方式。实现体育教师教学方式的更新，最重要的问题是要让体育教师意识到一种新的教学方式比原有的教学方式更好、更强、更有效。初中体育课堂学习策略教学作为一种新的体育教学方式，比传统体育教学方式好就好在它更多地强调了体育知识、技能与学习策略的同时获得；强就强在它更多地注重了学生创新素质的培养；有效就有效在它更多地突出了学习策略获得与创造性思维之间内在关系的形成。

创新素质是个体以生理条件为基础，把外在获得的信息内化成基本的、衍生性的，并与人的社会适应行为和创造行为密切相连的心理品质，是个体思维独特性的产物。创新素质包括创新精神和创新能力。创新精神是指一个人的创新意识和创新个性。它是创新的动力源，解决“想不想创新”和“敢不敢创新”的问题。中学生的创新精神主要包括好奇心、求知欲、质疑精神、批判精神、独立性、主动性和积极性等。创新精神不同于某种单纯的创造技巧或创造方法，它更多体现的是人的一种个性倾向。某一创造技巧或创造方法可以通过专门训练课的形式让学生在较短时间内掌握。但一个人的创新精神却不可能在短短的几节课就能获得，严格地说，它不是“教”出来的，是中学生通过教师的“育”在日积月累的学习实践中逐步形成的，这种教育教学实践的最突出特点就是要保证并弘扬学生的主体地位和主体性。在这一点上，学习策略的获得与创新精神的培养存在着本质上的一致性。如，自我提问是一种重要的元认知策略，即在问题解决过程中，学生要善于向自己多问几个“为什么”。这些“为什么”会引导学生对自己思维过程中的材料进行严格的估计、精细的检验，以确保思维的正确性。在这个过程中，学生的质疑精神和批判精神就会得到充分的训练与考验。创新能力由创造性想像和创造性思维两大支柱构成。创造性想像是中学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件。因此，培养学生的创新能力必须培养他们的创造性想像。精加工策略中的人为联想策略对于培养学生的创造性想像具有重要作用。人为联想策略指当学习材料本身意义性不强时，学习者可以展开联想，自由地赋予其意义，以便与学习者的记忆与提取。因此。在运用它的过程中，学生的想像力会得到训练。如，要记住排球迎面垫球的“一插、二夹、三提”的动作要领，可以让学生进行如下的联想：天空飞着一只银灰色的气球；眼看这只气球将要落到地上，我夹紧双臂插到气球之下，用劲一提，它又飞向了空中……

再如，为激发学生上体育课的兴趣，可用谐音联想法教学生记忆数学圆周率(3．14***932384626……)的值：山巅一寺一壶酒(3．14159)，尔乐苦煞吾(26535)，把酒吃，酒杀尔(897932)，杀不死，乐尔乐(384626)。同时，也可以用这种方法记忆有关生辟的体育术语或动作要领。这种谐音联想法本身就是自由联想的结果，因而非常有利于提高学生的创造性想像。

创造性思维就是应用独特、新颖的方式解决问题的思维活动。它具有五个特点：①创造性活动新颖、独特，且有意义；②思维和想像构成其两个重要因素；③在创造性思维过程中，新形象和新假设的产生带有突发性，即灵感；④在思维的意识水平上，创造性思维是分析思维和直觉思维的统一；⑤在创造性思维的形式上，是发散思维与辐合思维的统一。这五个特点 说明，创造性思维是创造性活动中的思维方式，但它又不是某一具体的思维，是多种思维方式的综合体。因此说，培养创造性思维既要培养它的具体思维方式，又要培养它的思维品质。基于这个事实，在我们的初中体育课堂学习策略教学中，我们应强调常用学习策略与创造性思维的具体思维方式和思维品质之间内在关系的训练。识记策略包括自由回忆策略和自由联想策略。自由回忆策略使用的是先对学习材料提出归类标准，然后让学生按照不同的类别进行回忆，回忆的顺序不限。这种策略一般在单元学习后巩固所学体育知识、技能时所用。如，在进行铅球教学时让学生回忆以前学过的各种投掷项目，让他们在回忆其它投掷项目中，加深铅球与其它投掷项目明显区别的形象。为积极记忆铅球的动作要领起铺垫作用。自由联想策略使用程序是由学生在学习过程中结合自己的生活经验产生联想．从而记住学习材料。这种策略一般用于新授体育知识、技能后的巩固或拓展，使用时体育教师要提示学生尽量联想与新授体育知识、技能有直接相关的事物或生活经验。如，在教实心球投抛时，可让学生联想农忙中农民“抛秧”或造房时瓦工“抛砖”的情景。在教“集体舞”时，可让学生联想电视中看见的一些大型“舞蹈”表演场景。在让学生进行合作游戏创作时，可诱导学生联想生活中所见的民间游艺等。使用识记策略其本质就是训练学生的比较和分类能力，而比较与分类能力又是思维深刻性和敏捷性的具体特征。精加工策略指将新学习的体育知识、技能与脑中已有体育知识、技能联系起来以增进对新体育知识、技能的理解和记忆。比较常用的有摘录与勾划、提要策略等。摘录与勾划策略是指在学习新授体育知识、技能时对学练中重要信息进行有目的的记录或在所记录的信息中勾划出相关的重点。摘录一般用于语文课中读懂一段话，用它来概括段落大意，而我们体育课堂学习中的摘录是在学练过程中有目的地记录一些学练心得体会。勾划常用于语文课文段落学习中，特别是用在理解段落中各个句子的意思时。而体育课堂的勾划是让学生在学练过程中进行总结所学体育知识、技能的重点、难点。在开始运用勾画策略的阶段，一般由教师提出勾划的任务，如划出所学技术、技能的重点及关键。由于在摘录与勾划过程中学生要比消极学练付出更多的脑力劳动，所以这一策略的运用能指引学生注意学练过程中重要的信息，并对其进行深水平加工，进而对强化思维的深刻性训练有积极作用。提要策略是指学生用自己的话概括体育知识、技能的动作要领，表述提炼出来的体育知识、技能要点，有利于培养学生的概括和表达能力。使用这一策略的程序是：关注学练过程找出练习要点，排除不重要的多余信息；弄清练习要点间的层次关系；用自己的话简要表达。由此可见，这些策略的本质都在于训练学生的分析、比较、综合、抽象和概括的能力。而思维品质中的深刻性也正是这些能力的具体标志。加强精加工策略训练也就是加强体育思维品质中深刻性的训练。

组织策略指学习者学习新信息时，将学习内容按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定结构模式的学习策略。它能够帮助学习者加深对内容的理解，并对学习内容进行深层次加工．使体育知识、技能系统化、结构化，形成清晰的体育知识、技能网络，扩展和完善原有的认知结构。常用的组织策略有主题纲要法和符号纲要法。主题纲要法是指在学习新体育知识、技能时抓住该知识、技能的主要脉络，用有层次的标题和短句来概括体育知识、技能并揭示体育知识、技能间的内在联系。如，在学习蹲踞式跳远技术时，先让学生给老师的完整示范动作划分结构段并概括各结构段的技术名称。接着分组让学生通过反复分解练习体会各段之间的技术要领并弄清各技术要领间的层次关系或作用。并让学生各自的列出一个学练技术结构纲要，见图l。蹲踞式跳远技术结构纲要

助跑（15~20米加速跑）————踏跳（正确踏板、有力踏板）————腾空（有高度、正确收举腿）————落地（正确伸腿、有效缓冲）图1技术结构纲要法示意图

符号纲要法是运用一些体育术语（或符号）代表一个概念（或一个知识点）然后再用一些连线将这些概念(或知识点)连接起来，以表达一个概念体系(或一个领域的知识结构)。如，在学习关于球类的分类关系形成一个网络体系，便于理解和记忆，见图2。由于组织策略的本质强调的是概括，而概括又是思维品质中深刻性和灵活性的具体特征，这样在加强组织策略训练的同时也就等于加强了思维品质的深刻性和灵活性的训练。

图2符号纲要法示意图

元认知策略是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的反思与控制。如，如果学生在学练中有自我检控的习惯，即每练一步都要回头问问自己，练这步的依据是什么?这个依据正确吗?于是他马上就会意识到在学练过程中的疏忽与漏洞．并对此予以纠正，并使后续练习得以顺利进行。这个过程就是元认知的自我监控在其中起了作用，它保证了体育学练的正确与有效。元认知策略的本质是使学生学会自我调控与内省思维，而自我调控与内省思维的本质就是反思与批判。这正是思维品质中的批判性特征。因此，在加强元认知训练的同时也是在加强思维品质的批判性训练。体育教师使用学习策略教学方式，带来的效果是学生某些创新素质的改变。随着学生创新素质的改变，他们会不断地产生新见解、习得新知识、掌握新方法，这些新见解、新知识与新方法就是一种经验的升华，一种能力的再现，一种智慧的孕育。

三、体育课堂学习策略教学怎样才能生成智慧，既然通过体育课堂学习策略教学能够帮助学生获得新见解、新知识与新方法并最终潜移默化地生成智慧，那么在体育课堂教育实践中我们体育教师应如何做呢?(一)生成创新能力

体育教师知道创新的重要性，但很少有体育教师真正具有创新的思维或创新能力。因为创新思维或创新能力首先是对自己的否定，这需要很大的勇气。这种勇气就是要改变过去的教学规则、上课程序与体育知识、技能传授的方式，即要打破原有思维模式、积极创造新思维。创新意识的养成。体育教师能不能创新，首先是想不想倒新和敢不敢创新的问题。体育教师的创新意识包括质疑精神、批判精神、独立性和主动性等。创新意识不是单纯的创造技巧或方法，更多体现的是体育教师的个性倾向。它不是行政命令要求出来的。而是在长期的体育教学实践中滋养生成的。如，学校能为体育教师创造参与不同类别的学习策略教学课题研究的机会，提供体育课堂策略教学优质课、示范课的场境。开展体育课堂策略教学学术论坛的活动，请体育教育心理学专家做学术报告等，都有利于形成体育教师开阔视野、探索新方法及获取新信息的意识。但仅靠这些外在因素还不够。体育教师还必须积极主动地去汲取这份滋养，并使其内化为一种精神需要，即我要创新。

“双赢”意愿的培养。“双赢”在这里，一方面是指体育教师要赢在体育知识、技能传授上，另一方面又要赢在学习策略上，即体育教师会给学生“鱼”吃，也会给学生“渔”的技能。普遍来讲，体育教师要将两者娴熟地结合起来，需要一个磨炼的过程。我们在长寿中学三年教研组实验的过程中发现，五名实验教师开始时都有“双赢”的愿望．可在具体的实际教学中都是顾此失彼，即顾了教体育知识、技能，忘了教策略；或顾了教策略，忘了教体育知识、技能。经过反复研究其中的问题后发现，解决好这个问题，必须将体育知识点与策略教学条件有机地结合起来。其关键做法是要制定出各个层次上的教学计划表，如，全年体育学习策略教学计划表、全学期体育学习策略教学计划表、单元或每节课体育学习策略教学计划表．并要在每章表上详细地标明体育知识点与策略教学条件的结合点具体在哪里。完成这个过程，需要体育教师有一种献身体育教育科研的激情，更需要体育教师投入大量的时间(如牺牲节假日、双休日或假期等)。就前者来说．各学校领导应高度重视并支持体育教师的科研实验．允许体育教师去探索、去发现，甚至不成功?只有这样，体育教师才能保持激情。就后者而论，体育教师要将时间投入到分析与研究体育知识点与策略教学条件的结合点上。因为这个过程是体育教师加工体育知识与方法的过程，也是把握策略教学方式、方法与创造性思维品质正确结合的过程。更是挖掘个人聪明才智，生成创新能力的过程。(二)增长执行能力

如果说体育教师的创新能力是实施体育策略教学的源泉，那么，体育教师的执行能力就是将甘泉洒在教学实处的工匠。这个工匠要具有执行和落实策略的能力。

增长体育教师执行策略的能力，第一．要求体育教师真正搞懂所用学习策略的内涵和外延，使之概念化。如，复述策略中的命名，是指见到体育图片就说出体育图片上的技术的名称。策略传授还要符合年级特点及学生心理特点。如，识记策略适合初一年级，精加工策略和组织策略适合初二和初三年级，但并不是不涉及别的策略。策略知识概念化要求体育教师要在头脑中有理、有序、有则地储存策略．即懂得何时、何处、何地激活与提取何种策略。第二．体育教师要把比较抽象的策略，赋予丰富的内容，使之具体化。如，在使用重复策略时要注意：①重复时间的安排(时间安排上，教师要注意及时复习，越是意义性不强的难记的学习内容．越应及时复习，一定要抢在“大塌方”遗忘之前加固。“堤坝”)；②重复次数的安排(如果刚能练习还不太熟练就停止学习，记忆效果不会太好，应该再记忆50％一100％的次数)；③重复方法的选择(采用整记与分记相结合及多种感官协同记忆)。也

就是说，每一种策略必须具体到如此地步才可以进行操作，反之，仅知道某种策略的内涵和外延．不赋予丰富的内容，要想使各种策略都运用自如．且收到较好的效果是困难的。第三，体育教师要把各种相关的策略结合在一起用。使之综合化。各种策略尽管都有其独立性。但为了完成具体体育课堂教学任务，它们可以同舟共济。如，要巩固某方面的体育知识、技能，用识记策略中的复述策略和重复策略是可以的，但如果把精加工策略中的联想策略(形象联想、谐音联想)，组织策略中的归纳策略(分类归纳、歌谣归纳、图标归纳)以及元认知对记忆的监控策略综合起来，其效果将好似锦上添花。这要求我们体育教师必须将所有策略烂熟于心．将陈述性知识变为程序性知识，使之运用起来得心应手。第四，体育教师运用学习策略组织教学时，要讲清在什么条件下运用某种策略，使之条件化。条件化是指学生不仅运用所学的体育知识、技能，而且知道所学体育知识、技能在什么情况下有用，把体育知识、技能的“运用方法”和”运用条件”结合起来，储存在大脑之中，形成一个„如果……那么……”的认知结构。如，初学某体育项目，把握技术大意．那么就可以运用标识、摘录和勾划等策略；巩固技术技能．概括动作要领，总结该项目技能的特点。邵么就可以用提要策略。实验证明，条件性知识是学生获得学习策略的“浅水平加工”向“深水平加工”的桥梁。

7.充满智慧的数学课堂 篇七

一、有“活力”的数学课堂

1.在“趣味”中学习。好动、好强、好奇、好玩是小学生的特点。根据这一特点, 设计形式多样有趣的小游戏, 让学生在玩中“练”, 乐中“学”, 会使学生的学习兴趣更浓。例如, 我在教学“统计”的过程中, 带领学生做这样一个游 戏 , 以小组为 单位 , 进行“夹珠子”比赛, 每位组员夹一次, 看哪一组在规定的时间里夹的珠子多。没轮到的组员为本组加油。在游戏过程中, 人人参与, 情绪高涨。比赛结束后, 让学生数一数每个小组所夹珠子的数量, 填在表格里, 学生从中了解数据的整理过程, 知道整理的方法。然后让学生根据统计结果提出问题。这样的游戏活动, 使学生身临其境, 课堂气氛活跃, 体现了学生的主体地位。学生不但提高了学习兴趣, 而且在愉快的气氛中掌握了新知识。

2.在“主动”中学习。改革课堂教学结构, 使学生真正成为课堂的主人。例如, 我在教学“数的排列组合”这一课时, 写出“2、0、5”三个数 , 让学生独立思 考 , 学生凭借已 有的数学 知识与经验, 自主探索排列方法。然后组织学生交流汇报自己的排列方法。最后, 我找出最理想的排列方法, 在黑板上重新板演一次。接着, 我让学生自己找三个数来一次排序, 为学生提供一个开放的自主探索空间。整堂课学生热情高涨, 不但主动参与教学的全过程, 真正成了学习的主人, 思维能力也得到了提高。

3.在“实践”中学习。实践教学能提高学生的学习兴趣。例如, 我在教学“测定方向”这一节活动课时, 活动前我首先让学生拟订活动计划, 让学生对新知识产生兴趣, 自己寻求最后的结果。组织观察教室的八个方向, 进行室内活动后, 再带领学生走出教室, 分小组到操场上测定方向, 进行室外活动。在活动过程中, 学生带着一定的问题目标观察、试验、操作、画图, 个个抢着参与动手、观察, 感到了学习的乐趣, 并快速掌握了知识。

二、在“合作与争辩”中成长的数学课堂

学生是互动的群体, 教师在驾驭课堂教学时要精心组织学生个体与群体之间的交往, 指导学生重交往、愿交往、会交往, 交往形式应当是开放的, 不拘一格的, 注重培养学生会听、能说、善辩的能力。数学课堂理应充满智慧和挑战, 小学生普遍具有强烈的表现欲和争强好胜的心理特点, 我们要让每个学生进入自己新的角色, 激活他们已有生活经验, 发出属于他们自己的心声, 产生自己的思想, 使学生认识到自己是学习的主人。这样他们的思维就会活跃起来, 体验知识形成的过程, 感到自己的进步, 自己的成功。同时, 学生的自信心、成就感树立起来, 就会觉得数学不难、好学。例如, 在教学完《认识角》这一课时, 我出了一道思考题:一个三角形剪去一个角, 剩下几个角? 我让学生组成四人小组, 在小组内讨论, 有的学生说剩一个角, 有的说剩两个角……大家各抒己见, 展开了争辩, 最终学生通过实践证明三角形剪去一个角, 可能剩下3个角, 也可能剩下4个角。紧接着我问:那四边形剪去一个角, 又会剩下几个角呢? 和三角形一样吗? 这时学生争辩得更激烈了, 并且主动与小组成员合作, 在共同努力下, 用实践证明四边形剪取一个角, 可能性有三种。之后, 学生对五边形、六边形等多边形产生了浓厚的兴趣, 这样, 在宽松和谐的民主课堂中, 数学课堂焕发出应有的魅力。

三、“真性情”的数学课堂

教师应该了解: 孩子眼里的数学与成人眼里的数学不一样, 因此学生会有很多怪想法, 这些想法可能不是纯数学的东西, 但是体现了他们可贵的思维。如果老师能够欣赏孩子们的这些想法, 不但能发掘这种怪想法背后的智慧, 还能保持他们后续学习的动力。在教学《有余数的除法》这一课时, 我出示算式:38÷7=5……3, 介绍完它们各部分的名称后, 我就问:怎样才能很好地记住它们呢? 有一个学生站起来很响亮地说:“38是爸爸, 它最大, 在家里我爸爸就最大! ”学生顿时哄堂大笑。我傻了, 仔细想想, 好像也是那么回事, 就顺着他的话问:“那么7、5、3又是什么呢? ”学生继续理直气壮地回答:“7是妈妈, 5是我, 2是我弟弟。”教室里笑声更大了, 虽然这位学生的回答, 有些东西禁不起推敲, 却是属于他们的思维方式, 假如按照成人设定的思路上课, 你能听到这么纯真的数学语言吗?

四、允许“错”的数学课堂

学生在数学学习过程中出现错误, 这是一种正常的也是必然的学习现象, 而且这种错误有可能成为一种潜在的、及时生成的、真实的教学资源。面对这么宝贵的财富, 教师应以新的观念, 新的眼光, 站在新的视角对其价值进行重新定位, 对其进行新的探索和实践。教师应让学生自己在纠错中感悟道理, 领悟方法, 增长才干和智慧, 塑造完美的人格。在数学教学中, 教师要善待每一位后进生。有一次我在学生学会了解答两步计算应用题的基本方法后, 出示了这样一道题:一个车间要装配160台电视机, 工人们每小时装配20台, 经过6小时, 还剩多少台没有装? 这是一道比较简单的题目, 一般解法是:160- 20×6=40 (台) 。可有一位基础不太好的学生, 在黑板上把算式错误地列成:160÷20。坐在下面的学生沉不住气了, 纷纷举手要求发言, 板演的学生站在黑板前手足无措, 脸涨得通红。这时, 我微笑着对大家说:“大家都觉得他做错了, 其实他没有做错, 只是还没有做完。”听我这么一说, 有一个学生站起来说: “老师, 我明白了。他这一步算的是总时间, 现在装了8小时, 还要装8-6=2 (小时) 才能完成任务, 即剩下没有装的就是20×2= 40 (台) 。”我由衷地赞赏了学生的回答, 并请板演的学生把题目做完。这么一来, 学生从掌声中获得了成功和自信, 激起了强烈的探究欲望, 也充分调动了学习积极性。

8.智慧数学 趣味课堂 篇八

关键词：智慧；兴趣；策略

让学生智慧，首先要让他们自由、愉快。只有自由的氛围和愉快的心态才可能让学生有兴趣参与其中，享受知识的探索过程，才能有智慧火花的闪烁。为此，笔者从教学设计入手，结合“解决问题的策略——从条件想起”一课的教学，从每一个环节出发，努力践行“智趣课堂”的理念。

一、趣播智慧种

我们的课堂既要让学生学习愉快，又要有深刻体验。《从条件出发想起的策略》教学过程中，笔者选取“聪明的小猴”为主人公，以小猴巧脱险、小猴摘桃、拍球、排队、再遇鳄鱼的情境展开教学，前后连贯，首尾呼应，在此过程中让学生体会策略、应用策略，力图呈现生动、有趣、轻松的数学课堂。

特别是课开始之前，用“小猴与鳄鱼”的故事，激发学生学习的兴趣，学生在感叹小猴的聪明、鳄鱼的蠢笨之余，能够初步理解“策略”就是“好办法”的含义，也能在学生心中播下“问题虽复杂，解决方法可以很巧妙”的智慧之种，为接下来的课堂教学做好铺垫，充分调动学生学习新课的兴趣。希望可以在学生潜心钻研的过程中，打开智慧之门，播下智慧的种子，让他们能够充满信心地去学习和创造。

二、趣发智慧芽

智慧的种子需要教师的潜心浇灌才能发芽，而智慧往往生成于对知识探究的过程中。因此，课堂教学中应该让学生经历知识的获取过程，学会选择信息、分析、概括、提炼，使知识内化。

例题呈现后，教师用“从哪句话看出小猴摘桃的本领越来越大的呢”适时发问，引发学生对于解决这道题的关键语句：也就是“以后每天都比前一天多摘5个”的分析理解，揭示“简单的条件里面藏着丰富的内涵”，解决问题首先要“弄清题意”的道理。知识探究过程中，教师及时引导：“题目的意思我们已经弄懂了，你准备怎么解决这两个问题？”力求学生不同想法的百花齐发。交流过后及时追问：“你们的这些想法都是根据什么想到的？”其后学生多样方法呈现后的比较，则求同存异，挖掘出策略的内涵：尽管方法不同，却都是根据这两个条件，应用这两个条件，从条件想起，解决了问题。像这样根据题目中的条件，一步一步分析并解决问题的策略，就叫做从条件想起。

一连串的问题，就像是开动学生思维的马达，链接着前后的知识，震动着学生的心脏，学生在积极有效的思考之后，对于策略的认识也逐步深入。像这样为学生学习而创设的教学情境，学生可以体验到成功的乐趣，而教师的适时引导，学生的精彩生成，将课堂生成融入教学情境中，则可以唤起学生探究和解决问题的欲望。如此精心呵护，智慧之种才能发芽，兴趣激发、智力发展方可一气呵成。

三、趣开智慧花

本课教材对于练习题的呈现，都是静态的：不管是“小猴摘桃”还是“皮球下落”，教材都只是以简单的图示或文字呈现。对于教材“皮球每次弹起的高度总是它下落高度的一半”，学生的理解存在障碍。教师应从学生的生活经验出发，让他们“弹一弹”“比一比”“说一说”。书中冷冰冰的陈述，瞬间变成了课堂中动态的弹球感知、实践操作、观察发现，有了自己充分的探索和理解，学习过程自然是妙趣横生。

教材中“画圈”的题目，教师则赋予它新的呈现方式，用“小猴与鳄鱼再相遇”的情境重新包装，为课堂注入了新的活力，整体情境趋于完整。学生兴趣盎然地听着故事，并能够自如地应用“从条件想起”的策略解决问题。同时，请小老师走上讲台，实现学生、教师、问题的三维对话，学生不再是单纯的倾听者，通过师生、生生之间思维的碰撞，启迪学生的智慧，明辨小猴与鳄鱼谁胜谁负，智慧之花瞬间开放。

四、趣享智慧果

在课堂总结、回顾阶段，我们不仅要对本节课的知识进行回顾，还要把知识的前后都勾连起来，形成知识体系。其实，“从条件想起”的策略我们并不陌生，很早之前就有所涉及。在以后的学习中，如果遇到不会解决的问题，我们可以联系已经学过的知识、方法，帮助解决新问题，这不就是数学智慧？同时结合实例，运用网状图生动、具体地展现“解决问题的策略”并不只是一种，还有更多策略有待我们学习和研究。学生在享受着自己努力获得的智慧之果的同时，学习数学的热情持续高涨，为后续探寻智慧之旅开启动力之源。

愿我们的辛勤探索，能够给予孩子们兴趣的养分，播下希望的种子，萌发碧绿的嫩芽，开出鲜艳的花朵，收获丰硕的果实，成就智慧的课堂。

参考文献：

[加]馬克思·范梅南.教学机智：教育智慧的意蕴[M].李树英，译.教育科学出版社，2001-06.