实战化教学训练该如何“化”

实战化教学训练该如何“化”（精选12篇）

1.实战化教学训练该如何“化” 篇一

大力推进后勤训练实战化

习主席强调指出：“提高我军实战化水平，是必须紧紧抓住的一个重大问题，军事、政治、后勤、装备等各方面工作，最终都要有利于提高部队打仗能力。”后勤训练作为军事斗争准备的重要组成部分，应始终坚持战斗力这个唯一的根本的标准，转变思想观念、突出训练重点、强化信息主导，坚持战时后勤怎么保障平时就怎么训练，不断提升后勤训练的实战化水平。

确立后勤实战化训练中心地位

当前，部分官兵受传统思维观念束缚，认为后勤单位就是搞好保障，对后勤训练出现的新变化、新特点还存在模糊认识，对后勤训练转变思想准备不足，还停留在说起来重要、干起来次要、忙起来不要的层次，应树立与新形势新任务相适应的战略观，把实战化训练摆在后勤工作的中心位置，把精力放在扎实抓好实战化训练上，形成推进训练的强大合力。

确立任务牵引理念。紧紧围绕部队担负的使命任务，按照实战需要开展针对性训练。根据特定的保障对象和战场条件，以常规训练为基础，以应急保障训练为重点，统筹基础训练与应用训练的关系、个体训练与整体训练的关系、战术训练与专业训练的关系，推动训练主体由单要素向全要素转移，训练内容由单一技能向复合技能拓展，训练组织由静态向动态延伸，训练形式由单独训练向联合训练转变。

确立信息主导理念。牢固树立信息化训练保障观念，广泛运用信息技术，把学习信息战知识、掌握信息战技能、研练信息战战法，作为训练的重要内容突出出来，不断改进训练方法手段，着力提高后勤训练的整体信息化水平。

确立综合集成理念。着眼形成整体保障能力,以单元与单元之间、单位与单位之间、系统与系统之间、体系与体系之间衔接为关节点, 优化训练资源配置，整合保障要素，大力开展后勤各专业纵横向集成训练、后勤系统与作战系统集成训练，提高后勤整体保障能力。

构建后勤实战化训练内容体系

后勤训练必须坚持训战一致原则，坚持保障需要什么就苦练什么，自觉克服摆练、观摩思路，充实实战化、野战化内容，加大后勤训练的难度和强度。

突出重难点课目训练。应注重强化后勤指挥训练，把作战保障中最管用、最急需、训练中最难组织的课目梳理出来，抓住弱点训，盯住难点训。依托信息化指挥平台，增大防侦察监视、防精确打击、防电磁干扰、防核生化袭击等训练内容比重；紧盯保障任务，进行应急保障训练；紧贴作战环境贯穿“三战”“四反”训练内容，提高对战场环境的心理适应能力，全面提高后勤“走、打、吃、住、藏”和“管、供、运、修、救”的实战保障能力。

突出综合保障演练。现代战争强调整体作战，后勤保障训练则是形成应急作战整体保障能力的关键，应严格按照新大纲要求，以组织指挥和保障协同为重点，注重加强全建制、全员额、全装备、全内容、全过程的实兵、实装、实供训练，坚持多课题、全天候、昼夜连续演练，在近似实战的条件下练后勤指挥、练保障协同、练保障方法，不断探索完善后勤保障力量模块化、战斗化编组模式，推动技战术训练水平向实战保障能力转化，增强独立遂行作战保障任务的能力。

突出实案化保障训练。实案化保障训练是战时保障的预演，应针对部队任务变化和特点，坚持每年年初集中修订完善各类后勤保障战备方案计划，细化训练内容，设置训练课目。在此基础上，通过实案化保障训练检验论证修订的保障方案计划是否科学、保障方法是否管用、指挥关系构建是否合理、情况预置是否贴近战场，在发现和解决问题中保证各类保障方案的科学性、实用性和可行性。

提升后勤实战化训练科技含量

近年来，各级逐渐加大了后勤指挥体系能力建设力度，后勤信息化转型驶入“快车道”，后勤指挥控制能力明显增强，但信息系统建设分散、集成度不高、保障手段落后等问题依然存在。因此，应在以下几个方面着力，不断提升后勤实战化训练的科技含量。

在指挥体系建设上，应加快后勤立体化栅格信息网络建设，打通联勤指挥信息系统与作战指挥平台、保障对象和军兵种后勤之间的传输链路，实现后勤信息系统与作战指挥信息系统的无缝链接和数据共享，提升后勤保障指挥控制能力。

在服务平台建设上，应深入研究信息系统集成应用的方法路子，进一步优化力量结构、完善保障要素、强化系统功能，积极运用技术嫁接和程序优化等方法，整合信息资源，按照指保一体，功能完备要求，着力打造与体系作战要求相适应、与主战力量相匹配的后勤服务平台，提高部队信息化条件下整体保障能力。

在保障体系建设上，对骨干后勤装备进行信息化改造，提高技术含量和智能化水平，加强现有管理系统升级改造和综合集成，综合运用射频识别、电子标签、传感定位等技术，建设对物资存储、补给等进行跟踪了解的可视系统，逐步实现战备物资存储、分布和运输等环节的全程动态可视可控，实现供应保障精确可靠。

2.实战化教学训练该如何“化” 篇二

关键词：外贸英语,实战化,教学研究,项目,技能考核

《外贸业务英语》是高职院校国际经济与贸易专业通常开设的一门课程。本校主要为该专业二年级学生开设。本课程以综合英语、商务英语口语、商务英语视听、国际贸易实务、国际商务函电等为先修课程, 通过本课程的学习, 使学生系统地掌握在对外贸易和商务交流工作过程中各主要环节的英语会话基本策略和技巧, 达到较为熟练和规范地使用英语进行一般商务接待和贸易接洽的能力, 为未来的就业打下坚实的基础。

目前市场上很多外贸英语类的书, 但很多都相当于国际贸易实务方面知识的英文版, 或者很多只侧重于商务类文章的阅读理解, 专业术语繁多, 所用句型偏复杂, 对于高职学生来说, 由于本身英语基础不够扎实, 这些内容都过难, 不容易掌握, 不但打击了学生的学习积极性, 对未来的就业也不够有实用性。因此, 如何增强外贸业务英语教学的实用性、提高学生的英语实际应用能力是非常值得探索的问题。

1 以外贸工作流程为导向的教学内容设计和操作

高职院校侧重于培养技术性人才, 这就需要紧扣用工岗位对相关人才的实际需求与要求。本人对一些外贸类企业以及一部分本校国际经济与贸易专业的毕业生做过调查分析, 将外贸业务员的一般性工作进行概括。从而以外贸一般流程为基础, 以工作过程为导向, 模拟外贸业务员工作内容中与外商实际业务交流需要, 从“贸易磋商前期准备”阶段, 到“贸易进行”阶段, 再到送别外商“贸易达成后”阶段, 设计为14个教学情景。 (如表1)

本课程以企业真实项目为载体设计能力训练项目。在教学过程中, 让学生模拟实际场景, 学习相关常用英语, 以锻炼学生的口语及翻译能力为主要目标, 就典型任务进行相关语言和业务知识的学习以及大量的会话训练。以任务驱动、能力训练为核心设计教学方法;以过程性考核为主线设计考核方案。

2 练习加实操, 加强学生技能

在教学过程中, 始终坚持“精讲多练”“简单实用”的原则。以简单口语加专业术语为主要教学内容的形式, 注重学生实际口语会话能力以及翻译能力的培养。制定课内实践方案。精心挑选几个实际业务中应用最多的项目作为课内实践项目, 如产品介绍, 出口商品交易会、价格协商等。让学生“身临其境”, 动手动口实践。同时, 把这些项目设为技能考核项目, 督促每位学生完成相关任务。如产品介绍这一课, 以2~3人小组为单位, 让学生提前搜集产品资料及相关英文术语, 以产品发布会的形式, 让学生介绍公司及产品信息。其余学生则作为听众, 指出不当之处。在出口商品交易会这一课中, 将学生带到学校的商品实训室, 让他们为各自小组的产品布展, 模拟真实展会的场景, 进行情景对话表演。如价格协商这一课, 将学生分成对抗小组, 两组间就同一产品进行价格谈判等。

3 采用多种教学方法

本课程采用多种教学方法。如角色扮演法:学生模拟各个场景, 扮演进出口业务中不同的当事人, 进行英语对话, 以加深对所学句型、短语等英语知识的运用。任务驱动法:给学生布置任务, 让学生带着任务去学习, 调动学生的积极性, 让学生真正成为课堂教学活动的主体。分组讨论法:将学生分成若干小组, 组成自己的“公司”, 完成公司英文简介、及产品介绍等。

4 加强课外实训

鼓励学生课外浏览查看英文网站, 如阿里巴巴等, 了解实际外贸业务中的常见的产品类别, 并从中学习一些产品的信息, 查看一些供求信息中对产品的英文描述, 包括包装、单价、材质、尺寸、型号等信息。同时, 鼓励学生下载通讯软件, 或者与在义乌的外国商人进行实际对话, 激发学生的学习兴趣, 也增强自信心。

5 优化评价体系

为了改变以往的以考试为中心单一评价模式, 我们采用了“驾证式”考核。即理论加技能的综合性评价方式。以过程性考核为主线, 注重平时的各项技能考核成绩, 这样的评价体系能较为全面的反映学生的学习水平。

实践证明, 以工作为导向的外贸业务英语教学内容设计能够较好的激发学生的学习兴趣, 实现“教师导、学生练”的主动性学习方式, 以学生为主体, 将为完成教学任务而教学转换成为满足市场需要而教学, 能较好的提高教学质量。

参考文献

[1]廖英.新编外贸英语口语教程[M].2版.北京:对外经济贸易大学出版社, 2009:3-416.

[2]李宗文.外贸英语专业教学、实训与实习一体化的探索与实践[J].顺德职业技术学院学报, 2010 (3) :51-53.

[3]江荧, 朱强.行动导向教学法的实施过程及其示例[J].职业技术教育, 2008 (26) :48-49.

3.实战化教学训练该如何“化” 篇三

关键词：实战化；教学训练；军事院校；任职专业

中图分类号：G714 文献标识码：A

军事院校担负着向基层部队输送“能打仗、打胜仗”的军事人才重任，大力开展实战化教学训练是强化院校任职能力，全面培养“打仗型”军事人才的重要途径。当前，军事院校开展实战化教学和训练的重点是研究如何使教学和训练向实战化靠拢，如何使学员的能力素质满足实战化需求，积极探索实战化教学和训练改革的新思路。在实施实战化教学和训练时，教学内容、教学模式、教学和训练条件是必须考虑的三个关键因素，教学内容是实施实战化教学和训练模式的依据，其合理设计可确保学员的知识结构和能力水平与实战化要求紧密衔接；教学模式是取得良好实战化教学和训练效果的重要手段，其科学运用可以提高学员的学习兴趣，培养学员的创新能力和实战化思维意识；教学条件是保障实战化教学和训练顺利实施的物质基础，其完善改进可促进教学和训练沿实战化轨道不断发展，进一步强化学员的综合能力和素质，提高其对未来战争的适应能力。因此，军事院校在实施实战化教学和训练时，必须立足现有条件，从教学内容设计、教学方法改进、教学和训练条件三方面入手去寻求改革方法和途径，本文结合这三方面进行了思考和探讨，提出了相应的发展方向和建议。

一、着眼未来战争需求，合理设计教学内容

未来战争具有武器威力更大、信息化程度更高和多兵种联合作战等特点，对参战人员的能力和素质提出更高的要求，参战人员要想胜任未来战争的要求，应具备必需的专业知识、熟练的武器装备操作技能和灵活的特情处置能力。担任作战部门领导工作的人员，还应熟悉信息化条件下联合作战理论和新型武器装备作战运用等方面的知识，从目前军事院校任职专业的教学现状来看，某些教学内容陈旧过时，涉及未来战争作战理论、作战方法和新型装备作战使用方面的内容在教学内容中融入还不够，涉及外军武器装备发展、作战思想和战术运用等方面教学内容还应进一步增加，一些与实战化相关的教学研究成果推广力度不够，未能广泛运用到教学内容设计之中。因此，在进行任职专业实战化教学和训练内容设计时，应从实战化人才需求和解决当前不足入手进行改进创新，要注意强调针对性和实用性，从任职专业基础知识实战化、武器装备实战化、战术应用实战化等方面入手合理设计教学内容，在设计过程中，应本着“理论够用、技能管用”的基本思路设计教学训练内容体系，重点突出实际应用的内容，使学员把知识转化为能力。

在任职专业基础课程教学内容方面，要围绕专业课程教学需要，进一步向作战运用领域方面扩展。在设计过程中，应注意区分重点，结合专业特点，合理设计教学内容，可进行适度浓缩，摒弃一些陈旧过时的知识内容，一些旧的战术思想和方法如不适合未来作战需求，应用新的战术思想和方法加以代替。增大涉及新型武器装备技术、新型作战方式和理念、信息化条件下联合作战、复杂电磁环境条件下作战和非战争军事行动等知识在教学内容中的比例。通过融入这些知识，加深学员对未来军事行动特点的了解，充分发挥这些专业基础知识在作战决策筹划、作战模型构建、作战战术运用等方面的基础性、功能性的作用，从而使任职专业基础课程的教学内容设计更贴近于实战化要求。

在武器装备教学和训练内容方面，应适度增加涉及新装备、新技术作战能力和作战使用等方面的教学和训练内容，突出强化在信息化条件下的专业技能训练。扩大新型武器装备在装备教学内容中的比例，增加新装备的实操训练时间，以便于学员能更好掌握新型武器装备的操作和维护技能。结合武器装备研发现状，增加涉及相关武器装备发展现状和趋势的教学内容，使学员能及时了解武器装备在世界范围内的发展情况，由此跟踪相关专业领域的最新动态，使其知识体系不断得到更新。对于涉及旧式武器装备的教学内容进行适度筛选，一些可能被新型武器装备取代，应用价值相对较小的旧式武器装备，不应在作为重点教学内容，简单介绍即可。鉴于未来战争信息化程度水平高，还应当结合我军和外军相关研究成果，增加涉及武器装备信息化技术、信息网络构建和信息化装备操作等方面的教学和训练内容。目前非战争军事行动也是部队工作的关注重点，为满足需求，可结合任职专业特点，适当选取一些在非战争军事救援行动中经常会用到的应急救援装备和某些特种救援装备作为装备教学和训练内容。

在战术教学和训练内容方面，可结合军内外研究成果，从作战指挥、战法运用、指挥协同和综合保障等几方面出发进行设计，重点介绍兵力编成、数量需求、编组模式、运用方式和保障方法等方面的知识，通过教学内容的灵活设置，强化信息主导、体系支撑、精兵作战、联合制胜的思想观念，使学员熟悉和掌握新的作战方法和理念，能自如应对未来战场的作战变化。在非战争军事行动方面，可适当增加涉及灾害事故应急救援、反恐怖活动和国家重大活动安保应急指挥、协同行动和力量编组等方面的知识作为教学和训练内容，为学员在未来任职岗位上更好完成相应的任务打下基础。

二、立足于实战化教学要求，灵活丰富运用多种教学模式

实战化教学训练强调学员能力和素质的培养，因此必须在传统教学方法基础上进行进一步的改进和创新。当前，军事院校任职专业教学主要以传统式教学模式为主，教员讲授为主，学员被动接受知识，教学和训练方法不够灵活，教员和学员之间的互动不够，未能给学员充分的思考空间，忽视了学员的主观能动性和创造性培养，长期如此，会增加学员对教员的依赖性，遇到学习困难时，总是寄希望于教员，自身分析问题和解决问题的能力变弱。因此为满足实战化教学和训练的需要，在教学过程中必须敢于实施教学方法改革，更新教学理念，尝试运用多种教学方法开展教学，通过灵活丰富运用各种教学方法，提高教学效果。在实施实战化教学时，一是应注意突出实战化思维，通过开导启发，培养学员的思维能力；二是引导学员利用逆向思维进行思考，通过综合判断加深认识；三是引导学员全方位思考，形成开放式的思维。为此在教学方法的选择上应注意启发式教学和研讨式教学方法的结合运用，利用案例分析教学模式、导学式教学模式和任务驱动式教学模式进行教学和训练内容的讲授，在运用这些教学模式时，应注意把握以下几个要点：

（一）通过案例研讨式教学，培养学员创造性思维能力

目前，任职专业学员中有一些已完成基础阶段的教育，具备与本专业相关的理工科基础知识。有部分学员来自于基层部队，有一定的部队工作经历和实践经验，案例分析教学模式恰好契合任职对象的培训需求。因此，应在实战化教学过程中，适当实施案例分析教学模式。在实施案例分析教学时，应注意结合任职专业特点，精心选取与教学内容相关的案例或贴近实战的模拟战例，要确保案例的实战性和实用性。教员要围绕案例和教学内容巧妙设计问题，引发学员思考、组织学员交流讨论，对案例进行分析和评判。在授课过程中，教员应注意引导学员深刻认识案例所要揭示的问题，确保学员能够围绕案例问题进行具有前瞻性的探讨，剖析掌握其中蕴涵的规律，探求其中的军事谋略和作战方法，总结正反两方面经验教训。由此培养锻炼学员的思维创造力。

（二）通过导学式教学，实现“教”与“学”的统一

未来战场上存在着许多不确定因素，学员只有具备较高的分析问题和解决问题的能力才能从容不迫地应对未来战场上的各种突发事件。因此，为满足实战化教学训练的需要，应适当运用导学式教学模式开展教学工作。导学式教学模式是以现实战场上或训练实践中的热点或难点内容为牵引，启发并引导学员自行学习的方法。该方法鼓励学员带着问题进行自学，围绕问题进行思考，教员在整个教学过程中只起辅助作用。当学员遇到依靠自身能力难以解决的困难时，教员才给予适当的指点和引导，由此充分展现“教”与“学”的统一。教员在使用导学式教学模式时，应注意该教学模式只是为培养学生自行分析和解决问题能力所采取的一种教学手段，并非适合于所有教学内容的讲授，经常是一些综合性比较强、难度较大、对学员能力要求的教学内容适合采取导学式教学模式。一般涉及战术运用、作战部署等方面的教学内容等适合采用导学式教学模式进行讲授。导学式教学模式提高了学员的学习兴趣和热情。学员在教员的协助下，凭借自己的知识能力和水平，圆满完成学习任务，学习自信心也会得到明显增强。另外，通过观察学员自主学习情况，可帮助教员深入了解学员现有的知识水平和能力，使得后续的教学工作更加有的放矢。

（三）通过任务驱动式教学，充分发挥学员的主观能动性

同前两种教学模式不同，任务驱动式教学是为发挥学员主观能动性而设计的一种教学模式。该模式的特点是把“传授”“灌输”为主的教学理念，变为以解决问题、完成任务为主、多维互动式的现代教学理念。在实施该种教学模式时，教员首先根据课堂目标设计，提出学习任务，然后教员针对所提出的任务采取讲解的方法，给出完成该任务的思路、操作方法和结果，最后引导学员完成教学任务。同导学式教学模式不同之处在于，在任务驱动教学模式中，教员的指导作用更强一些，对学员的理解能力要求更高。因此，教员在使用此种教学方法时，应注意精讲学员完成任务所需要的关键知识点和难点，将这些内容讲活讲透。在学员完成学习任务的过程中，鼓励学员彼此之间交流讨论，可以单独，也可以协作完成学习任务，该种教学模式一般适用于武器装备实操、维修和战术演练等教学和训练内容。

教员在教学过程中，应注意结合教学和训练内容，灵活使用上述教学模式，还应探索把这些教学模式同其它教学方法相结合，只有这样，才能获得令人满意的教学效果。

三、着眼实际、增加投入，全面探索实战化教学和训练条件

实战化教学和训练条件通常包括有利于构设和形成贴近战争实际的教学设施、设备、场地、环境等。同基层部队不同，由于受缺乏武器装备和专业训练场地，当前军事院校任职专业的教学和训练主要是在校园和课堂范围内进行，学员接触新型武器装备、参与实战化实践和大型实战化作战演练的机会较少；课堂教学手段不够丰富，所运用的多媒体资源种类单一，内容陈旧，功能有限，难以满足实战化教学和训练需求；模拟训练系统和器材在教学和训练中虽有运用，但在操作功能、作战场景模拟的逼真程度、综合运用和模拟对抗演练等方面仍需进一步改进，这些不足对任职专业开展实战化教学和训练产生一定影响，不利于学员实战化感知的形成。因此，军事院校应当着眼实际，遵循规律，增加投入，从课堂教学手段改进、模拟训练条件强化和专业训练场地构建等方面入手，全面探索满足任职专业实战化需求的教学和训练条件。

在课堂教学方面，要注意加强各种多媒体技术的融合运用，利用视频、图片和模拟软件等信息化资源丰富授课内容，组织力量，依托多媒体动画技术，开发与教学和训练内容相关的电视教材、网络课程和多媒体课件等信息化教学资源，将其运用到教学和训练实践之中。围绕教学需要，建设门类齐全、特色鲜明、丰富实用的教学专业数据库，由此实现平时教学和训练所需教学资源的采集、存储、处理和共享，依据军事训练信息化系统平台建设标准，立足未来战争特点和实战化要求，构建网上对抗平台，为在课堂上实施网络对抗演练创造条件。

在模拟训练条件方面，应加大模拟训练系统和器材的研究力度，构建与实战化接近的情景式模拟教学和训练环境。在研制模拟教学训练器材时，要注重模拟单个武器装备的基本操作、武器装备综合运用和作战对抗演练等，通过模拟装备的使用性能、运行规律和战技术特征，满足学员对装备技术原理、动作要领和专业技能的需求。在构建实战化教学模拟训练环境时，应以虚拟现实技术为依托，结合未来战争的特点，通过三维素材库，构建逼真的立体化战场场景，学员在虚拟环境的背景下进行装备实操训练、战术对抗演练、特情处置训练和指挥战术应用训练时，既可训练专业技能，又能加深对未来战场的感知和认识。军事院校承担的科研项目较多，可通过以科研项目为依托，加大对在模拟训练器材的研制和开发力度，并结合实战化要求，将研究成果应用到教学和训练之中。

在训练场地条件方面，应结合任职专业学员在未来战争中可能承担的作战任务，从训练场地的环境改造和规模扩建等方面入手，进行相应的建设改造，使教学和训练朝向科学化和正规化方向发展。为此军事院校应结合任职专业的特点，集思广义、增加资金投入，加大对专业训练场地的建设开发力度。应按照实战化要求，对教学训练场地进行环境改造，引入相关的训练设施，构设恶劣的自然环境、激烈的对抗环境和复杂的电磁环境，使训练环境尽量与实际作战环境相接近。教学训练场应能满足不同规模训练的要求，既能开展各种单兵技能训练、又能满足多人次进行战术技能协同训练和演练的需求。学员在近似于未来战场实际环境的条件下进行侦察、实弹射击、信息传递、救援等各种专项技能训练和演练，既强化了作战技能，又磨砺了心理素质，由此使自身的能力和素质得以提高。

参考文献

[1]王建良，贯彻院校教育向实战化靠拢，深入推进实战化教学改革[J].现代兵种，2013（6）.

[2]吴东升，董同力.着眼打赢要求构建军事地形学实战化教学模式[J].军事体育学报，2014（3）.

[3]田文斌，浅谈战例研究在实战化教学中的作用[J].石家庄机械化步兵学院学报，2014（2）.

4.实战化教学训练该如何“化” 篇四

这时最重要的是把看到的信息进行加工成对自己有价值、能实际应用的知识。这样的加工就是分析和整理能力，是这个时代最重要的学习能力。

那么我们如何在这个信息碎片化的时代学习呢?

需要什么学什么。互联网时代，信息来源是多元的、展现形式是多样的、包含内容是庞杂的，如果埋头苦读，不抬头看路，就会深陷信息洪流之中。首先，要明白自己需要什么，联系工作生活、远景目标搞清楚这点。其次，要了解这个行业宏观形势，行业的经典书籍、专业人士，了解所学知识的知识架构与体系，了解有哪些权威渠道，比如公众号等，搞清楚学习对象是什么、学习体系是什么、学习重点是什么、学习渠道是什么。最后，要制定学习计划，有重点地、按阶段地一项一项内容去学习，不要遍地撒网。

一边学一边整理。很多手机APP围绕热点展开，有的传递资讯，本身不具有专题学习的属性，所以在学习的时候要在海量信息中鉴别哪些碎片、片段能为我所用，去伪存真，由表及里。可以通过记笔记(云笔记或者手写笔者)、思维导图等方式，将有用的信息分门别类进行整理，比如文章类、图片类、视频类，比如名家言论、经典书籍、文献资料等类，类别的划分，取决于个人需要。

边整理边建体系。像搭积木一样，把一个个片段完整地联系在一起，形成一个有机的整体，每个片段通过逻辑串联。比如你研究区块链，今天你学习的是底层技术，明天你选择的是比特币，那么就得出比特币是区块链技术应用，两者就可以有机联系起来。建议采取思维导图等图表形式，使不同内容之间的联系更加形象。这个过程实际就是建构式的学习，形成自己的知识体系框架。

5.实战化教学训练该如何“化” 篇五

很多学生，其实很聪明，愿意去学习，也愿意动脑思考问题。可是，他们只是成长于一种被动的环境下进行学习。当老师说展示的时候才知道展示，说聚焦时才知道聚焦，说点评才知道自己到了点评环节。学生们完全没有意识到自己什么时候该做什么，不能够主动的完成学习任务和一般流程。

对于这种情况，我很棘手，不知道怎么办。

其实我知道，教师指导环节很重要。在刚开学的时候，就应该把重点放于培养学生，使他们懂得高效课堂教学模式，让他们清楚的知道每个环节应该要注意的细节。可是，对于第一次接触高效课堂教学模式的我，没有教学经验的我，根本就不知道怎么去培养学生，怎么去教好学生。我只能一边向有经验的老师学习，一边教他们。七年级的学生，更多的是希望被老师表扬，这样他们就会对学习产生兴趣。课堂积分评价表，如果老师认真的做好这个评分细则，我想，调动学生的学习兴趣并不是一件很难的事情。

为此，我和全班学生说，小组积分很重要，它不但影响你们的德育积分，还对你们以后评先评优产生影响。让每组通过提高本组组员的课堂学习氛围，进行公平比赛。每周表现最优秀的小组会得到奖励以及加德育分，而那些不积极主动的小组则实行惩罚制度。只要教师把好评分细则，表扬那些积极学习的小组，并做到及时反馈，我相信，课堂气氛一定会活跃下去。久而久之，班体将会呈现出一种主动积极的学习氛围。

6.实战化教学训练该如何“化” 篇六

课程背景：

银行网点已经逐渐从产品交付的渠道转型到客户服务的核心场所，客户经理是客户了解银行、体会银行服务最直接的窗口。在客户经理为客户提供优质金融服务时，还可以无痕迹的向客户营销各类金融产品，为其提供更优质的金融方案以持续创造共同价值，未来银行业务的核心产出环节都将来自于客户经理。客户经理如何进行有效的客户识别和客户认领？

面对各行各业、各种类型的客户，客户经理如何根据个性化推荐金融产品？ 面对不同的客户如何进行有效的日常沟通？ 日常的客户服务流程有哪些？

本课程从客户需要的服务分析导入，用角色转换、情景演练的方式，让学员一起思考分析营销的关键点、营销技巧，在互动交流的方式下，轻松愉快的掌握营销的知识与技能，并现场模拟演练加强培训效果。

课程收益：

● 客户价值：清楚梳理客户分类，深度解读客群需求要点 ● 专业价值：提升专业服务形象，培养良好客户服务心态 ● 精准营销：清晰解读营销流程，精准重现重要服务场景 ● 实战演练：客户服务流程演练，日常工作流程要点解析 ● 精英打造：财富客户专业方案，精英专业形象深度塑造

课程时间：2天（6小时/天）课程对象：银行客户经理、理财经理

课程方式：讲师讲授+角色扮演+讨论交流+案例分析+现场演练

课程大纲

第一章：新零售时代网点经营模式变革

一、新零售时代银行网点营销困局解析 1）消费需求 2）消费水平

二、网点业绩来源及营销方式变革

第二章：客情关系管理与客户关系递进营销法

一、客户管理是业务经理高效工作的基础

二、客情关系发展的四个阶段

三、客户关系营销的思路和客户认养技巧

四、客情关系管理的关键动作

第三章：精英客户经理营销全流程实战技能提升与演练

一、客户关系梳理

二、首次客户接触

三、在关系维护

四、营销电话邀约

五、需求分析跟踪

六、无痕营销促成

七、客户服务跟踪

第四章：财富客户的分类管理与服务流程

一、财富客户细分

二、以客户洞察为导向服务流程

三、财富客户高端资产配置服务 第五章：精英客户经理的自我成长

一、什么因素限制了营销能力发展

7.关于推进实战化教学的思考 篇七

关键词： 实战化教学；师资队伍；教学环境条件

中图分类号：G64 文献标识码：A

“向实战聚焦，向部队靠拢，推进实战化教学，培育打胜仗人才”。目前，学院正组织进行实战化教学大讨论，如何加速推进实战化教学，更加突出实战能力培养，是每一所任职教育院校必须直面的现实问题。搞好实战化教学，必须从以下几个方面做起：

一、要正确认识实战化教学

实战化教学，顾名思义是在近似实战的环境和条件下按作战要求进行的教学。其本质就是按实战化要求去教，按教的去实践，使教与战成为一体。如果教和战脱节，那么对实战化教学的理解就有偏差。实战化教学的标准要求就是按照学员未来所担负的使命任务设计教学内容，按实战化环境设计教学环节，按实战化标准配备教学装备。如果标准要求降低，那么人才培养质量就会下降。明确了实战化教学的本质和标准要求后，再与传统教学比对，不难发现，目前院校还存在着实战化教学理念欠缺、对实战化培训需求了解不够、实战化培训资源不足、教员队伍实战化教学能力不强等问题。究其根源在于教学与战场出现了脱节。要解决这些问题，就要从转变观念入手，使教学理念、教学内容、教学手段、教学模式、教学保障、教学管理等各方面向实战聚焦、向部队靠拢，只有打破院校教育与部队的界限，把课堂“前移”至战场，把战场“延伸”至课堂，才能够实现课堂与战场的衔接、理论与实践的衔接，才能够顺利地推进实战化教学的开展。

二、要坚持实战化教学基本原则

搞清了实战化教学的本质、标准和要求，为了确保实战化教学的正确开展，还必须贯彻实战化教学的几个原则。

（一）在教学内容设计上，应瞄准实战

实战化教学必须以作战任务为牵引，以提高部队信息化条件下实战能力为目标，以打赢信息化条件下战争为标准，围绕作战任务选择教学训练的内容和课题，营造近似实战的训练环境和条件。因此，教学内容必须与部队训练实际同步，突出作战必备知识技能，精选基础内容；围绕重要作战方向战时的重点难点问题，设置专项内容；结合未来作战任务，选定作战课题等，力求把实战化标准和要求贯穿教学全过程。教学课题是实战化教学的基础，实战化课题从那里来？答案是部队、是战场。教员要多到部队调研，多感受部队实战氛围，掌握第一手资料，才能准确把握人才岗位需求，提高教学课题的针对性。

（二）在教学组织上，应贴近实战

实战化教学必须明确树立练为战的思想，以信息化条件下实战要求为标准，严格按照实战化训练大纲和条令、教范、教程进行教学和训练，坚持不降低训练标准，不放宽训练条件，不放松重点难点，不回避艰难复杂情况，不怕苦、不怕累、不怕流血，把“真难严实”贯穿实战化教学训练全过程，真正把实战需要的过硬本领训练好。同时，要搞好实战化教学训练总体设计，解决好实战教学与理论教学的衔接问题，实现各类实战化教学的最佳组合，形成系统化的实战教学体系，真正提高实战化教学训练的实效。

（三）在教学方法手段上，应模拟实战

实战化教学必须彻底改变传统的训练形式，让学员充分体会到真实的战场氛围。未来战争充满了不确定性，所以贴近实战的教学法绝不是程序化、模式化的东西，必须体现“求真”的思想，切实把实战、实训中可能出现的情况设计到教学当中；必须体现“求实”的要求，通过教学过程逐一解决实战问题；必须体现“求活”的标准，对症下药，使教法随着战法变化而不断创新。在实战化教学中，要灵活运用理论、技能、案例、想定、实操、模拟演练等不同的教学方法才能取得好的教学效果。其中“案例式教学法”应作为推广的重点，建立起一个类型多样、各具特色的精品案例库。学员带着问题入学，教员则将学员的问题融入教学案例中，从而引导学员在学习过程中不断分析研究实际问题，探讨解决办法。同时还应创造条件多开展模拟演练，使学员获得更多的逼真战场经验。

三、要打造出一支实战化教学师资队伍

没有一支适应实战化的教学师资队伍，就不可能培养出具备实战能力的专业军事人才，因此推进院校任职教育向实战化靠拢，首先要提高教员队伍开展实战化教学的能力素质。

（一）转变传统观念，强化教员队伍实战化教学意识

正确的教学理念是在教学变革中起到推动作用的最核心问题。开展实战化教学首先要转变育人观念。部队的使命任务，决定培训对象的任职能力需求；培训对象的任职能力需求，决定着院校人才培养目标的指向和定位，决定着课程体系的设置和建构，决定着课程的教学内容。所以，院校的实战化教学必须坚持部队作战训练需要什么就训练什么，岗位任职需要什么就教什么。改变以前教员理论讲授为主，学员被动接受，教学活动教条化、单一化的弊端，在教学中必须突出各环节之间与实战的关系，在平时教学与战时打仗之间建立起无缝的衔接。

（二）丰富部队经历，增强教员队伍实战化教学能力

当前，大部分院校选拔教员的入口相对较窄，部分教员的成长轨迹是从学员到教员，从院校到院校，从书本到讲台，存在着对部队了解浅，对训练参与少，对作战无经验等“能打仗、打胜仗”能力方面先天的不足。因此，应从两个方面入手提高教员素养。一是把好教员选调环节，优先选拔在部队一线任职时间较长，对部队情况、作战训练、装备运用、勤务保障比较熟悉，有一定的组训基础和经验，对现代作战和后勤保障有独立见解的优秀人才，增加教员队伍中的“实战化”成分。二是把好教员培养环节，一线教员必须定期到部队代职、任职或参与重大军事演习等活动，院校要在时间、精力、物质上给予充分支持，鼓励他们真正融入部队，学习、体验到部队的真实状况，在知识储备上多一些实战化知识，在实际教学中多一些实战化内容，在科研攻关中多一些实战化检验，尽快完成自身素质的转型升级，切实提高 “为战、教战”的能力。

（三）积极探索实践，创新适合实战化训练的教学方法手段

实战化教学方法是教员实施实战化教学活动的主要途径，在实战化教学改革中，要按照实战的要求，突出实战标准，贴近实战任务，不断创新发展面向未来战争的教学方法手段。我院主要担负着任职培训任务，任职教育的重点是学员组织指挥能力和专业勤务保障能力的培养，为使学员熟练掌握作战活动全过程、作战体系全要素、指挥活动全流程。在教学方法上，要积极探索，实行理论精讲，加大实践比重，坚持教做结合，注重培养学员实操和动手能力，广泛开展研讨式、案例式、情景式和小班化教学，加强战例教学、想定作业、现地教学、综合演练，确保实践教学全程不断线。要创新教学手段，搭建教为主导、学为主体的能力生成平台，推行教员指导下的理论自学、依托专业教室的实境教学、成规模的模拟教学、足够数量强度的实装教学以及预任岗位的部队实习见学，提升教学训练效果。要实施想定教学改革，编写一批紧贴部队实际需要的想定用于教学，规范想定教学模式，突出基本课题全要素、全流程作业训练。

四、要创建好实战化教学环境条件

教学环境是支撑教学开展的基础条件。院校应着眼实战化教学改革需求，遵循“聚集实战、整体设计、分类建设、资源共享”的建设思路，着力构建完善实战化教学环境。一是更新实践教学设备。要不断加大对部队现行装备的请领和自主仿真研制力度，使教学设备与部队现行装备实现无缝衔接，确保实践性教学内容与部队岗位需求的一致性。二是加快现有实践教学场所的实战化教学升级改造。进一步完善以专业教室专业实验室为依托，连接信息模拟中心和综合演习场为一体的综合性教学场所，加大作战指挥专业教室和各类实验室建设力度，加快实战化训练数据库建设进程，研制开发支撑教学的计算机模拟、作战实验等系统，建成融功能演示、教学演练、实验论证于一体的教学环境。三是充分利用军地实战化教学资源。要坚持开放办学、联合育人，着眼发挥区域资源优势，充分挖掘和利用友邻部队、训练基地和地方单位的资源实施联合教学，依托战场旧址和纪念馆等相关场所建立教学基地，借助部队装备进行实装实操训练，深度参加训练基地组织的大项演训活动，积极协调嵌入部队年度演习进行跟训观摩。通过内联外引的实战化教学环境建设，使参训人员真正学有内容、看有演示、练有环境。

参考文献

[1]林伟，郭建喜.海军舰务专业人才分层培养探析[J].海军院校教育，2016（1）.

8.如何进行小班化教学 篇八

小班化教育是政治、经济生活发展到一定高度后，社会教育所必然选择的一种更具公平、平等、特色化、个性化的教育模式。小班化教育绝不仅仅是班级人数减少一点的问题，它实际上是一种教育思想、教育理念的体现。

小班化教育的核心（本质特征）是教学面向个体学生，关注每一个孩子发展。教学内容、模式、方法、评价均围绕学生个体发展而组织开展。要求教师先面向个体然后面向全体，面向个体才能因材施教让学生得以适性发展，面向个体才能让学生在多元发展中人尽其才。

我校于2011年9月正式启动小班化教学模式，每个班级36人，今年大班教育结束，全校全面进入小班化教学，刚结束大班教学的我面对小班化教学，应该如何做？

1、转变教学观念，树立学生主体意识和服务意识

实行小班化教学，转变教学观念是首要任务，牢固树立以学生发展为中心的教育观念。学生是教学的主体，处于教学活动的中心地位，让他们有更多的时间与老师交流，得到老师的个别化教育，充分享受教育资源。同时还要树立服务意识，在学生学的过程中提供全面、周到、适时的优质服务。

2、要了解并熟知全班同学的学科基础、发展潜力、学习能力，还要了解学生的性格特点、家庭情况等，以便提供个性化的服务。

3、在备课方面，要根据全班学生的具体情况分为若干层。教师要针对班级学生分层情况准备教案，注明适合的层级，备到每一个学生，并根据学生学习情况随时调整，充分满足学生的个别要求。

4、课堂上，真正落实小班化教学模式，改教师主讲为学生讨论，完全体现改学生“自主、合作、探究”式学习。充分认识学生的差异性，面向个体，面向全体，平等地对待每一个学生。

5、改教师站讲台为巡回式。淡化传统的教师站在讲台前传授知识并对学生进行管理的模式，没有讲台与讲桌，教师不再高高在上，要走到学生中间巡回指导，成为与学生共同学习的探索者、参与者和指导者。

6、改变教室空间格局。学生的座位要改秧田式为方阵式、马蹄形、梅花形、品字形、半圆形或周边形，使整个教室不再是一个以教师为中心的教学环境，同时有利于“合作”“探究”学习。

7、作业布置与批改方面，要分层布置，当面批改，最好做到百分之百面批。做到及时表扬和鼓励，做错了及时订正。

8、及时家访。小班化教学为家校结合提供有利条件。在一学期里，每位学科教师都要和学生家长至少交流一次。

9.实战化教学训练该如何“化” 篇九

一、备课理念

以学生的发展为本。以往备课的重点往往放在知识的习得、技能的训练上。在生命课堂的教学中，备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习，问题的设计是否能激活学生的思维，教学方式是否有利于学生主动探究，教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。

二、备课要求

应该做到“六备”：备课标（初三备课还要备“中考要求”）、备教材、备教法、备学生、备学法、备教后反思。

（一）备课标

渗透课标中的课程理念。

1.目的理念：全面提高学生的素养。

2.内容理念：正确把握学科教育的特点，努力建设开放而有活力的学科课程。

3.学习理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

4.教师理念：正确把握新课程中教师角色的转变——学生学习的促进者、课程的开发者、教育教学的研究者、学生人生发展的引导者。

5.评价理念：了解和掌握课程评价的目的、评价指标体系和新的评价观念。

6.教材理念：从“教教材”到“用教材教”。

（二）备教材

由于备课是一种预先的设计，所以备课的第一步是要对备课的对象进行理解和研究。

1.阅读教材

备课过程应该是教师与作者心灵交流的过程。教师一定要在反复阅读的基础上形成自己的语言感受，切不可简单搬用他人的方案。只有这样，备课才会有生命力。

一是要通读教材。通过通读了解教材大致内容、体例安排和来龙去脉。

二是精读教材。通过精读理解教材上每个字、词、句的具体含义，领悟其中的思想性、科学性、艺术性的真谛，以便与学生交流。

2.吃透教材

新课程提出：不是教教材，而是用教材教。教师为了用好教材，就要吃透教材，就要对教材了如指掌，“明朗透亮”。为了吃透教材，教师要认真阅读教学参考书，然后确定好本节课的三维目标、重点、难点、知识点、能力点、关键点。

3.补充教材

教师要超越教材。“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。既然是例子，说明教材并非是教学的全部。教师要摒弃那种“唯教材是用”的本本主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。教师在备课时，要根据实际情况，适当地调整、补充或重新开发教材。补充教材实际上是以加法的态度对待教材，可利用订阅的资料、报纸或在网上下载的资料来补充教材，开发教材。

（三）备教法

建构主义理论认为，学习并不是教师向学生传递知识，而是学生自主构建知识的过程。陶行知说过：“好教师不是教，而是教学，教学生学。”

1.备教学活动的各个环节

以“三勤四环节教学法”为例，就是备定向诱导，自学探究，讨论解疑，反馈总结。

2.备教学过程的构建

教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念，以人为本，发挥学生的主体精神和创新意识，以“学生的自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。

教学过程的构建要思考是否有利于教学情境的创设，是否有利于问题的生成，是否有利于自主学习，是否有利于开展合作，是否有利于活动的展开，是否有利于自我体验，是否有利于全体参与，是否有利于拓展实践，是否有利于创新精神生成。

3.备学习方式的选择

提倡“自主、合作、探究”的学习方式，充分尊重学生的主体地位，体现“以人为本”的教学思想。通过学生自主提问，自主讨论，自主选择，自主创造，自主领悟，自主体验的过程，激发学生思维，培养学生的创新精神，开发学生的潜能。

4.备师生问题的生成

教师要尽可能地想到学生可能提出的问题，对每一个问题要弄明白。

5.备教学活动的开展

教学是一种对话，包括人与人的对话、人与文本的对话、人与自然的对话。对话是多维的、立体的、网络的，是通过活动来实现的。

（四）备学生

1.深入研究学生，找准教学起点

美国教育心理学家奥苏贝尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。所以教师要找准教学的真实起点。

2.关注个别差异，设计不同要求

教师对学生的个别差异要细心观察，并充分估计，要突破传统教学的“一刀切”教学观的束缚，采取“分层教学”“分类施教”。

（1）设计课堂教学分层。学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素。在备课时要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短，分类指导。

（2）设计课堂练习分层。练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段。在课堂教学的过程中，可随时根据学生的情况，调整并分层练习。

（3）设计作业分层。布置作业是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。作业的布置不应整齐划一，在掌握各层次学生本节课的学习效果后，可分层设计，将作业分为A、B、C三组，A组为基础，B组为中等，C组为提高。分层作业设计使全体学生不同程度地掌握了新知，对学习充满了自信和兴趣。

（五）备学法

备课时要改正“重课本，轻学生；重教法，轻学法”的不正确做法。陶行知说过：“不如给学生几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化宝库和宇宙的宝藏。”可见，教育内容的重点要从教知识转向让学生学会学习。教师教学生学会思考，转向教给学生科学的思维和科学的方法，这样才能培养出具有创新意识和创新能力的人才。因此，教师备课要重视备学法。

常见的学法有：预习的方法、阅读课本的方法、分析问题的方法、解决问题的方法、探究知识的方法、听课的方法、复习的方法、作业的方法和小结的方法。

（六）备教后反思

10.实战化教学训练该如何“化” 篇十

摘 要：本文在讨论军队任职院校课程实战化改革走向基础上，通过剖析两起部队故障案例找到与部队装备结合比较密切的基础理论知识点，并尝试与《对空通信导航系统配置与运用》课程相关章节结合，来探索岗位任职类课程教学内容实战化改革的方法。

关键词：故障案例 教学内容改革 实战化 通信导航系统

《对空通信导航系统配置与运用》课程是对空通信与导航指挥专业生长干部任职教育中的一门必修的主干课程。目前已经完成了多期任职教育教学施训和相关教材编写、网络课程制作以及实验室建设等工作，并获得了一些较高水平的建设成果。随着教学改革的进一步深入，课程教学内容在现有基础上需进一步优化与完善势在必行，但如何优化？依据是什么？突破点又在哪？便是当前课程建设者所面临的主要问题。本文着重讨论了由两起部队故障案例所引发的、关于课程内容实战化改革方法探索，以供读者参考借鉴。

一、课程实战化改革走向

为了落实“教战为战”思想，对空通信与导航指挥专业课程实战化改革按照“强化指挥意识，突出任职能力，适应保障需求，兼顾职业发展”总体思路，以军事训练考核大纲为依据，以内容改革为核心，以实现对空通信、导航装备技术保障为目标，着重进行教学内容重组和优化设计。

1.突出实战牵引

按照教学训练“实战化、部队化”要求，教学改革与内容选取，应着力与部队装备结合，与装备维护保障中经常发生的案例结合，尤其是要与实战背景下应急保障、快速保障相结合，力争通过一个案例（科目）学会一种方法，解决一个工程实际问题，为推行实战背景条件下的情景式、案例式教学组训模式改革奠定基础。

2.对接任职岗位

依据部队岗位工作任务和装备技术保障流程牵引教学内容实战化改革，就是部队用什么，院校教什么；部队训什么，院校就练什么。课程教学内容改革应能够始终保持院校教学内容与部队岗位工作无缝衔接、训用一致。

3.优化内容体系

落实“理实一体”的课程教学理念，课程内容体系优化力争实现两个结合，即课程中的基础理论与岗位装备的原理、构造进行有机结合，与装备保障的实际操作相结合。按照“两个结合”要求，打破传统学科知识体系，针对岗位需求，对已有课程内容进行优化、重组，搭建起新的课程内容体系框架。

综上所述，当前军队任职院校各类课程改革热潮正如火如荼，课程改革理念、方法、手段各有异同，百花齐放，但实战化改革走向是大趋势，刻不容缓。

二、部队故障案例解析

为了将院校的课程内容与部队装备的实际操作维护及训练工作紧密结合，通过收集部队在作战训练中装备所出现的故障，深入分析排除各种故障所需要的专业知识，并将其融入到课程的教学内容中，从而促进课程建设向服务部队方向发展。

1.地空通信距离近

海军航空兵某部自接装新型飞机以来，经过多个场次的飞行，飞行员和塔台指挥员均反映机载超短波电台存在通信距离近问题。具体情况是，当飞机飞行高度在7000m时，理论通信距离应不小于310km，但当飞机距本场220km时，塔台指挥员与飞行员之间就出现了联络不通的现象。

可能原因分析。首先对涉及到的地空通信联络所有电台发射功率和接收灵敏度指标进行测试，其结果均符合要求，说明电台自身无故障；然后通过采用三个不同编号飞机（A、B、C）上使用的同一型电台和配套天线（a、b、c）与地面塔台进行通信联络，作对比性测试，发现其中B编号飞机上使用的b天线增益较低。

由专业理论知识得知，天线在某方向（θ，φ）的增益定义为天线在该方向上的辐射功率密度 与有相同输入功率的理想点源天线（无方向性且无损耗）的辐射功率密度p0之比，即：

（1）

式（1）中， 为天线的输入功率； 为距发射天线的距离。

根据国军标1128A-2002，假定飞机高度、地面电磁环境、电台发射功率、频率和接收机灵敏度以及地面天线增益为额定值，并在各电缆损耗不变的情况下，可得到飞机天线增益和通信距离的曲线图，如图1所示。当天线增益降低6dB时，通信距离将缩短约一半；当天线增益降低10dB时，通信距离不足原来的三分之一。

由上述分析可以看出，飞机天线性能的优劣会直接影响到电台接收与发射信号的强弱，并与通信距离有直接的关系。尤其是天线增益最为重要，增益偏低或过低均会使电台的大部分功率消耗在天线上，很难保证正常的通信距离。

为此实际的解决办法就是将飞机更换新型的天线，更换后，再进行与地面塔台的通信测试，故障现象消失。

2.地空通信质量差

海军航空兵某某部机载短波单边带电台，在远离本场飞行过程中，飞行员和地面塔台指挥人员均反映电台在9MHz附近频点上进行通信联络时，出现电台噪音大、信号不清晰等通信质量问题。

针对这一故障现象进行分析，发现可能原因主要有两点：一是在9MHz附近的工作频率有强干扰存在，压制了机载电台的信号；二是當通信距离大于1000km以上时，使用的9MHz工作频率偏离最高工作频率（MUF）较多，MUF随时间的变化曲线如图2所示。图中，MUF是指在实际通信中，能被电离层反射回地面的电波最高频率，而最佳工作频率（FOT）为MUF的0.85倍。通过图2便可清楚看出，整个白天仅在8时和18时附近使用9MHz工作频率较为合适，而其他时段则不合适。因此地空通信距离1000km以上时，其短波的最佳通信频率应该选在11MHz～14MHz之间。

解决办法是，当电台工作在9MHz附近并有强干扰存在时，这需要从两方面入手，即电台生产厂方面应重点提高电台在该频段的抗干扰性能，比如进一步提高电台静噪的抑制能力；作为使用方的空勤人员，可根据通信距离的远近，适当改变静噪抑制的深度；而当远距离通信出现质量下降时，应考虑是否使用了最佳工作频率。

上述两个故障案例给出了两方面的启示：一是反映了部隊在装备实际维护中，对机务保障人员的相关理论知识和实践能力有较高的需求；二是指明了院校课程改革的方向，即课程中基础理论如何体现应用，怎样解决工程实际问题。

三、课程实战化改革实例

上述两个案例所涉及的基础理论，均是《对空通信导航系统配置与运用》课程第二章“短波与超短波通信系统”中的内容，其中“通信距离”和“通信质量”这两个指标，虽然是该章教学的重点内容，但其知识点则与部队实际应用尚存在一定的差距，为此需要根据部队维护工作的实际需求，对该章节内容进行进一步的优化和重组。

1.教学内容重组体现实战化

本章在重组前，对于第一个案例中关于“通信距离”这一指标的解读，仅限于通信装备本身，即从电台发射机的“发射功率”与接收机的“接收灵敏度”这两个性能指标来分析，而没有全面考虑装备外部收发天线的性能因素（如天线增益、天线方向性等）所产生的影响。通过案例分析看出：在无线电通信导航系统中，天线是非常重要的组成部分，而天线增益又是衡量天线性能的关键指标。第二个案例是对提高“通信质量”的研究，改革前该内容更多是站在装备（系统）使用的角度讨论如何回避干扰的方法，对于在不同通信距离情况下，如何选择使用最佳通信频率的问题却讨论较少。

经过教学内容重组之后，将“天线增益”和“短波最佳通信频率”的相关知识及实际应用融合到教学内容中，寻找到了教学内容贴近实装、聚焦实战的一条途径。

2.教学方法改革适应实战化

由故障案例分析看出，原“章节”内容有缺失，需要增加新的知识点。由于教材更新速度较慢，这样学员手中便缺乏相应的学习资料，如何使学员了解相关知识内容，解决好供需矛盾，是教学过程中必须解决的问题。目前采取的方法是：一方面充分利用网络课程的优势，将相关资料及时上传到网上，这样不仅在课堂上可以用，课后学员也可随时使用；另一方面，精选内容，编制补充讲义分发给学员，并在教学施训过程中，将补充的知识点，采用“案例式”教学方法，即教员在课堂上抛出“故障案例”，要求学员课下查找资料、自行分析，然后回到课堂上，师生一起寻找突破点，讨论可能答案，最后教员对知识点进行归纳和点评。

3.教学手段运用贴近实战化

教学内容与方法的改革，需要相应的教学手段在课堂上展示出来。对于教学手段的改革主要从以下两个方面进行。一是采集相关实装图片补充到PPT课件内，并运用多媒体软件进行形象的动画演示；二是利用实验室实装开展相应的测试科目，通过构建能够复现与部队案例一致或近似的故障现象，让学员通过测试、验证和结果分析，亲历岗位情境，并感受部队岗位工作操作过程。

从以上分析可以看出，课程内容与部队故障案例的有效结合，是课程内容向实战化改革的一条重要途径，它既体现了向部队靠拢、向实战聚焦、为部队岗位需求服务的宗旨，又实现了学员从符合部队实际到形成实践能力的根本转变。

参考文献：

1.李建军.关于实战化教学的几点思考[J]. 政工学刊，2015，（1）：5

2.李春妮； 陈婷婷.高职教育教学改革的实践与探索[J]. 经营管理者， 2012，（11）：225

3.徐颖鑫； 陆万宏； 晏凯； 余志惠.装备教学向实战化靠拢的思考[J]. 空军预警学院学报，2015，（2）：141

作者简介：

1.章小梅（1963--），女（汉族），安徽合肥市人，海军航空工程学院青岛校区对空通信导航工程教研室教授、博士、硕士生导师。主要研究方向是对空通信导航装备与技术等。

11.实战化教学训练该如何“化” 篇十一

“碎片化”这个词进入我们视野已经五年了，这个最初被微博带火的词被认为是“描述当前中国社会传播语境的一种形象性的说法”。仔细回想自己度过的每一天，我们不难发现如今我们的生活已经逐渐都被碎片化了，身边充斥着碎片化的事物，更多的是被碎片化的每个人。碎片化的生活无时无刻不在影响着我们的心态与认知。

说起碎片化的出现，其实这与我们现代飞速发展的科学技术与生活水平息息相关。正是在移动互联网大为发展的今天，才使得手机、网络这些高科技元素不断环绕在我们周围，导致我们在不知不觉中沉溺于碎片化的生活中。因此在社会上不断冒出抵制碎片化的声音之中，往往可以听到这样的声音，即呼吁人们摆脱互联网，回归到最初不轻易受外界打扰的生活。但其实这样的做法无异于作茧自缚，移动互联网的发展是整个社会的大势所趋，不去接受它就是某种意义上的倒退，这是不可以也不可能做到事。所以想要摆脱“碎片化”还得从其他方面下手。

面对碎片化，首先我们需要搞清楚的是“碎片化”与“节约时间”是不同的概念，甚至可以说是截然对立的两个概念。在我们还不知道碎片化的概念之前，我们都知道浪费时间是非常可耻的事情。可是当互联网、手机、微博这些东西横空出世以后，许多人在睡觉前、卫生间里、公交车上只会埋头刷手机，同时还美其名曰：“我是在利用碎片化时间”。但实际上，更多的时候我们在手机上获得的信息都是无用的信息，而刷手机的行为与浪费时间也就没用本质上的区别了。

因此碎片化其实就是人们将自己零散的时间用在了各类无意义的.事情上，而手机和互联网只是一个载体，是一个会让我们更容易浪费时间的工具，所以导致碎片化的这个锅可不能让它们来背，真正的问题还是在于我们每个人自身。那么正所谓“解铃还须系铃人”，想要消除碎片化对我们的影响也必须要从我们自身出发。

前面已经说过了碎片化的成因，总结来说就是对于自身时间的掌控能力不够，所以我们要做的最重要的事情就是提升时间管理的能力。要学会时间管理，我们就要懂得时间的综合利用，学会把工作化整为零，又要懂得利用真正的碎片化。所谓真正的碎片化，与我们的碎片化正好截然相反，能够把自己零碎的时间整理成块，绝不会将自己大块的时间浪费在毫无意义的事情上。

其次我们要有意识地让自己远离碎片化的生活，与碎片化的阅读、碎片化的购物、碎片化的社交统统说再见。当然说再见绝不意味着以后在这些时间里无所事事，而是学会抓紧小块的时间。每当我们又情不自禁地掏出手机，不妨扪心自问：打开手机我能收获什么，不看手机的话我又可以做些什么?每个人的时间都是一样的，而很多成功人士就是在这些零碎时间中取得了优势，所以懂得利用时间我们离成功也就不远了。

最后，我们要学会分辨什么是真正的碎片化时间，什么又是以碎片化的名义在浪费自己的生命。除了自己要对这个问题有清楚的认识之外，我们还要懂得适时的拒绝和放弃，放弃一些可能会影响你计划或者精力的事情。碎片化最擅长的就是因为一件小事而在不知不觉中分散了注意力，而只有当我们专注地对待每件事情时才能高效利用时间。

12.“网络战”进入实战化阶段 篇十二

11月4日,美国国防部网站宣布,美国网络司令部已拥有全面作战的能力。

这个应对网络攻击的部门是2009年6月由美国国防部长盖茨下令组建的,定编为1093人,历经近一年的彷徨,于5月21日宣布正式启动。

一直以来,美军各部门都在网络领域独立作战,而网络司令部将统一管理,整合海军陆战队网络司令部、第24航空队、第10舰队和空军网络司令部,这标志着美国的网络战已经“从理论走向实战”。

中国互联网研究学者东鸟的新作《中国输不起的网络战争》也于2010年11月出版,书中声称:从16～19世纪的殖民战争到20世纪的“冷战”,再到“9·ll”之后的反恐战,战争的形态不断升级;能源战争、货币战争、文化战争,战争的焦点不断转移。这一切,随着互联网无限延伸到各国的政治、经济、军事、文化等领域,将全部囊括在无孔不人、无坚不摧的网络战争之中。

这不是电影!

在好莱坞电影《虎胆龙威4》里,恐怖分子利用电脑黑客编写的程序,控制了交通网络、股市、电视广播和电力网络,让股市交易陷入了瘫痪、电力供应被中断、并且制造了白宫被炸的假象,在国庆日当天让整个美国处于瘫痪状态。

这还真不只是电影虚拟的情节。

2009年的国庆日,美国和韩国的许多政府机构和商业网站遭遇攻击,就连纽约证交所的网站也遭了殃。事后,许多美国业界人士怀疑这次攻击是朝鲜所为。许多智囊提醒说,如果连朝鲜这样一个经济落后、处在国际社会边缘的国家都能够发动这样的网络攻击,可见其他国家要发动网络战,其威力将有多么可怕。

在美国眼中,中国是黑客大国,也是网络战场上最大的潜在敌人。2001年4月1日,中美撞机事件发生后,中美黑客之间爆发了激烈的网络大战。

自4月4日开始,美国黑客组织PoizonBOx不断袭击中国网站。中国一些黑客组织则在五一期间打响了反击战,美国当地时间5月4日上午9时到上午1l时15分,美国白宫网站在中国黑客人海战术的攻击之下,被迫关闭了两个多小时。

2007年,美国遭遇了“数字珍珠港事件”,据说正是这次事件让国防部下定决心建立网络司令部。

据美国方面事后描述:“一些不明来源的外国力量闯入国防部、国务院、商务部、能源部和国家航空航天局网络系统,他们几乎进入了所有高技术部门、所有军事部门,下载了海量信息。2007年大约丢失了一座国会图书馆那么大存量的政府数据,这是一场严重的袭击事件。”而有些外媒称,这也是中国黑客所为。

最近全球的一系列战争和军事争端——比如俄罗斯在2007年与爱沙尼亚发生的争执、或者在2008年与格鲁吉亚发生的冲突,都伴随着以对方政府及金融网站为攻击目标的“网络战争”。

2007年4月26日晚上lO时左右,在没有任何预兆的情况下,爱沙尼亚政府网站突然被电子信息淹没。尽管有防火墙和专人应付这类突发性事件,但防线还是轻易地被攻破。

随着攻击次数呈指数式增长,被攻击的网站迅速增加到好几百个,包括政府、银行、新闻媒体和大学的网站都未能幸免。

爱沙尼亚国防部长阿维克索同年6月在巴黎的一场国际会议上说,爱沙尼亚事件是“没有被注意到的第三次世界大战”。

不过也有专家认为,所谓的“网络战争”始终不曾发生过,因为至今都没有证据表明,过去的数次大规模网络攻击是由国家发动的,还是仅仅是一些网络用户愤怒的报复行为。

另一场军备竞赛

据《华盛顿邮报》报道,美国国防部在全球88个国家和地区的4000多个军事基地内拥有超过1.5万个办公网络。这个数字还在不断增加,而这些网络每小时就要被来自外界的网络侦探“探查”超过25万次。

美国联邦调查局在2007年公布的一份报告声称,有108个国家至少拥有一些网络作战的进攻实力。人们普遍猜测,随着一些国家在硬件和软件方面建立了先进的攻击能力,一场网络战争的“军备竞赛”正在秘密展开。

如今从美国到欧洲,再到东亚,世界各国都开始加强网络战的攻防实力,美国和北约已开始建构网络战司令部、多国网络防线、网络战专门部队,甚至是网络战的武器。爱沙尼亚在遭到网络攻击之后,迅速强化本国的网络战争水平,现在甚至已具备出口网络战攻防“武器”的实力。

与常规战争不同的是,网上不存在国家边界,而什么样的行为才算构成战争,似乎也说不清道不明。既然是承担作战任务,就直接牵涉到今后的网络战争应该怎么打的问题。为此,美军网络司令部的首要任务就是,抓紧时间出台网络交战规则,以便美军根据不同情况做出不同反应,防止“误打误撞”卷入一场不该发生的网络战。

对于网络战争,各国最担心的是黑客干扰或破坏金融网络、电网、交通系统或者电视网络,任何工业和经济部门如今都离不开网络,要确保这些系统安全,第一步就是要确保它们内部的小网络同全球互联网毫无任何连接。然而,即使这些系统与互联网处于分离状态,在很多情况下,也难逃厄运。

由马来西亚倡议的“国际反网络威胁多边伙伴联盟”(Impact)在2008年5月成立,作为一个各国政府就网络问题进行有效对话的平台,却至今还不能制定一个为大家都接受的行为准则。

网络战争可以攻击什么地方,不能攻击什么地方,这些都很难敲定,讨论现代战争规则的《维也纳公约》和《华沙公约》的签订都花了数十年才达成协议,所以各国对于网络战争的协议也将需要更漫长的时间,在此之前,网络领域的国家争端依然处在无原则状态。

2010年7月19日,中国人民解放军总参谋部信息保障基地宣告成立。有海外媒体认为,这是解放军建成的首个“网络战基地”,是中国在信息战时代加强数字安全的努力。

成立执行特殊任务的新型部队,这在过去肯定是高度的军事秘密,按照“国之利器不可示人”的古训,绝对不会见诸报端。然而,这次成立信息保障基地的消息,由《解放军报》,中国国防部网站正式发布,并披露总参谋长陈炳德率总参首长及四总部有关领导参加会议,这在中国军方也是极其罕见的。

虽然外媒一直在散布互联网领域的“中国威胁论”,但《中国输不起的网络战争》一书通过大量事实和案例让我们思考,在全球蜂起的网络战争中,中国到底有没有取胜的实力。