语文《捉迷藏》教学反思

语文《捉迷藏》教学反思（20篇）

1.语文《捉迷藏》教学反思 篇一

捉迷藏本来是一种游戏，在孩子们心中十分受欢迎，孩子们也比较喜欢，有的孩子称这游戏为“躲猫猫”，因此导入部分我就以孩子熟悉的游戏进入，让孩子们在游戏中进入了学习状态，使孩子保持一种好奇心，激发了孩子学习的兴趣。

这次给孩子们学习《捉迷藏》是一篇散文诗，它把黑夜、太阳和各种颜色都赋予了生命，变成了一群孩子一起玩捉迷藏游戏的全部过程;它用充满童趣的语言描绘了黑夜、颜色宝宝和太阳公公玩捉迷藏，孩子们本来就喜欢玩捉迷藏，所以散文诗的内容贴近幼儿生活容易引发幼儿的共鸣，激发他们的学习欲望，诗歌的游戏性和趣味性很强，非常符合中班孩子的年龄特点。

我考虑到书上的图片不利于幼儿理解散文诗，使用了更加生动形象的图片吸引了孩子注意力，也方便孩子理解散文。特别是“黑夜用长长的手帕把太阳的眼睛蒙住”ppt上的长手帕上有着星星，更方便幼儿理解“黑夜就是这长长的手帕”，我提问“谁会把太阳的眼睛蒙住?”，就有一位孩子在下面说“黑天”，我很惊喜，追问“你怎么知道的”，这孩子指着星星。虽然孩子们的词汇不丰富，还不会使用“黑夜”，他们会用“晚上，天黑了”来表达他们的想法。但我觉得也要表扬，词汇不丰富与他们少接触文学作品有关，听多了，自然而然会使用有没一些好听的词句。

我在激发幼儿创编时，采用了倒置的方式，这样有利于发散孩子们的思维，但我提醒孩子用完整的句型来回答我的问题，我发现孩子思维没受限制想说的很多很多，而且说出的物品都和颜色宝宝一模一样的东西，我并没有意识的提醒孩子，而是通过散文诗及图片让孩子自己悟出来的，有的孩子说到“蓝色藏在大海里”，“白色藏在雪地里。”，“绿色藏在树叶里”……我真的很惊喜。当再去学习散文诗时，幼儿们看着图片轻而易举地把颜色宝宝们藏在哪里用完整的语言说了出来。相对的在创编这一环节我深感遗憾， 如果我能将孩子说的用笔记录下来，并和孩子们一起将其整理成新的诗歌，让孩子念一念、读一读，体验创作的快乐，这样可以让幼儿获得更多的情感体验。

游戏环节是孩子们最喜爱的过程，孩子们扮演起颜色宝宝，每人手里藏好一个颜色，再上来说“我藏在苹果里”等等，其他幼儿猜他手里的是什么颜色，孩子们都能一下猜中，但他们却玩的十分投入。

最后做迷藏环节是孩子最兴奋的，每个孩子都用渴望的眼神望着我，希望参与，但人数太多不适合躲藏，所以请了少数的幼儿玩游戏，孩子们能遵守规则，不告诉捉人的幼儿其他孩子躲在哪里，每当找出一位孩子时，幼儿都是十分欣喜的。

2.语文《捉迷藏》教学反思 篇二

如何结合语文学科知识内容、学校设施条件、学生的能力等实际, 组织好探究性教学, 笔者根据自己的教学实践特进行了以下反思。

一.积极创设探究情境

探究性教学能否成功, 很大程度上取决于学生的学习主动性。因此, 激发学生的探究动机和兴趣十分重要, 只有让学生动起来, 才能充分发挥学生主动、自主、探求的积极性。新课程不仅对教师、学生是新生事物, 对家长来说更是闻所未闻, 而学校家庭对孩子的成长都是至关重要的, 我认为不止是教师、学生应积极参与, 家长如果也能主动参与其中, 那将是最理想的境界。

初中第一册语文教材的第二课是《走一步, 再走一步》, 学完这篇课文时, 我故意布置了一道开放性的题:请回家问你的父亲, 如果是你被困山崖, 他会怎么做?说完之后你请爸爸看我们的课文, 然后问他看完有何感想, 最后告诉他你喜欢哪种做法。目的是让家长学习美国民主先进的教育孩子的方法, 并通过与孩子的交流促进父子感情的加深, 进而建立起一种朋友式的父子关系。让人意想不到的是, 第二天课堂上我让大家进行交流时他们却哑口无言, 我很奇怪, 问大家怎么回事, 答案竟是大部分家长根本不参与, 或是敷衍孩子们。失望之余, 我冷静下来, 耐心细致地做同学们的工作, 告诉他们新课改的意义, 并让他们回家转告父母:新课改要求家长和学生一起经历科学探索过程。

紧接着我又布置了一篇作文《这就是我》, 写完之后, 我和学生一起邀请家长做我们的第一读者, 看完后, 谈谈读后的感受, 并让学生转告家长:他们的意见对我们师生来说是很宝贵的。让我欣喜不已的是, 我们的家长这次不仅认真读了, 而且还兴致勃勃地当面对学生指出了写作中的优点和不足。

以上两例鲜明的对比, 让我深刻感受到学校领导在注重对教师进行培训的同时, 确实不应忽视开发挖掘家长这一探究性学习的另一重要阵地, 应该隆重地召开一次有关探究性学习的家长会, 向家长介绍为什么要进行课程改革, 进行探究性学习, 家长这一角色应有哪些变化, 对孩子的新的学习方式怎样正确对待……这些问题都应与家长进行交流, 如果能得到家长的积极配合, 可以说我们已经成功地迈出了探究性学习的第一步。

二.注重课堂参与探究的质量

新课标强调:语文课程必须面向全体同学, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 重视讨论式。

我们老师学习了新的理论之后, 都纷纷在课堂上进行改革, 努力做到把课堂还给学生, 让他们进行充分的讨论。遗憾的是, 课堂上学生嗡嗡之声震耳欲聋, 表面一看都在热烈地讨论, 但让他们起来交流时又都不吱声了。于是, 老师们只好望洋兴叹, 只有穿着新鞋走老路。

上述现象曾经困惑了我很长时间。苦思冥想之后, 我认为改变这一状况的最好办法就是教给他们讨论的方法:一人提出对某问题的看法时, 其他人要进行反驳或补充。认为不正确的说出理由, 认为不完整的可进行补充, 反驳不了的确认该观点正确。告诉他们讨论激烈并不等于声音的响亮, 师生共同关注的应该是参与探究的质量。掌握了讨论的方法以后, 那种让人控制不了的现象烟消云散了, 代之而来的是人人会思考、人人会讨论、人人会交流、人人会合作探究了。

三.学生观念的转变至关重要

许多人往往认为, 实施新课程的关键是教师理念的转变, 岂不知离开学生的积极参与, 我们的老师仍然只能唱独角戏, 跳独角舞。

对此, 我有切身的体会, 感触很深, 记得刚开始进行分小组探究教学时, 尝试几次都失败了, 心灰意冷之余, 突然发现问题的症结在于我忽视了学生是有头脑, 有主见, 会思考的活生生的人, 因此才会出现这种尴尬的局面。深思熟虑之后, 我拿出几节课的时间与学生一起探讨新课改中探究性学习的意义, 进而讨论实施过程中教师应该怎么做、学生又应该如何做。通过深刻的交谈, 学生终于从思想上观念上都认为他们才是课堂的真正主人, 教师不应一人独霸课堂。于是, 课堂上终于出现了百花齐放百家争鸣, 刚刚我是你的老师, 一会儿你又成了我的老师, 这样喜不胜收的新气象。

3.语文教学反思 篇三

为什么会形成这样的一种思维呢？

我个人认为，这是和高考指挥棒的指向有着密切的联系的。高考试卷，特别是文史类，基本都在影射着社会中的林林总总。对整个社会的价值导向和道德导向都有着指向性，也即是所谓的“传播正能量”，所以，大多数专家、老师、学生家长以及高三的学子们都十分关注一个“新”字，一切以新为主体，认为出卷人出出来的知识点一定是新颖的、别人都没有涉及到的，也是大家都不能意想得到的，所以都本末倒置，高考第一轮系统复习包括第二轮重点复习都只是注重复习资料，学生也认为只要掌握了资料上的知识，认真听取了老师的课内知识就可以万无一失了。但他们却没有从每年的高考题型的根本去解析，也没有去考虑此类题型本源是什么？出题专家依据何种凭据来使这种题型言之成理，让社会上的人毫无异议？老师也只一味追逐新颖的事物，引导学生进入一个歧途。在教学过程中，高考考的内容就教，不考的内容就直接省略；必考内容就详细讲解，选修的内容就直接跳过；课下注解和课后练习不讲解，单元导读不重视，不从大局去考虑问题，反而割裂其中的关联，读本内容完全成为课外读物，课本补充关于语言汉字、经典著作、国别作者等一概不予提示。遇到省级的大型考试，却觉得别人试卷出得很贴近生活实际，只有种似曾相识的感觉，却道不清说不明为什么会这样？

答案只有一个：没有注重知识回归课本。

以下，我将拿我高考语文复习有关文言文这一板块的一次课内习题做浅析，点出其中的某些句式或者词语出自课本某个地方，让学生学会联想，举一反三，达到学以致用的最佳效果。

4.三年级《捉迷藏》教学反思 篇四

这节课上得还算可以，但课后也总结出几点不足：

1、课件并不是什么课都适合。在本课新授学生初听阶段，我做了一组幻灯片——春、夏、秋、冬四幅图片你追我赶交替出现。我发现学生在初听时把注意力都放在看幻灯片上，而并没有听，一遍结束听的效果很差。所以，与其这样，不如只放音乐让学生安静的听，全神贯注地感受音乐。

2、没有做不到，只有想不到。在备课时，我觉得这首歌曲旋律快而且节奏较难，所以把重点放在节奏处理上。但通过节奏模仿，按节奏读歌词，难点很快被突破，学生把节奏唱得很准。而同时我发现另一个问题：学生唱歌时咬字不清，例如“娃”“耍”“他”“下”等开口音，由于学生初学，对歌曲不熟，唱得很闷，不开。如果在按节奏读歌词时，对开口音咬字进行一下处理，效果会好得多。

5.数字捉迷藏幼儿教师教学反思 篇五

第一次数字藏在了兔子的身上，由数字构成的兔子，孩子们在找的过程，让孩子们在找的过程中学会讲述以自我为中心的上下左右，抑或是兔子身体部分，了解简单的方位。

第二次数字藏在了表格中，我用遮挡技术，我出示隐藏一半数字的数字格，让幼儿从中找出数字，孩子们根据没有隐藏的数字的一部分，分析猜测是哪个数字，活动气氛一下子被提升起来，孩子们争先举手想要表达自己的想法，很快就将10个数字全部召找出，并且幼儿同时学会了方位词“行”“列”，通过说“行”“列”就能马上找到数字。

第三次我们利用孩子们猜出的数字表格，进行猜数字游戏，这个游戏充分调动了孩子的积极性，也巩固了新的知识。

6.语文《捉迷藏》教学反思 篇六

活动目标：

1、能准确说出句式“XX躲在XX里”。

2、学会运用句式“XX躲在XX里”仿编诗歌。

3、能分析诗歌，培养想象力。

4、培养幼儿大胆发言，说完整话的好习惯。

活动重点难点：

活动重点：

能准确说出句式“XX躲在XX里”。

活动难点：

学会运用句式仿编诗歌。

活动准备：

1、PPT：诗歌《捉迷藏》

2、大图片：小草、菊花、白云、蓝天、玫瑰

3、学具：魔术箱、各种新鲜的水果

4、头饰：颜色宝宝

活动过程：

一、复习诗歌《捉迷藏》。

1、情景表演“捉迷藏”导入活动，激发幼儿参与活动的兴趣。

2、通过PPT图片提问，完整复习诗歌《捉迷藏》。

二、引导幼儿运用句式“××躲在××里”学习仿编诗歌。

1、利用水果实物玩游戏学说句式“XX躲在XX里”。

2、完整朗诵诗歌。

三、有感情地朗读仿编诗歌并离场。

活动延伸：

让孩子去寻找、发现不同颜色的物品并用所学的句式“××躲在××里”进行诗歌的仿编。

教学反思：

本次活动的流程清晰流畅，让幼儿用眼看、用嘴说、用肢体动作表现，以游戏的方式贯穿了活动的始终，让幼儿全身心的投入到活动里，同时我还运用了启发提问法、引导发现法、游戏操作法及观察法等，让孩子们在有趣的意境中获得知识，习得经验，真正体现到了玩中学、学中乐。

7.高中语文小说教学反思 篇七

一.小说教学中出现的问题

1. 教材小说类型少、内容少

现在全国大部分地区的教材都存在这种现象:第一, 小说较少, 由于语文课本内容有限, 小说作为重点的内容, 在教材中却不是很多, 教材中诗词、文言文的增加, 让教师也将更多的精力放在了诗词、文言文的教学中去, 认为诗词及文言文的教学才是重难点, 对于小说教学的重视度不够。第二, 选入教材的小说内容类型较少, 例如对中国古代的小说就涉及较少。小说的选择大多都是经典著作, 有利于感染学生, 但是大部分的小说缺乏时代的内容, 学生感觉有距离, 不那么容易引起学生的共鸣, 小说类型存在与时代脱节的现象。

2. 小说教学呆板化

首先, 高中教学任务重, 很多教师把教学重点放在了对于高考试题的分析, 忽略了新课改的要求, 教学方法逐渐呆板化, 过分的强调学生的阅读方法, 忽视学生自己对于小说作品的感悟力。其次, 有些教师在教学过程中, 过度分析小说结构和写作技法, 而忽视对学生情感能力的培养。再者, 对于小说的选修阅读, 教师很少来引导学生阅读, 很多都是选修教材发下来之后, 全由学生自己阅读。这就造成很多学生阅读全凭自己的兴趣, 不能做到有效的阅读。

3.学生对于小说的深层理解不够

小说的学习一般包括认知培养和情感培养, 但是现在多是以认知培养为主。再加上小说教学方式呆板化、浅显化, 教师教学方法的陈旧性等, 学生对于小说的学习不能做到深入的分析, 小说对于学生情感层面的感染力度不够。

二.小说教学方法举例

1.语文教材小说的教学方法

教材小说多选择的是名著名篇, 需要教师认真对待, 做好引导, 主要从对学生的认知培养和情感培养两个方面下手进行分阶段的引导阅读。

首先, 是教材小说的初次阅读, 这个阶段教师应该给予学生最大自由, 让学生自己去领会小说所描绘的世界, 和作者产生共鸣, 对于小说人物能够自己去理解和体会。这可以充分调动学生学习的兴趣和热情, 这样学生才能产生深层次探究的兴趣。其次, 是教师引导阶段, 教师应该在学生初次阅读小说的基础上, 可以采用合作探究式学习, 教师设立问题, 来让学生进行分组讨论, 在其中, 要让学生理解小说的主要思想内容, 做到在较为准确把握的基础上有自己的看法。最后, 小说的教材学习还要教师结合一些理论, 这样会给学生一些新的思路和想法, 学会用科学的方法进行文学评论, 当然更不能忽视学生情感能力的培养, 应该将两者结合起来, 做到能够对小说创设的世界有一个感性认识和理性认识。实现学生对于小说的深层次理解。

2. 选修教材小说的教学方法

选修教材不应闲置一边, 教师应该充分利用选修教材, 教师可以积极引导学生阅读, 对于一些精彩的文章拿出来让学生讨论和学习, 充分结合教材理解作家的写作风格。教师可以给学生布置阅读任务, 来扩展学生的阅读量和知识面。

3. 课外阅读小说的教学方法

课外阅读主要是教师引导, 教师对于名著阅读要做好引导介绍, 比如古代著名的小说, 教师可以推荐学生看一些《百家讲坛》, 寒、暑假做好扩展阅读工作, 小说读的多了, 自然就会有了分析和思考的能力。因此, 不可偏废课外的扩展阅读, 特别是要求学生对于经典名著的阅读, 给学生布置一篇小说解读的作业, 课外学习活动或者假期结束之后来进行讲评和讨论。

高中语文的小说教学还存在很多的问题, 需要我们正视和面对, 在处理这些问题的基础上, 高中的语文小说教学必须要响应新课改的要求, 做到学生认知和情感的培养。

8.小学语文教学反思 篇八

关键词：新课改 小学语文 反思

时代在变，教材在变，人的观念也在变。语文新课标的颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。新一轮的语文教学改革，正悄然而起。我们教师努力学习新课标，同时又进行了有力的探索。

面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们就有必要重新学习，甘当一名小学生。要认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。而不能自以为是，要不然在教学实践中只会“新瓶装旧酒”，或是“换汤不换药”而已。作为语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学，边研究，成为专家型，学者型的教师。同时在具体的语文教学中，还要注意充当不同的角色。既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。应当说，在新课程标准下，对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去向，无所适从。

对于新课标，新理念，我们也要理性的对待。语文教学需要改革，这是必然的，于此我们就不能拘泥于传统，而裹足不前；但是，我们又不能急于冒进，要结合旧教材，结合传统教学法，构建“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式。在每一天的具体教学实践中，不断的总结，不断的反思，从而得到不断的进步。教材资源的整合主要表现为语文教材内在知识结构的纵横交错，以及与其它学科、社会生活的联系。多年来，我们语文老师教学上习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；将一篇篇文质兼美的文章，将一个个互为联系的知识点，肢解得零离破碎，学习新课标以后，在教科书的使用上，就要具备一种开放的理念。打破原来的照本宣科，提倡“用教科书教”，而不是“教教科书”，这是教学中的基本任务。再说语文课，也不一定就是局限于语文教材，应结合其它学习内容，拓宽学习资源。并且要结合生活，用于生活，真正做到学以致用。学习资源的整合是一个极为广泛的概念，它包括学习的方式、内容等方面。就学习的方式而言，有整体学习，合作学习，个人学习三种。传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一交流，而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式，主张师生、生生、人机等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。教学资源的整合问题，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。

对于新课标，新教材，应当说大部分教师都尚处于学习阶段，并无多少实际的经验可言。也许正因此而增加了它的诱惑力。自然，我们为之研究的空间也是极为广阔的。当然，课程改革是漫长和艰巨的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”学习新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于传统的一套，我们要怀疑，要创新，但又不能完全摒弃。毕竟教有法，而又无定法。不然，我们又会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。

时代在变，教材在变，人的观念也在变。语文新课标的颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。新一轮的语文教学改革，正悄然而起。我们教师努力学习新课标，同时又进行了有力的探索。

面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们就有必要重新学習，甘当一名小学生。要认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。而不能自以为是，要不然在教学实践中只会“新瓶装旧酒”，或是“换汤不换药”而已。作为语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学，边研究，成为专家型，学者型的教师。同时在具体的语文教学中，还要注意充当不同的角色。既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。应当说，在新课程标准下，对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去向，无所适从。

对于新课标，新理念，我们也要理性的对待。语文教学需要改革，这是必然的，于此我们就不能拘泥于传统，而裹足不前；但是，我们又不能急于冒进，要结合旧教材，结合传统教学法，构建“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式。在每一天的具体教学实践中，不断的总结，不断的反思，从而得到不断的进步。教材资源的整合主要表现为语文教材内在知识结构的纵横交错，以及与其它学科、社会生活的联系。多年来，我们语文老师教学上习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；将一篇篇文质兼美的文章，将一个个互为联系的知识点，肢解得零离破碎，学习新课标以后，在教科书的使用上，就要具备一种开放的理念。打破原来的照本宣科，提倡“用教科书教”，而不是“教教科书”，这是教学中的基本任务。再说语文课，也不一定就是局限于语文教材，应结合其它学习内容，拓宽学习资源。并且要结合生活，用于生活，真正做到学以致用。学习资源的整合是一个极为广泛的概念，它包括学习的方式、内容等方面。就学习的方式而言，有整体学习，合作学习，个人学习三种。传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一交流，而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式，主张师生、生生、人机等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。教学资源的整合问题，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。

9.语文《捉迷藏》教学反思 篇九

《捉迷藏》是小学音乐第五册第六课《四季的歌》中的一课。《捉迷藏》是一首曲调规整、旋律活泼而又轻快的歌曲。歌曲把“春、夏、秋、冬”四季的季节变化比拟成四个顽皮的小娃娃在玩捉迷藏游戏。形象生动，很有童趣，也表现儿童对美好的大自然充满着热爱的情感。

在本节课教学中我注重营造宽松愉悦的音乐学习氛围，强化审美体验，激励学生主动参与音乐实践活动和表演，发挥互动性评价的积极作用，达到了预设的教学目标，收到很好的教学效果。

1、营造宽松愉悦的音乐学习氛围。

“音乐是人类最主要的精神食粮，人们之所以需要它，是因为它能够给人以愉悦，以享受，能使人在精神上产生愉悦和美感”。我在教学中通过运用各种教学手段，给学生营造宽松愉悦的音乐学习氛围，让学生在和谐宽松愉悦的环境中学习音乐。

比如：在教学中通过现代化媒体教学手段呈现美，让学生体验美，感受美，从而使他们在轻松的状态下自然地投入到音乐学习中。教学一开始，播放课件，学生欣赏优美的音乐衬托着的代表四个季节的美丽图片，紧接着，老师把歌曲“春、夏、秋、冬”中的四季季节变化比拟成四个顽皮的小娃娃在玩捉迷藏游戏，它们永远也聚不到一起。学生们立刻对这首歌曲产生了兴趣。积极投入到愉悦地学习中。

再如：在学唱曲谱时，学生杨明月因为有些紧张，最后一句曲谱没有唱好，他非常沮丧，急得都哭了，其他同学也随之有些压抑。我此时没有急于请其他同学唱，而是邀请杨明月和老师一起唱。在全体师生的共同期待下，他非常出色的唱出了曲谱，他尚待泪花的小脸上露出了满意的笑容。同学们也愉悦地进入了下一环节的学习。

在教学环节设计、教学方法采用和对学生评价上也处处为学生营造宽松愉悦的学习氛围。

2、充分强调音乐的审美体验。

在教学过程中，注重以审美为核心，遵循听觉艺术的规律，突出音乐学科的特点，将发展学生的音乐听觉贯穿于教学的全过程中，注重体验与感受，引导学生喜爱音乐，享受音乐，加深对音乐的理解，充分挖掘作品所蕴含的音乐美，培养学生的审美意识，用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣。

在课始复习环节用打击乐器为歌曲《噢！苏珊娜》伴奏，感受并体验歌曲欢快活泼的音乐情绪，到观看美丽的四季风景图片，聆听《捉迷藏》歌曲，有节奏的朗读歌词，师生对唱，充满美感的演唱，课尾为歌曲伴奏，时时刻刻体现美。教师更是用自己的歌声、琴声、语言、动作将音乐美传递给学生，培养学生感受音乐、理解音乐、表现音乐的能力。让学生懂得了要用眼睛去发现美和用心灵去创造美。整节课自始至终凸显美，师生共同感受美，体验美，享受美。

3、激励学生主动参加音乐实践活动和表演。

激励学生主动参加音乐实践活动和表演，培养学生的创新能力。德国的蒂斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”如教学中结合聆听歌曲、有节奏朗读歌词、齐唱、男女生唱、师生接口唱、分组唱等形式，把教学难点摆放到轻松有趣的活动中，让学生愉快中学习音乐，感受音乐，创造音乐。使学生在活动的体验中感知，在体验中成长，同时也培养了学生参与音乐艺术实践活动的积极性。

在拓展延伸中让学生用打击乐器为歌曲创编伴奏，通过歌唱与创编伴奏教学相结合，既锻炼了学生的歌唱能力，加强对歌曲的理解和想象，同时培养了学生的创造能力，学生的表演积极性空前高涨。

4、发挥互动性评价的积极作用。

音乐学科是一门独特的艺术，对学生的评价也更应该具有独特性。为了改变过去评价中学生处于被动地位的局面，我在教学中除了学生之间的自评、互评和老师评以外，还引入了学生评价老师这一环节，这种评价方式，促进了学生音乐审美能力的发展，是评价主客体的转换，使学生真正成为课堂中的主体，在评价中大家相互学习，审美能力在潜移默化中得到提高。这样的一个平台，让学生能得到更宽松的自评与互评的权利，使师生间情感的交流和互动更加有效，从而能迅速增强学生音乐学习的自信心，并促进学生个性的发展。

我对学生音乐能力的差异，给予普遍关怀与鼓励，使他们充满自信地参与各项音乐活动。让学生在轻松、愉悦地环境中学习音乐、表现音乐，发展个性是这节课我想要达到的目标。在整个教学过程中，教师一个赞许的目光，一个简单的手势都能让学生信心百倍，学习音乐的积极性也随之高涨。

10.语文《捉迷藏》教学反思 篇十

教学反思：

《捉迷藏》是一首曲调规整，旋律活泼而又轻快的歌曲。歌曲把“春、夏、秋、冬”四个季节变化比拟成四个顽皮的小娃娃在玩捉迷藏游戏。形象生动、充满童趣，孩子们非常喜欢，但也有一定难度。

在上这一课时，我以“童趣”做为整堂课的主线。力求让“童趣”渗透在音乐活动的各个环节。开头的导入，我抓住“四季”的不同特点，找了《春天在哪里》《知了》《秋》《雪孩子》四个具有鲜明四季特点有是孩子们熟悉的歌曲来吸引他们，从介绍四个“娃娃”为出发点。语言生动，让孩子们产生兴趣。这样做，既能抓住音乐为主有能让孩子们通过交流了解四季的不同特点。

整节课上得还算可以，但课后也总结出几点不足：

1、在教唱环节，因为歌曲速度较快、歌词又比较绕嘴。所以可先将歌词进行分析辅助学生理解并记忆歌词再感受歌曲；再将学唱整首歌曲速度放慢，效果会更好！这样就节省了部分时间为欣赏环节的充分聆听做了更好的铺垫！

2、没有做不到，只有想不到。在备课时，我觉得这首歌曲旋律快而且节奏较难，所以把重点放在节奏处理上。但通过节奏模仿，按节奏读歌词，难点很快被突破，学生把节奏唱得很准。而同时我发现另一个问题：学生唱歌时咬字不清，例如“娃”“耍”“他”“下”等开口音，由于学生初学，对歌曲不熟，唱得很闷，不开。如果在按节奏读歌词时，对开口音咬字进行一下处理，效果会好得多。

11.初中语文教学反思 篇十一

说实话，在语文教学岗位上也已经有十几个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的？其实语文课就是要瞎扯。

十几年来，我的语文课总能给学生以不同的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，因为课堂上我喜欢瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教导我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢？其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激昂的气势，看到这样的作文，如果我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的课充满着期待，希望我带他们到处神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。

我常常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自己喜欢的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自己不感兴趣的文章坚决不上，对那些说教意味甚浓的文章坚决不上，对自己认为不是美文的文章更是坚决不上的。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。语文课每课不一定要有教学目标，我们的教学目标为什么不可以是一单元的教学目标呢？如第八册第六整个单元都是讲爱的教育这个主题，主题雷同不说, 文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读，看书，其实在小学语文课中，知识和情感储备都还不丰富的学生对单纯的诵读以及大量阅读并不是很感兴趣。所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢？

语文一节课能达到多少教学目标？特别是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了？有爱的感觉了？绝对是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不可能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才慢慢理解掌握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就可以初步达成思想目标了？不可能吧！有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观,一种情感,一种能力,不是靠某一课堂上的某一环节来完成,但我们必须在潜意识里不断的渗透,而后才能达到一种自然而然的效果。一节课不过四十分钟,根本就来不及讲几个笑话,根本就讲不了一个精彩故事,,根本就来不急一次精彩的辩论,根本就来不及一次朗读比赛,也根本就来不及一次口语比赛.所以以每节课为单位备课上课,是不太科学的。真搞不清楚大语文到底是什么？

12.小学语文识字教学反思 篇十二

首先, 过于重视讲解而忽视写的训练。在小学低年级的识字教学中, 大部分教师都对于字的结构、音节和笔画笔顺给予了关注, 而且非常重视关于这些方面的讲解, 甚至有些教师对于三四个汉字的结构、音节和笔画笔顺讲解要用去十几分钟的时间。此外, 对于学生的书写指导也要讲解, 这样, 如果一篇课文生字较多的话, 教师的生字讲解和指导就要用去课堂的大部分时间, 学生就没有足够的时间来练习书写。

其次, 写字练习关注点在量上而忽视写字的质。小学语文教师在给学生布置写字练习的时候, 往往以量为标准, 要么要求学生一个字写多少遍, 要么要求学生将学习过的生字写多少篇, 总认为这样就可以牢固学生的记忆力。其实不然, 从学生的作业完成情况中我们就可以发现, 学生在初始写字时还能保持工整规范, 越到后面, 字写得就越发潦草、不规范。虽然是这样, 教师们依然以多写多练来要求学生, 而对于学生的写字的质关注不够。

最后, 偏重于字写得对, 而不重视字写得好。有的小学语文教师只关注学生字写得正确与否, 而对于学生字写得是否规范工整却没有给予充分的重视。如有的学生把“森”字写成了上小下大, 使得整个字失去了美感, 很难看、别扭等。而对于这些学生写字过程中出现的问题, 教师不能做到一一指正, 也没能够对其做相应修改。久而久之, 很多学生就养成了写字不规范、潦草等不良习惯。

二、原因分析

首先, 受传统教育思想的影响。虽然新课程改革已经推行和实施了很长时间, 但是课堂教学依然受传统教育思想的影响, 小学语文识字教学不管在教学内容、方 法和程序 上都存在 一些不合理。此外, 部分教师在传统教育思想和固化教学习惯影响下, 很难在短时间内转变识字教学理念。大部分也习惯了传统教育模式和教材上的识字学习安排, 对于新教材的编写、识字顺序等在短时间内也难以完全适应。

其次, 不重视学生的认知规律。学生的学习是一个循序渐进的过程, 识字学习也是如此, 所以, 教师也要遵循这个规律。而且, 学生的认知是有规律的, 教师只有重视和把握好学生的认知规律, 才能更好地开展识字教学。然而, 在实际教学中, 很多教师采用的教学方法都是不切合学生实际的, 如教师在上复习课时, 总是习惯性地让学生把学过的生字反复重复训练, 这样不仅会使得学生感觉枯燥, 而且也难以使得学生的认知得到升华。

三、相应对策

首先 , 创新小学 语文识字 教学模式。 传统教育 思想下的 课堂教学 以教师的讲 为主 , 以教师为 中心 , 导致学生在 课堂上只 能被动听 讲 , 难以产生主动性。新课程标准提倡学生是课堂的主 体 , 要求教师 要对传统 的教学模 式加以改变, 要通过教学培养学生的自主意识和创 新能力。 所以 , 小学语文 教师要通过 识字教学 教会学生 技能和方法 , 就必须创 新教学模 式 , 凸显灵活性, 以充分调动学生的积极性, 使其发挥主动性。如在对“青”字进行教授和讲解的时候, 教师可以告诉学生“青”是大自然中的一种美丽的颜色, 还可以引申出与“青”组合成的字——“清”“睛”“静”等, 并且让学生们猜猜这些字的怎么读, 代表什么意思。这种教学方式形象生动, 能激起学生识字的兴趣, 而且也可以调动学生的主动性, 体现学生的课堂主体地位。此外, 多媒体技术、探究式学习等都可以在识字教学中加以应用。

其次, 认清并且充分重视学生的认知规律。“先易后难、先直观后逻辑、兴趣主导一切”是小学生的认知规律。小学语文教师不但要充分认识到这一点, 而且要对此给予充分的重视。低年级小学生的直观性思维占优势, 教师可以在识字教学中增设一些生动直观的内容, 让学生在兴趣的引导下进行识字。如教学“日”字时, 教师可以多一笔将其变成“目”, 进而讲“日”和月组合成“明”, 这样符合学生的思维逻辑, 有利于学生识记。此外, 教师在识字教学中要讲究有序性, “循序渐进”的教学才符合小学生的认知规律, 才会收到良好的效果。如在新课程教材中, “体”字在前边课文中已经出现过多次, 而在后边课文的生字表中才被列为生字。教师如果没有把握生字分布特点, 就可能在前边的课文中就要求学生对“体”字进行识记, 这就使得学生在接受上有一定的难度。

最后, 注重识字方法的引导。新课程标准要求教师不仅注重学生的知识积累, 更重要的是培养学生的学习方法, 因此, 教师应该重视识字方法的教授, 以此提高识字效率, 使学生掌握多种识字方法。如学习“眺”字时, 教师引导学生调出以往学习过的生字“跳、挑、逃、桃”等让学生做细致分析——“跳”是要用脚的, 所以是“足”旁;“逃”偏旁是“走之儿”, 所以与脚的走动有关;“桃”与树木有关, 所以是“木”旁;“挑”是“提手旁”, 故与手的行为有关。以此类推, “眺”是眼目旁, 所以与眼睛看事物有关。这种步步引导的识字方法可以使得学生学得轻松、教师教得容易, 而且可以有效提高教学效率。

总而言之, 在新课程改革背景下, 小学语文教师一定要认清识字教学中存在的问题, 并且对其产生原因进行深入分析和思考, 在此基础上不断进行总结和研究, 探索更多适合小学生认知规律的识字教学方法, 使其真正服务课堂教学, 为学生的发展打下基础。

参考文献

[1]焦海荣.小学语文低年级识字教学浅谈[J].新课程研究·基础教育, 2012 (1) .

[2]孟庆琳.浅议小学语文识字教学[J].延边教育学院学报, 2010 (5) .

[3]张永强.小学语文低年级识字教学[J].中国教育技术装备, 2009 (5) .

[4]张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地, 2009 (1) .

[5]魏长青.新课改背景下的识字教学[J].科学咨询:教育科研, 2009 (3) .

[6]苏金禄.识字教学的新探索[J].小学教学参考, 2009 (3) .

[7]吴耀堂.浅谈小学低年级“识字”教学[J].科学教育, 2009 (1) .

13.语文《捉迷藏》教学反思 篇十三

活动目标：

1.能仔细观察课件图片，根据数字的形状、表格的颜色、数字排列规律进行判断推理，尝试解决问题。

2.活动时能愉快地和同伴合作，遇到困难一起克服。

3.感受到数字游戏带来的乐趣，体验到游戏成功的快乐。

4.培养幼儿的尝试精神，发展幼儿思维的敏捷性、逻辑性。

5.让幼儿懂得简单的数学道理。

活动准备：

1.《数字捉迷藏》 PPT课件。

2.笔记本电脑8台。

3.数字卡片。

活动过程：

一、游戏导入

师：今天我们来玩一个有关数字的游戏-----听数字，找朋友。老师说数字几，你们就几个好朋友抱在一起。

二、找数字的游戏

1.出示数字组成的图片(兔子、公鸡、帽子)

师：你们看这是什么?这些图片都有什么特别的地方呢?(这些图片都是由数字组成的)

师：请小朋友两人一组合作到电脑上操作，把藏在这些图片中的数字一一找出来。

2.幼儿两人一组自由操作PPT，完成找数字游戏。

3.集中讨论，享受完成数字游戏后的喜悦。

三、按游戏规则填写数字表格的游戏

1.出示PPT中的数字表格。

师：在这张表格里也藏着许多数字宝宝，仔细观察你能发现什么呢?(有些数字只露出了一半，有些格子里没有数字只有颜色。)

师：这次呢，我们还是两人一组，每个人都要仔细观察表格，按照数字的形状逐一猜出格子里的数字是几，然后在电脑上尝试操作。

2.幼儿两人一组自主操作，找出相应格子中的数字，教师进行简单小结。

3.继续播放课件，请幼儿观察表格：表格中还有哪些不一样的地方?哪些相同的地方?

请小朋友按照格子颜色的相同逐步推断出格子里的数字，然后运用数字排列的规律大胆推测出剩下的数字。

幼儿两两合作共同寻找出格子中的数字。

4.集中讨论，体验在游戏过程中与同伴共同探索问题的乐趣。

四、进行猜数字的游戏

1.出示填写好的数字表格，交代游戏规则。

老师把这张表格中的数字都做成了数字卡片，我请一个小朋友从这些卡片中随意抽出一张，记住一定不能给我看，也不能大声地说出来，然后我来问几个简单的问题，你们看表格做出回答，我就能准确的找出你们抽的卡片上是数字几了。

2.示范游戏、幼儿玩游戏、师生互换游戏角色，让幼儿充分感受到参与数学智力游戏的快乐。

五、活动结束

师：今天我们玩了好几个有关数字方面的游戏，你们玩得开心吗?觉得有趣吗?生活中关于数字的游戏还有很多，我们可以和小伙伴、爸爸妈妈一起去探寻数字的奥秘，玩更多有趣的数字游戏哦!

教学反思

大班数学活动《数字捉迷藏》是我第二次开展了，这一次活动，我汲取了第一次活动中的不足进行了改进。

我将整节活动更为细化了一些，让活动更加的游戏化，将“捉迷藏”贯穿到底，数字不停的藏，孩子们不停的找，过程更完整。既然是捉迷藏，那一开始的就得要“藏起来”，这是我上次活动所欠缺的，这一次，我将数字放在气球上，用白板的淡出及声音音效技术，让一个个的数字气球爆炸，然后消失，以达到数字藏起来的效果，更加具有神秘感，孩子的参与性就更强了。数字们共计隐藏了三次~

第一次数字藏在了兔子的身上，由数字构成的兔子，孩子们在找的过程，让孩子们在找的过程中学会讲述以自我为中心的上下左右，抑或是兔子身体部分，了解简单的方位。

第二次数字藏在了表格中，我用遮挡技术，我出示隐藏一半数字的数字格，让幼儿从中找出数字，孩子们根据没有隐藏的数字的一部分，分析猜测是哪个数字，活动气氛一下子被提升起来，孩子们争先举手想要表达自己的想法，很快就将10个数字全部召找出，并且幼儿同时学会了方位词“行”“列”，通过说“行”“列”就能马上找到数字。

第三次我们利用孩子们猜出的数字表格，进行猜数字游戏，这个游戏充分调动了孩子的积极性，也巩固了新的知识。

在最后的环节我给孩子们提出了更高的要求，激发幼儿探索欲望，孩子们也表示勇于接受挑战，整节课幼儿都能积极的参与活动。

14.语文《捉迷藏》教学反思 篇十四

活动目标：

1、认识一些常见的水果，知道它们的名字和颜色。

2、感知1-5以内的数，初步理解大、中、小和一些简单的量词。

活动准备：

1、苹果、香蕉、桃子各5只，切开的水果片，牙签棒、湿毛巾若干

2、用绳子圈出的大、中、小三个娃娃脸。

3、水果卡片，1-5的数字卡片。

活动过程：

1、找水果(幼儿进场)

小朋友们，在教室里有一些水果宝宝在和你们捉迷藏呢，请你们把他们找出来好吗?“教案来自：屈;老师教;案网.”(提醒每个幼儿找一样水果。)水果找到之后请坐下。

2、数水果 现在每个宝宝手中都有三种水果，听好老师的口令，请找到苹果的宝宝站起来，数一数，有几个?(幼儿数水果)

请找到香蕉的宝宝站起来，数一数有几个?

还有一样什么水果啊?(桃子)，请找到的小朋友数一数，有几个。

3、给水果图片和数字宝宝配对。

你们看，在黑板上有一些水果宝宝和数字宝宝，可是水果宝宝找不着家了，请你数一数、找一找，把它们送回家好吗?

请幼儿把配对的水果和数字宝宝念一念，说一说，让幼儿学会用只、串、颗等量词。

4、画脸谱

宝宝们，看到你们面前的三个圈了吗?它们呀，是三个娃娃脸，可是他们没有眼睛鼻子，请你们用手中的水果给他们装饰一下好吗?(将幼儿分成三组进行)，装饰好之后，请幼儿说一说用什么水果做的，说说水果的颜色。

你们仔细看看，这三个娃娃脸的大小什么不同?(区分大、中、小)

5、做水果串烧 刚刚你们真能干，现在老师要请宝宝们吃水果了。可是呀，在吃水果之前呢，我们先要来学做水果串烧。首先我们要把小手擦干净，再拿起一根牙签棒，注意哦，牙签棒的一头是尖尖的，不可以拿它戳人，也不能戳自己，会很疼的，然后拿起一片苹果串进去，再串一片香蕉，再串一片西瓜，这样一个水果串烧就做好了。(边讲解边示范)现在你们开始做吧。做完之后可以品尝你们的水果串烧了。告诉幼儿好的东西要与他人分享，请幼儿把做好的水果串烧给听课的老师品尝，体验分享的快乐。

教学反思：

这是一节在主题活动背景下的计算活动课，我在设计这堂课的时候先想到了要从幼儿的兴趣入手，所以就把幼儿喜欢的水果放入课堂中，贴近幼儿的生活，能引起幼儿的兴趣，能与活动目标基本达成一致，同时我也有了丰富的教具，让幼儿有一个直观的感觉。

15.我的语文教学反思 篇十五

1. 活化课堂关键是教师引导灵活

要想活化语文课堂, 让学生学得活, 当然教师灵活引导是关键。首先, 教师的教学活, 带动的必然结果是学生学法活。教师教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨、多直观、多启发、多鼓励;让学生多思考、多动手、多动口;允许他们标新立异。其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。充分利用各种媒体上课, 给学生耳目一新的感觉, 学生能很快全面熟悉文章内容, 并且能顺利解决课文有关问题, 准确把握知识要点。

2. 活化课堂核心是学生思维鲜活

语文课堂教学必须注重发挥学科的思维功能, 鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学操作中, 有经验的教师在灵活引导的同时, 十分注重鼓励学生的逆向思维、求异思维, 发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用, 并力求异新, 自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题, 培养思维的灵活性。鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。我在教学中从不随意打断学生的提问和回答, 满足学生的好奇心求知欲望。

3. 活化课堂特征使课堂气氛活跃

教活、学活, 课堂气氛怎能不活?教师引导学生“探究”, 学生全方位投入思考;教师鼓励学生“尝试”, 学生又能大胆实践;教师激励学生“超越”, 学生就思维飞扬;教师让学生“选择”, 学生能自作主张;教师激发学生“创造”, 学生不断开拓创新。课堂上时而让学生演一演、画一画、辩一辩、赛一赛、唱一唱、问一问、读一读、猜一猜, 整个课堂气氛就活跃了起来。充分利用小组教学模式, 在不同的时段中让学生或探究讨论, 或静听欣赏, 或即情表演, 或自由交流, 或游戏娱乐, 使学生如坐春风, 这样的教学效果也必定良好。

二、语文教学中学生要学会倾听

1. 教师要明确要求

在平时的教学中, 老师要抓住机会郑重其事地向学生强调:听和说同样重要。说是表达自己, 让别人听明白, 要善于表达;倾听也是现代人必备的素质之一, 听是尊重别人, 弄懂别人的意思。因此, 说要大胆, 听要专心。同时, 老师可向同学表白:老师欣赏积极举手发言的学生, 同样也喜欢专心倾听的学生。

2. 要发挥示范作用

课堂上无论学生的发言是对还是错, 是流畅还是吞吐, 教师都要专心倾听每一个学生的发言, 偶尔可作提示, 但不可打断学生的发言。教师在评价学生也应努力做到先肯定, 再指正, 寻找学生发言的闪光点。这样, 学生无形中受到了潜移默化:听别人发言, 首先要找到值得自己学习的内容, 其次才是指正、补充等。

16.初中语文教学反思 篇十六

关键词：初中语文；教学；素质教育；反思

语文学科具有基础性，包含了语音、文字、语法、修辞、逻辑等语言运用能力，以及思维、写作、演讲、交际等实践能力，同时还参与学生观察、记忆、想象、审美等心理素质的训练培养，是一门分支广、范围宽、实践性强的综合学科，在实施素质教育中具有得天独厚的优势。然而，当今语文课堂上素质教育的实施却并不尽如人意，受多年“应试教育”的影响，许多语文教师仍然以考试为主要目标，以成绩论英雄。在初中语文教育阶段，受中考指挥棒的盲目导向，教师通常为了应试而教学，对于常见的考点，在课堂上反复讲反复练，对于考试考不到但有利于提高学生自学能力的知识点，教师却不肯予以重视，常常无暇顾及或嗤之以鼻，认为与考题无关，可以忽略不计。长此以往，老师的教学方式单调枯燥，教学内容固定统一，学生们很难再对语文课感兴趣。教学方式呈现为“一言堂”式的“满堂灌”，教师滔滔不绝地在台上讲，不给学生思维放松的机会；教学内容上千篇一律，甚至是一届一届的考点传承，教师只要将这些经验一直传下去，教学任务就算完成了。而那些适应了这种教学模式的学生会误认为语文课只要死记硬背那些重点就足够了。这些教学理念的偏差值得我们每一位初中语文教师反思。新时代的语文教师不仅要有丰富的文化底蕴、先进的教学理念、纯熟的教学技巧，而且要有高尚的师德、进取的精神、无私的爱心。作为一名初中语文教育工作者，根据多年的教学经验，我在教学实践中做了如下反思。

一、语文教师要提高自身文化修养

语文教学本身就是向学生渗透文学素养，作为传授者，语文教师自身要有深厚的文化底蕴。有人说，现在的语文教学缺少“文”，语文教师也缺少“文”，这个“文”就是文化修养。一个合格的语文教师不仅要把教案上所要求的传达给学生，给青少年打下扎实的文化基础，还要做一个博学者，致力于提升学生深厚的文化内涵。不得不承认，现在许多语文教师不读书，不写作，也很少参加一些培训或听一些讲座，有些语文教师的文章甚至比不过自己的学生。还有一些教师是非科班出身，突击学历，弄虚作假，硕士不硕，博士不博，导致教师队伍整体素质逐渐下滑。所以，提高语文教师的文化素养势在必行，扎扎实实地做到真读、真写、真提高。在业余时间，加强理论学习，了解先进的教学思想、教学理念，了解现代教育技术，熟练掌握操作方法，取其精华，为我所用。学校也可以定期组织教师进行培训，不断为教师“充电”，让学生看到一个有智慧、有思想、有学识的语文老师。

二、以学生为主体，接受先进的教学模式

现在许多语文教师还墨守着几十年不变的教学模式，沿用几十年未变的备课资料，即使随着新课标的普及，许多教材内容出现了大幅度改动，但是教师的教学模式却没有随之改变，仍然是“穿旧鞋”，在课堂上以自己为中心，对学生“一刀切”。这样陈腐落后的教学模式显得与现在先进的教学理念格格不入，教师教得疲倦，学生学得枯燥，味同嚼蜡，从而失去了学习语文的兴趣，课堂效率极低。语文教师应是一个高瞻远瞩的人，不应是一个只顾眼前分数、不顾学生能力发展的“近视”。教师要逐渐将自己的主体地位让位于学生，一切以学生为中心，以学生自主学习能力为中心，只有通过课堂中师生、生生的合作探究，才能使学生逐渐提高语文素养。在教学实践中，教师可采取合作探究式学习培养学生的合作意识和创新意识，如对在阅读过程中涉及到的不同层次的、学生自己不能独立完成的问题，可以通过合作讨论的形式进行探究，可在小组讨论中不断补充、更正、完善，一些重要的问题如果不能马上解决，教师可参与进来，引导学生细细研讨。总之，在构建课堂教学模式的过程中，一定要根据自身的教学风格和学生的个性特点，不断探索、实践，逐步探索出适合自己的课堂教学模式。

三、丰富教学方式，激发学生学习语文的兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲，有了强烈的求知欲才能产生学习的动力。多媒体给语文教学带来的生机和活力是其它教学手段无法替代的，多媒体技术集声、像、画于一体，图文并茂，声像俱佳，使课堂变枯燥无味为生动有趣。多媒体课件的运用可以呈现出事物现象的本质属性、美妙的自然风光、奇特的自然现象、逼真的事件过程的演绎……多媒体通过视觉和听觉的综合影响，声像兼备，视听并用，变静为动，充分调动学生的各个感觉器官，吸引他们的注意力，活跃课堂气氛。这样，学生对教材内容产生直观的感受、清晰的逻辑和深刻的印象。运用多媒体辅助教学，有利于培养学生的学习兴趣，增强理解力和记忆力，提高教学效果。例如：我以往在讲解一些抽象的写景散文时，讲得口干舌燥，而学生对书中描绘的景象，感觉也是似懂非懂、云里雾里。利用多媒体在讲授同样的内容时，教学效果就有了很大的改善，干巴巴的语言被优美的图片和生动的画面所取代，学生既感知到了画面的景致美，又真正体悟到了文字的韵味美，不仅所花的时间比原来少很多，而且学生一个个兴趣盎然，学习效率大大提高。

四、总结

17.语文《捉迷藏》教学反思 篇十七

活动目标：

1、能够根据内容做动作。

2、知道遵守游戏的规则。

活动准备：

1、体验与同伴共同游戏的快乐。

2、《找小猫》歌曲磁带，猫妈妈头饰。

3、幼儿用书第三册第38——39页。

活动过程：

1、谈话，导入：“今天老师要和小朋友们做一个有趣的游戏，你们愿意参加吗?”

2、老师向幼儿介绍游戏的具体玩法，及注意的游戏规则。，!来源:屈,老，师教.案网"

(1)教师戴上猫妈妈的头饰，并学一学猫的叫声，说：“我是猫妈妈，今天我要和我的孩子们来做游戏，我的孩子们在哪儿呀?快点来吧!”(激发孩子们对游戏的兴趣，幼儿们争先恐后地围着猫妈妈愿意当“小猫”。)

(2)老师说：“我的小猫是怎样叫的?怎样走路的?”让孩子们自由表现，再请几名表现好的幼儿学一学小猫叫以及走路静悄悄的样子，老师对大胆表现的幼儿给予表扬和鼓励，激发全体幼儿一起学小猫走路的动作。然后，老师一边做动作一边清唱歌曲，引导幼儿初步了解歌曲的内容和动作。

(3)请幼儿一起跟老师做动作学小猫走路，幼儿学会了之后，由老师清唱歌曲，幼儿配合歌曲做动作。

当老师唱到“找个地方躲躲好”时，提示幼儿要轻轻蹲在椅子旁边或后面、门后面、桌子底下等地方。

当唱到“一会儿妈妈就来找”时，猫妈妈摸到“小猫”的头小猫就被找到了，就要回到椅子上坐好。

(在孩子躲藏时提醒孩子们要小心，不要碰伤自己，也不要撞了其他小朋友。)

(4)向孩子重点交代清楚游戏的规则：一定要听清歌词的口令，当唱到“躲躲好”时才能藏，在躲时注意动作轻轻的，尽量不要让小椅子和桌子发出很大的响声，“小猫”躲好后不能乱动和发出声响。

3、老师和幼儿一起按规则玩游戏“找小猫”。

(1)教师清唱歌曲引导幼儿分组玩游戏。

将幼儿分成几组(每组人数为8人左右)，教师清唱歌曲，分别和每组的孩子做一边游戏，以便让幼儿进一步熟悉游戏的规则，注意照顾到全体幼儿。

游戏时请每组幼儿四散站在场地的中间，教师提醒幼儿模仿小猫走路的时侯要轻轻的，要与同伴之间保持一定的距离;在“小猫”躲藏时，教师要放慢速度唱，待全体幼儿都躲好后，再唱歌曲的最后一句。(教师随时提醒幼儿注意安全，注意游戏的规则。)

(2)教师引导全体幼儿听音乐按规则玩游戏。

第一遍游戏由教师扮演“猫妈妈”，幼儿扮演“小猫”，待幼儿熟悉音乐之后，可以请幼儿当“猫妈妈”反复进行游戏。

4、游戏结束

“猫妈妈”提示幼儿：“孩子们，今天跟妈妈一起做游戏开心吗?”幼儿回答：“很开心!”“现在觉得有点累了，跟妈妈到外面吹吹风、休息一会儿好吗?”幼儿回答后老师和幼儿继续学猫走路的样子，一起走出活动室。

5、活动延伸：没有尽兴的孩子可以在户外继续玩，可以躲到树后等地方，为了增加乐趣可以请找到的“小猫”唱支歌。

教学反思：

在整个教学活动中，让孩子在轻松愉悦的游戏氛围中学会了按游戏规则与小伙伴共同游戏。

18.语文《捉迷藏》教学反思 篇十八

幼儿园小班科学教案：

捉迷藏

活动目标：

1.进一步激发宝宝对色彩的兴趣，感受油水分离的特殊效果。

2.在玩色游戏中体验与同伴共同游戏的快乐。

3.主动参与实验探索。

4.发展幼儿的观察力、想象力。

活动准备：

材料柜（内有自制的海绵球，用白色蜡笔画过各种小动物的纸）稀释的各色水粉颜料、抹布

设计思路：

通过前几次的玩色活动，如手指点画“小花”和制作“匹萨饼”，初步激发了孩子对色彩的喜爱，而且孩子对玩色活动也产生了一定的兴趣。这几天，有小朋友一直对我说：“李老师，我们好久没玩颜料了，我想玩颜料。”根据孩子的兴趣需要，我设计了本次活动，这也符合“超市”课程精神。本次活动以水粉脱色的奇特效果（即油水分离）来进一步提高对玩色的兴趣。

重点指导：

（一）导入活动，引起兴趣

1.师：今天，我们班来了好多小动物要和我们玩捉迷藏的游戏，它们就藏在这张大纸上，猜猜看是哪些小动物藏了起来？（幼儿讲讲说说）

2.师：我们一起把这些小动物请出来，好吗？

（二）讲解示范

1.师：我请绵球宝宝来帮忙，给它穿上好看的衣服。（蘸颜料）

2.教师示范用绵球平涂，从纸的最上端开始涂，从一边涂到另一边，顺着一个方向来回涂，不留空。并边涂边说：“找呀找呀找呀找，小动物们快出来。”

（三）幼儿练习

1.鼓励幼儿边说边涂，把整张纸都涂满。

2.指导幼儿平涂，从一边涂到另一边，顺着一个方向来回涂。

（四）活动结束和好朋友说说你把谁找出来了

教学反思：

这节课中，我觉得我的活动提问较之前有了很大的提高，提问的效果也很好。可以说在大家的讨论下，提问的有效性有了很大的提高。幼儿不仅会说了，而且还更会问了。这样的自由探索活动吸引了孩子们的注意力，也激发了他们的学习热情。孩子们在轻松、愉快地氛围中，发挥了他们在活动中的主动性，能力也得到了一定的发展。

19.初中语文课堂教学反思 篇十九

关键词：初中语文课堂,新课程改革,老师,学生

前段时间我有幸参加了学校组织的初中语文听课活动, 听了几位初中部语文老师们的公开课后, 进行了认真的反思, 发现在这几位老师的课上普遍存在这样几个问题:

一、教师过分强调课堂组织功能而淡化了知识传授者的角色

新课程改革要求改变教育者过去那种单纯照本宣科和满堂灌的知识填鸭式教学方法, 要求变知识的灌输着为课堂学习的组织者。过去那种死板的宣讲式教育方法确实式禁锢了学生的学习空间, 新的教学方法鼓励学生积极参与课堂教学、积极主动地学习。但是现在许多初中语文教师对此理解偏颇, 过分地追求课堂组织者这一时尚角色的表现, 在课堂上组织大量的学生自主活动, 以求课堂更符合新课程改革的要求。

然而, 教师只靠组织活动来推进学生自主学习还是有失偏颇的。因为, 教师的知识传授者角色自古以来就占重要地位。唐朝的韩愈曾在《师说》中说过“师者, 所以传道授业解惑也。”老师就是用来传授道理和知识帮助学生解决疑难问题的, 其知识传授功能不可缺失。“学生在这一方面, 他们的学习动机、学习行动、学习方式方法, 以及学习结果所获得的知识、思想和能力等等, 都不可能是主观、自发、先验的东西, 必须而且是在正常情况下可以接受、吸收来自外部环境的东西。

二、学生活动过多削减了独立思考的时间

在几位初中老师的课堂上都出现了小组讨论、自由讨论等一系列让学生活动的课堂设计。我认为, 讨论设计的太多, 特别是一些不是太难回答的问题都让学生讨论就会减少他们思考的时间, 很容易养成在课堂上只大声吆喝而不肯动脑的坏习惯。

现在课堂上老师有问题就让学生自由回答或讨论回答。大家可能回答的比较热烈, 讨论的也比较热闹, 但是学生真正思考的时间却比较短甚至有的不思考只在那里乱说一通, 影响了独立思考习惯的培养。正如有人所指出的:“教学方法的本质, 主要取决于学生的学习认识活动 (学习) 和教师相应的活动 (教学) 的逻辑顺序和心理方面”。

三、师生的交流与对话还只停留在面上没能够深入启迪

现代初中语文课堂注重创设学生与学生、学生与老师交流与对话的平台, 如课堂问题讨论、学生疑难问题解析等教学活动。这些活动的开展本来是应该取得较为理想的结果的, 不过在课堂上, 老师怕问题深了学生处理不了而影响教学进度, 只是提一些简单容易或不难理解的问题。这些问题活动的进行看似热热闹闹, 学生参与的积极踊跃, 课堂氛围轻松活泼, 但是仔细想想让学生花费这么多的课堂时间来讨论这些简单的没有思考价值的问题有什么意义呢?一位老师在教《三峡》这篇课文时就曾设计了这样几个问题:

1.“三峡”指哪三峡, 位于哪里?

2. 三峡的山是什么样的?

三峡的水是什么样的?

3. 你喜欢三峡吗?谈谈你的理由。

老师提出几个问题让学生讨论回答, 还没几分钟学生就嚷着要回答问题, 小手都争先恐后地举的高高的。回答问题的过程也很热闹, 大家齐声共答很有气势。然而如果将这些问题再来斟酌一下就会发现, 第一个问题书上就有;第二个问题也是课文里的;第三个问题喜欢与不喜欢对理解文章意义不大。

四、课堂上的一刀切满足不了学生的差异性学习要求

大部分老师在课堂设计上还只是针对大多数学生的学习情况来进行的, 还不能做到有针对性地有差异性地来组织课堂学习。失去教师期待的学生便会对语文课堂产生厌恶感, “教师期望比性别差异、种族差异对学生学业成绩的提高影响更大”。因此, 在初中语文课堂上的“一刀切”满足不了学生的差异性学习要求, 造成了课堂教学的资源性浪费。

通过对课堂教学的反思, 让我们看到了在新课程改革中自己出现的不足和缺憾。我认为应该从以下几个方面来改进我们初中语文的课堂教学:

1. 重视初中语文的基础知识教学, 培养学生的读写能力;

2. 培养学生独立思考问题的能力;

3. 尽量在深度层次上开展与学生对话和交流;

4. 因材施教, 做好课堂上的难易教学。

20.语文教学之反思 篇二十

一、转变教师角色，真正潜心领会并运用先进的教学理念

1、重视先进教育教学理论的学习

这次课改革是一场广泛而深入的教育全面创新，每位教师只有用现代教育理论指导课堂教学实践，才能避免教育教学在低水平上重复，难以取得突破性进展的现状。而我们恰恰不重视这一点，许多人认为理论仅仅是一些大话、套话，只有苦干加实干，再加好好干才是有用的，导致语文教育教学水平基本没有大的起色。其实，缺乏理论支持的教学是随意的，盲目的，只能在低水平上徘徊，“理论的价值不只在操作层面，更重要的价值在于给人精神和气质的熏陶，使教学真正有效”。只有将新理论新理念内化为自己的教学精神，才能真正发挥理论的作用。

2、注重教师角色的转换

新课程的教学，就是要教师成为研究者，成为课程开发的参与者，以一个研究者的身份走进新课程，从中国传统的“经验型”教师转变为“研究型”教师。新课程留给教师的自由度很大，课程资源的开发空间也很大，这是新教材编者的良苦用心，目的只有一个，那就是：教材仅仅是个引子、例子，把更多的发挥空间交给广大教师和学生，培养创新精神和创新能力。可我们听到的课依然是教教材，不敢也没想越雷池半步，同时也听到了抱怨：“教材上没内容，太宽泛，也没体系，这让我们怎么教呀？”怎么教？这就是素质教育，首先教师得有素质，有搜集、整理、提炼信息的能力，编写教材的能力，有开发课程资源的能力。新课程就是让你成为“专家型”的教师，再也不能是一个“教书匠”了。金钥匙就在自己手里，却无法打开宝库的大门，实在遗憾。其实，新课程的一重要理念，就是要教师以研究的态度走进新课程，开发课程资源，灵活生动地组织教学，积极拓展空间，使自己真正成为一个“研究型”教师。

另外，我县的教科研队伍不够齐整、形不成规模，不能进行广泛的交流与探讨，各自探索，缺乏高水平的点拔与指导，缺乏长效机制，缺乏敬业与科研精神，缺乏支持平台，也是导致科研水平不高的原因。我认为，教育教学也是一个产业，也需要科研技术的支持，也需要科技来推动教育的发展，这与企业的发展应该是一个道理。

3、注意将新理念与教学实践的结合

对于新课标、新理念，每位老师都能挂在口头，写进论文，就是不能用到教学。举个例子，“全面提高学生的语文素养”这一基本理念，贯彻时，应该面向全体学生，关注每一个学生的每一方面的发展，可是目前关注的仍然只是少数尖子生，对这些学生也只是关心他的成绩，至于他的非智力因素基本不问。所以，应该科学地理解“全面”。我认为，全面应该是“面向全体学生，使每个学生的基本素养都有所发展”，然而面向全体不等于不尊重个体差异，还应该因材施教；使每个学生的基本素养都有所发展，不是让他什么都强，而是发现并发挥他的优势强项，从而带动其他弱势发展，最终使学生具有终身学习的本领，把每一位学生都培养成智能发达，人格健全的人。所以“全面发展不是均衡发展，也不是所有方面的同步发展，每一个学生的智能强项才是其发展的起点”。

二、改变教学方式、方法的单调性，充分调动学生的积极性和主动性

语文是母语，是我们每时每刻、各行各业、各门功课都在运用的一门基础课，为什么上语文课却兴味索然，毫无兴趣呢？这很值得我们语文教师深思。我认为，面对新课程，我们仍应继承传统教学中成功并实用的教学方法，并且发扬光大，同时，借鉴吸收其他学科和现代化的教学手段，积极主动地改进教学，运用多种方式、方法，“努力建设开放而有活力的语文课程”，想方设法调动学生的学习积极性和主动性，使语文课堂充满生机与活力，真正使语文成为学生实用的一门课程。

1、继承传统，在听说读写这四个方面下功夫

这四个方面过去我们做的很多，也有许多成功的经验，但在新形势下，为了追求改革效应，反而去掉了。其实，母语教学还是离不了这四个方面的教学，而且在这四个方面的教学方式方法很多，在激趣方面大有可为。比如“读”就有多种形式：默读、朗读、诵读；个人读、小组读、分角色读；演讲、朗诵、配乐读等。我上过“诗词诵读”课，学生反应很好，说“很普通的一段文字，让老师读活了，读出文采了”。其余我就不再赘述。

2、借鉴其他科目和现代化教学手段，激发学生的学习兴趣

新课程标准专门提出了“综合性学习”，目的是加强与其他科目的联系。让学生“学以致用”。所以，我们在教学上不妨迁移运用其他科目的一些好的方式方法。比如作文，可用物理学的观察，实验法，让学生走出课堂，到大自然去观察，抓住事物的特征加以描写等。

另外，现代化教育教学手段越来越普及，语文教师应该在这方面多下功夫，不能只满足于幻灯片，争取运用多媒体教学。

三、评价多样化，积极推行“自主、合作、探索”的学习方式

新课程实施的另一大特色是，改变传统的教学法，关注学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因为学生才是学习和发展的主体，语文的教学设计必须根据学生身心发展和语文学习的特点。

但遗憾的是，我们的教学评价单一，对学生的评价连暂时的，口头的都不能坚持，更别说整体性和综合性，形成性和定时性评价。学生的自我评价与学生间相互评价，我们语文老师又有谁了解呢？唯一的还是考试，因此，我们应付听课而“表演”的热闹的课堂只能是“昙花一现”學生知道，这只是一节“做秀课”，用不着那么认真，这大大挫伤了学生自主学习的积极性与主动性，致使好的方法不能推行。

学生的能力是多方面的，我们应该在活动中培养学生，引导学生运用“自主、合作、探索”的学习方式，比如：我尝试让学生进行暑期社会调查，对当地名人进行采访，学校自办文学社，举行辨论会，这些都极大的调动了学生的积极性，激发了学习语文的兴趣。

总之，我们在教学过程中，应该努力学习，刻苦钻研，内化新课标，积极主动地改进教学，提高我们的语文教学水平。