三年级下册教学设计

三年级下册教学设计（共8篇）

1.三年级下册教学设计 篇一

核心提示：教学目标：1、指导学生使用工具书或用联系上下文的方法，学习并理解本课生字词，以提高学生主动学习字词的兴趣及能力。2、引导学生质疑、解疑，培养学生的问题意识及分析问题、解决问题的能力。3、组织学生反复默

教学目标：

1、指导学生使用工具书或用联系上下文的方法，学习并理解本课生字词，以提高学生主动学习字词的兴趣及能力。

2、引导学生质疑、解疑，培养学生的问题意识及分析问题、解决问题的能力。

3、组织学生反复默读，深入地理解课文，使学生在学习文本的过程中，感受并崇尚民族文化及民族精神。

教学重点：理清文章的思路，理解“清明”的含义。

教学难点：培养学生的问题意识及分析问题、解决问题的能力。

教学过程：

一、启发谈话，调动积累，引起阅读期待。

1、今天，我们一起学习29课，请与老师一起板书课题。(教师示范并提示书写时注意的事项)

2、谁愿意把你知道的有关”清明节”的信息说一说，与大家一起分享。

3、大家对清明节是怎样来的；清明节是什么样的节；清明节有哪些习俗等有关知识有了一定的了解。谁能再谈一谈你对“清明”一词的理解？（学情预设：此时学生的理解，或是表面的、浮浅的、单一的，或是略有感知却不知如何准确回答的）

小结：大家对“清明”一词有了初步的理解。我相信，待我们深入地学习课文后，你对这个词会有更深刻地理解。

二、自读课文，学习生字词，初步感知文本。

1、自读课文。

要求：①划出文中的生字词，借助拼音读准字音。

②利用工具书，查出解释，并结合上下文理解词义。（传统、流亡、感人肺腑、狼吞虎咽、郑重、治国安邦、清明、念着、荒山野岭、恸哭、寒食节、祭奠、鞭策、座右铭、井井有条、安居乐业、不居功劳、不图富贵）

③把课文多读几遍，达到读通、读顺、读熟的目标。

2、检查自读的情况。

①同桌互读互查，检查生字词及读书的情况。

②师生借助字卡，认读生字词。

③指名读课文，注意正音。其他同学思考，课文主要讲什么？

④师生讨论、归纳课文的主要内容。

三、质疑问难，理清思路，培养问题意识。

1、提出不理解的字词及内容，或提出有利于深入理解课文的、有思考价值的问题。

（引导学生对问题进行梳理，分三个层次解决。简单问题学生相互提示解决；与课文联系紧密的重点、难点问题留在学课文中解决；其他问题，引导学生利用课外资源、或课余时间讨论解决）

2、梳理、归纳本节课要重点解决的几个问题：

①清明节是怎样来的？

②清明节是纪念谁的，纪念什么？

3、引导学生理清文章思路，解决“清明节是怎样来的”问题。

①组织自读，用自己喜欢的方法理清文章的思路。

②小组合作学习，探究“清明节的由来”的问题并用示意图表示。

③各组代表展示并介绍探究成果。

学情预设：学生渴望了解重耳流亡的背景。

四、引进课件，补白背景，理解割肉奉君的意义。

①出示春秋战国的地图，简介当时各国征战的历史背景。

②出示一代明君――晋文公的资料，讲述晋文公统一中原，成为春秋五霸的故事。使学生了解晋文公流亡的原因，及他做国君时治国的二大策略，认清晋文公使中原在相当一段时间内没有战乱，百姓安居乐业的现状，明白介子推割肉奉君的动机。

五、再读课文，调动积累，理解“清明”内涵。

第二课时

教学目标：

1、指导学生使用工具书或用联系上下文的方法，学习并理解本课生字词，以提高学生主动学习字词的兴趣及能力。

2、引导学生质疑、解疑，培养学生的问题意识及分析问题、解决问题的能力。

3、组织学生反复默读，深入地理解课文，使学生在学习文本的过程中，感受并崇尚民族文化及民族精神。

教学重点：理清文章的思路，理解“清明”的含义。

教学难点：培养学生的问题意识及分析问题、解决问题的能力。

教学过程：

一、指导读书，深入理解，品味“清明”内涵。

1读第一段，随机处理“传统节日”“感人肺腑”等词。

2（读2――8段）了解清明节传说，指导学生有感情地朗读课文。

①引导学生理解重耳为什么感动，边读边想象重耳饥饿难挨的情景。

②指导学生分角色读好君臣的对话。重点理解介子推的话“做治国安邦的清明国君”。初步理解“清明”的内涵。（引导学生联系重耳流亡的背景及自己的生活经验与社会现实，谈出自己对“清明”的理解。可以理解为不做昏君，做个清正、廉明、勤政的国君。）

③指导学生边读边想象“一一回绝”“放声恸哭”所表达的内容，认识介子推拒绝做官，不图回报的高风亮节。

④读读、议议，“割肉奉君尽丹心，但愿主公常清明”的意思，说说你对介子推的认识。（让学生在议论中感受到我们民族的文化与精神。）

⑤指导学生默读，注意“寒食节”与“清明节”纪念的内容有什么不同。想一想，晋文公下令定了二个节日，为什么只有“清明节”成为传统节日？这说明百姓崇尚什么，追求什么？

⑥联系“清明”前后的气候特征及自然景象，联系老柳树死而复活的样子，再体会“清明”的内涵。（“清明柳”既表示杨柳返青，万物鲜明的季节，又表示对介子推的怀念）

⑦默读课文，想一想，晋文公勤政清明，把国家治理得井井有条与介子推有什么联系？对百姓有什么影响？说说百姓后来为什么自发地过清明节。理解“清明”的内涵。（表达百姓希望有一个政治有法度、有条理，百姓安居乐业社会）

3朗读全文，感受介子推爱国护主、不居功劳、不图富贵的精神及晋文公勤政清明、安邦治国的品质。

二、指导学生写字。

1注意易错的字，要写正确。

①“肺”字的笔顺。共8笔，最后一笔是竖，它穿过横、横折钩，一通到底，且直且长。

②“昏”“荒”二字不可多一点。

③“臣”字中间不是“口”。

2把字写好看。

①“邦”字，左右结构，左高右低。

②“荒”“策”“墓”上中下结构的字，要写紧凑，不可过长。

③左右结构的字要注意两边大小、位置。

④“鞭”左高窄右矮宽。

3学生书写练习。;

三、小组交流。

1说说中华民族的传统节日清明节的由来。

2你还知道我国有哪些传统节日，和同学们交流。

四、小组讨论，说一说你还知道哪些有关清明节的知识。

五、美读课文，填写词语花篮。

六、布置作业

说说中华民族的传统节日清明节的由来。

[三年级语文下册清明节的由来教学设计(2)教学设计 教案 (S版三年级下册)]

2.三年级下册教学设计 篇二

本教学设计在以下几个方面进行了思考:

1.文本的特点。

(1) 本文是此册教材的最后一个单元的最后一篇课文。写文章素有“凤头、猪腰、豹尾”的结构要求, 读一篇文章、一册文章也当如此。那么, 作为本册教材的最后一篇文章, 该留给学生怎样斑斓的愉悦呢?

(2) 本文是神话故事, 神话故事重在精神, 贵在神奇, 可以在教学中引导学生通过读文悟言、抠词问句、想象说话、读写结合, 让学生得“言”、得“意”、得“情”、得“法”、得“习”, 最后得“能”。

(3) 本文是略读课文, 应提供机会让学生学以致用, 运用学过的方法在教师的指导下自主自能学习。

2.学生的特点。

(1) 学生的阅读兴趣点:三年级孩子读神话, 叩开他们心扉的首要元素是故事的神奇。而这份神奇源于故事中大胆的想象、夸张的语言。

(2) 学生的阅读心动点:希望自己也能像主人公一样有神奇的能耐。

(3) 学生的阅读盲点:忽略课文是怎样把故事写得神奇, 是通过什么把人物写得令人神奇、让人感动的。

基于以上考虑, 决定以引导学生学习怎样阅读神话传说故事, 体会其“神” (情节的神奇、主人公的精神) 为主, 作了如下教学预设:

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能概括故事的主要内容, 在品读语言文字中感受故事的神奇, 理解夸父追日的执著、奉献精神, 以及征服大自然的雄心壮志, 体会神话传说的神奇。

3.培养独立阅读能力。

教学过程

一、见人物, 聊神奇, 顺势导入

1.出示人物名称, 填充词语, 并用一句话说说你知道的这个人物故事最令你难以想象的是什么。

盘古 ()

女娲 ()

愚公 ()

精卫 ()

后羿 ()

2.继续填充:夸父 ()

3.学生书空, 随教师板书课题, 提醒注意“追”的写法。字正腔圆地读题。

二、看课题, 质疑问, 初读课文

1.质疑:读了课题你产生了什么想法?

2.带着疑问自由读课文。

建议:请用适合你的方式出声读课文, 遇到生字拼读一下括号里的拼音, 遇到生词可查字典、词典, 努力把课文读得不错、不漏、不添、不倒、不破。读时拿出笔来画记一下能提疑问的句段。读完后交流一下解疑的情况, 并看看自己又产生了什么新的疑问, 用问号标记, 或在句段旁边写出来。

3.梳理主要内容, 初识其“神”。

填空:故事写了夸父是一个 () , 他去 () 太阳, () 虞渊, 倒下变成了 () , 他的手杖变成了 () 。

相机学习生字新词“虞渊”。读准音, 了解意思。 (传说故事中太阳落下去的地方)

提问:我们读出了“夸父追日”也是个神话故事, 你觉得从这个故事的前因后果来看, 让人感到不可思议的地方是哪些?

三、读课文, 激想象, 悟“神”学“法”

从学生最佳兴趣点入手, 生发教学的起点。

引入:你觉得其中哪儿让你“哇”的一声叫出声来, 不禁说声“太神了”。

(一) 相机渗透梳理意义段、提纲挈领的意识。

同学们, 大家的眼球被夸父在追日过程中的种种奇妙现象吸引住了, 这些内容分别在课文的哪几段 (2—4自然段) ?这三个自然段可以成为一个部分, 告诉我们夸父 (是怎样追日的) ;那么前面的第一段呢?是讲夸父追日的 (原因) ;最后一段呢?是讲夸父倒下以后的 (结果) 。

这样, 我们可以从夸父追日的原因、经过、结果, 将课文分为三个部分。

(二) 品词抠句, 想象补白, 感悟神奇。

1. 阅读课文2—4段, 感受夸父的神奇。

夸父追日时, “神”在哪些地方?

句子1:“夸父拿着手杖, 提起长腿, 迈开大步, 像风似的奔跑, 向着西斜的太阳追去, 一眨眼就跑了两千里。”

(1) 抓“一眨眼”“风似的奔跑”体会夸父追日的神速。

(2) 读出夸父的神速。

(3) 展开想象, 填空补白。

课件出示:“我也能展开大胆想象, 说出夸父的神奇呢。” (任选一句)

夸父一提腿, 就______。

夸父一迈步, 就________。

夸父一奔跑, 就________。

夸父一, 就_________。

这一形象的描绘, 夸父显得更神奇了!

2. 插入阅读课文第一段, 感受夸父追日的内心力量。

情境引入:夸父, 你为什么跑得这么快, 这么急呀?

追问:你为什么非要去抓住太阳啊?

句子2:“他看见太阳每天……从东方升起。”

看到这句话, 你想起关于太阳的一个什么词? (东升西落) 对, 东升西落是太阳每天的行动规律, 请大家把这个词写在书上这个句子的旁边。

东升西落的太阳为每天带来了黑夜, 夸父心想:

句子3:“我不喜欢黑暗, 我喜欢光明, 我要追赶太阳, 把它抓住, 叫它固定在天上, 让大地永远充满光明。”

一读句3:引导注意句中的一组反义词, 并读出夸父内心对光明的喜爱、向往之情。

3. 继续阅读课文2~4段, 体会夸父的神奇。

夸父还“神”在哪里?

句子4:“夸父伏下身子, 去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟, 霎时间两条大河都给喝干了, 可是还没止住口渴。”

(1) 指名读, 说说夸父是怎么“神”的。

拓展黄河、渭河资料:黄河是我国第二长河, 长度5464千米, 将近横跨整个中国。这样的两条大河被夸父霎时间喝干了, 哪个词让我们又一次见证了他的神速? (霎时间)

(2) “咕嘟咕嘟”仿佛让我们看到夸父怎样喝水的样子, (一饮而尽) 真形象!在书上写好。来, 男生读出夸父的这份干渴难耐。

浩浩荡荡的黄河水、渭河水被夸父喝得点滴不剩, 可还没止住渴呀!女生来读读, 读出什么问题吗? (夸父为什么这么渴)

句子5:“夸父的喉咙干得直冒烟。他实在是太渴、太累了。”

(1) 读了这两句话, 你想起什么词语 (口干舌燥、筋疲力尽……) ?读出这种感受。

(2) 追问:是什么使夸父口干舌燥、筋疲力尽?

句子6:“他一直追到虞渊……想把这团火球抓住。”

(1) 你读出了什么?

指导读出这种奋力追日和欢欣抓日的感受。

(2) 是什么让夸父如此口干舌燥、筋疲力尽了, 却仍在不停地追日?

再次出示句子3。

二读句3:

看着西斜的太阳渐渐远去, 夸父不忘心中的目标, 心想——— (指名读)

为了追求内心渴望的光明, 夸父的决心毫不动摇, 心想—— (男同学读)

为了让整个大地永远充满光明, 勇敢无畏、执著追求的夸父心想—— (齐读)

拓展资料:

其实, 夸父追日不仅仅是他个人的意愿, 还是他们族人的希望。传说夸父本是一个巨人族的名称, 生活在北方一座叫“成都载天”的山上。可是这个地方冬季漫长, 夏季却很短。一年中只有两个月天上是有太阳的, 其余的十个月人们只能生活在寒冷的冬天和黑暗之中。夸父族的人想, 要是能把太阳追回来, 让它永久地高悬在天空, 那该多好啊!于是, 他们从本族中选出一名英雄, 去追赶太阳, 并把“夸父”的名称送给了他。所以夸父是那么想把太阳留住, 所以他有与众不同的神奇想法———追日。

可夸父实在是太渴太累了, 没止住口渴的他又向大泽跑去, 结果如何神奇?

句子7:“他还没到大泽……因为他的倒下而发出巨响。”

(1) 看到夸父倒下, 你心情如何? (伤心、悲痛……)

(2) 读出自己的心情。

让我们带着满心的敬意读读夸父的最后一瞬间。

齐读句子8:“夸父遗憾地看着西沉的太阳……闭上眼睛长眠了。”

(1) 你听到了什么?他怎样叹息?

读出夸父叹息中藏着的失望、遗憾、无奈、惭愧等。

(2) 你看到了什么?他怎样一抛?

读出夸父这一抛中满怀的希冀和永不放弃的信念。

4. 阅读课文第5段, 感悟夸父倒下之后的神奇。

夸父这一抛, 抛出的是什么? (桃林、桃子、光明、希望……)

(三) 读写结合, 升华情感, 体悟精神。

同学们, 假如你就是那个追寻光明的人。当你吃着鲜美的桃子, 看着茂密的桃林, 你有什么想对夸父说的?拿起笔来写一写吧。

交流时注意:

1. 可对夸父的巨人形象 (也是精神上的巨人) 给予引导。

2. 尊重学生对夸父的个性认识:也许现代的孩子会感觉夸父的勇敢似乎有点傻, 因为太阳是一颗恒星, 谁也追不到, 抓不着;也许他们会认为夸父自不量力……但我们应引导学生从正面解读夸父, 汲取他那永不放弃、努力追寻梦想的执著精神。

四、作小结, 提认识, 引生遐思

同学们, 我们只要在百度网站上敲下“夸父”两个字, 马上就会跳出来几十万篇文章。可见, 夸父追日已代表着一种为着理想勇敢向前、执著追求的精神了。

3.数学三年级下册总复习教学建议 篇三

一、找出易错点提高学生的计算能力。四则计算的知识与能力是小学生学习数学需要牢固掌握的基础知识和基本技能。学生做计算题时错误率较高，教师通常认为这是学生粗心造成的，其实是学生对概念、计算技能掌握不够熟练的反映。所以，在复习时，教师要着重抓住学生在计算时的易错点反复训练，例如，“除数是一位数的除法”学生在计算时对商中间和末尾有零的计算容易出错，在试商和判断商是几位数时学生有一定困难；学生在计算“两位数乘两位数”时容易忘记满十进一；由于概念不清，比较小数的大小判断错误等。因此，教师要根据实际精选一些学生作业中常错的典型例子，让学生认真进行比较，在合作交流中弄清算理，及时弥补知识缺陷，全面掌握数学知识，形成数学技能。

二、找出模糊点，促进学生空间观念的发展。本册教材关于空间与图形的教学内容，安排了“位置与方向”、“面积”两个单元。教学中发现学生在正确辨认八个方向并进行方位的描述，以及面积和周长这两个概念上认识模糊。因此，在复习“位置与方向”时应充分发挥学生的主动性，利用学生自身的生活经验和对方位知识的理解，采取小组合作制作“我家到学校”的位置示意图，并各自作出从家到学校怎样走的方位描述，组织在小组中交流，学生在互相交流中知识得到巩固，澄清了模糊的知识点，提高了判断能力。

在复习“面积”时，教师有针对性地精心设计问题，采取讨论的方法引导学生利用已有的知识对问题进行分析。例如，为了使学生进一步理解面积和周长的区别，教师可提出：两个长方形的周长一样，面积也一样吗？两个长方形的周长不同，周长大的面积一定大吗？边长是4厘米的正方形，周长和面积相等吗？在讨论过程中学生巩固了对公式的理解和记忆，明确了周长和面积的区别。学生在概括知识时可能会出现不合理或者不完善的地方，经过将自己的想法与同伴进行交流，可以及时调整自己的认识偏差。讨论、合作交流使资源互补，在共享的过程中学生的数学知识更加巩固。

三、抓住知识的发展点，加深对统计意义、方法的认识及理解。在“简单的数据分析和平均数”的复习中，利用学生已有的知识作为继续学习的发展点，把学生分成小组，对身边的事物（如课外活动，出勤，考试成绩等）进行调查统计，制作统计图，并将统计结果进行数据分析，然后作出合理的解释、推断，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。在复习平均数的概念以及求平均数的方法时，要注意结合实际问题，通过解决有关实际问题的练习，使学生灵活掌握计算方法，准确理解平均数的意义。

四、找出知识创新点，提高综合解决问题的能力。在总复习时，要避免简单机械的重复训练，因为这种单一的教学形式制约着学生的认知发展，会磨灭部分学生的学习兴趣。为此，教师可尝试让学生根据所学的内容自己出题考自己。对学生来说，要根据所学的内容出好题，需要对所学的知识轮廊清晰且能认识不同题型的特点与联系，这样做，既可以充分发挥学生复习的积极性，同时也培养了他们进一步整理与复习的能力。通过学生编题、提出解决问题的有效策略，并说出不同的计算思路及其计算方法的适用范围，不仅使学生形成了灵活选择计算方法的能力，而且使学生认识到解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。

另外，在复习中还应该注意培养学生系统梳理知识的能力。因为老师只有教给学生思考和梳理的方法，学生才可能自己构建数学知识结构，一点一滴地积累知识。复习课的练习既要重视针对性强的单项练习，也要选择综合性强的练习，使之具有一定的开放性，因材施教，让不同层次的学生在整理与复习课的学习中获得不同的发展。

作者单位

红河州教科所

4.三年级下册教学反思 篇四

小学中段的学生虽有一定的自制能力和即成的学习习惯，但仍需教师的提醒和辅助。课堂40分钟，专注力集中的有效时间不过20分钟，如何高效利用有限时间?俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟的指出：“注意力是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”所以抓住学生的注意力才是关键。那么有如何抓住学生的注意力呢?作为教师，我认为要在课前做好充分的准备。这个准备不仅包括知识梳理、重点提炼、环节设置、课堂构建、资料收集等(重点在对教材的挖掘)，还包括教师对课堂趣味性的设计准备。只有在课堂中保持高度的趣味性才能抓住学生求知的心。即便在课堂生成中也应灵活教授，强拉吸引力，让学生的学习性质发生转变，变为主动的自主的好学、勤学。

二、以点带面，灵活教学

在《张衡》这堂课的教学中，有一“按一定的顺序写作”重点。在上课时，我理出顺序，让学生进行实践联系。但是在小结和课堂生成中，我过于强调书本上的顺序：由整体到部分，由上到下。但经郭主任点拨，我才明白教材只是一个例子，知识点仅仅是一个点，教师应该做的就是以点带面，以片促全。在这个教学例子中就应引导学生自己发现写作的顺序，说说还可以有哪些顺序。其中只要抓住“序”即可。处理知识点要灵活，有迁移和有益长线发展。

三、抓住生成，由表及里

课堂虽有预设但并不会按计划发展。课堂最有价值的部分就是课堂生成。如何让它变得精彩，让学生出彩?说要问题就是教师应有价值灵敏度和智慧语。在《张衡》这一课中，我就忽视了一个学生提出的一个很有价值的问题：这篇课文好像不是在写张衡。当时我没有意识到这个问题，也没有从学生的角度出发来看待学习这篇课文。现在想来实在是错误的。课文面对的就是学生，学习的主体也是学生，那么我们不以童化的视角来看待课文和实际教学呢?在课堂中我就缺乏了价值问题的敏感度。如果仅仅把我和抓住学生这一疑惑，用只会的言语引导和教学，这不就是让学生的学习水到渠成，效果自显了吗?由一看似简单的问题开始，由表及里的挖掘和深入浅出的讲解，才能点石成金，化腐朽为神奇，才能让学生出彩。

四、评价多样，积极有效

课堂是教师与学生互动的过程，在此过程中有效地激励能使学生学习效率极大提高，但关键问题是：每个学生的参与度和投入度才是课堂效率的试金石。因此，学生评价显得尤为重要。评价要落实关注到每一个学生，关注他们上课的行为和精神状态，并随时根据需要调整。评价也应由每个组员构成集合为整组评判标准，标准需每个学生认可。形式可以多样，不拘一格，可以使语言激励、形式表扬、物质奖励等。关键是公正积极有效。

5.三年级下册教学设计 篇五

本单元主要教学三位数除以一位数，包括口算、笔算、估算和解决实际问题四个方面的内容。这四方面内容在安排上，以笔算教学为主线，把其他三方面内容的教学与笔算教学交融，力求形成比较优化的结构。

口算 整百数除以一位数，比较容易的几百几十除以一位数。

笔算 三位数除以一位数(包括商里有0的除法)。

估算 三位数除以一位数的商是几位数，商是几百或几十多。

解决实际问题 解答关于除法的一步计算的实际问题，解答关于除法的两步计算的实际问题。

1.本单元的重点是笔算三位数除以一位数，以“基本算法一特殊情况一实际应用”这条线索贯穿整个单元。

“基本算法”是三位数除以一位数的一般步骤与方法，“特殊情况”是商里有0的除法，“实际应用”着重教学连除的实际问题。

2.口算教学安排在笔算教学的“两端”，即口算整百数除以一位数在笔算的前面，口算几百几十除以一位数在笔算的后面。

这样安排有两个原因：首先是笔算三位数除以一位数时的第一步，要把被除数百位上的数除以除数，这就是在计算整百数除以一位数。所以，口算整百数除以一位数是笔算的基础，应该先于笔算教学。其次是类似630÷3、630÷7这样的几百几十除以一位数都是比较容易、比较特殊的三位数除以一位数，学生在掌握三位数除以一位数笔算的基础上学习这些口算很轻松，完全能够自己学会。所以，教材把口算比较容易的几百几十除以一位数安排在笔算后面。

3.估算和笔算相伴相随、相辅相成。

全单元四道教学笔算的例题都以估计“开道”，即先估计再笔算，这是本单元教材编写的一大亮点。估计在这里为笔算“导向”，为笔算化解难点;估计在这里能激活学生的已有经验，激励学生主动探索。第l页第二个例题教学986÷2，引导学生先估计“9百多除以2得4百多”，笔算时学生就可能想到先算9个百除以2，并把“4”写在商的百位上。第6页第二个例题教学306÷3，先估计“商比100大些”，笔算时就不会漏写商十位上的“0”。

在笔算教学后又安排估算。如先说说378÷2、378÷6等题的商各是几位数，再计算;先估计228÷3、944÷8等题的商是几百多还是几十多，再计算。这些估算都能促进学生更好地掌握笔算方法，提高试商能力。

4.边学习、边应用，重点解决连除的实际问题。

在教学笔算后的“想想做做”里都安排了用除法计算的实际问题，让学生学到的计算及时应用，其中有些问题解法多样、思路开放，有些问题综合了空间、时间的内容，有些问题妥善处理余数。连除实际问题思考难度较大，解法较多，教材在第11、12页单独安排教学。

二、关于计算法则的教学

计算法则是计算的方法和规则。毫无疑问，笔算三位数除以一位数在除的步骤、顺序及商的书写位置等方面都是有规则的，计算法则是客观存在的。计算法则的教学通常有两种方式。一种是从外部输入，像过去的教学那样，光通过几道例题把算理、算法、注意点讲得清清楚楚，把方法、格式示范得明明白白，然后归纳出若干条法则。学生的学习方式是“接受--记忆--模仿”。另一种是从内部生成，先让学生调用已有的知识和经验主动解决一个新的计算问题，经历探索过程，体会方法与步骤。然后在回顾、交流等学习活动中自己总结算法，形成法则。学生的学习方式是“探索中体验--反思中提炼--迁移中应用”。前一种教学学生认识的法则是显性的、机械的，给学生的法则是束缚与负担，必须经过大量练习才能掌握。后一种教学学生认识的法则是隐性的、有活力的，给学生留出了创造性地解决问题的空间，学生不需要死记硬背，也不要过量地模仿。

因此在教学时应注意三个问题。

1.抓住新旧知识的连接点，以原有计算为基础构建新的计算法则。

学生在二年级已经掌握了两位数除以一位数的竖式计算，继续学习三位数除以一位数只要解决先把被除数百位上的数除以除数这个问题，新旧知识就沟通了。第l页第二个例题986÷2采取“先估计、后笔算”的策略，引导学生主动地先算9个百除以2，并把“4”写在商的百位上。

2.突破知识的发展点，完善计算法则。

除数是一位数的除法有两种情况：一种是被除数最高位上的数等于或大于除数，另一种是被除数最高位上的数小于除数。后一种情况学生以前从未注意过(二年级教学两位数除以一位数时，商都是两位数)。第3页例题312÷4就是教学这种情况的计算。也采用“先估计、后笔算”的策略，让学生体会先把被除数前两位上的数除以除数是合理的。

3.在适宜的时候用有效的方法使计算法则逐步清晰。

教材一方面给学生提供主动学习的机会和空间，帮助他们自主探索;另一方面引导学生及时整理知识，优化认知结构。第4页第3题设计了四组除法题，要求学生先说说商是几位数，再计算。同组的两道题被除数相同，为什么商的位数不同?通过分析原因，学生就把握了什么时候先除被除数最高位上的数，什么时候要除’被除数前两位上的数，这是计算法则中的重点之一。

所以说，法则仍然要教的，但不用以前的方法教学法则。新教材希望计算教学不仅是知识技能的教学，同时也要发展数学思考，培养创新精神和实践能力。

三、关于“商里有0的除法”的教学

教材把商里有0的除法安排在学生掌握基本计算之后教学，因为商0是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。学生在初步掌握三位数除以一位数计算法则的基础上，再来学习，就比较容易理解。

这部分内容分三段进行。

第一段先教学“0除以任何不是0的数都得0”。

教材在编写上有四个特点：一是在现实的情境中由6÷3引出0÷3，让学生感到“0除以一个数”是可能遇到的问题;二是让学生联系实际问题和生活经验自己得出0÷3的商是0，而不是直接告诉学生应该商0;三是从0÷3很自然地迁移到0÷4、0÷9……发展学生类比推理的能力;四是初步概括“0除以任何不是0的数都得0”这个规律。这样编写，符合学生的认知发展水平，注意了方法与结论的科学性。关于除数是“任何不是0的数”在教学时要把握住两条：一是不能含糊，即除数必须是不为0的数;二是暂时不去研究除数为什么不能是0，更不出现3÷0、0÷0这样的式子让学生去探究。

第二段是竖式计算时应用“0除以任何不是0的数都得0”这个规律。

例题教学商的中间有0，“试一试”教学商的末尾是0。例题的教学分两步进行，先让学生运用已有的知识和经验计算，可以估算、口算，也可以列竖式笔算，这一步的目的是让学生体会商中间的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中间的0，那么商就不是三位数，就不是比100大一些，就不是102。然后教学竖式的简便写法。“试一试”先让学生说商是几位数，也是防止漏了商末尾的0，体会商个位上写0是合理的、必要的。在这段内容的教学中还要注意两点：一是把竖式的简便写法建立在学生原有写法的基础上，让学生体会为什么可以简写;二是用好“想想做做”第4题，让学生明白商中间、末尾有0并不是由于被除数的中间、末尾是0，而是除到某一位时是0除以一个不是0的数。如508÷4的商里没有0，800÷5的商里只有一个0。

第三段是当确定商的最高位后，如果某一位不够商l，也要商0。

仍然是例题讲商中间的0，“试一试”教学商末尾的0。例题432÷4的教学线索与306÷3相似，也是先估计、再笔算。不同之处是，当学生产生认知矛盾--十位上3除以4不够商l时，教材通过“辣椒”提出：“十位不够商l，就商0。”并出现了完整的竖式。教学时，还要让学生知道怎样继续除下去。

另外，教材还及时引导学生整合笔算知识，第13页第2题的三组笔算题分别安排了商末尾有0和商中间有0的比较，商末尾是0时没有余数和有余数的比较，除时商0的两种情况的比较。第15页第2题是更大范围的知识整合，同组的三道题虽然各有特点，但都要遵循三位数除以一位数的计算法则。

四、关于“连除的实际问题”的教学

学生解答连除计算的实际问题往往有困难，因为问题的已知条件两两相互联系，这种联系既使解法多样，又干扰解题思路的组织。所以教材安排了一个例题进行教学。这种问题既可以用连除的方法解决，又可以用先乘后除的方法解决。经过一段练习后，又带出了另一类用连除方法解决的问题(如第12页第5～7题)，这种问题在列式时，用哪一个数做第一个除数或做第二个除数都是可以的，但教学时必须使学生弄清每步的含义。

这段教材有三个特点：一是选择的素材贴近学生的生活，书架上放书、排队分组参观科技馆、按时服药、买乒乓球拍、写毛笔字……，都是学生熟悉的、能够接受、容易理解的。现实的素材能激活学生的生活经验，有助于他们思考解决问题的步骤与方法。二是呈现形式以图文结合为主，逐渐向文字叙述过渡。图文结合寓信息于画面和对话中，有生活气息，能培养学生收集、整理信息的能力。文字叙述的实际问题可以进一步提高学生理解题意的能力，提高思维活动的质量。三是教学方法以学生独立解题和相互交流解法为主，不是教师作系统分析和讲解。

教学连除两步计算的实际问题，教师的作用应着重体现在组织学生进入情境，从画面、对话中寻找数学信息，完整地理解题意，有序地整理条件和问题，激活已有的知识和经验。还体现在组织学生交流各自的解法，通过对解题过程的回顾、反思，弄明白先算了什么，为什么先算，先算的这一步是怎样想到的。从而整理出解题思路，提升思维水平。教学例题时要鼓励学生的解法多样，但练习时不要求他们一题多解。

五、课时安排：总10课时

1、三位数除以一位数(第1~4页)………………………………2课时

2、练习一(第5页)………………………………………………1课时

3、商中间末尾有0的除法(第6~10页)…………………………2课时

4、用连除解决的实际问题(第11~12页)…………………………1课时

5、练习二(第13~14页)……………………………………………2课时

6、复习(第15~16页)………………………………………………2课时

第一课时

教学内容：p.1、2。

教学目标：

1、使学生理解并掌握整百数除以一位数的口算方法、三位数除以一位数的笔算方法(被除数首位够除)。

2、让学生根据已有的除法知识经验，自主探索三位数除以一位数的口算以及笔算方法。

3、在计算的过程中注意估算意识的培养，注重验算，培养学生良好的作业习惯，提高计算的正确率。

教学重、难点：理解算理，掌握三位数除以一位数的笔算方法。

教学准备：三(1)光盘。其他班级挂图

教学过程：

一、学习例1：

1、去年是鸡年，我们一起去参观一下养鸡场。(光盘或挂图演示例1)

把你看到的，用数学语言说一说。

(学生回答，老师注意适当地引导组织语句。)

(图上只能看到：整齐地排列着3排鸡笼，还有3排鸡蛋。)

问：利用这些信息你能解决什么数学问题吗?

(光盘、挂图中白菜老师所述)：一共有600只鸡，

现在你想知道什么问题?(平均每层有多少只?)

2、会解答吗?说给同桌听

交流：600÷3是什么意思?

算的时候你是怎么想到200的?

(注意发现学生合理的算法，尽管要注意算法多样化的问题，但也不要太刻意。

其中书上的第2种算法可能对后面的计算更有启发，要引导学生多说。

如果有说第3种算法的，那可以及时地把p.2的第1题拿出来让学生做掉，做完后，交流答案并说说自己从中发现了什么?

老师在学生回答的基础上引导学生认识：整百数除以一位数，可以看成几个百除以一位数，这样就相当于是在做一位数除以一位数，只是在后面别忘了加两个“0”，这样算可以使计算更快。)

二、学习例2：

1、说常识：(1)、养鸡场养的鸡主要有2种，一种是肉鸡，我们吃它的肉;还有一种是蛋鸡，我们吃它的蛋。

那图里的这些鸡是什么鸡?(蛋鸡)

(2)、鸡生蛋，也有它自身的规律，你大胆猜一下，这600只鸡一天可能会生多少个蛋?

指出：事实上鸡不可能每天都生蛋，所以不会等于甚至超过600个;也不能都偷懒，那样养鸡的人就亏大了。所以可能生400多或者500多都是合理的。(小常识)

2、继续出示：这些鸡2天共生产鸡蛋986个，平均每天产多少个?

读信息后，一起列出算式，指名说说为什么要用除法。

板书：986÷2(学生说，教师写)

第一步：估计

现在根据这个算式，你再来估计一下600鸡平均每天下多少蛋?并说明理由。

2、估计只是解决了一个大概是几百多的问题，那第二步就是算了。

板书竖式

问：这里的被除数是三位数，你认为该怎么算?

(先算百位上的9除以2)

老师有意把后面部分遮去，就让学生算9除以2部分，算到商4，问：4写在哪里?为什么?

(先继续把后面的遮起来说，在不遮的说。后者在说的时候就要强调：9个百除以2，得到的是4个百，所以4要写在百位上。)

你会接着算吗?学生自己完成在书上。

做完后，同桌互相检查。

请学生说说你有没有发现自己或是同桌的错误的地方?请大家一起说说道理。

3、我们平时做作业可没人帮着检查，所以我们该怎么办?

指出：要养成验算的好习惯。

怎么验算呢?请大家写出验算的竖式。

小结：观察黑板上的除法竖式，你觉得和我们上学期学的有不同的地方吗?(特别长)

怎么会特别长的啊?(这学期学的除法是三位数除以一位数，在用竖式计算的时候要分三步除：百位、十位、个位。)

而且在算之前，先要估计得数可能是几百多，算之后还要验算自己的得数是否正确。这样才能提高我们的计算正确率。

三、练习：

1、完成书上的p.2第2题。

做之前问：这4道题有什么不同的地方吗?

提醒学生：这些“□”是提醒大家注意写数的时候要写对位置，不能不按规矩，该在什么位置就只能写在什么位置，你能做到吗?

请大家认真完成再交流。

2、讨论第5题：

先让学生自己读题，读完了问：你能解答吗?试试看。

把你的想法与你座位周围的同学交流一下，你们的解答方法一样吗?结论一样吗?

全班交流。(注意这道题可以从不同的角度来解释)

四、布置作业：

p.2第3、4题。

第二课时(首位不够除)

教学内容：p.3、4。

教学目标：

1、让学生根据已有的除法知识经验，自主探索三位数除以一位数商两位数的笔算方法。学生理解并掌握该方法。

2、把2种方法加以比较，从而对三位数除以一位数有个比较清晰的整体把握，提高计算的能力。

教学重点：理解并掌握三位数除以一位数商两位数的笔算方法。

教学难点：理解百位不够除，要把前两位合起来再除的计算方法。

教学准备：光盘或者挂图

教学过程：

一、导入课题：

我们来估计一下这几题的商应该是几百多，说说你是怎么估计的?

如：984÷2984÷3984÷4984÷5

问：是不是三位数除以一位数，商都会是几百多呢?说一说理由。

结合学生回答指出：上节课我们学习的是百位够除的，那商就是三位数;这节课我们要来学习另一种情况，也就是百位不够除该怎么办?

板书课题：三位数除以一位数(百位不够除)

二、出示例题：

1、光盘演示例题。问：把你看到的信息读一读，说一说。

要求“卖了多少千克鸡蛋?”要怎么列式?为什么?

板书：312÷4(学生说，教师写)

2、估算：

它的得数大约是多少?和同桌交流一下。

全班交流，老师注意及时肯定一些好的估算法。特别是要使学生初步体会到百位上的3不够除，要看前两位即要用31个十去除以4，得到的是几个十。

3、竖式计算：

写完后问：这第一步计算就有挑战，你说应该怎么办?为什么?

老师随学生的回答适当板书。强调：7要写在十位上

多问几个学生：为什么这个7要写在十位上?

接下去的你会算了吗?请大家继续算，写在书上。

4、验算。

学生自己验算，完成一开始的横式。

指出：这才是一个比较完整的解题过程。

小结：这也是三位数除以一位数的除法，但它的得数就是一个两位数。请大家和同桌简单交流一下，同样是三位数除以一位数，什么时候商还是三位数?什么时候商就是两位数了?

三、练习：

1、学生自己完成书上第3页的第1题。

完成后请同桌互相交流：算对了吗?写得规范吗?

全班交流：你有没有发现什么问题，想提醒大家?

四、作业：p.4第2题。

练习一

教学内容：p.4的部分练习和p.5

教材简析：这部分主要是巩固前面两段学习的内容，帮助学生逐步形成相关的计算技能。

教学目的：

1、通过一些对比练习，进一步理清三位数除以一位数的计算算理;继续加强估算教学，提高计算能力。

2、在解决一些具体的实际问题中，注意渗透一些简单的数学思想(如p.4第4题)

3、通过计算，渗透连除和除乘之间的关系，为后面的相关学习做准备。

教学过程：

1、先估计商是几百多还是几十多，再计算

228÷3712÷6231÷5

944÷8543÷2197÷4

具体操作：先指名一道一道地说说自己的估算方法和估算结果。再指名学生板演，其他学生自己做题，时间到后，在检查是否正确的前提下，比比谁做得更多。

在讲评板演题的时候，注意发现并纠正学生的一些错误。

指出：三位数除以一位数，商有2种可能，或是三位数或是二位数。

2、练习：800÷2÷2900÷3÷3600÷3÷2

800÷4900÷9600÷6

先请学生观察这组题目，你觉得上下两题有什么特点?你猜它们的结果会有什么特点?

猜得是否正确呢?请大家算一算。

学生计算。

交流：猜对了吗?谁能用自己的话来描述一下这上下两题的规律?

(这个语言要求不必太高，主要还是在于要摸清学生的知识水平，老师适当引导，使他们初步感知一个数连续除以两个数，等于除以这两个除数的积。)

3、(p.4第4题)下面三个图形的周长都是396毫米，每个图形中各条边的长度都相等。说出各图形的名称，并分别求出它们的边长。

读题后问：每个图形中各条边的长度都相等。这句话是什么意思?

学生分别列式计算出每条边的长度。

问：看来你算出的结果，你有什么发现?

(让学生初步感知：同样长的周长，平均分的份数越多，每份就越短。或者说：同样的数，除的除数大，商就小;除的除数小，商就大。)

4、(p.5第5题)小明从家出发，经过邮局到少年宫，一共用了9分(图略)(1)小明平均每分走多少米?(2)如果照这样的速度直接从家到少年宫，只要7分。小明直接从家去少年宫的路程是多少米?

要求学生对照图理解文字内容，并正确解答。

5、布置作业：p.5第1题，p.4第5、6题

商中间、末尾有0的除法

教材简析：商中间或末尾有0的除法计算有两种情况：一是求出商的最高位以后，除到被除数的某一位不够商1的要商0，用0来占位;二是0除以一个不是零的数商是0，这就要涉及到被除数是0的除法。所以这部分内容分两段安排：第一段先以采蘑菇和采桃为素材，引导学生理解“0除以任何不是0的数都得0”。然后仍结合养鸡场的情景，教学装运用刚学到的知识计算商中间有0的除法。第二段教学商中间或末尾有0的除法的另一种情况。

6.三年级下册《太阳》教学设计 篇六

付现红

一、导入

1、科学技术的发展，帮助人们不断的探索宇宙的奥秘，不断改变人们的生活。出示有关图片，出示课件图片太阳。今天我们来学习一篇介绍太阳的说明文，面对光芒万丈的太阳，你想了解什么呢？

2、从这些问题中，我看出大家有研究科学的精神，我建议大家把自己当成一个小小科学家，把课文当成一份科学资料去读。那你觉得该怎么读课文呢？

二、初读课文

1、带着同学的这些建议，自己读书吧。

2、我要考考小科学家们，出示词语指名读。

3、请同学们默读课文，思考每一自然段都介绍了什么？

三、学习课文，认识一些说明方法，体会他们的表达效果。

1、你读懂了哪些自然段的内容，它介绍了什么呢？

2、根据学生的回答重点学习1——3自然段。

（1）边回答，边填上表格的数字。体会列数字的说明方法。从表中我们看出课文在写太阳的远大热时，用了什么来说明的？板写：列数字 用这些数字来说明有什么好处？

（2）出示“我们看到的太阳并不大，实际上大得很，130万个地球才抵得上一个太阳。”

说着太阳，怎么又说起地球呢？板写：作比较 小结：我们生活在地球上，对我们而言，地球非常大，我们不可能走遍地球的每个角落，然而拿地球和太阳一比，我们就知道太阳更大了。（3）出示“太阳离我们很远，有1.5亿公里。太阳很热，表面温度有6000摄氏度，中心温度是表面温度的2500倍。

如果只用这两句话来写太阳的远、热，你们有没有兴趣来读？那课文又怎么来说远呢？ 板写：举例子

老师今年40岁了，要是坐飞机到太阳上去，得有多大了？ 那还别说，我小时候看到宇航员登上月球，我也梦想有一天能登上太阳去看一看，那该多爽啊！你们说说我这个愿望能实现吗？谁能说服我？小结：这里也用到了举例子。

3、能通过你们的朗读让我感受到太阳的远大热这些特点吗？ 指名读。

四、阅读练习

刚才，我们了解了课文在介绍太阳时，用了列数字，作比较、举例子等多种方法，使一些不好懂的知识显得具体、通俗、明了，这样太阳的特点给我们留下了深刻的印象。下面这段话主要介绍了什么？你发现他用了哪些说明方法？出示：

人的智力是否高于其他动物呢？这取决于脑的发达程度，脑只有外面那一层——大脑皮层——明显地与形成“新的联想”有关。而人的大脑皮层甚至比甜橙皮还薄，大约只有2毫米，仅相当于一枚一角硬币的厚度。人的大脑皮层布满了皱褶，但是如果把它剥离下来并将它展开，它的面积大约相当于4张打印纸。黑猩猩的大脑皮层只有1张打印纸那么大；猴子的像明信片那么大；老鼠的只有邮票那么大。因此，人的智力比动物的智力高很多。

1、指名读，其他同学边听边想，这段话主要写了什么？用了哪些说明方法？

2、用上这些说明方法，你觉得有什么好处？

五、小练笔

同学们看这些说明方法对咱们的写作还真有用。我收集一些资料，读读想想他们有哪些特点？出示：

1、月亮距地球38万多公里，到月亮上去，步行要800天，骑自行车要400天。49个月亮等于一个地球。

2、语文书长

厘米，宽

28厘米，厚厘米。

7.三年级下册教学设计 篇七

1. 激情导入 (有益、有效的环节)

那次听的是人教版三年级下册“口语交际·习作五”, 内容是举例说说爸爸、妈妈对自己的爱, 还可以说说自己应该怎样爱他们。那节课开始, 教师一边播放幻灯片一边讲解:同学们, 想必大家都看过这样一则公益广告:一位五六岁的小男孩颤巍巍地端着一盆清水请妈妈洗脚, 这情景让多少人热泪盈眶!同学们, 这是一种美好心灵的体现, 一个五六岁的小孩都懂得感恩, 那我们又是怎么做的呢?今天我们就以“感恩”为话题, 写写自己与父母的事。

点评:教师以学生们熟知的公益广告导入课题, 有效地激发了学生学习的热情, 达到了引发爱的共鸣的良好效果, 为本课教学的深入做好了情感的铺垫。

2. 互动交流 (易出现问题的环节)

先是组内同学互说, 然后学习小组推选出比较优秀的学生代表小组进行交流。要求表达有条理、语言生动、表述的内容清楚。有的同学讲为父母端杯热茶, 有的同学讲为父母洗袜子、手绢, 还有的同学讲在“母亲节”为妈妈送康乃馨, 当爸爸劳累时为爸爸捶背……当时课堂气氛非常活跃, 教师因势利导, 又进行了情感调动:我被你们的真情打动了, 同学们是如此地孝敬父母, 用自己实际行动为父母献上了一份孝心。现在让我们再为父母献上一首感恩的歌———《世上只有妈妈好》。教师边说边播放歌曲录音。

点评:互说、交流以及教师进行情感调动这个教学环节是本课的亮点所在。但是, 由于教师缺乏必要的语言引领, 使亮点不亮, 导致下面的教学环节出现了问题。

3. 从叙到写出现“断层”现象 (问题显现)

教师启发:同学们, 今天我们要写的是一篇写事的文章, 写事的文章应写清文章的起因、经过、结果, 应抓住人物的语言、动作、神态、心理活动。现在请大家写一件自己亲身经历的或是听到的关爱父母的事情。

当真正拿起笔要写的时候, 我发现有的学生东张西望, 有的学生把本子翻得哗哗响, 有的学生一脸茫然。20分钟后, 只有几个学生完成了作业。

点评:教师忽视了对学生进行布局谋篇和遣词造句的训练, 使得从叙到写时, 学生遇到了“不会写”的障碍。

二、引发的思考和建议

笔者认为, 教师应补充以下环节消除作文教学中出现的“断层”现象。

1. 将阅读中的体会、感悟渗透到作文教学中。

阅读的过程是学生与文本对话的过程, 是学生掌握语言表达方法的过程。当教师做好情感的铺垫后, 应及时引导学生回顾学习过的描写叙事情节所用的方法, 引导学生用自己所欣赏的某种描写方法将自己平淡的叙述变得更加生动。如, 引导学生将“妈妈那天下班了, 说累得很, 就坐在沙发上休息”这句话改写成比喻句“妈妈那天下班了, 进门就‘倒’在沙发上, 像一根软软的面条, 显得疲惫不堪”。

2. 出示精彩片段引导学生赏析、借鉴。

由叙到写是一个很大的跨越, 学生必须有一定的布局谋篇和遣词造句的能力, 才能实现这个跨越。为了提高学生这方面的能力, 教师必须给学生出示数篇文章中的精彩片段, 引导学生掌握片段中的描写方法和布局谋篇的技巧。

3. 激励学生交流, 为学生搭设互动的平台。

初次脱稿后, 教师可鼓励学生把自己的作文读给其他学生听, 让其他学生评析。这个环节非常重要, 对于评价的学生和被评价的学生都是一个学习的过程。被评价的学生能发现自己作文中的不足之处, 评价的学生能看到别人作文中的精彩部分, 进而汲取精华为自己所用, 从而提高自己的作文水平。

4. 二次修改, 鼓励学生追求作文的更高境界。

8.三年级下册教学设计 篇八

《2011版义务教育阶英语课程标准》一级目标要求学生们能说出简单的英语歌谣；能在图片和动作的帮助下听懂和读懂简单的小故事；能做简单的角色表演；能看懂语言简单的英语动画，在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力；并使学生对接触的外国文化习俗感兴趣。

本教学设计的内容为PEP小学英语三年级下册第三单元C 部分的Story time，整体教学思路设计如下图：

二、教学背景分析

（一）教学内容分析

本单元以动物为话题，重点是描述动物的体貌特征，通过设计的教学任务来训练Look at the… Its … It has…句型的使用。 这个单元的教学内容与三年级上册Unit 4 We love animals.认识小动物有紧密的联系，在以前的学习中学生已经掌握了部分动物的词汇。这个话题贴近学生生活，他们对描述小动物的体态特征比较熟悉且感兴趣，教学活动比较容易开展，可以在让学生掌握课本知识的基础上适当进行拓展，以丰富学生知识。本课是第三单元的故事课，通过听说使学生掌握并运用与动物有关的目标词汇及介绍动物的常用句型。

Part C部分是故事课教学，是在学习完AB 部分关于描述小动物体态特征的形容词thin， fat， tall， short…以及语句Look at the… Its … It has…的语言基础上而进行的文本阅读。本故事通过两个主要人物Zoom和Zip比赛认识动物，重现了已学的部分动物单词和形容词，并拓展了新的动物单词lion， fox， wolf， zebra， gorilla and horse.以及句型：How many animals do you know？ I know all the animals.目的是想通过这样一个较为有意义的语篇，增加学生们语言的输入，使得学生逐步适应文本的阅读，培养学生在实际情景中运用语言的能力。

（二）学生情况分析

本节课的教学设计从两个方面来分析学生的情况：自然情况及学生的已知起点。

1.自然情况

本班学生总数40人，年龄在9-10岁左右。

约75%的学生当堂能接受新授课的内容，15%的学生需要课下向同伴请教才能理解新知识，还有10%的学生需要老师亲自指导才能理解新知识。英语学习习惯较好，能坚持课前预习和课后复习的可以达到约60%。根据以上情况，将全班学生分为A，B两层，A层水平的学生理解接受新知识的能力较强，课堂积极参与，有良好的英语学习习惯，B层水平的学生理解接受新知识的能力较差，学过的知识不能灵活运用，没有良好的英语学习习惯。

2. 已知起点

（1）话题方面：

本单元谈论的话题是动物。这个话题贴近学生生活，他们对动物介绍比较熟悉且感兴趣，教学活动比较容易开展，可以在让学生掌握课本知识的基础上适当进行拓展，以丰富学生知识。

（2）知识方面：

学生此前已经学过Look at the… Its … It has…的句型，具有了学习本单元知识的认知前提。教学过程中，教师一定要根据学生的实际掌握情况进行引导。

（3）技能方面：

多数学生能够熟练介绍自己身边的小动物，能在视听时抓住细节信息。

（4）态度方面：

多数学生喜爱并重视英语。

三、教学目标分析

经过对教学内容和教学对象的认真分析，按照《2011版小学英语课程标准》的具体要求，制定的本单元的教学总体目标为：

（一）语言技能目标

全体学生能够用本单元所学目标词汇及句型熟练并正确地用英语描述小动物的体貌特征。B级的学生能够介绍动物的名称。A级学生能够通过动物的体貌特征用英语进行描述与交流。

（二） 过程与方法

引导学生在学习中集中注意力。在课堂交流中，注意倾听，认真思考，积极运用所学英语进行表达和交流。遇到问题主动向老师或同学请教，积极与他人合作，共同完成学习任务。

（三）情感态度价值观目标

学生通过主动认知与动物相关的语言知识和合作学习，表达自己对动物的关爱，更加珍惜身边的动物，培养学生们的内省智能和逻辑表达能力。

在以上的总体教学目标指导下，可将本节课的教学目标细化为以下几方面：

1.语言知识目标

（1） 能够在图片、实物或动作的帮助下，听说、认读动物类单词lion， tiger， fox， wolf， zebra， horse， gorilla， monkey.

（2） 学生能在图片、动作、老师的帮助下读懂故事的大意。

（3） 能够根据具体的情境与同伴之间运用语句：How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.进行交流。

（4）能在日常生活中学会使用功能性语言：Yes！ Right！ Good！ 肯定他人的回答。

2. 语言技能目标

（1） 听：能听懂故事大意。

（2） 说：能利用How many animals do you know？ I know ...与同伴进行交流，介绍小动物。能使用功能性语言：Yes！ Right！ Good！ 肯定他人的回答。

（3） 读：能读懂故事，并从故事中快速找到相关信息。

（4） 演：能为故事配音。

3. 情感态度目标：培养学生具有热爱动物和保护动物的意识。

4. 文化意识目标：使学生了解主要英语国家的象征性动物。

四、教学重点、难点分析

（一）教学重点

有关动物的词汇；How many animals do you know？ I know all the animals.在具体情境中的应用；以及使用Yes！ Right！ Good！ 肯定他人的回答。

（二）教学难点

根据图片或动画复述故事，给故事配音。

五、教学过程设计

Step 1. Warming up and leading in

1. Free talk

设计意图：师生间的日常会话交流，培养学生用英语思维，用英语交际的能力。做好课前预热。

2. Lets chant（播放三年级上册第39页的歌谣）

文本如下：

Look at the cat， it is fat.

Look at the pig， it is big.

Look at the dog， its on the log.

Look at the duck， its in the truck.

Look at the bear， its on the pear.

设计意图：通过播放三年级上册以动物为主题的歌谣导入，为学生复习部分动物的名称以及本单元学习的形容词fat， big和语句Look at…，歌谣对三年级的学生来说，简单易懂，节奏感强，琅琅上口，迎合小学生的心理特点。同时能培养学生的学习兴趣，迅速抓住学生的注意力，有效地将已学知识进行复习。

3. Puzzle

为学生们讲述“懒羊羊”寻找食物的故事，从而引出单词apple， nine， ice， milk， arm， leg，并让学生们根据图片所代表单词的首字母，组成核心词：animal。

设计意图：通过设计的“懒羊羊寻找食物”的故事，使这些单词能具备故事间的相互联系。故事情境的创设，能够极大的激发学生们猜谜的兴趣和参与的热情，将其六个单词的首字母组成“新单词”animal。 核心词的引出，使师生之间拥有交际的话题：How many animals do you know？

Step 2. Revision and presentation

1. 目标词汇的引入

引导学生说出动物类名称。笔者预设了两种情况：一种是学生能够说出已学的动物类单词，如：cat， dog， duck， monkey等，不能说出本课的目标词汇，如：gorilla， lion， zebra等。学生可通过观看动画，进行有意义的语言输入，使学生逐步适应文本阅读，在语篇中学习新词汇。第二种情况是，B类学生能够说出已学的动物类单词，A类学生通过自主预习能够说出故事中部分动物名称，此时要抓住学生自己所构建的文本信息，对新单词先行输入。

设计意图： 引导学生说出所认知的动物名称，和学生共同建构本课的文本信息，改变了传统教学的直接呈现新知，发散了学生的思维，培养他们积极思考的能力。在必要时予以点拨，充分发挥学生的主体地位。

在学生们回答完自己所知道的所有小动物的名称之后，老师用自己的肢体语言为学生们表演其它动物来补充学生们的答案。根据师生的“合作”，数一数所知的所有小动物的种类，在具体情境中使用语句：I know all the animals.

设计意图：将小动物的名称呈现于黑板上，并带领学生一同数小动物的种类。在具体的情境中引出故事中的目标语句：I know all the animals！

2.真实情境的创设，对已知语言进行有效复习

为学生们创设了真实的情境：The animals live in a zoo.并用神奇的魔法，将其动物园的大门打开，出现了小动物panda， elephant和bear.并要求学生们用本单元所学语言知识Look at the… Its … It has…对动物们进行描述。

设计意图：通过描述小动物的体态特征，帮助学生们复习第三单元已学的语言知识，并为”故事中”的学习做好铺垫。

3. 故事主要人物的巧妙引入

巧妙利用最后一只bear的出现，将“动物”转变成了故事中的人物“Zoom”，开始“故事中”的教学。

设计意图：由动物bear引出Zoom，再由Zoom引出Story time，这样的设计很轻松的由“故事前”过渡到了“故事中”。而此时，词汇输入还未完成，还有待于学生自己在文本中发现。

4. 故事文本的呈现

接下来与故事文本进行链接，让学生们带着问题观看故事的动画，使学生们从视、听、想等多角度对故事的内容进行了解，充分调动学生的多种感官，启发学生学习的主动性。通过第三个问题的呈现：Do you know the names of these animals？使词汇的输入基本完成。

（1）问题的呈现

Question： How many animals can you see in the story？ （Except Zoom and Zip）

（2）观看动画，初步感知

设计意图：通过第一次观看动画，使学生们初步了解故事内容。先提出问题，能使学生们更积极的熟悉故事内容，进行思考。

（3）问题的升华

Does Zoom know all the animals？

Do you know the names of these animals？

（4）再观动画，完成目标词汇的输入

让学生们带着第二个问题，再次观看故事动画，并由此问题的呈现，使词汇的输入基本完成。

在教学过程中渗透给学生们功能性语言的使用。

设计意图：培养学生们在日常生活中学会使用功能性语言：Yes！ Right！ Good！肯定他人的回答。

帮助学生熟悉小动物的名称，并在适当时运用句型：Its … It has …来帮助学生熟悉动物的体态特征，在形貌相似的动物之间还可以让学生模仿做动作，如：Act like a gorilla. /Act like a monkey…

设计意图：此部分的设计突出了英语课堂的特色，让学生们愿说、敢说、并有内容可说。给学生足够语言可发展的空间，充分体现学生的主体地位。

Step3. Practice

1. 认读单词比赛

设计意图：对于三年级的学生而言，为了提高他们的词汇认读能力，可以在教学过程中适当开展一些能够激发学生兴趣和想象力并具有一定挑战性的活动或游戏，帮助学生提高单词的认读能力。于是笔者运用TPR全身反应法，设计了“认读单词”比赛的环节，此环节通过调动学生的多种感官，使孩子们在最短的时间内加深对故事中出现的八种动物单词的记忆。激烈的音乐，从听觉上调动了学生们积极回答问题的热情；快速出现的动物图片，在视觉上激发孩子们积极思考和迅速认读单词的兴趣。通过比赛的形式最大限度地调动起学生学习的积极性，激发了他们的参与热情，从而提高了学习效率。

2. 跟读、模仿

设计意图：在故事文本的处理上，笔者进行了听说、模仿的训练，对学生进行听力输入，和语言的输出，并巧妙地发挥了点读笔的作用，方便了学生的跟读、模仿，并及时强化了学生的语音、语调。使我的课堂改变了传统课堂中“生生、师生”之间的交流，实现了“人机交流”的操练，提高学生们的兴趣。

3. 复述故事

设计意图：通过让学生对故事文本的三次听说、模仿，实现让学生对照板书进行语言的输出，复述故事的内容。在看文字进行语言的输出后， 对学生们的能力进行了强化性的训练，看图片复述故事，和看无声的动画进行配音。这为学生们提供了一个使用语言的真实环境，使学生在听说训练后，将所学知识直接运用于交际活动中。

Step 4. Production

Group Work

学生对故事文本内容进行了几次输入与输出之后，为了使学生们能够灵活运用所学的目标语言，与同伴进行交流，笔者设计了Group work的小组活动环节。活动中，主要以六人一小组为单位，运用老师给提供的动物玩具，和所提示的本单元和故事中的主要目标语言进行组内交流，活动时间大约为4—5分钟。活动中，采用轮流扮演B同学的角色，与组内的其他成员进行介绍并描述小动物。

设计意图：希望通过此环节的设计，能够给予学生们充分发挥语言交流的空间，培养学生们与同伴进行合作的能力，体现出学生在小学英语课堂中的主体地位。

Step 5. Extension

Good to know & Homework

设计意图：学生们已经了解并简单运用了所学的目标词汇和句型，接着通过我对教材的整合，将第一单元所要介绍的一个文化背景，kangaroo， eagle， beaver， panda等动物所属的国家放置Good to know部分，使其在动物教学单元更能拓宽学生们的眼界，培养学生们爱护并保护小动物的情感。最后，通过作业的布置，培养了学生们用英语表演小故事和用语言进行交流的能力。

六、教学评价设计

（一）评价内容

1. 对教师教学工作的评价

整个教学设计以完成不同任务为导向，充分发挥了学生的主体地位，教师是课堂的组织者，活动的设计者和知识的引导者，在真实任务实施过程中，教师组织学生主动积极地参与，整节课活动设计层次清晰，语言讲解重难点突出。

2. 对学生学习效果的评价

根据所预设的教学目标，所检验到的学生学习效果是：通过练习，95%的学生能够在图片、实物或动作的帮助下，听说、认读故事中的动物类单词；80%的学生能够根据具体的情境与同伴之间运用语句How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.进行交流。100%的学生能会使用功能性语言：Yes！ Right！ Good！肯定他人的回答。75%的学生能够根据图片或动画复述故事，给故事配音。

（二）评价方法

本节课采用了多种评价方式，激发学生的学习兴趣，有效地提高了课堂效率。

1. 口头表扬

课堂上教师不应吝啬言语和时间给学生以口头表扬。在口头表扬时要注意语言的丰富性：Cool！ Great！ Super！ Wonderful！ So brave……这些简单的语句无不鼓励着学生树立自信。

2. 体态语言

评价并非一定要通过语言。通过老师一个赞许的眼神、一个安抚的动作就可以传达对学生的赞赏和认可，给他们以成就感和愉悦感。

3. 奖励制度

在教学中设立一些奖励制度作为评价的方式，把表现出色的学生名字写到圣诞树上；给合作默契的小组贴上小星星；给进步飞快的学生敲上一个笑脸……以丰富的评价方式激起学生的学习兴趣，激发其主动参与的欲望。

4. 小组评价