《祁黄羊》教学设计

《祁黄羊》教学设计（通用11篇）

1.《祁黄羊》教学设计 篇一

《祁黄羊》教学设计（第二课时）

迎河中心校

刘明

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、借助具体的语言材料，领会学习祁黄羊做事出以公心，一心为国的精神。

3、在阅读教学中渗透社会主义核心价值观。教学重点：

抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊做事出以公心，一心为国精神的理解。

教学难点：

联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。教学过程：

一、导入：

1、中华民族的祖先一向有以国家利益为重的优良传统。我们今天学习的《祁黄羊》讲的就是这样一个历史故事。上节课我们已经初步学习了这篇课文，现在请大家来看填空。

2、出示填空：课文记叙了祁黄羊因为（）而向悼公辞职，并且向悼公举荐（）和（）的故事。

3、弄清楚了祁黄羊为什么推荐这两个人后，晋悼公很受感动，他是怎样称赞祁黄羊的呢？同学们把有关语句读一读。

4：出示课文最后一小节齐读 教师板书：

祁黄羊

外举不避仇 出以公心 内举不避亲

二、学习“外举不避仇”

1、课文哪几段写的是“外举不避仇”的事？

2、同桌分角色朗读3—6自然段，指名读，指导。

思考：从他们的对话中，你体会到了什么？（悼公对祁黄羊是非常信任的）祁黄羊推荐中军尉是随随便便说的吗？（不是）你从哪些词语中可以看出他是经过深思熟虑的？（想了想、郑重地说）

“想了想”、“郑重的地说”可以猜出祁黄羊在推荐前似乎把朝廷的官员都在自己的脑子里飞快的过了一遍，不然他怎么会知道解狐能够担此重任。

祁黄羊推荐解狐担任中军尉，悼公是怎样的反映呢？为什么会有这样的反映？（比较句子，着重体会悼公的深感意外）

祁黄羊是怎么回答悼公的？谁来把祁黄羊回答悼公的话读一读呢？（指读）自己反复的读读这句话，从中你能体会祁黄羊哪些高尚的品德？（出以公心、公私分明，不计前嫌，不计较个人得失……）

3、分角色读对话

4、请两个同学演一演这部分内容。

（1）、现在你就是祁黄羊，《实话实说》的记者来采访你。请问祁大人，常言道 “杀父之仇不共戴天，”你不报杀父之仇，却举荐仇人担任要职，这到底是为什么呢？

（评价：好一个“大肚能容，容天下难容之事”的祁黄羊！）

（2）、现在你就是解狐，是你亲手杀害了祁黄羊父亲。当听到祁黄羊举荐你担任中军尉的消息，你有何感想？

（评价：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，好一个顾全大局的祁黄羊！）(3)、你是祁黄羊的叔叔，听说他居然举荐自己的杀父仇人当中军尉，你想对他说什么？

老师小结：难道祁黄羊就没有想到这些吗？他也是一个有血有肉的人，他也有七情六欲，怎么可能想不到呢？然而他把个人的恩怨放在一边，以国家的利益为重，正是体现了他做事——（出以公心）知道什么叫“出以公心“吗？（从国家的、公众的利益考虑）

事实上祁黄羊没有看错，历史上的解狐确实是一个十分有才能的人。

5、现在你知道什么叫做 “外举不避仇”了吗？

过渡：既然祁黄羊已经推荐了解狐，而悼公也同意了。怎么还会要祁黄羊推荐人呢？

三、学习“内举不避亲”

1、说说什么叫“内举不避亲”。

2、哪几段写的是“内举不避亲”的事？读一读他举荐儿子的有关语句。

这一次祁黄羊是怎么向悼公推荐自己的儿子的？反复读读祁黄羊说的这句话，说说从“只有”这个词语中你能体会到些什么？（有点出于无奈；“只有”表示唯

一、仅有的意思，说明除了祁午，就再也没有人能担当此任了）

3、悼公对祁黄羊这一举荐有什么反应？请一位同学读第10自然段。对悼公的惊讶、不理解，祁黄羊是怎么回答的呢？

出示句子：指名读第11自然段，指导学生反复朗读该段。

把祁黄羊说的第一句话里的“不能不”换成“一定会”好不好，为什么？比较读一读再回答。祁黄羊为什么要如此慎重地推荐替代他的人呢？

引读祁黄羊的话：“所以我只是想——”，“压根儿就没想——”

（评价：“了却君王天下事，赢得生前身后名”，好一个忠臣祁黄羊！）

4、现在你就是祁午，知道自己的父亲举荐你，你心里怎么想，想说点什么？你是祁黄羊的政敌，你怎么看待这件事？

（只要对国家有利，根本不理会别人的流言蜚语。这再次表现了祁黄羊做事——出以公心）

实际上，祁午的确是一个十分有才干的人才，他没有让爸爸失望。

5、把写“ 内举不避亲”的这四小段课文一道读一读。

6、默读课文开头两个自然段，说说写的是什么。祁黄羊因病辞职，是不是也是一种出以公心的考虑呢？

（年事已高，腿脚不好，再不辞职会耽误了国家大事）

7、让我们再次赞颂祁黄羊吧。集体用赞美的语气朗读最后一段。

四、总结、拓展

1、如此看来，无论是祁黄羊的因病辞职，还是他的“外举”与“内举”，都和这四个字紧密相连——出以公心。学生集体读。你能用一些词句来赞美他吗？

（出示：大公无私、鞠躬尽瘁、宽宏大量、高风亮节、一心为国、虚怀若谷、赤胆忠心、精忠报国。苟利国家生死以，岂因祸福避趋之；走自己的路，让别人去说吧；海纳百川，有容乃大；了却君王天下事，赢得生前身后名。）

2、“敬业、爱岗、诚信、友善”的社会主义核心价值观，在祁黄羊的身上都有体现，同时，它也深深地植根于学生心中。

2.《祁黄羊》教学设计 篇二

[关键词]小组合作 共同体 课堂

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-067

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方式。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。如何最大限度地发挥小组合作学习的优势呢？构建小组共同体是一个有效的办法。下面以《祁黄羊》第一课时的教学为例来谈一谈。

一、合理分工

正确、流利地朗读课文是教学第一课时的重要目标。如果教师不指导学生先进行合理的分工，那么多数小组还是按照传统的学习方式，各自进行朗读，小组合作学习就形同虚设。所以，在下达任务之前，我们可以先指导学生本着以下原则进行小组合作分工：一是组长的任务要具体;二是合作的方式小组自定;三是小组成员出现的问题要在小组中得到解决;四是在汇报交流的过程中，如果小组任何一位成员出现朗读问题，小组集体不得分。在分组朗读《祁黄羊》一文时，有的小组采取开火车的方式朗读，有的小组则两两互助，还有的小组组长带领小组成员小声齐读……在巡视过程中，我惊喜地发现，“压根儿”这个词引发了第六小组的争论，他们一起拿出字典查找……合理分工让学生脱离了“师治”，转化为“自治”，每一个学生都有朗读表现的机会，同时他们的问题都暴露在小组中，并互相帮助共同解决。

接下来的朗读展示环节，每一个小组自然就成为一个共同体，即小组任何一位学生的发言都代表本小组的水平。此时展示的就是小组共同学习的成果。每一个被指定朗读的学生都以最认真的态度、最完美地朗读来为自己的小组赢得奖励。朗读的效果明显不同于以往的传统课堂。教育部课改专家组组长钟启泉教授说：“学力包括学习的动机、态度、方式方法，尤其是动机、态度都是隐性的，看不见的。”在小组共同体的学习方式下，学生的集体荣誉感被激发出来，他们都全身心地投入到学习当中去，学习能力得到有效的提高。

二、互相印证

识字写字是语文教学的一个重要环节。采取互相印证的方式指导学生小组学习，可以取得意想不到的效果。在小组合作学习中，教师可以指导学生先对生字进行分类，如左窄右宽类、左右均等;然后根据不同的类别在小组中在进行观察比较，找出同一类字的异同。如“悼”和“慎”同样是左窄右宽类的生字，仔细观察，还能发现这两个字还同样左短右长;“霸”和“荐”虽然也同样是上小下大类的生字，但是“霸”的“雨字头”又稍微比“荐”的“草字头”要大些，“霸”的下半部在书写时就要比“荐”的下半部分稍微靠下一些。这样，让每个学生都参与进来，他们对自己的发现充满成就感，自然而然就能把这种发现带到自己的写字当中，生字的书写就会越来越规范、美观。

这样就变教师的主观指导为学生的自我学习，学生参与的积极性很高。在小组汇报时，为了体现小组共同体的原则，我让小组内一个成员汇报本组对生字的观察发现，另外一个成员到黑板上示范书写，从而做到说与写的一致，做到小组内成员共同学习的互相印证。马克思说得好，协作不仅可提高个人的生产力，并且是“创造一种生产力”，产生一加一大于二的神奇效果。这种形式不仅培养了学生的观察能力、表达能力和书写能力，还调动了小组全体成员的合作意识和竞争意识，可谓一举多得。

三、适时补充

语文新课标要求中年级的阅读教学要让学生联系上下文，理解词句的意思，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的含义。在预习环节，教师通常都会指导学生利用字典、词典等工具书理解课文中生字、新词的含义。教学中，学生大都能按照字典或者词典上的意思来理解字词，但是他们无法在具体语境中理解字词。教学时，我指导学生在小组中先交流自己在字典、词典中获得的理解，然后在小组内再联系上下文或者生活积累适时补充。“众人拾柴火焰高”。经过小组的交流和研讨，课文中的生字、新词在每个学生心中就变得有血有肉，异常的丰满和立体了。例如，第三小组是这样汇报“推荐”一词的：“推荐”就是介绍、推举的意思;在课文中，解狐和祁午都很有才气，祁黄羊就把他们两个介绍给悼公，让悼公重用他们。小组中的另一个成员接着站起来补充：今年开学的时候，我就给班主任徐老师推荐我们班的李梅做班长呢！通过大家的共同努力，第三小组对“推荐”这个词已经达到理解和运用水乳交融的境界。

教学要面向全体，就要关注每一位学生的发展。在小组共同体的模式下，每一个学生通过自主、合作、探究，顺利达成了第一课时的一系列教学目标，构建了真正自主、开放、高效的课堂。

3.祁黄羊教学设计 篇三

第一课时：

一、谈话导入。(摸底。了解学生预习程度和对文本视野思路，掌握学生中存在的可用资源，为深入学习探路)

1。板书课题，认读生字“祁”，指导书写“祁”。齐读课题。

2。学生交流预习查找到的有关资料。(说说故事出自哪里，发生在什么时候，在哪个国家，故事中有哪些人物?)

3。读一读：春秋 晋国 悼公 祁午 解狐

二、自读课文，要求(投影出示)：

1。读准生字字音，认清字形。

2。朗读课文，画出由生字组成的词语，联系上下文想想词语的意思。

3。默读感悟，说说祁黄羊是一个什么样的人?

三、检查。

1。出示下列词语，注意读准横线上字的读音。

前鼻音：晋悼公人选举荐慎重

后鼻音：兴亡

翘舌音：适宜 召慎重

多音字：解狐

2。通顺地读出下列句子。

(1)悼公立即派使者去召解狐，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人。

(2)我只是想，朝中的人哪个有军事才能，能够担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。

(3)外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀!

3。指名逐段朗读课文，抽查下列词语的意思

征伐郑重举荐使者

4。快速朗读课文，说说课文叙述了祁黄羊的什么故事。

板书：举荐人才

四、读一读，再抄写

1。 按结构给生字分类。

左右结构：祁尉慎

上下结构：晋荐召

半包围结构：选适避

独体字：亡

2。指导写字(说这些字哪几个字比较容易写，哪几个字的什么地方要提醒注意)

祁：左边是“礻”，而不是“衤”;右边是“阝”，而不是“卩”。

选、适、避：“辶”的最后一笔要舒展，能托住里面的部分。

慎：右边的“真”里面是三横，不能少横。

3。 用钢笔描红。边描边说出笔画名称，记住各部分在田字格中的位置。

五、作业：完成写字本上本课的部分习字任务(字、词部分)。

第二课时

一、整体把握，理清文章脉落。(调动思维情绪，引导学生多读多想)

1.反复默读课文，同桌讨论，用“祁黄羊是一个……的人，具体表此刻……”的句式说说祁黄羊是一个什么样的人?

2.班级交流。

①祁黄羊是一个主动让贤的人，具体表此刻他“腿脚落下了毛病”就“请求”“辞职”;

②祁黄羊是一个具有军事才能的人，具体表此刻他“担任中军尉”时，“晋国的力量比较强大”;

③祁黄羊是一个英勇善战、为国家鞠躬尽瘁的人，具体表此刻“在多年的征战中，祁黄羊的腿脚落下了毛病”;

④祁黄羊是一个“出以公心”的人，具体表此刻他向悼公举荐人才，“外举不避仇”，“内举不避亲”的事例上。

3.归纳，板书：

因病辞职外举解狐内举祁午

按此顺序课文分为三部分。

二、分层递进，逐段学习。(这个故事是在人物对话中展开的，学习过程以品读祁黄羊和晋悼公的对话为主，在对话中揣摩、感受人物内心世界，并透过扮演文中人物，努力用语气表达出主角的内心，实现对课文的深入理解。)

第一部分(1-2自然段).

读读想想：祁黄羊辞职的原因。

第二部分(3-7自然段)

1.默读课文，在描述人物对话时的神态的词语下方做上记号，想想人物此时的思想感情。

2.指名朗读第三自然段，从悼公的话中，你感受到什么?(悼公对祁黄羊十分信任)

指导朗读悼公的话。(王者之气，郑重威严)

3。投影出示祁黄羊回答的话，指名读。祁黄羊在想什么?为什么要“郑重地说”?

指导朗读祁黄羊的话。(心底无私，所以语气平静)

4。指名分主角朗读第五、六自然段。

⑴投影出示第五自然段，理解悼公所说的话，指导朗读，注意悼公说话时的神态(红笔标注“深感意外”)。

⑵投影出示第六自然段，从祁黄羊的回答中，你能体会到祁黄羊是个怎样的人?(公私分明心胸宽阔不计前嫌)

⑶分主角朗读对话并评价有没有表现出人物的内心世界;同桌分主角朗读，指名分主角朗读，小组分主角朗读，男女生分主角朗读。学生互相评价。

4.小结：祁黄羊外举不避仇，做到公私分明，不计前嫌，真是个心胸宽阔的人。板书：不避仇

四、作业：(目的：体现课内与课外交互作用，让学生在实践中提高的语文素养)

1。 阅读有关祁黄羊的史料记载。

4.祁黄羊教案设计 篇四

2、学会本课生字词，并理解生字词。

3、认识祁黄羊是一个一心为国、做事出以公心的人。

教学重点、难点：

抓住祁黄羊与悼公的对话，让学生反复诵读，体会祁黄羊一心为国、处事公正的精神。

教学准备：

多媒体课件、生字卡片

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字词，并理解生字词。

3、初步感知课文内容，能给课文分段。

一、揭示课题

1、出示课题齐读：

3、祁黄羊

2、提问：你对祁黄羊了解多少?可以介绍有关他的故事。

二、初读指导

1、结合课后生字表读准字词，读通课文。

2、检查初读情况。

3、听课文范读，边听边思考：

本文主要写了祁黄羊的什么事?

4、理清文章层次。

⑴本文写祁黄羊几次举荐人选?从那儿写到那儿?

⑵他第一次举荐谁?是那几个自然段写的?(第3—7自然段)

⑶他第二次举荐谁?是哪几个自然段写的?(第八自然段)

⑷默读全文，想一想全文可以分为几段，各段主要写的是什么内容。

第一段(1—2)：祁黄羊因病辞职。

第二段：(3—11)：祁黄羊两度荐贤。

第三段：(12)：祁黄羊举荐受称赞。

5、分段指名朗读课文，注意正音。

三、作业

1、用钢笔描红。

2、读一读，再抄写。

兴亡 举荐 慎重 人选 推荐 合适

3、课后流利地读课文。

第二课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、借助具体的语言材料，领会学习祁黄羊做事出以公心，一心为国的精神。

教学重点：

抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊做事出以公心，一心为国精神的理解。

教学难点：

联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。

教学过程：

一、导入：

1、中华民族的祖先一向有以国家利益为重的优良传统。我们今天学习的《祁黄羊》讲的就是这样一个历史故事。上节课我们已经初步学习了这篇课文，现在请大家来看填空。

2、出示填空：课文记叙了祁黄羊因为()而向悼公辞职，并且向悼公举荐()和()的故事。

3、弄清楚了祁黄羊为什么推荐这两个人后，晋悼公很受感动，他是怎样称赞祁黄羊的呢?同学们把有关语句读一读。

4：出示课文最后一小节齐读

教师板书：

外举不避仇 出以公心

内举不避亲

二、学习“外举不避仇”

1、课文哪几段写的是“外举不避仇”的事?

2、同桌分角色朗读3—6自然段，指名读，指导。

思考：从他们的对话中，你体会到了什么?(悼公对祁黄羊是非常信任的)

祁黄羊推荐中军尉是随随便便说的吗?(不是)你从哪些词语中可以看出他是经过深思熟虑的?(想了想、郑重地说)

“想了想”、“郑重的地说”可以猜出祁黄羊在推荐前似乎把朝廷的官员都在自己的脑子里飞快的过了一遍，不然他怎么会知道解狐能够担此重任。

祁黄羊推荐解狐担任中军尉，悼公是怎样的反映呢?为什么会有这样的反映?(比较句子，着重体会悼公的深感意外)

祁黄羊是怎么回答悼公的?谁来把祁黄羊回答悼公的话读一读呢?(指读)自己反复的读读这句话，从中你能体会祁黄羊哪些高尚的品德?(出以公心

公私分明，不计前嫌，不计较个人得失……)

3、分角色读对话

4、请两个同学演一演这部分内容。

5、a 现在你就是祁黄羊，《实话实说》的记者来采访你。请问祁大人，常言道 “杀父之仇不共戴天，”你不报杀父之仇，却举荐仇人担任要职，这到底是为什么呢?

(评价：好一个“大肚能容，容天下难容之事”的祁黄羊!)

b 现在你就是解狐，是你亲手杀害了祁黄羊父亲。当听到祁黄羊举荐你担任中军尉的消息，你有何感想?

(评价：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，好一个顾全大局的祁黄羊!)

c 你是祁黄羊的叔叔，听说他居然举荐自己的杀父仇人当中军尉，你想对他说什么?

难道祁黄羊就没有想到这些吗?他也是一个有血有肉的人，他也有七情六欲，怎么可能想不到呢?然而他把个人的恩怨放在一边，以国家的利益为重，正是体现了他做事——(出以公心)知道什么叫“出以公心“吗?(从国家的、公众的利益考虑)

事实上祁黄羊没有看错，历史上的解狐确实是一个十分有才能的人。

5、现在你知道什么叫做 “外举不避仇”了吗?

过渡：既然祁黄羊已经推荐了解狐，而悼公也同意了。怎么还会祁黄羊要推荐人呢?

三、学习“内举不避亲”

1、说说什么叫“内举不避亲”。

2、哪几段写的是“内举不避亲”的事?读一读他举荐儿子的有关语句。

这一次祁黄羊是怎么向悼公推荐自己的儿子的?反复读读祁黄羊说的这句话，说说从“只有”这个词语中你能体会到些什么?

(有点出于无奈;“只有”表示唯

一、仅有的意思，说明除了祁午，就再也没有人能担当此任了)

3、悼公对祁黄羊这一举荐有什么反应?请一位同学读第10自然段。对悼公的惊讶、不理解，祁黄羊是怎么回答的呢?

出示句子：指名读第11自然段，指导学生反复朗读该段。

把祁黄羊说的第一句话里的“不能不”换成“一定会”好不好，为什么?比较读一读再回答。祁黄羊为什么要如此慎重地推荐替代他的人呢?

引读祁黄羊的话：“所以我只是想——”，“压根儿就没想——”

(评价：“了却君王天下事，赢得生前身后名”，好一个忠臣祁黄羊!)

4、现在你就是祁午，知道自己的父亲举荐你，你心里怎么想，想说点什么?你是祁黄羊的政敌，你怎么看待这件事?

(只要对国家有利，根本不理会别人的流言蜚语。这再次表现了祁黄羊做事——出以公心)

实际上，祁午的确是一个十分有才干的人才，他没有让爸爸失望。

5、把写“ 内举不避亲”的这四小段课文一道读一读。

6、默读课文开头两个自然段，说说写的是什么。祁黄羊因病辞职，是不是也是一种出以公心的考虑呢?

(年事已高，腿脚不好，再不辞职会耽误了国家大事)

7、让我们再次赞颂祁黄羊吧。集体用赞美的语气朗读最后一段。

四、总结、拓展

1、如此看来，无论是祁黄羊的因病辞职，还是他的“外举”与“内举”，都和这四个字紧密相连——出以公心。学生集体读。你能用一些词句来赞美他吗?

(出示：大公无私 鞠躬尽瘁 宽宏大量 高风亮节 一心为国 虚怀若谷

5.《祁黄羊》教案设计 篇五

这一课，字面上的意思很明了，一眼就可以洞穿。那么如何挖掘文中的人文情趣呢?

忽然间，灵感就像鸣叫着的小鸟飞来，瞬间栖落在我的心头。

挖掘人物的内心活动，就人物“说话”或者互相“通信”，一切的心理活动就显山显水了。

文中的悼公形象是活的，一开始他听了祁黄羊说：“我看解狐就很不错。”时，他是深感意外，后来，当祁黄羊说：“看来只有祁午能担当此任了。”的时候，他是十分惊讶。而等到听到祁黄羊的解释“主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”此时的悼公是很受感动，情不自禁地说：“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀!”

那么文中另外两个人物，如何来凸显他们的形象呢?

一位是祁黄羊的杀父仇人解狐，一位是祁黄羊的儿子祁午。

我设计了以下方案，一是解狐知道了是祁黄羊举荐他做中军尉的时候，他会想什么，说什么?祁午听到父亲推荐解狐的时候，他会想什么，说什么?

二是，解狐病逝以后，祁午听到父亲推荐自己的时候，他又会想什么，说什么?

三是，如果他们三人互相通信，他们会在信中写什么?

你试试看，许多意想不到的`精彩会纷纷扬扬地飘落下来。

解狐知道了是祁黄羊举荐他做中军尉的时候，他会想什么，说什么?

生：解狐会不理解，祁黄羊怎么会推荐我呢?难道他不想报杀父之仇了吗?

生：解狐会想，祁黄羊真是胸怀宽广啊!

生：他真是胸怀大度啊。

生：他的肚子里可以撑船，真是宰相啊。

生：祁黄羊做事一是一，二是二，真是光明磊落呀!

生：祁黄羊做事不计私仇，这样的人真是难得啊。

生：我真是后悔啊，我为什么要杀掉祁黄羊的父亲呢?

祁午听到父亲推荐解狐的时候，他会想什么，说什么?

生：祁午会气得暴跳如雷，他会说：“父亲啊父亲，你怎么忘掉了父之仇了呢?

生：父亲啊，我的爷爷在地下死不瞑目啊?

生：父亲啊，你一定被乌云蒙住了眼睛。

生：父亲啊，我哪一点比上解狐，你是怕别人说你偏心，你就不推荐你的亲生儿子啊!

师：是啊，皇帝都可以把皇位传给他的儿了，你祁黄羊为什么就不把中军尉的职务传给你的儿子呢，这不是太傻了吗?

解狐病逝以后，祁午听到父亲推荐自己的时候，他又会想什么，说什么?

生：我的父亲啊，你真是一位不计私仇的父亲啊。

生：爸爸，我到现在才理解你，你真是一位以大局为重的父亲啊。

生：爸爸，你的心里装的是祖国，不是个人的恩怨啊。

生：爸爸，你做事总是三思而后行，这一点，值得我学习啊!

如果，你让他们再互想写一写信，难免他们不会有新的收获。

6.《祁黄羊》教学反思 篇六

这是一篇写人物的文章，与第二单元的作文《我推荐》有相通之处，所以我在教学中以本文的写作特点为主线，即典型事例和语言描写，借助本文教学提高学生写人的写作能力。课堂思路清晰，能抓住学生的注意力，学生听讲效率较高。课堂教学中主要存在以下问题需要改进。

1、导入不够直接，可以进行直接导入，直奔主题也是不错的选择。

2、在解释“外举不避仇，内句不避亲”时，可以用故事的主线“第一次??第二次??”来为学生理清脉络。

3、课后作业可以设计向学生推荐一本相关书籍，拓展学生知识面。

7.祁黄羊教学设计模板 篇七

一、教学理念及教材简析

新语文主题阅读，就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机结合在一起的阅读方法，由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。在教学上是以单元为单位组织教学，进行整体设计，用“单元主题”统帅整个教学流程，这样教师不仅着眼于教材，同时关注课程更应用于学生，“一主二翼”的单元主题教学流程是创新性。

本单元3篇课文都是历史故事，学生了解不多，需要收集跟课文有关的资料，精讲8课，把9,10课作为略读课文来教学，重点在大致了解课文内容的基础上，突出训练重点，《祁黄羊》这篇课文是一个历史故事，讲了春秋时代晋国的中军尉祁黄羊让位荐贤的事，表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的思想境界，塑造了一个做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。通过对课文的学习，让学生认识祁黄羊是一个一心为国、做事出以公心的人，并能将讲述历史故事作为重点，激发阅读兴趣，在交流中生成新知，提高了能力。

二、教学目标

1、能概括主要内容。

2、能抓住关键词句，体会祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲，出以公心”的高尚品质；

3、阅读有关历史故事，能分享收获。

三、教学重点：

抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。

教学难点：

讲述历史故事，激发阅读兴趣，在交流中生成新知，提高能力。

四、教法学法：

在一篇带多篇的教学中，我先从学生对课文的主要内容的把握入手，引出问题，而后引出对话重点段落。让他们到文中去找具体的事情，进一步理解“外举不避仇，内举不避亲”的意思，并从中感悟到祁黄羊是一个公私分明、不计前嫌，以国家利益为重的人。在此基础上，引导课外读书，交流收获。

因此，在本节课教学中，在“三步导学，小组合作”教学模式的引领下，运用“自主，合作，探究，展示，交流”的课堂策略，抓住课文中的中心词：“出以公心”，让学生读课文，找出能体现祈黄羊做事出以公心的地方，在学生抓住关键词句理解、感受的时候，配以分角色朗读最后深入感悟祈黄羊那种一心为国，出以公心的可贵品质。在学生充分读、充分交流的基础上，让学生理解“外举不避仇，内举不避亲”。

五、教学准备：

教师：多媒体课件

学生：

1、读课文,完成预习学习单。

2、查阅资料，了解春秋时期、悼公、祁黄羊、中军尉的相关资料。

六、教学过程：

（一）、回顾旧知，导入新课

1、在以前的学习中，我们认识了很多的历史人物，比如（）的越王勾践，（）的林则徐。上一课中，我们又认识了（）的刘备和（）的诸葛亮。今天，老师再给你们引荐一位我国春秋时响当当的历史人物，晋国的中军尉，名字叫“祁黄羊”的人。

2、师板书课题，提醒“祁”的写法。相机介绍春秋时代的背景。

3、齐读课题，围绕课题质疑：课文是以人名为题的，一看就会想到什么？（祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？）

民主导学

（一）：检查预习，感知内容

小组合作：

1、自由正确，流利地朗读课文。

2、思考课文主要讲了一件什么事。

3、组内交流后，做好展示准备。

（二）：品读对话，感悟品质

1、默读课文3-12自然段的对话，边读边思考：从哪些语句可以看出祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心”呢？在旁边写写自己的感受。（提示：通过人物的语气、语调、提示语，感受人物内心，重点词语用“ΔΔ”标出）

2、组内交流后练习分角色朗读

指定一组展示：

组长主持：大家好，下面由我们——小组展示“外举不避仇”的部分，祁黄羊辞去中军尉的职位后，他首先举荐了他的仇人解狐，我们先来交流认识。

再换一组展示：

组长：大家好，下面由我们——小组展示“内举不避亲”的部分，祁黄羊举荐解狐后，不料解狐却得了大病，不久就去世了。于是，悼公让祁黄羊再举荐一位，那这次祁黄羊举荐了自己的儿子。我们来读一读8—12自然段。生轮读。

组长：大家还有什么补充？

(三)：交流故事，分享收获

小组合作：

1、小组内交流自己阅读的有关历史人物的故事，分享收获。

2、各组选一名代表做好交流准备。

展示交流，并总结故事特点，三、导结推荐

8.《祁黄羊》教学设计30 篇八

一、看拼音，写词语。

tuī jiàn zhǔn xǔ cí zhí yī wài shèn zhîng jié tǐ ān wēi hé shì

二、多音字组词。

兴 xing（）xing（）解 xie（）jie()压 ya（）ya（）落 luo（）la（）lao()

三、照样子，写词语。

替代（“替”与“代”意思相近）： 安危（“安”与“危”意思相反）：

四、按课文内容填空。

1、晋悼公赞叹祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”，是指祁黄羊先后推荐了 解狐和 祁午。由此可见，祁黄羊做事确实是出以，为 着想。

2、“外举不避仇，内举不避亲”是指。“出以公心”即“ ”。

落的读音(lao)我们先看一下《新华字典》里“落（lào）”的界定：同“落”1，用于一些口语词，如“落炕”、“落枕”等，这一界定较有伸缩性，《掌声》一课中的“落下毛病”的“落”用此解释，读“lào”说得通。

而《现代汉语词典》里 “落（lào）”是这样界定的：“义同‘落’（luî）126910，用于以下各条。”其中的“落（lào）”的词条包括“落包涵”，“落不是”，“落汗”，“落价”，“落架”，“落炕”，“落儿”，“落忍”，“落色”，“落枕”，“落子”。这一界定过于原则，“落下毛病”不在此列。比较几本词（字）典，我觉得“落（lào）字更多的是纳入了它的口语化用法。”这种解释更符合实际，但新版本《现代汉语词典》仍然援用其原有解释，我们是否也应考虑？至于星版提到的《现代汉语规范词典》，它从问世的那一天起就争议不断，我们权且不议，如何？

星版提出我选择的是哪一本词典的问题，也挺有意思!这牵涉到了多种权威字（词）典出现不一致的问题。今天我特地查了一下2002版的《现代汉语词典》，该词典仍标注四个读音，而《新华字典》仅标注三个读音，少了“大大落落”的“luō ”，或许是不常用的缘故吧！另我也关注了《普通话异读词审音表》，请看如下条文：

普通话异读词审音表(1985年12月修订)落

（一）luî（文）？

～膘 ～花生 ～魄 涨～ ～槽 着～

（二）lào（语）

～架 ～色 ～炕 ～枕 ～儿 ～子（一种曲艺）

（三）là（语），遗落义。丢三～四 ～在后面

由于《普通话异读词审音表》在“落”字后不注“统读”的，表示此字有几种读音，而《普通话异读词审音表》只审订其中有异读的词语的读音。故《现代汉语词典》列入“luō ”，不应看成是错误！

我读《祁黄羊》

9.《祁黄羊》教学设计4[模版] 篇九

教学目标：

1、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。

2、指导朗读对话。教学过程：

一、复习。

1．师：今天我们继续学习第9课„„（引读课题）2．师：谁能简单地说说课讲一件什么事？（祁黄羊因病辞职，两次推荐受到了悼公的称赞）师：是的，悼公听了很受感动，说„„

出示句子：悼公听了很受感动，说：“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！”（生齐读）

3．在悼公的心里祁黄羊是个什么样的人？还有吗？（板书：出以公心 外举不避仇 内举不避亲）师：“出以公心”你怎么理解？

生：从国家的角度出发，一心为国，考虑国家的安危。师：那这段话，你还有什么疑问吗？ 生：“外举不避仇，内举不避亲”不理解。

师：想解决这些问题吗？是老师直接告诉你们还是同学们自己解决呢？解决问题的办法就是--认真读书。好好地默读课文，课文的哪些自然段是两次举荐？ 生：§3-7是第一次举荐，§8-11是第二次举荐。

二、学习

1．回忆读书的学法。

师：我们这篇课文的对话比较多，人在说话的时候都有丰富的表情，其实文字也也表情，你有什么好方法读好对话吗？

生：抓住提示语，标点。师：那没有提示语的时候呢？ 生：联系上下文，揣摩人物性格。

师：就用上你们的这些方法，静下心来好好的读一读对话。多读一遍就会多一份收获。

2．自读课文§3-7。

师：读完了吗？你最喜欢那句话，再读一读，呆会老师请你读给大家听听。师：谁来把你读的最好的那句话读给我们听听？

生：悼公深感意外，说“解狐不是杀你父亲的仇人吗？你怎么回举荐他呢？” 师：我们来评一评？你是用什么方法读好它的？ 生：抓住了提示语“深感意外”。抓住了两个“？”。师：那他意外什么呢？

师：像他一样我们一起读出悼公的疑惑。（齐读§5）

过渡语：一边是自己的杀父仇人，不共戴天：一边是关系到国家兴亡的中军尉人选，祁黄羊想了想，郑重说„„（引读§4）

师：祁黄羊想了些什么呢？（联系上下文）

生：中军尉职责重大到底选谁呢？解狐是我的杀父仇人，我该不该选呢？ 师：是啊，祁黄羊想了这么多，真可谓是深思熟虑啊！谁读一读？ 同座分角色朗读。指读。男女生读。

师：这段对话其实就是悼公所称赞祁黄羊推举时的„„ 生：“外举不避仇”

师：谁理解了“外举不避仇”？ 3.自读课文§9-11 过渡语：请大家运用刚才的这些方法（指副板书）自主学习第二次举荐部分的对话，然后同座读一读。（五分钟）

师：哪座同学先读读？（评价）

师：还有谁愿意呢？哦，这么多人愿意啊！那这样愿意读悼公的同学坐着读，读祁黄羊的同学站起来读。我给你们配上音乐。

师：这段对话其实就是悼公所称赞祁黄羊推举时的„„ 生：“内举不避亲”

师：谁理解了“内举不避亲”？

1．师：虽然祁黄羊两次推荐的人不同，但是有什么共同之处呢？ 生：他们都是有军事才能，能担此重任的人。师：你从中体会到什么？ 生：祁黄羊是个一心为国的人。

2．师：解狐和祁午听到祁黄羊的举荐，他们会怎么想，怎么说，怎么做呢？ 3．师：学习了两次举荐后，你认为祁黄羊是怎样的人？谁能用上成语夸一夸他吗？（出以公心、正直无私、一心为国、任人唯贤„„）

师：是啊，这么高贵的品质令我们佩服，更令当时的悼公感动，说„„（师指板书，加点，生齐读）

三、课外拓展

1． 在历史的长河中，有许多可敬可爱的英雄，他们一心为公，唯才是举，为国家推荐优秀的人才，让国家走向强盛。祁黄羊就是其中的一个代表。

2． 下周我们要进行班委改选，下课后好好思考，你想推荐谁，说明理由。板书设计： 9祁黄羊

10.《祁黄羊》第一课时教学设计 篇十

教学目标

1、学习本课生字词，读通课文，分清层次。

2、了解文中人物间的关系，学习归纳课文主要内容的方法。

3、了解时代背景及中军尉职责的重要。

二、教学重难点：

了解文中人物间的关系，学习归纳课文主要内容的方法

三、教学用具：

简单课件

四、教学过程

（一）导入

学习一则历史故事——祁黄羊，听故事，看课文，听准字音。

（二）学习生字词，了解课文大意

1、认读生字词。

解狐落下毛病

偏心眼儿压根儿替代

征伐晋悼公举荐安危

召慎重

外举不避仇，内举不避亲

2、自读课文，读准音。

3、课文中有几个人物？分别是谁？

晋悼公祁黄羊解狐祁午

4、默读课文思考这几个人物之间的关系。

交流。（解释：中军尉主公）

5、填空：

（谁）向（谁）举荐（谁）担任中军尉。

（谁）向（谁）举荐（谁）担任中军尉。

祁黄羊向晋悼公举荐（）解狐担任中军尉。

祁黄羊向晋悼公举荐（）祁午担任中军尉。

6、归纳课文主容

（抓住课文中人物，理清人物之间的关系，也是概括课文主要内容的一种方法。）

6、再读这两句话，你有什么想法？

祁黄羊向晋悼公举荐仇人解狐担任中军尉。

祁黄羊向晋悼公举荐儿子祁午担任中军尉。

（三）进一步学习课文。

1、祁黄羊先向晋悼公举荐仇人解狐担任中军尉，后举荐儿子祁午担任中军尉。中军尉这个职位重要吗？读课文，找出有关语句。

（国家安危、兴亡，征伐）

2、晋国军事力量强大，可见祁黄羊是个有军事才能的人，如今，这个有才能的人由于多年的征战，腿脚落下了毛病，走路很不方便，此时他会想————所以，他请求晋悼公准许他辞职。听了祁黄羊的请求，晋悼公会想————这才有了后面的祁黄羊荐贤。

3、默读课文，思考：哪几小节写了祁黄羊先向晋悼公举荐仇人解狐担任中军尉，哪几小节写了祁黄羊向晋悼公举荐儿子祁午担任中军尉？

4、大声读课文，小组讨论：祁黄羊为何举荐仇人担任中军尉，仇人死后，又为何举荐儿子担任中军尉？

5、由此得出祁黄羊荐贤的标准是什么？再读课文找答案。

（四）祁黄羊如何向晋悼公荐贤的，人物心里又是怎么想的，下节课再深入学习。

五、字词的复习巩固。

1、生字分类，指导书写：

伐悼慎

避适

晋召荐

2、、描红。

板书设计：

9、祁黄羊

荐贤

11.《祁黄羊》教学反思 篇十一

教学时，我引导学生抓住文中的“想了想，郑重”和“想了想，又郑重”，引发学生的想象，体味人物的内心世界。我因势利导，引导同学进行朗读、扮演，巩固深化对课文的理解。同学自然读的惟妙惟肖。有了对“第一想”的理解，“第二想”同学的思维一下打开了：

接着，让学生们带着问题：大家为什么都不赞成他的举荐呢？而祁黄羊是从哪些方面考虑推荐了与自己有不共戴天的杀父仇人——解狐呢？为什么晋悼公一开始也感到惊讶，但是后来也同意了他的举荐呢？读读他们的第二次对话。 “现在只有祁午能担当此事！”看来祁午和解狐的水平是基本相当的，为什么一开始祁黄羊不举荐自己的儿子，而举荐了自己的仇人呢？难道祁午的本事真的低解狐一等吗？围绕这两个问题，学生们进行了激烈的争论，但是最后还是形成了共识——那就是祁黄羊不想让人背地里议论他偏心眼儿，说他有野心。在这样的情况下，他只有舍弃小家利益，而要顾全大家利益。这件事关系到国家的兴亡，人用的对了国家就兴，人民们从此安居乐业；人要用错了，有可能导致国家灭亡，因此他从国家大局出发，不考虑是他的仇人还是他的亲人。