高职英语的信息化教学探索

高职英语的信息化教学探索（通用13篇）

1.高职英语的信息化教学探索 篇一

高职高专英语分级教学的实践与探索

本文探讨了高职高专英语实行分级教学的现实需求以及分级教学的模式.通过分析山西林业学院分级教学的实施情况和分级教学的.问卷调查,肯定了分级教学的优势所在,指出了分级教学中存在的同题.

作 者：雷震东 赵瑞娟 作者单位：雷震东(山西林业职业技术学院旅游系,山西太原,030009)

赵瑞娟(山西省畜牧兽医学校,山西太原,030001)

刊 名：科技创新导报英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(12)分类号：G642.0关键词：高职高专英语 分级教学 问卷调查

2.高职英语的信息化教学探索 篇二

近年来, 随着现代信息技术的高速发展和高职英语教学改革的不断深入, 将信息技术融入高职英语教学, 能够优化课堂教学过程, 创设丰富多彩的教学情境, 激发学生自主学习兴趣, 进一步适应培养高等教育应用性专门人才发展的需要。

(一) 目前整合的误区

由于过分依赖信息技术, 有些课堂上“以机代人”, 一旦出现电脑故障, 教师便无法继续教学。另外, 过多使用信息技术, 不仅分散了学生的注意力, 偏离了知识传递的主题, 也会使学生产生视觉疲劳, 打击学生的学习积极性。有的教师甚至每个教学环节都使用多媒体课件来展示, 表面上看教育技术很先进, 实际上只是“花架子”, 教师只是充当了一名放映员的角色, 把教学课堂由“人—人”对话变为纯粹的“人—机”对话。久而久之, 教师与学生、学生与学生之间缺乏情感交流, 易使学生出现孤独、冷淡等不良的心理特征。

(二) 流行与形式

随着互联网的发展和新媒体的兴起, 教育的形态和方式都发生了巨大变化。慕课和微课是教育信息化发展和深化的产物, 它基于翻转课堂理念, 以在线视频与互动教学为主导, 是以阐释某一知识点为目标, 以短小精悍的在线视频为表现形式, 以学习或教学应用为目的的在线学习和移动学习的结合体。目前, 高职院校英语教学不断趋于专业化、信息化, 将微课与高职院校英语教学有机地结合起来, 在激发高职学生学习英语的兴趣的同时, 有助于增强学生学习专业知识的效果, 提高学生的专业英语应用能力和职业能力, 使学生满足并适应未来岗位职业发展对新型专业技术人才的需求。

(三) 整合瓶颈

由于可供学习的慕课和微课资源太少, 与课程实际对接比较困难, 课堂互动难度大, 教师、学生的制作水平有限等, 信息技术与高职英语教学的整合效果不佳。探索有效途径, 促使信息技术与高职英语教学的深度整合可使高职英语课堂更具魅力, 教师的教学空间更加开放, 学生的自主学习更加有张力。

二、信息技术与高职英语教学整合的探索

(一) 信息技术在高职英语教学中具有的特点和优势

1.慕课背景下的高职英语教学

慕课 (MOOC) , 即大规模开放在线课程, 是近两年兴起的一种网络教学模式, 是将现代信息技术应用于教学的新成果 (赵巍巍、袁媛2015) 。大规模意味着学生和课程数量的不受限制, 开放和在线则使得授课形式自由灵活、丰富多彩, 不受时空限制。大众可以结合讲课视频、作业练习、论坛互动等方式, 随时随地通过网络学习在线课程。随着慕课的发展, 全世界各大名校纷纷搭建了慕课平台, 最著名的三大主流慕课课程提供商是Coursera, Udacity和ed X (霍红、刘妍2014) 。慕课平台使得大众能够随时随地听到世界顶级大学不同领域的课程, 实现优质资源共享。2012年被称为慕课元年。随着慕课风暴席卷全球, 我国许多著名高校也纷纷利用慕课三大平台开发自己的课程, 2013年被称为“中国的慕课元年”。慕课应用于高职英语教学具有显著的优势 (李兰2014) 。

首先, 微视频教学有利于学生个性化发展。传统的以教师为主导的课堂, 学生接受到教师灌输的大容量知识, 而没有足够的时间去思考和分析所学内容。而且, 由于学习水平的差异, 有些接受能力较弱的学生还没理解这个知识点, 教师就已经跳到下个知识点了。区别于传统课堂, 慕课主要是将系统的知识分散成精辟的知识点, 并将知识点做成简明扼要的微视频放到网络上, 学生可以自主选择要学习的视频, 对于难懂的知识点, 可以利用回放反复浏览视频, 并且遇到问题可以马上在线向教师提问或和同伴讨论。这不仅弥补了传统大班统一教学的缺憾, 有利于推动班级分层次教学和因材施教, 更有利于学生的个性化发展。根据学生的认知发展规律, 微视频通常保持在10分钟左右, 这样可以充分保证学生在注意力集中阶段高效地习得知识。

其次, 利用多媒体信息技术构建优质教育资源, 使教学内容多样化。慕课教育以云平台技术为载体, 通过多媒体构建教学资源共享平台, 突破高职传统英语教学以文化基础理论知识为主要内容的限制, 为专业英语学习打造真实的语言学习环境和操练空间, 有利于高素质优质人才的培养。大部分慕课都是用英语作为授课语言, 英语在慕课中占有举足轻重的地位。慕课平台上的课程不仅内容新颖、资源卓越、设计合理, 还弥补了传统英语课堂教学内容枯燥、陈旧、知识点含金量低的缺点, 学生足不出户就可以享受全世界著名学府所提供的珍贵的英语教学资源。慕课课程丰富, 学生随时可以注册, 根据自己的喜好和需求随意选择课程, 按照自己的节奏修完课程并获得证书。

再次, 慕课具有完善的学习流程管理与评价体系, 使教学管理和评价更科学。在慕课教学模式中, 学生通过完成多种任务和练习, 由浅入深逐步递进地进行进阶式学习, 并且在完成题目后立刻就能看到答案得到反馈 (Watted Abeer、Barak Miri 2014) 。高职教育要求学生具有较强的实践应用能力、较高的专业技术素养、良好的人际交往能力以及运用现代信息技术的能力, 互联网时代, 高职教育亟需慕课理念为其注入新鲜血液, 使其课程体系更加完善。对于在中国高等教育中占据重要地位的高职教育, 慕课将成为推进高职教学改革、提高高职教学质量、实现高职培养模式升级的重要方式。

2.基于微课的高职英语教学

在微博、微信、微电影、微小说迅猛发展、日益蓬勃的时代, 微课作为一种新颖的教学方式, 正日益渗透到课堂教学活动中 (刘梅2013) 。微课相当于一堂课的浓缩精华, 是围绕某个知识点进行讲解的微型课堂教学视频。微课将重点、难点、疑点以简短时间、视频方式呈现, 具有上课时间短、教学内容精简、教学目标清楚、教学内容明晰、教学效果好的特点, 可以减少课上专业理论知识枯燥的讲解, 还可以在短暂有效的时间内, 使学生掌握最核心的知识, 提高课堂效率, 增加学生互动的时间, 有利于提高学生动手能力及协作能力 (余永欢、代东东2014) 。微课为高职生提供了更广阔、更自由的学习方式, 有利于提高高职英语教学质量, 推动高职英语教学新理念、新模式的探索。通过以下途径可以尝试实现微课与高职英语教学的有机结合。

首先, 大力搜索为高职英语教学服务的微课资源, 鼓励教师按照明确的教学目标设计微课。为培养符合社会需求的高质量复合型人才, 仅仅掌握课本上的知识是远远不够的, 高等职业院校亟需搜寻更多的网络优质课程资源来填补课堂。国内微课资源较少, 目前主要集中在网易公开课、爱课程和一些微课大赛网站等。教师可基于培养学生听说读写综合英语运用能力这一教学目标, 根据学生的实际情况自行设计微课, 使其在内容上具有准确性、逻辑性、知识性, 视觉上具有美感和吸引力。高职院校也要高度重视对教师信息技术运用能力的培训, 使教师学会用软件和其他方式制作微教学视频, 提高教师的制作和创作能力。

其次, 转变教育理念, 创新教学方法, 进行翻转课堂 (flipped classroom) 尝试。在微课基础上进行翻转课堂教学, 实际上是利用信息技术使课堂颠倒过来, 由“先教后练”变为“先学后教”。学生在家里观看学习教学视频, 到学校来做作业, 不懂的地方可以向教师和其他同学请教, 课堂变成了教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等。教师在课堂上的角色也发生了转变, 不再是滔滔不绝的演讲者, 而是学生问题的答疑者、小组互动的指导者、课堂活动的管理者。这种基于微课的翻转课堂教学模式使学生真正成为学习的主体, 体现了个性化教学的理念。

(二) 信息技术与高职英语教学的深度整合

将现代信息技术合理有效地运用到教学中来, 使慕课、微课和翻转课堂等新型教学模式和传统高职英语教学有机结合起来, 必然会激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效率, 并且可以很好地培养学生自主学习和探究的能力, 对于教师教学能力的提升也颇有益处。信息技术可以被应用于课堂教学、在线自主学习等方面 (于乔2013) 。

1.课堂教学

教师可运用相关信息技术设计并录制内容生动有趣、画面精美考究的微教学视频, 在课程导入、重难点讲解等教学环节中使用。微课的应用, 可以使得课堂气氛更加放松活跃, 有助于课堂教学的顺利开展。

(1) 新课导入

教师根据新课知识点搜寻或制作相关视频并设计新颖的问题, 吸引学生的注意力, 为新课的讲解做好铺垫。例如, 在教学牛津高中英语模块6第2单元reading部分时, 由于课文讲述的是身残志坚的体操运动员桑兰如何在逆境中积极乐观面对人生寻找幸福的感人励志故事, 教师可将桑兰的事迹尤其是造成她高位截瘫的事件始末剪辑成视频让学生观看, 作为课文的导入, 使学生能够快速了解课文的内容并产生兴趣。

(2) 重难点教学

学生的理解能力是不同的, 有的学生理解力强一些, 接受知识快一些;有的学生理解能力弱一些, 接受知识相对来说慢一些, 所以教师可以把教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生, 也方便学生随时随地通过网络下载或点播, 能重复使用, 利用率高, 较好地满足师生的个性化教学和个性化学习需求。例如, 在教学非谓语动词这一语法难点时, 教师可从网上下载看动画学语法的视频, 也可自己制作包含图片、图表、动画的视频, 配以教师的画外音讲解。

2.自主学习

教师可灵活运用翻转课堂教学模式, 让学生在课下观看教学视频, 和同学在线讨论疑难问题, 完成相关练习任务, 并记下在学习过程中难以解决的问题, 到上课时教师再针对学生所提出的疑难问题加以解答。课堂教学时间毕竟是有限的, 运用信息技术让学生把课下时间也合理利用起来, 可以充分培养他们的主观能动性以及自主学习的能力。

三、结束语

教师可利用CAI软件和多媒体技术等信息技术, 努力创造真实的语言环境, 和学生进行互动交流, 也可鼓励学生利用笔记本电脑、ipad、智能手机等工具, 凭借QQ、E-mail等网络交流工具开展互动讨论, 营造一种时尚、高效的学习模式。高职英语教师应当深化自身运用信息技术的水平, 开发英语教学资源, 推动英语教学与信息技术的融合, 使其更加符合我国高职教育的实际情况, 从而激发学生的学习热情, 培养出具有扎实的英语综合应用技能、善长与人沟通合作的创新型人才。

参考文献

霍红, 刘妍.2014.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育, 8 (35) :43-45.

李兰.2014.慕课时代高校英语教学的机遇与挑战[J].外语教学与研究, (83) .

刘梅.2013.浅谈“微课”及其在高职专业英语教学中的应用[J].长沙通信职业技术学院学报, 12 (4) :129-131.

于乔.2013.信息技术与高职英语教学整合应用探析[J].中国环境管理干部学院学报, 23 (5) .

余永欢, 代东东.2014.微课与高职英语教学结合路径探析[J].湖北科技学院学报, 34 (10) .

赵巍巍, 袁媛.2015.慕课对高职高专英语教学的启示[J].济源职业技术学院学报, 14 (1) :104-107.

3.高职英语的信息化教学探索 篇三

关键词：高等职业教育商务英语信息检索课双语教学

1双语教学的含义

“双语教学”这个概念在教育界旱已出现。如何理解这一概念，学术界观点不一。《朗曼应用语言学词典》将双语教学定义为“能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学”。美国教育理论家鲍斯顿认为：“双语教学是对同一学生群体，运用两种语言(母语和一门外语，通常是英语)进行各门学科的教学。一个完美的双语教学应该培养学生的自我认同感与两种文化的自豪感。”国内许多学者也对双语教学进行了界定。笔者综合这些观点，认为双语教学的基本含义就是用两种语言(母语和一门外语)进行学科教学，但是，由于各国和地区开展双语教学的背景、目标等方面的差异，其实际内涵也应有所不同。在中国，则是指除汉语外，用外语(主要是英语)作为课堂主要教学用语进行学科教学。

2高职商务英语专业信息检索课双语教学的必要性和可行性

2.1高等职业教育发展的需要高职院校要进行深入的社会调查，总结出不同专业和就业岗位群所需要的专业技能，切实结合专业特点、行业特点、职业岗位需要提炼出专业技能项目，并将专业技能体现在课程模块中，同时将专业技能分解成“以语言支撑的专业技能”和“非语言支撑的专业技能”，再进一步将“以语言支撑的专业技能”分解为“以外语语言支撑的专业技能”和“以非外语语言支撑的专业技能”，以这些技能教学为主线，在双语教学过程中加强教学管理，强化实践训练，突出技能培养。否则双语教学就会变成外语教学，从而失去其存在的意义。

2.2商务英语专业的需要随着中国加入WTO，国际交流更加频繁，国际贸易极大增长，同时面对的将是来自世界各国竞争对手的挑战，国家需要复合型、国际型的人才。商务英语就其内容而言，本身就是集语言知识与经济学、营销学、会计学和其他各种商务知识和技能干一体的；就其研究目的而言，是研究语言在商务领域里应用的科学。而从文体角度来看，商务英语有自己独特的文体风格和语言特点，以吸大量的专业词汇。双语教学可以突出商务英语专业技能训练，容专业知识、技能于一体。

2.3课程本身的需要信息检索课是一门实践性很强的学科，在培养学生的信息意识、信息获取、分析与应用能力方面有重要的作用。因此，在课程教学中，实际检索是该课程教学内容的重要组成部分。而外文检索工具与检索系统的教学又占了其中的绝大部分比例。然而，进行外文检索过程中所要用到的外文数据库或电子期刊的检索界面和内容都是全外文的，只有熟练掌握才能在平常检索过程中得心应手。用外文讲授更为直接，它可以使教学过程少走弯路，省去了将外文译成中文进行讲解，在学生实际检索中又再次从中文回到英文检索的思维转换。双语教学可以培养学生利用外文进行思维，直接学习外文检索工具和系统，从而更好地掌握外文检索技巧和知识。因此，信息检索课本身就具备双语教学的特色。

2.4商务英语专业学生已具备相应的外语水平双语教学需具备一定的条件才能进行。其中的一个必要条件就是学生必须具备相当的英语水平。目前的商务英语专业学生通过大学英语的学习，绝大部分都能获得国家英语等级水平证书，因此，在商务英语专业学生中进行信息检索课的条件已经成熟。这就使得该课双语教学具备的必要性和可行性。

3高职商务英语专业信息检索课双语教学的实施

3.1明确课程目标明确课程目标对信息检索课双语教学效果的好坏起着至关重要的作用。组织双语教学的教师要充分认识到，实施双语教学的课程是专业课而不是外语课。外语课是通过教材的内容达到学习外语的目的，而双语教学则相反，是利用外语工具来学习专业教材的内容。其侧重点是教授学生专业知识，而不是外语的词汇和文法，所以授课时必须明确这个本质的区别，教学的中心不能偏离。信息检索双语教学是通过用非母语的表达方式来解释和理解信息检索专业知识的概念、讲授检索方法与技巧，是为了培养学生怎样用外语来检索与利用国外电子信息资源，因此不必过多强调英语文法的细节，如时态、语态等。

3.2教学模式创新在教学手段方面，摒弃单一呆板的课堂授课方式，构建融课堂教学、多媒体教学、网上教学、电化教学为一体的多维立体的教学平台，以现代方式组织双语教学。在课堂上，教师尽可能使用精炼简洁、发音标准的英语语言，并辅之以形体动作，直观、形象化地提示和帮助学生理解教学内容。同时，充分利用计算机辅助教学手段，制作双语CAI课件。它具有双语性特点，关键词、主要内容英汉对照：并有标准英文发音。另外，为了建立良好的学生自学环境，构建双语教学网络学习平台。用于学生课前与课后的预习与复习，便于学生自主学习。我们还要十分重视电化教学，充分利用现有资料和器材，为学生创建情景学习。通过运用这种多维立体的教学手段，有效地降低双语教学的难度，对双语教学取到积极的推动作用。

3.3教材建设由于信息检索课双语教学起步较晚，到目前为止，信息检索课外文教材的使用几乎是一个空白。基于此，信息检索课双语教学可逐步开展，即：在双语教学的初级阶段把教材分成两大部分：基础理论与中文电子资源部分、外文检索工具与外文电子资源部分。基础理论与中文电子资源部分可以采用权威学校编辑的中文教材的内容，用母语进行讲授；而对于外文检索工具和外文电子资源部分可以采用外语(一般为英语)进行编写与讲授。外文教材可根据各检索工具和电子资源的使用说明，针对高职院校学生素质现状，编写切合学生实际的实用性讲义，并保持讲义内容的常用常新。经过几轮的教学实践，根据教改经验修改完善之后编印成书，形成不同风格和特色的校本教材。总之，双语教材要实用、适用，因材施教、符合国情。

4.高职英语教学改革探索与实践 篇四

高职英语教学改革探索与实践

随着教育思想的转变、观念的更新、教学目标的.明确,通过探索,改革了英语踝程和教学方法,更新了教学内容,采用了以学生为中心突出能力培养的教学方法,适应了高等职业教育的办学方向.

作 者：刘波 作者单位：郑州铁路职业技术学院,河南,郑州,450052刊 名：科技信息(科学・教研)英文刊名：SCIENCE INFORMATION年，卷(期)：“”(12)分类号：H3关键词：转变思想 改革课程 培养能力

5.高职《商务英语》项目化教学探索 篇五

根据国务院学位委员会和教育部印发的《学位授予和人才培养学科目录》和《普通高等学校本科专业目录（）》，商务英语专业所对应的二级学科目录为英语语言文学，所对应的一级学科目录是外国语言文学。商务英语专业与国际经济与贸易专业在不同院校两者之间的地位也不一，有些院校将两个专业分属不同院系，商务英语专业所属系部为应用语言系，而国贸专业分属贸易系；有些院校则将两个专业从属贸易系。由于归口单位的不一致性，导致教师在课程设置上侧重点以及整体人才培养方案上缺乏系统性。侧重于语言教学的商务英语专业，学生的英语课开设较多，由于缺乏扎实的对外贸易基础知识，学生从毕业到就业，将英语转化为工作语言仍需要用人单位自我培养；而侧重于对外贸易理论教学的国际经济与贸易专业，学生的国际贸易理论课开设较多，而学生的英语得不到全方位的训练，毕业离合格的业务员要求相差甚远。进入信息化时代以来，社会分工越来越细，出现了前所未有的许多新的岗位。作为高职院校的人才培养方案如不与时俱进，紧跟时代的脚步，恐怕很难为现代化建设培养合格的人才。商务英语专业培养的人才不应只局限于传统的对外贸易模式，改变传统的观念，不能只重外表光鲜华丽的英语头衔，课程设置及授课内容才是本质的。而课堂教学中的讲义却是重中之重，学院的核心竞争力在于专业，而专业的核心竞争力在于课堂，课堂的核心在于讲义。这里指的是讲义，而不是传统意义上的教材。

一本教材从成书上市到用于教学周期最短也要两年，两年前的国际惯例与教学案例用于自我微信息时代，陈旧的信息不仅浪费学生宝贵的时间，而且会误导学生。多年来，社会上普遍认为商务英语专业毕业的学生一定是从事对外贸易。这种认识可以从两个角度来解读：其一，假设命题是正确的。对外贸易涉及到不同行业比如：纺织、服装、五金家电等，不同行业对外贸易的工作语言涉及的`具体内容自然不一致。而且对外贸易诸多环节中使用英语工作的比例也不一致，因而在学习过程中学习分配的时间就不能做到均分。其二。假设命题不成立。商务英语专业毕业的学生如果不一定从事对外贸易，而是从事了翻译、教师等职业，那么缺失相关职业技能知识的培训，这也是不合理的。总之，重新审视商务英语专业的人才定位以及人才培养方案的问题，必须重新细分职场，细分人才需求市场，任何一所院校都不可能做“万金油加工厂”。

商务英语专业的定位不清晰与社会滞后性，导致《商务英语》课程的泛泛化，时常与《商务英语口语》、《商务英语视听说》等其他专业课授课内容相冲突或者出现重复教学的情况。造成的直接后果就是―――学生一方面不能将学校所授知识有效转化为实际工作语言和技能，实现无缝衔接；另一方面在学校里重复与交叉学习，造成知识结构混乱，缺乏系统性。面对两难境遇，在商务英语专业增开选修课，开发校本教材，工学结合，行业引领可以解决以上问题。

下面就以《商务英语》课堂教学项目化改造为例探索未来商务英语专业教改之路。实践性、自主性、发展性、综合性、开放性为项目化教学特点。项目化教学模块来自对现实工作场景中工作内容的抽象与转化。项目化实施过程中以任务为核心，布置任务、完成任务、任务评价、成果归档，最后形成一项较为完整的作品。本次《商务英语》项目化教改一句话概括：行业引领、职业导向、任务驱动。

一、整体项目设计思路

1.项目名称：跨境电商自由创业人。

2.项目内容及训练方式：整个教学主线围绕着选择创业的大学生迎着跨境电商浪潮从着手准备开店到产品发布、订单处理、买家沟通、快速发货、交易完成直至后续的纠纷处理一系列工作流程展开。全班共60人，分成6组，每组10人组成学习小组，利用网络、手机、电脑等手段在Aliexpress模拟开网店，模拟完成网店信息注册认证、自选产品英文翻译后上传网店，以小组模拟公司为单位互相询盘、发盘、还盘到订单确认，积极展开与买家的书面与口头沟通；为订单备货后选择合适的发货方式及收款方式发往目的地国；模拟买家投诉以及处理投诉等一系实践操作活动，带领学生体验整个跨境电商自由创业人工作流程。

3.训练结果。能在全球速卖通注册通过认证开店，商品及服务上传网店；形成完整的公司概况介绍文本；独立操作发盘、还盘、确认、发货、收款等环节；正确解决买家的投诉与纠纷。

二、课程教学活动设计

课程教学内容共分为七大模块：开店准备―产品发布―订单处理―买家沟通―快速发货―交易完成―纠纷处理。每一模块下设若干教学模块。

三、单元教学设计案例

以模块7的第三个教学内容投诉回函为例，演示课堂实际教学步骤。

总之，将《商务英语》教学与行业职业相结合，从工作中抽象与转化出教学模块，重在操作与实践，语言应用技能落到实处，不失为《商务英语》教学改革的一条探索之路。

参考文献：

[1]郎琳。高职秘书英语课程中的项目化教学实践研究[J].教育与职业，，（6 ）：140-141.

[2]邵东锋。基于典型任务的《纺织品跟单》教学研究[J].山东纺织经济，，（10）：84-85.

6.高职英语的信息化教学探索 篇六

【摘要】项目式学习方式（PBL）是一种当今教育界倡导的以学生为中心的教学模式，倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，培养学生自主学习能力、发展学生综合思考能力的新型教学方法和教学理念。为此，在高职英语教学中适当引入项目式学习方式，能有效的提高高职英语教学的水平，提升高职学生英语综合能力。本文旨在探索项目式学习方式在高职英语教学中的应用。

【关键词】项目式学习方式 高职英语教学 探索研究

引言

当前高职院校英语教学的现状不容乐观，英语教学依然沿袭传统的教学模式，老师主讲，学生被动学，教学效果难以突显，英语教学改革势在必行。而项目式学习方式（PBL）是一种当今教育界倡导的以学生为中心的教学模式，倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，培养学生自主学习能力、发展学生综合思考能力的新型教学方法和教学理念。为此，探索在高职英语教学中适当引入项目式学习方式，有效地提高高职英语教学的水平，提升高职学生英语综合能力。

一、项目式学习方式（PBL）的研究概述

项目式学习方式（PBL）是Project-based learning 的简称，或称“基于项目的学习”，要求学生通过一系列的合作任务，借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源解决现实中的问题，以获取知识的技能。项目式学习模式是以学习者为中心，激发学习者对学习的内在渴求，不同程度上调动学生的学习积极性，充分发挥各自潜能。项目式学习模式是以小组合作的形式来展开课堂活动，小组成员共同承担任务并分享各种技能，通过这种学习活动，可以提高学生的学习效率，促进学生思维能力和创新能力的发展。

目前，项目式学习方式（PBL）是一种受推崇的教学模式。项目式学习方式（PBL）的学习理论及其应用开始于美国，二十世纪八九十年代兴盛于欧美一些发达国家，世界各地对项目式学习方式（PBL）的学习模式融入第二语言和外语教学也产生极大地兴趣，研究成果丰富，理论已经基本成熟。我国对项目式学习方式（PBL）的研究起步较晚，且多数还处在理论探讨中，项目式学习方式（PBL）在大学英语教学中的应用研究已有起步，相关研究成果表明以学生为中心的，以小组合作的形式来展开课堂活动，小组成员共同承担任务并分享各种技能的项目式学习模式能更好地培养学生的实践能力和创新能力，对激发学生的学习动机，提高学生的语言应用能力、促进学生合作学习和培养学生综合能力等方面具有重要影响和作用。因此，将项目式学习方式引入高职英语教学，是大学教育创新的一种方式和方向。

二、项目式学习方式（PBL）在英语教学中的探索研究

基于国内外项目式学习方式（PBL）的相关研究现状和成果，在英语教学中运用项目式学习方式进行探索研究，以学生为中心的，以小组合作的形式来展开课堂活动，小组成员共同承担任务并分享各种成果或技能，不失为一种好的教学模式，在探索研究中，可着重从以下几个方面入手进行尝试。

1.精心规划学习小组，确保课堂实践教学的顺利进行。为确保课堂实践教学的顺利进行，精心?划学习小组是非常重要的。由于对学生的英语水平不够了解，在分小组之前，一般可以在第一堂新授课时让所有学生进行自我介绍，在介绍自己的同时，也在全体师生面前展示了自己的英语水平，然后按照学生英语水平和上课座次，就近划分小组，一般5至6人为一组，尽量让每个小组英语水平基本相当，当然如果水平有悬殊可以资源共享，个别调整一下；再通过自荐和小组推荐的方式选出小组长，小组长必须认真负责，愿意为小组同学服务，且英语基础较好，能积极带领小组同学进行学习；设立书记员负责计分，小组书记员由小组成员轮流担任，班级总书记员由英语课代表担任。

2.运用项目式学习方式，进行英语听力口语的学习与训练。在英语听力口语的学习与训练中，运用项目式学习方式进行教学，学生英语学习效率会大大加强。首先在小组合作学习的基础上，将英语听力口语的句型句式找出来并讨论，然后各小组抢答解释句型句式，由书记员计分；接下来各小组选派代表出来一口气背英语，谁背的最多谁获胜并计分。最后拓展运用句型句式，让学生用所学句型句式谈论身边的事情并计分。学生的积极性空前高涨，课堂气氛活跃，学习效率得以提高，学生的综合运用英语的能力得以提升和发展。

3.运用项目式学习方式，进行英语精读课文的学习。对英语精读课文的学习，运用项目式学习方式，可以大大提高学生学习的积极性和学习效率。可采用小组合作学习的方法，按照课文的段落，让每个小组自由认领，不能重复，然后小组长带领组员学习各自认领的段落，可以查找词典，手机百度等形式，保证小组成员全员参与，最后开始选派代表到讲台前面分享他们的成果，教师和学生进行补充，并由书记员进行计分，这种学习方式活跃了课堂气氛，也让学生充分展示了自我，达到了良好的学习效果。

参考文献：

7.高职英语的信息化教学探索 篇七

学风建设是高职院校健康发展的根本保证, 也是一所学校内涵建设的重要内容。优良的学风能够促进校园文化发展, 提高人才培养质量。但是, 高职院校的学风建设正面临一些挑战, 如学生逃课、上课不专心听讲、抄袭作业、考试舞弊、迷恋网络、打架、酗酒等现象时有发生, 这些现象严重影响着高职院校的教学质量。鉴于学风建设的重要性和紧迫性, 笔者以郑州信息科技职业学院英语专业全体学生为研究对象, 对学生学风建设问题进行了调研, 为构建高职院校英语专业学风建设新模式作了初步探索。

二、郑州信息科技职业学院英语专业学风建设调研与分析

(一) 学风建设调研

调研对象:郑州信息科技职业学院英语专业全体学生。

调研时间:2011年4月至2012年1月。

调研方式:在整个调研过程中, 课题组成员共采用两种调查方式。

1. 问卷调查法。

调查内容涉及学生空闲时间利用、学习主动性、一周自习时间长短、图书馆阅览室使用频率、上课出勤、课堂、作业完成、辅修课程、自习、上机、图书馆的利用、考试成绩、考试风气、学习态度、学习动机、学习中存在的问题等34个题目。此次调查共发放问卷400份, 回收375份, 问卷回收率为93.87%。

2. 访问调查法。

课题组成员分别与各班学生代表进行座谈交流, 了解学生的思想动态, 向学生反馈学风调查问卷结果, 与学生共同分析问卷中反映出来的问题。

调查结束后, 课题组运用了文献研究法、观察法、定量分析法、定性分析法、个案研究法、探索性研究法和经验总结法等多种研究方法对调查结果进行了分析研究。

(二) 英语专业学风建设中存在的问题及原因

课题组根据对375名学生调查结果的分析认为, 英语专业学风建设存在以下4个问题。

1. 学习目标不明确, 职业生涯规划混乱。

调查结果显示, 64.8%的学生有明确的学习目标, 但其中只有53.6%的学生做好了学习规划, 而26.3%的学生表示对学习无所谓;51.6%的学生承认自己有过“偶尔逃课”, 其中经常逃课的学生占11.8%;能独立、按时完成老师布置的作业的学生只有39.4%, 在多数情况下能完成作业的学生也只有56.2%;32.1%的学生每天玩网络游戏和上网聊天超过3小时;88.7%的学生认为应该杜绝无故旷课、沉湎于网络游戏等荒废学业的现象, 但76.2%的学生认为可以理解;61.4%的学生把考前突击复习作为通过考试的主要途径。由此可见, 一些高职学生缺乏大学生活规划已是一个不容回避的严峻现实。他们大多缺乏明确的学习目标, 缺乏自控能力, 没有考虑过把自己培养成为一个什么样的人才。

2. 学习氛围较差, 学习习惯不好。

调查结果显示, 37.4%的学生认为班级学风好或较好, 31.8%的学生认为一般, 还有30.8%的学生认为班级学风较差;31.4%的学生表示常常想向其他同学学习, 60.2%的学生表示有时想;18.4%的学生表示同学给自己的学习带来积极影响, 23.5%的学生表示同学对自己的影响是消极的;48.7%的学生表示自己的同学和朋友经常逃课。

3. 师资力量和校园环境有待提高。

在师资力量方面, 51.3%的学生认为老师的素质和水平参差不齐, 13.2%的学生认为老师的素质和水平一般;23.8%的学生认为老师的教学态度认真, 39.1%的学生认为老师的教学态度较认真, 37.1%的学生认为老师的教学态度一般, 8.2%的学生认为老师对教学不投入;83.5%的学生认为老师在大多数情况下能耐心解答问题;41.2%的学生反映有老师上课不关手机;35.4%的学生表示老师需要转变观念, 不能以自己为中心, 要积极调动学生的学习积极性;47.5%的学生认为目前的考试方式不能反映学生的学习效果。在校园环境方面, 67.4%的学生认为校园环境对学习积极性有很大影响, 41.2%的学生对学校的办学环境很满意, 58.8%的学生对学校缺少认同感, 其中近半的学生认为这是导致学生丧失学习动力的原因之一。

4. 学习能力比较低, 主动性不强。

调查结果显示, 52.3%的学生认为学习非常被动, 32.1%的学生认为自己不具备高效获取信息的能力, 63.2%的学生认为自己不能熟练地、批判性地评价信息, 53.2%的学生认为自己缺乏有效地吸收、存储和快速提取信息的能力, 61.2%的学生认为自己不会创造性地使用信息, 79.8%的学生认为自己的学习能力不强、学习效率不高, 对知识的理解往往停留在表面。

三、加强英语专业学风建设的措施

通过对郑州信息科技职业学院英语专业学生学风的调查分析, 我们认为应该通过以下5个方面来加强高职院校英语专业学风建设。

(一) 加强英语专业教育, 明确专业培养目标

调查结果显示, 69.6%的学生需要专业指导, 25.9%的学生需要学习方法指导, 因此, 加强学生专业教育是培养学生职业素质的主要途径, 也是学风建设的核心内容。一是向学生介绍专业核心能力内容, 明确专业核心能力、课程设置和职业岗位, 让学生了解专业就业情况。二是要求学生围绕核心能力查阅核心课程内容及要求, 使学生了解核心能力培养过程。三是聘请行业专家围绕专业核心能力为学生开展讲座活动, 激发学生的学习积极性。四是采用专题讨论方式请高年级学生谈专业学习情况, 加强学生之间的交流, 发挥高年级学生的带头作用。此外, 还可以邀请优秀毕业生回校作讲座, 促使学生更加深刻地体会到社会对英语专业学生的要求。这些都会有利于促进良好学风的形成。

(二) 教风建设是加强学风建设的关键

抓学风必须先正教风。高职院校要积极发挥教风在学风建设中的引导作用, 要求教师和管理人员做到教书育人、管理育人和服务育人。同时, 建立、完善和规范执行学生对教师教学情况的评价制度, 促进教师认真对待教学改革、不断改进教学方法。教师要积极关注学生的学习状况, 其教学设计要针对学生的实际情况, 确保教学效果。另外, 要积极发扬敬业精神, 形成严谨治学的态度和认真求实的作风, 以身作则、为人师表, 使学生树立“以学为荣、以不学为耻, 以学优为荣、以学劣为耻”的风尚, 进一步加强学风建设。

(三) 利用实习基地搭建社会教育平台

一些高职院校存在自身改革滞后、专业定位不准确、课程内容陈旧、设备落后等情况。这在一定程度上挫伤了部分学生的学习积极性, 造成对学风建设的不良影响。因此, 高职院校可以利用实习基地搭建社会平台, 通过专业实践、第二课堂全面推进英语专业教学, 以具有先进水平的、高质量的专业教学平台推动学风建设。

(四) 重点抓考级和专业水平

专业水平在学生就业过程中发挥着举足轻重的作用。高校要把抓专业水平工作落实在平时的教育中, 经常强调提升专业水平的重要性和必要性。抓专业应用技能, 不仅可以提高学生的就业率, 而且能促进和带动优良学风的形成。学校要加大语音室、英语电台开放力度, 常年开展校内、校外“英语角”活动, 并委派专业水平高、组织能力强的教师管理这项工作, 以促进学风建设。

(五) 开展各种英语活动, 形成良好的语言学习氛围

为激发学生学习英语的兴趣, 学校可在全校范围内多开展一些与英语专业相关的活动, 如英语文化月、英语早读会、听力大赛、配音大赛、英文演讲比赛等。这些活动不仅能提高学生学习英语的兴趣, 激发他们的英语学习潜能, 同时也能让学生了解英语国家的文化、增长见识、开阔眼界, 从而形成英语学习的良好氛围, 促进学风建设。

参考文献

[1]范静.关于高职院校学风建设的思考[J].四川工程职业技术学院学报, 2007, (5) .

8.高职英语的信息化教学探索 篇八

关键词：高等职业教育；英语教学；职场英语

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0164-02

《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）于2000年就明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力[1-2]。但在实际教学中，随着高职学生实验、实训课程课时的不断加大，英语教学实际课时（120课时左右）很难达到《基本要求》中的课时（180～220学时）要求，且多数学生入学时的英语基础较薄弱。这种状况与《基本要求》中所规定的“结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇”的教学目的有一定距离。开设行业英语课，会面临一些具体困难，如学生基础、师资力量等。笔者以会计电算化专业的学生为授课对象，从三个方面具体谈谈会计专业词汇在公共英语教学中的渗透。

一、普通词汇与专业词汇的相互融合与渗透

专业词汇不是凭空出现的，它是从生活中由一个表达简单的事物、现象、性质或者行为的词汇中发展、演变而来，形成一词多义。在教学中针对会计电算化专业学生，找出与会计专业相联系的词汇，加以引申，重点讲解，使学生了解到其实生活中的事情都有其内在规律或相同、相似的本质。现举例如下：Balance，People take up hobbies because these activities can help them relax after periods of hard work and provide a balance between work and play. “人们之所以培养各种业余爱好是因为在辛苦工作之后，这些活动能有助于人们放松，并在工作和玩乐之间为人们提供一种平衡。”balance为“平衡、均衡”之意，但在会计专业语境中为“余额、结存”，其实就是在存款和取款之间的“平衡”，即结余。如：balance of trade贸易差额；balance carried down余额转下，balance sheet，意为：资产负债表，亦称财务状况表，可以简单理解为资产平衡表。A balance sheet is a statement of the financial condition at a given point in time.It shows the company’s financial position：what it owns and what it owes.资产负债表反映了企业在一定日期（注：通常为各会计期末）的财务状况，即企业所有资产与负债状况。

二、派生法在专业英语中的应用

派生法是派生词缀（前缀和后缀）和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法。在词汇学习中词根、前缀、后缀被称为“扩大词汇的三把钥匙”。

1.从已学过的、熟悉的单词中学习专业词汇。Count：They are counting the books they collected.他们正在数收集来的书。count是（按顺序）数数的意思；如果加一个前缀ac-（表示“向、到”）构成account意为：账户，账目；如：bank account（银行账户）、detail account（详细账单/明细表）、account title（账户名称，会计科目），account-book（会计薄/账薄）。若在此基础上再加一个后缀-ant（表示“……者”）构成accountant意为：会计人员（师）；如：Accountants really know how business works because they spend a lot of time studying the business。会计花费大量时间研究企业会计信息，因此熟知企业如何运营。若在account之后加一个ing，构成accounting，则为：会计（职业、专业）。如：accounting basis（会计基础）；As one of the oldest professions，accounting is as old as the civilization of humans.作为人类最古老职业之一的会计与人类文明同步。若在count之后只加一个后缀-er 就构成counter意为：柜台（可以理解为数商品、数钱的地方）、计算器。另外，在count前加一个dis-（表示“无、不、失、分”等）就构成discount意为：打折，贴现，e.g. trade discount（商业折扣）；discount rate 贴现率；折扣率。仅一个count就延伸出：account，accountant，accounting，counter，discount这几个专业词汇，既学习了专业词汇又便于记忆，一石多鸟，学生很喜欢。

2.从熟悉的单词中发现词缀，归纳专业词汇意义。上述方法是直接在单词中加前缀或后缀构成专业词汇，在教学中也可以根据所遇到的单词或情境，找出词汇中的词缀，进行总结性学习。如：Expensive：I can’t afford it，it’s too expensive.我买不起，太贵了。They bought an expensive car last month. 上个月他们买了一辆很贵的车。以上两个句子中的expensive也是学生们最熟悉的单词之一，其名词形式expense在中学也是高频词，如：household expense（家庭支出）但是鉴于学生年龄及认知能力，他们并没有把它看成是同一个词根的不同形式，故在学习中注意启发学生细心观察，使他们学会在学习中找规律，让学习成为一次轻松、愉快的探索、发现之旅，减少因死记硬背产生的抵触情绪。专业词汇如：expense account：费用账户，报销账户；prepaid expense：预付费用，待摊费用。Office salary expense：办公工资费用。Expenses are those economic resources that are used to earn revenues.费用是为赚取收入而支出的经济资源。

3．allow

His parents won’t allow him to stay out late.他的父母不会允许他在外待得很晚。Smoking is not allowed in the hall. 大厅内不准抽烟。allow是中学阶段最常用的一个词，表示：允许、准许之意。而allowance 则是会计专业中很常用的一个词，表示：津贴、补贴、免税额、备抵；准备金。如：allowance for repairs and outgoings：修葺及支出方面的免税额；allowance to debtor：给债务人的津贴；balancing allowance 结余免税额。它的形容词形式：allowable：可获宽免的；免税的，如：allowable business loss：可扣除的营业亏损；allowable expenses：可扣税的支出

三、对容易书写错误的单词的辨析

在词汇教学中，经常会碰到学生把拼法相似的词混淆。适当采用比较和分析的方法，对相关词汇进行词形辨析，可以使学生加深印象，巩固记忆；通过对比，还可以触类旁通，扩大词汇量。如：equality平等、均等equity（公司）股本、（无固定利息的）普通股票；enter进去进来；entry分录账目；debit借项、借方、记入借方的款项；debt债项、债权；invest投资、（把资金）投入；invent发明、创造；inventory财产清单、（商店）存货、库存；exercise练习、锻炼；excise消费税；found建立、find的过去式和过去分词；fund基金。

总之，真正有效的教育是建立在学生主动理解的基础上的。在授课过程中不仅仅局限于教材本身的内容，而是与职场联系起来，让学生感到在英语这门公共基础课上不仅可以学习语言知识和技能，提高人文素质，最重要的是培养了学习能力，学会了学习，也就是入了“道”。当然，这种教学探索对教师也提出了更高的要求。要求任课教师既要有扎实的英语语言知识，又要有较高的人文素质，还要具备相应专业的基础知识，从而使教学在生活、人文精神和专业知识之间互相融会贯通，使课堂更生动，更加切入实质。作为一名教师，只有不断地学习、挖掘自身的潜能，加强自身人文素质的提高以及知识的积累和更新，积极拓宽自己的知识面，才能适应现代高职对教学更高层次的要求。

参考文献：

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]李海红.实用会计英语[M].第2版.辽宁：大连理工大学出版社，2011.

9.高职英语的信息化教学探索 篇九

在信息化教学环境下，高职英语老师需要充分利用信息化的优势，把信息化与英语课堂教学进行有效结合，使自身的教学任务与主旨保持一致，积极探索多样化的信息平台，找出更多良好的教学资源，开阔学生的知识面[3]。老师在课堂教学中，需要结合要讲解的内容与教学目的，对信息进行筛选，在此，需要注意的是在对英语重点与难点进行讲解时，要结合学生的实际学习情况与接受英语知识的能力，有计划、有针对性地进行讲解，从而使信息化教学方式可以充分发挥出自身的作用和价值。在信息化教学环境下，高职英语老师在设计信息化课堂时，需要把构建社会主义现代化信息理论作为导向，并根据高职英语的教学特点与教学中存在的问题，把培养学生的创新能力与实际应用能力作为主要内容进行教学。在实际教学过程中，老师需要为学生创建合理的情境，引导学生可以在情境教学中对英语内容进行理解和发散，使学生可以在信息化学习环境中进行有效学习，并且为学生提供更多信息化的英语学习资源。此外，高职英语老师在设计信息化教学模式时，要注意转变自身的教学理念，努力提升自身的实践能力与信息化素养，在教学中对信息化资源进行充分的利用[4]。英语老师需要熟练地掌握信息化技术与基础知识，通过信息化技术，丰富自身的英语课堂教学内容。在信息化教学环境下，老师需要结合自身的实际情况，挑选合适的教学模式，设计出使学生易于接受的，良好的教学内容，从而提升自身课堂教学质量与效率。在信息教学环境下，高职院校需要具有一支强有劲的高素质师资队伍。想要创建一支强有劲的高素质师资队伍，就需要具有一个良好的信息化培养化环境。在信息时代背景下，高职院校需要注重信息化建设，从而创造出一支强有劲的高素质师资队伍，以便于构建信息化高职英语教学模式。高职院校可以为英语教师提供信息化培训机会，创建激励机制，通过物质和精神上的鼓励，使英语教师可以积极主动的进行学习和竞赛，营造出一个良好的信息化培养环境。

10.高职英语的信息化教学探索 篇十

论文关键词：高等职业教育 英语教学 教育模式创新

论文摘要：高职教育旨在培养实用型人才，帮助学生获得职业能力以及具备相应的紊质，为行业企业所欢迎或取得社会的广泛认可。作为体现职业能力与素质重要组成部分的外语应用能力的培养，理所当然地要适应这一要求与变化，即高职外语教学应满足学生未来岗位工作与专业发展的需要。

随着高职教育向就业模式转型，人们在“工学结合”的课程改革上进行了大量探索，其中围绕高职英语与专业整合的教学改革也被提上议事日程。这种研究，对于培养学生的职业外语应用能力，推动整个教育质量的提高，培养社会需要、企业欢迎的高职人才，无疑是有极大帮助的。

一、离职英语教学现状分析

近些年来高职教育迅速崛起，高职招生规模不断扩大，围绕高职学生的英语应用能力的培养，广大英语教师积极开展教学试验与研究，给高职英语教育带来了生机与活力，有效地推动了高职教育改革与发展。尽管如此，高职院校中生源基本素质有所下降，教育质量提高不多的情况仍然存在，在外语教学上也有突出的表现。

一方面，高职生源组成复杂，不少学生缺乏良好的学习习惯，特别是形成的英语知识基础参差不齐。另一方面，我们的教材滞后于教育的要求，教学内容往往偏深，偏难，体现不出高职英语教学自身的特色，教师教学大多采用以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心的模式，教学中习惯于使用生活词汇多、职场词汇少;重词汇质量、轻词汇数量;重精读、轻泛读;重知识传授、轻技能训练;重应试教学、轻素质培养等，学生依赖老师，缺乏独立思考的现象比较普遍。英语教学的不适应还表现在部分高职院校缺乏良好的英语教学的硬件环境，教学在手段上落后于现代教育技术的发展。这些情况都会给我们培养的人才与社会对接产生矛盾，造成高职院校的毕业生步人社会后在英语应用方面不适应或适应期的延长。因此，在高职英语教学中，我们应当努力正视高职英语教学当前存在的不足，不断进行新的教学实践，以达到满意的教学效果。

二、大学英语与专业整合教学的思考

从培养目标上看，高职的英语教学主要是利用2-3个学期的教与学，培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，并实现与有关专业紧密联系，提高学生在某个专业上的英语能力的应用水平。这就要求高职学生不仅要努力掌握未来所从事职业必备的英语基础知识，包括日常英语和专业英语基础。而且要加强英语实际应用能力、英语的自我完善与发展能力、多文化交往合作能力的培养。

作为工具学科的英语教学必须坚持“实用为主，够用为度”的原则。“实用为主”是指教学内容以实际岗位所必需的知识和技能为主;“够用为度”是指内容的难度和范围以实际工作中所需知识和技能水平为标准。即为使学生在一个有限的时间段掌握一定的英语基础知识和技能，教师应大胆突破学科知识的系统性、完整性，根据专业对英语能力的要求，把握好基础知识传授的范围，处理好基础知识与应用的关系，合理分配教学时间，使讲解和训练有所侧重，恰到好处。

对应职业与岗位，重组或优化外语的教学内容，一方面是作好市场调查。如到用人单位了解岗位(群)对英语的要求，明确那些是“必备”内容、那些是“拓展”内容，作为重组或优化教学内容的依据。我们在市场调查中发现，从事经济活动以及商务流通方面工作的在学习外语时，有必要掌握语言的文化知识，包括词义的文化内涵、文化差异所产生的跨文化误解，还包括文化差异在商务沟通与管理、对外交流与合作、商务谈判中的影响，加强英语应用文写作等;从事技能操作的，有必要熟悉有关进口设备、仪器的说明书和使用手册，国际通用技术标准，计算机提示信息、通用软件的使用说明、互联网调用命令等。 大学英语与专业整合的实践，重点是在高职英语教学中体现。首先是注重教材的编写与选用。即根据语言学习的规律，高职教育的特点，社会职业岗位对人才的英语水平要求，按照“实用为主，够用为度”的原则，可以进行校企合作，共同编写。编写体裁与题材应相辅相成。教材的设计上，可以增加大量学生毕业后将接触到的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材。在选材及体例上，应突出实用性原则，所选语言材料应具有多元性、内容趣味性、语言风格多样性、语言题材时代性，教材内容的安排应按语言习得的规律，将职业英语实用能力中相关的功能、情景和主题作系统的划分，并确保语言输人和产出的一体化。

其次是借鉴职场英语的理念，围绕英语应用能力培养，组织好教学。即采用多种教学法教学，突出以学习为中心，推广以学生为主体，教师为主导的“任务驱动型”教学法、“互动式教学法”等。在教学手段上，高职英语教师应充分利用语言教学实训室，为学生创造英语虚拟环境，使课堂教学更具有形象性，场感和职场化。充分利用计算机多媒体和网络技术，拓展课堂教学的信息量，实现教学内容的动态学习、群组交流等特色教学。英语教学离不开经常性的.、有针对性的实践练习，因而让学生把在英语课堂上学到的词汇、词法、句法、语法、英语文化知识等系统英语知识通过社会实践和课外练习得到运用、巩固和检验是实现对接的良好途径。

再次是转变观念，实施科学考评。科学的考评模式具有正确的导向性，激励性和实效性。高职英语教师应积极改革高职英语目前纯知识性的考核模式，以能否做到很好地应用作为高职英语考核的主要取向。这就要求考核的内容要全面，突出对学生全面语言技能的考核。考核形式多样化，并注意做到考试与考查、口试与笔试、开卷与闭卷、独立完成与分组完成、考场内完成与考场外完成等多种方式。在学生英语学习上，逐步推行听、说、读、写、译五大技能单项分级考核和语言综合能力的模拟现场考核制度。

三、大学英语与专业整合教学在计算机专业的应用

高职院校普遍设置计算机专业.针对这一类专业实施大学英语与专业整合的教学研究具有典型的意义，所以我们在此类专业进行初步尝试。

尝试主要是针对学生的职业特点，侧重与计算机专业相关的实用英语进行教学。即拓展一些与计算机相关专业信息，包括有关文化背景的介绍，把讲解词汇与句型时给出的例句与相应的句型演练尽量与计算机知识用语联系起来，在课堂中创设多种语言应用情境并辅之于角色扮演，使词汇与句型的练习尽量赋予其实用性，贴近学生日后的工作方向。如我们选用的外语教学与研究出版社的《希望英语》第三册第二单元为“Information”，比较适合计算机专业的学生，通过缩减其课时而延长本单元的课时，增加了背景、商家、人物、万维网、计算机安全知识，包括有关计算机的操作指令、提示信息，通用和专业软件的使用说明，互联网络调用命令等或学生毕业后将接触到的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材，都成为了十分实用而生动的教学内容。在此基础上，我们在作业、课后任务的设计上也尽量做到有利于巩固所学语言知识，考虑学生专业特色，突出其岗位特点。

11.高职高专英语的体验式教学探索 篇十一

【关键词】体验式教学 教学实验 实用性

【中图分类号】H319【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0090-01

一、选题的目的和意义

本课题的研究与实践是课堂教学创新的一次探索和尝试，具有一定的创新性与实践意义。目的是使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高”。无疑，优化大学英语课堂教学模式，切实提高学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。

二、课题的研究方法与过程

本课题主要采用理论与实践相结合的方法，在一定的理论指导下进行实践，在实践中不断总结，力求上升到一定的理论高度，旨在探索体验式教学理念指导下的高职高专公共英语的教学方法及实践。

第一阶段：充分准备，奠定基础阶段

主要任务是对课题进行充分论证，搜集与课题相关的资料信息，进行课题的前期调研，深化课题研究的主要内容，确立课题实施的途径和方法，制定课题研究的主要目标，创建良好的研究环境。

第二阶段：全面启动，课题的设计和实施阶段

主要任务以第一阶段的理论研究为基础，分析高职高专公共英语教学长期沿袭的教学模式突出存在的问题，分析体验式教学模式在高职高专公共英语教学课程应用的教学方法存在的问题和具体实施策略，进行课堂教学中影响体验式教学理念落实的相关因素研究，同时深入细致地分析体验英语系列教材，设计符合体验式教学理念的课堂活动、教案、课件。

第三阶段：课堂实践，特色创新阶段

主要任务是对第二阶段的成果进行课堂实施。为更直接地表现体验式英语教学法和普通英语教学法的不同教学效果，我们课题组进行了教学实验，实验人数为410名学生，分别来自4个系部八个专业，分为4个控制班和4个实验班，每一组控制班和实验班来自一个系部，并在教学实施前后进行了两次测验。新生入学后，选择好实验对象分成4个控制班和4个实验班，于2011年9月进行了实验前的测验，所用试卷为2011年6月份高等学校英语应用能力考试（A级）试卷，该测试为高职学生上完大学英语课程后应该达标的测试。2012年6月，我院学生完成了大学英语课程的学习，我们的教学实验结束了，进行了教学实验后测试。本次测试所用试卷为2012年6月份高等学校英语应用能力考试（A级）试卷。

另外课题组进行了课堂实录，注意收集整理学生反馈意见，并进行课堂反思，修改完善相关活动设计或实施方法。同时进行理论总结，形成理论特色。

第四阶段：课题的提高和总结阶段

主要任务是在已有工作基础上，完善和巩固成果，进行课堂活动设计总结，编辑成册，制作相关课件光盘，提升研究成果的质量，并撰写课题研究结题报告。

三、课题成果及意义

所谓体验学习，即是指为了获得并提升直接经验，学生在教师指导下，通过具体活动，改造自身经验并建构知识的社会过程。这个表述说明：第一，强调直接经验的获得与提升。第二，体验学习兼顾了主观与客观、具体和抽象，两者不是对立的，而是互补的，两者不可偏废。第三，强调学习是一个过程，经验的建构具有社会性。社会建构主义认为，知识是在人类社会范围里，通过个体间的相互作用及其自身的认知过程而建构的，是一种意义的建构。

1.知识观：学习者经验的合理化。知识来源于社会的意义建构，知识是学习者经验的合理化或实用化，而不是单纯记忆事实或真理。

2.学习观：与他者的互动与协商，学习者所获得的知识，并非个体任意建构起来的，而是需要经过人际交往的社会过程，这样才有可能转化为他人有可能接受的客观知识。

3.学生观：主动的建构者。社会建构主义十分重视学习者在学习中的主观能动性作用。

4.教学观：营造良好教学环境。在体验学习中，教师需要为学生营造良好的环境，这体现于在教学目标、教学内容、教学组织、师生关系、教学过程、教学资源和评价策略等方面对教师的要求。

科研组提出以下几种具体的教学模式：

1.任务驱动教学。任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它要求任务的目标性和教学情境的创建。

2.情境模拟教学。情境模拟教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、和学生专业相关、以形象为主体的生动具体的场景，让学生充当其中的某个角色并用应有的思想、态度、情感、行为、语言等来处理实际问题。

3.多媒体、网络教学。多媒体辅助教学集声音、图像、文字等多种信息于一体，能极大限度地满足学生的视、听等感官需求，激发学生的兴趣，还可以开阔学生的视野，使他们更直观地了解英语国家的文化和风俗，真正营造出英语学习的氛围。

4.项目化教学。项目教学法是选取生产实践中具有典型意义的若干“项目”作为载体，或者借用生产实践中的“项目”概念，根据项目的基本特征和形式，为达到教学目标的要求而设计出若干个与课标要求相一致的“教学项目”，把课程教学内容（课标所要求的知识和技能）融合在这些项目中，通过完成这些项目中规定的每一项工作任务达到教学目的的教学方法。

参考文献：

[1]沐正芳.体验式教学法在大学英语教育教学中的应用[J].中国科教创新导刊， 2009，（02）.：54

[2]张同乐，李晓陆，胡蓉.大学英语体验式教学的教育原理探究[J].安徽科技学院学报， 2008， （06）：35-38

[3]David Kolb， The Theory of Experiential Learning and ESL[J]. The Internet TESL Journal， Vol. III， No. 9， September 1997.8

[4]Nunan， D. Second Language Teaching and Learning [M]. Foreign Language Teaching and Research Press & Heinle& Heinele/Thomson Learning Asia， 2001

12.高职学校开展英语报刊教学的探索 篇十二

英语报刊教学受到许多国家重视, 如今, 报刊教学不仅在英语国家受到广泛的重视, 在包括中国在内的一些非英语国家的语言教学中也受到大力支持与拥护, 世界各国的各类报纸, 特别是有一定影响力的报刊, 也主动将触角延伸到学校。在中国, 英语报刊教学也相对进入了黄金发展时期, 受到师生的普遍欢迎, 报纸“进驻”学校课堂正成为近年来英语教学的普遍趋势。

二、英语报刊教学特色

报刊的时效性、新颖性让我们时刻感受到世界最新政治、经济和文化动态, 为英语学习者开辟了一个了解各国社会文化的窗口。报刊广泛的题材可以满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好, 将英语报刊应用到课堂教学, 能激发学生的学习热情, 丰富教学资源, 调动学生的学习积极性, 从而培养学生对学习英语的兴趣。以报刊为基础的活动和任务可以给学生提供具有实际意义的有价值的语言训练, 培养学生自主学习能力, 培养跨文化意识, 能够扩大英语词汇量, 促进学生听说读写技能的发展。报刊教学可以帮助学生树立信心, 刺激和鼓动学生主动地进行课后报刊阅读, 促进终身学习。

三、高职学校开展英语报刊教学策略探讨

英语教师用报纸作为教材, 可以在很多方面进行教学活动, 如阅读、写作、语言、文化等, 具体可以从以下方面进行操作:

(一) 、报刊选择

根据高职学生的英语学习水平教师在选择英语报刊教材时要选择难度适中、题材广泛、体裁多样、贴近学生生活的报刊, 可以主要考虑那些以国际国内时事、文化知识和英语学习为主要内容, 以高职、中学生为主要读者的国内英语报刊, 如《中国日报》《21世纪报中学生版》等。选择文章内容丰富, 题材涉及时事、经济、文化、科普, 以及能引起学生兴趣的校园生活、体育、明星轶事等。其文字浅显易懂, 深入浅出, 有助于学生自我阅读与学习。教师还可充分利用报纸文章的不同题材和学生对所读材料的不同兴趣进行有针对性地听说读写方面的训练。

(二) 、课堂设计

报刊英语传统的教学方法是学生默读, 回答问题, 随即课堂讨论新闻内容。根据高职学生的英语学习水平在教学实践中, 我发现在课前所构想及设计的活跃的课堂讨论很难成为现实。课堂多数活动都成为学生对中文生词意义的阐释。取代这种传统方式的新方法就是将整个文章分割成段落, 使得每位学生用得到的信息来完成任务。分割法的优点就是学生必须根据彼此所获得的信息交流互动从而完成一项给定的任务。在课堂练习时, 我们可以分为三个阶段, 第一阶段, 分组活动, 包含将文章分段, 学生分组, 并进行组内讨论;第二阶段, 小组间讨论, 开展互相提问及问题回答;第三阶段, 全班讨论, 综合报道整个篇章。

(三) 、课后延伸

充分利用好报刊, 仅仅依靠平时课内的活动是远远不够的, 还需要把课内学习延伸到课外, 鼓励学生自主学习。只有当报刊真正成为学生拓展知识视野和自主发展的需要时, 才能激发和保持学生英语阅读的兴趣和积极性。根据高职学生的英语学习水平, 课后教师可以选择性布置以下几种作业:

1、佳词佳句摘抄

学生在每周课外自学报纸的过程中, 记录下喜欢的佳词佳句和习语表达。课上以小组为单位进行传阅、赏析摘抄, 通过相互交流, 资源共享, 让各位组员都能受益。半学期后, 选出各小组的优秀摘抄笔记在班级内进行展览或制成墙报, 以此营造良好的学习氛围。

2、报刊单词竞赛

每次报刊教学课, 教师划出要求学生掌握的单词, 同时鼓励学有余力的同学对课堂上没讲的文章中的重点词汇和词组辅以简单明了的例句, 积累词汇, 并在下一次授课时进行听写检查。一学期后, 教师出题竞赛, 所有单词都来自前段时间的听写, 检验学生报刊单词掌握情况和熟练程度。赛后评出三档奖励, 尽量扩大获奖机率, 以此激励学生继续积累单词, 保持学生学习报刊的兴趣。

3、角色扮演

有时报纸上会出版一些完整的台词对话, 教师可以选择一些对话简短, 利于表演的让学生分工合作, 每组演一幕, 串成完整的小品, 也可以以竞赛的形式, 比比哪一组表演得好。教师可以不定期安排小组合作扮演, 由组长组织大家在课外排练, 并在课堂上表演。

四、多种方法结合, 培养创新思维

报刊作为一种时事英语, 迎和现代生活节奏, 突出阅读话题, 在学习和生活之间搭起了一座桥梁。教师采用教学方法也可以是多种多样的:猜想、辩论、采访、小品、歌曲演唱、甚至配音等等。这样, 学生在激烈的辩论中语言运用能力和社会文化能力均得到了很好的培养和锻炼, 在精彩的演讲中学生感悟到语言学习的真谛, 促进了学生实践能力和创新思维的发展。使得报刊成为伴随其成长的良师益友。

参考文献

[1]康美华《巧用英文报刊优化阅读教学》福州教育出版社2003

[2]郭土深《开放教育中的英语报刊教学》中国成人教育2006, (4)

13.高职英语的信息化教学探索 篇十三

王宇歆

一、英语写作教学现状

许多老师在面对应试化教学的考试制度下，把精力都投入到了词汇、语法和阅读的教学上，往往忽视了写作能力的培养。在处理写作任务是总是简单，形式化处理。大多教师都是按照考试模式，给出题目和提示让学生去发挥，临近考试甚至干脆给出范文，让学生熟读或背诵。虽然这样学生在短时间内可以掌握文章结构，但具体表达时往往错误百出。这样的英语写作教学方法单调，乏味，死板不仅使老师写作教学效率底下，质量不高，更使学生丧失了写作的热情和欲望，对写作感到迷茫，无从下手，写不出有新意的短文，写作能力难以提高。

二、初中英语新课程标准的改革重点、任务及对写作提出的要求。

此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

解读《初中英语新课程标准》，它对初中阶段写作提出的目标要求则是：重视内容，力求使表达的内容生动，有趣，能结合自身实际情况；强调能力的培养，要求学生学会自己收集，整理，加工，输出材料。初中新课程标准依旧倡导任务行教学模式，让学生在老师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现完成任务的目标，感受成功；在学习过程中进行真实的写作情境导入和训练策略的设置，让学生形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，培养了学生综合语言运用的输出能力！

三、信息技术与英语写作教学整合的理念

信息技术与课程整合，强调要利用信息技术所提供便捷，高效的学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。基于这样的理念，针对学生的写作现状，只有把重点放到培养学生的写作兴趣和习惯上，才能真正提高学生的写作能力。

四、信息技术与英语写作教学整合的实践探索

下面我通过解读一节信息技术下的英语作文优质课（Favorite food)来谈谈，如何有效利用信息技术提高写作能力。

（一）巧用多媒体，增强任务的生动性和趣味性，训练学生的观察能力，记忆能力，做好写作前单词储备热身活动。

步骤1：让学生观看一段有关食物如水果、蔬菜、肉类、主食的小视屏，说说你在视频中都看到了哪些东西？并看看哪组同学观察的最仔细，记住的食物做多。由于图像新奇、生动、搞笑，画面不断出新，不断闪烁，吸引了学生认真观察，及记忆的速度，大大提高了收集信息的效率。教师通过引导性问题如“They can be...?让学生从中又学会了信息的整理能力，把脑海里的图片碎片分类归纳。然后出示PPT，教师给出单词首字母，让学生抢答补全单词。输出的信息，为写作打好砖，瓦。

（二）巧用多媒体，增强任务的挑战性和刺激性，训练学生听和说的能力，做好写作前语句表述准备活动。

在语言学习和教学中，把“听”放在首位被认为是最好的办法之一，可以通过培养听力技能来有效地提高说的能力。尤其是当学生受到激发全身心地投入到听的过程中时，很容易体会到话语的停顿、重音、节奏和语调，把握好语感。

步骤2：让学生听一段有关My favorite food 的听力，补全听力材料。一来检测了刚复习过的有关食物的单词，二来让学生初步感知了语句的整体性。学生全体诵读，通篇把握文章。教师利用多媒体操作的快捷，对文章进行递减挖空，学生诵读的策略，直到只剩标点的形式，实现学生对文章模板的记忆，形成了写作思维的一个构架。在任务形快捷的刺激下，让学生更加积极主动，斗志昂扬，勇于挑战自我，突破极限。在教师的引领下，理出写作的思维导图，掌握写作技巧。

（三）巧用多媒体，增强对新知内容的兴趣和关注度，激发学生主动，积极的学习态度，做好写作内容呈现活动。

好的开始是成功的开端，只有吸引住学生，学生感兴趣，才能激发起他们的写作欲望。学生对新鲜事物的接受能力是比较强的，在这种强烈的求知欲的冲刷下，世上也就无难事了，他们会克服的。步骤3：让学生欣赏了一个老师制作的有关新疆美食的MV，通过欣赏新疆独具特色的歌曲和地方特色的美食，如新疆大盘鸡：Xin Jiang big plate chicken，馓子:Sanzi，烤包子:Baked，烤全羊:roasted whole lamb，抓饭:Hand pilaf等，让学生感知，体验，似乎正在享用着这些美食，从而达到身临其境的状态。老师让学生通过自主学习的形式，完成游戏连连看，把新疆美食的汉语和英语表述形式进行配对连线。学生可以借用工具书，互相商讨等形式完成。增强了学生自主学习的意识，克服困难解决困难的能力，实现了乐学、自学、求学的积极有效机制。老师再为学生写作创设情境。***要来新疆慰问了，在工作之余，给***介绍一下新疆的美食吧！创设了写作情境，大大提高了学生的受关注度。

（四）巧用信息技术，增强作文评价的高效性和实用性，激发了学生自我的认同感，自信心的树立，提供了互相学习的广阔平台。

1、教师利用多媒体投影展示出来具有代表性的学生作文，集体阅 读。让学生自评，让她主动去找出自己习作中精彩的词、句、段，甚至整篇作文同时发现自己作文中存在的问题并改正。学生互评，互相阅读修改，互助商讨找优，改错。教师点评，利用多媒体投影把学生互评中出现的问题展示出来，进行具体的分析，最后再提供范例讲评。，通过学生自评，生生互评，老师点评，大家讨论，相互促进，从而调动了学生的参与意识，也培养了师生协作意识，对提高作文教学质量起到锦上添花的作用。