高中散文写作基础知识

高中散文写作基础知识（精选8篇）

1.高中散文写作基础知识 篇一

散文的写作基础知识

第一节 散文概述

中国是一个散文大国。古今的散文大家和作品，享誉很高。新时期以来，我国的散文创作出现了前所未有的好势头，散文创作持续热闹火爆，涌现了一批专事散文的作家，一些学者、诗人、小说家、评论家、艺术家也跻身其中，众多的大学生也喜爱读写散文。五四以来的中国散文史，无疑是继先秦、两汉、魏晋、唐宋、明清散文这一座座峰峦之后的又一个高峰。它最为重大的意义是企图号召整个民族，彻底地走向人性的解放，树立科学和民主、平等和自由的现代文明观念。多少散文家都通过自己洋溢着独特个性的笔角，在不同的领域之内，从种种不同的视角，程度不等地完成着这个神圣的使命。(林非傅德岷主编〈中国现代散文发展史〉序)

6月，中国当代散文创作研讨会认为：我国当代散文发展到今天，取得了很大的成绩，发表、出版了一大批优秀的散文，它们坚持对人生的始终关怀，坚持文学应该有益于人心世道，应该净化、美化和慧化人心，艺术上坚持众美并具、雅俗共赏的原则，成为色、香、味俱全的文化品位的精神食粮。同时，当代散文也面临创新与发展的问题。如今的读者对各类散文家及其作品褒贬不一，文坛上存在多种声音，表明散文创作同样是没有最好，只有更好。散文作者认识到这一点才能正确对待他人和自己。散文作者应该顺应时代的潮流，关注社会人生，要以自身的人格力量打动读者。散文属于高雅的精神产品，在经济大潮的冲击下，应当有一个清醒的对抗商品的精神。散文的开放是精神的开放、境界的开放，对于境界的把握，应比读者高出一个层次。中外散文名家的成功经验证明，散文创作必须讲究风格和形式，没有风格的写作最终会失去创作的个性。

学习散文写作有两条途径，其一是从摹仿入手，跟在他人后面亦步亦趋。这种没有理论的盲目实践，往往事倍功半。其二是在阅读了一些散文，有了些感性认识，然后学习散文写作理论，使感性认识上升到理性认识的阶段，再阅读名家范文，然后从事写作实践，这样就可以事半功倍。我们应取第二条途径，即：阅读研究阅读写作。

首先，要明白散文的定义。什么是散文呢?有广义和狭义两种概念。广义的散文，在古代指的是一切不押韵的文章。刘勰在文心雕龙的总术篇写道：今之常言，有文有笔，以为无韵者笔也，有韵者文也。所谓笔，就是指韵文以外的一切记叙性和议论性的文体，这些文体就散文。不过，古代没有散文这一个名称;散文这个名称是五四时期才有的。在现代，广义的散文包括了除去诗歌、小说、戏剧、影视文学之外的一切叙事性、议论性、抒情性的文体，如秦牧在海阔天空的散文领域中说，不属于其他文学体裁，而又具有文学味道的一切篇幅短小的文章，都属于散文的范围。这样，就有了抒情散文，叙事散文和议论散文等的分类。

狭义的散文则专指抒情散文。这是因为随着文体的发展，叙事散文中的通讯特写、传记文学、报告文学等，已经发展成为独立的文体，各成一类;议论散文则有了专门的名称杂文，也从散文中分了出来，剩下的只有抒情散文，这就是狭义的散文。

我们这里要学习的主要是抒情散文，也涉及叙事散文和其它类型的散文。习作者可以根据自己的人生阅历、文化素养和爱好，或写作抒情散文，或作叙事散文，或写文化散文，或作智慧散文，或写游历散文，或作其它类型的散文。

其次，要认清散文的写作特点。散文是一种内容丰富、题材广泛、篇幅短小、体裁多样、形式灵活、文情并茂的文体。在写作上，它有以下六个特点：

(一)内容丰富，题材广泛散文的内容涉及自然万物、各色人等、古今中外、政事私情......可以说是无所不包、无所不有的。可以写国内外和社会上的矛盾、斗争，写经济建设，写文艺论争，写伦理道德，也可以写文艺随笔，读书笔记，日记书简;既可以是风土人物志、游记和偶感录，也可以是知识小品、文坛轶事;它能够谈天说地，更可以抒情写趣。凡是能给人以思想启迪、美的感受、情操的陶治，使人开阔视野，丰富知识，心旷神怡的，都可选作散文的题材。

(二)思想警辟，诗意盎然散文多是真情实感的产物，那些优秀的篇章，都有思想火花的闪耀，表现着作者对时代和人生的深刻认识与精辟见解。徐迟说：文学作品，应该有思想。散文也不例外。它要求有特别锐利的思想。即使是抒情散文，也要求有不但是锐利的，而且是特别锐利的思想。不到五百字的岳阳楼记，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐是一个光辉灿烂的思想。抒情散文固然很多，写到这样的境界就并不很多。然而，这正是散文、抒情散文所应追求的境界。凡掷地作金石声的作品差不多总是包含着鲜明的思想、结结实实的思想。有闪光的思想之焦点，飞跃着不灭的思想之火焰的。(说散文)我们读鲁迅的雪，可以学到鲁讯从飞雪和雪罗汉身上探索到的美好、光明以及与冷酷现实进行顽强斗争的革命精神;读茅盾的白杨礼赞，可以看出茅盾怎样从平凡的白杨树身上联想到北方农民的坚强不屈和英勇豪迈的形象;读袁鹰的井冈翠竹，可以领悟作者从普通的毛竹思考到井冈山人民的献身革命与建设的精神品质。秦牧说得好：思想像一根线串起了生活的珍珠，没有这根线，珍珠只能够弃散在地。散文的优秀作品还每每是诗意盎然的。杨朔说过：好的散文就是一首诗。苏联作家巴乌斯托夫斯基也指出：真正的散文是充满诗意的，就像苹果饱含着果汁一样。因此，高尔基对青年作者说：我们的青年是否也可以试一下，热情地用散文来写人们，使得散文也自然而然地变成为诗。(引自回忆高尔基)杨朔的散文之所以写得那样好，原因之一就他总是拿着当诗一样写。他告诉我们：不要从狭义方面来理解诗意两个字。杏花春雨，固然有诗，铁马金戈的英雄气概，更富有鼓舞人心的诗力。你在斗争中，劳动中，时常会有些东西触动你的心，使你激昂，使你欢乐，使你忧愁，使你深思，这不是诗又是什么?凡是遇到这样动情的事，我就要反复思索，到后来往往形成我文章里的思想意境。(东风第一枝小跋)他的名篇荔枝蜜、茶花赋、海市......都是诗意盎然之作，既是散文，又是诗篇。

(三)短小精悍，自由灵活有人称散文是文艺战线上的轻骑兵，就是因为它具有篇章短小精悍、形式灵活自由的特点。我国古代散文的名篇多数是很短的，如韩愈的马说150字，柳宗元的小石潭记193字。现代散文的名篇多数也是很短的，如许地山的落花生482字，茅盾的白杨礼赞1074字。当然，较长的优秀散文也是有的，但它与一般记叙文相比，仍是精悍之作。所以散文写作要求做到短小精悍，以小见大，言近旨远。

从形式上来看，散文较其它的文学体裁更为自由活泼、灵活多样。鲁迅在怎么写中指出：散文的体裁，其实是大可以随便的。冰心在谈散文中说：散文比较自由。当然，这里说的随便、自由不是毫不经心、信手乱写。自由灵活的散文写作，是装着随便的涂鸦模样，其实却是用心雕心刻骨的苦心的文章。(厨川白村：出了象牙之塔)散文写作自由、灵活这一特点，在写作上，首先指的是表达方式灵活自如，不局限于某一种表达方法。因而，散文写作可以记人、叙事、状物、写景、抒情、说理、呐喊、怒吼、抨击、赞颂、幽默、讽刺、高歌、浅唱、漫谈、絮语、嘻笑怒骂、妙语解颐......各式各样、应有尽有。其次，写作者可以自由、灵活地选用各种体裁来写，赋铭、速写、游记、书信、日记、序跋、偶感、随笔、回忆录、读后感......，任人选择，因人而异，都能写成佳作。(四)形散神收，博而不杂宋代大散文家、诗人苏轼在文说中说：吾文如万斛泉涌，不择地而出。在平地，滔滔汩汩，虽一日千里无难。及其与山石曲折，随物赋形而不可知也。所可知者，常行于所当行，常止于不可不止，如是而已矣。

形散神不散，这是许多散文作家的经验之谈。散文必须散，必须博，也就是说从表面上看，从形式上看，它运笔如风，不拘成法，似乎散漫无章，行文时断时续，时而勾勒描绘，时而倒叙联想，时而感情迸发，时而侃侃议论，既有天文地理，又有伦理人情，这段写甲地，那段却写乙地。但是，它的神却是始终不散的，是首尾一贯的，是表现作者一定的思想、感情的。神收、不杂，就指的是文章始终紧紧围绕一个中心，贯穿一条红线，做到结构紧凑，层次分明，详略得当，重点突出。例如秦牧的散文社稷坛抒情，是既散又博的，然而，尽管它天上地下，古今中外，包罗万象，却始终围绕着歌颂赞美养育我们的土地和创造我们伟大民族文化历史的劳动人民这一主题思想。因此，从形式上说，散文贵散，而在构思上、组织上，则散文忌散。散文写作具有的这一辩证统一的特点，使得它与其它文体区别开来。

(五)直抒胸臆，自具风格文学作品都是带有感情的，但小说、戏剧的作者，往往把自己强烈的感情倾注在人物形象的塑造上，作者对生活的感受、对人物的爱憎褒贬，一般是通过间接的方式表现出来的。而散文则不一样，它常常象诗歌一样，每每用直接抒情的方式抒写胸臆，不仅使读者知其理、晓其事，而且悟其心、感其情，因此，散文要求作者写真情实感。真情是散文的生命，只有直抒胸臆，把真情实感捧给读者，才会赢得读者的喜爱。作家贾平凹在回答散文创作要不要绝对真实的问题时说：这个问题争论很多，又都没有一定结论。我个人的体会，还是倾向于绝对真实四个字。所谓真实，主要是指在感情以及运用环境和事件上。古人写的散文，题材也是很广泛的，但古人写散文，都是有感而发。今人写散文，多多少少存在着一些为写而写的现象，所以在绝对真实问题上就出现了所谓理论与实践上的不一致。也正因为如此，这些散文就写得不那么成功了。当然，作为文学作品应该生活化，生活也应该作品化，散文尤是这样。(怎样写好散文)

写作要文如其人，散文更是这样。名家都有自己的风格，他们的作品即使不署名，读者也能从风格上看出作者。如鲁迅的散文深刻、精炼、峭拔，虽然他写文章经常改换笔名，然而何家干的文章，明眼人一看就看出是鲁迅。郭沫若的散文气势浩荡，又清丽、缠绵。茅盾的散文与郭沫若的浩荡相反，表现为深刻而细微。还有，老舍的散文诙谐，冰心的散文慈爱，叶圣陶严谨畅达，方纪潇洒俊逸，等等。初学写作者一时不可能形成自己的散文风格，但是必须向这些各有风格的散文作家学习，经过多次的实践、创造，努力形成自己的散文风格。

(六)惨淡经营，文采斐然优秀的散文不可能是掉以轻心写出来的，它们都是作者惨淡经营、刻意加工的结晶。秦牧指出：一篇小小的散文也许写作时间仅仅是一两个小时，但却要求作家深厚的素养，而且不断扩大和丰富这种素养。把散文当作是小功夫，掉以轻心的写作态度，是很不利于我们散文创作的繁荣发展的。即使是怎样熟练的名作家，我们也要求他们在写作一篇小文章时，采取大象搏狮用全力，搏兔也用全力的态度。有些散文家提倡散文的整体美，也是要求作者在内容和形式上都惨淡经营。整篇文章是惨淡经营、刻意加工写成的，它的语言就是精炼的，文采斐然的。这是由于作者运用的是散文笔调。那么什么是散文笔调呢?可以说，散文笔调一方面表现在它的行文灵活自如，另一方面则表现在它十分讲究文采。散文的文采不仅有华丽的，而且有朴素的。

学习散文写作，既要掌握华丽的文采，也要掌握朴素的文采。写得华丽并不容易，写得朴素更难。徐迟的文章是很有文采的，他常用赋的方法兼用比、兴修辞，使得文采华美。但是他说：只有写得朴素了，才能显出真正的文采来。古今大散文家，都是这样写作的。越是大作家，越到成熟之时，越是写得朴素。而文采闪耀在朴素的篇页之上。我们还要看到，不管是华丽的还是朴素的，散文的富有文采的语言都是从新鲜、活泼的口语中来的，也是对优秀的古代散文创造性的继承，也是作者仔细选择、锤炼和加工的结果。

第二节散文的写作

一、精于立意

凡文以意为主。散文的意是存在于深厚的生活土壤和浩瀚的生活海洋中的。要获得它，必须依靠我们对生活的深入观察、感受、理解。因此，散文立意只要从生活实际出发，凭着鲜明的感受，锋锐的`观察能力，同人民同时代共同跳动的脉博，深厚的感情，丰富的想象，深沉的思索，就会感到我们生活中洋溢着的诗意。这诗意，就是使我们心灵受到触动的东西，使我们眼睛豁然开朗的东西，思想突然升华的东西，感情更为纯洁的东西，它就诗的灵感。我们要为自己的散文立意就要赶紧捕捉住它。因为这里面有心灵的颤动，思想的闪光。刘白羽说：哪怕是微弱的闪耀也比没有闪耀要好，这才不是一般的照相，这才是文学。(早晨的太阳序)

譬如，一个作家去看茶花，品种繁多，美不胜收的茶花引起了他的思索：茶花是美啊。凡是生活中美的事物都是劳动创造的。是谁白天黑夜、积年累月，拿自己的汗水浇着花，象抚育自己儿女一样抚育着花秧，终于培养出这样绝色的好花?应该感谢那为我们美化生活的人。这就是思想的闪耀，作家十分宝贵它，就及时把这个意思记下来。后来，他听一位花匠介绍一种茶花说：这叫童子面，花期迟，刚打开骨朵，开起来颜色深红，倒是最好看的。并没有引起思索，但他是记住这种茶花的名称的。过了一会，恰巧一群小孩也来看茶花，这事引起了作家的注意，他看见孩子们一个个仰着鲜红的小脸，甜蜜蜜地笑着，唧唧喳喳叫个不休，心灵猛然一颤，不禁脱口说出：童子面茶花开了。而花匠听了这话省悟后说：真的呢，再没有比这种童子面更好看的茶花了。这话使得一个念头突然跳出他的脑海，他说：我得到一幅画的构思。如果用最浓最艳的朱红画一大朵含露乍开的童子面茶花，岂不正可以象征着祖国的面貌?于是，作家就把看茶花引起的感受、思索写成一篇文情并茂的散文茶花赋。这个作家就杨朔。而读者、评论者通过阅读就可以悟出作家写此文的立意：歌颂如花的祖国，歌颂美化祖国的劳动人民。

二、善于构思

构思是写作者对生活素材进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工、提炼的过程。写作者要在构思中为散文的思想内容寻找尽量完美的艺术形式，使思想性与艺术性达到和谐的统一。因此，构思要解决立意、选材、创造意境、确定体裁、基本手法、布局谋篇等问题。这里着重讲讲确定体裁、寻找线索、创造意境三个问题。

第一、确定体裁。散文的体裁灵活多样。我们有了一个好的意思(思想)，并且选取了表现这一意思(思想)的材料，那么就要考虑：是写成书信体，还是写成日记体?是写成随笔，还是写成偶感?是写成游记，还是写成回忆录?是写成序或跋，还是写成读后感?确定具体体裁的原则是内容决定形式，形式为内容服务。譬如到苏州旅游之后，你感到要向父母报告一下自己的游踪和观感，你就可以写成书信;你在游玩中遇到一些使你感动的人或事，你就可以写随笔、漫录;你在游玩虎丘、狮子林、寒山寺、西园、留园等地之后，觉得寒山寺的钟特别吸引人，并引起你的遐思，你就可以写成如社稷坛抒情那样诗意浓郁的抒情文;你如果是旧地重游，吃到苏州某种土特产而忆起往事，则可以偏重于回忆，写成小米的回忆那样的回忆式的散文......总之，要根据立意内容来确定表现形式具体的体裁。

第二、寻找线索。散文的材料应该是很散的，每一个材料都是一颗珍珠，但这些珍珠互相之间有内在的联系，我们写作者要寻找一根线，用笔作针，将这些散乱的珍珠穿起来，成为一串光彩夺目的珠圈、项链。那末，有哪些东西可以作为线索呢?一是感情线索。我们的感情在生活中发生变化，如由厌恶到喜爱，或从喜欢到厌恶，就可以用这条感情的线索把一些似乎没有关联的材料联结起来。如杨朔写荔枝蜜就是利用感情线索，才把儿时记忆、从化疗养、荔枝树林、苏轼诗词、喜尝蜂蜜、参观蜂场、赞扬蜜蜂、农民劳动和夜晚梦蜂等事串连起来的。

二是事物线索。如曹靖华在日常生活中感受到：今天仍然需要发扬延安时期小米加步枪的艰苦奋斗精神，就搜罗记忆中有关小米的往事，用小米把发生在不同地点、不同时间、不同情况下的事件组合在一起。许多托物咏志的散文也是以物为线索的，如冰心的樱花赞。

三是人物线索。如写某一个人物在不同时间、不同地点的活动，可以用这个人物作为线索串连起来，也可以用另一个人物把不同时间、不同地点、不同人物、不同内容的事物串连起来。这个人物还可以是写作者本人我。

四是思绪线索。如面对某一事物、景物沉思遐想，鹜趋八极，心游万仞，观古今于须臾，抚四海于一瞬，笼天地于形内，挫万物于笔端。就能通过联想与想象，把有关的材料组织在一起，表达原定的主题思想。如秦牧的土地、杨朔的海市、贾平凹的丑石等。

五是景物线索。一切景语皆情语也。通过景物描写，在写景中融进写作者的思想感情。

如天山景物记、西湖即景。

六是行动线索。如游记以游程行踪为线索。刘白羽写长江三日就以游程为主线来写，当然，全文还有一条哲理性的思绪线索：战斗航进穿过黑夜走向黎明。

文无定法，散文的线索很多，以上六种线索是较为人们常用的。

第三、创造意境。散文的意境是情和景的交融，是意和境的统一，是作者浸透了时代精神的主观感情、意志与自然环境和社会环境的统一。意是灵魂，境是血肉。意高则境深，意低则境浅。散文的这种意境应是诗的意境，即所谓诗情画意。它是可以捉摸的，可以感受的，是物质的，形象的，但它又是动人心弦的，震颤魂魄的，是精神的，性灵的。如朱自清写荷塘月色，全篇着力于淡淡的情趣，顺着沿路走来、伫立凝想的线索，通过描绘使小路、荷塘、花姿、月色、树影、雾气、灯光......色彩斑烂，可见可感，而叶香、蛙鸣、蝉声，又可味可闻。更加上心情的抒写，巧妙的譬喻，创造出一种淡雅、闲静、情景交融的意境。这种优美的意境，正是散文写作者要努力追求、刻意创造的。

构思方法可以向前人借鉴，更需自己创新。过去就有一个青年作者发明出一种散文快速构思法，为青春、采石等刊物的编辑所重视。

三、巧于布局散文一般篇幅短小，布局有方便的地方，但要布局得好，却因篇幅短小而有其难处。这犹如一座大山上有小堆的乱石，常常无损大山的壮观。但是一个小园中有一堆乱石，就很容易破坏园林之美。因此，散文的布局结构十分重要。参观苏州园林，从它精巧的建筑布局上，我们可以得到启示，可以借鉴它的园林建筑布局来考虑散文的布局。叶圣陶在苏州园林中写道，苏州园林建筑的设计者和匠师们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。作为散文的写作来说，也要这样讲究材料的布局、配合、映衬、层次。苏州园林不讲究对称，但散文布局有时则需讲究对称，或对比。叶圣陶又说：苏州园林在每一个角度都注意图画美。那么，散文的整体布局要讲究艺术性，它的局部的布局不是同样要讲究艺术性吗?至于布局的具体方法是很多的，前面讲的线索问题也与布局有关。这里可以着重提一下的是：不少散文的布局都要巧设文眼，开头往往似谈家常，结尾则加以深化，画龙点睛，卒章显其志，并且首尾呼应，通体一贯，有机结合。初学散文写作，不妨学习这种布局的方法。

四、明于断续散文要散得起来，除了选材要有技巧之外，就是在叙写上要注意断续的技巧。明于断续，才能使散文的行文上挥洒自如。贾平凹说：记住：越是你知道多的地方，越要不写或者写得很少;空白，这正是你要写的地方呢。他认为，讲究了空白处理，一是散文可以散起来，断续之，续断之，文能飞起，神妙便显也。二是散文可以含蓄起来，古人也讲过：意在笔先，故得举止闲暇，看似胡乱说，骨子里却有分数。(怎样写好散文)我们要多阅读古人优秀的散文作品，学习他人的断续技巧，在写作实践中多次运用之后就必然熟能生巧。第三节散文写作的模式

记人散文模式

【开头】

1感情化语言概括叙述。我和该人，重点在后。介绍该人，如肖像描写。2两者关系及该人精神特质的议论。

【中间】

▲一种情况：一件事。从开头、发展到结尾，细致叙述和描写。

▲另一种情况：几件事。每件事即每层次前，可以用对该人精神特质的一个因素领起。以对该人的感情体验及整体议论来贯穿几件事。

【结尾】

1重申特质，照应开头。2深化感情关系，发出感慨。

抒情散文模式

【开头】

1叙述自己与景物的关系。2议论景物和自己。

【中间】

1描写景物，分出层次，细致动人。2联想发挥，更大意义。

【结尾】感慨

2.高中散文写作基础知识 篇二

关键词：提高,英语,写作能力

《英语课程标准》明确规定:语言技能是语言运用能力的重要组成部分。而语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。由此可见, 写的技能的培养非常重要, 尤其是高中英语薄弱学生更是如此。如何改进和提高高中年级英语薄弱学生写作中的错误, 是许多教师和学生们共同的难题。在团场高中学校, 这个问题尤为突出, 甚至少数高三的学生也一样。他们交来的作文, 错误多, 并反复犯, 批改起来, 既费时, 又让人觉得在做无用功。我也有同感。而学生们, 他们一般能认真写作, 总担心出错, 可偏又错误不断。

其实, 在外语教学过程中, 学生出错误是种非常自然的现象。但是, 能使他们努力改正自己认知上的和使用上的错误, 对其知识和能力的进步与提高来说, 其意义更大, 毕竟, 在高考英语试卷中, 写作分值占到25分。通过长期教学实践和探讨, 我逐渐认识到, 学生在写作时, 能否避免出错或少出错, 关键还是在教师。在于教师能否耐心地、认真细致地去研究学生的每个错误;在于教师能否掌握学生为什么常出这样或那样错误;在于教师能否对症下药, 找出相应的有效改正方法。此外, 我还领悟到这样一个微妙道理, 即学生在写作中流露出来的错误, 往往对教师的教学很重要, 有时还很有价值。于是, 我得出个结论, 即采取正确对待学生英语写作中错误的态度, 运用“把坏事变好事”的转变式主导教学艺术, 而这其中也体现着教师的教学素质。

下边就我教高一时, 针对解决这一长期存在问题的探讨、分析, 以及采取的一些有成效转变手段, 作一简明论证。

首先, 我让学生练习用简单句造句。然后对学生写作中所犯的形形色色错误, 粗略归纳为两大类。

第一类:英语简单句排序错误。

I by bus go home.

My father’s bus broke on home way.

I on foot go to school.

This noon I with my classmate in our class ate lunch.

时态错误。例:

1.He said he has a good holiday.

2.Some friends visit our school next week.

第三人称单数与动词不一致错误。例:

1.His twin brother study in the same class.

2.Tom prefer chemistry to physics.

名词复数错误。例:

l.Some visitor visited our library and lab.

2.There are many kind of book in the library.

第二类:创造型或发挥型错误

1.He said happy.

2.The cake tasted well.

3.He isn’t work hard.

4.It rained strongly yesterday.

5.He ate some medicine today’s morning.

6.There have a big tree behind our school.

先看第一类错误。这些错误很明显是受“母语”干扰的缘故, 整个句子反映的是本族语的结构。例如学生经常犯的时态错误, 总是忘记改写动词的形式, 因为汉语就没有动词时态变化, 有的只是时间状语的变化。再如, In our school has a big playground.学生往往按照汉语的顺序, 一个字换一个字的去泽, 忽视了中英文的语序并非完全一样的概念。犯此类错误的另种原因, 就是练得不够, 不能做到将正确形式脱口而出, 信手拈来。甚至一般现在时第三人称单数动词加‘s’这种语法现象, 学生对此概念本已非常清楚, 但仍屡屡一做题就错, 说明学生从明白到学会, 到熟练掌握英语的特性, 必须要经过一段训练过程, 也即要有足够的操练。熟练掌握是练出来的, 不是背会的, 那种盲目地让学生反反复复地背时态结构, 是不明智的。

再看第二类错误。这类错误一如孩提学说话时出现的“错误”现象, 意思能使你琢磨出来, 只是用词不当或不会章法。语言学习也是一种创作和发挥, 当我们的学生要表达自己的意思, 但又由于词语不丰, 一时确定不了如何表达时, 他们就倾向创作了。所以在学生的作文里, 我们常会看到一些创作。例如, It is raining strongly.学生造句的用意, 我们可以理解到, 可在句子中究竟应该用什么词来修饰雨呢?是big?是great?是heavy?是strong?是hard?等等, 正是由于他们拿不准, 所以便自己创造了。

按照上述这样认真分析并查明原因后, 我曾设想过多种改进措施, 并学习他人的先进经验, 经过反复实践和操练, 终于使学生写作中的错误现象大有改观。多数学生从屡出错转变为偶出错。现将我感到作用较大、收效突出的几项措施, 归纳如下:

一、高一年级学生刚刚开始练习写作, 我认为教师先不要急于让学生成篇写作, 应在教师的控制下, 采取循序渐进的步骤, 即让学生先练句, 再练段, 最后练文。实际上, 学生英语基础弱, 简单句写好是关键。

二、结合学生实际, 在练习写作前, 可先介绍一些短篇名作, 让学生去背。通过背诵, 让学生慢慢领会英语语言特性, 名作的字句结构特点, 以及文章中的妙笔等。如此耳濡目染, 时间一久, 自己的思维、表达也会渐渐成习, 这极有助于学生借镜、模仿、脱口而出、信手拈来。在此基础上, 再自己造句、练段、成文, 其效果会更佳。

三、学生交作业前, 教师要先让他们自查错误, 或两人一组交互检查。我认为这既是一种指导法, 也是一种督促力度。作用力强, 印象深刻, 效果也比教师包揽起来强的多。但开始时, 一定要告诉学生检查的要点, 如主语和时态, 不可求全。

四、教师在评阅学生作文时, 不要急于替学生改错, 最好把错处用线条划出来, 并提出鼓励性意见或评语, 让学生自己去修改, 去积极思维, 去分辨。最后收上来, 教师再批改。之后, 学生再写, 直到合格。

五、对于学生写作中出现的创作性或发挥性错误, 教师千万不要批评, 相反, 要鼓励和保护他们这种学习热情。因为这种热情很珍贵, 它的良性发展, 会成为学生提高学习能力和获得优异成绩一种最为积极的因素。只是对学生在写作中拿不准的词, 或表达不清的句子, 教师需及时给予具体帮助。

六、适当教学生运用一些谚语和特殊句型, 作为作文的提分亮点。

3.高中议论文基础写作初探 篇三

关键词：写作概念；写作框架；个性化写作

进入高中学段的学生，习惯了初中的记叙文写作，对议论思考不大感兴趣，平时写文章，最直接的做法就是百度一下，找范文样板来仿抄；要不就是把以往写过的文章拿来删减添加，拼凑文字，用套作的文章以求过关。如何改变这种现状，我认为议论文写作应从下列几方面做起。

一、建立写作概念，引导学生认识到写作的必要性和重要性

这些年教授学生作文，每当听到学生说“写作文”时，我总要出语矫正：所谓作文，就是写作文章，“作”与“文”，一动词一名词，不可混淆为“写作文”。其实，并不是我较真，而是想改变学生的看法。文章，固然是“作”出来的，但写的过程中，不能光想着“作”，而把写作的本意给忘了。我一直灌输这样的概念给学生：文章千古事。我们既然下笔，用时用力，那就要写出有质量的文字。每一次的文字表达都是一个思考过程的体验，不能只想着把文字拼凑够八百字上交就算数。所以，在教授写作之前，我都要谆谆告诫学生：你是在写文章，不止是“作文”这么简单。我认为，只有先帮助学生端正写作态度，让他们从心底里尊重文字、爱惜文字，才有可能去经营构筑出好文章。

二、引导学生搭建基本的议论文写作框架

许多会写文章的人都爱说文无定法。我不这样认为。但凡写文章，基本的文章架构，或是技巧、文章意蕴的表达，都有章法可循。在成熟的写作者眼里，文字可以随性挥洒，心到意到，文字也就到了。可对于不谙写作规律、写作章法的高中生而言，要想完整地表达出一个意思，且能讲出一点有见地的看法来，就相当不容易了。因此，我认为还是要踏踏实实地教给学生最基本的写作框架。

我授课的班级是面向中等层次的学生，写作能力较弱。我在教授议论文写作时，会先给学生印发相关的典范例文，如，《说“勤”》《谈骨气》这样的范文，或是历届学生的优秀习作，和学生一同研读品鉴。以《说“勤”》为例，此文结构端方，体现了小议论文基本的论述架构，文分五段，从入题破题到个人对“勤”的看法论述，乃至“勤出成果”“勤出聪慧”的立论分析，无不严整规范。由总到分，由分点论述到总括归纳，说理缜密，丝丝入扣。范文引路，给学生建立议论文的基本印象，对接下来的写作教学有大帮助。

至于有老师认为要教给学生更多的结构格式，我认为不能操之过急。学生的认知能力是有限的。在有限的单位时间里，我们要先落实好一个知识点，并力求让学生掌握，不能把所有东西在短期内一股脑儿全塞给学生，否则“乱花渐欲迷人眼”，会把原先努力的成效也削弱了。

三、段落写作细化、具体化，明确要求

成型的文章，是由细部衍化而来的。所以，教师要想帮学生打下扎实的议论文基础，就要多花工夫。由文章的开篇破题，到每个语段的具体写作，每次写作训练落实一个点即可。如写作话题作文“走捷径”时，我就要求学生用上我教的开篇破题法，或阐释破题，或对比破题，要不来个设问破题，以有具体方法的写作指导来解决学生面对话题或命题逡巡而久不能入题的问题。在有章法可循的情况下，学生开篇时不至于挠头半天，那接下来的写作也会顺利很多，思维空间也会豁然开朗。

而我在批阅学生文章时不求全责备，针对每次的写作具体要求，以“点”的完成为文章批改的最主要部分，再全面看看。让学生的写作有一个集中的发力点，用心完成。这样效果好，学生也不至于疲于奔命。如这次让学生写作今年的高考作文，我让学生把握一个点，或“施者”或“受者”，较为透彻地分析。而且要求重点写好其中的一个议论段，用的论证方法可以是因果论证法，或是假设分析法，或是正反对举法也行。但整篇文章中必须有一个语段是较为出彩的。这样的写作引导，我认为还是比较有效的。学生会在编织文字的时候，知道孰轻孰重，懂得用力。

四、主张个性化写作，对文字的品质有一定要求

即使对议论文的写作指导细至框架的搭建和段落的构设，但我也还是引导学生：文章观点要体现个人看法，不人云亦云，不能图省力随便套作以往写过的文章。要把每次写作都当作是一次阐述对话和对事理的探索。字里行间的表述，力求文意表达有层次感，文字去粗求精，力求准确传神，少点“精彩”“辉煌”等假大虚空的泛泛之语，多点实在素朴的表述。以有品质的文字来打动读者，是作文者永恒的追求。如在“走捷径”一题的写作中，大多数学生主张的是“不走捷径”，因为立此观点选用实例论述的空间比较大。但当看到有同学写的是“不妨走走捷径”，而且说理畅达自成一说时，我还是很惊喜的。并给予其鼓励，鼓励其个性化的事理表述。能有个人想法，并加以论述表达，有见地、有气度襟怀，这是非常可贵的写作品质。教师应适时地帮扶鼓励，培养其写作兴趣，扶持学生走上写作的正路。

4.高中话题作文写作基础 篇四

如何写好高中作文，对于学生作文的写作基础也要好好的训练，实际效果又发现学生完全没有一般思想认识的基础，真正可见现在所谓合格教育的成效，和高中教学要求的“架空作业”。

一、文章形式的革命——夹叙夹议

尽快脱离初中只重记叙，笼统归结的写法。高中的作文记叙只向最高水平开一条缝，你得复杂记叙，融情思与哲理于一炉，有最动人的细节和最精美的表达，巧妙蕴含深刻的思辨和无穷的回味，这不是一般人能做到的，更不是学不会议论抒情的同学的避难所。所以，比自己多练议论，远比固守初中记叙的窠臼要有前途。高中的记叙必须简约，只提炼能说明自己观点的内核，而尽量舍弃叙述的完整过程与细节。叙，惜墨如金;而起始学写议，应力求具体多点分析阐述。

二、文章立意的升华——深入浅出

叙完笼统归结是初中模式作文的又一通病，常常文章的结尾具有宽泛的普适性，而缺乏对文章应有之义作具体针对性的挖掘阐发，常常文章的“穿鞋戴帽”大到可以套在无数篇文章上，却没什么真正的思考。高中作文倘使还用夹叙夹议，也要对叙的材料反复推敲，找出几例可以统一在一个观点里的材料，就材料的不同侧面来评析议论，最后上升归结出恰当切题、言之有物的中心。

三、文章表达的提高——点睛生花

好的文笔追求更高效率、更多意蕴。描述中就渗透情思与评析，这是较高水平的.表达。一般的叙议分段，也应注意所叙材料紧贴自己的议论，议论应采取逐层推进，前后分界，避免相互缠绕。但又必须前后连贯，形成一个整体。在文章中一定写好精心组织的关键议论，努力使文章多处呈现运用一定修辞的文采。

四、话题作文训练举隅

话题作文的基本要求：话题作文还是要审题，所写内容必须在话题范围之内。“立意自定”，关键要读懂话题关键词的意旨，若给出导语提示，还应划出导语中包含归结的关键语词。一般初学者，首先要注意让这些关键词贯穿在自己作文的始终，统帅自己的文意。

规定“题目自拟”，一定不要用话题作标题。

1、标题范围尽量要小，不要太大太泛;要合理出新，不落俗套。

2、标题不能过长，可以采用副标题的方式对主标题加以限制。

5.高中散文写作基础知识 篇五

高中英语基础写作该如何进行知识的积累额，而下面的文章当中也针对这些问题给出了一些解读，相信只有做了应有的了解，我们的英语水平就会产生很大的改善，为此请看下面的文章内容表述吧，这样问题才会一个个的被解决。

作文是句子累积起来的，单词是构成句子的必备材料，掌握充足的词汇量，才能在读懂、听懂的基础上，写好作文。提高学生的写作能力首先要从单词入手，对单词的拼写应做到准确无误，在基础单词的基础上适当给学生讲一些前缀、后缀，以扩大学生的词汇量，使学生掌握学记单词的规律和方法。

高中英语基础写作要结合英语的构词法，同义、反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解。对

一些常用的不规则动词过去式、过去分词、特殊的名词复数要重复默写，以达到熟练掌握。教师还可以要求学生在课余时间读一些名言或谚语，扩大学生的阅读面，通过潜移默化的阅读培养语感，灌输纯正英语的表达方式。

高中英语基础写作该如何进行知识的积累，比如上面的文章内容中就介绍的无比全面了，当大家在意识到了这些问题后，相信之后的英语水平才会更好的提高。内容来自美联学习网在平时自己也可以多多注意一下句子的积累，对于动词、名词也要做好分析。

高中英语基础写作的能力就很关键，大家在去了解这些写作方法的时候，自己也需要做出一些合理的努力，关于这些努力，那么在下面的文章中就有所介绍了，请看下文的内容。

如何借助课文进行高中英语基础写作呢？课文在日常生活中的应用是不言而喻的，大家也都纷纷的会用得到这类写作方面的知识，接下来我们就来看下该如何更好的进行写作能力的发挥，相信在看过了之后，学习的难题才会解决。

学生英语的听、说、读、写训练都应以课本为主，特别是对基础薄弱的学生。高中英语基础写作的教学中，可以针对课文内容要求学生进行同义词互换、改句练习等。

课堂教学时帮助学生理顺英语中的用词习惯和表达方式，对于常用动词句子的结构变化要详细讲解，使用频率高的动词应加强练习。动词的掌握是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个动词，要求学生用五个基本句型组成句子；还有课文中出现的重点词汇、词组均引导学生口头造句，这对学生笔口表达有帮助。

另外，背诵课文也是英语教学中培养学生写作能力非常重要的手段。教材中有些比较很好的范文、精彩段落应鼓励学生背诵。

6.高中散文写作基础知识 篇六

练习二地理位置介绍

假如你是刘明，在加拿大旅游过，你的笔友李华想留学，要了解加拿大的情况，如下：

地理：加拿大是世界第二大国，是世界上湖泊最多的国家之一。

经济：东部地区以渔业、森林为主，中部人口最密集。

留学生活：建议选择东部作为留学地，因为学费(tuition)便宜，留学生比较少。

医疗：有病一般去诊所，医院费用非常昂贵，建议购买医疗保险（hospitalization insurance）,每月54元加币。

1.必须使用5个句子组织成连贯的短文。

2.开头已经给出，不计入总句数。

Dear Li Hua ,I am glad to know you are going to study in Canada , so I am waiting to tell you something about this country.Canada is the second largest country with the largest number of lakes in the world.Most people live in the central part of the country ,while fishing and forestry are very important industries in the eastern part.I suggest you choose to study in the east , where tuition is lower and not many international students study.Most people will go to clinic instead of a hospital because it is very expensive to see a doctor there.So I advise you to buy hpspitalization insurance , which is 54 Canadian dollars a month.Yours

7.游记散文写作方法例话 篇七

一.运用“移步换景”, 铺设架构

“移步换景”, 顾名思义, 即随着游览步伐的移动, 眼前的景色也跟着变化, 而不局限于一处。这里面包含着两个动作:“移步”、“换景”。抓住“移步”, 就是要清楚地交代先到了什么地方, 后到了什么地方, 准确地把游踪写清楚;抓住“换景”, 就要写出每到一地所看到的景色。

(一) 移步。教学本单元第一篇课文《鼎湖山听泉》时, 即让学生找出步伐转换的词, 梳理作者的游踪, “江轮夹着细雨, 送我到肇庆。游了一遭七星岩……赶到鼎湖山时, 已近黄昏……过了寒翠桥……不觉渐高渐幽, 已入山中……进山方知泉水非止一脉……行至半山, 有一补山亭……站在亭前望去……踩着潮润柔滑的石阶, 小心翼翼, 拾级而上……晚饭后, 绕寺前庭园漫步”。首先要让学生把地点的变化情况搞清楚, 知道是在什么地方观察到的。即指明作者所处之地, 因此, 作文之初, 可以教学生多用一些“走近……, 沿着……, 顺着……, 走到……, 站在此处, 远望去……出来之后……”等这样的字眼, 或放在段首, 或放在地点转换之时用作衔接, 来将游览的地点和过程介绍清楚。

(二) 换景。作者每到一处, 通常都会描写所见之景, 或详或略。所写的自然景色, 必须是作者在该处看到或站在该处从不同角度所见之景。第三篇课文柯蓝的《飞红滴翠记黄山》将作者游览黄山的行踪介绍得很清楚, 每到一处景也写得很鲜明。如从山下爬到天都峰顶写了险峰, 上玉屏楼写了“迎客松”等各种奇松, 登上莲花峰峰顶则写了各种巧石, 沿“百步云梯”而下详细地描绘了云海、日出, 下山到山脚则写了温泉。风景随着脚步不断变换。

因此, 运用好“移步换景”法, 学生是很容易将游记散文的结构、内容写清楚的, 这就为写好游记散文铺好了行文架构。

二.细摹重点景物, 突出特色

(一) 换景要有取舍。通常, 风景区的景点、景物是很多的, 一路走来, 所要描写的景物必定也很多, 但作者在“换景”时要有所侧重, 不可面面俱到, 抓住重点景物施以浓墨, 突出景区特色, 从而给读者留下深刻印象。如《鼎湖山听泉》中尽管通篇都写到泉声, 但作者仅是对静夜里的泉声作了细致描写, “白日里浑然一片的泉鸣, 此时却能分出许多层次:那柔曼如提琴者, 是草丛中淌过的小溪;那清脆如弹拨者, 是石缝间漏下的滴泉;那厚重如倍司轰响者, 应为万道细流汇于空谷;那雄浑如铜管齐鸣者, 定是激流直下陡壁, 飞瀑落下深潭………”体现了鼎湖山泉声的特色, 形象生动地突出泉声的美妙, 令人向往。

(二) 如何描写好自然景物呢?确实, 对学生来说, 写好很不容易, 笔者觉得可以从以下几方面来写景。

1.要注意景物变化的全过程。自然界的景物通常是在不断变化的, 如水的快慢急缓, 月的升没, 云的卷舒, 雨的大小等, 把这一变化过程写出来, 那肯定是生动的。如《飞红滴翠记黄山》中, 将日出过程中日与云的变化很形象地描写出来, 让人感受到了它的美。

2.从“五官”感受方面来写景。笔者认为, 景物是可看、可听、可嗅、可闻、可感的。作文时, 如从视觉、听觉、触觉、嗅觉等角度来写会让人有身临其境的感觉, 如上文便是从听觉写声音变化, 从视觉感受写日出的瑰丽过程的。

3.写出景物的色彩和姿态。自然界的颜色是七彩的, 万物是各具形态的, 我们要善于捕捉到景物的颜色和姿态。如:写云海、日出之景时, 就主要从云的姿态和太阳的色彩着手来写, 很形象绚丽。

三.穿插“人文知识”, 增添趣味

游记散文写的内容往往是山水风光、人文古迹。山无外乎高险, 水无外乎清绿, 翻阅古往今来的游记散文, 大致如此。因此, 平时学生作文时, 写到游记往往在山水上着墨, 但几行字下来便觉得艰涩而无内容好写。在学习《鼎湖山听泉》时, 我引导学生探究:文中除了描写自然景色, 还介绍了什么?很显然, 是向读者补充了一些关于“庆云寺”、“菩提树”历史知识, 如:“庆云寺是岭南著名的佛教第十七福地, 始建于明崇祯年间, 已有三百多年历史。寺内现存一口“千人锅”, 直径近2米, 可容1100升, 颇为引人注目”。“原来, 这是两百多年前, 引自锡兰国的两棵菩提树。相传佛祖释迦牟尼得道于菩提树下, 因而, 佛门视菩提为圣树, 自然受到特殊的礼遇。”游记散文如果仅是描写自然山水, 便没有了趣味, 学生也难铺展开来, 如果在描写景物时, 合理、巧妙地穿插一些与景物相关的历史、传说、趣闻或地方故事, 会给山水点染一些灵气, 增添一些人文性、趣味性。

8.高中散文写作基础知识 篇八

关键词：新课程；高中语文；写作知识

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.042

一、新课程标准对高中语文写作知识的要求

（一）课程标准中对写作知识的价值取向要求

语文是传播思想、弘扬传统文化的主要载体，作为高中课程的主要科目，语文承担着的教育任务要超过其他科目。新课程标准中对写作知识的价值取向要求可以从两方面分析。

首先，从情感方面讲，新课程标准要求高中语文写作知识应该从弘扬民族精神、社会正能量的角度出发，培养学生的科学理性的学习精神，积极向上的人生观。

其次，从应该让写作成为思考人生的工具，通过写作知识的传授，体现写作的价值所在，使学生避免应付作业的想法，认真地对待每一次写作，鼓励学生在情感的驱使下，完成写作任务。

（二）对教师教学的要求

新课程标准中，要求教师在传授写作知识的时候，首先应该从提升学生语文素养的角度出发，源于生活而又高于生活，以培养学生的写作兴趣为构建写作知识的出发点和归宿点，引导学生在写作中树立起积极的正确的情感态度和价值观，从而全面提升学生的语文素养。其次，应积极开发培养学生写作思维的知识，发展学生的形象思维和逻辑思维，并且注重创造性思维的培养。再次，在写作知识的开发中应该以培养学生的能力为导向，更加关注学生写作能力的提升，通过写作技巧的输入，使其转化为写作能力，以实际应用的形式呈现出来。

二、高中语文写作知识的构建原则

（一）目标性原则

在写作知识的构建过程中，应该坚持“三维目标理论”在写作中的体现——知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的协调统一。要求学生细致地观察生活、体验生活，在生活中丰富自己的情感态度，从而使得作文中的情感更加饱满。并且要注重学生能力的提升目标，写作知识的构建的最终落脚点是使学生能将写作运用到生活中，通过写作升华自己的思想境界。

（二）有效性原则

写作知识的构建的有效性原则是指，掌握知识本身不是学习知识的最终目的，通过知识的掌握促使学生能力的达成才是最终目的。因此，要围绕这一原则妥善地安排写作知识的内容，提高知识的有效性，避免在形式化的知识中浪费学生的时间。

（三）整体性原则

在知识的开发与传授过程中应该秉持整体性原则，强调写作知识内容的整体性、写作知识类别的全面性以及联系和应用的结合性。没有整体统一的知识结构时，零落松散的知识容易使学生的知识结构零散不牢固，在知识的提取环节容易出现提取失败的现象。

（四）动态性原则

动态性原则是指，在写作知识的构建过程中，应根据社会热点话题和时代的变化，随时调整知识内容，删除一些陈旧的与社会发展不相符的内容，将时政热点问题作为思考学习的重点。同样也应该根据学生的身心变化调整写作知识内容，吐旧纳新，用最新的具有时代性的知识激活学生的创作激情。

三、高中语文写作知识构建的思考

在写作知识的构建过程中，应该着重强调以学生为本，在传授知识的过程中应侧重培养学生的写作兴趣，把握好写作知识构建的实用性及指导性，教师应该从整体角度构建写作知识。

（一）陈述性知识与程序性知识并重

在写作知识的构建中应该适当地保留陈述性写作知识，同时注意开发程序性知识。陈述性知识陈述的是什么和怎么样，其中主要包括符号表征知识、概念知识和命题知识。陈述性知识能够帮助学生理清写作中的基本知识，帮助学生将写作知识转化成写作能力，例如书写、标点、练字、词组、成句等知识。程序性知识是指关于教学生怎么做的知识，程序性知识的摄入有助于学生形成完整的写作思路，并且更好地将陈述性知识应用到写作实践中。最主要的程序性知识是不同题材的文章的写作规则以及应掌握的细节。

（二）简化写作知识的呈现方式

高中知识的获得主要依靠的是间接经验的获取方式，并将知识转化成写作能力，并不要求学生对写作进行进一步的研究探索，因此，高中语文写作知识的构建问题应该从易懂实用的角度出发，切忌将简单的知识复杂化，应该将复杂的知识简单明了地教给学生，每个写作单元应该给学生列出明确的知识框架，让学生在写作的过程中能根据框架回忆出其中的细节，增加知识的应用性。教师要结合学生的接受能力，以学生容易接受的形式传递给学生，并以变式的形式让学生运用好知识。

（三）结合范文分析强化知识构建

结合范文分析学习写作知识，可以使学生更加清楚地理解知识，使学生在运用知识的时候有明确的参照目标。例如，结合一篇结构鲜明主题突出的文章，分析其写作思维，从素材的选取、写作的构思以及语言的表达三个方面帮助学生分析该范文。在分析教材的文章时，教师可以适当帮助住而生复习写作知识，必要的时候让学生多仿写。

（四）培养学生的写作学习兴趣

对知识的趣味导入是培养学生写作兴趣的第一步，教师应该结合学生熟悉的名著故事，引入写作知识，提高学生的关注度。其次，教师应该鼓励学生多思考，用实际生活感悟去写文章，并将好的作品展示给其他学生，使学生在写作的过程中获得成就感。再次，教师应该让学生多积累，养成摘抄的习惯，只有这样，学生在写作的时候才会减少畏惧心理。