教育学心理学模拟题

教育学心理学模拟题（共8篇）

1.教育学心理学模拟题 篇一

现代远程教育经费保障制度

为保障远程教育正常有序地开展，学校制定了《远程教育经费保障制度》，拿出专项资金，实行远程教育专款专用，给予经费保障。

一、经费投入：

1、凡经批准的远程教育经费由学校校长统一管理。实行专款专用，由远程教育负责人统筹使用。

2、远程教育经费开支范围：

（1）用于学校远程教育经费；

（2）复印、誊录、翻印、打印等费用；文具费等；

（3）校内各项远程教育活动经费；教师外出学习经费 ；

（4）是学校购置教育图书、光盘以及各种远程教育材料费用。

（5）教师的教材费、专家讲课费等费用学校都是全力支持100％的给予解决。

二、经费管理

1、学校以学为单位划拨专款用于远程教育的考核与奖励。分学期考核，分学期划拨，在划拨经费不足的情况下，按实际所需款额划拨。

2、学校拨款金额按参加远程教育教师数全年考核奖励金额百分之八十的比例划拨。

3、学校用于远程教育的专款由财务室代管，经费专款专用。

三、远程教育与教研的激励制度。把教师的远程教育与研究成果等方面设置专项指标，纳入教师的教学工作评估，把考评结果作为教师评优晋级的重要条件。建立出台了每年一度的教科研成果奖励制度、骨干系列教师评选制度、优秀实验教师评选制度；设立了教科研专项经费、骨干教师科研津贴、骨干教师进修专项基金、教师教科研成果奖励基金、教师教育教学奖金等，学校每年拿出一定的资金，支持教师积极参加各级组织的远程教育学习、交流研讨、到外地考察学习活动及教科研成果奖励等。这些制度的建立，给远程教育注入了新的生机和活力，全校教师出现了你做我学、你强我追、你弱我帮、你优我新的局面，教师们互拜为师，各自

发挥其长处和优势，保证了教师专业发展。巨网初中农远工程经费保障制度 时间：2009-12-24 9:57:48 点击：970 现代教育技术的普及与发展离不开经费的保障，为确保我校农远工程应用工作能够顺利并迅速的发展，做到对农远工程最大额度的费用支持，信息技术教育费和电教费专项保证农远教工程的日常应用，高效益地使用经费，特制订本制度：

1、领导高度重视农远工程在现代化教育中举足轻重的地位，提高思想认识，具有加大农远工程投入的思想意识。

2、保证农远工程设备的齐全和更新换代，对已有的设备要确保维修保养的资金保障。

3、投入公用经费不低于10%，用于农远工程硬件材料的添置和维修，以确保我校农远工程的领先地位。

4、设立专项资金保证本校农远工程资源的建设，加快本校资源的共建、共享，提高教育资源的利用效益。

5、为农远工程培训学习工作提供经费保证，加大力度派出去，请进来，积极参加各种教研、学习活动。

6、加大农远工程教学的奖励力度，为农远工程教研，教学成果、自主开发教学资源等方面提供奖金保障，提高教师应用农远工程资源教学、自主开发创新和教学研究的积极性。

7、专项经费专项使用之外，要多方筹措资金，加大农远工程的经费支持度。

安庆市巨网初中

2009.09

2.教育学心理学模拟题 篇二

关键词：内科护理学,模拟病房,见习

为了适应卫生职业教育的发展, 培养实用型护理人才, 护理教育必须增加学生的实践机会。笔者在多年的内科护理学教学中, 逐步摸索出模拟病房教学法, 使学生提早接触临床, 进入护士角色, 很快适应临床实习工作。

1 方法

1.1 模拟病房见习

在我院2005级、2006级1、2班护理专业内科护理学教学中, 疾病护理部分每班均安排模拟病房见习18～20学时。具体做法是:在学习第二篇各系统疾病护理部分时, 每上完一个系统的疾病护理后, 安排1～2次的模拟病房见习。见习内容为大纲要求的一些常见疾病。模拟病房选择在护理示范教室, 内有一张床, 根据病情及实习要求不同, 由护理教师或学生担任“患者”。每次上课前, 将本次见习疾病的典型病例情况介绍 (包括患者的一般情况、简要病史、生活状况、自理程度及心理社会方面内容、诊断、医嘱等) 抄在黑板上, 让学生预习有关内容, 尤其是护理方面知识。上课时, 先用5～10分钟时间, 说明本次课的目标、要求, 然后让学生熟悉病史、提出问题, 如该患者为什么会出现这些症状, 主要存在哪些护理问题, 要解决这些问题可采取哪些护理措施等。让学生分组派代表发言, 并在“患者”身上实施护理, 最后教师归纳、总结。每次模拟病房见习后要求学生书写护理计划, 教师认真批阅后发给学生, 并进行讲评。

1.2 以问题为中心教学模式的模拟病房教学

在2005、2006级护理专业1、2班内科护理学教学中, 尝试以问题为中心教学模式的模拟病房教学。

1.2.1 教学设备

模拟病房设有护理站、无菌配制室、抢救室、病房、手术室、准备室、实验室等, 护理站内有患者一览表、病历车、54本病历夹、各系统疾病的典型病例29种 (病历是从盐城市第一人民医院病案室挑选而来) , 每种疾病的病历复印成55份, 教师1份, 每位学生1份。

1.2.2 教学过程

在每次授课前要求学生对本次授课内容进行充分预习。上课时, 每人发一本病历夹, 内装有本次课要学习的疾病病历。教师先展示本次课学习目标, 然后师生一起熟悉病历内容, 包括患者的住院病史、体格检查、护理入院记录、主要辅助检查、诊断、医嘱等。根据患者的病情, 结合学习目标, 提出问题。如该患者发病原因有哪些?可能存在哪些诱因?该患者主要症状、体征是什么?为什么会出现这些症状?哪些辅助检查有助于该病的诊断?治疗该病的药物有哪些?该患者存在哪些主要护理问题?可采取哪些护理措施?学生分组讨论, 教师归纳、总结, 逐步达标。保健指导、心理疏导、卫生宣教内容多采用角色扮演法, 学生上台演示, 最后教师讲评。

2 结果

对支气管哮喘和慢性支气管炎、阻塞性肺气肿的教学, 笔者采用2种不同的教学方法。2005级护理1、2班, 前者采用课堂理论讲授, 后者采用以问题为中心教学模式的模拟病房教学 (以下简称模拟病房教学) 。而2006级护理1、2班, 前者采用模拟病房教学, 后者采用传统的课堂理论讲授。课后均进行小测验, 题目的难度、内容、类型均相似, 成绩结果见表1, 经t检验, P<0.05, 差异有显著性。

笔者还对2005级护理1、2班, 2006级护理1、2班115名学生进行了问卷调查, 结果见表2。

3 讨论

3.1 缩短了理论知识与临床实际的距离

内科护理学是一门临床应用性学科, 单纯的课堂理论讲授, 学生死记书本内容, 感觉抽象、枯燥, 学习困难, 且难以将书本知识与临床实际结合起来, 只有学生进入临床实际, 不断进行课间见习, 直接接触患者, 才能使其由感性认识提高到理性认识, 真正掌握书本知识。新教学大纲规定内科护理学总授课数为186学时, 其中实验课时为46学时。但是由于我校没有教学医院, 安排课间见习非常不便。历年来, 我校的做法是疾病护理部分安排到医院见习, 由于时间少, 只见习各系统疾病的常见阳性体征。因此, 不可能按大纲要求, 运用护理程序的方法对患者实施整体护理。模拟病房教学虽然没有患者, 但有具体病例, 学生可以根据病例情况, 结合书本知识, 对患者实施整体护理, 既增加了学生实践的机会, 又缩短了理论知识与临床实际的距离。

3.2 突出学生的主体地位, 注重教师的主导作用

本教学注重教师主导和学生主体的最佳结合, 教师把学习的主动权交给学生, 学生由被动学习变为主动学习。在整个教学过程中, 教师因学而导、因惑而解、因材施教, 学生紧扣教学目标, 处处着眼于学。

3.3 激发临床思维意识, 培养创造性思维

创造性思维是形成新结构的思维过程, 它寓于各种能力之中, 具有新奇、独特、流畅、变通等特征。它不为传统的观点、他人的见解和自己已有的知识所局限, 善于迅速发现问题并勇于探索和验证。学生通过见习和讨论, 可以激发临床思维, 把理论知识与临床实际有机融为一体, 并在不断解决问题的过程中, 经过比较、研究、探索与发现, 促进自身创造性思维能力的发展。

3.4 提高了学生分析、解决问题能力及护理病历书写能力

从表2可以看出, 73.9%的学生认为本教学方法对提高分析、解决问题能力有帮助, 77.4%的学生认为对护理计划书写能力提高有帮助。每次模拟病房见习、实习, 不是照读或照抄书本内容, 而是要根据患者具体情况具体分析, 做到了灵活运用所学知识。

3.5 激发学生学习热情, 提高教学质量

调查结果显示, 60.9%的学生喜欢该教学方法, 认为一般的占39.1%。该教学方法能使学生以内科护士的角色进行学习, 有一种责任感、紧迫感、使命感。本教学方法要求将所学的各科知识结合起来, 运用生理、药理、病理学等知识来解释护理诊断的病因和护理措施的依据, 用基础护理学知识对患者进行各项护理操作等。该教学方法遵循了知识掌握的感知、理解、巩固、应用规律。知识能否巩固取决于认识主体的精神状态, 如认识主体的行为动力系统处于活跃状态, 主观积极性高, 信心足, 兴趣浓, 记忆和保持效果较好, 课堂气氛活跃, 则教学质量明显提高。

3.教育学心理学模拟题 篇三

【关键词】情景模拟教学方法；管理学基础；情景设定

《管理学基础》课程是管理类专业的核心课程，也是非管理类专业的基础课，该课程的教学质量直接影响到学生对专业的学习兴趣，也间接地影响到后续专业课程的教学质量，为了从根本上提高学生的学习兴趣、改善教学质量，提升学生的就业能力和职业素养，笔者在过去的教学中采用情景模拟方法对教学目标、教学任务进行了全新的设计。

传统的《管理学基础》教学模式单一粗糙，主要表现为教师在讲台上呆板讲解理论知识，通过黑板板书、教材等来展示教学资料，教学手段简单落后，限制了海量新鲜信息的获取，也阻碍了学生视野的开拓。简单的理论知识传授难以让学生真正把握那些浩如烟海的管理思想和理念的，学生只是被动参与教学，枯燥的理论、晦涩的内容难以提高学生的参与热情、创造的积极性，更提升不了实际处理问题的能力，因此，《管理学基础》教学方法改革势在必行。

情景模拟教学法则强调师生互动和学生自由发挥，由传统的“以教师为主导”的教学格局转变为“以学生为主体”，通过有意识设定某种管理场景，提出特定问题，由学生扮演相应角色，通过问题的解决或矛盾的进一步激化，来帮助学生理解管理理论，并在实现从“问题感知”—“知识获取”—“能力提高”的成功过渡。与传统教学方法相比，新型情景模拟教学方法具有以下优势：

一、情景模拟教学方法的优势

1.无缝对接职场

当今社会企业对学生的实践能力和职业素养提出越来越高的要求，要求他们能够迅速上手、会做事、做对事，没有了以前应届毕业生从学校到企业的漫长适应期，企业也不再愿意承担昂贵且不可回收的入职培训费用，那么如何完成从课堂-社会-企业的顺利过渡，使学生能够实现课程理论-专业知识-实践能力的转换？情景化教学方法通过对现实职场的高度仿真模拟，使学生能够在学校课堂中对日后岗位的工作内容、职责、职权及可能的人际冲突提前感悟，为学生顺利高质量就业奠定基础。为了实现这一目的，在《管理学基础》教学中要求班级以小组为单位建立起小规模的玩具公司，从公司的成立规划、组织结构建立、规章制度的完善、对员工激励约束、与有关机构沟通到组织的控制措施等，构建起仿真的管理情景，使学生能够在一个模拟的市场中体会管理，自己发现问题、解决问题，设定系列化管理问题，通过角色互动体验管理实际，然后指出其中蕴含的管理问题并构想解决问题的方法，加深学生对职业岗位中的业务决策、人际处理、沟通协调、组织控制等的认识，使学生做到身在课堂思在市场。

2.理论与实践相结合

情景模拟教学方法避开了传统案例教学法空洞、盲目关注大企业经典案例导致的案例“老、大、空”的弊端，根据岗位要求和课程目标分模块共设置计划、决策、组织、领导、沟通、激励和控制七大工作任务，每一任务交由学生进一步完成情景的细化设置，包括问题出现、冲突激化、最终解决方案。

3.有效提高学生学习积极性

由于在教学过程中，无论是工作任务的选择还是管理情景的细化，学生都占据着主体地位，并且拥有极大的发挥空间，因此可以在最大程度上激发学生的参与热情和创造积极性。在管理情景的设置中主要包括两部分：一是由学生通过表演展示所要解决的管理问题与矛盾的激化过程，二是由角色扮演者现场处理所要解决的问题，演出结束后，全班同学进行评议，分析各扮演者处理是否得当，并提出更好的建议，必要时可以要求学生管理角色互换，是学生能够更好体验不同岗位的落差及由此带来的管理角度和立场的变化，使学生能在更高层次、多角度看待同一问题。正是因此，情景化教学方法可提供更有价值的仿真环境，并且使学生积极主动对不断变化与发展的管理问题进行动态的分析与决策，使学生真正做到“玩中做、做中学”，对于训练学生的管理意识与实际管理技能具有重要的作用。

二、应用情景模拟教学方法应注意的问题

虽然情景化教学方法对提高、改善《管理学基础》教学效果可以起到显著作用，但是如果使用不当，也会使该方法流于形式，笔者认为在教学过程应注意以下原则：

1.统筹兼顾、经济有效原则

在使用情景模拟教学法时，必须注意照顾到班级绝大多数同学的理解和接受能力，在规划管理情景时，应当考虑到使班上所有同学都可以并且愿意参与，这既不是仅有少数同学可以参加的个人表演，也不是幼儿教学的团体游戏，必须通过管理游戏、情景模拟能够对现实生活、职场进行高度仿真，使学生能够对提前认识企业、感知岗位、提出问题、做出决策。同时要考虑到该种教学方法的使用成本和适用环境，由于《管理学基础》课程依旧主要表现为课堂教学，所以在教学中的游戏背景、场景设计、情景设计都收到了较大的限制。

2.注重学生参与、树立学生的主体地位原则

在教学中切忌喧宾夺主，应该建造一个可以让学生充分发挥的平台，只要把握恰当的教学节奏，并给予适时指点就可以了。因此在教学中由教师把握方向、学生选择并细化情景，例如在沟通的模拟情景中，就有上级对下级的鼓励/批评/指导、网上购物失败后挑剔/平和/宽容的客户与店主沟通、超市购买酸奶一天后发现变质与经理沟通、部门主管与迟到/旷工/怠工员工沟通等，由学生自主选择情景，必要时可以进一步扩充，并编写出情景剧进行演出。一定要注意保护学生学习热情和创造激情，鼓励学生多角度观察并体悟问题，培养学生的“管理无限可能”意识和独立思考能力。

3.便于操作评价原则

使用该种教学方法应当可以便于操作，为增强其可操作性，可以采取提前1～2周分发或选择适合工作任务，由学生在课余时间收集整理素材完成管理情景的设定、角色定位、管理冲突及问题最终结果，在课堂上主要是情景的最终展示。同时为了进一步增强学生参与热情和创造激情，每次的情景模拟结束都应该有简单的评价总结，最好能成立一个独立的由学生组成的评审委员会，对该组的情景设定的仿真度、表演水平、矛盾展示及问题解决程度做出评定，教师只负责必要的协调，评价结果计入课程最终成绩以增强竞争性。

4.与校内实训平台对接原则

如果仅仅依靠学生有限的生活阅历，很难对职场进行高度仿真的模拟，此时完善的校内实训室和坚实的校外实习基地就变得非常重要。企业经营管理沙盘实训以体验性、互动性、实战性著称，学生完成了从体验到经验的转变，但是却难以从经验上升为理论。实习基地的建立可以使学生可以通过参观认识、参与体验，真切感受企业工作氛围、了解实际工作流程，却很难使学生参与到企业的真实业务管理。但是如果能夠将情景教学与校内实训和校外实习有效对接，不仅可以解决沙盘实训缺乏理论指导、校外实习难以接触到真实完整业务流程的难题，还有效拓宽了学生的视野与阅历，同时也为管理情景的高度仿真创造了条件，对学生管理意识形成及能力提高起着极大的作用。

总之，情景模拟教学方法对革除传统教学方法弊端，提高学生学习热情、改善《管理学基础》教学效果、建立理实一体化教学模式，培养学生的综合管理能力和职业素养可以起到很好的促进作用，在教学中值得进一步推广和完善。

参考文献：

[1]周永莲.浅谈情景模拟教学法在《管理学基础》中的应用[J].中国校外教育，2011（8）：104

4.教育硕士心理学模拟试题及答案 篇四

一.单项选择题(每小题1分，本大题共10分;将所选答案的序号写在答案纸指定的位置上。)

1.通过检查日光灯零件散障并作修理的思维种类是思维。

A.具体形象

B.抽象

C.语词逻辑

D.动作

2.根据皮亚杰的观点，4岁左右儿童的思维处于()阶段。

A.感知运动

B.前运算

C.具体运算

D.形式运算

3.()于1879年创立了世界上第一个心理学实验室。

A.冯特

B.华生

C.卡特尔

D.铁钦纳

4.在心理学研究中，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法，这叫()。

A.观察法

B.心理测验法

C.实验法

D.个案法

5.“鱼和熊掌不可兼得”,这句话描述的是()冲突：

A.接近-接近型冲突

B.回避-回避型冲突

C.接近-回避型冲突

D.多重接近-回避型冲突

6.不同神经元之间的联系主要是通过()完成的。

A.细胞体

B.树突

C.突触

D.轴突

7.有预定目的.不需要意志努力的注意属于()。

A.有意注意

B.不随意注意

C.随意后注意

D.随意注意

8.“入芝兰之室，久而不闻其香”属于什么现象?()

A.感觉对比

B.感觉适应

C.感觉阈限

D.错觉

9.军事上的伪装是混淆对象与背景的差异，主要利用了知觉的()。

A.恒常性

B.理解性

C.整体性

D.选择性

10.按照记忆的干扰理论，早上起来记忆效果好，这是因为少了()。

A.前摄抑制

B.倒摄抑制

C.前摄抑制和倒摄抑制

D.自然消退【网络综合-教育硕士心理学模拟试题及答案】：

二.填空题(每小题1分，本大题5分;将答案写在答题纸指定的位置上。)

1.记忆的三个子系统中，具有鲜明形象性，保持时间非常短，容量较大的叫做_______________。

2.个体心理过程包括认知过程.情感过程.___________。

3.埃里克森认为，心理发展主要是个人与_____________交互作用的结果。

4.“暴跳如雷.欣喜若狂”是描述情绪的_____________状态。

5.根据大脑皮层的机能区域的划分，视觉区在_____________。

三.名词解释(每小题2分，共10分;将答案写在答题纸指定的位置上。)

1.高原现象

2.知觉定势

3.最近发展区

4.聚合式思维

5.习惯

四.简答题(每小题5分，共30分)

1.简述行为主义心理学的主要观点。

2.简述经典性条件反射与工具性条件反射的关系。

3.简述观察的品质。

4.简述影响识记效果的因素。

5.简述詹姆士一朗格的情绪理论和阿诺德的情绪理论。

6.简述气质与性格的关系。

五.论述题(每小题15分，共45分)

1.结合实际，谈谈如何利用注意的规律组织课堂教学。

2.结合实际，谈谈能力是如何形成的。

3.结合实际，谈谈应如何激发学生的学习动机?

【心理学模拟试题及答案】：

一、 单项选择题(每题 1分，共 10分)

题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

答案 D B B C A C B B D A

二、填空题

瞬时记忆、意志过程、社会、激情、枕叶

三、名词解释(每小题 2分，共 10分)

1、 高原现象:高原现象是在复杂技能形成过程中出现的练习成绩暂时停顿现象。

2、 知觉定势:即先前知觉活动所形成的心理准备状态影响人的当前知觉。

3、 最近发展区：在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。

4、 聚合式思维：也叫集中思维。它是把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。

5、习惯：习惯是人在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向。

四、简答题(每小题 5分，共 30分)

1.简述行为主义心理学的主要观点。

(1)代表人物美国心理学家华生和斯金纳。(1分)

(2)行为主义反对心理学研究意识，主张研究行为，(2分)把刺激一反应作为解释行为的公式(1分)。行为主义还反对内省，主张使用客观研究方法(1分)。

2.简述经典性条件反射与工具性条件反射的关系。

(1)共同点。都需要强化，不强化就消退;(1分)在消退后又都会自然恢复。而且都可以建立初级强化。(1分)

(2)不同点：无条件刺激是否明确(1分);(2)强化是与刺激有关，还是与反应有关(1分);

(3)反应方式不同(1分)。

(1)观察力的定义：指人迅速、敏锐地 发现事物细节和特征等方面的知觉能力。(1分)

(2)观察的目的性(1分)

(3)观察的客观性(1分)

(4)观察的精细性(1分)

(5)观察的敏锐性(1分)

4.简述影响识记效果的因素。

识记的概念：是获得事物的映象并成为经验的过程。也就是说识记是识别和记住事物的过程(1分)。

(1)识记的目的与任务(1分)

(2)活动的内容与性质(1分)

(3)识记方法(1分)

(4)材料的数量和性质(1分)

5.简述詹姆士一朗格的情绪理论和阿诺德的情绪理论。

(1)詹姆士一朗格又称为机体知觉理论(1分)。认为情绪并非由刺激引起，乃是由生理变化激起的神经冲动传至中枢神经后产生的(强调大脑对身体反应的反馈)。(2分)

(2)强调大脑皮层对刺激影响的评估在情绪产生中的作用，认为人们的认识过程左右着对情绪的解释与反应。(2分)

6.简述气质与性格的关系。

(1).性格与气质的区别

性格与气质的性质是不同的。性格具有较为明显的社会化特性(1分)，而气质受遗传影响较大(1分)。性格与气质的生理基础有所区别。气质的生理基础是高级神经活动的类型特点。(1分)性格的基本机制是在高级神经活动的类型基础之上后天建立的条件反射系统。(1分)

(2)性格与气质的联系

性格与气质之间是相互作用和相互影响的。(1分) 虽然，气质对性格的形成与表现发生一定的`影响，但它并不决定一个人最终形成什么样的性格。(1分)

五、论述题(每小题 15分，共 45分)

1、结合实际，谈谈如何利用注意的规律组织课堂教学。

(1)注意的概念(2 分)

(2)运用无意注意的规律组织教学(3 分) 无意注意可以由刺激物本身的特点引起，无意注意也可以由人本身的状态引起。

(3)运用有意注意的规律组织教学(3分) 学习目的性;合理地组织教学活动;培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。

(4)运用两种注意相互转换的规律组织教学。(2分)

(5)结合实际(5分)

2、结合实际，谈谈能力是如何形成的。

(1)能力的概念(2分)

(2)先天素质。先天素质是影响能力形成和发展的重要因素。(2分)

(3)环境和教育(3分)

早期环境，对能力的形成和发展更有着重要的影响，有些影响甚至是不可逆转的。早期是儿童言语、感知和想象等多种能力发展的关键期。 学校教育对能力的形成和发展所起的作用是系统性的.

(4)实践活动的影响(2分)

(5)主观能动性(1分)

(6)结合实际(5分)

3、结合实际，谈谈应如何激发学生的学习动机?

(1)动机的概念(1分)

(2)动机的意义(1分)

(3)指导原则：创设外部条件，激发学习动机;引起内部需要，转化学习动机;强化内外因素，维持学习动机。(3分)

(4)对学生进行适当的远景性学习目的教育。(1分，结合实际1分)

(5)提高教学艺术，发展学生的学习兴趣。(1分,结合实际1分)

(6)明确学习目标。(1分,结合实际1分)

(7)及时、有效的反馈。(1分,结合实际1分)

5.教育学心理学模拟题 篇五

（一）一、填空题（每空1分，共15分）

1、教师的成长过程可以划分为5个阶段：新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平和专家水平。

2、皮亚杰的“发生认识论”的核心内容是“儿童认知发展理论”，成为最具影响力的儿童心理学理论。

3、埃里克森在《儿童和社会》一书，提出了心理社会八阶段论。

4、建构经典智力理论的主要方法是因素分析法。

5、对智力落后分类使用较普遍的方法是依照智力水平和可接受教育程度这两种分类系统。

6、条件反应是指对先前中性刺激学会作出的反应。

7、人脑和电脑的类比是认知心理学（信息加工观点）研究人的认知过程的重要开端。

8、班杜拉是现代社会学习理论和社会认知理论的奠基人

9、通过发现来教授概念为美国教育心理学家布鲁纳所倡导。

10、加涅认为，认知策略是“对内组织的技能，它们的功能是调节和监控概念与规则的使用”。

11、计划是为了达到某个目的，提前对某些事情的发生方式做出比较详细的安排。

12、对教学计划产生影响的另一类因素是学生，特别是学生之间的个别差异。

二、判断题（正确的打“√”，错误的打“X”。每小题1分，共10分）

1、学科知识包括了教师教学所需的全部知识。X2、皮亚杰把认知机能区分为组织和适应两种，组织代表认知机能的外部方面，适应代表认知机能的内部方面。X3、自主感对羞耻感和怀疑感阶段的基本任务主要是形成自主性。√

4、不同智力结构理论间的分歧与争论是由于通过因素分析，研究者得到各不相同的智力因素结构。√

5、研究表明，智力落后学生的学习困难大部分原因是由于注意的缺陷。√

6、泛化是对相似但不同的刺激作出不同的反应。X7、信息加工模型中，认知过程的主要作用是负责信息转换。√

8、社会建构主义以皮亚杰的思想为基础，它比激进建构主义更为温和地质疑了知识的正确性和客观性，强调知识不仅通过个体与物理环境的相互作用。X9、算子指的是将问题的任务要求转换为内部的心理结构。X10、发现学习是以教师为中心的教学方法之一。X

三、单项选择题（每小题1分，共10分）

1、皮亚杰成功创立了 ：A 内化说B智力多元论C 发生认识论D 发展认知论2、1.根据埃里克森的观点，中学生的心理发展阶段是

A.主动与内疚阶段B.勤奋与自卑阶段

C.自我同一和同一感混乱阶段D.亲密与孤独阶段

3、认为智力结构应该从操作、产物和内容三个角度去考虑。

A吉尔福特B 瑟斯顿C 阜南D戴斯

4、学生IQ分数65，其智力落后水平属于：

A 轻度B 中度C 重度D 极重度

5、每周的测验是：A 连续强化B 不定时强化C 定比强化D 定时强化

6、在心理学领域，从开始就对个体内部认知活动感兴趣，并做了大量有实质意义的工作。

A 华生B 冯特C桑代克D 班杜拉

7、班杜拉的社会认知理论非常强调在学习中的作用。

A、强化B、迁移C、观察D、实验

8、通过发现来教授概念为美国教育心理学家布鲁纳所倡导，他的研究工作强调要性、积极学习的必要性以及学习中归纳推理的价值。

A、理解概念B、理解客体结构C、知识 D、技能

9、“认知策略”这一术语，最早出现于1956年等人有关人工概念的研究中。

A、加涅B、布鲁纳C、奥苏伯尔D、安德森

10、制订与实施课堂教学计划的完整过程包括三个方面，下列选项错误的一个是。

A、预备阶段B、前动阶段C、互动阶段D、后动阶段

四、名词解释（每小题3分，共15分）

1、教学专长：又称教学法知识，是指专家型教师所具备的有关教学的知识和能力。

2、图示：个体经过组织而形成的思维以及行为的方式。

3、道德两难：在两难推理中做出选择并说明理由。

4、创造力：相对于个体或社会，产生前所未有事物的能力，它存在于任何个体中。

5、概念与原型：概念用以会聚相似事件、观念、客体或人的某一类别；原型指某一概念类别的最典型的样例代表。

五、简答题（每小题6分，共30分）

1、专家型教师所具备的教学专长分为哪四种形式。

专家型教师所具备的教学专长有多种形式：2分

（1）学科知识专长。1分

（2）课堂管理专长。1分

（3）教授专长。1分

（4）诊断专长。1分

2、处于具体运算阶段儿童的认知特征。

与处于前运算阶段的儿童相比，处于具体运算阶段的儿童在分类、排序、推理、守恒等任务上都有不同。1分 其认知特征为：

（1）能够根据客体的各种较为抽象的特征来分类，能根据物体的相似性来划分事物的种类。1分

（2）能按照逻辑上的顺序给客体排序。1分

（3）能进行递推性思维。1分

（4）出现了守恒观念，这也是这个阶段的标志之一。2分

3、简要回答在教育中如何引导学生自我意识的三种心理成分。

（1）引导学生正确评价自我 2分

（2）引导学生产生积极的自我体验。2分

（3）引导学生学会自我控制。2分

4、班杜拉的三种促进观察学习的强化模式

直接强化：当观察者正确重复了行为就直接给予强化。（２分）

间接强化：如果个体看到他人因某一行为得到奖赏，也会受到鼓励而模仿。（２分）自我强化：指因个人行为表现符合或超出自我标准而带来的强化。（2分）

5、简述问题解决的三个基本特征

（１）目标指向性（２分）

（２）将总目标分解成许多子目标（２分）

（３）算子的选择（２分）

六、论述题（每小题10分，共20分）

1、简述从新教师到专家型教师发展的五个水平。

新手水平教师是从师范生或刚进入教学领域的教师。在这个水平。教师的任务是学习一般的教学原理、教材内容知识和教学方法等，并熟悉课堂教学的步骤和各类教学情景，初步获得教学经验。2分

高级新手水平教师是有两三年教龄的教师。他们的言语化理论知识与经验相融合，教学事件和案例知识相结合。意识到各种教学情景的共性，运用一些教学策略来调节和控制自己的行为，但还不能有意识的控制自己的行为或课堂中的教学事件，还不能确定教学事件的重要性。因此此水平教师虽然有一些关于课堂教学事件的知识，但课堂管理与教学活动带有很大的偶然性和盲目性。2分

胜任水平教师能明确教学目标和内容，能确定课堂教学活动中各类事件的主次。他们对完成教学目标有较强的自信心，但教学技术仍达不到迅速、流畅和变通的水平。2分

熟练水平教师对课堂教学情景和学生的反应有敏锐的观察力。能从不同教学事件中总结共性，形成关于教学的模式识别能力，可以准确预测学生的学习反应，由此能及时调整自己的教学计划，并有效控制其教学活动。2分

专家水平教师在处理课堂教学事件时，不以分析、思考、有意识选择与控制等方法，而是以直觉方式立即反应，从而轻松、流畅地完成教学任务。此外，专家水平教师会针对不同复杂程度地教学情景，采用不同处理方式；当陌生教学事件发生时，经过有意识地思考采用审慎地解决方法；当教学事件进行得十分流畅时，其课堂行为就成为一种自然而然的反射行为。2分

2、介绍认知互惠教学法，并以阅读理解为例，说明如何利用互惠教学。

互惠教学是在示范的基础上，传授阅读理解策略的一种方法。（２分）是认知师徒法的一个成功例子。（１分）

以阅读理解为例，要深入的思考和理解阅读的内容，必须学会一些阅读策略。（１分）可通过以下几方面来教学：

（1）讲解、示范这几种策略并鼓励学生反复练习。（２分）

（2）教师和学生一起默读段落，再次示范总结、提问、解释和预测这四种策略，教师及时给予提示、指导、鼓励和支持。（２分）

6.《教育心理学》模拟试题和答案 篇六

一、选择题(本大题共20个小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内)

1．美国第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人是(D)。

A．巴甫洛夫 B．桑代克 c．班杜拉 D．华生

2。心理发展的童年期正是接受教育的(A)。

A．学前教育阶段 B．初等教育阶段c．中等教育阶段D．初中阶段

3．马斯洛的需要层次理论认为，人类需要的最高层次是(B)。

A．归属 B．自我实现 c．尊重 D．生理

4．一般在教学开始前使用(A)来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。

A．诊断性评价 B．形成性评价 c．总结性评价 D．非正式评价

5．什么情况下，动机对学习具有最大程度的促进作用(C)。

A_动机强度较高 B．动机强度较低c．动机强度适中D．动机最强

6．一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多、需要一定创造性的学习对动机水平的要求(B)。

A．高 B．低 c．一样 D．因个体的差异而不同

7．成就动机可以区分为力求成功与避免失败两种倾向，力求成功者的成就动机(B)。

A．高 B．低

c．与避免失败者一样 D．与学习无关

8．人们在保持知识时采用各种记忆术，实际是应用了记忆的(A)。

A．精细加工策略 B．多重编码 C_过度学习D．人为增加线索

9．技能学习最基本的条件是(C)。A．讲解 B．示范 C．练习D．反馈

10．以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的位置来做出判断和报告评价结果的评价是(A)。

A．常模参照评价 B．标准参照评价c．配置性评价 D．正式评价

11．某学生在英语测验中取得了高分，他将成功归因于运气好，这种归因具有的特性是(D)。

A．内部、稳定、可控的 B．内部、不稳定、不可控的 c．外部、稳定、可控的 D．外部、不稳定、不可控的 12．某学生在考场产生了“怯场’’现象，这也就是我们平时所说的过度焦虑和紧张，这是因为该生动机水平(C)。

A．过弱 B．中等 c．过强 D．无所谓强弱

13．有的学生平时易受暗示，屈从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于(A)。

A．场依存型占优势 B．场独立型占优势

c．情感型 D．内倾型

14．某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式，很难想到它的其他用途，这在心理学上称之为(B)。

A．定势 B．功能固着 c．认知风格 D．顿悟 15．体现垂直迁移的具体事例是(B)。

A．汉语拼音的学习影响英语字母的发音

B．“角”的概念的掌握影响“直角”、“平角”等概念的学习

c．“石”字的学习影响“磊”字的学习 D．在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现

16．奥苏贝尔认为，学生学习的实质是(A)。

A．有意义接受学 B．有意义发现学习

c．发现学D．探究学习

17．采用道德两难故事法研究儿童、青少年品德发展的过程，提出了儿童、青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是(D)。

A．皮亚杰 B．桑代克 c．杜威 D．柯尔伯格

18．个体依据一定的社会规范和准则行动时所表现出来的稳定的、具有评价意义的特性叫做(A)。

A．品德 B_道德 c．个性 D．人格

19．现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的(C)。

A．智慧技能 B．认知策略 c．言语信息 D．动作技能

20．品德心理结构中最具有动力色彩的成分是(B)。

A．道德认-~~ 13．道德情感 c．道德意志 D．道德行为

二、填空题(本大题共有10个小题，20个空，每空1分，共20分，把答案填在题中的横 线上)

1．归因即对自我行为的原因分析，包括三个成分：内外源、———一和——。

2．班杜拉将强化分为三种类型：直接强化、——、一。

3．广义的知识包括两大类：一类为～，它回答“世界是什么”的问题；另一类为——，它回答“怎么办”的问题。

4．发散性思维常被用作衡量创造性的指标，它的三个基本特征是：——、变通性和——。

5．遗忘的速度是不均衡的，——。

6．从迁移产生的方向看，迁移可分为——和——，前者指先前学习对后继学习的影响，后者指后继学习对先前学习的影响。

7．教学目标有以下三个层次——、——和——。

8．根据技能的性质和表现方式，可将技能分为——和——。

9．动作技能的形成要经历三个阶段：——、联系形成阶段和——。

10．奥苏贝尔认为，成就动机由——内驱力、———一内驱力和附属内驱力组成。

三、简答题(本大题共有5个小题，每题4分，共20分)1．简要比较短时记忆和长时记忆的特点。

2．阐述影响学习动机形成的因素。

3．影响迁移的因素有哪些?

4．简要说明学习策略的教学模式。

5．简述如何促进学习的迁移。

四、论述题(本大题共有2个小题，每题10分，共20分)

1．根据品德形成的过程与影响因素，讨论如何培养学生良好的品德。

2．联系实际，谈谈如何提高教师的素质。

一.选择题

1.D.美国第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论基础的是华生。

2.A.心理发展的童年期处于学前教育阶段。

3.B.马斯洛的需要层次理论认为人的最高层次需要是自我实现的需要。

4.A.诊断性评价一般在教学开始前使用，目的是摸清学生的现有水平及个别差异。

5.C.当学生的动机水平适中时，对学习的促进作用最大。

6.B.在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生保持较高的动机水平；在学习较复杂的课题时，应尽量使气氛轻松自由，学生保持较低的动机水平即可。

7.B.力求成功者相对于避免失败者而言，其成就动机较低，因为他们的目的是获取成功，往往会选择中等难度的任务，当面临完全不可能成功或稳操胜券的任务时，他们的动机水平反而会下降。

8.A.人们在保持知识时采用各种记忆术，实际是应用了记忆的精加工策略。

9.c.技能是通过练习获得的，这是技能学习最基本的条件。

10.A.见学习精要第361页中常模参照评价的定义。

11.D.根据维纳的成就归因理论可知，运气因素是不稳定的、外在的、不可控的。

12.C.考试时产生的过度紧张和焦虑，说明考生的动机水平过强。

13.A.场依存型认知风格是指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。

14.B.当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看到物体所具有的其他潜在功能，这就是功能固着。

15.B.A属于逆向负迁移，c属于横向正迁移，D属于正迁移，只有B属于垂直迁移。

16.A.奥苏贝尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习。

17.D.柯尔伯格提出了道德发展的三个水平六个阶段理论。

18.A.见学习精要第300页中品德的定义。

19.C.现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的言语信息。

20.B.道德情感是品德心理结构中最具有动力色彩的成分。

二、填空题

1.稳定性控制性

2.替代强化 自我强化

3.陈述性知识程序性知识

4.流畅性独特性5.先快后慢

6.顺向迁移逆向迁移

7.课程目标学科目标课堂教学目标

8.操作技能或动作技能心智技能或智力技能

9.认知阶段 自动化

10.认知 自我提高

三、简答题

1.（1）功能：短时记忆是操作性的，长时记忆是备用性的。

（2）容量：短时记忆的容量是7±2个组块，长时记忆的容量很大。

（3）表征：短时记忆以视觉或听觉的表象表征为主，也可以用抽象的语义命题表征；长时记忆的表达较复杂，一种观点认为，陈述性知识以命题网络表征，程序性知识以产生式系统表征；另一种观点认为，长时记忆中的信息既可用语义编码，也可用形象编码。

2.影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素：

（1）内部因素。学习动机既然是学习的内部动因，是客观的学习要求在学生头脑中的反映，那么，首先要看到，内部条件在学习动机形成中是最初要注意到的。外因通过内因而起作用。①学生的自身需要与目标结构；②成熟与年龄特点；③学生的性格特征和个别差异；④学生的志向水平和价值观；⑤学生的焦虑程度。

（2）外部因素。①家庭环境与社会舆论；②教师的榜样作用。

3.（1）相似性。相似性的大小主要是由两种任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。

（2）原有认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定迁移的可能性及迁移的程度。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几个方面：第一，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；第二，原有认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用；第三，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。

（3）学习者的心向与定势。心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

此外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。

4.（1）指导教学模式。指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示。

（2）程序化训练模式。程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。

（3）完形训练模式。完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。

（4）交互式教学模式。交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差的学牛阅读领会，它是由教师和一小组学牛（人约6人）一起进行的。

（5）合作学习模式。在这种学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。

5.促进学习迁移的方法：

（1）精选教材。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识（如基本概念、基本原理）、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。

（2）合理编排教学内容，注意学科之问的联系。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。

（3）合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。

（4）注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质。要使学生将学到的知识、技能、思维方法、学习态度等得到迁移，并且能够因迁移而产生积极的结果，还需要克服思维品质中的消极因素，培养良好的思维品质。

（5）教授学习策略，提高迁移意识性。研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时又能提高学习者迁移的意识性。

四、论述题

1.教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。

（1）有效的说服。教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度，应以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。

（2）树立良好的榜样。榜样在观察学习过程中起到非常重要的作用。榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。

（3）利用群体约定。由于群体约定的约束力和群体压力的存在，教师可以利用集体讨论后作出集体约定的方法，来改变学生的态度。

（4）价值辨析。即引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观，并指导自己的道德行动。价值辨析有多种策略，不论应用什么策略，一种观念要真正成为个人的道德价值观，需经历三个阶段，即选择阶段、赞赏阶段、行动阶段。个体只有从头至尾地完成这一过程，才能说他真正具有了某个稳定的价值观念，也才能较持久地指导行动。

（5）给予适当的奖励与惩罚。奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。

除上述所介绍的各种方法外，角色扮演、小组道德讨沦等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。

2.提高教师的素质是一项庞大的系统工程。从心理学的角度，提高教师素质的心理学途径主要包括

（1）大力培育优良的校风。学校风气是每个学校的领导者和师生员工共同具有的、富有自己特色的、稳定的集体意识倾向和行为特点的集中表现。校风的好坏对教师心态有潜移默化的影响，并在很大程度上制约着教师素质的提高。

良好的校风具有感染、行为导向和内聚功能，大力培育良好的校风是提高教师素质的一条重要的心理学途径。

（2）注重教师教学监控能力的培养。教学监控能力主要包括三个方面：一是对自己的教学目标事先进行计划和安排；二是对自己的实际教学过程进行有意识的监控、评价和反馈；三是对自己的教学行为进行自我调控或校正。

（3）将自我教育作为提高教师素质的重点。自我教育是提高教师素质的内在动力，因而应当作为提高教师素质的重点加以对待。教师的自我教育主要包括以下几个环节：①自我认识与自我接纳。正确的自我认识是自我教育的基础。教师在进行自我认识时，既要防止自我否定，也要防止自我夸大；只有采取实事求是的自我认可态度，才能有效地进行自我教育。②自我筹划与自我设计。自我筹划是指围绕教育的要求确定个人自我完善的总体目标；自我设计是指根据个人确定的、自我完善的总体目标进行自我教育的具体设计。③自我监督与自我反省。自我监督是一个自我审视、自我督促的过程，自我反省是一个自我反思、自我检讨的过程，自我激励是一种自动加压、自我鼓动的方式。

7.教育学心理学模拟题 篇七

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择扬州大学广陵学院2013级四年制护理专业80名学生为研究对象, 将学生分成试验组 (40人, 5人一组, 共8组) 和对照组 (40人, 5人一组, 共8组) 。试验组与对照组在性别、年龄等一般资料上相匹配, 入学成绩和入学后各科成绩无显著性差异, 具有可比性。两组学生由相同的教师进行理论和实验教学。

1.2 研究方法

1.2.1 教学方法

试验组和对照组教学安排完全相同, 理论课在同一时间、同一地点由同一位教师进行讲授, 实验课由同一位教师在同一实验室分别讲授。对照组采用传统教学法, 即“课前预习—任课教师讲解后演示—学生回示—小组练习—教师评议”五段式教学模式。试验组则采用改革后的教学方法, 即“课前预习—任课教师讲解后演示—学生回示—小组练习—小组讨论—小组模拟考核—教师评议”七段式教学模式。该教学法在传统教学法的基础上增设了小组讨论和小组模拟考核两个环节。在实验开始前向试验组学生说明小组讨论的方法和意义, 以小组为单位进行练习, 小组成员间互相点评、纠正错误, 并交流各自的感受和想法, 遇到问题先在小组内进行讨论, 仍无法解决再向指导教师请教。试验组增设的另一环节“小组模拟考核”即在每次练习和讨论的基础上以小组为单位、以拼接考核的方式进行, 由A学生和B学生共同完成一项操作 (A学生先做操作的一部分, B学生接着完成整项操作。考核中要求邻组学生参与监考, 不得给予提示或指导, 操作结束后先由操作者自我评价, 再由本组学生和邻组学生评价, 最后教师点评。教师打分 (70%) 与邻组监考学生打分 (30%) 结果作为该组学生该项操作的平时成绩。

1.2.2 评价方法

(1) 学生自评。即在本课程结束后, 进行技能考核前将自行设计的问卷交由学生填写, 问卷包括10个问题, 每个问题有4个选项, 即很好、好、一般、差。 (2) 期末技能考核。期末技能考核由教师针对各相关技能实验项目设计案例, 学生随机抽签, 要求在限定时间内完成该技能实验内容, 每项技能实验项目由一位教师负责, 用统一评价标准进行考核。

1.2.3 统计学方法

计数资料采用χ2检验, 计量资料采用t检验, 应用SPSS 13.0统计软件包进行统计分析。

2 结果

(1) 两组学生自评结果比较见表1。通过单因素分析, 我们发现试验组与对照组在提高学习主动性、提高学习效果、提高学习兴趣、提高创新意识、提高团队意识、提高发现和解决问题的能力、增强知识掌握等评价以及总体评价上有显著性差异 (P<0.05) 。通过Bonferroni, s校正后, 两组在提高学习主动性、提高团队意识、提高发现和解决问题的能力以及总体评价上仍存在显著性差异 (P<0.05) 。

(2) 两组学生期末技能考核成绩比较见表2。通过独立样本t检验, 我们发现试验组期末技能考核成绩高于对照组, 有显著性差异 (P<0.01) 。

3 讨论

3.1 基础护理学实验教学应充分激发学生学习动机并努力提高其综合素质

两组自评结果显示, 每次实验课结束后采取小组模拟考核能提高学生的学习主动性, 提高团队合作与互相促进意识, 以及发现问题和解决问题的能力。基础护理学是一门实践性很强的课程, 基本技能的掌握与否对于将来的护理工作至关重要。传统的“课前预习—任课教师讲解后演示—学生回示—小组练习—教师评议”五段式教学模式过分强调教师向学生传授知识, 一味训练学生操作的熟练度, 忽视了学生的自主权与主动性, 难以提高学生发现问题和解决问题的能力, 难以激发学生学习动机。林细吟等[3]提出在护理学基础实验教学中, 过分强调操作步骤的教条和烦琐会束缚学生的思维与创新欲望, 应该改变以教师为主体的教学模式。近期也有较多研究表明PBL教学模式 (以学生为主体的合作学习模式) 在多门实践课中取得了很好的效果[4]。笔者在研究中所采取的小组模拟考核主要是在每次技能实验课上以小组为单位进行练习和讨论, 实验课结束后进行小组模拟考核, 由邻组学生与教师一起做考官, 对学生的操作给出评价并打分。学生普遍反映该模式调动了大家的积极性, 小组成员间的互动和协作得到了加强。

3.2 可适当采用翻转课堂的形式积极引导学生拓展学习并分享学习内容

期末技能考核成绩试验组为 (90.2±4.4) 分, 对照组为 (85.3±5.9) 分, 两组比较差异有显著性。说明本次实验教学改革除了上述优点外, 还能够提高学生对实验的掌握程度, 提高技能考核成绩。本次教改成果提醒我们, 在将来的教学改革中, 要进一步提高学生参与度, 可以选择一到两个实验, 以小组为单位将课前预习、课上示教、练习、讨论、考核、评价都交给学生, 最后教师点评和指导, 从而进一步激发学生的学习热情和学习能力。

实践教学应该打破传统的一味由教师讲授的模式, 给学生提供一个自由发挥的空间, 使学生从多角度运用发散思维去分析和认识问题, 激发学生的求知欲与创新欲, 为传统课堂教学注入活力, 从而适应现代护理教育发展的需要。

摘要：目的 了解小组模拟考核在基础护理学实验教学中的应用效果, 探索基础护理学实验教学方法、教学模式改革。方法以扬州大学广陵学院2013级四年制护理专业的80名学生为研究对象, 将学生分成试验组 (40人, 5人一组, 共8组) 和对照组 (40人, 5人一组, 共8组) 。试验组采用小组合作模式进行学习, 每次实验课留15分钟时间以小组为单位进行考核, 以小组考核成绩作为组员的平时成绩, 学期结束计入课程总成绩。对照组按照传统的小组成员自行练习的方式进行学习。学期末通过问卷调查, 了解学生对训练模式的评价, 通过期末技能考核成绩了解教学改革效果。结果 试验组学生操作技能考核成绩高于对照组 (P<0.01) , 且对改革后教学模式的评价较好。结论 将小组模拟考核引入基础护理学实验教学有利于提高教学效果和学生综合能力。

关键词：小组模拟考核,基础护理学,实验教学

参考文献

[1]王洪羽, 金宏, 刘威, 等.PBL教学法在基础护理学实验教学中的应用探讨[J].吉林医药学院学报, 2014, 35 (6) :474-475.

[2]陈向阳, 徐欢, 何燕, 等《.基础护理学》教学模式改革探讨[J].护理研究, 2013, 27 (12) :4084-4086.

[3]林细吟, 尤黎明, 万丽红, 等.护理本科生护理学基础技能实验教学方法的改革[J].中华护理教育, 2009, 6 (7) :298-299.

8.教育学心理学模拟题 篇八

关键词：ERP 情境模拟 教学

管理既是一门科学也是一门艺术。作为一门需要在实践中不断摸索历练的学科，在教学模式中寻求一种新型的管理学教学方式，将管理学的基本理论、基本原理、基本思想与管理的实践活动融为一体，以培养学生的实践应用能力、沟通能力、创新能力和团队合作精神为主要目的，这无疑是管理学教学改革的一个重要举措。诚然，它需要从事管理学的教育工作者有很高的学术水平和实践能力。近年来，实验教学模式在高等教育的各门类学科都得到了广泛的应用，而且收到了良好的教学效果。如何能将实验教学与理论教学相结合，同时融入现代社会的高科技元素，使学生不出校门就能够亲历管理学的理论，这一直是我们在不断摸索探寻的。

1.管理学的学科特点

管理学是一门与社会经济发展密切联系的学科，是一门随着经济的发展和科学的进步

不断发展更新的学科。其主要特点就是研究人类的社会活动或社会现象。管理学的研究内容既跨社会科学又属人文学科。从研究对象来看，它是通过对社会现象的研究来获取对管理现象一般发展规律思考的，具有很强的普遍性和适用性。在管理学中，研究对象的人分为两类，即管理者和被管理者。不论是管理者还是被管理者，都有着各自的价值观念、主观偏好和情感，都是有思想的人，个性化的人。这对管理学的研究带来了两个难题。其一管理者的形象思维和管理情境使得逻辑思维和理性方法在管理学中的应用具有一定的局限性；其二管理活动的发生都是在特定的情境中的，这使得管理理论和方法对现实问题的研究有了一定的不适应性，同时也说明了管理研究具有其独特性和复杂性。此外，管理学的发展必须兼顾科学与人文的共同特质，既探求人类管理活动的一般规律，又重视对人这一关键要素的关注，从而建立起独特的理论体系。

2.管理学教学中存在的主要问题

2.1学生对管理学课程的定位不明确，缺乏学习的动力

科学的管理理论和方法在现代各行各业都是不可或缺的，但在教学过程中却存在很多问题。管理学属于公共专业课程，一般都是在大一年级开设。而大一学生刚刚经历从高中的学习方法到大学的过度，不管从心理上还是思想上都存在不同程度的适应过程。在没有很好地掌握大学的学习模式的前提下，对管理学课程的学习缺乏自主性和积极性，管理学的特点决定了越是具有成熟的思维模式和价值理念，掌握了一定的学习思路才更能胜任该课程的理解。它是一门综合性很强的学科，不是单纯的知识点掌握。而且，大多数同学在主观上认为管理和自身现状的差距太大，甚至认为学管理将来就是要从事管理者的工作的，这对很多同学来说是不敢想象的事情。如果只是将管理学定位在学了以后就是要做管理者的，那就大错特错了。管理是一切社会活动都必须遵行的规范和方法。而大一学生往往无法理解和感悟到管理的重要意义，因此在学习上没有动力，学习效果自然会受到很大的影响。

2.2教学方法偏重理论，缺乏特色和创新

传统的教学方法基本上是教师讲授。虽然现在有了一定的改进，但由于任课教师大多缺乏管理经验和实践，难免存在照本宣科之嫌。这样的教学模式无疑只能偏重理论内容而缺乏实践指导。学生在接受新的知识的同时无法激发其对管理的兴趣，不仅教师认为讲授的过程枯燥无味，学生被动学习的过程也难以产生兴趣，这极大地影响了学生的积极性。另有部分教师认为教学改革就是把板书换成多媒体的应用，显然这个观点也是错误的。现代教育呼吁的是在教学内容、方式、思路的综合改变而不是流于形式。也有教师采用案例教学法，但由于管理学涉及的领域非常广，案例的选择、分析、讨论不是可以信手拈来的。再加之教师对案例教学也没有深入的研究，即使课堂增加了案例的内容，但也是含糊不清，重点不明，这样的课堂效果显然没有特色。

2.3教学实践环节设计不够合理，实践应用能力难以加强

管理学是一门实践性很强的学科，在学习过程中，单纯讲授理论是难以让学生真正意义上掌握什么是管理，如何懂得去应用管理方法的。而现有的管理课程在设置上，仍然是以课堂的理论教学为主，见习大多集中在理论教学结束后安排固定的时间让学生到实践场所参观学习，这样流于形式的实践活动效果甚微。对于学生发现问题、分析问题、解决问题的能力始终得不到锻炼和提高，尤其是针对现场处理和动手实践更是少之又少。学生没有锻炼的平台和机会，想要靠课堂掌握必须在实践中才能收获的东西显然是不现实的。

2.4理论学习相对滞后于实践，对管理学教学增加了难度

目前大多管理学教材仍以基本原理、基本理论为主。学生如果完全自学，课本是可以看明白的。但这个明白仅局限于知道，在学习中大多学生的困惑是不知道这些原理和方法在遇到实际问题的时候怎么运用。想要做到知识的融会贯通是学习该课程最大的问题。而随着现在知识爆炸，信息化、网络化的时代的到来，学生通过各种渠道获取的信息很多时候不亚于教师。如果教师的讲授跟不上学生获取知识和信息的步伐，就会出现教滞后于学的现象。另外，现代管理的实践也在不断更新以适应社会发展的需要，如果理论教学无法跟上时代的步伐，无法做到与时俱进，那无疑学生的课堂学习和实践活动都是滞后于实际生活中的管理的应用的。倘若学生学的都是陈旧的理论和过时的方法，又如何能适应社会发展的需求呢。

3.情景模拟实验教学法在管理学教学中的重要作用

情景模拟实验教学法是以项目活动形式开展，针对管理学中的某一个问题，收集相应素材，将管理的实践、案例、讨论等内容形成教学指导资料，在课堂模拟管理实践活动。让学生在这个模拟的过程中体验各种管理角色，在亲验式的教学中学习体会对管理理论的理解和应用，从而将理论和实际相结合，以此来提高学生的决策能力、组织能力、控制能力、与人沟通的能力等等。这种教学方法对于有很强的社会实践性的课程有着积极的应用指导作用。不仅能做到教学相长，改变理论与实践分离的单纯理论讲授的弊端，更大大提高了教学效果。整个教学场景的设计以学生为主，从传统的知识信息的单向传输到师生角色的转变，信息的多向传递，学生参与教学，成为教学的主体和主导，這不仅大大提高了学生对管理学课程的学习积极性和浓厚的兴趣，也真正实现了以学生为主的课堂教学方式。

4.从ERP系统到情景模拟实验教学平台

ERP——Enterprise Resource Planning 企业资源计划系统，是指建立在信息技术基础上，以系统化的管理思想，为企业决策层及员工提供决策运行手段的管理平台。

5.基于ERP系统的情景模拟实验教学法在管理学教学中的应用

5.1教学思路和教学目标的设计

ERP仿真实验平台是一个开放的实验环境。它是借助多媒体技术和信息操作，将教室课堂讲授的理论问题，以事实、情景的形式一一展现。整个提问、思考、分析、解决的过程都由学生亲自体验，自己动手完成。将管理学教学中的问题加以设置场景，通过虚拟的手段和计算机操作平台实现对其的应用。这种引入式、引导式的学习显然更能启迪学生的思路、调动学生的学习积极性和创新意识，这种教学模式是一种开放式教学，学生在操作的过程中实现了互动，从而达到培养学生的综合能力和综合素质。但是，要实现这种教学，单纯依靠虚拟实验是不够的，实验设计的完成，要求学生同样具备对各种科学方法的应用。对问题的观察思考，调研访谈、对数据的整理分析，对文献的学习参考等等。

5.2教学步骤与实施

步骤一设计实验指导，提出教学任务

教师根据教学计划的安排，设计出实验指导方案。按照方案的要求，将学生分组。每个组围绕一个企业运作过程中的真实场景进行演练。在实施的过程中借助多媒体网络教室的优势，通过网络发布实验指导的要求和提示问题。

步骤二接受任务，分析问题

教师完成了任务的下达之后，学习的重心就落在了学生身上。当学生接受任务后，必然要考虑如何顺利的完成。这里需要个人和团队的共同思考。此时，教师要根据学生对任务的接受情况，权衡学生完成的困难程度，是否需要安排专题讲座，是否需要提供不同程度的辅导提示，或者根据学生的个体对知识的接收能力和作出的反应，有针对性地网络交流，明确问题的处理需要借助哪个专业知识。完成了这一步，接下来就是熟悉操作平台，通过软件使用和实际操作熟悉每个模块的基本知识，为后续工作做好准备。

步骤三执行任务，合作完成

小组成员在设计好的虚拟市场环境下，开始分别扮演不同的角色，从管理者到财会、秘书、生产、营销，每个角色承担相应的分工。小组之间通过实验平台开始模拟对抗演习。学生根据自己掌握的知识，展开实际业务操作。教师同样要角色转换，如专家顾问，客户，市场监督员等等，把自己放在一个与学生平等的位置进行交流，学生可以发出求助，进行咨询，这时，教学氛围就变成了一个师生共同实践的公平的业务平台。

步骤四总结评价，信息反馈

通过一轮的训练，学生大多对管理中的问题都有了亲身的体验，也思考了解决的办法。通过对问题的正确分析，果断决策，有的小组在运作过程中赢得市场，收获颇丰，有的面临较大的挑战，处于困境。教学活动后一个很重要的环节就是总结评价。反思在做的过程中存在的问题，分析原因，找到解决的途径。在教师的指导下，每个小组以自评和互评的形式，不强调成绩，重在过程的参与配合和知识的演练。通过评价取长补短，相互学习，发现自身存在的问题，及时弥补改进。以任务驱动实现教学质量的提高。而教师本身也要对学生给出合理适当的评价和建议。同时反思在实验设计中存在的问题，不断改进。如果说之间的步骤注重的是实操，那这个环节更多的是思维技能的训练。培养学生缜密的思考，善于总结，客观地评价，这在管理学教学中是非常重要的。

6.结语