《沁园春·长沙》全文

《沁园春·长沙》全文（共8篇）

1.《沁园春·长沙》全文 篇一

写作背景

1911年，十八岁的毛泽东同志来到湖南省会长沙，开始了他在此地长达十三年之久的求学和革命斗争生活。自1913年至1918年，他在省立第一师范学校读书。1918年4月，与何叔衡等同志创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会。1919年起，他先后在长沙修业小学、第一师范附属小学等校任教。“五四”时期，他组织领导了长沙学生和市民的爱国运动，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。随后，又领导了驱逐湖南督军兼省长、皖系军阀张敬尧的斗争。1920年9月，他与何叔衡等同志建立了湖南共产主义小组。1921年7月中国共产党诞生后，又组建了中共湘区委并任书记。1923年4月，他离开长沙，赴上海、广州等地继续从事革命工作。1925年春，他回湖南老家指导农民运动。同年秋，自韶山赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，游橘子洲、岳麓山，追怀1911年至1923年间在长沙的求学生活和革命斗争经历，因有此作。本篇首次公开发表于《诗刊》1957年1月号。

“沁园春”介绍

（1）沁园：沁园为东汉汉明帝为他的女儿沁水公主修建的皇家园林，园址位于焦作西北部的沁河出山口一带。据《后汉书·窦宪传》记载：沁水公主的舅舅窦宪倚仗其妹贵为皇后之势，竟然变相强夺公主田园，后人感叹其事，多在诗中咏之叹之，渐成“沁园春”这一中国文人所钟爱的词牌。

（2）沁园春：词牌名。词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。

段落层次

《沁园春·长沙》上片描绘了一幅多姿多彩，生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。词的下片回忆往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给“谁主沉浮”作答：主宰国家命运的，是以天下为已任，蔑视反动派统治者，改造旧世界的革命青年。描述了四幅画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。结构图如下：

研讨分析

这首词由“独立寒秋”、“湘江秋景”、“峥嵘岁月”、“中流击水”四幅图景组成。

具体研习“独立寒秋”图

“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”将这三句词的正常语序调整好，并简要说说它们的大意。

诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略了，要靠想象把诗意串合起来。这三句词的大意是：在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。

词中的“独立”能否改为“站立”“直立”等？

不能。“独立”不仅仅是表明站在橘子洲头的是一个人，而且可以让读者想象词人面对湘江滚滚北去时表现出来的砥柱中流的英雄气概。

具体研习“湘江秋景”图

“湘江秋景”图有何特点？

作者以短短四句诗，描绘出一幅立体的寥廊万里、绚丽多彩的江南秋景，宛如当代著名的岭南画派大家关山月浓墨重彩的彩墨山水图，不愧为“驱山走海置眼前”(李白《当涂赵炎少府粉图山水歌》)。“咫尺应须论万里”(杜甫《戏题王宰画山水图歌》)的大手笔。它与作者的另一首词《沁园春·雪》所描绘的“千里冰封，万里雪飘”的北国风光，均是古典诗词中前所未有的雄奇伟丽的全景式风景画。

“湘江秋景”图表现出作者怎样的情感？

《沁园春·长沙》本词前半阕虽着重写景，却处处景中寓情。“万山红遍，层林尽染”，既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征革命，象征烈火，象征光明，“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由”，则是作者对自由解放的向往与追求。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹，则由写景直接转入抒怀，自然带出下半阕的抒情乐章。词人为什么“怅”？联系时代背景，想一想“问苍茫大地，谁主沉浮”的含义是什么？表达了词人怎样的感情？

词人面对生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对在自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了作为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是不由得思绪万千，百感交集而生“怅”。

词人由大自然的盛衰荣枯引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运，掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。

下片中的哪两个字标志着词人由上片的眼前景的描写转入对往事的回忆？

“忆”和“记”二字。

具体研习“峥嵘岁月”图

“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”在全文结构中的作用是什么？

一般地，分上下两片的词，其下片首句又称过片，在词中起承接过渡作用。词的上下片写法上也有分工，常常上片写景、下片抒情，因此填词时非常注重过片，既不能明粘，又不能全脱。本词上片写独立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然想到以前与“同学”一起来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中。过渡自然，衔接巧妙。

具体研习“中流击水”图

“中流击水”这一情景蕴含着词人怎样的感情？

“中流击水，浪遏飞舟”，采取象征的手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓帆前进，立誓振兴中华的气概豪情。

本词上、下片是一种怎样的关系？

词的下片通过写意气风发、挥斥方遒的同学少年，激扬文字、指点江山的同学少年，到中流击水、浪遏飞舟的同学少年，艺术地回答了上片提出的“谁主沉浮”的问题。这样，上下两片浑然一体，天衣无缝。

这首词是怎样把写景抒情完美地结合起来的？

《沁园春·长沙》本词上半阕虽着重写景，却处处景中寓情。“万山红遍，层林尽染”，既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征革命，象征烈火，象征光明，“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由”，则是作者对自由解放的向往与追求。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹，则由写景直接转入抒怀，自然带出下半阕的抒情乐章。

《沁园春·长沙》下半阕虽着重抒情，但也不乏情中含景之处。“忆往峥嵘岁月稠”，以“峥嵘”形容岁月，新颖、形象，将无形的不平凡的岁月，化为一座座有形的峥嵘的山峰，给人以巍峨奇丽的崇高美。“中流击水，浪遏飞舟”，也是一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面。可以说，《沁园春·长沙》的崇高美，是以情为经线，景为纬线，交织而成的。它不仅使我们得到欣赏壮丽秋景的艺术享受，也使我们从诗人昂扬炽烈的革命情怀中，汲取奋发前进的信心和力量。

2.《沁园春·长沙》全文 篇二

1、教材的地位和作用

本篇课文是湖北省中等职业学校试用教材《语文》第一册第十二单元的第一篇课文, 是一篇重点讲读课文。第十二单元是“鉴赏中国现当代诗歌和外国诗歌”, 上承第十一单元的中国古代诗歌单元, 是诗歌教学的重要单元之一。我认为讲授本单元应处理好与前面单元的联系, 使学生能以时间为序将诗歌的有关知识连贯起来, 以期条理化、系统化。通过讲授本篇课文, 使学生掌握阅读诗歌的方法, 进一步培养学生的想象能力和鉴赏诗歌的能力。

2、教材的处理和分析

既要理解作者所抒发的对国家命运的感慨和革命者的豪情壮志, 又要从抓住诗歌意象的角度, 培养学生的想象能力和鉴赏能力。这是本课的教学重点, 也是难点。

诗歌本身具有无穷的想象性, 能“纵横万里, 思接千载”, 只有让学生最大限度发挥各自的想象力, 才能真正领会诗歌的美丽, 所以讲这课我特别注意培养学生的想象能力。著名诗人臧克家说:“毛泽东诗词是伟大的篇章。”《沁园春·长沙》是用古典词的形式写成的现代诗歌, 我准备从三个方面来突出它的“伟大”:1、屏幕显示毛泽东手迹《沁园春·长沙》, 让同学们直接与毛泽东遒劲有力的书法发生审美碰撞, 奠定审美基调 (豪壮美) 。2、将毛泽东笔下的秋景秋意与文人墨客笔下的秋景秋意相对比, 突出毛泽东笔下秋景的绚丽多姿, 秋意的生机勃勃;3。让同学们着意体会毛泽东笔下人物的精神状态, 突出早期共产主义者的豪情壮志。

3、教学目标及确定依据

知识目标:了解写作背景, 结合对作品内容的体会, 正确理解作者的创作情感;品味文中精练的、极富表现力的语言, 领略作者为达到情景交融所采用的写作方法。

能力目标:培养学生的四种能力, 即朗读能力、想象能力、语言表达能力和诗歌鉴赏能力。

德育目标:为推进素质教育, 增强学生文学艺术的修养, 培养学生的审美情趣和积极乐观的处世态度。

根据本节课的教学内容以及教学大纲的要求, 根据学生的审美基础, 语文知识水平, 理解能力等确定本节课的教学目标。

二、说教法

1、讲授法和提问法

讲本篇课文必须用到讲授法, 例如上下阕各有一个关键点必须讲清, 如上阕看着眼前的绚丽秋景, 毛泽东一下想到“问苍茫大地, 谁主沉浮”, 先向学生提问“面对如此绚丽的秋景, 你们会联想些什么”。接着将学生的回答与毛泽东的联想作对比, 再趁势讲授毛泽东的联想与伟人的胸襟、境界、志向相关, 鼓励学生以乐观的态度积极处世, 树立以天下为己任的大志。

讲下阕的内容时, 先提问:对上阕提出的“谁主沉浮”下阕怎样作回答呢?同学们一般知道是作了回答的。因为不是直接的回答, 这里有必要讲授诗歌语言的含蓄性, 讲诗歌是借助意象来表达, 而不是直白地作答。

这两个位置是必须讲清楚的。此外, 在理解全文时, 将学生有疑问的地方进行疏通讲解, 如“湘江北去, 谁主沉浮, 挥斥方遒, 书生意气”。

2、想象训练法

雨果说“想象是人类思维中最美丽的花朵”, 黑格尔说“想象是杰出的艺术本领”, 所以我在本课特别注意培养学生的想象能力。想象训练的内容:对毛泽东笔下的秋景进行再造性的想象。提示分四步完成:一、画轮廓 (山、林、江、舸、鹰、鱼) ;二、点颜色 (红、碧) ;三、激活画面 (红遍、染、碧透、争流、击、翔) ;四、来特写 (染、击、翔) 。

检验手段, 让同学们按提示将自己逐步想象到的内容表达出来。

3、比较阅读法

为了更好地领会毛泽东笔下的秋景秋意, 可与一般文人墨客笔下的秋景秋意相比, 突出毛泽东笔下秋景的绚丽多姿, 秋意的生机勃勃。首先, 打出字幕:

(1) 悲哉秋之为气也, 萧瑟兮草木摇落而变衰。

(2) 树树秋声, 山山寒色。

(3) 自古逢秋多寂寥。

(4) 枫叶荻花秋瑟瑟。

(5) 落叶西风时候, 人共青山都瘦。

接着, 让学生概括一般文人墨客笔下秋景秋意 (萧瑟, 清冷, 惨淡) , 然后, 和毛泽东笔下的秋景秋意 (绚丽多姿, 生机盎然) 作对比, 让学生结合写作背景分析, 为什么毛泽东身处险境还能写出绚丽多姿、生机盎然的秋景秋意, 引导学生学习毛泽东积极乐观的处世态度, 伟大的胸襟, 以天下为己任的责任感, 从而体会本文体现出来的革命者的豪情壮志。

三、学法

1、朗读法:

本文是文学精品, 学生要建构完整的语文知识体系, 有必要多读多背, 积累语言素材。同时这不是一般的文学作品, 是时歌, 具有音乐美和节奏感, 读起来朗朗上口, 比较适合多读多背, 另外, 诗歌的语言比较含蓄, 必须多读, 只有多读, 才能达到“书读百遍, 其义自现”的效果。

2、表演法:

运用表演法尊重学生的个性, 让学生身历其境, 与诗中景、诗中物、诗中人沟通, 真正做审美活动的主体。表演内容:将诗人独立橘子洲头, 饱览大好秋色时的神情动作连起来表演一下。意在让大家在表演过程中揣摩写景的顺序和视角变化。

3、练习法:

老师示范了鉴赏方法和途径之后, 有必要对学生是否掌握这种方法当堂验收。通过练习引导学生由“学会”到“会学”。

练习内容 (1) :柳宗元在政治革命失败之后, 被贬为永州司马写下《江雪》。试比较柳宗元“独钓寒江”与毛泽东“独立寒秋”意境有何不同。请同学们说出自己的见解, 可以讨论, (柳———孤独落寞;毛泽东———坦荡、从容、砥柱中流) 此题不注重答案, 只注重思考分析过程中学会鉴赏方法。

练习内容 (2) :“百侣”书中注解“革命战友”, 作者和他的革命战友是怎样的一群人呢?请同学们就文中下阕所含的内容做适当的描述。这个练习重在让同学们在理解文意的基础上, 提高语言的表达能力, 只要说出与有能力、有才华、有责任心、有气魄等相关的词语都可以, 着意引导学生结交良师益友。

四、教学程序

鉴于教学内容的特点和教学方法的确定, 本文安排两课时。教学程序可设置为:

1、导入新课。 (导语、背景、毛泽东手迹、录音)

2、疏通字词、理解全文。

(1) 上阕:写绚丽多姿的秋景。

下阕:抒革命者的豪情壮志。

(2) 上下阕各有一个“领字”, 请找出来。

(3) 全文的诗眼是什么?

(4) 按上下阕顺序进行想象训练、比较阅读、课内练习。

3、归纳小结、布置作业。

板书设计:

上阕:写绚丽多姿的秋景。

看山、林

江、舸、

鹰谁主沉浮

鱼

下阕:写早期共产主义者的豪情壮志。

忆战斗岁月

年龄

精神状态能主沉浮

3.读《沁园春·长沙》有感 篇三

关键词：《沁园春·长沙》；学习；体会

第一，文章的形式具有十分新颖的特点。从字的使用上来看，如“遒”字的使用，就给我很大的感受，一个字表达出“强劲有力”的意思；从词的使用特点上来看，如“粪土当面万户侯”中的“粪土”二字本身就是名词，在这里作为动词使用，是“把……看作粪土”的意思，我在以后写作中就会运用这种用法；从句子的使用上来看，有一个非常特别的句式，“独立寒秋”实际上是“寒秋独立”的意思，这里的表现手法是从诗词的总体节奏与表现文章的意境方面考虑的，这是一种新颖的表现形式，在写作文或者仿写的时候，就可以采取这种句式，充分地表达自己内心的思想感情。在欣赏这篇词时，看到毛泽东写的书法，我了解了书法的相关知识，感受到其做人的豪情与内心丰富的思想感情。

第二，文章的内容震撼。这篇文章的表达形式是古代的词的形式，但是内容与思想感情都是现代的。这首词是毛泽东于1925年写的，毛泽东在看到了橘子洲的深秋风光的时候，有感而发写下了这篇词。虽然写的是秋景，但是他的情感并不悲凉，情调也并不悲伤，全词毫无肃杀之意。在诗人的笔下，苍茫大地、峥嵘岁月都具有极强的生命力。这篇词的开端，诗人以平淡的语言开始，语气和缓。接下来，诗人用了仅仅十几个字，就将橘子洲头的壮丽秋景描写得气势磅礴。将近景与远景相结合，这些景色像一幅画一样呈现在眼前，从远处看，诗人看到了群山万里；从近处看，诗人看到了奔流不息的江水。“船”是一种重要的意向，船本身就是一个没有生命力的个体，但是在诗人的词中，“船”具有生命力，它有竞争意识，它有蓬勃向上的生命力，这是诗人内心真正的所想所感。诗人仰视天空，看到了雄鹰在天空飞翔，奋勇地在长空中搏击。诗人俯视脚下，看到了鱼儿在水中自由自在地遨游，内心的自由思想被充分地表达出来。诗人从远近高低各个不同的角度，描写了自己眼中的景物。碧绿的海水与红艳的群山巧妙地融合在一起，层层叠叠的景象被诗人描绘得淋漓尽致。在诗人的词中，万事万物在自由自在地发展，这是诗人心中最向往的情境，景色与情感有效融合，表达了诗人内心对革命的坚定意志。读了这些词，我在某次秋游中也抒发了自己内心的感慨，留下了自己内心的所思所想。

第三，文章的思想感情丰富。诗人在词中描绘了祖国的壮丽河山，对青春岁月进行了描述，表达自己内心的爱国情感，抒发诗人内心对改造旧世界、拯救全中国的坚定意志。诗人用词的表达形式，酣畅淋漓地表达自己内心的所思、所感、所想。《沁园春·长沙》代表的是一种中气十足的力量，是独一无二的豪放。诗人在词中用“问苍茫大地，谁主沉浮”发问，表达了诗人内心对英雄豪杰的感慨之情，即使奉献出自己的生命，也在所不惜。面对这些生机勃勃的自然情境，面对积极向上的自然世界，毛泽东以其博大的胸怀，抒发了自己内心的感慨。毛泽东开始回忆自己过去的生活，对早期的革命志士给予了高度的赞扬，写出了革命战士的英气勃发。毛泽东在情境中，以粪土当年万户侯的姿态，表达了自己内心不畏权贵的精神，描绘了自己与同学们意气风发、积极向上的精神风貌，表达了对祖国美好未来的憧憬。在这首词中，毛泽东以气吞山河的气势、壮丽的描写以及排比的运用，表达了自己广阔的胸襟与崇高的革命理想，展示了毛泽东的个人魅力。这首词最成功的地方在于，诗人将自己的一片真心全部付诸诗词，表达的是自己内心真实的所思、所感与所想。诗人看到的是覆盖万里、辉煌壮丽的情境，将自己内心的情感付诸其中，流露出对无产阶级革命的坚定信心，情与景的交融更加完美，堪称前无古人，后无来者，这是《沁园春·长沙》真正的魅力所在。在我自己的写作中，我将仔细观察事物，从事物中真正感受一些事情，表达自己内心的真实感受。

第四，文章的表达技巧。从毛泽东的这篇词中，我学会了一些比较实际的表达技巧，学会运用一些形象的词汇，如“峥嵘”“争”“击”；学会使用一些特殊的句式，如“独立寒秋”，如设问句“谁主沉浮”等，还有比喻句、排比句、对偶句、对比句等，这些句式的运用，使文章的表达更加顺畅，较好地表达了诗人内心的思想感情。诗人运用动静结合、虚实结合、远近结合、借景抒情的手法，将湘江秋景图与诗人的豪情万丈完美地融合在一起，最后将自己的志向展现出来，表达自己内心英勇无畏的豪情万丈，这些表现手法值得我们学习。

4.《沁园春 ● 长沙》 篇四

1、阅读《沁园春 长沙》上片，回答后面问题。

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

（1）从这片词中选出四个动词，标出这片词写景抒情的思路走向： 。

（2）对上片的第一个整句（即“独立……头”）的分析，不正确的一项是（ ）

A、“独立寒秋”是一个倒装性的句子。

B、从语意来看，第二和第三个句子的先后关系应该倒过来。

C、这开头的三个分句点明了时令、地点、人物，点明了特定的环境。

D、描写了湘江壮美的景色。

（3）对“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”三句诗的意思解释最准确的一项是（ ）

A、面对“万类霜天竞自由”的大千世界，诗人思绪万端；广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你命运的真正主人呢？

B、面对高而深邃的天空、辽阔无边的大地，诗人焦躁地思虑着：中国的革命由谁来掌舵呢！

C、通过询问大自然的盛衰荣枯应由谁来主宰的问题，表达出诗人愤恨不平的心情。

D、通过对湘江深秋景象的描绘，即景生情，提出了革命领导权的问题。

（4）诗词的朗读，对于理解诗词的内容十分重要。下面几个诗句的停顿（“‖”表示较长停顿，“O”表示较短停顿）和重音都对的是（ ）

A、看‖万山O红遍，层林O尽染

B、漫江‖碧O透，百舸‖争O流

C、万类O霜天‖竞O自由

D、问‖苍茫大地，谁O主沉浮

（5）摘出这片词中的对偶句。

（6）词比诗更讲求押韵，试摘出本片词中押韵的字，并指出押的什么韵。

2、仔细品读本词的下片，谈谈它主要表现了什么。

课外强化

一、阅读下面一首词，回答问题。

水调歌头 游泳

毛泽东

才饮长沙水，又食武昌鱼。万里长江横渡，极目楚天舒。不管风吹浪打，胜似闲庭信步，今日得宽余。子在川上曰：逝者如斯夫！

风樯动，龟蛇静，起宏图。一桥飞架南北，天堑变通途。更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖。神女应无恙，当惊世界殊。

1、选出对第三个整句（即“不管……宽余”）的分析中不正确的一项（ ）

A、诗人既是写实，又是比喻。

B、诗人用比较的方法，进一步表现了在风浪中搏击的豪迈之情。

C、诗句抒发了诗人勇敢、无畏的革命激情和斗志。

D、诗人觉得只有与风浪搏斗才能感到舒畅。

2、对诗人引用的孔子的一句名言所作的分析，哪一项不正确（ ）

A、这句话的原意是以流水的一去不复返，比喻时间的流逝，告诫人们，要努力创造美好的事物。

B、诗人借用这句话，是激励自己和人民要以只争朝夕的精神，加速建设自己的国家。

C、这句话在词中起承上启下的作用。

D、孔子的话是一个比喻句。

3、对下片第三个整句（即“更立……平湖”）的分析不正确的一项是（ ）

A、“西江”指的是从四川宜宾到湖北宜昌的一段长江。

B、“石壁”指计划要建的三峡大坝，“巫山”即巫山山脉，长江横截穿过巫山，形成著名的长江三峡。

C、“巫山云雨”这个典故出自《高唐赋》。

D、“高峡”指巫峡，“平湖”指建造好的水库。

4、对整首词的艺术特点的分析，不当的一项是（ ）

A、丰富奇特的想像

B、巧妙地引用歌谣

C、借用古语来过渡和抒情

D、用神话故事来烘托祖国建设的突飞猛进

5、诗人写“神女”之“惊”，对赞颂“宏图”有什么作用》不写“长江流水”，而写“巫山云雨”，用意何在？

二、阅读下面一首词，回答问题。

虞 美 人

李 煜

春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。

1、谈谈“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”的意思。

2、“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”一句有什么言外之意？

3、全词表达了词人怎样的思想感情？

阅读下文，完成第1～4题。（10）

望 海 楼①

米 芾

云间铁瓮②近青天，缥缈飞楼白尺连。

三峡江声流笔底，六朝帆影落樽前。

几番画角催红日，无事沧州③起白烟。

忽忆赏心何处是？春风秋月两茫然。

[注]①望海楼：宋时在镇江城内。②铁瓮：镇江古有“铁瓮城”之称。③沧州：滨水的地方。

1、本诗所咏的是望海楼，却先写铁瓮城耸立云间，邻近青天，作用是 。

2、本诗颔联在两句之首分别冠以“三峡”“六朝”从

和 两个方面拓展了诗歌的境界，增强了诗歌的气势。

3、对“三峡江声流笔底，六朝帆影落樽前”的理解不确切的一项是（ ）

A、登楼望江，联想到了三峡的险峻。

B、片片帆影，倒映在诗人的酒樽里。

C、征帆流舸，激起诗人饮酒的豪情。

D、涛声阵阵，引发诗人作诗的雅兴。

4、这首诗的颈联多角度写景，请具体说明其中的两点。

答案提示：

1、烘托望海楼的高峻。（这是衬托手法的运用）

2、“三峡”和“六朝”，一个是地理概念，一个是年代概念，是两个不同的纬度，所以从这个角度出发思考，所填空应该是：空间、时间。

3、B

4、这首诗的颈联所写的角度不止两个，如“红日”和“白烟”是从色彩角度，“画角”则是从声音的角度，而“催”和“起”则是从动态的角度等，但根据题目要求只要回答出两点就可以了。

1 沁园春 长沙?参考答案

【课内精练】

1、（1）立、看、怅、问 （2）D （3）A （4）A （5）万山红遍，层林尽染；鹰击长空，鱼翔浅底。 （6）头、流、由、浮押ou韵

2、下片回忆了往昔的峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改选旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情。全诗以设问结尾，实际上是对“谁主沉浮”的形象回答――主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改选旧世界的青年革命者。

“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。”橘子洲曾是诗人与众多革命同志聚会的地方，它见证了许多不平凡的岁月。旧地重游，自然引起诗人对往昔生活的回忆。

“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”一个“恰”字，总领七句。正值青春年少的同学们，意气风发，才华横溢，激情奔放，敢说敢做，革命斗志十分旺盛。面对祖国大好河山，指点评论，经常在一起讨论国家大事，写出激浊扬清的文章，把主宰一方的军阀统治者看得如粪土一般。这几句形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。

“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”还记得吗？当年我们一同到江心游泳，尽管风高浪急，连船只行进也很困难，但我们这些人却以同汹涌的急流拼搏为乐。

【课外强化】一、1、D 2、A 3、D 4、A 5、写“神女”之“惊”，起到了有力的烘托作用，表明社会主义建设的伟大成就与宏伟气势，是前无古人的。加入这浪漫的一笔，显示“宏图”之“起”所具有的惊天地、动鬼神的巨大威势，使词的境界更为雄放神奇，增强了感染力。另：用“截断巫山云雨”一句，妙处有三：一是与后边的“神女”相联系；二是反衬出“西江石壁”之高，连天上的云也阻截住了；三是反衬出人民气魄和力量之大，敢于挡住“神女”的行路，因为传说中的“神女”是早晨为云，晚上为雨。可见诗人对神话传说的点化是巧妙的。

5.沁园春 长沙 学案 篇五

高一语文组刘进喜2008.09.2

【学习目标】

1.通过阅读、思考、分析与联想，充分理解“披文——及物——物我合一”。

2.在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，大胆发表自已的看法并在实践中

提高自己鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有关知识。

【学习重、难点】

1、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；（重、难点）

2、了解词的结构及有关知识（重点）

3、掌握鉴赏诗词方法，提高自己的诗词鉴赏能力。（难点）

【课时安排】二课时

【教学过程】

一、诵读（注意以下字的读音）

橘 舸 遒 遏

二、认识和了解作者

作者作品特点：。

三、研习全文

1、前三句点明了时间、地点及人物

寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。

问题：寒秋作何理解？

2、赏析由“看”字领起的秋景

3、用一句总结性的话概述此秋景特征：

4、面对着如此富有激情、活力的景色，“我”想到了什么？

小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。

5、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？

6、问题：上、下阕的最后一问是否相同？请发表自己的看法。

明确：。

四、结合《沁园春·雪》，引导学生了解有关词知识。

1.背诵《沁园春·雪》，并能默写全词

问题：仔细分析这两首词，谈一谈它们在结构上有什么相似点？

明确：。

2.掌握词的有关知识

五、课堂练习

六、小结、作业

6.沁园春长沙教案 篇六

教学目标：①品味关键词语，理解景中寓情，情中显志的特点。②感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。重点及难点：①品味意象，感悟词中阔大的境界。

②从词中关于湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性。授课方法：语言品读法，点拨法，比较法。

一、导入

古代有才学之士、有抱负之士，一旦登上高处眺望远方，必定生出很多感慨。曹操登上 碣石山，大发诗兴，写下《观沧海》。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这几句表现出诗人吞吐宇宙的博大胸怀。陈子昂在幽州台上吟诵“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下。”感叹宇宙之寥廓，人生之苦短，抒发了他怀才不遇的愁苦之情。那么，毛泽东重游橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢？今天，就让我们来学习毛泽东的词《沁园春 长沙》。（板书：题目、作者）

二、写作背景

毛泽东是中国人民的伟大领袖，伟大的革命家、政治家、军事家、理论家、杰出的文学家。这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。

三、关于词的知识。

1、定义：词，又称长短句，产生于唐代，流行于宋代。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以又称为“诗余”。

2、特点：词有定格，句有定数，字有定声。每首词都有一个曲词名称，叫词牌。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。在“沁园春.长沙”里面，“沁园春”就是词牌。为什么会起这么个名字呢？相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。既然“沁园春”是词牌，那“长沙”，就是这首词的标题。

3、词牌和词的标题的区别：词牌是一首词词调的名称。词的标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。长沙，作为这首词的标题，揭示这首词的主要内容均与诗人当年在长沙求学时有关。

4、词的分类：词按字数的多少分小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（90字以上）。词的流派分豪放派和婉约派。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼和辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇、男女恋情，也有写山水、融情于景的，代表词人有柳永、秦观、李清照等。

四、整体感知，熟悉内容。

１.听录音，正音。舸 寥廓 峥嵘

稠 遒 遏

五、赏析课文上阕：

请问：上片描写了几幅图？请概述。

明确：独立寒江图、湘江秋景图（先分析诗句，再导出每幅画的名称）

1、鉴赏第一句：独立寒秋图。独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

（1）起句“独立”二字破空而来，以“寒秋”、“橘子洲”点明时间、地点、独立的形象，北去的江流，又有“寒秋”着色，便有了无限的涵咏之味和沉郁豪迈之气。这一句交代了时间、地点、人物、环境等因素。所以可以概括为独立寒秋图。

（2）诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那么，那位同学能把它按正常的语序调整好，并把词的大意说一下？ 明确：寒秋（时节），（我）独立橘子洲头，（望）湘江北去。词意：深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。

（3）思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”？

明确：不能。独立不仅表明是一个人，而且显示了使人中流砥柱的气概。联系当时背景，诗人遭军阀通缉，身处险境却能独立寒秋，何等的坦荡从容！

联想到柳宗元《江雪》中“独钓寒江雪”。这是他政治革新失败以后，被贬到永州后写的，表露了他决不妥协的决心。一个“独钓寒江”，一个“独立寒秋”，意境相似，但封建士大夫与革命伟人的胸襟境界是不可同日而语的。

2.具体研习第二、第三句：描绘绚丽壮观的秋景图，即湘江秋景图。（1）一个“看”字，一直控制到哪里？

明确：万类霜天竞自由。共7句。在古诗中，这叫一字起领，俗称领字，是词学中的专用名词。读诗词要注意找出这种领字。（请同学读一下。注意“看”是领字，要稍顿，以下几句要读的抑扬顿挫，最后一句是哲理概括，要读出感叹之情。）（2）这里诗人看到了哪些内容？找同学读一下。

看万山红遍，层林尽染；

漫江碧透，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

现在大家来找一下，“看”字统领了那些意象？（山、林、江、舸、鹰、鱼）（3）在这几句中，那些字用得好？为什么好？ 明确：遍、染、争、击、翔

万山红遍：指漫山遍野都是红色的枫林，也就是像火一样的枫林。遍：写出红之广。这一句很容易让人联想起什么？（让人联想起星火燎原的革命火炬，因为革命形势蓬勃发展，大有燎原之势）。

层林尽染：树经霜后变红的程度和红遍现象。

联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”染：用了拟人的手法。古人早就用了“染”字来描绘秋林，王实甫在《西厢记》中即有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。一个“染”字就把一带枫林彷佛人工染成的一样的壮美景色描绘出来。

漫江碧透，百舸争流：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。

鹰击长空：击，能否改为“飞”字？

明确：不能。击：把雄鹰展翅奋飞、迅猛有力地拍打天空的那种矫健的勇猛的雄姿绘显出来，“飞”太一般了。

鱼翔浅底：“翔”是不是改为“游”更准确一些，鱼怎能像鸟一样飞翔呢？

明确：“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒影在碧水中，看上去鱼好像在天空中游动，好像飞翔一样。形象生动地写出了鱼在水中酣游时的那种轻松自如的神态。万类霜天竞自由：竞：竞争、竞赛。竟：出人意料。（板书：竞、竟）由眼前之物一下子扩展到世界万物，并作了哲理性的概括。既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存的自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫的人民，不是更应该争自由吗？照此理解，可以认为这句话实际上是对被压迫人民的一种什么？（问）是号召和呼唤。（4）毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉怎样？

明确：绚丽多彩，生机盎然。古人写秋多怨秋、悲秋，把秋写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“万里悲秋常作客”、“秋风秋雨愁刹人”等等。这么一副绚烂的秋景图，词人是怎样变换视角来描绘的呢？

明确：有远有近，有仰有俯，有动有静，有颜色的对比（红，碧），有动作的对比（击、翔）为什么毛泽东笔下的秋如此绚丽多彩、充满生机？这与一个人的什么有关？

明确：与气度、胸襟、性格、身份有关。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。（5）品读上片最后一句：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

A:面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢？（联系时代背景）明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了“问”。

B:“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么？表达了词人怎么样的感情？

明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。（板书：问：谁主沉浮）抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。写壮景，抒豪情，表凌云之志。（板书：景中寓情，情中显志）

六、课堂小结。

上片写景，借景抒情，提出苍茫大地应该由谁来主宰的问题，体现出诗人的博大胸怀。

七、作业：背诵全词。

第二课时 【教学要点】

1、解读《沁园春•长沙》下片中“峥嵘岁月”图和“中流击水”图，进一步把握全词的巧妙结构和主旨。

2、引导学生自学《采桑子•重阳》 【教学过程】

一、检查巩固

1、指定学生背诵全词。

2、检查重点词语的掌握与运用。

二、提问：上片作者独立湘江，观赏了一副雄伟壮阔的湘江秋景图，并借景抒情，发出了“谁主沉浮”的感叹。面对上片提出的“谁主沉浮”的问题，下片跟着是如何回答的？

明确：携来百侣曾游，忆往昔岁月稠。毛泽东与1913年——1918年，在湖南第一师范肄业，常常跟同学在橘子洲一带游览或游泳。故地重游，回忆那不寻常的岁月太多了。

三、重难点的解决过程

1、具体研习“峥嵘岁月图”。携来百侣曾游，忆往昔岁月稠。

恰同学少年，风华正茂； 书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

（1）提问：“携来百侣曾游，忆往昔岁月稠”在全文结构中起什么作用？

明确：一般分上下两片的词，其下片首句又称过片，在词中其承接过渡的作用。词的上下片下发也有分工，常常上片写景，下篇抒情，因此填词时非常注重过片。本词上片写独立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同学携手来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”中，在此过渡非常的自然，衔接也是非常的巧妙的。（2）“峥嵘岁月”指的是什么？简析“稠”。

明确：① “峥嵘岁月”是对往日不平凡的斗争生活的形象概括。毛泽东在长沙生活、学习、从事革命工作期间（1911—1925），国内外发生了许多重大事件：辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等，都是影响世界形势的巨大变革。这样的岁月，如历史群山中耸立的一座又一座的峥嵘的高峰。②“稠”形象地说明了世界变化的风起云涌。

（3）如何表现“同学少年”这个意象的？ 也就是毛泽东一群人的形象如何？ 战斗岁月：携来百侣曾游，峥嵘岁月稠 年龄气质：同学少年，风华正茂 精神状态：书生意气，挥斥方遒 战斗行动：指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

明确：江山：国家（指代）指代——用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞方式（也就是部分代整体）。

这群人以天下为己任，蔑视反动统治者，敢于改造旧世界，积极进取，斗志昂扬。

（4）表现了作者当时怎样的情感？

明确：词人借对“同学少年”的回忆，流露出对往事的无限怀念，表现了他和革命战友们以天下为己任，蔑视反动派、改造旧世界的革命战斗豪情。

2、引导学生研习“中流击水图”。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。

（1）当年，作者曾和蔡和森等数十名同学战友，在盛夏水涨的时候到湘江游泳，坚持不懈，知道隆冬季节，以此来锤炼自己的意志和胆识。现在，作者独立于橘子洲头，回忆起当时的情景，不禁向同学和战友亲切发问，这一句既写出了当时的情景，其中又暗含了勉励之意，“遏”字，传神之笔，掷地可作金石之声，使我们彷佛看到了他们激昂的情态，好似听到了他们的豪言壮语！

（2）提问：“中流击水”这一幅图有何深刻意义？

明确：暗含着能在革命洪流汹涌之时起到中流砥柱作用的人应该是上面提到的“同学少年”，诗人巧妙地借用““中流击水，浪遏飞舟”这样的图景，回答了“谁主沉浮”的问题。形象的表达了诗人以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的壮志豪情。

（3）最后三句，多么大的气魄！这些青年是真正的风流人物，这样的人不主沉浮，谁又能主宰沉浮呢？y因此，我们说下片通过回忆往昔的峥嵘岁月，表达了诗人和战友们为改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地对上片的“谁主沉浮”提问做了回答。

3、学生再次朗读整首词，体会豪迈的气势。这些豪迈的气势从何而来？（1）〈沁园春•长沙〉意象美： “意象”简释

意：创作者的思想感情 象：作品中的客观物象

意象：带上诗人主观情感的物象。即：（物）象+（情）意=意象。

客观 主观 主观

从空间：山上的“层林”，江中的“百舸”，空中的雄鹰，水底的游鱼。

从状态：静态的火红的枫林，动态的“争流”的百舸等。这些景物或广博，或宏伟，或雄峻，竞相向上、生机勃勃，与毛泽东积极向上，昂扬奋进的立意契合，可谓“以壮景抒豪情”。色彩美：“万山红遍”“层林尽染”“漫江碧透”中的“万”“层”“漫”以及“遍”“尽”“透”这些词在范围、程度、层次等方面，使红绿两色更为突出，更为丰富，更为浓艳鲜明，令人感到可爱。（2）对比手法的运用。

词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫(未在文中点明)是暗含的对比。（3）极富表现力的语言。

本词用语精当、形象、极富表现力，如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等等都极为准确精当。

4、“同学少年”是否就是《沁园春•雪》中的“风流人物”？

明确：《沁园春•雪》中的“风流人物”指才华出众，品格超群，对历史发展有巨大影响的杰出人物、英雄豪杰。“同学少年”正是这样的人物，他们意气风发，风华正茂、挥斥方遒，关心国家命运，富有斗争精神，正是革命的“中流砥柱”。

5、这首词怎样把写景、抒情完美的结合起来的？ ①词的上片虽然写景，却处处借景抒情。

词以“独立”开篇，以江洲的背景，构成以词人为主体的画面，流露出词人激荡的思潮。生机盎然的“湘江秋景”中，“万山红遍，层林尽染”不仅仅是四周枫林如火的写照，而且寄予着词人火热的革命情怀；“万山红遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底”也不仅仅是

鹰鱼自由世界的展示，而且蕴含了词人对自由解放的向往与追求。一个“怅”字更是词人由自然景观联想到人类社会与政治风云后发自心底的感慨。②词的下片虽然忆事，但也不乏融情于事之处。

一“忆”直贯以下7句，描绘了早期革命者的群体英雄形象。“中流击水，浪遏飞舟”展现了一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面，艺术地回答了上片的发问。

小结：本文通过上片写景，描绘了一副多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了沧茫大地应该由谁来主宰的问题。下片忆事，回忆了往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给出了“谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧世界的革命青年。

小结：本文通过上片写景，下片忆事，借景抒情，融情于事，表达了革命青年国家命运的感慨以及以天下为己任的豪情壮志。

四、作业：课外阅读：

读下面所选的毛泽东在不同历史时期所做的三首词，谈谈自己的感悟和理解。

板书：

《沁园春·长沙》（教案）

教学目标

1、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。

2、感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。教学重难点

1、通过品味意象，感悟词中阔大的意境。

2、领会诗人主宰大地沉浮的博大胸襟和慷慨豪情。教学过程

一、导入

他是一位诗人，他是一位政治家，他也是一位军事家，他更是一位伟大的领袖，他是谁呢?对，他就是毛泽东，那么今天我们一起跟随伟人的足迹，再游长沙，领会诗人主宰大地沉浮的博大胸襟和慷慨豪情。

二、写作背景

《沁园春·长沙》创作于1925年秋，是毛泽东在长沙橘子洲的记游之作。1911年18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在这里长达13年之久的求学 和革命斗争生涯。1923年4月他离开长沙，赴上海、广州等地继续从事革命工作，1925年春，他回湖南老家指导农民运动，同年秋赴广州接办农民运动讲习所，途径长沙重游橘子洲、岳麓山因有此作。

三、文体知识

1、词：兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，别称：“乐府”、“长短句”或“诗余”。如：《稼轩长短句》《东坡乐府》。

2、词牌： 是一首词的词调的名称，决定着词的字数、句数和平仄声韵。如：“醉花阴”“菩萨蛮”“水调歌头”

3、标题： 是词的内容的集中体现；词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。如沁园春是词牌，长沙是标题。

四、齐读全词，并标出不认识的字词。（1）沁园春（qìn）（2）峥嵘岁月（zhēngróng）（不平凡）（3）百舸争流（gě）（大船）（4）怅寥廓（liáo）（kuò）（广远空阔）（5）挥斥方遒（qiú）（强劲有力）（6）浪遏飞舟（è）（阻止）

四、听录音诵读课文，整体感知

五、结构、内容分析

《沁园春·长沙》属于长调，分为上下两阕。上阕写眼前的景物和心中的感慨，分为三个层次。

1、第一层次：独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

（交代了时间、地点和人物，描绘了一幅独立寒秋图）

2、第二层次：看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

（描绘了一幅生机勃勃、美不胜收的湘江秋景图）

3、第三层次：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

（直抒胸臆、抒发感慨，引发了诗人对中国命运的思考，显示了青年毛泽东以天下为己任宏大胸襟与高远志向）(承上启下）

下阕：追忆往年，表现了青年学子的战斗风貌和豪迈气概，也可分为三个层次。

1、第一层次：携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。

（诗人故地重游，引发了对往昔学生时代生活的回忆，对志同道合的战友的思念）

2、第二层次：恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

（集中描绘了代表国家与民族希望的青年革命家的形象）

3、第三层次：曾记否,到中流击水，浪遏飞舟?（回忆击水湘江，展现了搏击风浪，力能遏舟的豪迈气概，也巧妙的回答了前面的问题。）

六、整体感知、想象分析

1、整体感知

思考：本词描述了几幅画面？试根据内容给各幅画拟出小标题。讨论、明确： 描述了四幅画面：

独立寒秋图 湘江霜天图 峥嵘岁月图 中流击水图

2、请找出本词中的意象 山、林、江、舸、鹰、鱼、七、字词分析、写景结构分析

结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵。表明地人物、时间、和地点的词：“独”“立”“洲”。

关键词句：上片“看”字、下片“忆”字。“万类霜天竞自由”。“问苍茫大地谁主沉浮”。“到中流击水，浪遏飞舟”等。有表现力的词句：上片“万”“遍”“漫”“争”“击”“翔”。下片“挥斥”“指点”“激扬”“粪土”等。

1、写壮景，抒豪情

①独立寒秋图：注意“独”字。

②湘江秋景图：抓住“看”字。注意视角、用词、手法。品味明确： 远眺：万山红遍 层林尽染（静）

近观：漫江碧透 百舸争流（静、动）仰视：鹰击长空（动）俯瞰：鱼翔浅底（动）总写：万类霜天竞自由

小结：远近结合，总分有序，动静交错，红绿辉映，描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃、色彩绚丽的湘江秋景图。

③峥嵘岁月图：抓住“忆”字。思考什么叫“书生意气”？ 青春年少，神采飞扬，才华横溢，意气风发，热情奔放。“粪土当年万户侯”，怎样的情怀啊？试回想一下《沁园春·雪》中哪些词句的思想内容与此相近。（齐诵：“昔秦皇汉武„„数风流人物，还看今朝”）④中流击水图

品读“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”想象词人当年曾和同学旧侣，在激流中奋臂划水，掀起的浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶的情景。讨论：“中流击水”这一情景蕴含着词人怎样的感情？ 明确：“中流击水，浪遏飞舟”，采取象征的手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以天下为己任，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立志振兴中华的慷慨豪情，含蓄地回答了上片提出的“谁主沉浮”的问题。

2、对比手法：词中有多种对比，使描绘的形象鲜明。①色彩：“万山红遍” 与“漫江碧透” ②动作：“鹰击长空”与“鱼翔浅底”，“指点江山”与“激扬文字” ③明比：“同学少年”与“万户侯” ④暗比：“万类霜天竞自由”与当时背景下人们的生活（暗含）

3、语言品味：本词用语精当、形象，极富有表现力。如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字写出了江水溢满之状，“争”字活现出千帆竞发的热闹场面。用“击”而不用“飞”，准确的表现了鹰的矫健身姿，有气势；用“翔”而不用“游”，精当的描绘出游鱼在水中像鸟一样盘旋的状态，很自在。

4、景、情、志：注意意象

本首词上片描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的“湘江霜天”图，通过寒秋、霜天（气候）、万山（层林尽染）、湘江（碧透、百舸争流）、飞鹰、游鱼（万类竞自由）等意象，形象的表现了诗人对国家命运的关注和对当时革命形势的深刻认识，即景抒情，提出了苍茫大地由谁来主宰的问题。下片回忆了往夕峥嵘岁月，表现了诗人与战友们为了改造旧中国的革命豪情，形象含蓄的给出了“谁住沉浮” 的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧中国的革命青年。

八、拓展

中国古代有哪些写秋的诗词？和毛泽东的这首<<沁园春•长沙>>在情感上有何不同？ ① “万里悲秋常作客，百年多病独登台。”杜甫《登高》 ②“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”柳永《雨霖铃》 ③风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。——杜甫《登高》 ④碧云天，黄叶地，秋风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉？总是离人泪。—《西厢记》

九、板书设计

沁园春·长沙

——毛泽东

一、背景

二、文体知识

注意：沁园春是词牌，长沙是标题

三、结构、内容分析

四、意向分析

山、林、江、舸、鹰、鱼、五、字词分析

六、整体感知 上阕

景： 独立寒秋图 湘江秋景图 绚烂多彩，生机勃勃 下阕

7.《沁园春·长沙》全文 篇七

许渊冲先生的“三美论”是基于他多年的翻译心得及鲁迅在《汉文学史纲要》第一篇《自文字至文章》中的话提出来的, 鲁迅用“意美以感心, 音美以感耳, 形美以感目”来形容写文章。许老把这个理论运动到翻译中, 尤其是诗歌翻译, 提出了译诗的“三美论”, 强调译者要尽可能传达原诗的意美、音美和形美。[3]基于该理论, 本文尝试从宏观和微观两个层面对《沁园春·长沙》三个英译本的异同与得失进行对比分析, 以期抛砖引玉, 希望能对毛泽东诗词的翻译理论研究和翻译实践有所借鉴。

1《长沙》原文及三个英译本的介绍

1925年, 国内革命背景异常复杂。一方面, 中国革命运动蓬勃发展;另一方面, 国共矛盾和党内各种矛盾的斗争愈加尖锐和突显, 斗争的焦点是革命领导权的归属问题。在这种大背景之下, 毛泽东创作了《长沙》这首气势磅礴的诗词, 巧妙地回答了革命领导权问题。

为方便对比分析, 现将《长沙》原文、许渊冲译文 (以下简称许译) , 辜正坤译文 (以下简称辜译) 和李正栓译文 (以下简称李译) 抄录如下并标注序号:

《长沙》 (1925)

1.独立寒秋, 湘江北去, 橘子洲头。2.看万山红遍, 层林尽染;漫江碧透, 百舸争流。

3.鹰击长空, 鱼翔浅底, 万类霜天竞自由。4.怅廖廓, 问苍茫大地, 谁主沉浮?

5.携来百侣曾游。6.忆往昔峥嵘岁月稠。7.恰同学少年, 风华正茂;书生意气, 挥斥方遒。8.指点江山, 激扬文字, 粪土当年万户侯。9.曾记否, 到中流击水, 浪遏飞舟?[4]

许译:

CHANGSHA

Tune:“SPRING IN A PLEASURE GARDEN”

辜译

CHANGSHAto the tune of Spring beaming in Garden

李译

Qin Yuan Chun (Changsha)

2《长沙》三个英译本之宏观层面对比分析

为了对《长沙》及三个译本的整体结构有个更加直观的认识, 笔者用表格的形式从字、行、句三个方面将其进行了呈现 (见表1.) 。需要说明的是, 以下表格中的小句是以动词词组为中心的语言单位, 且必须含有限定成分。[8]

从字数来看, 原词共114字, 许译为166字, 辜译为176, 相比之下, 李译最为精简, 仅用了130字, 与原词最为形似。从三个译文的行数来看, 许译和李译都严格与原词保持一致, 做到了“形似”;辜译得“意”而忘“形”, 为了达意, 牺牲了形美, 把“万类霜天竞自由”拆译为两行。从小句的数量来看, 原词共21小句, 许译最精练, 但“形美”上有点薄弱;李译为20, 十分接近原词;辜译次之, 为22。从三个译文的字、行、句对比分析来看, 李译和许译更忠实于原作, 与原词最为“形似”;尤其是李译, 完全再现了原词的行数特征且平均每行字数与原词也最相近, 足见译者追求“形美”之匠心独运;辜译则较为自由, 各句长短参差, 重在达意。

译诗词难, 译格律诗更难。音节和韵律是诗词语言艺术的最高体现, 没有音节和韵律之美, 诗的魅力则减损一半。学者辜正坤强调在翻译诗词的过程中, 译者必须小心维护音韵格律方面的宝贵遗产。[9]由此看来, 韵律是译者务必考虑的主要因素之一, 也是评价其译文得失的重要标准。

《长沙》这首词分上、下两阙, 格调豪迈, 以四言短句为最多, 属一韵到底的长调。在格律上, 上阕第4、5、6、7句, 下阕第3、4、5、6句, 除领字外, 皆为偶句互对。上阕的13句56字为四平韵:头-流-由-浮;下阕的12句58字为五平韵:游-稠-遒-侯-舟。全词第一句和每组的最后一句都压同一韵/ou/, 可谓是格律谨严, 音韵铿锵。

先看上阕, 第一组有三行, 第二组为四行, 后两组均为三行。原文第一组“秋”和“头”隔行押韵, 第二组两行一韵, 如“遍、染”, “透、流”, 第三组最后一行与第四组最后一行押韵“由、浮”。原词下阕的开头是两个独立句子, 这两句押尾韵“游”和“稠”;第七组由四行句构成一个整体;第八、九组分别由三行句组成。此外, 下阕押同韵:“游-稠-遒-侯-否-舟”, 整个下阕的构成格式为1-1-2-2-3-3结构。

如表1所示, 许译上阕的第一组押韵方式与原词完全保持一致 (aba) ;第二组是四行隔行押韵 (caca) ;第三、四组则是三行体, 形式上较为灵活, 均为daa, 3-4-3-4。辜译采用的押韵形式为abb/cddc/efef/ggh/, 即3-4-4-3。李译采用的aba/aacc/aca/dad/, 即3-4-3-3。下阕的译文形式如下, 许译:a/a/bcbc/deb/dee/即1-1-4-3-3;辜译:a/a/bbcb/ddd/eae/即1-1-4-3-3;李译:b/d/aacc/eee/cef/即1-1-4-3-3。从韵律上看, 许译和辜译与原词的格式较近, 达到了形美和音美的效果, 李译则与原词格式较远。

3《长沙》三个英译本之微观层面对比分析

以上内容着重从宏观方面对《长沙》三个译本的整体结构和韵律进行了对比分析, 接下来着重从微观层面对其“意美”和“音美”进行对比分析。

词词牌牌名名对对比比:词牌是我国特有的一种文学表现手法, 英语中没有对应的表达。目前国内外对毛泽东诗词中的词牌名翻译方法主要有译意、零译和音译三种, 音译加注的方法是词牌名翻译最为可取的方法。[11]综观三译本, 许译和辜译都采用了“tune+译意”的形式, 这种意译法的确能够最大限度地译出词牌名的外延意义, 方便外国读者理解和接受, 但词牌名的神韵没有译出, 进而导致词牌名背后所蕴含的文化内涵的流失。相比之下, 李译采取异化加注的补偿策略更胜一筹, 不仅有助于外国读者对全新的异域文化有所了解, 而且还促进我国古诗词文化更好地传播。

原文1对对比比:许译和辜译在达意上基本一致, 区别主要体现在音、形的表达方面。原词一、三句“秋”、“头”大致押相同的韵, 每句四言, 格式对仗整齐。许译每句均为八音节四音步, 与原词字数严格一致, 同时“I”与“by”押韵, 也与原词韵脚分布相同, 这在一定程度上比辜译更好地传达了原词的音美和形美。李译, 在形式上和许译较为相似, 同样也押韵“I”与“by”, 但达意稍显不足, “独立寒秋”这句译文中, “alone”这一关键词的缺席, 让译文在意美大打折扣。

原文2对对比比:除“看万山红遍”一句之外, 原词均为四言格式, 而且头两句对仗工整。许译每句均为八音节四音步, 该译文将“万山”译为“hill on hill”, 将“层林”译为“wood on wood”, 传达了原文对仗之形美。关于“漫江碧透”这一句, 许译、李译均用了“green”一词, 辜译则另辟独径用了“blue”一词, 不管是“green”还是“blue”, 想必三个译文都借用了“春来江水绿如蓝”的意象。[12]但在“透”字的译法上有所区别:许译为“green down to the bed”, 辜译为“purely blue”, 李译则没有具体体现出“透”字的含义, 仅用“All green is the river”来表达。仔细品读, 发现“透”字在人们中会自然地联想起“穿透”、“玲珑剔透”之类的动感词汇。笔者认为许译用“green down to the bed”富于动态感和立体感, 更能还原原词之意美。

原文3对对比比:诗歌是最精妙最凝练的语言艺术。“吟安一个字, 拈断数茎须”就说明古人非常讲究练字[13]。原词中一个“击”字, 生动形象地刻画出了雄鹰展翅的威猛之势。辜译为“soar on high”, 但英文中“soar”意为“go up high in the air quickly”, 该词在外国读者心目中所引起的意境与原词所刻画的景象有别, 无法准确地传达出原词的意境之美。李译用“fly in high sky”来表达, 译文简单易懂, 但词语稍显平淡, 缺少力量感, 原词的意美没能传达出来。而许译则选用了“cleave”一词, 这一点被好多学者称赞为“妙不可言”[12], 该词即传神地勾勒出一幅“碧水长天、雄鹰乘风鼓翼、撕裂长空”的壮丽风光, 同时也将诗人少年时“大鹏展翅恨天低”的凌云壮志恰到好处地呈现了出来, 与原词的意美相得益彰。此外, “cleave”与“eagle”皆含有元音/i/, 二字构成半谐音, 且又与下句中的“clear depth”的“clear”构成半谐音, 传达了音美;许译中“far and wide”与“up and down”相呼应, 又传达出原词对仗之形美。

原文4对对比比:“廖廓”最早源自《广雅》一书, “廖”是“空也”;“廓”作“深也”之解。“怅寥廓”这句许译采用意译, 译文中的“lost in immensity”与原词中“怅然若失”的意味巧妙呼应, 传达了意美。辜译采用“With feelings and thoughts evoked to my tongue”, 也许是为了韵律所需, “tongue”一词在达意上却显不足。“问苍茫大地, 谁主沉浮?”一句抒发的是青年毛泽东对祖国锦绣河山的热爱以及敢于为天下苍生之命运, 中华民族之前途担当的伟大情怀。“沉浮”在原词语境中的含义应该是:“到底应该由谁来主宰人民的命运、国运的兴衰呢?”, 辜译用“Who can hold you up or sink you down?”并未将原词的意旨传递出来, 值得商榷。相比之下, 李译“Who will lord over the world?”恰到好处地将原词的意旨和气势呈现了出来。从意美和形美的角度看, 辜译在韵律方面做得最好。

原文5和原文6对对比比:青年时代的毛泽东, 大部分时间在长沙读书学习和从事革命活动。“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。”表达了诗人对那段难忘岁月的回忆。第二句中“峥嵘”二字喻指“超越寻常的、不平凡的”, 应译为“salient”或“unusual”[13]而非艰苦、艰难之意, 故此辜译用“arduous years”表达没有忠诚于原文。李译用“good days”来表达也是被人们接受的, 相比之下, 许译更胜一筹。三种译文在“侣”字上高度一致, 都用“friends”来表达, 都将意美作为首要目标。从韵律来看, 原文在句末“游”和“稠”二字上押韵, 许译用“here”与“appear”押韵, 辜译用“came”和“same”押韵, 与原词保持一致, 达到了音美和形美。

原文7对对比比:原词第一句为五言, 后三句均为四言格式。辜译在形式上与原词差别较大, 各句长短不一, 分别为六、七、八、六个音节。而许译与原词形式高度一致, 第一句为十音节五音步, 其他均为八音节四音步, 较好地再现了原词的形美。第四句中“挥斥”为“奔放”之意, “遒”字为“强劲有力”[14]这一诗句向读者描绘出新一代青年挣脱思想枷锁、追求自由的胸襟和气概。辜译将此句译为“We defied all restraints”, 在达意上与“方遒”和“挥斥”相吻合, 但与原词的雄劲豪迈之气势不相符。而许译的基本含义译出来了, 但细究之下, “意气”本为“意志, 气概”, 而许译则选用“rage”一词, 本文认为这一点与原词意义不符, 究其原因, 许译可能是为了与上句“age”押韵, 但因韵损义, 有点得不偿失。李译较为凝练, “scholar”和“power”两词极为传神, 将包括诗人在内的青年革命知识分子豪情奔放的意气很好地传达出来, 做到了意美。

原文8对对比比:原词头两句对仗精工, 每行均为四字, 许译在格式上与原文严格一致, 每行为五个词六个音节, 词性上亦严格呼应, 忠实地传达了原文之形美。“dirt”与“day”巧妙地运用了头韵的技巧, 同时兼顾了音、形之美, 可谓匠心独运。“万户侯”一词源自汉代封爵制度, 这一制度沿袭至清朝, 而清朝的封爵分为公、侯、伯、子、男五等, 这种封爵形式与英国的非常相似。[12]许译将“万户侯”译为“the mighty lords”, 更易于向英语读者传递相近的意象, 真是一大亮点。辜译的“big men”虽说含有原词之义, 但不如“lords”更能传达原词之意美。也许是为了韵律所需, 李译用“Treating past lords as dunghill”, “dunghill”一词有粪土之意, 国内读者理解起来没有问题, 但对于外国朋友来说, 有点费解。

原文9对对比比:三种译文在意美上均无可挑剔, 在音节的处理上, 许译仍然发挥其优势, 分别为六音节三音步、十音节五音步和八音节四音步, 字数亦与原词相当, 足见译者之功力深厚;辜译则另辟蹊径, 巧妙地运用语气词“Ah”, 不仅增强了感情色彩, 而且也拉长了节奏, 达到音美的效果;李译在形式上更加灵活, 用肯定句将原词的气势淋漓尽致地呈现出来。相对而言, 许译在传达原词独特的格律特点上似更胜一筹。

4小结

8.《沁园春·长沙》的二维解读 篇八

在以往的教学中，把这首词概括为“表达了青年人的远大抱负”，是站在作者的角度解读文本的，而把这首词概括为“激发青年人的豪情壮志，或启发思考当时中国革命主力军的问题”，是针对文本对读者的生成效应而言的。

在《文学文本解读》中，王耀辉先生把解读分为一般性解读和批判性解读。“激发青年人的豪情壮志”是一般性解读的生成结论，“启发思考当时中国革命主力军的问题”是批判性解读的生成结论。

一、激发青年的豪情壮志

词的上阕，呈现在读者眼中的是一派壮丽的湘江秋景。一个“看”字，总领七句。远看：“万山红遍，层林尽染。”那一重重山，一层层树，让自然之神彩笔一抹，渲然得一片嫣红，比三月笑放的春花还要艳丽，比六月晴空映射的彩霞更加瑰奇。”近观：“漫江碧透，百舸争流。”秋水澄练，秋江碧波，从岳麓山下蜿蜒流过的湘江，在秋天更加清澈晶莹，如碧绿的翡翠，如透明的水晶。江面上，千帆竞发，百舸争流，生气勃勃。仰视：“鹰击长空”，万里无云的秋空，雄鹰奋振健羽，自由飞翔。俯瞰：“鱼翔浅底”，因透明而清浅见底的江边，鱼群摆动鳍尾，任意遨游。“看”字总领的七句，呈现的是四幅图画，描绘出立体的寥廊万里、绚丽多姿的湘江秋景，宛如当代著名的岭南派大家关山月浓墨重彩的彩墨山水图，不愧为“驱山走海置眼前”、“咫尺应须论万里”的大手笔，是豪放派的杰作。

这首词，是对秋愁、秋怨诗的翻新。“秋风秋雨愁煞人”给人一种沉靡感，“无边落木潇潇下”给人一种失落感，即使范仲淹“衡阳雁去无留意”的塞下秋景给人辽阔豪放的感慨，也是一种悲切的壮观。俄国文艺批评家车尔尼雪夫斯基说：“一件事物较之与它相比的一切事物要巨大得多，那便是崇高。”德国哲学家康德把崇高分为两类：数学的崇高，如高山的体积；力学的崇高，如暴风雨的气势。毛泽东笔下的湘江秋景，给人以巍峨、博大、壮阔的崇高美，但这种美给人的又不是高尔基笔下的海燕在汹涌澎湃的疾风骤雨中搏击的外在驱动力，而是一种“胜似闲庭信步”的稳重冷静。

词的下阕，作者回忆了青年时期的长沙生活。“携来百侣曾游”中的“百”字、“粪土当年万户侯”中的“万”字与上阕中的“万山红遍、百舸争流、万类霜天”中的数字相呼应，给人以火烧燎原的豪迈感觉。作者虽然把自己的青年生活看作轻松的“游”，但这种“游”不是三三两两三五成群的嬉戏追逐，而是阵容庞大的规模行动。指指点点这一动作看起来多么寻常、多么轻松自如，如同交头接耳、茶余饭后、街谈巷议，但风华正茂、挥斥方遒的青年人指点的不是家务琐事、名媛绯闻，而是国家的万里江山、国家的前途命运。

整首词，无论写景还是叙事，无论是数词还是动词的选用，呈现的都是一种豪迈的气势，青年读者在这种氛围中受到熏染，油然而生的是一种远大抱负、豪情壮志，是一种有为人生的平静心态。

二、启发思考当时中国革命主力军的问题

毛泽东在长沙生活了十三年，在这十三年中，他既是一个青年人，又是一个革命者。

他的求学生涯计8年时间。1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他的求学生涯和革命生活。1923年4月，他离开长沙，赴上海、广州等地从事革命工作，长达8年之久。1911年春，他首先入读湘乡驻省中学半年，投身新军当兵半年，之后又报考警察学堂、肥皂制造学校、法政学校、商业学堂、高级商业学校、湖南省第一高等中学，并在一中考试中名列第一。在一中退学后，考入湖南省立第四师范学校。1914年2月，第四师范学校并入第一师范学校。在这里，毛泽东结识了蔡和森、何叔衡、陈章甫、罗学瓒、张昆第等一批同学。1918年6月，毛泽东从湖南一师毕业。

1918年，毛泽东由一名学生运动领袖转变为革命者。从这年4月起，他与何叔衡等同学一道发起组织成立了新民学会、湖南学生联合会，出版《湘江评论》并成立马克思主义研究会。1918年8月下旬，他第一次来到北京，直至1919年3月12日。1919年5月4日，“五四”运动爆发，整个5月，毛泽东在长沙组织、领导了湖南的学生运动，以响应北京。六、七月，领导了驱逐湖南督军兼省长、皖系军阀张敬尧的斗争。1919年底，他第二次到北京，结交了李大钊。1920年9月，他与何叔衡一道建立了湖南共产主产小组。1921年，他到上海参加了中国共产党第一次全国代表大会。1921年7月，他组建了中共湘区委并任书记。1923年4月，他离开长沙，赴上海、广州等地继续从事革命工作。

在这期间，毛泽东思考了青年问题和社会问题。他是《湘江评论》的主编和主要撰稿人。《湘江评论》的创刊宣言，表现出了明显的青年问题和社会问题特征。此文像一篇散文诗，激情澎湃，塑造了一个典型鲜明的“湘江”意象。从内容上看，此文摆脱了个人的狭隘小圈子，冲破了上进、求知、友情、道德修养等传统的文人题材，将文笔投向社会，直指最重大、最紧迫的问题。“见于文学方面，由贵族的文学、古典的文学、死形的文学，变为平民的文学、现代的文学、有生命的文学”，明显体现了毛泽东对青年问题和社会问题的思考。

《沁园春·长沙》写于1925年秋。此时的毛泽东，既是一个青年人，又是具有远见卓识的革命者。他不仅占据思考青年问题和社会问题的条件，而且占据思考中国革命问题的条件。毛泽东是为数不多的中共“一大”代表，创办《湘江评论》，成立马克思主义研究会，为1921年中国共产党的成立在湖南地区做了思想上和组织上的准备。国内外发生的系列事件，促进了毛泽东对中国革命的进一步思考。1922年，香港和上海的海员大罢工。1925年5月30日，爆发反帝爱国运动，即“五卅”惨案。1922年和1923年间，孙中山改组国民党。1924年1月在广州召开的国民党第一次全国代表大会，提出了联俄、联共、扶助农工的三大政策，建立了国共两党合作的统一战线。李大钊、谭平山、毛泽东、翟秋白等共产党人参加了这次大会。面对封建帝制垮台后的中国社会，新旧思想相互冲击，派别争斗风起云涌，“问苍茫大地，谁主沉浮？”毛泽东思考的问题，既是理论上的范指，又是实际革命斗争的确指。

1925年，中国命运处于十字路口。统一战线内部，以蒋介石为代表的国民党右派，加紧了夺取革命领导权的活动。在共产党内，总书记陈独秀提出了“统率革命的资产阶级，联合革命的无产阶级，实现资产阶级的民主革命”的主张，将革命领导权让给资产阶级。中国革命领导权成为急待解决的迫切问题。1925年1月11日至22日，中国共产党第四次全国代表大会在上海召开，出席大会的有陈独秀、李立三等20人，代表党员994人。“四大”明确提出了无产阶级在民主革命中的领导权问题，这一问题直接关系到哪一派别，是中国革命的主力军和工农联盟的问题。后来的历史证明，“四大”的不足是：虽然提出了领导权问题，但对于如何争取领导权，缺乏明确的方针，只讲对群众运动的领导权，而完全忽视了对政权和武装力量的领导权。提出了农民是革命同盟军的问题，但没有提出土地革命这一解决农民问题的根本思想。

“谁是我们的敌人？谁是我们的朋友？”联系到《中国社会各阶级的分析》，“谁主沉浮”的问题更加明确。此文发表于1925年12月1日，是针对当时共产党内存在着的两种倾向而写的。当时党内第一种倾向，以陈独秀为代表，其主张如前所述，这种主张只注意同国民党合作，忘记了农民，这被称为右倾机会主义。第二种倾向，以张国焘为代表，只注意工人运动，同样忘记了农民，这被称为左倾机会主义。这两种倾向都感觉自己的力量不足，而不知道到何处寻找力量，取得广大的同盟军。在《中国社会各阶级的分析》中，毛泽东明确回答，主宰中国命运的不是蒋介石集团，不是资产阶级，不是无产阶级中单纯的工人这种先进力量，也不是文本表象事实呈现的青年人，而是工农联盟，那么，中国革命的领导力量则是以工人阶级为领导的、以工农联盟为基础的无产阶级。中国革命的性质是无产阶级领导的新民主主义革命。《沁园春·长沙》中上阕提出的“谁主沉浮”，下阕并未做明确的回答，但可以启发当时对革命主力军问题的思考。“曾记否，到中流击水，浪遇飞舟？”中的问号，可以理解为对“曾记否”的发问，也可以理解为对“浪遏飞舟”的发问。

《沁园春·长沙》的二维解读，可以是一般性解读，可以是批判性解读；可以是青年人解读，可以是革命者解读；可以是文学的解读，可以是历史的解读；可以站在读者的视角解读，可以站在作者的视角解读。