扎实有效开展校本培训 促进教师专业成长.校本培训总结doc

扎实有效开展校本培训 促进教师专业成长.校本培训总结doc（共9篇）

1.扎实有效开展校本培训 促进教师专业成长.校本培训总结doc 篇一

立足校本教研，注重培训实效，促进教师专业化成长

邓绍志

【摘要】校本研究是促进教师专业化成长、构建学习型学校的关键措施，我校围绕校本研究的激励机制、平台构建、方法探讨三方面进行了深入的研究与实践，有效的促进了教师整体素质的提高和学校整体工作的推进。

【主题词】校本教学研究教师专业化成长

在新课改的背景下，实施校本培训的目的是什么？简而言之，就是为了促进教师的专业化发展。一所学校的成功，来自于教师的能力和他们的精神，而这种能力与精神并非全部来自职前培养，学校的现实环境才是培植、巩固和不断发展它们的重要场所。在这种背景下，重新发现教师，重视教师的专业化发展，是新课改的一个重要特征，教师的专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，已成为教师教育实践的主流话题。在六年的新课程改革过程中，我校立足校本教研，注重培训实效，促进了教师专业化成长。我们的做法是营造学习氛围，构建学习的平台，提供学习舞台。

一、运用激励机制，营造学习氛围

良好的校本教研学习氛围源于教师的交往与参与，运用激励机制，建立教师之间横向的交流与分享，才能形成共同提高的团队意识，才能激发教师主动学习的内在动机与愿望。我们运用目标激励、需要激励、榜样成果激励等外部诱因，致力于营造科研兴校、科研强校的学习氛围。

1．目标激励——引导每个教师充分理解并认同学校的发展目标，把学校愿景与个人愿景有机统一起来。我们围绕学校的整体目标，全面认真地分析各年级、科组、专业特点，归纳总结其普遍性，从上至下构成一个具有有机联系的目标体系，同时制定出有效的实施计划、信息反馈系统和检查评估制度，从德、能、勤、绩、责五个方面制定考核标准，实行量化积分考核。通过责任目标激励全体教师在校本教研中不断汲取新技术、新知识，在坚持不懈的学习中，创造自我，发展自我，促进专业化成长。

2．需要激励——我们将校本教研与教师的专业化发展结合起来，让学习成为教师自身发展的内在需求。学习型组织的根本特点表现为实现全员学习和终身学习。而许多教师把学习看作工作之外的负担，将工与学割裂开来。学校的任务是引导教师在工作中学习、在学习中工作，强化教师在校本教研中的主体地位，变“要我学”为“我要学”。这样校本教研才有生命力，才有发展后劲。我们将中高级职称的条件细化成表格印发给教师，指导教师对照条件制订个人职称晋升计划，促进了学校愿景与个人愿景的完美结合。2003——2007年我校位教师申报中高级职称，40人晋升为中级职称，20人晋升为高级职称。2005年我们制定了《骨干教师评定管理条例》，随即进行了富有实效的骨干教师的评选、管理工作，培养了校、镇、区、市四梯队骨干教师38人，占总人数的34．5%。

3．成果激励——用校本教研中各方面的典型和教师的教科研成果激励教师实现自我发展，自我创造，自我超越。我们制定了《华光中学教育教学奖励方案》，设立了贡献奖、教学成绩奖励、岗位奖、综合考核奖等项目。我们通过组织举办教学论坛，评选教科研优秀论文、优秀资源；通过优质课比赛，评选教学能手；通过教科研成果展，评选学者型教师；通过开

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展责任目标考核，评选先进工作者„„运用激励机制，营造了浓烈的校本教研学习氛围，创设了“我在学，你在学，他在学”的良好环境。几年来，教师在学术报刊上发表论文、作品15篇，论文获省三等奖以上42篇（全国一等奖16篇），课例获区一等奖以上4个（其中全国一等奖2个），教学设计、课件获区一等奖以上27个。

二、构建学习的平台，促进教师成长

构建三级学习的平台，致力于改善教师的思维品质，发展共同愿景，是促进教师成长建设的重要举措。学校应把“学习化”作为校本教研教师管理的强化手段，引导教师实现由职业型向事业型、应试型向育人型、单一型向复合型、经验型向科研型的转变。唯有注重团队学习机制的建设，才能形成真正意义上的学习型组织。

第一，充分发挥学校教学处在校本教研中的导向作用。我们建立健全了校本教研领导机构，教学处负责履行构建教师终身学习体系，制订系列学习制度与考核评价制度，督促校本教研的具体实施。

第二，充分发挥学科教研组在校本教研中的主阵地作用。构建学科教研组学习的平台，抓好学科教研组长队伍建设是关键。学科组长是校本教研的中坚力量，是教师学习最直接的组织者、管理者、指导者、示范者。学科组长只有站在更高的层面上把握学校的办学思想，才能带领教师创造性地学习和工作，才能真正落实学校的办学理念和各项措施。我们的做法是制定责任目标、坚持培训制度、组织典型示范。制定责任目标即制订学科组长月工作、学期工作责任目标，以规范学科组长工作行为；坚持培训制度即一月组织一次教研学科组长培训，让学科组长做抓实校本教研的明白人；组织典型示范即坚持问题为本的校本教研方向，提供在问题中学习、在环境中解决问题、在问题中提炼问题的范例。从而更新全员观念，改善全员心智模式，净化全员精神世界，提升全员教科研品位。

第三，充分发挥教师在校本教研中的主体作用，我们着眼于解决教师的“三个格”——重视新老师“入格”培养，中青年教师“上格”提升，全体教师的“合格”保证，我们要求教师在校本教研中做到五个坚持——坚持师德规范的学习，明确师德规范，提高师德修养；坚持教育理论与教育改革方向的学习，积极参与教改科研；坚持教育教学实际案例的学习，真正解决教育教学中存在的实际问题；坚持教师之间相互交流的学习，借石攻玉，形成教师个体的风格特长；坚持结合学生心理特点和发展规律的学习，以学生为本，促进师生的共同发展。保证措施是建立教师校本教研个人档案及考核评价制度。构建三级学习的平台，铺设了校本教研的旅程——问题·设计·行动·反思，促进了教师专业化成长。

三、抓实七个结合，为教师成长提供舞台

校本教师专业化成长强调教师专业化发展要以校为本，以校为中心，以校为基础，要在学校真实的情景中发现问题、分析问题、解决问题。我们采取抓实七个结合的方式，为教师专业化成长提供了条件和舞台。

培训与解决教育教学中的实际问题相结合。校本教研是教改科研的集散地和促进教师专业化成长的主战场，是联系教育理念与现实之间的桥梁。引导教师结合教育教学中的实际问题开展有效地学习，学习与工作之间才能形成良性循环，才能在实质上促进教师专业化成长。为此我们理顺了“根据工作需要开展校本教研，根据校本教研进程组织学习培训，根据教研成果评价学习效果”的工作思路。鼓励教师理论联系实际，大胆接受新理论，应用新技术，进行实验创新，出成果，出经验，出论文。近几年来，学校不断地改进和完善学校教育教学管理，推行了“交流式”的集体备课，收到了良好的效果。在上学期期末，学校组织部分家

长、学生、教师就学生自主学习能力等方面情况做了深入的调研，发现学生中存在“完成作业就算完成学习任务”的情况较为严重，在充分论证基础上，试行了“教学一体”的教学改革，创新备课模式。新的备课模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。具体内容分为三部分：课前自主预习，课堂主动参与，课后自觉巩固。备课具体过程为：(1)、寒暑假备课。寒暑假各人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知识体系；

(2)、主备教师备课。备课组长开学初确定主备教师和审核人；主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“自主学习方案”草稿交备课组长审核；(3)、备课组备课。组长初审“自主学习方案”后至少提前二天将“自主学习方案”草稿发给全体组员：由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“自主学习方案”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“自主学习方案”交分管领导审定，制成正式文本；(4)课前备课。上课前一天将“自主学习方案”发至学生，任课教师对“自主学习方案”再行阅读理解和补充；即进行课前备课，使自主学习方案具有个性特色。(5)课后备课。第二天师生共用“自主学习方案”实施课堂教学，课后教师在“自主学习方案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在“自主学习方案”相关栏目或空白处填写学习心得等。从试行近一个学期的情况来看，在培养学生学习习惯、学习能力及提高教师整体水平方面收到了良好的效果。

师德培训与业务培训相结合。学校不仅重视教师的业务培训学习，还特别注重加强师德培训教育。一是通过每月一次政治理论学习和教育理论学习，让教师树立正确的教师观；二是及时向教师传输社会变革和教育改革发展的形势，让教师增强责任感和紧迫感，强化自觉主动工作，讲奉献、比贡献的师德意识；三是开展专题师德师风教育活动，通过案例培训，让教师进一步明确师德规范，树立以学生为本，真心关爱学生的师德风尚。正是一系列行之有效的师德培训活动，造就了华光中学师德高尚、师风优良的教师队伍，学校虽地处农村，虽然学校条件较差，待遇不高，但教师能爱岗敬业，无私奉献，工作勤奋努力，开拓创新，一直以来，教师中无违法现象和不良言行。

集中培训和分散培训学习学习相结合。学校坚持定期校本培训学习和教研制度。通识性培训学习内容，由学校统一组织进行培训学习，如先后统一组织了三轮计算机技术应用培训（操作基础、课件制作、主页制作技术）、说课、案例教学，“自主学习方案”研究，怎样听评课，如何进行教学反思等培训学习。规定学科教研组每周半天的教研时间，集中研究实际问题，交流教学经验。根据学科专业需要和教师个人发展需要的培训学习由教研组分散组织和教师个人自学，学校加强督导与考评。这样把共性问题与个性问题结合起来，互为补充，既有学校统一要求，又有各教研组和教师自我需求，有效推动了教师参与培训的积极性。

校内培训与校外访问相结合。学校采取走出去，请进来的方式，为教师提供多渠道的对外交流学习的平台，让教师及时了解“外面的世界”，把握最新的教育信息。几年来，学校先后组织教师到省外学习达61人（次）。为让教师接受新课改信息，我们在我市课改前的2001年就组织了全体科组长和骨干教师到深圳南山中学进行了为期两天的实地学习；为构建我校自主学习课堂模式，2005、2006年先后两次派行政、科组长、骨干教师共21人到江苏梅岭中学、洋思中学、东庐中学考察学习。学校聘请省、市、区有关专家、学者到校为教师举行培训讲座达15次。

交流提高与督察考评相结合。学校结合说课、案例教学、自主学习课堂结构模式研究等教研活动，以组为单位，开展研究课交流，每周一节主题研究课。教研组组织教学设计、听评课、教学反思与教学再设计等活动，为教师提供相互交流、学习和研究的平台。同时，每学期都认真贯彻学校、级组、备课组、个人四级课堂教学调查，及时反馈意见，重点抓好备课组和个人的教学调查工作。每学期进行的教学处、级组、科组三级课堂教学抽查都在100节以上，课后听课负责人与每位教师就其课堂教学交流、研究，和上课教师一起感受上课的“乐趣”，共同探讨遇到的困难。改变了过去视导单一的评价功能。“抽查听课”活动结束后，召开教师大会进行研讨性总结。

示范引路与教学评优相结合。学校充分发挥各级骨干教师、学科带头人的示范指导作用，一是骨干教师、学科带头人结对指导青年教师，学校对指导工作进行考核，作为发放津贴的依据之一，二是按照教研活动的整体进程安排，骨干教师、学科带头人均承担有相应的教研任务，每学期必上一次示范课。同时，为了激励教师培训学习和教研工作，学校每学期均要举行课堂教学评优大赛，对教师的课堂教学进行综合评价，促进了一批教师的成长。

常规培训学习和课题研究相结合。学校要提升办学层次，必须重视科研工作。几年来，我们本着“科研要解决实际问题，科研要提升学校定位”的思想，加大了课题研究管理的力度，从课题的立项到具体的研究过程都有专人跟踪，激发了教师科研热情，增强了教师科研意识，学校课题研究从无到有，从低级别高层次，从走过场到注重实效，始终呈现一种不断提升的态势。现经审批立项的校级课题有20多项，区市级课题6项，省级课题2项。其中中学教育学会十五规课题“优质语文教学研究”通过了总课题组的结题验收，并被为课题研究的一等奖。

着眼义教特色，抓实校本教研，促进教师专业化成长的探索，我们才刚刚起步，许多新的课题还需要我们进一步的探索和实践，我们坚信，在校本教研这片沃土上，勤耕不辍，定会硕果满枝。

2.扎实有效开展校本培训 促进教师专业成长.校本培训总结doc 篇二

一、校本培训的保障措施

学校为做好校本培训工作, 要多措并举, 以保障工作的顺利进行。

(一) 领导重视, 规划长远

为保证校本培训工作的顺利实施, 学校可将校本培训工作纳入校长任期工作目标。根据学校实际, 制定明确的三年规划和年度工作计划, 可成立由校长任组长的校本培训领导小组, 统一领导、组织、协调学校校本培训工作。

(二) 经费充足, 条件充分

学校要舍得投入, 经费要有保障, 要及时充实校内图书, 要建立健全校园网、教师音像备课中心、多媒体教室等硬件设施。此外, 还要购置教育教学书籍、光盘以及各种培训材料, 为校本培训创造良好的条件和环境。

(三) 制度健全, 落实到位

为了使校本培训顺利进行并有实效性。学校要有一系列的制度来规范、约束活动的开展, 如可以制定《校本培训管理制度》《校本培训整体规划》《教师基本功培训实施考核意见》《先进教研组评选条例》等操作性很强的校本培训工作制度, 并予以认真实施。

二、校本培训的管理

为使校本培训工作实现序列化、规范化, 学校要严格抓实校本培训的过程管理, 具体措施如下:

(一) 制定详细计划

每学期开学初, 学校都要制定出《校本培训工作计划》, 且每学期都要有固定次数的专题培训, 培训内容要成序列化, 一旦确定好学习时间, 就要坚持进行, 以确保教师参与培训的质量。

(二) 始终坚持全员参与

学校领导要身先士卒, 带头参加培训会。对不同教师群体, 学校可采取订单式培训, 分层提出要求, 比如“新教师要过关, 青年教师要过硬, 骨干教师要有个性, 老教师有新提升”等不同要求, 在达到一个目标之后, 再继续向下一个目标迈进。

(三) 跟进培训评价

针对教师的培训状况进行评价, 变教师被动接受培训为主动参与培训, 从而激活教师发展的源动力。一方面, 学校可采用“捆绑式”评价教师培训情况, 强调“成功与失败既是个人行为, 也反映了教研组的水平”, 以最大限度调动教师的积极性;另一方面, 每次培训后学校都要征集反馈意见, 评价培训活动的组织情况, 这样可及时发现培训中存在的问题, 让后续开展的培训活动越来越完善、有效。

三、校本培训的实施

(一) 同伴互助, 传递集体智慧

校本培训其实是一个智慧传递的过程, 围绕智慧传递可开展一系列培训活动。

1. 常规培训, 常抓不懈

一是学校可通过开展多种形式的学习、演讲、表彰等活动, 引领教师树立“学高为师, 身正为范”的从业准则, 加强师德教育, 传递育人智慧。

二是可以组织班主任学习班级管理的理论, 同时每个学期末也可以请优秀班主任交流班级管理经验, 传递治班方略。

三是要关注教师的心理健康问题, 引导教师由浅入深地学习有关自我调节的心理健康知识, 克服职业倦怠, 增强职业幸福感。

四是与时俱进, 进行现代信息技术培训。学校可安排计算机专业教师每月一次对教师进行专题培训, 采取专人指导与课余自觉练习相结合的方法帮助教师掌握电脑操作、白板使用等先进的技术。

2. 抓实校本教研, 群策群力

(1) 梯度培训, 分层推进

校本教研是校本培训中一个不可缺少的部分, 作为促进教师成长的主要渠道, 校本教研要有规范的学习时间、学习方式和学习习惯。学校可实施“三格”培养 (新教师的入格、青年教师的升格、骨干教师的风格) 、“三环”铺设, (思想内环、策略中环、基本功外环) 、“三台搭建” (学习、实践、展示平台) 、分层推进等机制, 对老、中、青教师实行梯度培训, 提升教师队伍专业化成长的速度。

(2) 群体研讨, 集体攻关

一是盘活业务活动, 促发展。各学科的业务活动有固定的时间、丰富的内容、多变的形式。

二是完善集体备课, 共享智慧。“让集备成为一种习惯、让集备成为一种文化”应该成为学校的管理理念。学校可推行“三、四、五”集备制度:即集体备课要做到“三有”——有计划、有数量、有质量, 依托课堂教学, 讲究实效性;做到“四研”——即研究教材、研究教法、研究学情、研究检测;做到“五定”——定时间、定地点、定主题、定中心发言人、定记录人。

集备制度作为教师职业底线的要求, 实行“校长跟踪指导制, 中层分管业务干部包科负责制, 教研组长组织落实制”三级立体动态化管理模式。

三是通过课堂练功底, 实现优质高效。课堂是学校教育的主阵地, 教师一定要加强课堂教学的研究, 每个学期可以开展各种课型的研究活动, 比如新教师亮相课、骨干教师展评课、优秀教师示范课、特殊教师追踪课、外出学习或参赛教师汇报课等, 通过各种课的展示活动, 提升教师的教学水平。

3. 读书富脑, 转变理念

学校可以开展个人读、组团读、漂流读、沙龙读等读书活动, 引领教师多方位、多层次、有计划地阅读, 在全体教师中掀起读书高潮。此外, 还可通过开展“读书月”“创建书香校园”“书香个人”等活动, 让教师展示读书成果, 增加自身内涵。

(二) 专家引领, 拓宽教育视野

一方面, 学校要通过“走出去”的方式, 组织教师走出校门, 到教育科研先进的学校或单位观摩、听课、学习;另一方面, 学校还要通过把专家“请进来”的方式, 给教师做专题报告, 这样可以积极利用校外培训资源, 丰富校本培训的内涵。

(三) 搭建网络研讨平台

学校要着眼于新课程和社会信息化的快速发展, 充分发挥校园网站的作用。网站内可开设校本培训专栏, 各培训负责人要定期将培训内容发布到网上相应的栏目, 同时, 还要开展网上研讨活动, 为教师发展导航、解惑, 促进教师自主学习。

(四) 加强教学反思培训

美国教育者波斯纳认为:“教师成长=经验+反思。”反思能力是教师专业学习的核心问题, 也是教师成长的重要途径。学校要加强对教师教学反思的培训, 倡导教师写反思录, 同时也可组织各种活动, 让教师在校内外交流自己的教育教学经验, 介绍自己的成长历程, 从而以反思促进教师专业的成长。

总之, 校本培训的形式多样, 因校而异、因教师需求而异, 只要有的放矢, 确保实效性, 就能促进教师素质全面提升, 助推教师的专业成长。

摘要：教师专业化发展是当前课程改革所关注的焦点, 学校只有立足于自身实际和教师个体实际, 采取各种方法和措施, 有效开展本培训, 才能提升教师素质, 促进其专业发展。

3.扎实有效开展校本培训 促进教师专业成长.校本培训总结doc 篇三

校本培训是在学校中基于学校实际维系学校发展的一种培训模式。校本培训组织得是否有序，开展得是否有效，关系着学校的全方位多维度发展，也关系着教师的健康成长，对构建学习型组织十分必要。

一、树立“爱即师魂”的观念，加强师德建设

“只有洒下爱之甘露，才可获取爱之回报”，这是教师面对有情感有活力的学生而形成的共识。我们需要真正热爱教育事业的教师。一方面，我们以加强师德修养，转变教育观念，提高实施素质教育的能力为重点，以敬业爱岗加强师德规范为目标，积极开发了教师师德教育课程，开设了“爱即师魂”专题讲座，听取了上海安济教育服务队的报告《班主任——爱的艺术家》，组织教师学习了全国特级教师著名教育家霍懋征老师的先进事迹……同时我们还组织教师搜集了媒体上曝光的师德丑闻，进行警示教育。每学期进行一次师德考核，给每个教师定等、公示，并记入教师档案，规范了师德行为。另一方面，通过一系列的师德评比活动，如“师德标兵”“教坛新秀”“我最喜欢的教师”等，推动师德建设。

二、 以培训引领为抓手，促进教师的专业成长

1.精心设置校本培训内容

按照教师专业化的要求，重点提高教师综合能力，建设一支德才兼备、师德高尚、敬业爱生、结构优化、创新力强、富有活力的适应21世纪教育发展需要的师资队伍是当务之急。我们根据学校发展规划建立了一整套的校本培训科学运行机制，精心设置培训内容，用科学的管理来保证校本培训的进行，从而促进校本培训各项工作的良性互动，提高培训的整体质量。

2.加强青年教师的培训

为了使学校有更强的发展后劲，我校确立了以教育教学实践为基本途径，实施“一年上岗合格，二至三年胜任，四至五年提高”的三步走战略。开展从入门到提高拔尖，集教学、科研、师训管理为一体的“三步五环”培训工程，将有计划、高要求的青年教师培训工作作为学校的一项常规工作，常抓不懈。

学校每年都为新来的教师指定师傅，举行隆重的师徒结对仪式，相互结为对子，共同签订协议，具体完成各自的目标和任务。学校定期检查反馈，一年后总结考核表彰。通过这种手把手的传帮带的方式，提高青年教师驾驭课堂教学的能力，也帮助新教师较顺利地度过了教师职业生涯历程中的适应期和磨合期。

学校还创设各种平台，组织“青年教师汇报课”“课题活动研究课”“骨干教师优质课”“优秀教师示范课”“青年教师课堂教学说课”“特级教师点评课”等系列活动，让优秀的青年教师在课堂教学比试中脱颖而出，让教师获得教育教学的成功，体味工作的快乐。创造条件让每一位青年教师尽早成为优秀教师、教学能手。

3.诚邀专家现场指导

学校抢抓机遇，主动邀请专家来校，就当前教育改革的前瞻性问题作辅导，解答当前教育教学管理中面临的困惑和问题。如邀请自治区教科所所长来校做《研究型学习探究》的报告，他讲的“教师如何做研究”，切合实际，很受教师的欢迎。还有邀请浙江教育专家来校作报告等。这些讲座时代性强、信息量大、理念新、操作性强，开拓了教师视野，提高了教师们的教科研水平和开展教科研活动的信心。

4.选拔优秀教师对全体教师进行校本培训

学校要求培训教师在开展校本培训过程中做到“三个把握”“三个了解”，即把握时代脉搏，把握国内外教育动态，把握政策要求，了解学校的办学思路与特色，了解学校的优势资源，了解教师们在教育教学中存在的实际问题，认真分析准备，使每次培训有内容有落实，富有针对性和可操作性。

三、立足学生实际，转变教师教学理念

理念先行是教育行为有效实施的基础。学校定期开展教研组、备课组活动，交流切磋新教材的教学策略，对教材中的重点加以集中剖析，采众家之长，以确定恰当的教学方法，最大限度地提高课堂效率，实现合作共赢。除此之外，学校还定期举行主题教学论坛活动，让大家共话课改，交流经验，解决困惑，共享成果。

四、努力创设学习交流氛围，组织教师进行有效学习

学校要求教师自主学习实践学校编印的“关于研究型学习”的材料，自主学习实践为每位教师征订的研究型学习的书籍资料。要求教师们每学期至少读一本相关的教育教学书籍，写学习笔记，谈学习体会，并进行大会交流。努力形成教师向课本学习，向他人学习，向实践学习的氛围。

多渠道多层次地开拓教师的视野，也是提高教师综合素质的有效方法。近几年我校每年都会派一些教师前往上海、南京等地进行参观交流，每位教师回校后都要给全校教师作一次汇报，不少教师从中受到启发，工作态度和想法有了很大的转变。

另外，学校还不定期地组织教师送课下乡或与兄弟学校交流，教师们在交流中提高了认识，在对话中产生了共鸣，在互动中达成了共识。

五、以文化科研为校本培训的主旨

1.营造“环境”文化

学校以“优化人文环境，营造和谐校园”为环境文化建設的目标；以“呵护花朵，纯净每一滴雨露；超越自我，夯实每一个脚步；发展学校，关注每一个细节”为环境文化建设的要求。校园里的每一面墙，每一片绿地，每一个角落都渗透育人思想，展现教师间的群体合作，树立群体形象，利用群体智慧，提高自身素质，谋求学校发展。

2.建设“套餐”文化

学校教研室定期把优秀教育杂志以“主题套餐”的形式推荐给教师，要求教师认真阅读，提升内涵。同时学校还通过赠送相关书籍，免费订阅教育报刊书籍等途径及时给教师送上精神食粮。

3.实行“反思”文化

学校要求教师对感性教学现象做理性教学分析、归纳和升华，以不断充实自己的教学理念。青年教师定期写课后反思，共同切磋交流。学校教研室批阅教师的教学随笔和课后反思，并及时把信息传递给教师。营造这种自上而下的反思文化，较好地发挥了群体智慧，并不断推进教育教学工作。

六、坚持走紧密结合课堂教学的研究道路，提高教育教学的有效性

我们既重视学习教科研的理论，更重视总结自己的研究成果，从而有效地提高教育科研的实效性。教师由过去的埋怨变成了逐步钻研教育理论。现在已改变了教科研只有少数人关心的局面，基本形成“科研兴校、科研兴教、科研兴师、科研兴课”的风气，出现了师徒合作，同一班级任课教师合作，不同学科教师共同合作的科研工作新局面，教师科研水平不断提高。

近年来，学校建立健全了学校教科研工作考核评定标准，建立了学校科研工作档案，每一位教师的培训、教研、科研情况都能及时地记载，使学校的科研工作进一步规范起来。

学校的可持续发展要依靠教师队伍的发展，我们将立足校本，努力构造“研、训、教”一体化的培训模式，依靠校际间的教师交流和教研人员的专业引领，捕捉课堂教学中值得研究的“问题”，从而使教师在经常性的反思和研讨中获得解决问题的理论启发，引领教师走向成功。

4.扎实开展校本培训校本教研活动 篇四

教 育 经

大 安 中 心 学 校

2012-05-09

验 材 料

扎实开展校本培训校本教研活动 着力打造高素质教师队伍

众所皆知，建设高质量的教师队伍是学校建设的根本，注重发挥教师的主体作用和潜能开发，强化他们的进取行为，引导他们“自我实现”,使学校成为“学习型组织”，是我们追求的目标。我校继续教育工作的具体做法是：

1.依托校本研修，强化全员培训

我校一直以来将全员培训纳入培训的重中之重，每个学年初首先制定全员培训计划并按计划对教师进行培训，每学期选取校内优秀的教师对全员进行培训，同时聘请省市教育专家来校讲学，每学期至少组织五次以上师德培训，分别由学校领导和学校师德方面表现突出的教师从不同的方面主讲。年终评选出学校师德先进个人，在全校范围内表彰，号召全校教师学习。学校每学期组织面向所有一线教师的三次业务考试，督促所有教师认真钻研教材，努力提高教学能力。

按照教育局要求，人事科统一部署，结合我校实际，经过教师反馈，我校组织了“打造高效课堂的系列培训”活动，聘请校外优秀的专家和校内教学成就突出的教师做了系列培训，收到了良好的效果。2011年我校共组织六次打造高效课堂校内培训活动，分别由我校优秀班主任谈如何带好一个班级，优秀学科教师讲注重教学细节，优秀青年教师谈成长，资深老教师谈反思等，因为这些教师所讲的都是自己多年的经验积累，所用事例又都是身边真实发生过的，所以收到非常好的效果，达到了个人资源的共享。一时间学校掀起了打造高效课堂热，课堂内外到处讨论的都是如何提升自身教学能力的话题，从而提高课堂实效。

同伴互助是我校开展的非常有特色有成效的校本教研活动，我们让同学科教师或三或俩组成一个同伴互助小组，每位教师在自我反思的同时开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习。教师共同承担责任完成任务，群策群力，充分发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在相互补充、彼此合作互助中成长。学校还选取开展同伴互助卓有成效的教师与全校教师交流心得体会，使得同伴互助的思想深入人心，教研风气日渐浓厚。目前我校教师同伴互助方法主要集中于课堂教学观察法。

为此，学校还组织全体教师集体学习实践课堂观察法，由校领导做了数次培训，选取化学、生物、历史作为试点学科组，然后在全校范围内推广实行。通过课堂观察，使得教师学到了别人的课堂教学经验，拓展了自己的课堂教学视野，并且反观了自己的课堂教学不足，探寻到了课堂教学的内在机理，使课堂教学日益科学化，使得学校教师的听评课更加专业化。

2.突出骨干教师培训，强化骨干教师的辐射作用

我校骨干教师是经过反复的教学实践探索，拥有成熟经验和较高业务能力的教师队伍中的精英，是学校工作中需要开发的重要的人力资源，充分重视骨干教师的带头作用，加强对骨干教师的业务培训与提高，把骨干教师均衡地分布在各年级，各学科的备课组中，给他们压担子，建立责任制。每学期骨干教师都要上一节示范课，平时教学中要求骨干教师率先讲课上好引领课，让骨干教师在学校课题中担任课题组长以发挥其示范引领作用。几年来，我们采取骨干教师与青年教师结成帮教对子，签订帮教协议，共同研究制定成长计划，定期总结反思回顾，不断调整新内容。他们在日常工作中认真学习理论，一起研究教材教法，共同备课，骨干教师也在“传帮带”活动中，业务日益精进，给教师的培训活动增添了活力。学校定期检查帮教活动，跟踪考核，并把他们的教学成绩与各校成绩进行对比，通过召开座谈会等形式，及时鼓励，发现不足立刻改进。对于骨干教师队伍，学校一直坚持保持动态平衡，建立评选机制，一些已定完高级职称的教师也都行动起来，不甘落后，使这部分的人力资源得以充分发挥作用。

3.努力抓好新教师培训，促进学校可持续发展.学校每年都有新教师充实到工作岗位上，这支队伍有着巨大的未被开发的潜力。年轻教师刚刚走上教育工作岗位，可塑性较强，正确引导他们进入角色，为学校教师队伍提供后继力量。近六年毕业分配到我校任教的新教师中的大部分人现已是学校的骨干力量，正工作在重要岗位上，学校针对年轻教师的特点，制订了《培训计划》，学校选取优秀的骨干教师与他们结对子，举行拜师会，详细制定帮带计划，确定提高目标，建立跟踪考核机制；大胆启用年轻人，给他们压担子，挑选责任心强，有能力的年轻教师担任班主任或安排在初三毕业年级的重要工作岗位上，用压力促进他们业务上的早日成熟；对未担任班主任的新教师，给他们安排做副班主任工作，并相应拜师，有一个锻炼的机会，积累教育经验，为以后的工作做准备。学校有关领导亲自参与他们的教研和备课活动中，打破层级领导界限，个别备课组的备课地点设在副校长室，“备课——听课——评课——二次备课”循环进行，使他们的业务水平提高较快，使得所有青年教师在短时间内都胜任了高中教学，以至成为教学骨干。

4.充分发挥教研组作用

为发挥学科组的作用，我校实行了学科主任负责制。学科组建设，学科内教研，青年教师、骨干教师培养由学科主任负全责。学科主任每月组织学科教学研究会，了解、解决教学中出现的实际问题，提高教学效率和教学的质量。通过学科主任制，有力的加强了学科组的建设。由学科主任负全责学校建立了以校为本的教研制度，促进教师专业发展，利于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化氛围，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。在全校教师中广泛动员，针对本校的教学实际，把“教学现象行动研究”作为岗位培训的选修部分，整个研究在“发现问题——分析问题——确定行动计划——实施计划——反思调整计划——总结„„”的过程中展开自己的教学工作，教师在自己的教学实际中发现问题，然后研究产生问题的原因，从而，制定周密的行动计划，在实施过程中经过多次的反思逐步调整计划，而达到预期的目的，由于研究的问题和研究的对象都在教师的身边，是日常教学所发生的，故而教师有兴趣，也乐于展开研究工作，全体教师都参与了进来，人人都精心挑选自己的研究题目。通过校本教研使每一名教师不仅提高了自己的教学效率，也学会了研究问题的方法，养成了良好的研究问题的习惯，为教师的自我培训奠定了良好的基础。

5.注重远程培训与校本培训有机结合 为确保我校远程培训的顺利开展，按照上级有关部门的要求，我校制定了《大安中心学校教师远程培训实施计划》并按照计划组织教师参加培训，按时完成作业及参加相关部门组织的考试，学校成立远程培训领导小组，对教师参加远程培训进行督导检查及考核，将考核结果纳入年终教师考核，并作为教师晋级的重要依据。并按照通化市培训部门要求认真组织教师参加省市各项培训的统一考试。对教师继续教育证书管理，做到了学分登记规范及时。通过远程培训学习，使广大一线教师得到了实惠，从中吸取的教育精华运用到教师日常教育中，使得教师的教育教学水平有了大幅度的提高。

由于学校扎实开展了一系列卓有成效的培训，使得广大教师的教学能力有了大幅度的提升，教学成绩在通化地区一直名列前茅，近几年高考更是年年取得喜人的成绩。以2010年为例，李铮、翟乐两位同学被正定中学录取。

5.扎实有效开展校本培训 促进教师专业成长.校本培训总结doc 篇五

内容提要：

本文阐述玉州区教研室以 “解放思想、赶超跨越”大讨论为动力，实践广西精神，运用有效教育(MS—EEPO)理念，整合工作职能，创建了把教学、研究、培训结合起来的教研训一体化教师继续教育培训方式，探索教师继续教育校本教研培训方式方法，进行系统、梯级、综合、专题、学科的培训，加快教师专业成长。并创新运用运用“网络互动式”管理、“集群共进式”推进、“螺旋向上式”发展的“三式”管理法，强化校本培训，提高培训质量。

主题词：

创新 教育 校本培训 教师专业

2011年以来，玉州区教研室以 “解放思想、赶超跨越”大讨论为楔机，努力实践广西精神，增强改革与服务意识，以推进有效教育(MS—EEPO)教育科研项目实验为抓手，不断探索教师继续教育培训方法，创建了把教学、研究、培训结合起来的教研训一体化教师继续教育培训方式，有效地提高全区在职中小学教师整体素质，促进教师专业化成长与发展。

一、加强组织领导，发挥主导作用。

1.整合工作职能。我区把全区中小学教师继续教育纳入教育教学工作计划，领导重视，由陈健萍副主任分管领导专人负责。区教研室承担全区中小学教育教学的调研、教研、科研、指导和培训的职能，坚持面向全体教师，按需施教，着眼提高，多层次、多形式、多渠道地开展，努力建设一支高素质的中小学教师队伍。指导教师进行新课型、新评价、新备课、新学习方式的探索研究，举办各种形式比赛课、研讨课、展示课的观摩活动。教研室根据继续教育培训的目的、内容来确定培训活动的重点和形式，把教学、研究、培训融为一体，克服了传统教师教育重复培训、分割培训的弊端，提高了教师培训的针对性与实效性。

2.组织业务学习。我室定期召开各研究室负责人的继续教育培训工作会议，进行常规学习和工作交流，建立相互联系、相互促进、相互协调的工作机制。组织了骨干教研员参加玉林市“新课程问题教学法”学习班、玉林市中小学教师继续教育新教材培训等，认真学习《课堂观察》、《有效教育探究丛书》等，在学习中不断提高业务素质，提高教研员的继续教育整体水平。去年，我室共有6位教研员被聘为玉林市继续教师培训团讲师，他们在多年的工作实践中，积累了比较丰富的教研训一体化工作经验，形成了比较雄厚的教师继续教育力量。

3.深入听课调研。区教研室全体领导和教研员深入全区中小学、幼儿园听课、调研、座谈和指导，了解学校教师的教学水平实际情况，找出存在问题、落实改进措施，帮助教师更新教育教学方法，贯彻课改理念，提高教师的教学水平，有效地提高教育教学质量。特别对薄弱学校和教师进行指导，促进教师队伍素质均衡发展。深入仁东、南江、名山等农村学校和城乡结合部学校听课。并发挥“毓秀班”骨干教师的作用，着力提高城乡教师整体素质，促进城乡师资力量均衡发展。

二、科学分类培训，增强培训实效。

1．系统培训。首先是邀请孟照彬教授及有效教育总部的咨询培训专家对区级实验教师进行系统培训。其次是以区教研员为主，对实验骨干教师、镇(街道)辅导员进行二级培训。三是各实验校以骨干教师为主，对教师进行全员校本培训。强调被培训者的参与和体验，培训班既有针对校长、教务主任等行政领导的；也有专门培训骨干教师的“毓秀”班、“求实”班、学科骨干培训班等；对地方咨询专家培养对象的培养，也由实验之初的38人发展到现在的144人。其中30多人获教育厅聘任为省级专家，受委派到全区12个基础教育学校教育改革试点县区协助孟教授开展咨询培训工作。2012年3月，广西基础教育科对我区中小学校的领导及部分骨干教师进行了培训，韦科长详细陈述了义务教育的核心思想是培养创新型人才。孟教授对我区中小学学校的领导进行管理的培训，对我区部分骨干教师进行五轮考核，并于6月份考核合格后发放有效教育地方咨询培训专家证书。

2．梯级培训。我区按照教、研、训一体化的思路，采取“骨干先行，全员参与，梯队跟进”的方法培养有效教育实验队伍。我区对5个 “毓秀班”定期进行有教育教训，提高有效教育实验能力。其次以“毓秀班”成员为滚轴，在全区开展第二级有效教育培训活动。再次由“毓秀班”成员培养的骨干，在学校单元组、学校团队中开展第三级培训活动，带动全区教师积极参与教科研实践，使教师队伍得到均衡发展。

3．专题培训。我区采用专题讲座、头脑风暴、课例分析、个案研究、沙龙研究、体验模拟等形式进行有效教育培训，方式多样，精彩纷呈。我区以课例分析为基本形式，以有效教育课例为载体，教研员与教师进行听课研讨，研训结合，共同提高。培训形式的多样化，使有效教育研讨活动都成为智慧交流的平台，让教师们有所进步、有所感悟、有所收获，增强了有效教育培训的效果。2012年3月23日～3月31日，玉州区举行了小学习作教学培训暨比赛研讨活动，全区各个小学四、五、六年级的语文教师，历时一个多星期。这种培训方法突破了以往作文教学难，学生写文章无从下笔的困境，让教师轻松教学，学生愉快学习，提高小学语文教师的教学水平。

4．综合培训。我区把专题内容培训和综合内容培训结合起来，把有效教育培训与课改培训结合起来，不断丰富培训的内容。在每次专项培训前，先培植有效教育课例，共同探讨培训的内容，增强培训的针对性。如在推进课型方式时，教研员先到各校听课，选择有代表性的课型，对授课教师进行评课，改进完善后，再在全区教师培训活动上展示。在选择培训内容时，坚持循序渐进的原则，特别是对教师进行有效教育培训时，首先对让教师掌握学习方式的操作方法，其次将学习方式与学科教学相结合，再次将学习方式与课型方式结合起来，共同推进，最后将学习方式、课型方式、评价方式与学科教学结合起来，让教师掌握有效教育基本操作方法，能将课型方式、评价方式、学习方式融会贯通，综合运用，使教师从有形的境界进入形神兼备的境界。

5．学科培训。我区积极组织教师参加各级部门的举办的学科培训，提高教师的思想觉悟和业务素质。我区规定中学校本教研活动时间，让学校每周坚持政治和业务学习，学习《教育法》《教师法》《教师职业道德》及各项教育法规，还可以集中学科教师进行教学研讨活动，提高教师的整体水平。2012年春，我区分别举办了物理、化学、数学、英语、思想品德、地理、历史等学科平台互动课型及要素组合等课型的培训活动，进一步巩固和强化教师对平台互动方式课型的理解与运用，掌握平台互动课型方式操作理念与方法，有效地提高课堂效率。我区举办了2012年初中毕业班复习培训暨讲课比赛研讨活动，我区教师充分利用有效教育的理念和操作要领，探讨和交流毕业班复习的教育教学智慧和经验，深化课堂教学改革，提高复习效率。

三、运用“三式”办法，加强培训管理。

我区在实施中小学教师继续教育中，运用“网络互动式”管理、“集群共进式”推进、“螺旋向上式”发展的“三式”管理法，加强教师管理工作，提高教师继续教育培训质量。

1.“网络互动式”管理。该区构建教育科研实验学校管理的基本框架：全区成立总课题领导小组、实验组；校际团队以子课题参与研究，各成员学校以二级子课题参与研究；各校教师以三级子课题参与研究。区教研室负统领总课题研究，每位教研员分别承担不同校际团队的联络员角色，指导子课题组开展教研活动。各个校际团队、各成员校、各校教师参与相应级别课题的研究活动，从而组成上下互通、各方互动的教研网络。各级研究团队总结科研经验，每年定期召开经验交流会，实现资源共享。

2.“集群共进式”推进。在推进教研训一体化工作中，构建“上下互动，内外结合；研训一体，校际联动”的工作格局，主要通过“以校为本、校际联动、专业引领、全面推进”四个环节推进教研训活动。各位教研员深入相应的校际团队，不断总结教研训活动情况，举办经验交流会，提高全区教研训工作水平。该区坚持以强弱结合、城乡结合为主要原则，全区共组建了11个小学校际团队和6个中学校际团队，其中有强强联合、强弱联合、城乡联合等多种形式。该区许多教研训一体化活动均由校际团队组织举办，每个团队的成员学校轮流承担活动组织者的角色。各个校际团队还根据实际情况，确定教研训活动的重点和方向，发挥各校优势，开展相应的教研训一体化活动，互相听课调研，取长补短，互相帮扶，共同提高科研水平。

3.“螺旋向上式”发展。该区教师在日常教学中，把课题研究与平时教学结合起来，通过“自学反思”、“群体互动”、“实践验证”三个环节，提高教师专业化水平。自我反思主要根据自己在教研训一化活动中的收获进行总结和思考，撰写教后记、教学日记、随笔、教育叙事、反思案例或论文等。群体互动主要是教师们形成不同级别的主题研究报告，在学校单元组、校际团队或玉州级教研活动中进行交流，通过同伴互助或专家引领等形式，提高教研训工作水平。实践验证主要是通过教师互听互评、集体研讨等形式反思教学效果，及时解剖教学中的问题，并重构教学设计，进行二次排序，再次实践验证培训效果。

四、强化校本培训，扩大培训效果。

我区中小学教师继续教育校本教研与培训主要以教育教学课例为载体，研教结合，富有特色。我区各中小学利用校本教研活动为创设教师间交流切磋、互帮互助、共同进步的科研平台。有的学校校长亲自主持，并对校本教研培训活动的方案进行研讨，起到了模范带头作用。各校都根据自身实际制订校本校教研活动方案，议程安排科学合理，合乎校情，活动形式灵活多样，并且落实到位，顺利实施。如九中采用了“讨论→互评→补充→拓展”的形式，把主动权交给了现场的教师。城西二中通过采取“听课→评课→小组讨论→提出问题→解决问题”的方式进行研讨，有的学校通过“教师上课——自我反思——分组讨论——汇报交流”等活动流程，有的学校采取了“沙龙式”的研讨方式，选择学校有代表性的问题进行研讨，引发了教师们的深度思考，出现了一个思维碰撞、智慧交流的精彩场面。我区各校校本教研培训活动主题鲜明，教师参与积极广泛，各校校本主题鲜明，研讨主题的生成来自教师的教育教学内容，对于帮助教师解决教学中的实际问题有很大的帮助。各校组织协调能力强，能够充分调动广大教师积极参与教研活动。教学科研氛围浓厚。教师评价要点部分比较中肯到位，对于优秀的地方，给予充分的肯定，以科学诚恳的态度，对研讨项目进行充分的讨论，以求解决问题。教师能紧紧围绕各校确定的校本教研主题展开学习、研究、讨论，参与面极为广泛，发言积极踊跃而有深度。

五、培训成效显著，教育质量提高。

我区认真做好中小学教师继续教育我区把中小学教师继续教育，把有效教育培训同教师继续教育相结合，强化科学管理，提高教师整体水平，有效地提高了教育教学质量，开创培训新特色。据初步统计，2011年教师参加讲课（录像课）比赛获市级以上奖励27人次。自治区级以上奖励12人次：其中讲课比赛一等奖6人次，二等奖1人次；录像课获一等奖4人次，三等奖1人次。2011年，我区“实施有效教育，打造毓秀工程---有效教育（MS—EEPO）方式在玉州教育改革中的创新实践”获2011年第二届全国教育改革创新实践优秀奖。《有效教育实践探究》于2011年2月由广西教育出版社正式出版。我区搭建区内外交流平台，一批教研员和学校骨干教师到南宁、防城港、象州等十二个县进行有效教育培训。2011年11月，“全国有效教育广西改革试点经验成果展示汇报会”在玉州区召开，有效教育得到了中国教育学会会长顾明远等领导、专家600多人高度评价。2012年1月，《人民教育》第1期以《期待以久的变革》为主题，全面报道了玉州区有效教育的做法与成效，在全国引起强烈反响。2012年3月，广西基础教育学校教学改革研修基地、MS-EEPO咨询培训玉州分部落户玉州，玉州有效教育进入了一个新的发展时期。

6.扎实有效开展校本培训 促进教师专业成长.校本培训总结doc 篇六

为有效开展教研活动，激发教师专业发展的主人翁意识，变“要我发展”为“我要发展”，一直以来，无锡市扬名中心小学倾力打造校本教研共同体，扎实有效开展教研活动，促进了教师专业水平的不断发展。

2015年11月13日整个上午的时间，我们先后聆听了扬名中心小学音乐、美术、英语、品德、数学、语文六位教研组长关于学校开展教研活动和促进教师专业发展情况全面、深入、细致的介绍，通过各位教研组长全方位的报告和真诚地与他们交流，我对扬名中心小学“教研共同体”的建设、实践、发展情况和教研活动的开展情况有了自己的了解和掌握，给我留下了深刻的印象，有了很深的感受。

一、确立明确的研究主题。以问题引导教研，把教师教学中的困惑和问题作为教研活动的出发点和落脚点，每个教研组一个学期确立1—2个研究主题，使教研活动具有了明确的目标和方向。遵循循序渐进的原则，主张先研究起来，在改变中不断提升。改评课为议课，弱化对结果的评价，强调围绕研究主题做了哪些改进和尝试，鼓励每位教师在课堂教学中积极探索，大胆实践。

二、突出针对性和实效性。坚持实用性原则，各个教研组把教师的教学实践与研究、培训融为一体，根据各自学科的教材特点、知识结构、教法学法等方面，有针对性地开展了各项丰富多彩的教研活动，促进了教师专业水平的持续发展和业务能力的不断提升。如语文组开展的《语文学科知识能力达标实施手册》编写、核心问题研究；数学组开展的解题能力培训、学科基本素养培训、即兴演讲培训；英语组开展的新教材研究、直拼Phonics教学研究、命题能力培训。

三、稳步推进，系列开展，引领带动。学期初各组共同研究制订出学期教研重点、计划，安排好详细的、操作性强的学期教研活动路线图——“教研组行事历”。

每个学期的教研活动紧张有序，稳步推进，不盲目开展，不急功近利。系列开展每个主题的研究，一般采取先学习相关的理论依据，观看相关的录像等，为教师的研究奠定扎实的理论基础；组建中心组教师团队和磨课团队，做好榜样引领，上好示范课，使每位教师能够找准切入点和突破口开展研究；最后开展教师之间日常的、常态化的研讨课，共同探讨反思、反复打磨改进、共同成长提升。

7.扎实有效开展校本培训 促进教师专业成长.校本培训总结doc 篇七

一、扎实活动, 催化成长

1. 常规教研, 培育“五型”。

把“五个一”活动作为学校常规教研的中心任务, 是有效开展校本教研的根本保证。每位教师每学期都必须做到专心读一本教育专著, 扎实研究一个子课题, 精心上一节研究课, 认真撰写一篇研究论文, 用心做一次讲座。

常规教研是扎实推进教研工作, 并取得实效的有效办法。要做真、做实、做出成效, 由此, 学校要建立制度, 创造条件, 营造氛围, 提供保障, 确保“五个一”活动能够扎实有效地开展, 并以此促进教师专业化的成长, 逐步培养“学习型、研究型、实践型、反思型、专家型”的新型教师。

2. 校本培训, 互为发展。

学校制定了相应的培训计划, 构建校本培训平台, 积极倡导“研修与实践、反思与借鉴”相结合的培训模式。学校规定每位教师每学期必须做一次讲座, 理论联系实践, 把自己教学实践中取得的经验、成功与失败之处, 对教师进行讲解、培训。同时, 对出外参加培训或学习教研回来的教师, 必须针对所学的知识, 结合教学实践进行反思与总结, 对其他教师进行讲座、培训, 让没有出去参加学习的教师同样也能得到学习, 受到启发, 接受培训。这样也能促使外出学习的教师能做到学以致思, 学以致用, 学以致传, 得到成长锻炼, 从而实现互为发展。

3.“对比”教学, 取长补短。

为了使青年教师尤其是新教师迅速成长, 学校积极开展“教学练兵、比较教学”的活动。同一课, 让两位教师自己去备课;或同一教案, 让两位教师来执教, 进行比较教学。课后, 由教研组提问题, 两位教师回答同一问题, 进行对比, 从而发现问题———教师自身存在的问题, 教材设计与教学中存在的问题等, 进而解决问题。这种教学方式对教师的成长, 对课的设计与执教等都有很好的效果, 更加真实, 更能发现问题。对比教学摒弃了“表演”的嫌疑, 更能看出教师的素质, 为更好地制定教师的个人成长计划提供帮助。

4. 教学反思, 自觉成长。

“研与修, 学与思”是围绕着教学实践进行的, 只有把理论与实践相联系, 才能真正地使教研成效凸显出来。学校要求教师不仅要做好教学的设计, 同时要做好教后的反思, 查找不足, 发现亮点, 并用随笔、叙事、案例的形式写下来, 促使教师去发现问题、反思问题、剖析问题, 进而去解决问题;同时也促使教师自觉去学习、吸收、改进, 进而自觉成长。课堂教学是校本研究的起始点, 也是归宿点。从课堂出发, 又回归到课堂中去, 这才是校本教研的真正目的。

5. 课题研究, 成就自我。

从问题出发到问题的解决, 这往往不是凭着一两次的教研活动就能得以解决的, 这就要求把一些关键问题、一些难度较大、一些非解决不可的、一些一时不能解决的问题作为课题来进行研究。把课题的研究与校本的教研与培训结合起来, 更有利于把教师培养成为一名研究型与实践型的研究者。对于教师个人来说, 更适合于进行“小课题”的研究, 问题小, 周期短, 人员少, 经费少。通过行动研究和个案研究, 更能使问题快速得到解决, 更能提升校本教研的质量和层次。

二、拓宽渠道, 引领成长

学校在校本教研与教师专业化成长培养的工作中, 除了要立足实际, 加大学常规教研的力度外, 同时还要拓宽渠道, 充分挖掘和利用各种资源, 使校本教研与教师专业化成长的培养更加深入, 从而更好地引领教师的成长。

1. 联合办学, 共同发展。

泉州师范学院附属丰泽小学是泉州市丰泽区人民政府与泉州师范学院联办的学校, 区位优势明显, 高校资源丰富。学校在与泉州师范学院的合作中将教育科研、师资培训等作为合作的重要内容之一, 在专业上更好地引领校本教研的深入开展与教师的专业成长。具体有: (1) 教师“入师范学院课堂”、“入师范学院图书馆”、“入师范学院教学网络”活动。 (2) 教师参与师院继续教育学院的相关培训研修活动。 (3) 定期与不定期地邀请师范学院的专家教授、教师来校进行讲座与研讨对子。 (4) 合作共同进行相关课题活动。 (5) 学校教师与师范学院教授教师结成“导师型”的帮扶成长活动。 (6) 师范学院学生与学校教师进行教学与理论的指导、研讨、交流活动。通过与高校的联办, 依托高校的各种优势, 使得校本教研与教师成长的培养工作更加具有吸附力和引领力。

2. 结对互学, 资源共享。

学校与丰泽区实验小学等多个学校签定“结对互学交流”活动协议。从送课下校, 互派教师, 学校开放日, 教师结对, 学生结对, 教研与课题研究成果共享等方面进行, 以提高学校的校本教研水平和质量。同时, 学校内部也形成“结对交流指导”工作机制, 老中青结对, 名师与年轻教师结对, 通过“传帮带”的形式, 从培育名师, 塑造能师的目标出发, 加强校本教研工作, 引领教师更快地成长。

3. 里引外导, 传经送宝。

校本教研的关键还是在学校, 要注重培养一批优秀教师、教学新秀、教学能手、骨干教师和学科带头人, 形成学校教研的核心力量, 带领和引导全体教师, 从学习上、理论上、教学上、教研上、实践上引领大家共同成长。另外, 对外要积极地请教研室与各级各校的“名师”来校传经送宝, 共同交流, 共同成长。

4. 创设平台, 引领成长。

学校在加强校本教研与培训的同时, 还要创设多种平台, 让教师的所学、所思、所想有一个展示的平台。要建立和健全学习、比赛、活动、交流的成长机制, 通过公开课、示范课、教研课、比赛课的形式, 促进教师进步与发展。开辟优秀教师、骨干教师、学科带头人的“教—研论坛”, 通过做课、说课、评课、析课、讲座等活动, 对教师进行面对面、实践与理论相结合的教研与交流。同时, 开辟新秀“学—研论坛”, 让富有上进心和积极性的教师到论坛上去磨练, 最终培养成为骨干教师、学科带头人。

5. 网络教研, 展现风采。

学校充分利用网络资源, 促使教师快速、便捷地学习和教研, 鼓励教师通过网络参与教研、参与活动。特别是参加各种刊物举办的“与名师零距离”的网络交流活动。积极参与各种专题、视点与对话栏目, 更广泛地参与教研、学习, 开阔视野, 接受信息, 尽展风采。

三、发展评价, 激励成长

学校根据实际, 采用了“开放与发展评价”的策略, 用发展评价的眼光和标准来指导、引导校本教研活动与教师专业化成长的培养工作。开放性、发展性评价主要有:自身的评价与学校的评价;过程的评价与结果的评价;完成性的评价与预期性的评价。其操作如下:一是完成性评价。教师对学习过程与结果进行完成性的自我评价;二是预期性的评价。教师可以根据自己准备完成或者再加努力也能达到的目标进行预期性的评价。整个评价让教师有了肯定自我与发展自我的空间。最后, 学校再进行对教师的自身评价进行评价与复核, 进行公示, 无异议后, 才形成评价结果。

8.扎实有效开展校本培训 促进教师专业成长.校本培训总结doc 篇八

一、加快学科带头人的培养,向骨干教师“借力”

学科能不能发展,关键在人,在于高素质、高水平的人才。由于种种原因,使得不少学校人才匮乏,或者留不住人才。要解决这个问题,首先是领导者、学科建设带头人要有强烈的人才意识;其次要有一个与学科建设发展相适应的人才规划,为学科建设发展提供强有力的组织保障。

鼓励教师参与和承担课题研究。教科研具有与人才良性互动、与学科良性互动、与经费良性互动、与学术声誉良性互动的循环机制,是学科建设的重要环节。学校的骨干教师,应该立足本校教育教学的实际需要,积极参与其他重点学校或教研部门承担的省级重点研究项目或子课题的研究,同时承担为本校发展急需解决的问题的市级课题研究,使教科研与学科建设相互促进共同发展。

建立相应的制度作保障。学科带头人的培养要有目的、有计划、有组织的进行,是一项系统的长期的工作,应该制度化。学校可以根据自身情况,借鉴其他学校的经验,建立一套适合自己的制度。首先,要建立健全有效的培养机制、育人机制和激励机制。其次,要建立完善的运作系统,包括政策系统、操作系统和追踪系统。最后,做好学科带头人培养工程的评价工作。

二、加强学科教研基地建设,办好学校教研园地

研究基地在学科建设、教科研中的作用非常重要,它是开展基础性研究和相关学科课题的主要基地,是开展学术交流、活跃学术氛围、进行交流合作的主要阵地,也是培养人才的重要场所。

加强图书阅览室的建设。学校可以适当减少征订综合类的报纸杂志期刊,着力建设好师生阅览室,增加征订学科报纸杂志期刊的种类,以学科归类摆放,建立教研组学习日制度,发挥组内教研骨干作用,自办多样化的学科教研园地,为学科建设提供更好的服务。

加大教科室的建设力度。教科室直接面向教育对象,面向教育实践,对教育科研成果的研究和推广,既是探索者也是受益者,从这种意义上说,校本教研离不开教科室的工作。学校教科室与学校教导处的工作既有联系也有区别,在教学业务方面相互支持,密切配合,使教导与科研工作两不误。教导处侧重进行教务管理,指导教学研究,对师生的教学效绩进行评价考核;教科室侧重提高教师教学的理论水平和科研素质,指导和开展教师培训并对结果进行反馈和评价。

三、大力宣传校本教研,着力构建学校制度文化

规范的制度是校本教研的保障。教师团队精神的形成、教研任务的完成在很大程度上取决于良好制度的建立,以及制度的正确导向和评价。

业务学习制度。坚持学习制度化,让校本教研真实而有创意地开展,首先必须建立一套切实可行的、科学的学习制度。比如“中心发言人”制度。每周规定业务学习时间,每次业务学习由教研组成员轮流担任中心发言人。由中心发言人按教研组计划确定学习内容和方式,最后作总结性阐述。

外出学习汇报制度。教师外出听课、学习后,要完成“三个一”,即填一份《外出学习信息反馈表》、上一堂“取经汇报课”、作一次学习体会发言,从而充分发挥外出学习的辐射作用,让更多教师有机会互相学习,互相切磋,共同提高教学研究水平。

案例分析制度。积累典型教学案例并开展沙龙式研讨,是教研活动的重要内容。教师要对自己的教学或课题研究过程中成功与不足之处进行解析,寻找教学遗憾,分析原因,扬长避短,比如教师个人撰写案例分析和反思故事。日常教学活动中,有许多容易忽略而又富有意义的教学片断和故事,值得教师去反思、分析,从而提高教师驾驭教材、驾驭课堂的能力,真正把教学理念内化为个性认识,外化为教学行为。

课后反思制度。教师的自我课后反思,要求教师上完课后,要善于反思自己这节课的成功经验和不足之处。要反思自己是否已经做到由知识的传授者转化为学生学习的合作者、促进者和参与者;教学过程是否成为师生交往,共同发展的互动过程。及时记录课堂上的师生、生生互动中的“亮点”和教学流程中的困惑,也包括学生作业过程中出现的问题,等等。其次,课后反思也包括教研组内教师之间的相互“碰撞”,同一学科教师间相互“磨课”、商榷,并将之记录在教学后记中。

9.扎实有效开展校本培训 促进教师专业成长.校本培训总结doc 篇九

苏霍姆林斯基曾说：学习是当代教师生存的概念，是教师专业发展的必由之路。如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。当然教师的学习不仅仅是知识技能的增加或者学历层次的提升，还意味着个人的身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的全面发展。所以，要促进教师专业化不断成长、必需要增强校本教研的实效性，引领教师持之以恒地学习。

可是，当前校本教研（教研组）活动中却存在一系列的问题，严重制约着教研活动的有效开展和教师专业发展。

这些问题主要表现在：

1、教研活动中大量存在的是“任务布置多，深入研讨少”。教研活动中比重最大的是“听布置，执行具体事务”，与其核心工作“教学研究”相比，“管”的色彩似乎偏浓，“教而不研”或“教而少研”是常见的现象。

2、教研形式比较单一，主要是组内交流活动及开课——说课——评课活动等。教研活动停留在随意性的层面，没有针对具体的问题进行有目的，有计划的系统研究；

3、教师们缺少专业发展的意识和教研的内驱力。我们的教师比较长于内省而缺乏公开自我、倾听与回应以及问题化与问题解决的习惯与能力。教师们经验有余而反思不足，缺乏内驱力的被动的反思，影响了教学研究质量的提升。

所以我们要提高校本教研活动的有效性，让老师通过校本培训把握规律—寻找解决问题的办法，通过校本培训改进工作—在工作中获得成就感，通过校本培训完善自我—走进自己的“真实世界”，从而促进教师的专业发展。

一、寻回校本教研的根——打造优质常态课

随着课程改革的不断深入，各式各样的优质课、观摩课、示范课“粉墨登场”，在名师、新秀的演绎下让人陶醉，回到现实却很难有这样的教学效果，现实教学往往很难象公开课、观摩课那样进行。常态课是教师学生接受最多的课，教学基本是常态课进行的，因此上好常态课是提高教学质量的根本保证。因此在校本教研时我们打出了这样一个口号：打造优质常态课。我们主要从以下几方面入手：

1、“聚集课堂”，解决教育教学中的具体问题。

学校教育教学的主阵地是课堂，校本教研的根在课堂，我们必须“聚集课堂”，从小问题中探究出真问题：即课题研究课堂化、课堂教学课题化。要把校本教研与课堂教学做成一件事，让教师带着研究意识上课，围绕学校的整体规划在课堂上研究、改进和提升。这样，教师才能因课堂叙事、因课堂反思、因教学需要而进行理论学习，把课堂教学改革与校本教研有机结合起来，这样也不会因为教研而增加工作负担。

基本的操作流程是：“发现问题——确立主题——学习理论——研究课例——专题研讨——产生新问题——进行新一轮研究。

上学期初，我们征集本组教师在教育教学实践中遇到的问题，根据轻重缓急将它们排列出来，在10个问题中，将如何提高学生的分析能力作为本学期教研活动的主题。针对这个主题，我们利用每周一次的教研活动开展理论学习，搜集有关的理论文章提供老师们选择学习，这样老师们就会感到这种与实际运用紧密结合的理论学习十分有用，能使课堂观察的目的更加明确，更容易发现问题，也能站在一定的理论高度分析课例和总结提炼校本教研成果。同时我们也鼓励教师自学并撰写心得体会。

然后通过双周的组内研讨课，集体听评课进行专题研讨：要求教师有针对性的进行备课，并要求教师在备课时加入自己的创意。听课教师要针对上课教师的创意进行有针对性的课堂教学观察，看上课教师围绕问题做了哪些努力，还有哪些不足，自己能给他以什么建议。这就加强了听课环节的针对性。

在评课环节，首先由上课教师认真反思授课过程，阐述自己的教学理念设计思路，并就教学方法的适当性，实践与预先设计的吻合程度谈自己的看法；听课教师要针对自己在课堂中的观察，围绕上课教师的创意仔细斟酌自己看到的，想到的，给教师提出合理化建议。

然后大家坐在一起围绕执教教师的创意进行专题研讨，进行互动交流。比起以往的评课更加具有条理性，问题思考得更加深入透彻。这样就加强了评课环节的针对性。通过一个学期的探索，我们已经取得了一定的成效：在研学环节形成了四步操作模式：指导学生阅读材料——指导学生质疑——指导学生释疑——鼓励学生自评互判。

这几年来，我们立足课堂，服务课堂，抓住教学中的某一个细节，各个击破，取得了显著成效。

2、在 “海星中学课堂教学评价标准”的基础上进一步提炼形成了具有本学科特色的课堂教学评价标准。

这也是经历了一个学习、提炼、完善的过程。

(1)我们先是利用一段时间进行推门听课，找出我组课堂教学中最需要解决的问题，从而找到我组课堂评价表的主导思想。根据大量的听课，我们发现教师普遍存在“穿新鞋，走老路”的课堂教学现状，教师虽具有一定的新课程理念，但在教学方式上还是比较单一，教师讲授多，学生自主少，缺乏师生互动；缺乏对学生能力的培养。而在优质课比赛中，教师课堂教学又呈现出新的问题：一是过于放手，对教师应有的主导权把握不足；二是教学活动多，但流于形式，没有为教学内容所服务；三是课堂驾驭能力欠缺，无法正确把握预设与生成的关系。

(2)根据现状，然后我们在教研组内开展了一次“我心中的好课”的主题研讨活动。通过研讨引导教师重新审视自己以往课堂教学行为的得与失，初步形成对一堂好课的评价标准。

(3)在前两步的基础上，我们结合“海星中学课堂教学评价标准”，制定了本学科的课堂教学评价标准。

经过一段时期的运行，取得了一定的成效。提升了组内教师的备课效率，促使教师依据学情落实重难点，合理选择教学策略；提升了组内教师的课堂教学效率，减少了无效或低效的教学行为，大大提高常态课的质量；提升了组内教师的评课行为，改变了以往评课凭总体印象、课堂气氛是否活跃等不太合理的评课现象和标准，使得一堂有效的好课，有据可依，有理可持；提升了学生的质疑能力、思辨能力。更重要的是教学质量也得以不断提升。

海星09届初三（初一/初二）期末成绩比较分析

二、落实校本教研的精髓——打造精品公开课

公开课和常态课绝不应该站在对立面，他们应该相辅相成，是家常菜和盛宴佳肴的关系。尽管家常菜是我们生活的主要食料，但吃惯了家常菜，再到宾馆吃吃美味佳肴，对我们的胃口绝对是一次质的提升。况且，吃过了美味佳肴，有心学习的人一定会发现，这些美味佳肴对我们今后的家常菜品质的提升是一次多么好的示范和启示。因此这几年我们在打造常态课的基础上推陈出新，初步形成了公开课磨课四部曲：

第一步：先从模课开始（模仿名家的课）：因为现在网络资源发达，同一课内容在网上有很多的相关资料可以借鉴，通过借鉴一些名家的课，可以使上课教师少走很多弯路。

第二步：个体研究，设计教案，尝试说课并进行试教：上课老师认真备课，设计教案，然后把自己的教学思路、设计意图，在组内进行交流，并进行第一次试教。

第三步：小组研究，完善设计，再次试教：首次试教后，教研组内集体研究，群策群力，共同修改教学设计，反复推敲，理清教学思路，完善教学策略，形成新的教案后，再次试教。

第四步：群体总结，资源共享，个体提升：教研组内集体研究每个教学环节，落实每个细节，提出进一步修改意见，再试教。

最后，大家觉得成熟了，于是，就由上课老师作为总的厨师，把这道凝聚着全组教师智慧结晶的盛宴呈现出来。因此在优质课比赛上，我们所看到的不仅仅是执教老师的精彩，更可以看到凝聚在这种精彩背后的集体备课的智慧结晶。在这种“四步曲”的活动中，教师教学水平得以不断提升，教研组的凝聚力得以增强。

可以这样说，没有经历过公开课打磨的老师，即便他（他）有着深厚的文化功底和丰富的教育教学理念，或许他（她）的课上可能会迸发出灵动的火花，但课堂往往是粗糙的，其细节是经不起推敲的。而，“细节决定成败！”教学的细节恰恰是高效课堂的保证。多年来，我们教研组不仅坚持每人每学期一堂公开研讨课的教研方式，每学期的校级优质课比赛、每学年县级优质课比赛、市级优质课比赛更是为教师的成长提供了舞台，一个又一个的老师就这样在无数的公开课的磨砺中成长起来。

从2006年开始，我们组内已有三人获得舟山市优质课比赛的一等奖，一人获得浙江省新生代课堂教学比武一等奖，大大提升了教研组的整体实力。

当然精品公开课的打造更离不开常态课的积累，没有常态课的稳扎稳打，就没有公开课的激情飞跃。新课程改革实施后，公开课成为提高教师课堂教学能力的一大捷径，有些教师为了追求表面的师生互动和课堂活跃，往往大量的提问，所提的问题要么过于简单，要么又太难；提问时，几乎没有等待时间，学生的思维还没有展开就要求回答问题。因此课堂效率往往适得其反。于是在2006年，我们立足课堂，以“如何用恰当的提问激发学生的思维”为主题，开展校本教研，在2006年的市思品优质课比赛中，我根据课文的重难点从整体上设计一条线索，根据线索设计了一系列问题，使所有问题环环相扣，分析和综合相结合，部分和整体相结合，由具体到抽象，使学生在思考的同时思维不断走向深入。因此获得了市优质课一等奖的好成绩。

随着课改的不断深入，很多教师在课堂中经常会组织学生进行合作学习，但我们同时也发现很多时候合作学习往往流于形式，效率不高，因此2007年，我们把如何提高合作学习的有效性作为校本教研的主题，取得了一定的成效。2007年，周红燕老师在省新生代优质课比赛中，成功组织学生开展有效的合作学习，从而获得一等奖的好成绩。

说起思想品德课，很多学生往往感觉枯燥乏味，无法激起学习的兴趣，于是我们把“创设生活化的思想品德课堂”作为上学期校本教研的主题，经过一个学期的研究我们形成了这样一种教学模式：挖掘生活化的教学素材——创设生活化的教学情境——设计生活化的教学问题——在活动中解决问题，获得新知，然后在今年的市思品优质课比赛中，我组的秦相斌老师成功运用这一模式，从而获得市优质课的一等奖。

结束语：教研文化的根在课堂，只要我们辛勤的耕耘，扎实地开展校本教研活动，就一定能逐步增强校本教研实效，促进学校教研文化的形成（变独立为合作，变说教为践行，变客串为主角，使教师真正成为教学的主人、研究的主人、发展的主人）和教师专业素养的不断提高！

1.让公开课引领常态课

公开课有很强的观摩性和展示性，可以展示创新教学模式、构建高效课堂的教学研究成果；可以展示教师的思想与理念、素质与水平；可以展示学生的优良学习状况。因此，教育管理者要花大力气精心打造公开课堂。学校每一两个月以年级和学科组为单位推选出教师代表轮流上课；学校教研处组织学校课改委员会、学术委员会成员，对公开课进行全面细致的评估，形成评估报告，重点提出改进课堂教学的意见。每年的第二个学期，大约在10月份后，用一至两个月的时间进行优质课比赛，邀请校内外专家参与评审，做好点评工作。

进行创新教学模式、构建高效课堂的实验研究，就需要把理论研究与教学实践结合起来，将研究成果及时转化成广大教师平常的课堂教学活动，优化常态课教学过程。公开课和优质课对于课堂教学改革、提高教师素养和教学水平，有着很大的引领作用。

2.让听评课提升常态课

听评课活动是常规的教研方式，抓不好，往往会出现执教者“作秀”、评课者“忽悠”的现象。为把这项工作引向深人，教育管理者有必要采取“点面互补、跟踪深入”的方式。面就是“教师全员参与听评课，每人上好一堂课”；点就是跟踪一个教师或一个教研组进行系统性听评课。听评课后，要求教师写出教学反思，课堂案例分析。学校教研处要在常规听评课、公开课、优质课等系列听评课后，收集、研究、交流、评选、奖励教师的教学反思、随笔、案例分析等。在此基础上，学校不定期跟踪检查听评课后教师课堂教学行为的新变化。随着听评课的深人研究和督导，广大教师的教学水平就会明显提升，常态课的效益和质量就会

明显提高。3.让常态课也精彩

我们要在以下几个方面努力提高常态课的教学效益：

(1)加强常态课的管理。多年来，很多学校在教学管理上偏重于依靠教师个人的素质和水平，而轻视对常态课的过程管理。要改变这种倾向，首先要以创新思维构建新的教学常规，引领教师转变教学行为。对于备课、上课、作业批改、辅导、测试、反思等校本教研工作实行细化管理，引导教师有效工作，指导学生制订自主学习和发展计划，并配合教师的课堂内外学习指导方案而进行有效学习。其次，教学常规管理既要量，更要质。管理细则上不能只看重教师的工作态度和工作量，还要对教学质量提出具体指标，否则，很容易助长教师浅尝辄止、不思进取的工作作风。再次，教学检查要深人。教学督导中我们常发现学校在检查教师教案时，很少顾及教案的规范、质量和原创性，更没有作出对教案的评价，而只是草草签上时间、盖章了事。这就造成教师只为应付检查而写教案，甚至是抄写教案、重复使用教案的现象。因此，学校要加强教学常规管理，深人调查研究，研制出符合校情、学情和教情的教学常规管理和评价机制，调

动教与学的积极性，为常态课教学注入活力。

(2)不定期地随机听课，及时反馈听评课信息，督检整改出现的问题。