课改总结材料

课改总结材料（精选8篇）

1.课改总结材料 篇一

课改优秀教师成果总结材料

——XXX

我叫XXX，是XX中学的一名语文教师。从教近十年，我认真学习课改理论知识，不断更新教育教学理念，遵循教育教学规律，将课改理论知识与课堂实践结合起来，力求让自己的每一节语文课都体现课改精神，渗透课改理念，让每一个学生都在这样的课堂中收获知识，收获快乐，收获自信。经过苦心钻研课程改革理论，深入领会课改理念，再加上虚心聆听专家讲座，学习名师先进的教学方法，积极参与课题研究，在学校领导和老师的指导，我慢慢走上了课改的路子，并且在这条道路上成长起来，找到了方向。我的语文教学也因此而取得优异的成绩，语文课堂也能在轻松、愉快中让学生掌握知识，获得情感的熏陶、精神的陶冶。

在课改中，我尊重学生个性，关心学生的发展，以学生为本。把自己的角色定位为参与者，引领者，教师不但是教练，还是队长，也是队员。课堂上或是循循善诱的引导，或是热情洋溢的参与，或是聚精会神地倾听，对回答问题学生的尊重、爱护，对积极回答问题学生的认可、欣赏，对不敢回答问题学生的鼓励、关注，和学生一起做徜徉在语言文字中的学习者和探索者。课堂教学追求宽松、愉快、和谐的教学态势。师生间相互支持、切磋、交流，思维不断发生碰撞、交融、最后达成共识。这一切极大调动了学生学习的内驱力与积极性，为课改深入开展奠定了坚实的基础。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念我已经真正的接受并在努力实践。关注学生的感受及学生的反应，同时把自己定位于参与者、引领者，让学生成为知识学习的自主者与探究者。在课堂上给学生开辟一个

空间，给学生一段时间，让学生对待定的问题进行交流、研讨。不再自己把握话语权，也不再满堂灌，满堂问。学生学习行为的根本变化，也促使他们能够亲近文本，独立思考，合作交流，共享学习成果，共享语文学习的快乐。教与学间努力向着教促学、学促教，教学相长的互动过程发展。

不再惟教材，惟考卷，而是开始关注学生语文素养及综合能力了。教师的关注，也促使了学生语文素养的明显提高。学生学习积极性被激活，知识面在开阔，好奇心在增强，注重合作，乐于探究的学习氛围初步形成。具体有以下几点：

一是合作探究意识增强。到目前为止，学生之间、师生之间逐步形成了合作探究的学习习惯，并不同程度的探索着合作学习的方法与步骤。夯实着这种学习方式。多数学生从起初的假惺惺、羞答答的小组合作、言而无物的探究中到现在的试着去解决老师提出的问题或试着去发现问题，思考问题并通过研讨等方式来解决问题，从而达到合作、探究的目的。

二是阅读能力有所提高。学生从以往的背教材，教材习题，背知识中走出来。在课堂上有了较大的时空去学习、锻炼自己。整体看，学生的阅读能力有所提高。无论是对文本材料的整体感悟，还是对局部的探微；无论是对内容的理解还是对语言的品位与揣摩以及语言的感受能力的形成都有了可喜的变化。

三是思维水平呈多元化发展的趋势。

对文本的解读试图从不同的途径、不同的视角深入探究，体现良好的思维水平。注重阅读过程中的独特的体验与独特的感受。

四是口语交际能力得到很好的发展。不论课上课下，学生说的能力提高很大。基本达到了思路清晰，条理分明，有逻辑。总之，我秉承“自学是基础，思考是灵魂，合作是需要，指导是桥梁”的思路，在教学中锐意改革，逐渐走出了一条符合我校实际的路子。通过不断摸索、总结、反思，初步形成了“导—读—悟—品—拓”五字教学模式，即导学新课—诵读感知—整体感悟—重点品析—拓展训练五个大环节，一、“导”即导学新课。

要求教师根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。

首先要设计新颖别致的导语，创设情境，激发学生学习兴趣。一个富有激情的导入往往能达到事半功倍的效果。

其次设计与课文有关的小练习，引导学生学习了解有关作家作品的一些情况。让学生对所学内容有初步的认识。

第三检查预习，落实字词教学。

二、“读”即诵读感知。

营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率。诵读在初中语文教学中显得尤为重要。语文教学离不开诵读。诵读在语文教学中具有很重要的作用，巧妙的运用诵读，可以激发学生学习语文的兴趣，扫除学生阅读障碍，加深学生对课文的深层次理解，培养学生的审美情趣，从而使语文教学变得丰富多彩，情趣盎然。

教师声情并茂的示范朗读，可以把学生带进一个情境交融的世界，净化学生的心灵，能够迅速引导学生进入作者所描述的情景之中，从而自觉不自觉地理解作者的写作时的心情、思路，用心去感知课文内容，进一步激发了学习兴趣。学生的模仿诵读，更是学生对文本的一次深刻的感知。集体读、自由读、分组读等等，多种形式的诵读都是对文本的感知过程。

通过诵读感知，学生更容易理解课文内容，把握文章主旨。

三、“悟”即整体感悟。

在课堂教学中要教师以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主正派，充分尊重学生的主体地位。让学生发表不同的意见，提出不同的问题，这样学生才能做到“不惟书”、“不惟师”，勇于提问，敢于质疑。营造“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围课堂氛围，让学生身心愉快、思想活跃，课堂教学才会达到高效率。

在教学实践中，我们让学生读完课文后，尝试用简洁的语言说说文章大意或用“_____的_____”句式，发表自己的读后感。达到了整体感知的目的。从新课开始，就发挥学生学习的自主性，让学生自我感悟，引导学生找句子、找词语、找标点，圈点勾划。学生交流时，始终尊重学生的主体地位，让他们自由讲述，并适时点拨，并有效的调控课堂教学。在感悟关键字词时，当学生没有找到的文本中的关键字词时，教师充分发挥了平等中的首席的作用，及时指出，引导体味。这样，学生在动手、动脑、动口的过程中很轻松的学到了知识，感悟了文章内容及主旨。真正做到了务实高效。

四、“品”即重点赏析。

一篇文章的重点部分、难点部分，教师要精讲赏析，要从文段的情感表达方式、写作方法、修辞方法、表现手法、句式特点、重点字词的运用等等方面来分析，让学生在对文章的整体感悟中有一个更深层次的理解，更能激发学生的求知欲望，如果泛泛的点拨，则达不到深入理解文章的主旨，拓展学生的视野。

我们要求教师设计层层深入的主问题，来引领学生达到对课文的赏读。如《湖心亭看雪》，围绕一个“痴”字教学，让学生“读痴-悟痴-赏痴-议痴-品痴”。

五、“拓”即拓展训练。

品味语言，贵在学以致用，训练富有诗意的语言表达。或赏析、或仿写、或练笔等。通过这些训练，可以丰富学生语言的感悟及表达，有助于调动学生学习语文的兴趣。

“导—读—悟—品—拓”五字课堂教学模式只是我们在教学实践中的一种尝试，还需不断去实践去完善。

在实践中，我深深体会到，高效课堂教学要具有以下六个特征：一是以学生终身发展的教学理念为指导；二是以规范具体的教学目标为导向；三是以扎实的教学内容为载体；四是以多元的学习方式为中介；五是以积极的课堂气氛为依托；六是以科学的教学组织为保障。课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。我们只有理性地认识我们的课堂教学现状，客观地分析我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。我们要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作

为自己孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会实现课堂教学的高效化。

我个人也因此获得了上级的各种奖励。

2008年我撰写的论文《让学生的心灵放飞于语文课堂》在市论文交流中被评为市二等奖。2008年我研究的课题《散文教学中的审美渗透》获得了市级教育科研成果二等奖。在优质课评选中，我于2008年执教《地毯下的尘土》获得市二等奖；2010年执教《陋室铭》获得县一等奖。

2009年，由于教学成绩突出，被评为师德先进个人，并被评为师德标兵。在2009年和2010年的小论文竞赛中分别获市级二等奖、县级一等奖。

在2010年参加有教体局，环保局，共青团县委联合举办的“六五环境知识竞答中获优秀奖 ；2010年参加教育系统师德师风演讲比赛获二等奖。

过去的成绩只能证明过去，今后，我将更加努力学习，锐意改革，为语文教育事业作出更大更多的贡献。

2.课改总结材料 篇二

这一场由政府参与并领导的课改实验, 承担着调整人才培养目标, 改变人才培养模式, 提高人才培养质量, 调整和改革基础教育的课程体系、结构与内容, 构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系, 全面贯彻党的教育方针, 积蓄国家未来竞争实力的历史使命与时代责任。一句话, 基础教育课程改革关乎民族复兴与国力强盛, 只能成功, 不能失败。

如何才能确保课改实验能够真正沿着先立后破、以点带面、滚动推进的工作思路顺利运行、健康发展, 需重视的方面固然很多, 但是, 对实验区课改工作的及时、科学、有效的总结, 必定是诸多重要工作中必须引起高度重视与强调的环节之一。

根据国务院《国家基础教育课程改革纲要》和教育部《关于开展基础教育新课程改革实验推广工作的意见》的精神要求, 本次基础教育课程改革实验的任务有六项, 即验证、修订并正式颁发各学科课程标准;形成教材编写、审定、选用的有效机制;形成三级课程管理的具体工作机制;形成与新课程相适应的教学管理制度;初步形成促进学生发展、教师提高、课程不断发展的评价体系;促进广大教师更新教育观念, 提高专业水平。而这六项任务的完成, 必须依靠各课改实验区的全体同志, 特别是基层学校全体教育工作者一点一滴的课改实践的不断积累与总结。

课改实践过程是一个十分复杂且充满未知探索的过程。在这个艰辛的过程中, 随着课改矛盾的不断凸现, 实践者的热情随时都会被消磨减弱。课程改革的过程是应试教育培养出的教师们自我新旧意识交锋、新旧理念斗争, 改造自我、超越自我、涅槃新生的过程。这个过程充满搏斗、有创造、有阵痛。痛定思痛, 定会茅塞顿开, 获得感悟, 这种感悟有时会让我们对于得与失一目了然, 会让我们更加充满自信, 奋然前行。这种感悟就是经验, 就是教训, 就是理性的思考。而这种理性的思考, 必须靠总结才能获得。

作为课改实验区, 从课改实验启动前的准备、岗前培训到课改实验过程中的跟踪指导、课改立标、示范研讨再到校本教研、校本培训制度的革新、模式的探索, 评价体系的革新、课改实验档案的建立与管理, 等等, 这一切的工作实践, 课改实验区的不同层面的操作主体 (教育行政部门、学校、教师等) 均应及时予以总结。应该特别指出的是, 这种总结, 绝非不加综合与分析的简单叠加, 而必须是以课改新理念的目光细致审视的总结。只有目标明确、方法科学、时效性强的总结, 才能使总结出的结论更具理性化、更具理论化、更具借鉴与指导的实效性。否则, 名为课改“实验区”, 其实却无可借鉴的经验和教训, 并不能为课改实验的“后来者”指明课改的方向和课改的误区, 那就失去了“实验”的意义和价值。这一点必须应该引起教育管理者们的高度关注和足够的重视。

作为课改实验区的领导与教师, 只重实践, 不想反思与总结的态度是万万要不得的。课改实验不应该是大雪前的逃生;课改实验走过的路子必须有清晰的脚印和明确的路标。

3.小学数学课改总结 篇三

一、铸师魂,强师能

抓好师德教育是搞好新课改的强有力保障,我校每年定期在教师中开展师德系列教育活动。以修师德为宗旨,培养教师敬业爱岗的奉献精神,投身课改的创新精神。坚持做到师心慈,师教严,师德良,师表端,师风正,打造教师的人格魅力。培养业务精湛的教师队伍是搞好课改的关键。

课改以来,我校以提高教师学历及教师各项基本技能为根本,以课改为契机,以科研课题为平台,以开展教学优质课为方法,以教研组为依托,学校领导为牵头,切实提高教师教学能力,构建全新的学习型教师群体,促进教师成长。

对于新参加工作的教师,我们采取师徒结队的方法。在对待教师专业发展与提高上采取了分层梯队式的发展,不要求齐步走,但求人人向前走,给新教师指路子、树样子、结对子、压担子,要求青年教师沿着适应期——骨干

型——精英型——名家的路子发展。让教师参加各类竞赛,从备课到听课、上课、评课,使他们的教学理论向纵深方面发展。

二、创优质,练五功

在课改征程上我校严格执行市局颁布的教学常规,坚持做到教学“六认真”,抓好教师每天要做的“功课”:备课、上课、说课、听课、评课。这五课功是变革课堂落实新课程的关键。

要落实好课改,课堂是主阵地。课堂的动态生成,学生的创新精神来源于课前教师的精心预设。因此备课显得尤为重要,我校组织教师进行了备课大讨论,教师畅所欲言、各抒己见。经过讨论,最终达成共识,备课不在于用什么方式,而在于用心;不在于字多少,好差,而在于有没有将教学思路带上课堂,将教学所需准备好。在具体备课方面要求教师合理用好教材,努力成为课程开发者,创造者。

为强化备课意识,我校建立了课前说课制度来提高教师备课水平。还采用抽签听随堂课的方法,并根据学校表格给上课教师量化打分,最后整体评价。营造以发展为中心,师生互动,生生互动的高效课堂。

在课堂教学中要求教师紧抓目标,突出三点,知识点、能力点、育人点。课堂教学中教学方法格外重要。俗话说教学有法,教无定法。我校要求教师遵循新课改三大理念,自主、合作、探究学习。教师根据教材内容,学生年龄特点,教师自身风格选择恰当教学方法,以达到最佳效果。课改同时我们也没有摒弃传统教学媒体,如小黑板等。我校更重视学生学习方法,改变了课改前学生听客、教师说课的习惯,让学生了有了想的机会,手、眼、脑、嘴并用,这样不仅对知识容易理解,更容易记牢。同时也培养了多方面能力。

如何将说课落到实处,我们要求每位上课老师面对同行,系统阐述对教材的理解,明确学习内容与范围的关系,明确“教什么”,知道“如何教”。透过说课提升执教者对教材钻研程度。

实实在在评价一节课是课改的重要环节。听课前我们注意选择好听课方式和听课时机。主要方式有:同备课再听课、先打招呼再听课、推门式听课、重点反复式听课、横向比较式听课。事先把评课标准表发放到听课者手中,要求听课老师课前做好准备,课中认真观察记录,课后认真思考整理,学校定期检查交流听课情况。

评课中一切从学生出发,从教师出发,实事求是,以科学理论为依据评价,要求做到坦率诚恳,成绩要说够,缺点要说透,兼顾整体原则,既看当前课又看平时课,坚持以鼓励为主,对不同层次教师评课各有侧重。讲究方法,评课褒奖与贬斥掌握有度,注意评课场合和教师心理承受能力。不断更新评课形式,采用集中讨论,个别交换,书面评议,师生互评,抽签答辩,自我评议等形式。

此外对学生作业方面,我们发动教师认真排查作业中的弊端,提出巧讲巧练的口号,有机结合市教育局八项减负规定进行督查,一段时间后,学生作业负担少了,参加体育活动多了,保证了学生素质提高,健康成长。对学生的评价力求全面公正、客观,实施过程评价;关注知识更关注情感,体现教学民主。

三、知不足,求发展

我校在课改路上,也有很多不足:

1.没有形成有效的集体备课。

2.新课改理念教师没能熟练驾驭,不能灵活运用。

3.教学方法上没有完全处理好传承与创新的关系。

4.如何因地制宜利用小黑板等具有乡土气息的媒体上好课有待研讨。

4.马晓闪个人课改总结材料 篇四

渑池县天池镇天池中学2011年6月

马晓闪

课堂教学改革情况总结

渑池县天池镇天池中学马晓闪

我于1991年8月参加工作。参加工作以来，我一直在天池中学任教历史课兼做班主任工作，多年任教九年级毕业班历史课，担任天池中学政史地教研组长。执教21年以来，我一直以党的教育方针政策来指导工作，以“以学生为本”的教育理念积极实施素质教育。不仅“授好业”，更要“传好道”。注重学生“成人”与“成才”并行。由于在教学中我能够积极参与新课程改革，工作出色，因而多年来任镇政史地教研组长一职。

为了改变传统的教学观念和教学方式，深入推进课堂教学改革，大面积提高教学质量，2009年12月以来，我参与了我校关于永威“先学后教、当堂达标”模式的学习研究与实践，并在我校主持《改革传统课堂教学模式，提高历史课堂效率》这一子课题的研究。由于自己的刻苦努力，本学年我在课改方面取得了显著的成绩，课堂教学效率、教学成绩都得到相应的提高。

一、本学年课改情况

确立研究方案以来，作为政史地教研组长，我把“脚踏实地，大胆创新”当作自己的座右铭，不断地学习、探索和研究，努力使自己站在课堂改革的最前沿。本学年，在方案实施过程中，我积极主动做了大量的前期准备工作，并全身心投入到实践研究。

（一）脚踏实地，认真筹备。在实验的前期准备工作阶段，我翻阅了大量的有效教学的研究资料，并大面积调查我校七——九年级课

堂教学现状，分析了课堂教学高效或低效的特征，完成调查问卷与报告；确立课题并加以论证，成立课题组，明确了课题组成员的分工。结合本校的实际情况，确立了本课题的研究重点是：一是通过实践研究，构建实施有效课堂教学模式，提高课堂教学的效率与效益，改变课堂教学中的少、慢、差、费现象。二是改变学生学习方式，使学生能以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，大面积提高教学质量。

（二）积极参加培训，提高自己素质。为了更新观念，增长知识，提高课题组成员自身的素质，我组织课题组成员全面进行理论学习。重点学习了关于有效教学的理论。学习方式为：1.下发有效教学理论学习材料，自学后检测。在学习的过程中，我更为认真学习了下发的有效教学的理论学习材料，并在实践中找出其中最关键、最困惑、最有价值的问题。针对自己的实际状况，制订出阶段性学习目标，提出具体的实施方案，在自修自研的基础上对照自我发展目标，进行自我评价和自我总结，2.聘请专家举行有效教学的专题报告会。利用星期天我又请县教研室的课改专家到我校给全体老师开设“有效教学”讲座，在专家有效教学理论的指导下，我们接连进行了两天有效课堂教学的实践探究。方式为：人人备一节有效课堂教学的教案，人人上一节课，听完课后全员参与对课堂教学的评价，从有效且高效的角度提出自己的意见，形成有效课堂教学的共识，之后进行第二轮备课、上课、评课活动。听评课的过程中，我又请来了县教研室的廉主任、姚老师进行具体的指导、把关。

（三）重视集体备课，加强合作。为了增强教学准备的有效性，在我倡导下，我们组首先改革个体备课的方式，采取集体备课，加强备课组的力量。各备课组坚持每周的集体备课教研活动制度。备课做到三定（定时间、定内容、定中心发言人）。四统一（统一教学目标、统一重点、统一作业内容、统一教学进度）。按期初制定的教研活动计划正常开展教学研究活动。我们将备课的主要精力放在明确教学目标，理清教材思路，规划教学流程，创设问题情境，化解教学疑问，促进学生心智发展上。备课时不单纯依赖教参，而是多方收集信息，不断充实完善备课资料，做到与时俱进。创新教案，培养学生发现问题，解决问题能力，扩展思路，加强课改认识，重点反思一节课存在问题的解决。继续做好新教材的研究实验及跟踪指导工作。实验教师每周写一篇教学反思、每月向学校提供一个典型教学案例、每学期上一节校级以上研讨课、每人建立一个班级学、批改、辅导、复习、考试、成绩评定等项教学规章制度。同时提出具体的改革设想，以达到教学的整体优化。努力提高课堂教学效率。

（四）积极构建了“主体参与型的有效教学模式”。为了调动学生的主动性和积极性，让他们自觉参与到教学活动中来，在参与中激发他们学习的兴趣。凭着多年的教学经验，经过艰苦的探索，我创建了“主体参与型的有效教学模式”。这个模式是“历史八步学习模式”即：

1、明确学习目标；

2、自主学习提示；

3、自主学习探究；

4、汇报交流展示；

5、教师点拨精讲；

6、课内强化训练；

7、教师答疑解难；

8、评价总结提高。

为了扩大我们的课改成果的影响，我积极主动地参加县、镇教研部门组织的优质课大赛、课改示范课等活动，并获得了专家的好评。优质课《香港和澳门的回归》2011年3月获县级一等奖。全校以历史教学为龙头开展了有效课堂教学合格课过关验收活动。

（五）密切合作，多项沟通。课改是一个艰巨的工程，很多人都是摸着石头过河，所以单兵作战是不行的。在平时的教改探索中，我特别注意同老师间的交流与合作，教育教学中遇到问题就与同行交流磋商，还定期总结一些问题与同行进行交流。在交流中使自己的知识的到了丰富，能力也的到了提高。我的论文《在历史教学中巧用信息技术》刊登在《东西南北.教育观察》2010年第8期，2010年3月论文《浅谈如何提高历史课堂效率》获市级一等奖、论文《透过中招看中学历史课堂教学》获市级二等奖。

（六）认真总结，不断思考，充分做好今后实验工作。从开展课程改革实验以来，我的工作思路就是：实验—反思—调整—改进—再实验。对实验的每一步，我都要作认真总结，反思，思考，详细分析，成功之点，作为经验，继续发扬；失败之处，作为教训，改进调整，继续前进，并把这些总结的经验教训作为一个专题“课改小结”记录在在自己的教案上。这样，不但积累了经验，也让我对今后的实验工作始终有一个清醒的认识，明确的思路。

二、课堂教学效率明显提高。

在对“主体参与型的有效教学模式”的探索研究中，我特别重视教给学生方法，培养他们良好的学习习惯，学生历史学习能力明显

提高。一学年下来，我所带的班的学生历史成绩明显提高。2010年中考，我所任教的九年级历史成绩，参人数人平分、优秀率、及格率均为全县第一名。

三、教育教学成绩显著

2008年九年级历史单科优秀奖；市级岗位标兵；市中招优秀评卷老师；2009年县优秀辅导奖；省级优秀辅导奖；2010年市有突出贡献优秀教师；市中招优秀评卷老师；县优质课赛讲一等奖；论文五篇获奖，其中市级一等奖2篇、市二等奖一篇省级三等奖一篇市级三等奖一篇。

以上荣誉，都将鼓励我在以后的工作中更加努力，更进一步。

5.课改调研汇报材料 篇五

在新课程改革倡导以人为本、一切为了孩子的综合素质发展的教育理念的感召下，我校以学生全面发展为出发点，发挥课堂主渠道作用,尝试构建自主发展的“双向六环节”课堂教学模式。意在通过教师有效组织、引导下，通过自主探索、主动发现、合作交流、共同探究等学习活动，使学生的情感、智力、个性诸方面得到有效的发展。让学生在主动探究问题活动中获取知识，学会科学研究所需要的初步技能和激发创新精神，在一系列学习活动中获得幸福感受，促进全面发展。自课改实施以来，我们全体实验教师积极实践，勇于探索，在学科教学模式中初有成效，现将课题研究的主要工作汇报如下：

一、加强理论学习，厚实研究基础。

理论是行动的先导。在全面实施课改的过程中，全体教师坚持理论学习，吸取先进的教育教学理念武装自己。为促进教师发展，学校先后购进教育教学著作一百余册，鼓励教师采取个人与集体学习相结合的方式，努力转变观念，更新思想，为深入开展课题研究打下坚实的基础。

“双向六环节”教学模式的教学过程要求教师创设情境，引导学生经历自主探索、主动发现、合作交流、共同探究等学习活动，促进学生的情感、智力、个性诸方面得到有效的发展。它的基本结构有：“明确目标——自主探索——交流展示——精讲点拨——巩固拓展——反思评价”六大环节组成，其中以自主探索、交流展示为课堂教学的核心组成部分。教师运用恰当教学手段创设问题情景，让学生独立思考、或动手尝试、或观察发现、或猜测推理形成疑问，从而激发学生探索求知的欲望，在此基础上利用教师提供的活动材料或其他资料，以同桌或小组

为单位进行学习、讨论、归纳、总结、进行辨析思考，教师参与学生的活动，并适时点拨指导，形成小组学习的结果，并在全班交流，在不断的讨论中完善内化。

当然“教学有法，教无定法”。不同学科根据自己的学科特点及教学内容可以灵活创设教学环节。通过一年来的实践与反思，根据学科内容我们将教学模式重新分类补充完善。数学计算教学的基本流程为“情境引入—探究明理—训练巩固”；概念教学的基本流程为“问题导入—操作感知—点拨强化—巩固拓展”；图形教学的基本流程为“生活感知—自主探索—实践验证—交流感悟—多层训练”数学实践活动的基本流程为“课前准备—个人探索—集体交流—释疑解惑—实践拓展—反思评价”；精读课文的基本流程为“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”；阅读课文的基本流程“读通读顺，整体感知—精读品读，理解感悟—感情朗读，情感共鸣—诵读积累，迁移运用”；作文教学的基本流程为“评—议—查—改”等等。通过这些模式的创设，引领部分教师掌握课堂教学的基本结构，了解课改的方向，为走向理想中的“无模”状态打下基础。无论采用怎样的教学方法，教学过程中教师都要努力营造质疑氛围，让学生敢想、敢问、敢说，有所发展、勇于创新。

二、扎实集体备课，加强课例研究。

扎实开展集体备课，是提高教师队伍整体素质、促进青年教师迅速成长和大面积提高教育教学质量的有效途径。所以我校对集体备课非常重视，我们从以下几个层次尝试进行集体备课。

（一）创新教案本设计。结合新课改理念，改变以往教案本设计，注重教学模式的双向性，关注教师和学生的双边活动，结合集体备课的

需要，将教学过程分为教师活动，学生活动，教学修正三部分，从备课之初给教师以明确导向，并提出详细的备课要求；将“听课本”设计为“观课议课本”，改变以往只关注教学流程的做法，将教师的注意力引向学生，引向课堂，更新观念，拓宽视野，对没堂课不同的方面提出自己的优点与建议，从教师常用的工具入手，给大家彻底改变的感受。

（二）常规集体备课。大组集中，学习讨论，以备代培。按年级组进行分工，每周指定一名主备教师根据教学进度设计一份教案，集体备课时围绕本教案的各环节，集中讨论，确定目标，教学基本环节，教学资源及教学策略，各教师再根据自身特点和本班实际情况进行补充完善。大组集中的形式利于问题的讨论和资源的共享，长期坚持，在备课中研讨，促进业务能力的整体提高。

（三）专题集体备课。对于公开课、示范课等课例，由承担任务的教师首先钻研教材，提出教学设想，同学科教师集中交流，提供教学策略，把握教学方向，制定教学方案。此类研究，具有鲜活性、直观性、可操作性的特点，受到教师们的广泛欢迎，更益为大家所接受和借鉴。

三、深入课堂实践，促进模式推广。

“教而不研则浅，研而不教则空”，为了促进教师更好的落实新课改精神，我们从四年级开始进行课堂实验，继而推广到三年级和五年级，先后多次以教研组为单位组织听推门课，实验课，“教学模式过关课”，并且在本学期五月份、六月份要举办“教案比赛”，“优质课比赛”，“说课比赛”等活动，为教师成长搭建平台，促进教师学以致用，以活动促提高，在活动中再培训，全面提高教师的素质。

四、以问题为导向，确立子课题。

我们确定了“以课题研究促进课改实验，以课改实验带动课题研

究”的工作思路，扎实推动课改实验向纵深发展，根据学生年龄特点，分学段确立子课题，利用教研活动及课余时间进行研讨交流，多采用沙龙式教研形式，围绕教学模式实施中的困惑和问题，学生反馈等情况进行讨论，引导教师不断反思，记录过程，积累经验。通过小问题的发现、研究和解决，推动教学模式的不断完善。

五、取得的阶段成果

1、基本教学模式成型，课堂发生了翻天覆地的变化。教师的 “一言堂”现象彻底消失，学生的学习兴趣逐渐浓厚，自主学习能力，合作探究能力，创新能力，实践与应用能力逐渐增强，改变了学生的学习方式，学习习惯明显改善。

2、促进教师业务水平的提高。在课题研究的过程中，教师从优化课堂教学入手，优化教学内容，改革教学方法，设计激励情境，营造民主氛围，引导质疑解难，进行有效的思维训练，增强学科相融性，促进了教师对教学实践中问题的研究，对成功的经验的总结，实现从教学经验到科学理论的升学。在教学实践中不断反思自己的教学，并不断获得进步，提高专业技能。

3、以教学带教研，校本教研得到深入开展。课题研究是教师学习、实践研究的有机结合，能在研究中边学习，边实践，边提高。通过课题研究有效促进了校本教研的发展。

六、努力方向。

1、注重过程，也要重视结果。随着课改的不断深入，教师已经认识到过程的重要性，而过程与结果相辅相成。课堂上教师要为学生搭建平台，充分经历探究的过程，但在尊重学生自主发展的同时，追求结果依然重要。运用新模式教学，要抓实课堂检测与反馈环节，不能因为时

间不够或其它原因而缺省，长期下去，容易使学生基础不扎实。

2、完善课堂评价体系，与小组学习完美融合。建立多元的激励评价机制，帮学生养成自主管理，自觉学习的良好习惯，促进学生智慧、情感、个性的共同发展。

3、以活动促发展。开展一系列教师活动，学生活动，在活动中激励学生全面发展，促进教师业务提升，推动教学革向纵深发展。

安泽县城关小学 2013年5月20日

课改调研报告

城

关

小

6.语文课改汇报材料 篇六

“大教材观”：作为语文教师，我们经常问自己：语文是什么？我们的语文课本应该在教学中占据什么位臵？老师们的共识是，语文是炫目的先秦繁星，皎洁的汉宫秋月；是庄子的逍遥云游，孔子的颠沛流离；是李白的杯中酒，曹雪芹的梦中泪……相形之下，我们的12本教材只是沧海一粟。

“大课堂观”：树立“大课堂观 ”，就要让40分钟的小课堂充满活力和张力；树立“大课堂观 ”就要以40分钟的课堂为圆心，建构一个开放的大课堂，让课内与课外成为学生语文能力起飞的“双翼”。

“大教法观”：我们认为能将课上到学生的心里去，让学生能巧妙地获得知识，轻松的掌握方法，愉悦地爱上语文课的方法便是智慧的、有效的教法；“风声，雨声，读书声，声声入耳；国事，家事，天下事，事事关心”就是最好的语文学习之道。

大语文观为学生带来的不是知识的堆积，而是能催醒人的灵魂的教育。只有坚持用大语文观来建构课堂，我们的课堂才会有“平明寻白羽，没在石棱中”的深度、“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的宽度，才会培养出把天下做文章来读的真正的语文人。

在大语文观的引领下，学校积极进行课堂教学创新，精心打造“文化语文”教学主线，探索出了“字理识字——一个带一组；阅读教学——一篇带一本；诗词积累——两首带一类；语文园地——学一项拓展一项”的“文化语文”教学主线，使学生的语文学习变成了轻松的文化之旅。主要做了以下尝试：

一、链接名著，享受文化

一位教师能在语言背后的意义世界走多远，她的学生就能走多远。如二年级的《坐井观天》一课，源自《庄子.外篇》中的寓言《井底之蛙》。善用寓言是《庄子》表达上的一大特色，教师通过指导学生通过拓展阅读《庄子》中的《望洋兴叹》、《鹤长凫短》、《浑沌开窍》等寓言故事，知道了“天下之水，莫大于海”，应该像北海那样辽阔却不自大；知道了“凫胫虽短，续之则忧；鹤颈虽长，断之则悲”的道理，从而明白了每个人都有各自的优点和特色，适合的才是最好的。

在多年的课堂实践中我们发现，拓展阅读的最佳时机就在课堂上学生对文学名著有了一定的了解意犹未尽之时。为此，我们确定了“课内得法，课外运用；课外资料，课上交流”的教学原则。如学习《草船借箭》一课时，文中的诸葛亮让学生佩服不已。但是他的聪明才智是怎么来的？他为什么会能上知天文、下知地理？对于这些问题，学生很感兴趣。于是，我们便建议学生确定了“诸葛亮是怎样成为家喻户晓的智星的”这一研究课题。学生通过细读《三国演义》、《三国志》、《中国上下五千年》、《诸葛亮的智慧》等书中描写诸葛亮的重点章节，一个“从小就胸怀大志、奇谋妙计声名显、发明计策相益彰、鞠躬尽瘁表忠心”的智星形象巍然屹立于学生心中。

方法助学，让课外阅读变得轻松自如；专题探究，让学生从泛泛而读逐渐走向深入。实践证明，轻松愉悦的名著赏读，能够激活学生热爱学习的本能，并让这种对语文的盎然情趣在日常生活乃至今后的人生旅途中得以延伸！

二、徜徉诗海，积淀文化

古典诗词作为小学语文教材中的一种重要文体，可谓是中华民族传统文化的精华。我们对教材中的古典诗词元素进行了全面的梳理与分析，发现随课文编入的51首例诗，都是以主题的方式呈现的。如一年级下册的《所见》和《小池》，主题是“快乐的夏天”；四年级上册的《题西林壁》和《游山西村》都属于哲理诗。按照编者的意图，我们确定了“两首带一类，主题拓展”的教学策略。如四年级下学期学习《乡村四月》等三首田园诗，根据“诗词教学——两首带一类”的积累模式，设计了“静赏田园风光，聚焦田园童趣，感受劳作辛苦”三个版块的拓展学习内容，通过“田园赛诗会”的形式，让学生从不同侧面了解了中国古代乡村的全貌。我们探索出了“课前查阅资料——课上散点渗透——课后专题拓展”的诗词教学模式，同时根据学生年龄特点确定了各年级诗词教学的侧重点。低年级学生主要以分类积累为主，中年级学生在老师的指导下学会比较异同，高年级学生则在此基础上，学会独立赏析，并试着迁移运用。“两首带一类，主题拓展式”教学使教材脉络更加清晰，使古诗词的教学充满了张力。每次活动展示，都是我们收获惊喜的时刻，看着学生精彩的展示，我们眼前仿佛出现了孩子们由搜集资料，整理信息，再到自制道具，交流展示的忙碌身影，让我们感动的是，紧锣密鼓的准备并没有抹去他们脸上那享受知识的快乐表情，真的很庆幸为他们搭建了一个个探索知识的广阔平台。

三、诵读韵文，涵养文化 汉语涵养丰厚，韵味别致，语言形式丰富多变，表达意境深远绵长。在每册的《语文园地》中，都系统编排了古诗名句、成语、名言警句、三字经、对子歌、农谚、对联等传统文化的内容。这些内容多出自《三字经》、《弟子规》、《百家姓》、《论语》、《增广贤文》等中华经典，无论对于学生学语言、学文化、学做人都是十分有益的。对于这些内容的教学，我们的做法是学一项拓展一项。我们把多种智能迁移到诵读中来，鼓励学生通过归类诵读、经典吟唱、快板表演等多种方式，提高诵读的乐趣，使“不义而富且贵，于我如浮云”的人生观，“见贤而思齐，见不贤而内自省”的处世观，“学者如禾如稻，不学如蒿如草”的学习观，“唯德学，唯才艺，不如人，当自励。若衣服，若饮食，不如人，勿生戚”的进取观，“己所不欲，勿施于人”的待人方式等，自然地浸润学生的心灵。为了让经典诵读更有深度，我们还借鉴“百家讲坛”的形式，开设了“班级讲坛”，内容包括文化名人、古典名著、韵文赏析等诸多方面。深邃会成为一种习惯，静

听学生的班级讲坛，你感受到的是学生对诗文深邃的理解，对人生深刻的感悟。这是学生自主“出版”的《班级讲坛》，一篇篇散发着智慧灵光的讲稿，显示了学生个体对文化的独特感受。

四、创意习作，演绎文化

如何将学生内化的底蕴外显出来？我们积极探索“适合儿童”的习作教学。我们认为“适合儿童”的习作教学，有这样三个必不可少的要素：一要有适合儿童的习作情境，让学生有滋有味地进入习作状态；二要有适合儿童的习作内容，让学生乐此不疲地参与习作活动；三要有适合儿童的习作方式，让学生不折不扣地展示自我。根据我们的思考与实践，将“适合儿童的习作教学”概括为五种生活、六个言语密码。在教学实践中，我们努力为学生营造这样的五种习作生活。

1、童话生活：当我们将童话的精神和哲学构筑在习作教学之中，它的内在品质就会发生明显的变化：一方面能生成润泽的习作语言，另一方面可以给学生找到一个鲜明的表达对象。比如，观察类文章，一只看似傻乎乎肉嘟嘟的毛毛虫，我们要写出它在你眼中不同的一面；一阵风吹过，你就得想到它仿佛在说些什么……这样的习作出炉，肯定没有千篇一律的套话。从低年级的日记、写话起，我们就引导学生投入自然，把自己当成自然界的一员，以他们的视角去揣摩多彩的童真世界。我们觉得让学生诗意地感受生活，随心所欲地表达生活，正是语文所要追寻的境界。

2、游戏生活：习作教学要适合儿童，就应当保持一种游戏状态。老师们一直坚守着这样的理念：一堂好的习作课应当与儿童的游戏一起发生。首先，游戏内容是天然的习作教学资源。孩子的游戏内容多样，伴随孩子游戏的是快乐、鲜活的体验，是习作教学不可或缺的源头活水。其次在游戏的情境中习作，更容易使学生自由的个性得以显现。

3、活动生活：三八节、母亲节“我为妈妈策划惊喜”、清明节扫墓踏青、中秋节与家人共赏月、校运会激情参与，一次竞选经历、一次演讲比赛、一次作品展评、一次演出过程……这些内容共同构成了学生的活动生活。利用活动丰盈学生的习作体验，通过活动在师生之间构筑起共同的言语世界，建构以活动为主线的习作教学，可以让学生在充分的活动中历练言语的翅膀，实现活动与习作教学的同构共生。

4、阅读生活：课堂上巧妙地向学生推荐优秀书籍，课外阅读记笔记写感受，课上交流阅读收获，是最传统也是最有效的教学方法。

5、社会生活：丰富校园生活，写写校园中的人和事；享受家庭生活，写写在家中的做与想；关注社会生活，写写自己的见闻与感受。聚焦家庭，亲人的爱，家庭劳动的乐趣，家庭环境的美化，生活的乐趣，自己的小天地等，都是重要的习作资源；放眼社会，写写日本大地震带给我们的启示，由瘦肉精、染色馒头看中国人的诚信缺失，由药家鑫事件所想到的……天地万卷书，社会大课堂。给学生一个平台，一声提醒，学生就会以一个社会人的身份去关注生活，而这些内容是每学期教材编排的八篇习作中所没有涵盖但是对于学生的成长又是至关重要的。

童话生活给学生营造了鲜活的表达情境；游戏生活解放了儿童的精神；活动生活解放了学生的肢体；阅读生活滋养着学生的言语；社会生活丰富了学生的体验。这五种生活互融互渗，相辅相成，构成了习作教学丰盈而温润的文化“母体”。在这样的母体中，学生就是一粒粒获得滋养力的种子，言语就是潜藏在种子中期待勃发的枝叶。

把握六个言语密码

适合的写作情境，只是学生乐于写作的一个融洽的场，更关键的在于为学生搜寻到一个适合的言语频道。指导学生的习作必须站在孩子的立场，从基本的童年言语共性出发，寻找通往儿童心灵的言语密码。

密码一：“我”。其实习作就是写自己，写我的经历，我的想象，我的情感。启发学生打开“我”这个言语密码，就将学生带进了一个亲切自然、一触即发的言语场域。

密码二：“梦”。走进学生，我发现他们常常是生活在“梦”的世界里：他们的游戏中有“梦”，他们的涂鸦中有“梦”，他们童话、神话、儿歌中有“梦”，甚至他们的思维中也潜藏着“梦”的印记。让学生写下自己的近远期目标，为达成自己的一个个梦想去努力；让学生信笔涂鸦，画出自己的梦，然后为其配上文字；让学生品味书籍中作者独特的想象，写写自己的独特感受，以梦启梦。

密码三：“隐”。以这样说，每个孩子都有“隐”的经历——偷吃零食，偷看课外书，偷打游戏，偷看电视，偷玩玩具……其实，我们小时候也都有过类似的经历。作为教师，如果我们真心诚意地理解“隐”，宽容体贴地尊重“隐”，巧妙多元地利用“隐”，就能让童年的纯真天性释放为汩汩而透亮的文字。

密码四：“炫”。身处信息技术时代的儿童，正襟危坐的写作时代已经被彻底颠覆。我们觉得作为教师，在儿童学习写作的初级阶段，要懂得迁就甚至是放大他们的情趣，呵护他们的表达欲望，让学生“炫”出自己的语言个性。在这个前提下再引导学生把握好“炫”的度——形式服务于习作内容。

密码五：“奇”。余华在《兄弟》的后记中这样写到：“写作就是这样奇妙，从狭窄开始往往写出宽广，从宽广开始反而写出狭窄……”许多语文老师这样来布臵作业：同学们，这个周末请大家写写“名字的故事”。学生一听，接着就来了兴趣，写谁的名字？是我的名字吗？大家可以写一写《我的名字诞生记》感受

父母的期望；可以写《我的名字变迁记》，展现从“乳名”到“学名”再到“绰号”的历程；还可以写写自己的《网名记》，写写你什么样的网名，为什么取网名。有了这样的前期铺垫，还会愁学生无话可写吗？

密码六：“味”。我们看孩子，经常看到的是他们身上快乐的“甜味”——有享不尽的零食，有源源不断的玩具，有自由自在的游戏空间，可是却很少看到他们身上的“苦味”——老师和同学的误解，成绩的压力，心愿的拒绝和篡改等。鼓励学生畅所欲言地写出自己心灵体味，为他们分享“甜味”，帮他们分担“苦味”，这才是真正的适合儿童的有情味的习作教学。

7.课改总结材料 篇七

本次会议既是对海淀区十年课改资源建设历程的一次回顾和反思, 也是今后加强课改资源使用工作的一次动员, 也是“微教学”研究项目的启动。会上, 领导、专家的报告不仅总结了海淀区课改教学资源建设的整体思路, 介绍了北京市和海淀区三套课改教学资源系统的特点, 同时介绍了利用课堂录像开展“微教学”项目的研究目的、视角选择、具体方法和研究成果。

会上播放了海淀区教科所和北师大教育学部合作研究的《课改新教学精彩片段》, 展示了9节不同学科、不同学段的录像课片段, 并配有专家点评, 分析这些片段的亮点所在。

张彦祥副主任指出, 在这个信息爆炸、技术不断革新的时代, 谁拥有好的资源、谁能够有效利用信息, 谁就能够适应未来的挑战, 占领发展的制高点。当前, “微课程”、“微学习”正在影响着中小学课程教学改革的方向。海淀区的课改教学资源建设工作, 就是在不断实现教育资源的开放共享。

8.中学英语课改总结与反思 篇八

中学英语课程改革总结反思改革，推进着时代的发展。课程改革，促进着教育事业的蓬勃发展。近年来，我国的中学英语教育水平不断提升，课程改革的实施功不可没。对过去的经验总结，可以帮助我们更好地开辟未来；对问题的集中反思，为我们指明下一步的努力方向。

一、经验总结

（一）确立了学生作为学习的主体地位

中学课程改革提出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，明确了学生作为学习的主体的地位。众所周知，学生个体存在着极大的差异。只有以学生为本，才能进行合理有效的课程目标设定，设计多元丰富的教学环节，并且能不断调整课程评价，不断开发教学资源。课程改革强调老师不再是包讲到底包揽全局的主角，而是在课堂教学中更多的扮演合作者、指导者和帮助者等角色。学生的知识的构建、技能的提高，都由他们自己来完成。与以往的老师千篇一律，一以概之不同，通过突出学生的主体地位，学生的个性得以充分展现，这也更加有利于学生活跃思维、发展心智，成为最好的自己。课程改革，冲击了传统的教学模式，使老师离开曾经束缚着他们的三尺讲台，走到学生中。师生的英语交际语言交往活动的增加，能够不断培养学生学习英语的兴趣，强化学生对英语的热爱，端正学生学习英语的态度并且帮助学生养成良好的学习习惯。同时，以学生为教学主体，也要求老师运用更加生动活泼、灵活多样的教学方式和方法，大大提高课堂的趣味性和高效性。

（二）明白了英语语言教学的真谛

英语教学应该注重词汇的积累和语法的讲解，这似乎是不可辩驳的真理，却是英语教学中的几大误区之一。一些学者认为，中学是英语学习中夯实基础的阶段，听、说、读和写的技能就是学生要学习和掌握的全部。课程改革很好地认清英语教学的真正目的和意义。除了通过基本的英语学习和实践活动来掌握英语的知识和技能，学生个人的全面发展（包括使其视野得以开拓，情操得以陶冶，人文素养得以提高，意志得以磨砺，思维得以发散，个性得以发展）才更是英语教学必须完成的使命。习得的东西永远代表过去，而学习的能力才代表着未来。通过课改，英语教学走出了过分重视语法和词汇知识的讲解的误区，关注对学生观察能力、思维能力、想象能力和创新能力的培养。这也使得教学模式更加多样，学生的学习途径也更加多元。教师注重从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平等实际情况出发，让学生更多地通过体验、实践、参与、合作与交流的方式学习，自主学习与合作学习相结合，对学生自信心的树立，良好的学习习惯的养成和有效的学习策略的习得都大有裨益。

二、问题反思

在课程实施中，教师能充分地调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，使其自主学习，不断探索，这才是有效的英语教学。要使一堂课真正出效率，并不是轻而易举之事，课前准备充分不可少，上课教法灵活多样多变不可少，上课激情迸发不可少，教师自身深厚的底蕴不可少，驾驭课堂的能力不可少，激发学生兴趣、引导学生探究、尊重学生的奇心的理念不可少。这就要求教师具备多种能力和素质。而现在中学的教学环境中，教师的整体水平却并不能满足实际需要。

（一）教师的英语语言技能亟待提高

近年来，我国的高校扩招速度不断提高，英语专业的毕业生越来越多，却并未给英语教学带来一道道曙光。据调查显示，我国英语教师（尤其是新晋英语教师）的整体素质不容乐观。另外，在职教师的英语语言技能有减无增。中学英语教师的教学任务大都繁重，忙于教学之际，极少还有教师不断为自己充电，提高自己的各项技能。与此同时，教师的待遇虽有好转，却并不使人满意，相当一部分教师将心思花费在如何另谋生计上，无暇顾及怎样提升自己来更好地帮助学生。

（二）教师的外语教学学养有待丰富

教学是一门艺术。外语教学就像是戴着镣铐舞蹈。好的教师不仅会通过丰富的教学内容吸引学生的注意，他的一举一动，一颦一笑无不蕴藏着无限的吸引力。一部分教师把学生上课注意力不集中导致课堂学习效率低的问题，全都归结为学生的态度问题，殊不知，自己的教学过程因缺乏生动的讲解和自然的教态，也是不能吸引学生注意力，从而大大降低课堂效率的重要原因。

三、努力方向

（一）进一步更新教学理念

创新教育理念是提高课堂效率的前提。没有理念的创新，就不会有实践的创新。教学过程创新，就应该打破教师满堂灌的传统模式。教学理念创新体现在：

1.教学脉络要新。要改变过去英语课中过多“说教式”的情况，引导学生通过“看一看”“说一说”“唱一唱”“画一画”等活动感受学习的愉悦、享受学习的快乐。

2.学习方式要新。在学习过程中，自主、合作、探究形式要新，让学生获得快乐、创造美丽，表达感受、享受成功。

3.评价理念要新。英语课程评价的目的是促进学生的全面发展，改进教师的教与学生的学。既关注过程评价，又注重结果评价；既关注学生的基础与技能情况，又重视学生学习态度、情感与价值观的评价。只有这样，英语教学才能更上层楼。

（二）摆脱应试教育的束缚，让课堂成为学生领受礼物的地方

教学考试环节的设计，本应是教学的正确导向。现在的情况是，相当多的学生把通过考试当作自己学习的目的。应试教学主导英语教育的一个严重后果，是扭曲了正常的英语教学。当前，一股要求对英语考试制度进行改革的呼声越来越高，诸多专家学者纷纷撰文、发表谈话，历数所谓“标准化考试”的种种弊端。但应试教学的总体情况，尤其在中学，应试教学的情况却没有任何改观。很多老师花费太多精力在去琢磨考试类型、考试方法和考试技巧，忽略了老师应该把精力花在如何创新自己的教学方法，如何提高学生的学习兴趣，让课堂成为学生领受礼物的地方。师生共同的快乐，是在于体验教学过程，而不是在于教学结果。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]王蔷.用改革的方式解决英语课程改革面临的困难[N].中国教育报，2008-9-12.