浅谈情景教学法在小学体育教学中的运用

浅谈情景教学法在小学体育教学中的运用（精选14篇）

1.浅谈情景教学法在小学体育教学中的运用 篇一

浅谈情景式教学模式在体育教学中的运用

摘要：本文阐述了情景式教学模式的内涵及作用，提出了构建情景式教学模式的几个问题，包括如何设计情景式教学模式、如何合理的安排情景模式、如何对学生进行合理分组，以及情景式教学模式在使用过程中应该注意哪些问题，如何解决可能出现的问题。应该充分突出学生的主体地位，并在课上充分调动学生的积极性，时刻关注学生个体发展，尤其是身体素质相对较差的学生，更应该对他们多进行关注，以此来激发和调动他们的学习热情，从而帮助他们积极投身到体育活动当中去，促进学生健康快乐的成长。

关键词：差异 情景 教学模式 设计 关注 健康

【中图分类号】G807.4

1.问题的提出

学生的个体差异已经越发明显，而对于身体素质不同的学生所采用的教学方法应该也是有所不同的。尤其对于身体素质相对较差的学生，给他们找出一种适合他们并让他们感兴趣的学习方法是十分关键的，因此提出情景式教学模式，目的是让每个人都在适合自己的练习方法中不断提高自己。

2.研究对象与方法

以职业技术学院学院学生为研究对象，采用问卷调查法、访谈法等，并通过上课实际操作。

3.研究结果与分析

3.1情景式教学模式的内涵

情景是指交际活动的社会情景，成功的课堂教学应为课堂内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的东西。而情景教学就是要求教师在教学过程中借助图片、录音、电视、投影、实物以及其它教学用具把教学内容以生动，直观的形式呈现在学生眼前，通过设置某些场景，把枯燥乏味的知识，变为生动的活动项目，使学生对教学内容理解得更容易，更透切。情景式教学可以根据学生不同情况，设置不同的情景模式。

3.2情景式教学模式的作用

1.情景式教学模式有助于建立平等的师生关系，在教学中教师也可以在情境中扮演某个角色，这种身体力行方法，有利于发挥教师的指导作用，同时可以激发学生的兴趣，促进师生交流，使得师生关系更加融洽。

2.情景式教学模式有助于帮助那些身体素质较差以及对体育锻炼缺乏兴趣的学生，通过为他们设置情景模式，让他们能够在比较适合他们的环境里进行体育锻炼，而且每个情景是针对水平相当的学生制定的，所以会增加学生的学习兴趣及自信心。

3.情景里每个学生都有自己的任务和责任，所以学生们就会尽全力去完成，有的靠自己，有的靠团队，这样又会增强学生的责任感和团队合作精神。

3.3情景式教学模式的构建设想

（1）按兴趣爱好分组。把爱好相同，技能不近相同的学生分在一组。例如在田径教学单元中，学生可以根据自己喜欢的项目进行选择，可以分为跑、跳、投三组。这样才能充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘他们的运动潜能，这也是突出学生主体地位的表现。

（2）按技能水平分组。把技能水平相当但爱好不一定相同的分在一组。例如篮球投篮教学中，可以把投篮较准的分在一组，把投篮不准的也分为一组，这样教师可以利用较短的时间对准的一组进行辅导，而把更多的时间放到不准的一组的辅导上，从而培养学生积极进取的精神。

（3）按技能水平好坏搭配分组。就是把体育技能、爱好均不同的人分在一组。这种分组目的就是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的带动兴趣淡的，充分发挥学生之间的互帮互助，加强学生之间的交流，改善同学之间的关系，最终提高学习效果。

（4）随机分组。这种分组一般采用随机报数和自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力差不多的局面，便于开展小组教学比赛或游戏；而自由分组可以是爱好相同、关系好的同学分在一组，它们之间的配合会更默契。这种分组适合于球类比赛或一些趣味性游戏。

4.结论与建议

通过情景式教学发现很多身体素质较差的同学经过一段体育课学习之后，身体素质不同程度的有所进步；一些以前不喜欢体育锻炼的同学渐渐参加到体育锻炼中去。但是还是存在个别同学在体育课上不积极的现象。根据出现的这种情况提出以下建议：

1.运动量和强度要适量。教师在安排内容时要照顾大多数人，不能让大多数人很轻松的就完成任务，更不能让大多数人无法完成任务。同一节课，同一个内容，根据学生的能力不同，可以分为几个层次。如行进间投篮练习，技术好的学生10个最少得进7个；技术差的学生10个最少得进4个。这样才符合每个人的实际情况，在能力范围内努力完成任务。

2.设置情景后教师要加强监督和指导，不能让一些学生偷懒，否则这种模式就失去了意义。

3.不要只有一个评价标准，对不同水平的学生要有不同的评价标准，这样才能使他们看到自己的进步，从而激发他么的潜能，使他们不断进步。

4.教师可以适当的和差生分在一组，这样能激励他们，让他们看到老师平等对待每一个学生，而且始终在为他们服务。

参考文献：

[1]马勤.艺术体操专修课情境教学模式的构建与运用[D]武汉体育学院，2006.[2]陈莉莉.情境教学对提高高校大众艺术体操教学效果的实验研究[D]武汉体育学院，2009.[3]魏巍.普通高校简化太极拳教学中“情境教学”的应用研究[D]北京体育大学，2009.

2.浅谈情景教学法在小学体育教学中的运用 篇二

一、利用教具创设情境教学

教具就是教学的“道具”,教具具有直观的特点,利用好教具可以最直接、最经济和最有效的创设教学情境,教具使小学英语课堂原有的呆板、枯燥、单一化的教学向生动、形象、有趣、多样化转变。汉语教学可利用的情境非常多,除了我们生活的环境外,汉语字形自身的“象形文字”形式也让学生产生联想,自然增加了学习的兴趣。而英语知识一种字母文字,从英语语言自身来看没有任何生动性,加之我们生活的环境缺乏英语语境,着就给小学生的英语学习无形中增加了困难。小学生在最初接触英语时,习惯于用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来,也就是习惯于汉语思维方式;如果小学英语教师在英语教学过程中能充分利用课前准备的各种教具并直接用英语的词和句表达出来,就可以减少小学生用汉语心译的过程。这种教学方式缩短了英语表达的距离,加快了教学节奏,也培养了小学生英语思维的习惯。不过小学英语教师对利用教具创设情境教学的方式不可弄巧成拙,也不能墨守成规,要灵活多变。小学英语教师在课前要有针对性的、做好充分的教具准备。如根据教学内容在课前先准备好一些实物或图片、幻灯片,更要根据教学的情况做好临场发挥,捕捉“道具”,如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等,并辅之以简笔画,使利用教具创设的情境教学显得充实又不流于形式,丰富多彩却又不至于重复。例如:在进行早、中、晚问候语练习时,英语教师可以根据Good morning,Good afternoon,Good evening及Good night的演变,把手上拿的时钟的时针、分针进行不断的转动,要求学生随着时钟的变化做出准确的反应。

二、通过游戏创设情境教学

“玩”是孩子的天性。小学生正处在想玩、好玩的年龄段,他们与游戏有着天然的联系。曾经有人在印度北部一个偏僻落后的小山村做过一个实验:在一个以宽厚土墙作教室的小学校,在土墙上一些凿洞放置多台电脑,但没有人告诉这些孩子这些是什么?怎么用?观察者发现开始几天这些小学生只是好奇并不时用手摸摸,一周后观察者发现这些小学生已经熟练的在电脑上玩游戏。因此,把游戏引入小学英语课堂,不仅可以增强小学生学习英语的兴趣,更重要的是可以使小学生更好的学习英语。例如可以让小学生一边说着“head,eye,face,mouth,ear,nose,neck,knee,foot,arm,hand,leg”等单词,一边用手把这些人体器官指出来或者摸出来。

游戏多带有趣味性,小学生做游戏兴趣盎然,需要说明的是教师在设制游戏的时候还要注意游戏的科学性,游戏要根据教学内容采取相应的方式,应围绕怎样更好地掌握学习内容来设制,不能为单纯逗乐而盲目设制。

三、现代技术手段和学生生活实际相结合创设情境教学

小学英语教学时为中学的英语学习做准备,打基础,因而课时少,间隔时间长,这样又增加了小学生学习英语的难度,加之英语语境的缺乏,如果不能调动小学生学习英语的所有可利用罂粟,则小学英语学习有可能形同虚设。小学英语教师应该尽可能地创造条件,充分调动小学生的口、眼、耳、手等器官。可以为每个小学生各取一个英文名字,并要求他们在英语课堂上一定要使用自己的英文名字,在课外如果有机会也可以使用,这样就增加了他们口语练习和使用英语会话的机会。

3.浅谈情景教学法在小学体育教学中的运用 篇三

关键词 小学英语 情景教学 运用

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0039-02

一、情景教学概述

情景教学是利用情景来呈现语言的教学方法。创设情景是小学英语教学的一种方法。教师通常在教学中运用实物模型、图片、投影仪、录音、录像等多种媒体，创设宽松的语言环境，形成真实或模拟的语言运用场景。让学生如临其境，从而触景生情、有话想说。在这样的氛围中，人人身不由己，个个跃跃欲试；在这样的情景中，人人兴趣盎然，争先恐后地进行“交际”活动。由老师让学生学变为学生自己主动去学，就像舞迷一样，一听到舞曲便会自觉不自觉地动起来，使他们在这样轻松愉快的情景中获得英语交际能力，同时也激起学生学习英语的兴趣，从而使他们在轻松、兴奋、愉快的氛围中学到知识，准确地掌握知识，进而形成运用英语的技能。

二、情景教学的作用

通过使用情景教学模式，能够将比较抽象、复杂和乏味的教学内容转化为相对形象、简单和富有趣味性的教学内容。能够把学生从单一、被动地接受知识转化为主动、积极地探究学习问题，从而在根本上改变传统的“填鸭式”教学模式，形成真正的素质教学，并且在最终让学生在英语学习中学会学习，学会生活，学会做人。事实上在小学英语教学中运用情景教学法有着很大的作用：

1.降低教学难度，便于解决问题。教材对于学生来说，是一个未知的领域。情景教学法通过再现教材内容的相关情景，利用角色效应，让学生自己琢磨、去尝试、去发现，缩短了教材与学生之间的心理距离。因为情景作用于学生的感官，强化了感受，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣，如临其境。情景教学能降低教学难度，便于学生全面、透彻、快捷地感知、理解教学内容，便于学生准确、快捷地运用知识解决问题。

2.降低疲劳程度，使学生保持良好的学习劲头。合适的教学情景能降低教学难度，因此学生在教学过程中的体能消耗相对小一些，不仅有利于学生的健康，更有利于学生较长时间的保持稳定地注意力，玩中有学、 学中有玩。 爱玩是孩子的本性，可以利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得新知，而不是死记硬背。把要掌握的知识以各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的知识。在他们对很多的知识似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card （传卡片）、Do the action （听音做动作）、Find your friend （找朋友）、Draw and Colour （画一画 涂一涂） 等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。

三、情景教学的创设途径

1.认真钻研教材，创造新奇情景。小学英语教材的特点之一是强调听说，从听听说说、读读认认、唱唱玩玩中培养学生的兴趣和能力，为今后的教学工作打下良好的基础，所以，教材蕴藏着大量的情景因素，只要认真分析钻研，挖掘出其中的情景因素，就可用来为情景教学服务。小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。

2.运用多种手段创设情景，激发学生学习英语的兴趣。情景教学是指在外语教学中运用于交际的社会情景。脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。“兴趣”是学生积极认知事物和积极参与学习活动的倾向。它是积极学习中最现实和最活泼的成分，也是直接推动学生学习英语的动力。首先，可以运用动作、表情等体态语展现情景。如：在教身体各部分的名称时，教到哪个单词，就让学生手指着自己的身体部位。head，学生就指头；nose，学生就指鼻子。训练由慢到快，还可以交换，两个同学互相操练。其次，还可以运用形象生动的图片，创设直观情景。小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如，学生认识各种动物时，教师就把这些动物制作成头饰，每次上课时教师戴着头饰走进教室，小朋友们就会用汉语说，好可爱的小熊猫。于是教师就接着用英语说：“Hello！Iam a panda.”接着让学生一起读这个动物的单词，教读几遍之后就让学生自己上来戴起小熊猫的头饰说：“Hello！Iam a panda.”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。以后学了其它动物就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。

兴趣是最好的老师，是一切成功的起点。小学英语教学就应创设栩栩如生的情景，让学生进行充分的语言交际。作为英语教师，应尽量开展创造性的教学，尤其是创设“开放性”的教学情景，给学生自由的时间与空间，让其自由建构知识，感知语言学习的魅力，从而不断提高其英语表达能力，促使其英语学习的可持续发展。

4.浅谈情景教学法在小学体育教学中的运用 篇四

摘要：小学语文教学质量的提高是每一个小学语文老师梦寐以求的结果，但从国内小学阶段教育现状来看，学生们普遍认为语文是小学阶段学科教育中的难点，是让他们最为头痛的难题。本文首先分析了情景教学方法在小学语文教学中应用的现实意义，之后提出了情景教学方法在小学语文教学中应用的具体策略。

关键词：情景教学;语文;应用

一、情景教学方法在小学语文教学中应用的意义

1.情景教学法丰富了教师的教学方法

从国内大多数地方的小学语文教学活动现状来看，教师的教学方法过于单一是阻碍小学语文教学质量提高的主要难题。如大多数语文教师在开展语文教学活动时都采用照本宣科的方式，在俗套的教学方式影响下，学生很容易产生思维的疲惫感，教学效果可想而知。而随着情景教学方法在小学语文教学中的应用，教师可以根据不同的专题教学活动选择不同的情景来开展教学，这样就丰富了教师的教学方法，让教师的课堂教学活动更加游刃有余。

2.情景教学法激发了学生的学习兴趣

小学语文教学质量难以得到提高的关键因素就在于小学语文教学活动很难激发学生的学习兴趣，正所谓兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力，学生学习兴趣低下，学习质量自然就很难提高。造成小学生语文学习兴趣低下的原因大致有两点：其一，语文课程知识繁杂，缺乏兴趣点;其二，教师对课堂把握过于严谨，或者说教师占据了教学活动的主体地位，学生被动接受知识，从而浇灭了学生主动学习新知识的热情。情景教学方法用鲜活的情景来辅助教学，让语文教学活了起来，增强了语文教学的趣味点，同时，它更加注重发挥学生的自主探究能力，肯定了学生的学习主体地位，有利于激发学生的学习积极性，提高学生学习兴趣。

3.情景教学法增进了师生的情感交流

教学不仅仅是教授书本理论知识的过程，也是教师言传身教，实现教书育人的`过程。一直以来，小学语文教学活动中更多地倾向于人文知识的传授，而忽略了人文知识背景下的情感的交流。教师对学生越是严厉有加，学生与老师的距离就越远，越不配合老师的教学活动，教学质量越来越低。情景教学方法是一种强调互动的教学方法，在这种教学方法下，教师和学生必须进行语言上的交流、情感上的传递，师生之间良好的关系就逐渐得到建立，教师更容易与学生接触，学生也更配合教师的教学活动，教学质量得到很大提高。

二、情景教学方法在小学语文教学中的应用策略

1.情景教学要联系生活

一切知识都是对现实生活的理解和总结，生活是文章作品的直接来源，作家所撰写的文章或者是对现实生活的纪实，或者是要反映出一些现实生活中的问题。情景教学是什么?情景教学就是把文章所描述的或者是所要反映的实际生活通过实实在在的形式展现在学生眼前，形象生动地把学生带到作者的创作之中，所以情景教学的关键在于情景，即生活。情景教学要联系生活，就是指要开展情景教学，教师必须掌握发掘生活中情景教学素材的能力。

2.情景教学要角色代入

作者创作文章的目的在于传递给读者以内心的信息，希望能够帮助读者学会生活、读懂生活，这就是读者与作者之间的共鸣，也是一个作者成功创作文章的基础。情景教学方法，旨在对作者的创作背景、创作对象进行还原，进而帮助学生更好地理解作者、理解作品。而如果我们在情景教学中只是简单地把情景进行还原，让学生们过目，那么就很难引起学生对作者和作品的共鸣，关键是要在情景教学的过程中实现角色代入，让学生转换到作者的角色，理解作者的创作动机，这更有利于学生理解文章，领略文章的内涵。

3.情景教学要回归教学

情景教学在小学语文教学中的恰当应用，固然能够极大地提高小学语文教学的质量，但如果教师难以把握情景教学在小学语文教学中的度，那么往往会造成喧宾夺主的结果，即情景过深，逐渐地把课堂教学活动带偏，成为彻彻底底的课外活动时间或者是讨论课。所以，教师在运用情景教学方法开展小学语文课程教学时，必须抓住教学活动的根本，让情景创设为教学活动服务，而不是教学活动为情景创设服务。

总之，情景教学方法在小学语文教学中的适当运用，能够丰富教师的教学方法，提高学生学习兴趣，提升小学语文教学质量，但在情景化教学的过程中，也要把握住度，有张有弛，把握教学中心，循序渐进。

参考文献：

[1]陶姗梅.浅析小学语文情景教学法[J].学生之友(小学版)(下)，(12).

5.浅谈情景教学法在小学体育教学中的运用 篇五

摘要：写作是语文教学中重要的环节，运用情景教学模式可以有效的提高写作教学的质量，提高学生的写作能力。本文基于情景教学在初中语文写作教学中的运用进行分析，首先分析了情景教学的含义，然后分析了情景教学在初中语文写作教学中的误区，最后分析了情景教学在初中语文写作教学中的实施策略，从课堂导入，激发学生的学习兴趣、创设生活情景，贴近学生的生活、注重联想，展开讨论三方面进行阐述。

关键词：情景教学、初中语文、写作教学、教学方法

前言：随着素质教育的推动，对初中语文教学也提出更高的要求。在初中语文写作教学中运用情景教学模式是非常重要的。情景教学主要是指根据教学内容，设计一个生动活泼带有感情色彩的情景，使学生主动参与进来，在情景中获得更深入的感受和知识的教学方式。情境教学对于现阶段的初中语文写作教学来说，有着积极的现实意义，是值得深入探究的教学方法。

一、情景教学的含义

情景教学是一种具有强烈感情色彩、带入式的教学方法，能够让学生在课堂上感受到教学内容的氛围，将教材中的知识通过生动想象、富有情趣的方式表达出来，可以促进学生情感的激发。在初中语文写作教学中融入情景教学，可以促进学生写作能力的提升。在推行素质教育的背景下，教师都在积极的进行教学方法的创新和改革[1]。对于初中生来说，身心正是发育的重要阶段，思维发育比较活跃，个性化的发展越来越明显，但是很多教师没有意识到一点，从而导致学生在语文写作中的逻辑思维能力较差，在写作学习中感到吃力。运用情境教学可以很好的改善这一点，充分调动学生的学习积极性，培养学生的逻辑思维能力。

二、情景教学在初中语文写作教学中的误区

1.教学观念陈旧

情景教学是近几年推行出的新型教学模式，很多初中语文教学老师对情景教学没有深入的了解，在写作课程中不能良好的运用，大部分还是采用传统的教学方式。在传统课堂中，教师处于主体地位，学生都是被动的接受知识，忽视了学生的学习主动性，填鸭式的教学模式已经不再适用于现代的学生，长此以往，会影响学生对语文写作的兴趣，不利于学生的成长。课堂氛围枯燥乏味，间接的影响了师生之间的关系。

2.忽视了学生写作基础能力

随着情景教学的普及，很多教师在授课过程中已经开始运用到语文写作教学中，但是并没有获得很好的效果，原因在于教师往往会忽视了学生的写作基础能力。学生在情景教学的模式下能够轻松愉快的完成学习任务，获得知识，但是在后期自己写作练习时，却不能运用丰富的语言和写作技巧进行写作，学生表达情感的句子都是相对简单、没有太多情感的语句，是因为学生自身不具备扎实的写作基础能力，教师在日常授课中，缺乏对学生写作能力的培养，会导致学生在情景教学中无法良好的进行学习。

3.缺乏阅读和写作结合的能力

教师在教学过程中，为了提高学生的写作能力，会让学生进行大量的各种题目的写作练习。在情景教学中，学生可以理解教师所讲的含义，但是由于学生自身对事物的描写能力不足，往往写出的文章都是杂乱无章、没有逻辑的。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，学生缺乏对优秀文章的阅读和理解，在阅读中学习到知识不能为我所用，会导致情景教学的质量提高不上去[2]。

三、情景教学在初中语文写作教学中的实施策略

1.课堂导入，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，提高学生的学习兴趣，在教学中就可以得到事半功倍的效果。课堂导入是教学中的重要环节，在传统的教学过程中，教师对课堂导入环节没有引起重视，导致学生在听课的过程中花费太多的精力来集中注意力，会影响学生课堂的学习效果。教师要在课堂导入环节加入情景教学，调动学生的积极性，让学生主动参与到学习中来。例如，在学习部编版语文教材《愚公移山》时，教师在前期备课中，要收集有关文章的视频和内容，在课堂上利用多媒体设备为学生播放愚公移山的动画和视频，吸引学生的注意力，激发学生对文章的学习兴趣，在讲授文章的时候会增加学生对知识的了解，为学生日后的写作练习奠定良好的基础。

2.创设生活情景，贴近学生的生活

在初中语文写作中经常会出现一些与生活相关的题目，这些题目的设置是为了锻炼学生将写作与生活结合的能力。教师在教学中，要注重运用生活中熟悉的场景和事物开展教学，让学生在写作中能够感受到亲切感，能够有想表达的想法，引导学生结合自己的实际生活，充分想象力，将自身的情感的想法融入到写作中[3]。教师在教学中要为学生营造一个轻松愉快的课堂环境，使学生在写作学习中，能够感受到语文的魅力，从而爱上语文课，这样可以有效的提高学生的写作水平和语文素养。教师在授课过程中要多加利用多媒体设备，刺激学生的视觉、听觉等五官感受，调动学生的积极性。学生在观看视频、图片的过程中，能够更加深入的感受到写作的重点，从而可以提高自身的写作基础。例如，在学习部编版教材《春》时，教师可以带领在观察春天的视频，让学生在直观的视频中感受到春天的美好，可以激发学生对文章的求知欲望。教师可以在课前让学生们收集有关于春天的诗文，然后在课堂上每个人进行分享，在这样的过程中，学生对于春天的感悟会更加深刻，课堂氛围也会积极活跃。教师可以在这时引导学生联想自己对于春天的感想，并写到作文中去，可以培养学生的创造性思维，从而提高学生的写作水平。

3.注重联想，展开讨论

教师在语文写作教学中，要注重学生之间的交流和讨论，开展生生合作学习。在教学中，教师可以引导学生在脑海中建立各种相关的情景，在写作时将脑海中想象的情景通过丰富的语言表达出来，可以有效的提高学生的写作能力[4]。教师设计问题，让学生之间分组进行讨论，可以促进学生之间的学习交流，激发学生的创造性思维，鼓励学生对知识展开广阔的联想，并且在课堂上进行分享，可以促进学生的写作功底。例如，教师可以设计关于学生的情景，在乱糟糟的课堂上，学生都在互相交头接耳说话，就在此时教师推门而入，会发生什么事情？教师可以引导学生展开联想：教师在门外是否听到了教室中的声音？教师将会以怎样的表情和情绪进来？进来之后说的第一句话是什么？学生们会有怎样的反映？通过种种问问进行引导，学生在脑海中已经能够清晰的联想出事情的场景，然后将自己联想的情景描写出来，可以有效的提高学生的思维逻辑能力，从而促进学生语文素养的提升。

结束语：综上所述，在初中语文写作教学中，融入情景教学是有着非常重要的积极作用的。教师要提高自身的专业水平，将情景教学完善的结合到课堂知识传授中，帮助更好的理解所学的知识。能够充分调动学生的积极性，使学生在轻松愉悦的环境中提升自身的写作能力，激发学生的写作欲望，为日后学生的全面奠定夯实的基础。

参考文献：

6.浅谈情景教学法在小学体育教学中的运用 篇六

摘 要：创设恰当的情境教学英语词汇，并使用有效的巩固方法，是提高初中英语词汇教学效果的重要手段。这不仅能调动学生学习积极性，也对学生掌握单词提供有效帮助。

关键词：英语；词汇教学；创设情境；有效巩固

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0076-01

词汇只有在具体的语境中才能获得准确的词义，教师在教学词汇时，应尽量为学生学习单词创造语言环境。通过创设语言情境教学词汇，能引发学生对词汇学习的兴趣，活跃课堂气氛并调动学生学习词汇的积极性，同时帮助学生在真实的语言交际中，真正体会和理解词汇的多种意义及正确的用法，进而提高学生实际运用语言的能力。创设情境教学词汇，可以采用以下几种手段。

一、利用直观教具创设词汇教学情境

教师在教学词汇时，可以使用图片、卡片、实物、模型、简笔画、肢体动作、表情及多媒体手段等能够看得到、摸得着的感性材料来帮助学生理解词义。这种直观教学情境生动活泼，快而有效，学生一目了然，并能增强课堂活跃气氛，从而激发起学生的学习兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。这是一种有效的呈现单词的方法。比如，表示情感的动词及形容词：hate（憎恨）、frighten（使惊恐，吓唬）、pleasant（令人愉快的）等。通过肢体动作呈现出表示动作的词：pull（拉，拖）、raise（举起）、nod（点头）等。此种方法，适合初中学生的年龄特征。说到单词就会联想起那些直观的东西，并且形象深刻，容易记忆，不易遗忘。需要注意的是，教师在制作这些直观教具时，要遵循生动、活泼、逼真、趣味等原则，调动学生学习积极性。

二、利用语篇创设词汇教学情境

英语词汇的使用是在句子中呈现出来的，因此，掌握词汇应是词不离句，句不离文。如果在教学词汇时能结合单词在句子中的实际使用给学生举例，词汇学习的效果会更好。比如，学习bring、take和fetch的区别时，可以利用以下语境让学生感受这三个词的不同用法。A.Mum，my teacher asked me to bring my favorite book to school and he will show it to the class tomorrow.Bring（拿来，带来）指从别处把某物拿到说话者身边来。B.Tom，would you please take the book to the teacher’s office？ Take（带走，拿走）指从说话者身边将某物拿到别的地方去。C.Tom，fetch a dictionary from your dormitory，please.Fetch（去拿）一般指从谈话者的地点出发去拿来，含有go and bring两个动作的含义。另外，在教学新词时，教师应尽可能地把这个词所组成的难易程度相当的常用词组展示给学生，通过这些词组的学习，使学生不仅能深刻地记忆这个词的意义，还能掌握其不同的表达方法。

三、利用话题创设词汇教学情境

创设话题是建立一种语言交际的情景，把单词与社会生活相联系，这是初中学生较喜爱的一种方法。因为这些话题贴近生活，话题中所使用的词汇也与我们的生活密切相关，能使学生有种置身于真实交际情景中的感觉。每单元以话题选词，词汇重复出现的次数少，这为词汇的巩固增加了难度。因此，教师在教学时，应根据每个单元的话题，创设相似话题情景对本课的词汇进行练习和巩固。如教学涉及中西方的食品时，教师可以创设以下情景：你和好朋友周末聚会，学校附近有两个餐馆，一个是中餐馆，另一个是麦当劳，让学生决定在哪个餐馆用餐。用幻灯片展示给学生两个餐馆的菜单，发现中餐馆中有noodles、vegetable、soup，etc.麦当劳里有coke、hamburger、fried chicken、ice―cream，etc.通过这个话题的练习，让学生掌握了单词的使用，同时还让学生了解哪个食物更健康，培养健康饮食的意识。

四、利用联想创设词汇教学情境

虽然英语的词汇量很庞大，但大多数的英语单词都可以按照一定方式进行归类。通过联想的方法进行词汇教学，可以帮助学生尽快掌握所学单词。

（1）词汇联想。词群联想是指在意义或形式上有关联的一组词。学生在学习一个生词时，如果能结合过去已学过的有关联的词同时学习，记忆和巩固的效果会更好，同时也是词汇拓展的一种好方法。如学习生词tour时，教师可带领学生联想travel、journey和trip等一组意义相似的词。学习生词windy时，可联想rainy、snowy、cloudy等一组由名词词尾加Y变成形容词、在形式上有关联的单词。

（2）情景联想。学习某些英语单词时，可借助联想的方法，把描述这一连串动作的单词进行收集，然后集中学习或复习。比如，教师可以在这个话题下设计让学生描述eating out所需要的一系列动作的单词：decide the time and the restaurant→reserve the table→arrive at the restaurant on time。take the seats→read the menu→order the dishes→waiters bring the dishes→enjoy the food→ask for the bill→pay the bill→leave the restaurant。通过这项活动，可以有效地达到学习新单词和复习旧单词的目的。

五、结束语

词汇教学是一项长期、艰巨的教学任务，教师要在词汇教学的方法上下功夫，探索出科学、高效的教学好方法，以提高词汇教学效果。同时，帮助学生尽快体验掌握单词的成就感，使学生的词汇学习进入良性循环，为全面提高学生的英语水平打下坚实的基础。

参考文献：

7.情景教学在小学英语课堂中的运用 篇七

一、小学英语情景教学概述

英语的情境教学主要分为三种类型:第一种是狭义的情景教学,特指视听法,主张视听并用;第二种是广义的情景教学,这其中又包含两个层面,即一种是指根据情景来选择、安排和提出语言项目的教学方法,一种使是用某一语言项目时的广阔的社会背景;第三种情景教学则强调的是运用情景激发学生的情感,从而达到促进学习的目的。

总而言之,小学情景教学就是指依据实际教学资源并联系教材来创设具体的虚拟情景,并通过对学生的心理产生影响来激发他们的学习兴趣,从而使学生准确的理解和把握所学的内容。

二、情景教学运用的意义

1.适应新课程改革发展的需要。2001年,国家教育颁发了关于推进小学英语课程的指导意见,使得英语在小学阶段受到重视,其地位也开始日益凸显。在这一背景下,如何推进小学英语的教学则成为小学教育关注的重点。基于此,《全日制义务教育课程标准》中国就指出:英语教学,应该重视科学地设计教学过程,努力创设知识内容、技能实践和学习策略的需要都很丰富的情景。

2.促进英语教学质量的提高。在英语中使用情景教学能够为学生提供足够的听、说英语的机会,促使学生积极地参与到所创设的语言环境之中;与此同时,学习英语最终的目的是运用,因而过于枯燥机械的学习方法不利于语言的有效利用,通过情景教学则有利于解决这一问题,为英语教学提供了虚拟的交际平台,充分锻炼了学生的英语交际功能。

3.适应小学生认知发展的需要。小学生正处于认知发展的阶段,这一阶段的他们形象思维处于主导,抽象思维刚刚起步,因此需要比较具体且直观的事物才能引起他们的注意。所以,为了更好的适应小学生认知发展的需求,契合他们思维发展的特点,实施情景教学具有实际的意义和价值。

三、情景教学在小学英语课堂中实施的策略

1.转变教师情景教学的观念。要想达到良好的情景教学效果,小学英语教师自身也要不断地追求进步,转变观念,为学生做好榜样。教师要进行自我提升,首先就要学会改变思维模式,将学生作为主体,一切以学生的实际情况为出发点,努力充当好一个引领者的角色。其次要不断提高自身的理论修养,空余时间博览群书,多学习和借鉴其他优秀教师的教学方法和成果。第三就是要把观念的转变付诸于行动,通过实践的检验和证明来达到教学效果的体验和展示。

2.设计更加丰富的教学情景。学生是教学的主体,教师在进行实际的英语教学过程中一定要先吃透教材,抓住教学的重难点,并结合具体的实际情况创设更加丰富的教学情景,从而使学生能够得到充分的启发。创设丰富的教学情景,其目的就是为了能够充分吸引学生注意,调动学生参与的积极性,为此这就需要情景设计的有趣性,善于从传统的知识框架和体系中跳出来,为学生创设出更加开放的创新和交流平台,积极引导学生进行不断的探索,充分展现出情景教学的优势。

3.转变单一的教师评价方式。传统的教学模式下,教学评价体系单一,学生通过学习统一的课程,在同一的教学模式下接受统一的评价标准,即以考试论成败。然而,在新课改背景下,实施情景教学就要学会

摆脱单一的教师评价方式的束缚,对学生的学习结果进行全面而系统的评价,例如:可以将教师评价与学生自评进行相互的穿插与配合,丰富评价模式。除此以外,教师也要充分运用各种评价小技巧,在实际的教学过程中学会巧妙的使用言语、目光、肢体动坐等对学生的行为和表现进行鼓励与表扬,这就有利于激发学生的学习热情,让学生拥有一种被关怀和注目的情感体验。

四、结语

8.情景教学在小学数学教学中的运用 篇八

所谓情景教学，就是教师根据一定的教材内容创设一定的教学情景，引导学生在情景中感受数学的独特魅力，进而充分发挥自身的主观能动性对数学知识进行探究、学习，最终提高数学学习的综合素养。那么，我们在教学过程中，到底应该怎样巧妙地设计教学情景呢？

一、通过生活实例创设教学情景

学习数学的最终目的就是将数学知识运用于生活之中。因此，我们在教学过程中，也要借助生活实例，创设一定的教学情景。通过真实生活事例的还原，学生才能够对陌生的数学知识产生一定的亲切感，进而培养自身对数学学习的热情，最终积极、主动地投入数学学习之中。

例如，教师在讲解“位置与方向”这一章节时，就可以借助生活背景创设一定的教学情景，进而引导学生深刻理解位置与方向的关系。教师可以借助教室中的每一个物件进行情景的创设，引导学生感受自己置身的大环境、大情景，进而明确黑板与自己的位置关系，自己的朋友与自己的位置关系等等。通过这一生活背景的创设，不仅打破了传统数学课堂沉闷的教学氛围、深化了学生对位置以及方向的认知，还有助于提高学生对生活的观察力，推动学生综合素养的提升。

二、通过游戏活动创设教学情景

兴趣，是学生学习的最大动力，而要激发学生对数学学习的兴趣，就不得不依靠游戏情景。所谓游戏情景，就是教师根据教材内容，自主设计以教材内容为基础的游戏，进而通过游戏实现寓教于乐的教学目的。游戏情景的创设与传统情景的创设相比，对教师的要求更高，创设的难度更大。首先，教师设计的游戏要与教材内容相契合，必须保证学生在游戏的同时能够完成数学知识的学习；其次，作为教师，还要评估一下整个游戏的可操作性，保证这个游戏情景是能够在课堂之上进行操作的。由此可见，对于游戏情景的创设，需要教师拥有较高的教学素养以及一定的创新能力。

例如，教师在讲解“图形的变换”，就可以根据图形的变化设计一个益智类的情景小游戏。首先，教师需要准备8张卡片，每两张卡片为一组，这组的变化可以为轴对称，也可以是旋转。然后教师将这8张卡片分别置于教室的不同位置，给学生准备2分钟的记忆时间。在学生完成记忆的基础上，随机抽取其中的一张卡片向学生提问另一张卡片的位置，如果学生能够准确地回答出该张卡片所对应的另一张的位置，就算该学生顺利过关；如果学生未能够准确地找出那张卡片，那就由教师说出指令，进行要求学生进行相应图形变换的模仿以作惩罚。

三、通过数学故事创设教学情景

在传统的数学教学中，教师总是一味地对数学题的类型以及解题思路进行讲解，忽视了数学知识背后的数学故事。然则，数学故事是传递数学知识、激发学生数学学习热情的重要媒介与载体。因此，教师在数学教学时，要巧妙地使用数学故事进行情景的创设。

例如，教师在讲解“小数的意义和性质”这一章节时，就可以以数学故事作为教学背景，进行情景的创设。首先，教师可以将教室分成不同的时间段，每一个时间段表示不同的时期。其次，让不同的学生代表不同的时间段进行小数演变的演讲。这一教学情景的创设，一方面，拓展了小学生对小数知识演变、产生的了解；另一方面，也有利于学生在情景中感受数学知识带给他们的独特魅力。除此之外，还可以与学生分享阿拉伯数字的来历，鸡兔同笼故事产生的原因等等，进而打破传统数学教学的弊端，逐渐激发学生对数学学习的热情。

四、通过新旧知识的关系创设教学情景

任何学科，学习新的知识都是以旧的知识作为基础的，因此，我们可以将新的知识理解成旧的知识的补充与提升。由此可见，通过“新旧知识的关系”，创设教学情景，有利于降低学生对新知识的理解难度，与此同时，也是对数学知识做出了一个系统化的复习。

例如，笔者在讲解“简单的计算”这一章节时，由于这一章节的前一章节是“认识人民币”，因此，笔者根据人民币创设一个简单计算的情景。如：引导一个学生扮演顾客去商店买东西，她身上拥有50元的资金。然后让另一个学生扮演商店的老板，他的水果店主要以卖西瓜为主，西瓜7元一斤，一般一只西瓜为3斤。然后引导扮演顾客的学生去他的水果店进行西瓜的购买，问最后那个顾客将会余下多少钱？这本身而言是一道简单的运用题，但是通过这一情景的创设，不仅引导学生复习了上一章节“认识人民币”的知识，还促进了学生对运用题的解答以及简单计算的运用。

综上所述，在小学数学教学中，巧妙地创设情境，有利于小学数学的可持续发展。本文论述了通过“生活实例”、“游戏活动”、“数学故事”以及“新旧知识的关系”等来创设教学情景，希望这些论述能够给广大的数学教师一点启发，进而为小学数学的有序发展尽绵薄之力。

9.浅谈情景教学法在小学体育教学中的运用 篇九

本文主要阐述了情景教学法在大学饭店服务英语中的.运用.本.文结合饭店服务英语教材的实例对情景教学的特点优点,情景教学的创设及注意事项做了详细的阐述.

作 者：江新华  作者单位：辽东学院,辽宁,丹东,118000 刊 名：辽宁行政学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE 年，卷(期)： 9(10) 分类号：H319.3 关键词：饭店服务英语   情景教学  

10.浅谈情景教学法在小学体育教学中的运用 篇十

内容提要：

学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。结合小学数学这门学科的特点，根据儿童的年龄特征，采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的乐趣。小学数学教学中教师应在“引趣”的问题上多下些功夫。浅谈“引趣”在小学数学教学的一些做法和体会：

一、运用谜语、故事组织教学；

二、发挥图示、教具作用，重视直观教学；

三、通过实践操作，调动学习积极性；

四、进行尝试练习，满足好奇心；

五、巧妙设问，激发学习兴趣；

六、采取多种练习手段，适应学生心理特点。关健词：小学

数学

教学

引趣

学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。要我学与我要学，效果截然不同。数学是一门抽象性很强的学科，如何激起学生学习的乐趣，是数学教师在教学过程中应十分重视的问题。尽管帮助学生逐步明确学习数学的目的和提高学习数学知识意义的认识，是极其重要的一个方面。但是，对小学生来说，更重要的要靠教师的课堂教学艺术，即如何结合小学数学这门学科的特点，根据儿童的年龄特征，采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的乐趣。因此在小学数学教学中教师应在“引趣”的问题上多下些功夫。下面是我在教学中的一些做法和体会：

一、运用谜语、故事组织教学

小学生，特别是低年级儿童，乐于猜谜语，听故事，教学中如能紧密结合教材，运用谜语故事的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。例如，教师在讲第四册“小时、分、秒、的认识”时，首先让学生猜这样一个谜语：“会走没有腿，会说没有嘴，却能告诉我们，什么时候起床，什么 时候睡。”然后又根据书本四幅插图，编出一个小朋友是如何爱惜时间、养成良好的生活学习习惯的故事。这样很自然地使学生认识了钟表，小时、分、秒，同时又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育，学生学习情绪也自然高涨。

二、发挥图示、教具作用，重视直观教学

小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣。因为具体形象的东西直观、生动、给人印象深刻。所以，现行通用教材结合教学内容，设计有大量的直观图，通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则、公式等数学知识。这样做不仅使学生比较容易理解和接受，逐步培养他们的抽象概括能力，而且能激起他们学习的兴趣。例如，教师在讲“同样多”的概念时，先将两队小朋友进行拔河比赛的情景图展现在学生面前，然后引导学生观察图画，从画面的观察分析中建立起“同样多”的概念。由于学生喜欢拔河比赛之类的游戏竞赛活动，所以学习就感兴趣。在教学“比多（少）应用题”时，事先用白、黑纸版各剪兔子纸型12个和7个。教学中运用教学绒板，进行贴示，从贴示中说明“白兔比黑兔多”、“黑兔比白兔少”、“白兔比黑兔多多少”、“黑兔比白兔少多少”等概念，之后又要学生依据“同样多”、“多多少”、“少多少”来说明图示或自己动手摆图形，这样，学生学习积极性很高，不仅较好地理解和掌握了这一类应用题的有关概念和解法，而且提高了学习应用题的兴趣和爱好。

三、通过实践操作，调动学习积极性

教学单凭老师讲，学生只通过一种感官来进行学习，就容易感到疲劳、厌 倦，听不进、记不住，效果就差。而通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪、学生积极性就高，教学效果就好，特别是几何初步知识的教学，这样作更能收到 良好的效果。例如，在讲长方形和正方形的面积时，教师为了让学生区分面积和周长，可以要学生先剪一个长方形和正方形，然后让学生说一说它们的面积和周长各指的是什么。为得出长方形、正方形的面积计算公式，先让学生用纸剪一个边长是1厘米的正方形，用它量一量长方形、正方形图形的面积有多大，量一量数学书的书面有多大。由于学生亲自动手操作，参加实践，所以，学习兴趣很浓，对长方形、正方形的面积计算公式就理解深刻，记忆牢固。

四、进行尝试练习，满足好奇心

小学生的好奇心、好胜心是很强的。教师就要根据儿童的这一特点，采取尝试性练习的方法，激发学生学习兴趣，激起学生的求知欲望。例如，在讲第九册“分数化成小数”时，先让学生用除法把4/

3、7/

25、1/

3、7/22化成小数，然后教师指出问题，什么样的最简分数能够化成有限小数，什么样的最简分数不能化成有限小数？我们能不能进行除法计算，从中找出规律来呢？由于学生通过练习，急于寻找规律，学习积极性就高涨，兴趣就大增，教师可就势引导学生观察分数化成小数的几道算式，进行分析比较，从而得出分数化成有限小数的规律。

五、巧妙设问，激发学习兴趣

教学是艺术性的劳动，教师形象生动的语言、恰当的姿势和手势、巧妙地设计各种启发式的问题，对于激发学生学习兴趣都起着重要的作用。因此，在教学中教师应十分注意自己的数学语言，无论在复习旧知导入新知时，还是进 行新课时，或是巩固新知时，都应注意巧妙地设计一些思考性较强的问题，激发学生学习兴趣使学生产生强烈的学习欲望。例如，在讲乘法的初步认识时，教师可先让学生进行求相同加数的和的加法计算，或师生进行计算比赛，从而提出教师为什么一下子能算出结果？或提出这样连加多麻烦，还有没有比较简 便的计算方法？求几个相同加数的和，用什么方法计算要简便？当学生认识到用乘法计算简便后，老师又提出2×3读作什么？它表示什么？3×4读作什么？表示什么，乘号前面的数是什么数？乘号后面的数是什么数？结果叫什么？通过层层设问，就能有助于学生学习兴趣的持续发展。

六、采取多种练习手段，适应学生心理特点

11.浅谈情景教学法在小学体育教学中的运用 篇十一

【关键词】小学数学；情景教学新课程

一、引言

数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学，它具有高度的抽象性和严密的逻辑性。数学这种抽象性和逻辑性使得还处于具体形象性思维占主导地位的小学生不能很好地理解。因此，为了能够让小学生初步掌握抽象的数学概念，必须找到直观的切入点，从现实情境的出发赴小学生在情境中学习数学、理解数学从而正确感知数学概念，最终达到运用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题这一教学目标。

二、小学数学教学课堂中情景教学的应用

情景教学指的是教师为了提高教学的效果根据小学生的心理特征和年龄特点来设置适当的情境，加以借助图像展示、语言引导、运动情景、音乐伴奏等表现形式，设生动形象的教学情境引起小学生的情感共鸣，从而激起小学生学习兴趣得最佳的教学效果的一种教学方法。情境教学符合新课标的要求能够调动小学生对数学的学习积极性，被许多数学教师所接受并将其应用于小学数学教学实践中。

1.激发小学生学习兴趣是小学数学情景教学的前提

俗话说：“兴趣是最好的老师”在小学的数学课堂教学中，如果能激发小学生的学习兴趣，那么数学教学的一系列活动便能开展，也就能取得预期的教学效果。反之如果教师不能激发小学生的学习数学的兴趣，使小学生，则很难取得较大的成果，小学生具有好动、好奇的心理特点，这就要求教师在进行小学数学情景教学时，要充分利用小学生所感兴趣的情景来激发小学生的学习数学的兴趣，这是情景教学的前提和目的所在。可以联系学生的生活，进行教学情景设计，创设生动的、小学生感兴趣的情景，培养起小学生对数学知识的兴趣，使小学生们对数学知识不会产生恐惧感，能以积极主动的态度来学好这一科，这是情景教学的前提。

2.有效的课堂组织是小学数学情景教学的保障

小学生活泼好动不好管理，这是许多从事小学教育的一线教师公认的事实。如果创设的教学情境，一旦激发了学生的学习兴趣，如果没有有效的课堂组织，学生会说个不停，问题不断，就不好进入下一个环节的学习，会使得教师忙于维持纪律，精心准备的教学内容也将付之东流，最终的教学效果可想而知。因此有效的课堂组织是情景教学的保障，当小学数学教师为了使学生对某项数学知识有更为深入地了解而采用情景式教学方法时，在小学数学的第一堂课就要把课堂的纪律要求讲明，让活泼好动的小学生明白自己在课堂上应做什么，不应该做什么。该做的事情得做，不该做的事情不做，当学生违反课堂纪律，教师要给予及时的纠正，纠正的次数多了后大多数的小学生就会自觉遵守小学数学的课堂纪律，而对于表现得好的学生，要给与表扬，并且在以后数学课堂教学中不断强化课堂的纪律要求。这样一来，后面的情景教学就会轻松很多，不用反反复复强调纪律教师就能更好地掌控好课堂，提高课堂教学的效率顺利实现预定的教学目标。

3.创设问题是小学数学最实际有效的情景创设手段

小学生的思维智力水平正处于发展阶段，形象式思维依然占主导地位，抽象思维的能力不是很强。在小学教学中，数学教师需要运用生动的语言描绘具体的情景，创设合理的问题，开发学生的思维能力，缩小学生对抽象数学、知识与具体数学清景之间的差距。在数学知识教学中，教师要善于挖掘生活中的数学现象和问题，用所学知识解决同学们能感受得到、亲身经历的问题，把数学知识融入生活，增加学习情趣，从而更深刻地理解所学的知识。小学数学课每一课都可以设置许多问题，这些问题紧密结合学生实际生活，也可以在游戏中教学，比如在小学数学游戏教学中，要结合学习内容设置有效的数学游戏，在游戏开始前提出问题，学生带着问题去做游戏，游戏完成，问题的答案也可以找到了，这样可以激发学生的学习热情和参与热情，让学生真正的成为教学的主体，让学生享受到数学游戏带来的乐趣，并获得一定的知识，这些能有效激发学生主动积极地思考、独立自主地思考问题。创设合理的问题不仅能开发学生的智力，也能丰富小学数学知识的教学，同时还能引导小学生进入数学教学的具体情景中激发小学生对数学教育的关注和重视，从而达到小学数学的教学目标进一步提升教育的教学效果。所以说创设问题是小学数学最实际有效的情景创设手段。

三、结语

小学数学情景教学法的根本目的在于激发学生的学习兴趣，调动其学习数学的积极主动性，具有较强的实用性以及实践性，能够带给小学生较为切实的感受，有利于加深学生对于数学知识的认识，从而营造出轻松愉快的学习氛围，提升学生对于学习的兴趣。

参考文献：

[1]郑娜.小学数学的情景教学策略[J].中国校外教育，2014，（3）：114.

[2]吴桂琴.情景教学在小学数学课堂中的应用[J].小学科学，2014，（9）：19.

12.浅谈情景教学法在小学体育教学中的运用 篇十二

(1) 营造浓郁的校园英语文化氛围

校园英语文化氛围是促进小学生语言学习及语言习惯形成的重要基础, 能够使学生在无意识状态下受到环境的积极影响。在营造校园英语文化氛围时, 教师要做到英语氛围的动静结合, 有声与无声结合, 进而营造立体化的校园英语文化氛围。充分利用校园的一切具有教育意义与功能的事物, 使英语遍及校园的每个角落, 比如草坪花坛的警句 (I, m sleeping.Let me alone.) 等。此外充分发挥英语板报的作用, 使其一丰富的内容吸引小学生的学习兴趣。构建丰富多彩的校园视听系统, 比如英语铃声、英语问候、英语课件游戏、英语升旗仪式、英语广播等。

(2) 布置具有英语特色的教室环境

教室使学生学习的最主要场所, 因此教室英语语言环境的创设尤为重要, 良好的教师英语环境能够让学生在耳闻目睹中感知英语。教室中的教学用品、设施等实用中英双语, 比如教室墙壁上的名言警句, 中英双语班级常规, 学习用具等均可实用中英双语标示。充分利用教师黑板, 将前黑板的一角设置为英语角, 后黑板设置为英语园地等。此外还可发挥学生的积极性, 鼓励学生自创个性英语环境, 比如自编英语小报等。

(3) 创设教具辅助的直观教学情境

结合小学英语学习现状与实际, 利用事物创设情境, 比如在教学生学习用品、水果蔬菜等英语单词时, 可通过展示实物的方式增加学生学习的直观性, 通过实物与单词的有效联系激发学生大脑的兴奋度, 使其能够在大脑中将单词与实物直观的建立联系。利用图画、图片、简笔画等展示情境。苏霍姆林斯基曾说:“儿童是用形象、色彩与声音来思维的”, 因此要抓住小学生的这一思维特点, 充分发挥图片、图画的功能, 给学生创造适合该阶段思维特点的学习情境。此外, 小学英语教师为创设更为多元化的情境, 可巧妙的利用多媒体来模拟形象情境, 使学生通过声音、形象、色彩获得直观的英语语言氛围。

2. 导入情境, 促进教学中的情感因素

(1) 魅力语言调动情绪

作为教师特有的创设教学情境的工具, 语言是最为常用、且最为有效的教学手段与方法。在课堂上教师通过语言描述来设置一定的语言背景, 进而通过周围语言环境的烘托而体现出意义。对于小学英语教学而言, 教师形象化的语言能够给学生传递便于记忆的知识, 从而使学生通过对语言的感悟、对词义的记忆而自主性的创设思维与想象的情境, 最终不断提升了学生英语语言水平, 也给学生发展创造性思维提供了广阔的空间。

(2) 优美教态传情表意

在课堂教学中, 教学语言是最重要的教学手段之一, 但并非唯一手段, 教师的教态、形体同样发挥重要的作用。优秀的英语教师不但要有幽默、风趣的语言, 还要有潇洒、得体的身姿手势, 这也是课堂教学语言的一部分。在小学英语课堂教学中, 手势、形体语言的运用能够使情境表现的更为丰富、深刻与恰当, 能够增加学生对英语知识的理解与记忆。通常来说, 教师在英语课堂教学中的教态包括眼神、表情、动作等。

(3) 音乐渲染情境

对于小学阶段的学生而言, 从心理与身体发展状态而言, 小学生爱唱歌跳舞, 这是他们的天性, 并且多数小学生喜欢节奏明快、朗朗上口的歌曲。小学英语教学中, 优美的音乐或歌曲能够使静态、抽象的文字变成动态、具体的语言交流情境, 使学生在动听的旋律以及融洽的氛围中融入英语知识的殿堂, 体味到英语学习的乐趣。音乐与歌曲还能够在教学过程中帮助学生寻找英语语言的节奏感, 使学生在娱乐之中学习到英语知识。

3. 应用情境开展有意义的教学活动

(1) 游戏教学, 寓教于乐

小学阶段的学生活泼好动, 对游戏有着先天的兴趣, 这也使得教学游戏能够成为小学英语教学过程中的重要教学方法。游戏不但满足了学生爱动爱玩的天性, 继而产生以后总愉快有趣的学习氛围。但在实际的游戏教学中, 要结合小学生特点与英语教学特征, 注意以下几点:①游戏要有明确的任务或目的性;②游戏要有一套切实可行的规则;③游戏形式应尽可能多样化、开放性;④游戏活动要具备层次结构性和创造想象性;⑤教学游戏要具备趣味性与竞争性。

(2) 看图说话, 活跃思维

在小学英语教材中拥有大量生动、形象的彩色图片穿插在课文中, 这些图片形象的体现了课文的内容, 因此在教学中要合理有效的运用这些图片, 使其发挥应有的教学作用。利用教材中提供的图片进行合理的情境创设, 给学生创设一个具有想象与探索的情境空间, 使其能够将图片与英语语言实际关联起来, 进而达到掌握新知识与拓展学生创造性思维的双重效果。常用的看图说话教学情境有:通过设疑进行复述式看图说话、发挥想象进行拓展性看图说话、利用猜谜进行创造性看图说话等。

(3) 故事表演, 身临其境

小学生正处于爱听故事的年龄阶段, 巧妙的将故事与英语融合在一起, 用于实际教学中, 能够使教学事半功倍, 还能够激发学生学习英语的兴趣与好奇心。故事一方面能够以情节吸引孩子的注意力, 另一方面能够通过故事中人物情节发现与自己心灵共鸣的情感体验。将故事表演与小学英语课堂教学结合起来创设教学情境, 主要有以下几种模式, 一是听故事, 即教师借助教学辅助工具向学生讲述英语故事, 并巧妙的设置问题让学生回答, 进而提高学生的口语水平;二是对口型模仿, 锻炼学生的听力与理解能力;三是师生相互讲故事, 锻炼学生的英语综合能力与解决问题的能力。

摘要：小学英语是学生英语学习的起点, 新课程标准指出小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣, 使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力, 因此小学英语课堂教学应该注重教学的趣味性, 充分重视情感因素, 创设情与境交融的氛围, 以充分调动学生的积极主动性, 最终培养学生运用语言的能力。

关键词：小学英语,课堂教学,情境教学

参考文献

[1]高国伟.情境教学法在小学英语课堂教学中有效实施的研究[D].2014.5

[2]张新华.情景教学法在小学英语教学中的应用[J].学周刊.2014.5

13.浅谈情景教学法在小学体育教学中的运用 篇十三

摘要：

小学体育教学是小学教育的重要组成部分，是学校体育的启蒙阶段，也是体育训练的基础部分，在体育教学中有着重要的作用，其中体育游戏在体育教学中有着重要的作用和地位。通过游戏这一教育手段，不仅活跃了课堂气氛，增加学生的兴趣爱好，还能丰富课堂内容，促进教学目标的完成，使得学生在游戏中掌握技巧和技能，全面提升身心素质，从而提高教学质量。

关键词：体育游戏；小学体育；运用

游戏具有娱乐性和竞争性，通过游戏法进行教育可以提高学生的课堂兴趣，调动学生的积极性，引导学生的思维和创造能力。但是小学生的自我控制能力比较差，容易注意力不集中，也容易产生疲劳。因此在教学过程中，教师应该多关注学生的特点，采取适当的教学方式，才能取得较好的教学效果。

一、在小学体育教学中运用体育游戏 1.体育游戏的选择

体育游戏的选择需要根据教学目标和教学任务来制定。小学低年级的体育课程教学任务主要是要培养学生的兴趣爱好，可以选择“老鹰捉小鸡”“呼啦圈”等比较普通的游戏项目。而高年级的教学任务要从学生全面素质角度出发，发展学生的灵敏度、协调能力等，则可以选择一些球类游戏作为教学内容。在教学中，同一游戏在不同年级要提出不同的要求。例如网鱼这个游戏，低年级和高年级都可以进行，高年级可以通过扩大游戏场地，设置障碍等来提高游戏难度，从而激发学生的挑战力和运动能力。低年级同学喜欢表现，模仿能力强，可以选择一些简单运动量小的游戏。高年级可以选额表现他们的体力、敏捷、机智与主动精神的游戏及对抗游戏。趣味性和教育性都是体育游戏的特点。如果失去趣味性，就会失去吸引力，如果一味的只有趣味性，就会失去教学的基本目的，无法完成教学的目标和任务。所以在选择游戏时，应该将趣味和学习结合起来，从而使学生在游戏活动中既能锻炼身体，又能从中获得良好的教育。

2.体育游戏的情景创设

在小学体育教学中，创造适当的教学情景，可以有效的激发学生兴趣，让学生进行学生状态，在欢乐的学生氛围中获得知识和技能。故事化和情景化的游戏能增加趣味性，吸引学生投入到课堂游戏中来，容易进入情景和游戏角色，跟着老师的教学节奏，完成课堂内容。游戏不仅具有趣味性，对应的还应该有规则和要求，培养学生遵守纪律、团结互助、机智勇敢、坚强等优良品质。小学生好奇心强、善于模仿、容易接受新鲜事物，这些特点都要求教师在教学过程中要善于创设情景模式，用灵活多样的游戏形式来提高教学质量，有效达成教学目的。

3.体育游戏的改编与创新

喜欢做游戏是小学生的重要特点之一，但是小学生的兴趣转移也比较快，如果游戏的教学手法单一，时间长了就会使得学生失去游戏兴趣。所以在教学过程中，教师应该对游戏进行适当的改编和创新，同一个游戏，采用不同的练习方法，能让学生保持新鲜感，吸引学生的注意力，调动学生的兴趣，丰富想象力。使游戏更具有特色，更具有魅力。在教学过程中，教师对游戏要不断的更新发展，同时也可以引导同学一起参与到创新中来，开发学生的想象力和逻辑思维能力，同事也能进一步调动学生的积极性，在思考和游戏的同时，学到知识和技能，提高学生的情感态度和价值观，有效的完成学习任务。

二、体育游戏的误区 1.游戏滥用

体育课堂的游戏内容必须按照课程要求进行设置，要符合学生身心发展的基 本要求，难易得当且具有娱乐性和趣味性，这样才能发挥出在教学中的目的。否则起不到应有的作用，不能提高学生的积极性，甚至产生抵触情绪。目前从教学实际情况来看，还是存在一些问题。有些教师在课堂设置上，不按照教学内容进行游戏内容编排，完全为了做游戏而做游戏，与教学目标，教学内容没有关系。有的教师根本不考虑年龄差异，安排高年级和低年级同学一起完成游戏内容，对两个年级同学都没有帮助。所以教师应该加强学习，深入分析教学目标和游戏内容之间的关系，设定合理的教学游戏内容，让体育游戏真正为教学目标和任务服务。

2.游戏竞技化

体育游戏可以分为很多种类，每类都有各自的价值和作用。很多教师为了提高学生的积极性，在体育游戏选择上会选择竞技类体育游戏。这种选择倾向有时不但不会提高学生的积极性，反而会起到反作用。有的学生会为了在竞技中获得好的名次，不惜违反规则等，会给学生引入误区，认为成绩名次很重要。这些都违背了教学追求健康和教育的目的。因此，教师在教学过程中，把教学目标和任务放在首要位置，不只是激发学生的兴趣，更多是游戏给学生带来身心方面的好处。另外，教师还应该改变自我认知，采取多元化的评估方式，不是竞技的名次，不是速度最快，不是最远，这些不是评判的唯一标准。要培养学生的积极进取、团结协作、遵守规则等方面的重要品质。3.游戏的安全性和运动符合

由于小学生的自我保护意识还不是很强，协调能力方面都比较弱，教师在组织安排游戏时需要考虑到游戏的安全性、人员密度、运动量等方面的因素。避免设置一些高难度不符合安全性的游戏运动。运动符合方面，游戏前的准备运动、游戏过程中的体能分配、游戏后的放松运动，教师都要认真监督询问，避免学生超负荷运动，影响学生身体健康。4.课后的及时总结回顾

在体育游戏结束后，教师应该根据游戏规则对于课堂表现进行总结回顾，以满足学生的心里需要。教师要做到公平、公正，对于表现积极、遵守规则、奋力拼搏、认真思考、团结协作、关心同伴等这样的学生要加以表扬。启发鼓励他们将这些优秀的品质运用到生活学习各个方面，做到德智体美劳全面发展。

三、总结

综上所述，体育游戏在体育教学中有着重要的作用和地位，教师应该在课前做好充分的教学准备，根据课程任务和目的，合理的安全体育游戏内容。不仅可以激发学生的兴趣爱好，丰富课堂教学内容，还可以提高教学质量，全面的提升学生的综合素质，顺利的完成教学目标。因此要不断的研究游戏教材，充分发挥游戏在体育教学中的作用。

参考文献：

14.浅谈情景教学法在小学体育教学中的运用 篇十四

近期,我校通过学习山东杜郎口教学模式，全面实施“高效课堂”教学改革。语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。新一轮的语文教学改革，引导学生如何学习的“导学案”正悄然而起。这一颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战。随着教学改革的不断深入, 我校为此也多次展开这一理论的学习、讨论，并展开了相关课题的研究。小学部二年级组作为“试点”对此教学模式进行了初步探索。这一改革也使我初步看到了语文课堂教学上所取得的种种可喜的变化。当然其中也出现了一些问题，故作此文以记，在实践中尝试，在反思中研究。

一、什么是导学案

导学案是在教学过程中，教师为了引导学生学习教学内容而编写的纸质文案。“导学案”是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案,是学生学习的路线图、方向盘、指南针。导学案是教师提供给学生的可以籍此并依托教材可以比较轻松的做到自主学习的具体方案，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。内容包括：温故知新、教学目标、教学重点、教学难点、课前预习、课中研讨、课堂与反馈练习、课堂小结、作业布置等环节。

二、导学案编写的基本原则

1、主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。

2、导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。

3、问题性原则：知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,可以是填空，可以是思考题或其他形式。

4、层次性原则：导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。同时关注不同层次学生的不同需求。

5、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白”处，有利于培养学生创新意识。

具体要求： 第一、“导学案”应该具备明确的学习目标； 第二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；

第三、“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导； 第四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料；

第五、注意“导学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式。更不能直接照搬教辅资料。

第六、“导学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。

三“导学案”的备课模式：

“导学案”备课的基本模式：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。

1、集体备课

备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。

2、轮流主备

在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。

3、提前发放

上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。

4、课后反馈

师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。

5、整理成册

备课组长负责将“导学案”整理成册，作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。

四、“导学案”在小学语文教学中的具体运用

1、遵循学生的认知规律，设计好导学案 我们常常不自觉地以教者的认识规律来取代学生的认识规律，从而违背了主体教学原则。因此，导学案的设计，必须是在了解学生的学业状况，设计符合学情的问题、方法，还要了解学生的心理结构，确定课堂教学过程。要让学生掌握所学内容，必须了解学生身心发展规律、认知发展规律，以学生易懂易会的形式表现出来，这样才具有科学性、现实性，才能收到事半功倍的效果，也才能体现学生是课堂的主人的观念。具体地说，就是教师对学生要因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。比如，对二年级的学生，语文教师应努力想办法激发学生的学习兴趣并使其长久保持。而语文课改，就是要让学生喜欢识字，喜欢写字，喜欢阅读，喜欢交际，有主动识字的愿望，对说话有浓厚的兴趣。要实现这些，前提是你设计的学案能否让学生动起来，设计时应从教学内容和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋，下工夫，精心设计。比起教师在课堂上繁琐地进行字形分析、字义理解，花更多的心思去了解学生，充分利用导学案，从自学到对学，直至群学，整个过程中让他学会表达自己知道的识字方法，逐步培养学生独立的识字能力要有效得多。让学生在自主学习中巩固识字成果，就能克服学得快、忘得快的问题。

2、课堂教学中重在“导”

导学案是引导学生开展自主、合作和探究式学习的方案，因此重点在引导。不仅要引导学生开展好自学，更要引导学生开展好展示、交流和探讨。二年级的学生已经有了一定的自学能力和小组合作学习能力，所以在课上可根据老师提供的自学提示，通过组成学习小组提出问题，利用学习论坛互相帮助解决。这样，更有利于培养学生的自主学习能力，提高学习兴趣，品尝到思考的乐趣，收获的快乐。展示的方法也应该是多种多样的，要避免单调。展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。展示的方法要有利于学生阐释自己的观点和见解。可以让各小组自主决定展示方式。教师可以在导学案上设计一些富有创意的展示板块。如，明辨是非；一题多解，丰富多彩；设计方案，大显身手；奇思妙想；相约经典；走进生活，请你支招；动手尝试；才艺展示；演讲比赛；小品表演等

3、设计好反馈环节。

每堂课用不少于5分钟的时间进行课堂检测。学生自己或相互或由老师检查学习的效果。可以是学生自己回顾学习的内容，可以是学生间相互提问，可以是互出题目检查，也可以是老师分发检测题检查。在检测过程中老师要及时了解学生答题情况，以便调整活动方案或者确定老师重点讲解的内容，让学生学得更有效。

4、结对帮扶，促进合作。

6人一个小组，常常是一个人发言，其他同学听着。有些同学性格比较外向，学习成绩较好，喜欢发言，有些同学不喜欢发言，久而久之，小组里发言的总是那几个，其他同学少发言或干脆不发言。在合作解决问题时，也总是组长和成绩好的同学参与得多，其他同学参与得少。这些都不利于全体同学的全面发展。同时，少数成绩较差的同学因为长期被忽视，逐渐游离于小组之外，成了旁观者。为了帮助每一个同学都能有所进步，促进全体组员参与到小组合作学习中来，可将6人小组再分成三个2人小小组。这些小小组由一个成绩或表现较好的与一个成绩或表现较差的同学组成。这样的小小组既是最基本的合作学习单位，又是最小的行政单位。这样的小小组可以解决绝大部分的学习中的问题。同时，两人面对面交流，无论发言的同学还是听讲的同学都会全身心投入，提高了解决问题的效率。这时候，6人小组内至少有3人在同时发言，增加了发言机会，锻炼了同学们的口头表达和其他方面的能力。再将同一小小组的2名同学的学习成绩和其他方面的情况捆绑起来考核，并与本小组内其他小小组开展竞争，进一步促进了两人的团结协作和全小组同学参与合作学习的主动性和积极性。

五、列举教学案例，检验课改实效。

语文教师要用正确的观念指导教学行为，并要落实到课堂教学中，然后在课堂教学中检验我们的教育观念是否正确，是否科学，是否具有可行性，那么一些教学案例是必不可少的。教学案例是教学问题解决的源泉，也是教师专业成长的阶梯。教师在学习新理论的同时，还需要学习怎样编写教学案例。在此基础上，积累一定的案例，再进行更高层次的专题课题研究。在实际的教学中，导学案的使用也出现了一些问题，以下是提出的问题小结如下：

1、课前部分学生不能通过导学案进行导学，即不能按时完成导学案；

2、大部分学生缺少自主学习的习惯，遇到的问题，不讨论，不查阅资料，也不问同学和老师。

3、学生不爱回答问题，导致教学任务不能完成，一个课时的任务往往需要两个课时才能完成；

4、学案设计的题目，部分学生不去思考，不主动与别人合作学习，只是坐等别人做完后抄袭、应付检查；

5、利用导学案组织教学时，只有少数成绩好的学生参与回答、解决问题，大部分学生积极性调动不起来。

6、由于部分学生的导学案是抄别人的，回答问题时只是把答案念出来，说不出理由。

7、课上展示交流时，学生分析问题模糊，语言表达不清，声音不够响亮。

8、课堂展示时，容易的题目争着讲，难的题目都不讲。

9、回答问题不积极，会的学生不想发言，不会的学生反而积极发言（念答案）。