九年级化学教学小结

九年级化学教学小结（共8篇）

1.九年级化学教学小结 篇一

九年级化学（沪教版）化学方程式整理小结

一．化合反应

1．镁带燃烧： 2Mg + O2 ==== 2MgO 2．铁丝燃烧及生锈：3Fe + 2O2 ==== Fe3O4 ；4Fe + 3O2 ===== 2Fe2O3（缓慢氧化）3．铜丝加热及生锈： 2Cu + O2 === 2CuO ； 2Cu + O2 + H2O + CO2 == Cu2(OH)2CO3 4．铝丝加热或形成氧化膜：4Al + 3O2 === 2Al2O3 5．氢气燃烧或爆炸： 2H2 + O2 === 2H2O 6．碳的燃烧：2C + O2 ==== 2CO（不完全燃烧）；C + O2 === CO2（完全燃烧）7．硫的燃烧：S + O2 === SO2 8．磷的燃烧：4P + 5O2 === 2P2O5 9．二氧化碳被碳还原：C + CO2 === 2CO 10．人工固氮（合成氨）：N2 + 3H2 ======= 2NH3

催化剂 11．生石灰溶于水：CaO + H2O == Ca(OH)2 12．二氧化碳溶于水：CO2 + H2O == H2CO3 13．二氧化硫溶于水：SO2 + H2O == H2SO3 14．二氧化硫在空气中转化为三氧化硫：2SO2 + O2 ==== 2SO3 15．三氧化硫溶于水：SO3 + H2O == H2SO4 16．工业上制盐酸（氢气在氯气中燃烧）：H2 + Cl2 === 2HCl 17．金属钠在氯气中燃烧：2Na + Cl2 ===

2HCl 18．浓盐酸与浓氨水相靠近：NH3 + HCl == NH4Cl

二．分解反应

1．碳酸氢铵（碳铵）受热分解：NH4HCO

3NH3↑+ CO2↑+ H2O === 2．碱式碳酸铜（铜绿受热分解）：Cu2(OH)2CO3 ===

2CuO + H2O + CO2↑ 3．加热高锰酸钾制氧气：2KMnO4 ===

K2MnO4 + MnO2 + O2↑ 4．二氧化锰催化双氧水制氧气：2H2O2 ===

2H2O + O2↑ 5．电解水：2H2O ===

2H2↑+ O2↑ 6．碳酸分解：H2CO3 == CO2↑+ H2O 7．碳酸钙高温煅烧分解：CaCO3 ===

CaO + CO2↑

8．电解熔融状态的氧化铝制取金属铝：2Al2O3 ===

4Al + 3O2↑

三．置换反应 氢气还原金属氧化物：Fe2O3 + 3H2 ===

2Fe + 3H2O；Fe3O4 + 4H2 ===

3Fe + 4H2O；

CuO + HCu + H2O === 2．碳粉还原金属氧化物：2Fe2O3 + 3C ===

4Fe + 3CO2↑；Fe3O4 + 2C ===

3Fe + 2CO2↑；

2CuO + C ===

2Cu + CO2↑ 3．制取水煤气：C + H2O ===

CO + H2 高温

高温 高温

高温

高温 高温

高温

通电

高温 通电

△

△ △

点燃

点燃 粉尘等

高温、高压 高温 点燃 点燃 点燃

点燃 点燃

△

△ 点燃

潮湿空气 点燃

MnO2

4．铝与盐酸、硫酸反应制氢气：2Al + 6HCl == 2AlCl3 + 3H2↑；2Al + 3H2SO4 == Al2(SO4)3 + 3H2↑ 5．镁与盐酸、硫酸反应制氢气：Mg + 2HCl == MgCl2 + H2↑；Mg + H2SO4 == MgSO4 + H2↑ 6．铁与盐酸、硫酸反应制氢气：Fe + 2HCl == FeCl2 + H2↑；Fe + H2SO4 == FeSO4 + H2↑ 7．锌与盐酸、硫酸反应制氢气：Zn + 2HCl == ZnCl2 + H2↑；Zn + H2SO4 == ZnSO4 + H2↑ 8．湿法炼铜法，铁与硫酸铜溶液反应：Fe + CuSO4 == FeSO4 + Cu 9．铜与硝酸银溶液反应：Cu + 2AgNO3 == Cu(NO3)2 + 2Ag 10．铝热剂反应：2Al + Fe2O3 ===

Al2O3 + 2Fe；8Al + 3Fe3O4 ===

4Al2O3 + 9Fe 11．金属镁与二氧化碳反应：2Mg + CO2 ===

2MgO + C

四．复分解反应：

1．酸碱中和反应：HCl + NaOH == NaCl + H2O；Cu(OH)2 + H2SO4 == CuSO4 + 2H2O

H2SO4 + Ba(OH)2 == BaSO4↓+ 2H2O；Ca(OH)2 + 2HCl == CaCl2 +2H2O 2．金属氧化物与酸溶液反应：Fe2O3 + 6HCl == 2FeCl3 + 3H2O；CuO + H2SO4 == CuSO4 + H2O

MgO + 2HCl == MgCl2 + H2O；Al2O3 + 3H2SO4 == Al2(SO4)3 + 3H2O 3．碳酸盐与酸溶液反应：CaCO3 + 2HCl == CaCl2 + CO2↑+ H2O；Na2CO3 + 2HCl == 2NaCl+ CO2↑+ H2O

K2CO3 + H2SO4 == K2SO4 + CO2↑+ H2O 4．盐溶液与碱溶液反应：Na2CO3 + Ca(OH)2 == CaCO3↓+ 2NaOH；CuSO4 + 2NaOH== Cu(OH)2↓+Na2SO4

CuSO4 + Ba(OH)2 == BaSO4↓+ Cu(OH)2↓

5．Ag+与Cl-反应：HCl + AgNO3 == AgCl↓+ HNO3；NaCl + AgNO3 == AgCl↓+ NaNO3 6．Ba2+与SO42-反应：BaCl2 + CuSO4 == BaSO4↓+ CuCl2；H2SO4 + BaCl2 == BaSO4↓+ 2HCl 7．纯碱与氯化钙溶液反应：Na2CO3 + CaCl2 == CaCO3↓+ 2NaCl 8．铵盐与碱反应产生氨气：NH4NO3 + NaOH == NaNO3 + NH3↑+ H2O

(NH4)2SO4 + Ca(OH)2 == CaSO4 + 2NH3↑+ 2H2O

五．其他反应类型：

1．一氧化碳还原金属氧化物：Fe2O3 + 3CO ===

2Fe + 3CO2；Fe3O4 + 4CO ===

3Fe + 4CO2；

CuO + CO ===

Cu + CO2

2．非金属氧化物与碱溶液反应：CO2 + Ca(OH)2 == CaCO3↓+ H2O；CO2 +2NaOH == Na2CO3 + H2O

SO2 +2NaOH == Na2SO3 + H2O 3．有机物燃烧：CH4 + 2O2 ===

CO2 + 2H2O； C2H6O + 3O2 ===

2CO2 + 3H2O

C6H12O6 + 6O2 ===

6CO2 + 6H2O CxHyOz +（点燃 4xy2zy）O2

===

xCO2 + H2O

42光照 点燃 点燃

点燃

高温

高温

高温

高温 高温

高温

4．绿色植物光合作用：6CO2 + 6H2O ===

CHO + 6O2

叶绿素 6126

2.九年级化学教学小结 篇二

一、化合反应

1.以单质与氧气的反应为主, 其生成物为氧化物, 如S、P、Fe、C、H2等与氧气的反应 (化学方程式略) 。

2.某些非金属氧化物与水的反应生成酸, 如

$\text{C}\text{Ο}{}_2+\text{Η}{}_2\text{Ο}\underset{}{\overset{}{=}}\text{Η}{}_2\text{C}\text{Ο}{}_3$

某些金属氧化物与水的反应生成碱, 如

$\text{C}\text{a}\text{Ο}+\text{Η}{}_2\text{Ο}\underset{}{\overset{}{=}}\text{C}\text{a}(\text{Ο}\text{Η}){}_2$

二、分解反应

1.记住实验室制取氧气的反应。

$\begin{array}{l}2\text{Η}{}_2\text{Ο}{}_2\underset{}{\overset{\text{Μ}\text{n}\text{Ο}{}_2}{=}}2\text{Η}{}_2\text{Ο}+\text{Ο}{}_2\uparrow \\ 2\text{Κ}\text{C}\text{l}\text{Ο}{}_3\underset{\text{Δ}}{\overset{\text{Μ}\text{n}\text{Ο}{}_2}{=}}2\text{Κ}\text{C}\text{l}+3\text{Ο}{}_2\uparrow \\ 2\text{Κ}\text{Μ}\text{n}\text{Ο}{}_4\underset{△}{\overset{\text{Μ}\text{n}\text{Ο}{}_2}{=}}\text{Κ}{}_2\text{Μ}\text{n}\text{Ο}{}_4+\text{Μ}\text{n}\text{Ο}{}_2+\text{Ο}{}_2\uparrow \end{array}$

2.以下两个也很重要。

$\begin{array}{l}2\text{Η}{}_2\text{Ο}\underset{}{\overset{\text{通}\text{电}}{=}}2\text{Η}{}_2\uparrow +\text{Ο}{}_2\uparrow \\ 2\text{Η}\text{g}\text{Ο}\underset{△}{\overset{\text{Μ}\text{n}\text{Ο}{}_2}{=}}2\text{Η}\text{g}+\text{Ο}{}_2\uparrow \end{array}$

三、置换反应

以金属与酸的反应、金属与盐的反应为主, 主要运用知识点是金属活动性顺序。

1.位于氢前面的金属可与酸反应置换出酸中的氢, 如

$\text{F}\text{e}+2\text{Η}\text{C}\text{l}\underset{}{\overset{}{=}}\text{F}\text{e}\text{C}\text{l}{}_2+\text{Η}{}_2\uparrow$

(铁参与的置换反应生成亚铁盐即+2价铁盐)

2.位于前面的金属把位于后面的金属从盐 (溶) 溶液中置换出来, 如

Fe+CuSO4=FeSO4+Cu

3.还有氢气、碳与金属氧化物的反应, 如

$\text{Η}{}_2+\text{C}\text{u}\text{Ο}\underset{}{\overset{}{=}}\text{C}\text{u}+\text{Η}{}_2\text{Ο}$

$3\text{C}+2\text{F}\text{e}{}_2\text{Ο}{}_3\underset{}{\overset{\text{高}\text{温}}{=}}4\text{F}\text{e}+3\text{C}\text{Ο}{}_2$

四、复分解反应

1.以酸碱盐之间的反应为主, 反应能发生的条件为反应物有酸可不溶、无酸须都溶 (指溶于水) ;生成物有沉淀、气体、水三者之一生成。写生成物时, 抓住阴阳离子交换, 化合价为零。如

(反应物有酸可不溶CaCO3, 有气体、水生成)

附沉淀记忆歌诀:钾钠铵盐硝酸盐都易溶, 碳酸盐微溶镁, 硫酸盐不溶钡 (且不溶于稀硝酸) , 盐酸盐不溶银 (且不溶于稀硝酸) , 钾钠钡钙碱可溶。

2.酸与金属氧化物的反应, 生成水和盐, 如

$\begin{array}{l}6\text{Η}\text{C}\text{l}+\text{F}\text{e}{}_2\text{Ο}{}_3\underset{}{\overset{}{=}}2\text{F}\text{e}\text{C}\text{l}{}_3+3\text{Η}{}_2\text{Ο}\\ \text{Η}{}_2\text{S}\text{Ο}{}_4+\text{C}\text{u}\text{Ο}\underset{}{\overset{}{=}}\text{C}\text{u}\text{S}\text{Ο}{}_4+\text{Η}{}_2\text{Ο}\end{array}$

五、一氧化碳与金属氧化物的反应

该类反应主要是一氧化碳夺取了金属氧化物中的氧, 生成二氧化碳和单质金属, 如

$3\text{C}\text{Ο}+\text{F}\text{e}{}_2\text{Ο}{}_3\underset{}{\overset{\text{高}\text{温}}{=}}2\text{F}\text{e}+3\text{C}\text{Ο}{}_2$

六、非金属氧化物与碱的反应

非金属氧化物 (具备条件为能与水反应生成酸) 与碱的反应, 该类反应生成相应的盐和水, 如

$\text{C}\text{Ο}{}_2+2\text{Ν}\text{a}\text{Ο}\text{Η}\underset{}{\overset{}{=}}\text{Ν}\text{a}{}_2\text{C}\text{Ο}{}_3+\text{Η}{}_2\text{Ο}$

七、含碳、氢 (或碳、氢、氧) 的物质在氧气中燃烧反应生成二氧化碳和水

3.九年级化学概念教学反思 篇三

在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有。初中学生的阅读和理解能力都有一定的局限性，因此，教师在教学过程中把好概念关是非常重要和必要的。以下是我在初中化学教学中的有关概念教学的几点做法。

一、抓住概念中定义标准

为了深刻领会概念的含义，首先要抓住概念中的定义标准。教师对概念论述时的关键词要准确把握，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。

例如，在讲“单质”这个概念时，一定要强调概念中的定义标准是“纯净物”，且“只有一种元素”。否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质）。又如，“溶解度”的定义标准有：（1）强调要在“一定温度”的条件下；（2）指明“溶剂的质量为100g”；（3）一定要达到“饱和”状态；（4）指出在满足上述各条件时，“所溶解的溶质质量克数”。这四个限制性语句构成了溶解度的定义标准，缺一不可。

二、比较概念内涵间的关系

将概念的内涵俩俩比较，确定它们间的关系，防止混淆。概念的内涵之间的关系主要有：包含与被包含关系，如化学反应和分解反应，前者包含后者；对立关系或并列关系，如纯净物与混合物；交叉关系，如化合反应与氧化反应，有些化合反应属于氧化反应，有些又不是，同样，有些氧化反应属于化合反应，有些也不是。运用图示可以表示如下：

1.包含与被包含关系：

2.对立关系或并列关系：

3.交叉关系：

三、运用脉络法归纳概念

归纳可以使学生心中有“一览众山小”之愉悦感，容易做到胸有成竹，举一返三，触类旁通。脉络法是常用的归纳方法。如物质分类概念可归纳如下：

在脉络中，结合“打比方”的方法很容抓住概念的定义标准而不易混淆。例如，化合物与混合物是大多数学生容易混淆的概念，我在黑板画出了物质的分类脉络，问学生：“张家的孩子姓什么？李家的呢？”学生很快回答：“张家的孩子姓张，李家的孩子姓李”，我又问“从黑板上的脉络中看，化合物是谁家的孩子？”学生非常兴奋，齐声回答“是纯净物家的”，“那它该姓什么呢？”。“当然姓纯了”。这样，枯燥的化合物概念就在欢声笑语中跟混合物区分开来了。

四、正反例证比较，使概念更加清晰

有些概念，有时从正面讲完之后举正面例证，再从反面来讲，举出反面例证，可以使学生加深理解，不致混淆。

例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？接着举出正面例证：H2O，CO2，MgO等都是氧化物，反面例证：CaCO3，（NH4）SO4，KMnO4等都不是氧化物”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。

五、在习题中形成概念，纠正错误

做题是学习中的一种重要的过程和方法，通过做题可以形成概念，纠正错误，还能训练思维方法。例如为了形成“元素”、“分子”、“原子”“化合物”， “氧化物”等概念我选用了以下习题：

（重庆中考题）今年5月12号汶川发生大地震，为了支援灾区防疫，我市紧急生产过氧乙酸消毒液，过氧乙酸的化学式是C2H4O3，以下叙述错误的是（D）

A.过氧乙酸中含有三种元素

B.过氧乙酸分子由9个原子构成

C.过氧乙酸是化合物

D.过氧乙酸是氧化物

（重庆中考题）香烟烟雾中含有CO、CO2、SO2等气体，这3种气体的共同点是（ A ）

A.都是氧化物 B.都含有氧分子 C.都能燃烧 D.都有毒

通过适当的练习，学生对所学概念就会由模糊变得“恍然大悟”，利于在大脑中形成清晰德化学概念。

六、在结构关系图中形成概念

物质结构的概念是很难准确形成的。我画了结构关系图，并说明对物质结构的描述要做到“对应逐级”，不能“越级”不“平级”。 “越级” 描述和“平级”描述都是错误的。这里的“对应”是指要分清“物质由分子构成呢，还是原子直接构成”。这里的“逐级”是指关系图中“相邻”的概念，不相邻的概念间就是“越级”， 例如说“水由氢、氧原子构成”就是越级。这里的“平级”是指同一概念中出现同一级别的概念，例如说“水分子（分子）里有氢分子（分子）”就是“平级”，这样学生心中模糊的结构概念就容易变得清晰。

4.九年级教学小结[小编推荐] 篇四

九年级：徐自华

这学期，我担任九年级6---10共五个班的政治课教学工作，作为一个“老教师”，按理说对于教学任务应该是游刃有余，我却仍旧心怀初登讲台的惶恐，不备课不敢上新课，不钻研习题不敢讲评，不听课不学习好像已经落后，尤其今年作为初中部“资格最老”的教师，又担任集备组长的职务，在教学钻研方面应该走在前面的使命感更加督促我要不断“充电”，充实自己的专业理论学习，了解思想政治教学的根本任务，参透新课改的理念，能真正贯彻“以生为本、有效教学”的课改要求。下面是我对本学期教学工作总结的一些经验和感受，和大家分享一下。

一、教学有计划，授课有目标

所谓好的开始是成功的一半，我自认为是属于按部就班型的人，习惯谋定而后动，对于教学，虽然课本教材变动不大，工作内容可以说是机械重复，但因着面对的是流动的学生群体，鲜活的思想头脑，唯恐我的敷衍会误了这些“国家的未来、民族的希望，社会主义建设的接班人”。所以，在每学期之初，我都会根据《初中思想政治课程标准》制定教学计划和教学目标，即：加强基本国情、基本国策教育，使学生能了解现实社会，熟练掌握相关基本观念，基本观点，热爱国家，增强民族自豪感；强化党在社会主义初级阶段基本路线、发展战略及建设成就教育，增强学生热爱中国共产党，热爱社会主义的思想感情，树立强烈的责任意识；坚持理论联系实际，教会学生综合运用所学的理论知识分析解决实际问题的能力。我按照“打好基础、增强能力、教书育人”的工作思路，坚持认真、严谨的治学态度，紧紧围绕教学目标，深入钻研教本、教学和教法，积极参加教研片的教研活动和备课组活动，使教学计划及目标皆能得到指导、完善，顺利完成。

二、常规要到位，经验要交流

教学的常规工作大家都熟悉：备课、上课、讲评作业，听课、评课、提高专业技能，考试、质量分析、寻找教学盲点，都是驾轻就熟的工作环节，但每个环节都需要我们的认真和热情，因为教学过程的成败决定我们教学目

标是否能完成。也许重复的工作的确枯燥，也许倒背如流的课文是很无趣，也许一篇课文的“肢解”——划中心、概括问题、找重难点、提学习要求等令人麻木、生厌，但请记住，対教过几届教过几个班的老师而言是味同嚼蜡，但对听课的学生而言是新鲜、是未知、是期待，所以，请不要让我们的职业倦怠影响学生对本科学习的兴趣。因此，我细致对待每一个教学常规，备课找材料，或讲故事，或列举现象，或解读新闻，或关注社会动态，或罗列数据，或串通学科知识：历史背景、语文习惯、数理逻辑、健康常识，我尽量使课堂讲授、学习贴近学生生活，激发学生兴趣，在这个师生交融、互动的平台中，使我们的教与学竭力避免照本宣科的乏味与知识灌输的枯燥。当然，在还不能摆脱应试要求的今天，不能让活泼热烈的课堂“花开之后无果实”，所以对还未掌握自主学习方法的初中生，该有的学法指导和笔记整理得及时跟进，通过作业检查、讲评等环节复习、巩固复习点，并培养、锻炼其应试技巧与学习能力。也许是非专业出生的“自卑”，我总觉得自己有很多不足，对于教学技能始终不敢“知足”。我喜欢听课，信奉“三人行必有我师”的道理，所以，即使教学任务繁重，工作量大，但只要有教研活动，能抽出时间，调课、牺牲公休时间，我亦甘之如饴。果真，我感觉自己收获丰厚，我们组长陈光银老师也称赞我的进步。新老师的激情，教法新颖，敢于尝试、突破，与学生的关系活泼、亲切，仿佛也唤回我初执教鞭的活力，老教师处理教材的老练，讲解的到位，材料整合的能力，情感的潜移默化，对政治教材的了然，洞悉让人不由得佩服“姜还是老的辣”，更显明我的生涩与缺少。每听一次课，都是一次“再教育”，我深深体尝到许多益处，因此，听课，就是我学习的途径，进步的秘诀，至于考试的结果，每生的分数当然并不能都令人满意，但我总觉得思想品德的教育成果是试题的答案与卷面的分数并不尽能体现出来的，评价的参考答案僵化了学生的“好”“坏”，赤裸的分数局限了学生奔流的思维，再优秀的教师都有教学盲点，都有教不出的高分的学生，我只能尽力去改善，忠于“职”守，但更忠于人性。

三、师范作表率，教师更育人

都说，教育是一项良心事业，都明白，教育需要人与人之间真诚相待，教育是心与心的亲近，情感与情感的交流，人格与人格的影响，思维与思维的碰撞，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”——陶行知。但作为老师，我们真的于心有愧，我们没能做到爱生如子，有的学生确实品行顽劣，令人烦心，于是，我们有评价却没有鼓励，有“修理”却没有教育；我们没能做到一视同仁，有的学生思维敏捷，一点就通，有的学生却资质愚钝，反应迟悟，所以我们有了好恶之情，有了优劣之分；我们无能“因材施教’,所以面对明明是一个个生命鲜活，个性独特的少年，却因我们的教育塑造出一批批麻木、没有创新、缺少朝气与活力的“学习机器”，„„固然，我们作为老师，作为庞大教育体系当中的一个零件，有太多的无可奈何与无能为力：落后的教育思想，僵化的教育体制，单一的评价标准，冰冷的分数烙印，硬性的政策规定，现实的教学指标，„„我们受害于这些封锁人类智慧的条条框框，而今我们又“加害”我们的下一代！当学生唤我“老师”时，我很心虚，所以我试图以自己微薄的善意与体谅善待我的学生，我更加慎重自己的言行，尊重、包容、微笑、倾听、委婉、关怀„„当他们在课堂讲话，做小动作时，会在我的注视之下收敛；当他们忘记做作业，考试成绩不理想时，会在我的沉默之中赧然，所以有了学生隔街的问好，而那是我已记忆模糊的笑脸；所以有了学生大胆放言“对别的老师不敢讲的，对你啥都讲”，而我佯怒的表情后面是被信任的喜悦，我何其有幸，在走过青涩的年龄仍能分享花季的故事。“闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”——韩愈。我只是这些孩子成长路上经过的一个人，是众多引路人之一，而非圣者，或贤者，所以面对他们犯下我们曾经犯过的错误时，我没有底气板起脸训斥，只能分析利弊，晓以情理，以我的成长经历引导他们明确“人生需自主，光阴不虚度”的事理。当然，我的“老好人”教育态度并非放任不管，纵容其行为发展，而是“温和教育”，用鼓励代替批评，用包容代替惩罚，用笑脸代替怒骂，这是我从教六年吸取的经验，更是我为人父母滋生的柔软。每一个学生都是父母的希望，那五、六十双稚嫩的面孔后面都有双亲含辛茹苦的培育，所以，我不忍心苛责。“教育的终极目标是传递人文关怀的温情”，所以，当校会上烈性校长跳脚的“咒骂”某些为师不“师”的同仁时，哑然失笑的背后，一身叹息。

5.九年级化学教学反思 篇五

第一学期九年级化学期中考试试卷分析

上学期九年级化学期中测试质量分析

九年级化学中考第一轮模拟考试成绩分析

质量守恒定律的教学反思

反思教学

初三化学期中考试试卷分析一

化学方程式的配平

第一学期九年级化学第二次月考试卷分析

上学期九年级化学期中考试试卷分析

下学期九年级化学期中考试试卷分析 初中化学期中考试试卷分析

九年级化学第一单元试卷讲评

九年级化学第二单元考点反思

九年级化学复习反思

合理设置问题助推交流与展示

初中上学期化学期末考试反思

质量守恒定律教学反思

化学方程式的书写教学反思

初中化学教学心得

概念教学专题《溶解度》教学反思

九年级化学《爱护水资源》教学反思 在小组合作学习中存在的困惑

空气中氧气含量的测定教学反思

化学教师的教学语言要做到“四精”

课前问题处理的反思

初中化学小组合作学习反思

初中化学小组合作学习听评课教学反思

初中理化生组研讨公开课听评课反思

初中化学视导听评课学习反思

我们的课堂还缺少什么

听课后反思

九年级化学下学期中考复习反思 九年级化学下学期中考复习方法反思

九年级化学下学期期中阶段测试再反思

我合作 我快乐——我的实验小组合作教学实录与反思

到平邑街道三中学习反思

初中化学听评课学习反思

化学教学中小组合作学习的几点反思

初中化学教师教学反思

初中化学《酸与碱复习》教学反思

初中化学《二氧化碳和一氧化碳的性质》教学反思

初中化学《碳和碳的氧化物》教学反思

初中化学《金刚石、石墨和碳60》教学反思 初中化学演示实验教学反思

做好化学实验准备工作的反思

初中化学《质量守恒定律》教学反思一

初中化学《二氧化碳制取的研究》教学反思二

初中化学下学期期中考试反思

初中化学下学期期中考试后教学反思

提高学生化学成绩的教学反思

初中化学调研汇报课上课后教学反思

初中化学视导反思

八年级化学期中考试反思

用心去读书 初中化学小组合作学习的反思

初中化学教学反思5

化学教学反思：评价课堂教学需把握三个“尺度”

初三化学一轮模拟考试教学反思

初中化学远程研修学习的反思

初中化学新课程课堂教学组织实施的反思

认真阅读化学课本是学好化学的基础

初中化学小组合作学习教学反思

初中化学小组合作学习的反思二

九年级化学《金属的化学性质》教学反思

九年级化学《用化学方程式的简单计算》教学设计反思 126教学策略在化学教学中的应用

新课标形式下初中化学教学反思

初中化学实验教学的反思

初中化学《金刚石、石墨和C60》教学反思

初中化学《二氧化碳制取的研究》教学反思

九年级化学《溶液复习》教学反思

如何书写化学方程式教后反思

初中化学实验教学反思

山东省青年教师实验教学优质课评选学习反思

初中化学第五单元检测反思

初中化学质量守恒定律教学反思 初中化学探究酸碱指示剂教学反思

初中化学下学期考试后的反思

初中化学下教学反思：课改之路再奋进

初中化学下教学反思：实验考试的几点思考

九年级化学下学期第七单元复习反思

初中化学《二氧化碳制取的研究》教学反思一

初中化学《质量守恒定律》教学反思

九年级化学《质量守恒定律》教学反思1

九年级化学新课改教学反思

九年级化学中考总复习教学反思

九年级化学《质量守恒定律》教学反思2 九年级化学考试后反思

九年级化学《质量守恒定律》教学反思3

课改中对小组学习的思考

《质量守恒定律》教学反思4

九年级化学下学期听评课教学反思

九年级化学《化学肥料》教学反思一

化学教学反思：不要急于赶进度

九年级化学上学期考试后的反思

九年级化学《化学式与化合价》教学反思一

抓住智慧的闪光

九年级化学第五单元单元检测题讲评 初中化学《构成物质的奥秘》教学反思

九年级化学期末分析后反思

九年级化学习题课教学反思

九年级化学第二单元复习教学反思

2011 — 2012学上学期初中化学期末检测试卷分析

初中化学上学期教学反思2篇

初中化学上学期第1-9单元检测试卷分析

九年级化学《生活中常见的盐》教学反思二

初中化学《分子和原子》教学反思

九年级化学《生活中常见的盐》教学反思一

九年级化学上学期期中考试试卷分析反思 九年级化学上学期试卷讲评课反思

对化学后进生的反思

九年级化学上学期听评课反思一

初中化学教学视导听评课教学反思

九年级化学《人类重要的营养物质》教学反思

九年级化学上学期第八单元试卷分析

小组合作学习气氛的反思

九年级化学上册《常见的酸》教学反思

九年级化学上册《氧气》教学反思

九年级化学《制取氧气》教学反思

九年级化学上册《我们周围的空气》复习反思 九年级化学上册《氧气的制取》教学反思

九年级化学上册教学反思：提高教学的有效性

九年级化学上学期教学反思：意外收获

九年级化学上学期《水的组成》教学反思

九年级化学上学期教学反思2篇

九年级化学《酸与碱的复习》教学反思

初中化学小组学习的反思

初中化学上学期期中考试成绩分析

初中化学上学期教学反思2

初中化学上学期教学反思3

九年级化学上册教学反思2篇 九年级化学上册《溶液》教学反思

九年级化学上册《物质构成的奥秘》教学反思

九年级化学上学期听课后的反思

九年级化学上册《溶质的质量分数》教学反思

九年级化学上学期第九单元试卷分析

初中化学上学期教学反思

九年级化学上学期《溶液的形成》教学反思

九年级化学上学期教学反思

听九年级化学上册《对蜡烛及其燃烧的探究》的反思

九年级化学上学期听课反思

初中化学课改经验学习反思 初中化学教学反思：课堂演示实验教学反思

初中化学教学反思：分组合作学习

九年级化学上册《分子》教学反思

九年级化学上册教学反思1

九年级化学上册《物质的性质和变化》教学反思

九年级化学上册《金属材料》教学反思

如何激发新生学习化学的兴趣

九年级化学上学期教学反思2

九年级化学上学期《分子原子》教学反思

九年级化学上学期《金属与金属材料》教学反思

如何进行化学用语教学的反思 初中化学上学期《铁钉生锈的条件》教学反思

九年级化学上册《物质的变化和性质》教学反思

九年级化学上册教学反思：让错误成为你前进的动力

九年级化学上册教学反思：让多样化的互动方式更加有效

九年级化学上册教学反思：小组合作学习的有效性

九年级化学教学反思2

九年级化学教学反思3

九年级化学《碳和碳的氧化物》复习课教学反思

九年级化学教学反思4

学习衡水先进教育教学理念反思

课改中的自我反思与体会 尊重学生个体，要做到因材施教

九年级化学教学反思5

九年级化学教学反思：燃烧条件的实验改进

九年级化学教学反思：引导过程 引领方法

九年级化学教学反思：课改中的必然现象

九年级化学教学反思：班级工作中的一点反思

九年级化学教学反思：课堂改革一定要打通“任督二脉”

九年级化学教学反思：让课堂流淌生命之灵动

九年级化学《燃烧和灭火》教后反思

培养学生自我反思的一点做法

九年级化学《二氧化碳和一氧化碳》教后反思 九年级化学教学反思1

初中化学上学期第四单元试卷分析

初中化学上学期第一至四单元检测试卷分析

初中化学上学期期末考试试卷分析

初中化学上学期第五单元试卷分析

初中化学上学期第六单元试卷分析

初中化学上学期第七单元检测试卷分析

九年级化学教学反思：教师对随机细节的把握

九年级化学教学反思：做个善于用心的班主任

九年级化学教学反思：点燃自己的心灯

九年级化学教学反思：5+2＞7杜郎口预习秘诀 九年级化学教学反思：关于课前预习

九年级化学教学反思：抓住非预设生成点，真正放飞课堂

初中化学教学反思八

初中化学上学期第一单元试卷分析

初中化学上学期期中试卷分析

初中化学上学期第1-2单元试卷分析

初中化学上学期第三单元试卷分析

初中化学教学反思六

关于如何培养化学初学者的学习习惯的几点反思

初中化学复习教学反思

初中化学教学反思七 考前十天的心理辅导：合理作息，调整心态

母鸡·学生·课改

再思小组讨论和合作学习

资料搜集不等于知识内化（化学教学反思）

初中化学教学反思：言行随意不等于知识引领

初中化学教学反思：课改中再反思仍然存在的问题

初中化学教学反思：课改中的自我反思与体会

九年级化学教学反思一

九年级化学教学反思：提高小组合作学习有效性之科学运用评价机制

初中化学关于课改的教学反思

初中化学关于课改的教学反思二

化学演示实验的教学反思

九年级化学《空气》教学反思

九年级化学《构成物质的奥秘》教学前反思

九年级化学《物质的变化和性质》教学反思

九年级化学《水的组成》教学反思

九年级化学《走进化学实验室》教学反思

九年级化学《空气》教学反思一

九年级化学《物质的变化和性质》教学反思3

我对习题教学改革的认识和反思

我对探究式教学的一点认识和反思

九年级化学期中考试试卷分析

初三化学期中考试试卷分析

九年级化学第六单元教学反思一

九年级化学第六单元教学反思二

九年级化学第五单元教学反思一

九年级化学第五单元教学反思二

九年级化学《课题

1、质量守恒定律》课后反思

九年级化学《化学式与化合价》教学反思

九年级化学《离子》教学反思1

九年级化学《元素 巩固习题》教学反思

九年级化学《元素》教学反思一

九年级化学《原子的构成》教学反思

九年级化学第三单元复习课教学反思

九年级化学《爱护水资源》课后反思

九年级化学《碳和碳的氧化物》单元教学反思

九年级化学《化学方程式》单元教学反思

九年级化学《自然界的水》单元教学反思

九年级化学《走进化学世界》单元教学反思

九年级化学《化学肥料》教学反思

九年级化学检测后的反思

九年级化学《化学与生活》教学反思2

九年级化学教学反思：怎样努力提高课堂实效性

初中九年级化学教学反思

九年级化学《生活中常见的盐》教学反思

九年级化学《酸和碱》教学反思

九年级化学《溶解度》教学反思1

九年级化学《金属与金属材料》教学反思

初中化学教学反思之四

九年级化学《实验室制取氧气》教学反思

九年级化学《化学使世界变得更加绚丽多彩》教学反思

九年级化学《离子》教学反思

九年级化学《二氧化碳和一氧化碳》教学反思

九年级化学《二氧化碳制取的研究》教学反思一

九年级化学教学反思二篇

九年级化学《化学与生活》教学反思

初三化学教学反思——努力提高课堂实效性

九年级化学《二氧化碳制取的研究》教学反思

九年级化学《金刚石、石墨和C60》教学反思

九年级化学《利用化学方程式的简单计算》教学反思

九年级化学《正确书写化学方程式》教学反思

九年级化学《质量守恒定律》教学反思四

初中化学教学反思之一

初中化学教学反思之二

初中化学教学反思之三

九年级化学《性质活泼的氧气》第一课时教学设计与反思

九年级化学《物质构成的奥秘复习课》教学反思

九年级化学《氧气的性质》教学反思

九年级化学《溶解度》教学反思

九年级化学《溶液的形成》教学反思

九年级化学《溶液的溶质质量分数计算》教学反思

化学用语巧记与妙学方法

关于化学作业布置的一点思考

良好的开端是成功的一半——谈初中化学课导入艺术

九年级化学《如何正确书写化学方程式》教学反思二

九年级化学《质量守恒定律》教学反思三

九年级化学《碳和碳的氧化物》复习课教学反思1

九年级化学教学反思四

九年级化学教学反思五

九年级化学教学反思六

九年级化学中考教学反思

九年级化学《分子原子》教学反思

反思要贯穿教学全过程

九年级化学《氧气》教学反思

九年级化学《蜡烛及其燃烧》教学反思

九年级化学《绪言》教学反思

九年级化学教学反思三

九年级化学《质量守恒定律》教学反思二

九年级化学复习的反思和体会

九年级复习研讨会学习总结

巧用金属活动顺序 提高综合解题能力

化学实验教学反思

上出化学课的味道

九年级化学《燃烧与灭火》教学反思

复习碳和碳的氧化物教学反思

金刚石、石墨和C60教学反思

九年级化学《利用化学方程式的计算》教学反思

九年级化学《如何正确书写化学方程式》教学反思

九年级化学《质量守恒定律》教学反思

九年级化学期末教学反思

九年级化学《物质组成的表示方法》教学反思

九年级化学《元素》教学反思

九年级化学《水的净化》教学反思

九年级化学教学反思：有关大气污染的教学

《质量守恒定律》课后反思

九年级化学上册教学反思三

初中化学教学反思9

初中化学教学反思8

初中化学教学反思7

初中化学教学反思6

初中化学教学反思五

如何培养学生的反思能力？

化学教学反思：集体反思的意义

九年级化学教学反思：课堂教学是一门艺术

九年级化学上册新课改教学反思三

九年级化学上册新课改教学反思二

九年级化学上册新课改教学反思

课改中对小组合作学习的思考

九年级化学上册教学反思

让学生在合作学习中完善自我

新课程初三化学教学反思

《物质组成的表示方法》教学反思

有效提问护航高效课堂

提高初三化学课堂教学实效性的反思

九年级化学上册《使用燃料对环境的影响》教学设计及教学反思

九年级化学上册《使用燃料对环境的影响》教学反思

九年级化学上册《燃烧和灭火》教学反思

九年级化学上册第七单元《燃烧和灭火》教学反思全集

九年级化学上册第六单元《二氧化碳和一氧化碳》教学设计及教学反思

九年级化学上册《二氧化碳和一氧化碳》教学反思全集

九年级化学上册第六单元《二氧化碳和一氧化碳》第一课时教学反思全集

九年级化学上册《二氧化碳制取的研究》教学设计及教学反思（两课时）

九年级化学上册《二氧化碳制取的研究》教学反思2篇

九年级化学上册第六单元《二氧化碳制取的研究》教学反思大全

九年级化学上册第六单元《二氧化碳制取的研究》教学反思全集

九年级化学上册质量守恒定律教学反思

九年级化学上册第六单元《二氧化碳制取的研究》教学反思

九年级化学上册第六单元《金刚石、石墨和C60》教学设计及教学反思（共2课时）

九年级化学上册第六单元《金刚石、石墨和C60》教学反思全集

初中化学概念教学的反思

九年级化学上册《金属的化学性质》教学反思

九年级化学上册第六单元《碳和碳的氧化物》教学反思

《如何利用化学方程式计算复习课》教学反思

《质量守恒定律》教学设计及教学反思

《如何正确书写化学方程式》教学设计及教学反思

九年级化学上册第五单元《化学方程式的计算》教学反思

九年级化学上册第五单元《化学方程式的复习课》教学反思

九年级化学上册第五单元《利用化学方程式的简单计算》教学反思全集

九年级化学上册《化学用语、元素符号》教学反思 九年级化学上册第五单元《如何正确书写化学方程式》教学反思

九年级化学上册第五单元《化学方程式》教学反思集

九年级化学上册第五单元《化学方程式》教学反思

《如何正确书写化学方程式》教学反思全集

《质量守恒定律》教学反思集锦

《质量守恒定律》教学反思二

《质量守恒定律》教学反思集

九年级化学上册《质量守恒定律》教学反思3篇

九年级化学上册《质量守恒定律》教学反思集汇

课堂教学中如何创设情景，培养学生创新意识

对一道选择题的辨析

初中化学九年级第2周教学反思

探究式学习教学的几点思考

提高学生的化学自学能力

九年级化学第四单元物质构成的奥秘（各课题）教学反思

九年级化学《物质构成的奥秘》复习课教学反思

《物质构成的奥秘》的教学反思

《走进化学世界单元复习》教学反思

对当前初中化学总复习的观察与反思

《 氧气》教学设计反思

《空气》课后的教学设计反思

《制取氧气》课后的教学设计反思

《 制取氧气》教学反思

《我们周围的空气 单元复习》教学设计反思

《§3.1 水的组成》教学反思

《分子和原子》教学设计反思

《分子和原子》教学反思9

《水的净化》说课稿

《水的净化》课后的教学设计反思

《爱护水资源》教学设计反思

《化学式与化合价》教学案例反思

《物质的构成复习课》教学反思

《二氧化碳的性质》的教学反思

《利用化学方程式的简单计算》的教学反思

〈化学式与化合价》教学反思

《自然界的水单元复习》教学设计及反思

《元素》教学设计及反思

《离子》教学设计及教学反思

《化学式与化合价》教学设计及教学反思

《化学式与化合价》教学反思1

《化学式与化合价（1）》教学反思

《化学式与化合价》教学反思

《元素》的教学反思

《元素》教学反思1

《质量守恒定律》教学反思

《原子的构成》教学反思2

《表示元素的符号》教学反思

《原子的构成》教学反思1

《原子的构成》教学反思

《自然界的水复习课》教学反思

《自然界的水》教学反思

自然界的水复习课教学反思

《爱护水资源》教学反思4

《爱护水资源》教学反思3

《爱护水资源》教学反思2

《爱护水资源》教学反思

《分子》实验设计的反思

《用微粒的观点看物质》教学反思

九年级化学《水的净化》课例分析与反思

《水的净化》课例与反思

〈水的净化〉教学反思

《水的净化》教学案例及教学反思

《水的净化》教学反思1

《分子和原子》教学反思8

化学教学中的悬念

化学课堂教学反思，化学教学中的困惑

我的化学教学

如何上好化学课

注重化学教学中的演示实验

让化学走近生活

如何培养学生在探究实验中的观察能力

《分子和原子》教学反思7

分子与原子教学反思

九年级化学《分子和原子》说课教案及反思

《分子及其特点》教学反思

《酸的性质》复习课课后反思2

《酸的性质》复习课课后反思

《生活中常见的碱》课后反思

《化学与生活》单元复习教学反思

《饱和溶液与不饱和溶液》复习课教学反思

《化学与生活》课后反思

评《元素》

“实验室制取氧气”疑点十问

《二氧化碳制取的研究》教学反思

化学实验探究教学反思

《分子与原子》教学反思

《分子和原子》复习课教学反思

九年级化学第三单元《分子和原子》教学反思

《分子和原子》教学反思6

《分子和原子》教学反思5

《分子和原子》教学反思4

《气体的制取》教学反思

《分子和原子》教学反思3

《分子和原子》教学反思2

《分子和原子》教学反思１

《分子和原子》教学反思

由《水的组成》想到的

《水的净化》实验课教学反思

《水的组成》课堂教学反思

九年级化学教学反思二

《制取氧气》教学反思１

《水的组成》教学反思2

《溶液的形成》第二课时教案及教学反思

《溶液的形成》第一课时教案及教学反思

《水的组成》教学反思1

水的组成教学反思

《水的组成》教学设计与教学反思

《人类重要的营养物质》教学设计及反思

关于第一轮复习的反思

《水的组成》教学案例及反思

评＂气体的压强＂一课

点评《电流的热效应》

《溶解与溶液》教学反思

制取氧气易出现的错误的几个问题

氧气的制法（第一课时）教学反思

提高化学课堂教学效率教学反思

《酸碱中和反应》教学反思

《常见的酸和碱》教学反思

化学教学思考

《分子、原子》教学反思

二氧化碳和一氧化碳教学反思

学好九年级化学的四种策略

中考化学应试技巧

九年级化学推断题解题的六种方法

九年级化学教材反思

《水的净化》教学反思教学反思

溶质的质量分数（第一课时）教学反思

酸碱盐的复习教学设计及反思

《水的组成》课后反思及感想

《制取氧气》教学案例与反思

二氧化碳实验室制法设计及反思

九年级化学教学阶段反思

（一）九年级化学教学阶段反思

（二）九年级化学教学反思之三

氧气的性质教学反思

化学式教学反思

《分子和原子》的教学反思

课堂教学中的情感交流

化学教学与德育教育结合

空气的成分第二课时教学反思

我们周围的空气第一课时教学反思

氧气的实验室制法教学反思

《氧气的性质》教学反思

《化学与能源》教学反思

《原子的结构》教学反思

《燃烧和灭火》教学反思

还化学课堂以生活本色

《实验室制取二氧化碳》教学反思

《水的净化》的教学反思

认识氧气的教学反思

《酸和碱发生什么反应》的教学反思

评《酸和碱之间会发生什么反应》

《人类重要的营养物质》教学反思

评《人类重要的营养物质》

关于化学第一轮复习的反思

《过氧化氢制氧气》教学反思

《双氧水制作氧气》教学反思

《氧气》教学反思

《空气》教学反思3

《空气》第一课时教学反思

《物质组成的表示》教学反思

《溶液组成的表示》教学反思

《空气》教学反思1

初中化学教学反思四

初中化学教学反思三

初中化学教学反思二

初中化学教学反思一

由一道化学反应速率题想到的

让欣赏走进化学教学

绚丽多彩的化学世界教学反思

《蜡烛及其燃烧的探究和人体吸入的空气和呼出的气体的探究》教学反思

《绪言 化学使世界变得更加绚丽多彩》教学反思

《走进化学世界》教学反思

《走进化学实验室》教学反思三 《物质的变化和性质》教学反思

«走进化学世界»教学反思

《走进丰富多彩的化学世界》教学反思

《化学给我们带来了什么》课堂反思

《观察化学变化》教学反思

《化学变化的奥秘》教学反思

《 化学之旅》教学反思

初中化学实验教学叙事

《生活中常见的盐》教学反思

《二氧化碳和一氧化碳》第一课时教学反思

《元素、元素符号》教学反思 《燃烧与灭火》教学反思

《溶解度》教学反思

《走进化学实验室》教学反思之二

《二氧化碳制取研究》教学反思

《走进化学实验室》教学反思

《化学使世界变得更加绚丽多彩》教学设计及反思四

《化学使世界变得更加绚丽多彩》教学设计及反思三

《化学使世界变得更加绚丽多彩》教学设计及反思二

《化学使世界变得更加绚丽多彩》教学设计及反思

《化学使世界变得更加绚丽多彩》教案及教学反思

6.九年级化学教学叙事 篇六

严桂英

教师的教学活动应最大限度的调动学生的积极性、主动性、创造性。在课堂教学中，教师是教学过程的设计者。学生是主体，也是教师传授知识的对象。

上学期我曾上过这样一节化学课：在对实验室氧气制法的教学中，教材上是以加热高锰酸钾的方法来制取,加热氯酸钾和二氧化锰的混合物制取氧气，过氧化氢溶液和二氧化锰的混合物制取氧气，而学生极力主张用水电解来制取氧气，为此师生间进行了一场争论。学生举例力争：电解水原料取之容易，且产物无污染，同时还产生了一种无污染的燃料，符合绿色化学的主体精神，而用高锰酸钾制取氧气，加热氯酸钾和二氧化锰的混合物制取氧气过程复杂，同时还有一定的危险性前后比较当然是用水为佳，面对这种现实，如何不否定学生的想法，且还能激发的兴趣、引导学生的思维是关键。于是我问:一堂40分钟，我们要既要制取氧气，还要研究其化学性质，时间来得及吗？课堂静了下来，我灵机一动，接着开导，用水制取氧气，方法是可行的，也是很理想的，更符合绿色化学的精神，问题的关键是能否在不需要消耗大量电能的情况下，也能制得氧气呢？这样既肯定了学生的思维，又教育了学生学会节俭的好习惯，同时又激发学生探究学习的兴趣。

7.九年级化学课堂教学有效性的探索 篇七

一、明确课时教学目标, 是提高教学有效性的前提

初中化学教材知识面非常广, 安排的教学课时又不多, 因此, 要求教师必须掌握课程标准对每一个知识点的要求, 并结合学生实际, 以学生的兴趣、爱好、需要为基础, 针对学生的年龄特点、个体差异、学习习惯、思维方式等对教材进行合理组织。此外, 在教学过程中, 教师要重点培养学生探究问题的能力。教师对知识点的教学难度必须有效控制。教材编入的“资料”“化学*技术*社会”“讨论”“调查与研究”等内容, 语言叙述丰富有趣, 学生愿读、易懂, 且常常以形象逼真科学的图表进行描绘。这些内容可激发学生的兴趣, 调动学生的学习积极性, 又可丰富学生的知识。如果把这些内容同以往教学一样放在课堂上由教师讲, 既造成教学课时上的紧张, 又发挥不了教材特点。因此, 教师在教学上要灵活处理, 采用讲授与学生自学、课内课外相结合的方法, 既能解决课时紧张的矛盾, 又能培养学生的自学能力。而若把“拓展性课题”的相关知识全部教给学生, 势必会增加难度, 让学生望而生畏。在“拓展性课题”的处理上, 有些教师把知识全部抛给学生。这种不考虑学生的实际情况, 随意拓宽与加深理论知识的做法, 势必造成学生厌学的不良后果, 继而丧失继续学习化学的积极性, 最后导致教学失败。

二、了解学情, 精心设计课堂教学, 是提高教学有效性的有力保障

学生读到的学习内容, 能记住10%;听到学习内容, 能记住20%;边看边听学习内容, 能记住50%;说出学习内容能记住70%;做中学能记住90%。为了避免“上课一听就懂, 题目一做就错, 定时一测就失误”, 教师要精心设计教学过程。

1.

精心深入了解学生, 熟悉和了解男生和女生化学学习心理特征、学习行为;了解产生男、女生学习心理差异的原因;了解他们的学习习惯和学习方法等等, 这样才能做到备课、上课、布置作业、批改作业、辅导有针对性;才能在课堂上充分发挥教师的指导作用;才能充分提高课堂教学的有效性;才能遇到突发事件时仍然具有保持镇定、随机应变、从容应对的教学机智;才能使自己具有耐心、恒心、意志力和执著精神。

2. 精心选择教学内容“没有特殊的方法, 就没有特殊的效果”。

每节新课都有一部分教学内容, 学生已经会了, 因此不该讲的不讲, 不浪费时间, 不采用喂的方法, 否则课堂教学低效。因此, 选择教学内容时, 我始终坚持四比一的原则, 即上课有四分之一内容不讲。

3. 精心设计知识的呈现方法。

对于初三的学生来说, 直接经验比间接经验印象深刻。所以, 教学内容设计要尽量用实验、多媒体呈现;要多用、用好图片, 一幅好图胜过千言万语;要勤思考多动脑, 考虑多教会学生一些方法;耍精心设计问题。如有的问题设计要循序渐, 深入浅出, 先易后难, 先慢后快, 以培养思维的深刻性;有的问题设计成“一题多解, 一题多变”以培养学生思维的灵活性等。要让在同一堂课上的不同学生各有所获, 提高课堂教学的有效性。

4. 精心设计生生、师生互动交往的方式。

因为学生是主体, 所以, 教师在课堂活动中要留给学生自主探究和合作探究的时间和空间, 不浅问浅答与满堂问答。教师可以让学生分组进行讨论。每四人一组, 设小组长, 组长起组织作用, 组内每位学生将自己的答案说出来, 然后进行总结, 最后汇报。做到好学生吃饱, 后进生吃到, 让每个层次的学生都能有所收获。在教学过程中, 教师还要加强师生的交流与沟通, 以有利于激发课堂教学活力, 提高课堂教学效率。因此, 教师要做到:语言上、情境上、心灵上激励学生。语言激励是鼓励学生敢想、敢说、敢做, 爱想、爱说、爱做, 使学生在教师的鼓励下获取强烈的兴趣。例如, 面对学生的成功, 教师应该着重表扬其思考的过程。面对学生的创新想法, 教师要说:“北大、清华的料子。”面对学生暂时的失败, 教师应热情引导:“很好!很认真思考。错了没关系, 重在思考。”这样, 学生始终处于被激励的气氛中, 能够激发他们的求知欲。情境暗示能够培养学习兴趣, 增进知识的理解, 提高教学效率。

三、恰当的教法、科学的学法是提高有效教学的关键

要提高课堂教学的有效性, 就必须结合教学实际, 将各种教学方法进行优化与组合, 使各种方法优势互补、长短相济, 立体结合。探究法, 利于调动积极性、自信心、求知欲, 并能使学生的能力得到发展。因此, 教师在教学中应多给学生探究的机会。如讲到环境时, 教师可让学生回去各自村中采集水样本到实验室集体进行实验探究。这样能极大地激发学生的兴趣。而对于陈述性的知识, 没有探究的必要。讲授法, 短时间传递信息多, 效益高, 学习目标明确、集中, 但是学生是被动接受知识, 不利于学生主体作用的发挥, 不利于学生全面发展。很多教学内容只能用讲授法, 因此, 教师在讲授过程中要注重启发、比喻的应用。通过教师的讲授可使抽象问题形象化, 便于学生掌握。例如, 在学习原子结构时, 将原子的大小与乒乓球相比就像乒乓球与地球相比。讨论法能够变被动学习为主动学习, 但课堂纪律难以控制, 使知识缺少系统性。自学辅导法有利于学生的独立活动, 有利于培养学生的自学能力, 但只适合于较简单的内容。教学中, 教师要教会学生学会学习, 使学生有适合自己的一套科学学习方法, 不断提高辨别分析、归纳总结能力, 逐步形成较强的自学能力, 以此来激发学生学习的积极性。教师必须对学生加强以下学习方法的指导:如何进行化学实验观察, 学会提出问题 (逆向思考, 提出问题;觉察异常, 发现问题;善于对比, 发现问题;穷追不舍, 刨根问底;联系实际, 发现问题) , 学会加工 (学会类比, 学会比较, 学会质疑) , 学会阅读 (学会速读, 学会精读, 读思结合) , 学会利用化学课本空白栏 (利用空白栏记录预习时的疑点, 利用空白栏记录教师讲授的重点和所得到的启迪, 利用空白栏记录课外补充材料, 利用空白栏作好学习总结) 。

化学课堂的有效教学要求教师要学习先进的教育教学理念, 通过实践形成自己的教学风格。因此, 教师要结合化学科的学科特点和学生的实际情况, 充分调动学生学习的兴趣、积极性、求知欲, 利用多种教学方法和手段, 使学生学会学习, 学会生活, 学会做人, 学会创造。

摘要：课程改革的核心环节是课程实施, 而课程实施的基本途径是课堂教学。课堂教学的有效性是教学改革的最终目标, 并牵扯到方方面面。本文从课时教学目标的确立、教学方法的选择、教学后反思等方面阐述了影响课堂教学有效性的因素。

关键词：化学,课堂教学,有效性

参考文献

[1]杜义芳.“问题解决”教学模式在中学化学教学中的应用初探[J].化学教学, 2001.

[2]王祖浩, 张天若等.化学问题设计与问题解决[M].北京:高等教育出版社, 2008.

8.浅谈九年级化学实验教学 篇八

关键词：化学实验； 学习兴趣； 探究能力； 创新意识

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-014-001

化学是一门以实验为基础的学科。新课标也指出，实验探究是一种重要的学习方法，也是化学学科的重要内容。【1】在化学教学中，实验既可以激发学生的学习兴趣，又可以在实验过程中培养学生的探究能力、创新意识，并加强各学科知识间的渗透和联系。在动手实验的过程中，轻松、扎实的掌握相关知识。因此，在化学实验教学中，如何发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力，是所有化学教师应该研究的课题。

一、创设实验情景，激发学生学习兴趣

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”那么在化学教学中，实验无疑是最容易吸引学生眼球、激发学生学习兴趣的方法。因为在实验中许多现象都像变魔术一样梦幻并具有趣味性。例如“烧不着的小船”，即在纸船里加入适量的水，放到酒精灯上加热，你会发现小船里的水沸腾，而小船却没有烧着。“白糖变黑雪”即在一个烧杯中放入少量的白糖，然后滴入几滴热的浓硫酸，顿时白糖变成了一堆蓬松的黑雪。“不安定的鸡蛋”，将一个新鲜的鸡蛋放入稀盐酸中可以看到鸡蛋在水里不安定了起来，一会儿沉底、一会儿浮起来。这些有趣且神奇的现象牢牢的吸引学生，引起他们强烈的好奇心以及求知欲，从而激发学生学习的兴趣。

二、实验能培养学生的探究能力

探究性实验在化学的学习中是非常重要的，也是教学中的难点之一。如果在这方面从老师讲解转换为学生自主探究，可能会起到更好的效果。在实验中让他们理解和巩固现有知识，掌握实验技能，培养探究能力。例如，二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应，该反应没有明显的现象，因此让学生设计一些简单的实验来验证该实验确实发生了。通过学生的分组讨论、研究，最终总结出了两种方法。方法一：利用气体压强差。检查完装置气密性后，向两个相同的收集满二氧化碳的软饮料瓶内，分别迅速倒入浓氢氧化钠溶液和蒸馏水，用软木塞塞紧，手持瓶颈处振荡。当看到倒入一定量浓氢氧化钠溶液的瓶子明显变瘪，而倒入等质量的蒸馏水的瓶子变扁的不明显。证明两者发生了反应。方法二：探究生成物。向装有5ml较浓氢氧化钠溶液的试管中通入一定量的二氧化碳，将上述溶液加热至气体不再生成，等试管冷却后，向试管中滴加稀盐酸。当看到有气泡产生，证明两者发生了反应。学生通过自己设计实验、准备材料、动手做实验，由观察到的实验现象得出了正确的结论，充分培养了学生的探究能力。

三、实验能培养学生的创新意识

著名科学家华罗庚说：“人之可贵在于能创造性的思维。”【2】教学实践证明：化学实验不仅使学生获得了化学知识，而且在此过程中也可以培养学生的创新意识，这点在其他学科是体现不出来的。学生通过探究性实验，可以探究书本上已有的实验，也可以通过改进实验装置，同样得到正确的结论。在此过程中培养了学生动手能力和创新意识。例如在复习空气中氧气含量的实验时，有同学结合铁能在潮湿的空气中与氧气反应生成铁锈这一原理，重新设计了实验。他把细铁丝放在倒立着的试管里，将烧杯放在试管下方使试管口浸没在水中，使烧杯中的水液封试管中的空气。一段时间后，试管内液面上升约五分之一，试管中铁丝生锈。还有的同学把白磷放入大的硬质玻璃注射器中，并在下方放了一个装有沸水的烧杯，组装实验装置测定空气中氧气的含量。这两个实验均能得到了正确的结论。在这个过程中充分培养了学生的创新意识。

四、加强学科知识间的渗透，拓展学生知识视野

化学是一门综合性、知识性强的学科，它与许多学科之间都存在着一定的联系。【3】其中，与数学、物理、生物联系最为紧密。如化学变化与数学计算能力、曲线问题，化学变化与物理中的压强、浮力问题，化学变化与生物学科中光合作用、细胞内水分的得失问题都密切相关。因此，在日常的实验教学中要时刻注意建立知识间的联系，形成知识网络，引导学生分析、综合学科间的交叉知识点，从而提高学生运用综合知识分析和解决实际问题的能力。体现在日常的教学中，就可以选择一些经典的综合性习题，让学生分组讨论、交流，然后再通过老师的引导以及实验的验证，让学生扎实的掌握这一部分的内容。例如烧杯中盛有稀盐酸，上面浮有一木块。现向稀盐酸中加入一些铁片，我们会观察到哪些现象，结合化学和物理的知识解释。这是一道典型的学科综合题，验证实验也容易操作，可让学生以小组为单位进行实验，加上老师的指导，相信不少学生都会解决好这个问题。

总之，化学学科的教学是离不开化学实验的，实验能充分调动学生学习的主动性、创造性，学生通过自己探究得到的知识是理解最透彻、也是记忆最深刻的。因此在教学中应重视化学实验，充分发挥化学实验的作用。

参考文献：

[1]《化学课程标准》，北京大学出版社

[2]《初中化学教学策略》，北京师范大学出版社