教学评价调查问卷

教学评价调查问卷（通用10篇）

1.教学评价调查问卷 篇一

课程教学质量评价调查问卷总结

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2010-05-23 12:49

课程教学质量评价调查问卷总结

课堂教学是高等学校传授知识、培养能力和全面提高学生素质的主要教学环节，是抓好本科教育、提高教学质量、实现培养目标的重要保证。为了广泛、全面、准确地了解教师课堂教学、学生课堂学习和学校课堂教学管理等方面的信息，近期电子信息分院通过现场征询和班级调查等方式，对我院计算机相关专业学生进行了一次课程教学质量评价调查，本次调查采用问卷的形式，共发放卷350份，回收问卷298份，其中有效问卷280份，问卷回收率为85%。调查表明：我院学生对课程教学质量深受关注，特别是项目教学法在java程序设计课程中的引用甚为关注，同时也给课堂教学提高了不少的意见和建议，为我院努力提高课堂教学水平和教学质量提供了有效措施。

一、对教师的素质和表现比较中肯。3/4以上的被调查者认为教师教学精神饱满、仪表端庄、严谨治学、言传身教，专业基础知识扎实，注重教书育人，教学组织能力较好。

二、对教材和教学辅导资料不太满意。85%以上的被调查者认为此次使用的课程教材理论性太强，缺乏实践动手环节，不能让学生将复杂的问题简单化，另外，印刷也有点问题。

三、对教学组织效果评价有好有坏。45%的被调查者认为，虽然教师认真备课，采取多种教学方法，但不能及时更新教学内容，介绍学科新动态、新发展、理论联系实际方面较少，偏理论，实践环节不多，师生互动效果一般，例题缺乏综合性，不能让学生产生兴趣学习。但也有35%的被调查者认为，虽然在理论比重较大，但教师在课堂讲课中采用多种教学手段，并实践操作程序并注重因材施教，注重对学生学习方法的引导，突出重难点，条理清晰。

四、在教学改革中有75%以上的被调查者认为教学方法的改进是很重要的，并提高了很多种方法例如启发式、讨论式、问题式、案例式、讲授式、互动式等，但也有20%认为教学硬件的提高也是教学改革中重要的环节。

五、有84%的被调查者了解项目教学法，并且95%以上认为有必要在计算机专业课程中，例如《java程序设计》进行应用，以改善计算机专业课程的课堂教学质量。

总之，这次调查问卷充分肯定了我院学生对计算机专业课程教学质量的迫切提高的心理，通过我们的问卷分析和总结，对我们以《java程序设计》为试点课程进行项目教学法的应用提供了目标。

2.教学评价调查问卷 篇二

当前, 在教学中突出学生的主体地位、发挥教师的主导作用、培养学生的创新精神和时间能力是高等学校造就创造型人才的迫切需要。高质量的课堂教学不仅能够使学生掌握更多知识, 而且能够引导学生主动学习、积极思考、开拓思维, 对培养学生的创新精神和实践能力有着积极的意义, 如何对大学课堂教学进行科学的评价是一个既具有理论意义又有时间价值的研究问题[1]。目前常见教学调查问卷方式是由教学管理部门对学生、教师等散发调查表, 然后对收集的信息进行统计并得到调查的结果。显然, 这种仅仅局限于现场发放调查问卷的方式会导致调查范围较局限, 调查工作效率低、周期长, 且从环保角度考虑, 也比较浪费资源。近两年来, 海南医学院 (以下简称“我校”) 计算机类课程的建设与改革正全面展开, 它所面向的学生覆盖了全校本、专科各专业, 学生人数较多。因此, 在教学过程中能及时、有效、全面的了解教学评价情况是十分必要的。“计算机类课程的教学评价问卷调查系统” (以下简称“在线评教系统”) 主要针对我校的计算机类课程的教学评价需求而进行, 开发一套计算机类课程的教学评价问卷调查系统。采用网络问卷调查方式, 依据相关课程的教学目标对教学过程及结果进行调查, 并能对数据进行简单分析, 为研究我校计算机类课程教与学过程提供有力数据, 为教学提供决策服务。同时调查结果更具时效性, 且存储方便, 有利于数据再利用。在此系统的运用基础上, 今后可考虑通过修改问卷内容将其应用于其他门类的课程教学评价或其他应用范围。

2 在线评教系统的设计 (Designed to teach online evaluation system)

笔者选择Microsoft Visual Studio 2005开发平台, 它具有丰富命令、函数, 同时又可使用大批的外部函数, 无论是对图形、图像、动画的处理, 还是对音频、视频的处理能力都很强大等优点, 并采用C#编程语言和Microsoft SQLServer 2005数据库工具来开发本系统。

2.1 技术架构

本系统采用ASP.NET三层体系结构, 包含用户界面、功能代码和数据库, 实现网页与数据库的动态访问。整个系统也可被分成服务器 (Server) 端和浏览器 (Browse) 端两大部分, 用户可通过浏览器进行填写、访问、汇总数据[2]。教学评价问卷调查系统启动后, 由符合身份的用户在网上进行调查信息的录入。在开始录入数据后, 提交录入的数据被保存在数据库中, 系统能够动态的进行统计分析, 并在Web网页中以图表形式反馈给用户。

教学评价问卷调查系统与外部的接口有三个:系统与问卷设计者的接口、系统与答卷人的接口、系统与统计分析人员的接口。这三个接口可通过三个子模块来实现, 分别为: 定制问卷子系统、采集问卷子系统、可视化统计分析子系统。定制问卷子系统是其他两个子系统的基础, 采集问卷子系统依赖于制定问卷子系统, 而可视化统计分析子系统不仅依赖于定制问卷子系统, 也依赖于采集问卷子系统。

2.2 系统开发环境

本系统采用ASP.NET和C#语言开发, 融入了Flash和图片等相关素材, 应用SQL Server2005数据库为后台数据库。

2.3 系统设计目的

随着时代的进步、科技的便利, 我们追求的是环保、便捷的工作方式, 办公慢慢进入无纸化时代, 传统的调查问卷方式已经不再适用、不再大力推行。此系统名为计算机类课程的教学评价问卷调查系统, 分为学生、教师、督导评价的三种方式, 从不同角度看待教学。

3 系统的操作流程 (The operation process of thesystem)

经对系统的需求进行分析, 可将系统整体操作分为四个部分:用户登录、问卷设计、问卷发放收集与储存备份, 以及对问卷结果的分析。

3.1 用户登录

用户有四类, 分别是学生、教师、督导、系统管理员, 不同的身份对应着不同的使用权限。

3.2 问卷设计

围绕需要调查的问题, 搜集资料, 在问卷题目和题型设计上下工夫, 保证问卷调查的效果。系统可以提供用户在线创建、编辑和修改问卷等功能。

3.3 问卷发放收集与储存备份

根据具体的调查目的所设计的问卷, 让调查对象来进行调查, 在完成在线的问卷调查以后, 系统自动收集调查结果, 并将数据稳妥地储存到相应的数据库中。

3.4 问卷结果分析

对于收集回来的问卷进行处理, 针对不同的查询条件输出分析结果。

具体操作流程图如图1所示:

4 系统的功能模块设计 (Design of system function module)

本系统是利用Microsoft Visual Studio 2005开发平台和SQL Server 2005数据库, 采用C#编程语言开发, 采用三层B/S体系结构, 通过ADO.NET技术来连接和访问数据库[3], 以网页的形式发布问卷内容和显示调查结果。根据不同角色的功能可以把在线评教系统分为管理员权限模块和用户权限模块。

4.1 管理员模块

(1) 登录模块:选择管理员的身份, 输入正确的登录名和密码进行登录。

(2) 基础信息管理:包括基本资料管理、用户管理、权限管理、问卷调查管理。可以对于管理员、教师、学生三种角色信息的增删改, 设置不同的角色具有不同的权限, 以及问卷内容的录入及题型的设计。

(3) 系统操作:包括数据统计功能、系统设置功能。可通过数据统计功能查看调查结果。

4.2 用户模块

(1) 登录模块:选择管理员的身份, 输入正确的登录名和密码进行登录。

(2) 学生问卷调查:以学生身份登录后, 完成问卷, 点击提交。

(3) 教师查看统计结果:以教师身份登录后, 查看统计结果。

5 系统实现的关键技术 (The key technology of thesystem)

5.1 数据库设计

根据问卷调查系统的需求, 数据库中包括:用户表、功能权限表、问卷表、题目表、选项表等数据表, 并设计合理的表间关系。

根据需求分析, 设计相应的数据库表格, 并设计合理的存储过程, 例如存储过程Pro_UpdateCurrentTopic, 触发存储过程后课程表t_Topics属性t_IsCurrent (是否为当前主题) 被修改。

set ANSI_NULLS ON

set QUOTED_IDENTIFIER ON

go

A L T E R P R O C E D U R E [ d b o ] . [ P r o _ UpdateCurrentTopic]

(

@t_id int

)

AS

Begin Tran

update t_Topics set t_IsCurrent=1 where t_id=@t_id

update t_Topics set t_IsCurrent=0 where t_id<>@t_id

Commit Tran

5.2 结果显示

调查结果由后台数据库自动存储, 通过编写功能代码使调查结果以直方图的形式显示在网页中, 使用SubjectsView控件。

5.3 网页设计

本系统共设学生、教师和管理员三个角色的登录角色, 不同的角色具有不同的权限, 因此在登录界面中输入登录名和密码, 在角色下拉框中选择自己的角色后进行登录。系统会自动进入相应的角色页面中, 并赋予相应的操作权限。系统要具有直观、友好、风格一致的界面, 并设计代码来实现各功能模块, 即实现各类题型规则的问卷调查功能, 确保其正常运行。

5.4 安全性能

系统设有管理员, 只有在通过管理员身份验证后, 才能进行问卷的设置操作与密码的更改操作。系统使用了相应的Cookie技术, 可防止用户连续地提交问卷。并且提供了及时检验问卷是否有效的措施。

5.5 问卷形式与内容的设计

问卷的设计包括很多内容, 它不仅要明确调查目的和作用、调查对象、调查内容, 还要确定调查中的抽样方式、数据汇总和上报的流程、调查结果的公布形式。对于问卷的内容可通过多种渠道了解教学评价指标, 可利用相关文献、纲领性文件、高校教育体制要求及资深教师的经验, 或从学生的角度出发, 了解学生对老师的需求, 将问卷内容设置为针对不同的角色有不同的调查内容。对于问卷的设计主要有一下几项程序:把握目的和内容、搜集资料、确定调查方法、确定问答题的内容、决定问答题的结构、决定问题的措辞、安排问题的顺序、确定格式和排版、拟定问卷的初稿和预测试、制成正式问卷。

6 结论 (Conclusion)

计算机类课程的教学评价问卷调查系统采用网络问卷调查方式, 依据相关课程的教学目标对教学过程及结果进行调查, 并能对数据进行简单分析, 为研究我校计算机类课程教与学过程提供有力数据, 为教学提供决策服务。同时调查结果更具时效性, 且存储方便, 有利于数据再利用。在此系统的运用基础上, 今后可考虑通过修改问卷内容将其应用于其他门类的课程教学评价或其他应用范围。

摘要：为了及时获取教学情况, 进行教学评价是主要的方式。传统的调查方法回收统计耗时大、资源浪费大, 为了解决诸如此类问题, 在线教学评价问卷采用三层B/S体系结构设计方法, 在网页中显示调查内容, 由后台数据库存放调查结果, 编写代码实现结果的显示, 实现教学评价无纸化模式。

关键词：在线评教,结果显示,B/S结构

参考文献

[1]李珊.基于ASP.NET的网络问卷调查系统的设计与实现[D].武汉理工大学, 2012.

[2]郝利剑.通用网络调查问卷系统技术研究与实现[D].北京邮电大学, 2006.

3.教学评价调查问卷 篇三

一、教师对评价理念的思考日趋深入

问卷数据显示，84%的教师认同教育评价的目的在于创造适合儿童的教育，“以学生为本”的理念逐步深入人心。面对广泛的学习资源，60%的教师认为学生应参与对资源的筛选和使用，74%的教师认真研究了学科课程标准，并将标准中的能力要求进行了细化，根据学生实际情况，分阶段制定了可操作、可测量的教学目标，44%的教师能够充分利用反馈信息，帮助学生进行自我诊断，培养学生语言认知能力。

二、教师对评价方法的使用日益多样

针对高中课程设置中三大类型模块，87%的教师认为在评价方式上应采取不同的测试方法。在教育评价中，除了使用测试法获得数据以外，47%的教师还经常使用问卷法来搜集信息，33%的教师通过访谈法记录学生学习过程，15%的教师经常撰写观察报告，5%的教师使用文献法对获取的信息进行分析。58%的教师使用电子档案将学生材料进行归类，14%的教师通过电子邮件与学生进行沟通，6%的教师创建了虚拟学习社区对学生进行心理疏导和学习指导。

三、教师对模块评价的设计维度

日益多元

很多学校将学生课堂表现、出勤及作业完成情况和学生模块考试成绩按比例核算后相加对学生予以学分认定。这样的做法将学生平日的表现纳入评价体系，有助于促进学生学习习惯和方法的养成，改变了以往仅依靠一次考试成绩来证明一切的做法。43%的教师认为，这种做法还不能充分体现过程性评价理念，应该再加入更多的内容，例如课题研究、科技制作、课题报告、操作技能测验等来促进学生综合素质的提高，改变主要依靠书面考试的评价体系。41%的教师认为学生在学习过程中的表现和学生模块成绩所占的理想比例应是4：6，认为理想比例是3：7的教师占37%。

针对这次问卷调查中反映出的问题，提出以下建议：

一、学校应进一步完善形成性评价体系

学生评价是在系统、科学和全面搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上，对学生发展和变化的价值作出判断的过程，目的在于促进教育与教学改革，使学生全面发展。从问卷中可以看出，由于认识的不到位，各高中学校形成评价体系的机制还不成熟。28%的教师认为将课题研究、科技制作等操作能力考核内容纳入到评价体系没有必要，理由是高考没有这样的考试形式；44%的教师认为这会对学校管理和教学实施带来困难；19%的教师认为这样做加大了教师的工作量；9%的教师认为学生不会感兴趣。高中阶段的形成性评价更关注学生在完成综合性任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力；与人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理地展示任务成果的能力。因此，建议学校进一步细化模块评价体系，依据学生能力培养目标，将各个学科占40%或30%的形成性评价内容进行分解，通过让学生参与内容的制定、权重的分配、等级的划分等活动，促进学生明确发展方向，熟知学习内容，积极参与活动，运用所学知识，解决实际问题。

二、学校应加强学科测试资源库的建设

问卷数据显示，44%的教师在编制测试题时根本不设计使用命题双向细目表。编制试题时，72%的学校在对学生测试命题时采用教师分工命题，然后进行拼盘组合的方式；13%的学校聘请校外专业机构人士进行命题；7%的学校使用各种出版刊物中的套题；只有8%的学校建有题库，随机抽样。不设计使用命题双向细目表，对测试类型的定位、考查内容的分布、难中易程度的把握、认知水平的程度、题型的选择、题量的控制等命题因素缺少充分的考虑，命题时的随意性就比较大，试题的信度和效度难以保证。目前，我国大规模的校外考试（如高考及学业水平测试）已开始采用征题与命题相结合的方式进行命题组卷。建议学校加强对教师进行评价理论和命题技术的培训，组织名师和骨干教师开展原创题命制活动，组织其他教师开展选编题活动，还可以组织和召集优秀学生参与试题的收集和筛选活动，将优秀试题按照年级特点、学科知识内容要点和能力层次（认知水平）进行专项归类。建立试题库建设的长效机制，教师可根据教学的具体要求或发现的问题，随时补充或替换测试题目，有意识地加强对学生易错题目、掌握不充分内容或着重培养的认知水平进行考核，使评价为改进教学服务。

4.教学评价调查问卷 篇四

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v 您现在的位置： 文塘小学 >> 文章中心 >> 教学教研 >> 常规管理 >> 正文2011年6月21日 星期二

农历辛卯年 五月二十

文塘小学学生评价教师教学问卷调查表

作者：小虫 文章来源：本站原创 点击数：10398 更新时间：2008-11-6

文塘小学学生评价教师教学问卷调查表 年级 老师

同学们，你们好！这份问卷调查是用来评价每位教师课堂教学状况的，我们征求你们的意见，及时把信息反馈给教师本人，以改进课堂教学，提高课堂教学质量。这份问卷采用无记名的方式，因此希望你们行使学校赋予你们的权利，如实地客观地填写每一个项目，以便提高我们学校的管理水平。感谢你们对学校管理工作的支持！（在你认为适当的选项上打√）

一、讲课语言

A、表达清楚，通俗易懂 B、有时表达不清，听不懂 C、表达不清，讲课很难懂

二、讲课风格

A、手段多，很有趣 B、有时有趣，有时没有吸引力 C、对我根本没有吸引力

三、上课纪律

A、纪律维持很好 B、有时纪律好，有时纪律不好 C、纪律差，只顾上课不顾纪律

四、上课举止

A、从未坐着讲课 B、偶尔坐着讲课 C、经常坐着讲课

五、上课考勤

A、从未迟到、早退 B、偶尔迟到、早退 C、经常迟到、早退

六、对待学生

A、从不体罚学生，以鼓励为主，平等对待优差生 B、有时讽刺打击学生

C、歧视差生，经常体罚学生

七、上课行为

A、从未接打手机 B、偶尔接打手机 C、经常上课接打手机

八、作业方面 A、布置适当，及时认真批改 B、偶尔不能及时认真批改 C、作业布置很随意，经常不能认真及时批改

九、测验方面

A、单元测试及时，全部认真批改 B、偶尔不测验或不全部认真批改 C、经常不认真及时全部批改

十、课外辅导

A、经常在课外辅导学生 B、偶尔辅导学生 C、很少辅导学生

十一、家校联系

A、经常和家长联系 B、偶尔联系 C、从未联系

你最想对这位老师说的话：

文章录入：小虫 责任编辑：小虫

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5.自我评价问卷调查 篇五

您的姓名：我是：

请大家如实客观的评价一下本人，非常感谢。

1.你认为我的性格是A.内向B.外向C.介于外向、内向之间D.不知道

2.你认为我学习好吗？A.好B.一般C.不好D.不知道

3.你认为我学习刻苦吗? A.刻苦B.不刻苦C.一般D.不知道

4.你认为我有毅力吗？A.有B.有点C.没有D.不知道

5.你认为我有决心吗？A.有B.有点C.没有D.不知道

6.你认为我有恒心吗？A.有B.有点C.没有D.不知道

7.你认为我对待事情的态度怎么样？

A.认真负责B.拖拉松垮C.不屑一顾D.视情况对待各种不同的事情 试举例说明：

8.你认为我认真吗？A.是B.一般C.不D.不知道

9.你认为我谦虚吗？ A.是B.一般C.不D.不知道

10.你认为我骄傲吗？A.是B.一般C.不D.不知道

11.你认为我虚心吗？A.是B.一般C.不D.不知道

12.你认为我傲慢吗？A.是B.一般C.不D.不知道

13.你认为我怯弱吗？A.是B.一般C.不D.不知道

14.你认为我勇敢吗？A.是B.一般C.不D.不知道

15.你认为我坚强吗？A.是B.一般C.不D.不知道

16.你认为我真实吗？A.是B.一般C.不D.不知道

17.你认为我乐观吗？A.是B.一般C.不D.不知道

18.你认为我上进吗？A.是B.一般C.不D.不知道

19.你认为我公正吗A.是B.一般C.不D.不知道

20.你认为我悲观吗？A.是B.一般C.不D.不知道

21.你认为我正直吗？A.是B.一般C.不D.不知道

22.你认为我热心吗？A.是B.一般C.不D.不知道

23.你认为我懒吗？A.是B.一般C.不D.不知道

24.你认为我自私吗？A.是B.一般C.不D.不知道

25.你认为我说话算数吗？A.是B.一般C.不D.不知道

26.你认为我乐于助人吗?A.是B.一般C.不D.不知道

27.你认为我高尚吗？A.是B.一般C.不D.不知道

28.你认为我心灵美吗？A.是B.一般C.不D.不知道

29.你认为我宅吗？A.是B.一般C.不D.不知道

30.你认为我唱歌好吗？A.好B.一般C.不好D.不知道

31.你认为我跳舞好吗？A.好B.一般C.不好D.不知道

32.你认为我写作好吗？A.好B.一般C.不好D.不知道

33.你认为我计算机操作好吗？A.好B.一般C.不好D.不知道

34.你认为我篮球打得好吗？A.好B.一般C.不好D.不知道

35.你认为我毽子踢得好吗？A.好B.一般C.不好D.不知道

36.你认为我计算能力好吗？A.好B.一般C.不好D.不知道

37.你认为我吃苦耐劳吗？A.是B.一般C.不D.不知道

38.你认为我细心吗？A.是B.一般C.不D.不知道

39.你认为我个子高吗？A.高B.一般C.不高D.正好

40.你认为我长得美吗？A.美女B.一般C.丑D.正好

41.你认为我胖吗？A.是B.一般C.不D.正好

42.你认为我笑得好看吗？A.好B.一般C.不好D.不清楚

43.你认为我牙齿白吗？A.白B.一般C.不白D.不清楚

44.你认为我爱哭吗？A.爱B.一般C.不爱D.不了解

45.你认为我孝顺吗？A.是B.一般C.不是D.不知道

46.你认为我举止文雅吗？A.是B.一般C.不是D.不知道

47.你认为我粗鲁吗？A.是B.一般C.不是D.不知道

48.你认为我工作认真吗？A.是B.一般C.不是D.不知道

49.你认为我腰粗吗？A.是B.一般C.不D.不了解

50.你认为我是大饼脸吗？A.是B.一般C.不是D.不知道

51.你认为我写字丑吗？A.是B.一般C.不D.不知道

52.你认为我龌龊吗？A.是B.一般C.不是D.不了解

53.你认为我属于A.理性B.感性C.介于理性与感性之间D.不知道

54.你认为我神经质吗？A.是B.一般C.不是D.不知道

55.你认为我傻吗？A.是B.一般C.不D.不知道

56.你认为我朴实吗？A.是B.一般C.不D.不知道

57.你认为我简朴吗？A.是B.一般C.不D.不知道

58.你认为我老实吗？A.是B.一般C.不是D.不了解

59.你认为我有品位吗？A.有B.有点C.没有D.不知道

60.你认为我大胆吗？A.是B.一般C.不是D.不了解

61.你认为我实在吗？A.是B.一般C.不是D.不了解

62.你认为我游手好闲吗？A.是B.一般C.不是D.不了解

63.你认为我好阿谀奉承吗？A.是B.一般C.不是D.不了解

64.你认为我好搬弄是非吗？A.是B.一般C.不是D.不了解

65.你认为我好色吗？A.是B.一般C.不是D.不了解

66.你认为我自恋吗？A.是B.一般C.不是D.不了解

67.你认为我能说会道吗？A.是B.一般C.不是D.不了解

68.你认为我交际能力好吗？ A.好B.一般C.不好D.不清楚

69.你认为我沟通能力好吗？ A.好B.一般C.不好D.不清楚

70.你认为我表达能力好吗？ A.好B.一般C.不好D.不清楚

71.你认为我记忆能力好吗？ A.好B.一般C.不好D.不清楚

72.你认为我思维能力好吗？ A.好B.一般C.不好D.不清楚

73.你认为我想象力好吗？ A.好B.一般C.不好D.不清楚

74.你认为我创造力好吗？ A.好B.一般C.不好D.不清楚

75.你认为我组织能力好吗？ A.好B.一般C.不好D.不清楚

76.你认为我管理能力好吗？ A.好B.一般C.不好D.不清楚

77.你认为我言语感染能力好吗？ A.好B.一般C.不好D.不清楚

78.你认为我行动力好吗？ A.好B.一般C.不好D.不清楚

6.学生评价教师问卷调查表 篇六

同学们，你们好！这份问卷调查是用来评价教你的老师课堂教学状况的，我们征求你们的意见，及时把信息反馈给教师本人，以改进课堂教学，提高课堂教学质量。这份问卷采用不记名的方式，因此希望你们行使学校赋予你们的权利，如实地客观地填写每一个项目，以便提高我们学校的管理水平。感谢你们对学校管理工作的支持！（在你认为适当的选项上打√）

1、教师上课是否接（打）电话 A是()B否()

2、教师是否接受家长礼物 A是()B否()

3、教师是否体罚或变向体罚学生 A是()B否()

4、该教师上课是否为学生提供讨沦、质疑、探究、合作、交流的机会?

A经常提供这样的机会()B有时提供这样的机会()C从来不提供这样的机会()

5、教师是否接受家长宴请 A是()B否()

6、教师是否找家长办事 A是()B否()

7、你的老师是否公开有偿补课 A是()B否()

8、课堂中重视研究性学习的程度：

A、高度重视()B、重视()C、一般()D、不重视()

8、教师是否提前下课 A是()B否()

9、教师是否按时进课堂 A是()B否()

10、老师的课堂组织管理：

7.教学评价调查问卷 篇七

但是, 目前我国对渔船现代化水平的评价大多是定性的描述, 缺乏定量的表达。本研究采用问卷调查分析方法, 科学筛选出一组重要性大、相关性小、代表性强的分析指标。在此基础上, 运用调查数据, 进行论证分析, 得到渔船现代化水平的量化评价数据, 试图为对我国的渔船装备业的健康发展及渔船的现代化管理有所借鉴和启迪。

1 问卷设计、调查与分析

1.1 问卷设计

遵循系统性、简单化、可比性、相关性、可理解及可计量性原则, 初步选取了衡量渔船技术水平的4方面的单项指标和2个综合指标。此次调查问卷的4方面的单项指标, 采用5点式李克特量表填答方式进行设计, 对于每个指标设置5个选项, 均以“很差、较差、一般、较好、很好”形式列示, 并设置了1~10的评分。其中1个综合指标采用“没有差距、5年以内、5~10年、10~15年、15~20年、20年以上”形式列示;另1个综合指标采用评分方式 (以100分计) 。

1.2 问卷调查

问卷调查采取的是集中发放调查问卷、集中填答。问卷是当场填写并收回的形式。共发出20份, 收回20份, 其中, 有2份问卷因信息不完整而被剔除。合格问卷中被调查的对象包括从事渔船管理5份 (27.78%) , 研发设计10份 (55.56%) , 建造2份 (11.11%) 及其他1份 (5.56%) 。

1.3 问卷分析方法

问卷调查数据利用SPSS 17.0和Excel 2010软件处理, 对问卷数据进行分析。

2 结果分析

2.1 我国现有渔船的技术水平状况分析

根据问卷设置的7个项目的数据进行分析 (表1) , 可以看出, 我国渔船现有的技术水平还比较低, 总体得分仅为44.92 (折算为百分制, 下同) , 按照评分标准, 属于较差水平。从7个分项来看, 信息化水平和舒适度最差, 仅为40.56;经济性最好, 也才53.89。

2.2 我国渔船研发能力状况分析

根据问卷设置的5个项目的数据进行分析 (表2) , 可以看出, 我国渔船研发能力状况水平一般, 总体得分为62.67, 按照评分标准, 属于一般水平。从5个分项来看, 业绩/成果情况最差, 仅为60.56;研究团队情况最好, 也才63.89。

2.3 我国渔船建造能力状况分析

根据问卷设置的5个项目的数据进行分析 (表3) , 可以看出, 我国渔船建造能力状况还是比较低, 总体得分仅为52.00。从5个分项来看, 船厂基础设施水平最差, 仅为49.44。渔船生产设计水平最好, 也才55.56。

2.4 我国渔船配套设备技术水平状况分析

根据问卷设置的4个项目的数据进行分析 (表4) , 可以看出, 我国渔船配套设备技术水平状况还是比较低, 总体得分仅为57.22。从4个分项来看, 生产效率和机械化自动化水平最差, 仅为55.56。安全性可靠性最好, 也才60.56。

2.5 我国渔船技术水平与国外先进国家差距情况分析

根据问卷设置项目的数据进行分析, 结果如图1。

由此可见, 只有27.8%的认为差距在10年以上, 72.2%的认为差距应该在10年以上, 这与专家预测的“中国渔船及相关设备的技术状态落后于日本、韩国及欧美渔业发达国家30~40年, 落后于中国现代船舶水平30年”[3,10,11,12], 存在一定的差距, 但总体上可以看出我国的渔船技术水平与国外先进国家的差距明显。

2.6 我国渔船总体技术水平状况分析

根据问卷设置项目的数据进行分析的结果是:平均值为64.67, 标准差为9.09, 由此可以看出我国渔船总体技术水平状况还是比较低, 总体得分仅为64.47;如果将我国现有渔船的技术水平状况、我国渔船研发能力状况、我国渔船建造能力状况、我国渔船配套设备技术水平状况的分析数据进行平均后, 得到我国渔船总体技术水平状况的评分为54.20。两者之间存在10分左右的差距。不过可以得出我国渔船总体技术水平状况还是比较低的结论。

3 讨论

3.1 渔船总体结构分布不合理

以渔业大省、渔船大省山东为例, 据2011年12月《山东省渔业基本情况调查数据报告》显示, 全省共有各类渔船11.46万艘, 99.4万总吨 (GT) 。其中, 钢质和玻璃钢质海洋机动渔船6 570艘, 仅占比5.7%, 平均每艘83 GT, 155k W;海洋捕捞渔船2.26万艘, 占比19.7%, 且大部分是拖网、刺网、张网作业方式, 围网和钓业渔船仅1 100余艘;从功率上看, 441 k W以上渔业船舶仅有70艘, 平均每艘不足300 GT。此外, 满足《国际渔船安全公约1993年议定书》管理范畴的24 m及以上钢质海洋渔船数量也仅占比10.81%[10,13]。另据报道, 截至2011年底, 中国渔船总数达到106万艘, 但90%是小型渔船, 85%是木质渔船;大量渔船设备陈旧, 老化严重, 船型混杂, 技术状况差, 渔船燃油能耗高[10]。目前, 我国经渔检局检验登记的1 625艘远洋渔船中, 大型渔船稀缺, 老龄化明显, 木船、水泥船依然存在, 作业类型传统, 专业远洋渔船缺乏, 进口船比重大[3,10]。

3.2 船龄老化依然严重, 标准化程度低

我国渔船船龄老化现象非常普遍, 现有纳入“双控”管理的17.6万艘海洋捕捞渔船, 10年以上船龄的占80%;近2 000艘远洋渔船, 50%以上船龄超过20年, 30%超过30年[3]。因渔船老旧导致安全事故频发, 船毁人亡事故时有发生[14], 且能耗较高, 每年消耗柴油800多万t, 占捕捞成本的70%以上[15,16]。木质渔船占有相当大的比重, 占海洋渔船的77.1%, 安全性能较差, 维修费用高, 船体阻力大, 能耗比同类钢制渔船高10%~15%[3,16]。渔船标准化建设滞后, 渔船建造往往是设计单位和船厂根据船东要求随意改动, 造成同尺度渔船一个船厂一个船型, 同尺度渔船多种主机功率多个船型等混乱局面[15]。

3.3 渔船研发水平停滞不前

本次调查结果我国渔船研发能力状况水平一般, 总体得分为62.67。这其中可能是由于从20世纪90年代之后, 我国确立“以养为主”的方针, 渔船装备的科研工作一直被弱化[17]。由于缺少科研任务和经费支持, 导致研究人才的流失, 不少专业研究机构因任务不足而不得不解散或名存实亡。目前, 在中国水产科学研究院渔业机械仪器研究所、大连理工大学、浙江海洋学院和一些渔船建造企业还有少量的几支科研团队, 在渔船检验系统还有一些掌握科技发展情况的行业管理者, 但总体人才队伍明显匮乏。到“十一五”期末, 具有渔船设计资质的单位有114家, 虽然数量不少, 但是由于渔船市场还是处在以价格竞争为主的无序状态, 总体设计费用较低, 不少设计单位不愿承接渔船设计任务[18]。

3.4 渔船建造水平参差不齐

本次调查结果表明, 我国渔船建造能力状况还是比较低, 总体得分仅为52.00。目前, 渔船设计修造以民营企业为主, 到“十一五”期末, 有渔船建造企业735家, 渔船修理企业达到417家。“十一五”期间建造各类渔业船舶111 060艘, 其中钢质渔船34 709艘, 木质渔船60 646艘, 玻璃钢渔船4 165艘[18]。但是, 我国渔船的建造能力较弱且参差不齐, 还有不少无生产资质、条件简陋的沙滩船厂。渔船建造受到总体造价的制约, 有规模的渔船建造企业不太愿意承接渔船订单, 渔船建造常常在一些小厂, 甚至是无资质的沙滩船厂建造。大多数木质渔船基本没有设计图纸或只有简单草图, 全靠经验和师傅带徒弟建造渔船;钢质渔船、玻璃钢渔船的设计图纸也时常根据船东的要求随意改动。渔船建造过程中常常不能按设计图纸施工, 使用价低质劣的材料。一些新技术、新装备、新材料难以在渔船上得到推广应用, 渔船质量很难保证[3,6,15]。

4 研究结论与局限

4.1 研究结论

采用问卷调查形式, 并运用统计学方法进行数据分析, 得到我国渔船总体技术水平状况还是比较低, 我国的渔船技术水平与国外先进国家的差距明显, 差距至少在10年以上。

4.2 研究局限

(1) 由于本文所进行的问卷调查数量比较少, 主要的调查对象集中于科研设计人员, 不可避免地存在一定的局限性, 导致在对问卷数据进行分析时, 可能存在一些误差。

8.工程热力学教学方法问卷调查分析 篇八

摘 要： 本文以能源类170名本科生为样本，在教学期间针对教学方法、节奏、形式等进行问卷调查。通过对问卷调查结果的统计分析，发现可以通过督促学生做笔记、合理安排作业量及答疑和讲解作业题的时间、在课堂教学中引入MOOC和研究性课题等方式，加强师生和学生之间的交流，调动学生学习积极性，从而增强工程热力学的教学效果。

关键词： 工程热力学 教学方法 问卷调查 教学效果

1.引言

教学质量取决于教学各个环节，尤其是具体的教学形式和教学方法。尽管基于网络平台的MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）模式受到了广泛关注[1，2]，目前课堂讲授仍是最广泛的教学方式。课堂讲授的缺点是互动性不强，学生学习被动性比较大而主观能动性比较弱。为此，许多教育工作研究者针对课堂教学方法进行了多方面多层次的研究和探讨，提出了案例教学[3]、互动教学[4]、情景教学[5]等模式，力求克服其缺点。

教学方法的研究对高等学校中抽象、晦涩的专业基础课程教学尤其重要。能源类专业学生的一门重要专业基础课是工程热力学[6]。工程热力学是热力学的一个重要分支，主要研究热能与机械能之间相互转换的规律及其具体应用。工程热力学是一门比较抽象的学科，特点是抽象概念多，对高等数学基础要求高，学生难以在课堂上对课程内容有一个清楚的认识并掌握分析问题、解决问题的能力[7]。本研究认为，课堂安排、课后作业及考前复习等环节对学习效果均有重要作用，并针对北京科技大学能源类专业的工程热力学教学在学生中进行了匿名问卷调查，获得了热能与动力工程（以下简称热能）和建筑环境与能源应用工程（以下简称建环）两个开设了工程热力学课程专业的学生关于教学方法和教学效果的基本数据。在此基础上分析两个课堂在工程热力学教学的现状和存在的问题，以探索我校能源类各专业基础课程的教学形式及方法，提高教学质量。本研究一些结论对其他类似基础课程教学应该有参考价值。

2.研究方法

针对工程热力学的教学形式和方法，本研究在课堂教学过程中进行了问卷调查。调查对象涉及北京科技大学机械工程学院的热能与动力工程和建筑环境与能源应用工程两个专业的本科生。调查问卷分为教学方法和教学效果两部分。由于教学效果有一定的滞后性，两批问卷在不同时期发放，其中教学方法问卷共发放130份，收回128份，有效率为98.46%。该问卷共设置题目18个，选项有2～6个不等，13个单项选择题，4个多项选择，1个开放性文字题。教学效果问卷共发放170份，收回164份，有效率为96.47%。该问卷共设置题目12个，选项有2～6个不等，10个单项选择题，1个多项选择，1个填空题。

为保证调查结果的客观真实性，采用的是无记名问卷方式。

3.结果与分析

3.1课堂情况

课堂授课方式在很大程度上会影响学生对知识的理解与吸收，课堂授课的方方面面都会影响课程教学质量。对于工程热力学课堂教学情况，本次教学方法调查问卷包括学生的上课状态、授课形式采用板书还是PPT、对授课节奏的感觉、使用教材还是讲义和课堂互动方式这五个方面。教学效果调查问卷包括学生课堂小练习的完成情况、是否记笔记、学生高效听讲时间百分数、每堂课能够吸收的课堂知识容量及对课堂氛围的感觉这五个方面。调查结果如图1、图2和图3所示。

从图1到图3的数据对比可以发现，记笔记的学生完成课堂小练习的情况明显好于不记笔记的学生，而且他们的课堂效率和吸收课堂知识的百分比高于不记笔记的学生。

调查分析了学生对教师讲授形式的偏好，发现偏好PPT的人数略多于偏好板书的人数，然而绝大部分人认为二者的结合更合理。使用PPT的好处是知识点连贯性好，学生基本可以不记笔记。板书的优势在于可以根据学生的反映情况随时控制进度和讲解内容，但需要学生做较多的笔记。参考前文笔记对课堂效果的影响和学生的反映，可以说板书在课堂讲授中仍然具有非常重要的地位，应该根据教学内容适当地加以运用，尤其是推导过程较多和理论性较强的知识点。

调查发现，在课堂上仅通过讲授与练习就想达到掌握知识并运用知识是比较困难的。从调查结果看，仅有5.5%的学生认为在课堂上能够听懂课堂教授内容，但是课后发现并没有听懂或者理解有限。一方面是因为工程热力学是一门比较抽象的學科，对学生的理解能力和想象能力要求较高，学生在课上老师的讲解和帮助下大致理解，但是课后复习时往往发现自己理解得不够全面。另一方面是因为教师在课上讲解的知识比较基础，学生理解起来难度较小，但是课后复习时会对一些比较深入的问题束手无策。说明通过科技创新等方式实现学与用的结合对掌握工程热力学这样的专业基础非常重要。

图4反映了学生对于授课节奏的偏好。喜欢“老师讲，学生听”和“边讲边穿插提问，随堂小作业等”的人数相同，这些人占75%以上的比例，只有很少部分人选择“由教师提出问题，主要靠小组讨论解决老师的问题”。值得注意的是，根据问卷调查结果，授课节奏和学生性别显著相关：男生更倾向于“边讲边穿插提问和随堂小作业”，女生则更倾向于“老师讲，学生听”。说明女生比男生更能长时间地保持对听课的专注。然而，大部分工科院校男生人数远远多于女生，所以学练结合对整体课堂效果更有利。

在课堂互动方面，选择“A.教师提问，某一学生回答；B.教师提出问题，小组讨论，派代表回答；C.教师设问，全班共同响应”的人数分别为31、56和58。其中B、C两项选择的人数较多，说明学生愿意有更多机会参与课堂互动活动。

从图5可以看出，上课所用的参考资料与专业显著相关。热能学生更倾向于使用教材，而建环专业学生更倾向于使用讲义。究其原因，可能是热能专业学生更重视知识的权威性和系统性，所以愿意使用比较成熟的教材；而建环专业的学生更重视知识与实践的结合，所以更倾向于参考老师编排的带有较多衍生知识和应用案例的讲义。

3.2课后自觉和作业情况

由于工程热力学的概念繁多，抽象而复杂，布置课后自学和作业是让学生巩固知识和检查知识掌握情况的重要手段。为了解学生的课后学习和作业情况，对学生如何补足在课堂上没有及时解决的疑问、作业量和作业上交时间、习题何时讲解及课后每天用于工程热力学学习的时间进行了调查统计，统计结果如图6、图7和图8所示。

调查结果显示，66%的学生在课堂上有疑问没及时解决时，会通过课后自己看书思考弥补，90%以上的学生每次课后用于工程热力学的平均学习时间在1小时以内。说明学生对于课程学习具有一定的主动性，有利于知识掌握。但反映出学生之间及师生之间交流不充分的问题，不利于教师了解学生对知识的掌握情况和学生的共同提高。

关于习题讲解，83%的学生选择每学完一章讲解，这样可以在学完每一章节后做一个阶段性的总结和巩固，更有助于工程热力学的学习。

作业内容和交作业时间的差异化设置可以满足不同学习能力学生的需求，并降低学生之间抄作业的可能性。在关于课后作业的调查中，大多数人选择“教师对所有学生都留同样的作业”和“多次课后作业在某一特定时间统一上交”。据调查后的私下了解，有学生认为布置同样的作业，学生之间可以互相交流探讨，增进对知识的理解。因此，作业布置方式哪一种更有利需要单独进一步考查。

3.3考前复习情况

考试成绩对学生而言是非常重要的，对于长期教学质量考察可以作为一个重要指标。但是对于本次调查而言，由于采用的是匿名调查，难以将学生成绩与学生各种表现关联起来。此外，本次调查只是针对2012级本科生一个年级，与其他年级学生在基础上也许不同，将期末考试成绩与其他学年的成绩比较意义不大。因此，本次研究调查学生用于期末复习的时间，并将学生对考试的信心作为考察指标，问卷调查结果如图9和图10所示。调查结果表明，84%的学生复习时间为1到2周。考前复习时间越长的学生，对考试的信心指数越强，二者呈正相关。

调查结果说明，积极引导学生制订复习计划，要求学生提前一两周对所学知识进行认真的、系统的综合复习，对提高学生掌握知识的水平和考试成绩有重要的作用。同时，任课教师应该重视考前答疑，相对集中地解决平时积累的问题，配合学生做好考前复习。

3.4MOOC和研究型教学的采用意见

在工程热力学教学中引入MOOC，不仅能够让学生接触到高水平的教育资源，还由于多元化教学模式能够帮助学生更好地理解工程热力学的有关知识。调查发现，21%的学生非常希望引入MOOC，但有32%的学生并不希望将MOOC作为主要的教学方式。因此，在开始阶段，将MOOC作为平时课堂教学的补充也许有一种更好的选择。

对于将研究性教学引入工程热力学的教学形式，近100%的学生表示乐于接受。其中83%的学生希望以团队形式完成，每个研究性课题小组的人数为三五人，自由或随机分组，由教师给出选题范围，学生在给定范围内自由选题。说明学生难以单独承担研究性教学课题的压力，并且无论是分组方式还是课题的选定，都希望有更大的自由和发挥空间。

4.结论与建议

工程热力学是一门十分重要的专业基础课，提高工程热力学的教学质量有十分重要的意义。本研究通过对教学方法和教学效果的问卷调查，发现通过督促学生做笔记，合理安排作业量及答疑和讲解作业题的时间，引导学生做好考前复习，引入MOOC和研究性课题等方式，加强师生之间和学生之间的交流，调动学生学习积极性，从而增强工程热力学教学效果。如果将板书和PPT结合，就能最大限度地保证课堂上的教学质量。

一些教学方式有明显的群体相关性。参考资料的选择和专业相关，热能专业学生喜欢用正规教材，而建环专业学生倾向于用讲义。课堂教学节奏和性别相关，男生课上保持专注的时长比女生短。因此，对于男生为主的院校，课上采用学练结合的节奏效果会更好。

参考文献：

[1]瞿振元.以MOOC发展为契机 促进信息技术与高等教育深度融合[J].中国高教研究，2014（06）：1-4+22.

[2]杨劲松，谢双媛，朱伟文，方小楠.MOOC：高校知识资源整合与共享新模式[J].高等工程教育研究，2014（02）：85-88.

[3]郭德红.案例教学：历史、本质和发展趋势[J].高等理科教育，2008（01）：22-24.

[4]颜醒华.互动教学改革创新的理论思考[J].高等理科教育，2007（01）：21-24.

[5]冷泽.浅谈情景教学在高等学校商务英语教学中的应用[J].校园英语，2014（30）：25.

[6]陈占秀.论工程熱力学作为专业基础课的核心作用[J].高等建筑教育，2010（02）：90-92.

[7]陶淑艳.关于工程热力学教学的几点体会[J].高等教育研究，2002（03）：79-80.

9.家长评价学生的问卷调查 篇九

学校班级姓名联系电话

各位家长：

为了深入了解学生的日常行为习惯，加强教学管理，提高学生的学习成绩，对各位家长对学生评价进行一次问卷调查。谢谢你的合作。

1、在您的家庭里，谁主要负责孩子的成长教育？（）

A 孩子的母亲

B 孩子的父亲

C 孩子父母亲共同

D 孩子的祖父母

2、您的孩子有良好的饮食卫生和作息习惯吗?

A 总是按时睡眠、起床

B 每天进行体育锻炼

C 每天有固定的学习与娱乐时间

D 很少吃各种零食

E 吃饭细嚼慢咽

Ｆ三餐规律，营养充分

３、在日常生活中，您的孩子习惯于？

A 讲究礼仪礼貌

B 遵守社会规则

C 喜欢倾诉沟通

D 欣赏经典文化艺术作品

E 积极参与家庭事务

F 勤快，爱劳动

G个人物品整洁有序

10.学生评价班主任工作调查问卷 篇十

2015.12 班级：

时间：

1．对于你所在班级班主任早晨、中午、傍晚、自习到位情况，你认为做得如何？

（）A．很好

B．较好

C．一般

D．不太好

2．在本班做课间操期间，你所在班级班主任能否到位，能否组织、提醒同学认真跑操？

（）

A．能，并且能给同学及时组织、提醒

B．能，但提醒不到位

C．能，不提醒

D．不能，不提醒

3．在学校规定的卫生大扫除中，你所在班级班主任能否到位指导、督促提醒同学进行卫生扫除？

（）A．能到位，每次都指导

B．能到位，偶尔指导

C．能到位，很少指导

D．不能到位，不指导 4．每天对班级管理和班级工作关注情况：

（）（1）你的班主任能否每天过问班级同学出勤情况；

A．每天都能

B．经常过问

C．偶尔过问

D．基本不问

（2）你的班主任能否认真组织班会，及时进行班级情况总结与反馈，有针对性的对同学进行相关教育？

（）

A．每周都能

B．经常总结

C．偶尔总结

D．基本变成自习课（3）你的班主任对待普通生怎么样？

（）

A．一视同仁，经常鼓励

B．一般，有鼓励

C．不是很重视

D．不管不问（4）你的班主任能否每天督促同学进行卫生扫除，督促同学注意仪容仪表等？

（）

A．督促及时经常

B．督促比较及时

C．只满足于布置，没有检查

D．基本上由同学自己处理

（5）你的班主任对你们班同学各方面的要求：

（）

A．很严格

B．比较严格

C．一般

D．不严格

5．班主任对待同学的爱心情况

（）A．关心同学，经常找同学谈心，对同学进行思想教育，帮助同学解决困难，对违纪同学以理服人。

B．比较关心同学，偶尔找同学谈心，处理同学错误有一定方法，帮助同学解决矛盾。C．对待犯错误的同学方法简单粗暴，只知道训斥，不能耐心做思想工作。D．缺少爱心，对待同学的错误不管不问。6．你对你的班主任上课，组织课堂教育教学，上课秩序等情况是否满意？

（）

A．很满意

B．满意

C．比较满意

D．不满意

●说明：

1、调查目的：了解班级班主任管理情况，便于进行针对性指导，及时调整班级管理措施，调整班级管理策略，合理设计活动内容，以便于班主任工作取得实效。

2、请同学们本着为班级和老师负责的态度，认真填写此表，并在相应的题目后面填写选项。

3、班主任调查和学生评教各项赋分情况如下： A．10分

B．8分

C．6分