小学英语词汇课教学建议

小学英语词汇课教学建议（共12篇）

1.小学英语词汇课教学建议 篇一

小学英语词汇课教学反思

小学英语词汇课教学反思

小学英语教学是学生学习英语的启蒙阶段，对于学生的终身学习起着重要的作用，而学好英语的首要条件就是掌握一定数量的词汇。词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素中最重要的。在小学英语教学中，词汇教学既是一个重点，也是一个难点，是英语教学中的重要环节。让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。《新课程标准》提出：“词汇教学不只是让学生学习单词的音、形、义，其主要目的是使学生在听、说、读、写中对所学的单词加以运用”。因此，在教学中，我们英语教师要灵活运用多种词汇教学手段和教学方法，提高词汇的教学效果。

一、直观教具教学法

1.实物教学：

在平日的教学中，我会根据教学内容的需要，恰当的选用一些教具，比如：五年级上册Unit 3 What’s your favourite food?第一课时，学习四会单词：tomato ,tofu ,green beans ,potato ,eggplant ,cabbage 等，我选用了实物教具法，我自己带来一些反季节蔬菜，让同学们从家中也带来了常见的蔬菜：茄子，土豆，红薯，花白，西红柿，黄瓜等等，课堂中，学生们一边学习，一边感知这些蔬菜的形状、颜色等，谈论自己最喜欢的蔬菜及理由，课堂气氛非常活跃，效果也非常好。

2.简笔画教学

在教学中，我非常注重简笔画的运用，它能够简洁明了的展现教学内容，也很受学生们喜欢。五年级英语上册Unit 6 In Nature Park的第一课时和第四课时，新授：flower ,grass ,river ,lake ,forest ,path ,bridge ,house , road ,tree ,building ,mountain等单词。在课堂教学中，我分别画了两幅简笔画，很形象地把教学内容展现在同学们眼前，同学们一边欣赏美丽的风景，一边愉快地学习新单词，轻轻松松完成了教学内容。

此外，我还选用单词卡片、自制教具、多媒体教学等多种词汇教学手段以及情景教学、歌曲游戏教学、肢体语言教学等多种教学方法，来丰富我的课堂教学。

二、对学生进行学习策略的指导。

在进行词汇教学时，教师不仅要研究教学策略，也要研究学生的学习策略，引发学生学会学习，在教学词汇的同时渗透学习和记忆词汇的方法。

1．注重单词发音的归类 例如：在教学air时，可引导学生说出含有air的单词，且air发音相同如：hair , chair ,stair等，这样，不仅能帮助学生发现和总结发音规律，而且可以重现旧单词，建立新旧单词的联系，形成单词网络。

2.反义词的归类 例如：在教学hot时，教师可以让学生根据英语解释not cold，猜测其意义，此外，教师还可以帮助学生归纳反义词。例如：long--short，short—tall，fat-thin,等。

3.同类词归类。如：家庭成员(family)有father，mother，brother，sister，grandfather ,grandmother ,uncle ,aunt等。再如：学习Unit 3 What’s your favourite food?之后，让学生把有关实物（水果和蔬菜）的单词进行归类。

在教学中，只有根据小学生的年龄特点和学习英语的规律，灵活地运用多种教学手段和灵活的教学方法，才能大幅度地提高小学英语词汇教学的效率。

2.小学英语词汇课教学建议 篇二

关键词：高中英语,词汇教学,结合语境,构词规律

词汇是组成一门语言的基石, 学习英语时, 词汇的掌握量直接影响着学生对语言的听说读写等全方位的技能, 影响学生英语成绩的提高。由此可见, 词汇教学是中学英语教学不可或缺的组成部分。随着新课改的推广与实施, 高效课堂对教学规范要求越来越高, 对学生词汇掌握的熟练度要求也越来越高。现就高中英语词汇教学现状及应对策略发表一下拙见。

一、高中英语词汇教学现状分析

1. 教法脱离语境, 注重死记硬背

英语教学实践中, 我们会发现许多高中生在学习词汇时, 不是照着教材的词汇表反复诵记就是照着某部小词典念念有词。这样乍一想好像是积累词汇的捷径, 其实不然。首先, 这样的记忆方法严重脱离语境, 这些按照字母顺序来识记单词及中文对应意义的方法, 其容易忘记和混淆自不必说, 机械地背过之后, 又有几人能熟练运用于英语表达和写作中呢?如果我们继续这种脱离语境且孤立地分解词义和构词法, 而不照顾整体层次上的语篇认知, 只能让英语学习变得乏味、枯燥, 无法达到预期的教学效果。

2. 忽略个体差异, 统一教学目标

教学实践首先要立足于学生的客观差异, 即便是现行的教材也对词汇认知进行了大概的分层:第一层是所有学生必须熟练掌握和运用的核心词汇;第二层是有拓展能力的学生认读的词汇, 对一般学生要求能听懂、会读就可以, 暂不做运用要求。然而, 在教学过程中, 为了能尽快让学生掌握更多的词汇, 许多英语教师认为短时间内识记单词越多越好, 要求学生一股脑地进行诵记, 这样其实只能增加学生的课业负担, 引起学生的腻烦心理, 更容易让英语基础薄弱的学生因压力太大而丧失学习英语的信心和动力。

3. 忽视构词规律, 频现遗忘错漏

众所周知, 英语词汇的构词遵循一定的原则和规律, 如转化法、派生法、合成法等, 而现行教学中, 学生往往忽视这些构词规律的存在而进行单词的逐个识记, 甚至是孤立于音标的识记, 尤其是学困生中此现象更是普遍存在。这也导致了, 一方面囿于拼写长或词量大而容易错漏和混淆, 另一方面不懂拼读和构词规律而一个一个字母地死记硬背, 只见树木不见森林, 导致学生经常性遗忘从而使其更害怕背单词, 对英语学习失去兴趣。

二、提高高中英语词汇教学的策略

1. 词汇结合语境, 语言用于生活

词汇只有在语境中才有鲜活的生命。因此, 词汇学习要先将词汇与语篇和背景语句有机结合起来。这样既可以放眼全局, 体味词汇的语感, 学习词汇的用法, 又能进一步引导学生模仿并自己造句, 这样他们才能真正掌握词汇的用法。所以我们要摒弃传统的单纯提问单词让学生默写的检测方式, 代之以让学生识记经典语句, 让学生用自己的方式组织新学的词汇来进行改写和复述, 在熟练掌握以后, 我们就可以完全放开教材, 鼓励学生试着写一写生活情境和趣味小故事。将词汇融入语言情境中来, 能极大地激发学生兴趣, 巩固词汇识记, 提升他们识记和运用语言的能力, 最终提升英语水平。比如, 我们在学习“plump”这个词时, 笔者就先设计了语句情境让学生揣摩其词义:Mr.Wang was tall and middle-aged.The headmaster of the school was an older woman, almost as plump as Mr.Wang, and much shorter.在我的引导下, 学生们可以分析出这句话的意思是:王先生是一个高且胖的中年人, 而校长和王先生相比年岁稍长, 显得矮一些, 显得“plump”, 这样学生就可以通过前后对比推断出“plump”相当于“fat”的意思, 然后我们再完善提示:因为校长更矮, 所以“plump”有“圆胖、矮胖”的意思。这样的词汇识记方式灵活而具有探索性, 容易牵引学生的探知兴趣, 提高记忆效率。

2. 设置分层教学, 拓展文化视野

教学就要立足学生差异, 根据学生的实际认知规律设置有针对性的学习方案, 这样既不会打击后进生的自信心, 又不会压制优等生的求知欲与拓展空间。但是教材中必须掌握的核心词汇所有学生必须掌握, 然后拓展能力词汇要求后进生能识读就可以。另外, 我们要有针对性地给学生渗透中西方文化差异, 拓展文化视野。

3. 打好音韵基础, 学好构词规律

英语词汇是一种音律拼写方式, 每个单词中的字母构词势必遵循一定的音韵原则, 如果我们能够引导学生从开始就打下扎实的音韵基础, 那么接下来的读准音、写准单词就多了一层保障, 为学生们的听、说、读、写等全方位的英语能力奠定基础。久而久之, 学生就可以摆脱对教师和词典的依赖, 遇见生词也能根据规律识读, 听见单词读音就能写出对应的词汇。当然, 词汇还有一定的构词规律, 通常英语单词根据以下三种构词法构成:转化法、派生法和合成法, 其中派生法是构成英语词汇的主要方法, 如我们经常见用by作前缀的空间词, un作前缀的否定词等。合成词就是由两个或以上子单词组合成的词汇, 如easy-chair等。转化法就是词性在特殊语境下发生转变。总之, 只有掌握规律, 才便于学生提高识记速度和学习效率。

3.高中英语词汇的教学建议 篇三

【关键词】高中英语词汇教学 存在问题 教学建议

词汇教学现状分析

普通高中英语课每周五节，每学期两个模块合计十个单元的教学任务。也就是说教学任务重，时间紧。为了赶进度，大部分教师采用了集中识词的教学方法。这一方法就是在讲授课文之前集中处理生词。根据课本后的生词表一次性花两节课左右的时间将一个单元的生词先学习一遍。这种做法的好处是能降低课文理解的难度，加快对课文的理解速度，从而加快教学的进度。但是这种高速的进度背后有着不少的弊端：首先，脱离语境孤立也学习词汇，只是解决了词汇学习的最低要求——识记，没有做到对词汇的理解和应用。结果是遗忘速度快，如不及时复习，大量词汇就会被遗忘。其次，不理解词义。因为在学习这词汇时没有注意其运用语境，在阅读中再次遇到这个词汇时往往难以准确理解其意义，在写作口语表达时也无法恰当地运用新词汇。

针对以上问题，结合多年的教学经验，本人将对高中英语词汇教学提出以下几点建议。

第一，合理把握教授单词的时机。词汇处理可按其对文章阅读的重要性程度，分别在课前、课中、课后进行处理。对于那些通过上下文也无法理解而又影响理解文章的少量词汇，如一些不常用的生僻的专有名词，可以在课文前集中处理，达到认读水平就可以了；对那些通过课文的上下文可以搞懂的词汇，一定要在理解课文的过程中解决。可以设计成猜词练习，这既是学习词汇的方法，也是提高阅读能力的必由之路。

第二，要重视语音教学对词汇教学的重要性。英语的单词发音和拼写之间是有内在的联系的，是有规律可循的。根据音标拼写单词是学习词汇的第一步，也是记忆单词最通用最经典的方法。但大部分的教师都认为小学初中教师早就教了音标，高中阶段课时紧就没有重视这块教学。而事实上大部分高一的新生，音标没有掌握，无法正确的拼读单词，更不要说连读、弱读、语调、节奏、重音这些更丰富的语音知识了。而学好语音对记忆单词、学习语法、发展口语、提高听力都有极大的帮助。因此高一起始年级给学生补上语音课是当务之急。高中的语音教学要求学生能够结任务、情景、场景、场合、文化等各方面的因素去理解和学习语音。

第三，要教会学生多种记忆单词的方法。首先，教会学生根据发音记忆单词。学好音标，注意字母组合的发音规律。其次，重视构词法及词根词缀的教学。尽早帮助学生弄清楚构词法和各类和方法。主要构词法有三种：转化法（由一人词类转化成另一个词类）、派生法（通过加前缀和后缀构成另一个词）、合成法（由两个或更多的词合成一个词）。次要的构词法有：载短法（telephone—phone）混合法（breakfast and lunch—brunch）、缩写法（television）等。构词法是理解、记忆单词的基本前提，是扩大词汇量的捷径。而在教学过程中不断的积累词根词缀知识也是记忆，理解词汇的有效途径。一种记忆单词极其重要却又没有被广泛应用的方法是通过阅读记忆单词。这种方法记单词学生不仅可以根据上下文记忆单词，而且可能帮助学生准确理解单词的含义。外研社出版的《书虫》分级阅读系列就是很好的材料。其它的记忆单词的好方法还有联想法，组块法，重复记忆法等。教师可以通过教会学生各种有效的学习词汇的方法，让学生学得有趣，学得有效。

最后高中英语教师一定要培养学生利用词典的自学能力。高一起始年段要教会学生选择一本合适的词典，培养学生利用词典查阅生词的习惯。要有意识的在课堂内外布置查阅词典的任务。要让学生明白查找的不仅仅是单词的意义，而是重点关注所查词汇的用法，特别要注意名词的可数与不可数，动词的及物与不及物，动词与介词、副词的搭配及相关词意的比较。

参考文献：

[1]汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海外语教育出版社，2002.

[2]马德玲.在情境中教学词汇和语法[J].中小学外语教学（中学篇）.2008（10）.

4.初中英语词汇课的教学设计 篇四

[内容摘要]词汇量是构成语言的的基础,学生只有储存了丰富的英语词汇,才会自主学习,为英语学习打下良好的基础。初中阶段是学生记忆的黄金阶段，教师要想方设法培养孩子的学习兴趣，让孩子们快乐地学习，快乐地成长。教师要授人以鱼，教会孩子们学习方法。而学会学习和发展是素质教育的要求,也是《英语》(新课准)的指导思想。

一、教学内容:初中阶段的单词和词组。

二、教学目标:

1、提高、激发学生学习英语词汇的兴趣,培养学习的自觉性和合作精神。

2、会拼读单词,掌握常见的使用方法。

3、掌握词汇的记忆方法,以及各种变化方式。

4、培养词汇的听、说、读、写技能,形成一定的语言运用能力。

5、借助情感因素,营造亲切、和谐、活泼的课堂气氛,促进学习思维。

6、拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观。

三、教学重点:词汇的记忆和拓展。

四、教学难点:词汇的综合运用。

五、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。

六、教学用具:课件、实物、图片。

七、课时:一节

八、学情分析:

1、有利条件:大部分学生在小学时已经学习了英语,有了词汇学习的基础,具备了不少简单的词汇积累,在教师指导下能够完成学习任务。

2、不利条件:由于初中阶段词汇量的增多,让学生增加了许多记忆上的困难。同时初中生受年龄特征的局限,很难在词汇的学习中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。

九、教学过程:

1、复习导入

①老师让学生跟录音大声朗读上一节课教授的单词,以便复习巩固。

②全班同学关上课本,由老师朗读要听写的单词(10个),学生听写(写出单词与意思)。

③最后老师抽查一个小组,其它组用3分钟检查并改正。

2、教授词汇的方法

词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。在多年的教学实践当中,在词汇教学方面,我用下面方法有意识地培养学生记忆能力和教学设计。

①利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联 系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

②拓展记忆学习法。英语词汇学习中,有很多词有同音、近义、反义词和有与之相关联的词性,教学中可以拓展学习,以扩大学生词汇,并增强记忆。

如large--huge(同义)

short——tall(反义)

see——sea(同音)

dead9a.)——death(noun)——die(verb)

③运用归类教学。如颜色类:red,black,white,green,yellow;交通工具类:bus,bike,car,train,ship。

④实物展示词汇教学。利用实物展示,教学直观生动形象,学生乐于接受。教师指着实物问what’sthis/that?帮助学生回答it’s a/an……

⑤利用多媒体教学。这种方法图、声、形具全,既省时又少力,且直观有趣。如教动词run、sing、hear、jump等。教happy、angry、sad等。

6.利用具体情景掌握单词的读音和语义。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵 活运用单词的能力，学会在交际中使用单词 总之词汇教学方法多种多样,以上方法只要能结合实际加以运用,将会令你的教学事半功倍。

十、课堂练习设计(类型):

1、看音标写单词:①[si:]②[veri]③[mi:t]等，2、补全单词:①j--p②h__l__③l__ft等，3、根据句意和首字母,写出所缺单词。

如It must-----to Linda.十一、布置作业:(复习、巩固、强化所学内容,培养能力)。

老师可事先设计一些词汇题,并以A4纸印发给学生,并于下一节课时检查作业完成情况或收回批改。

5.英语阅读课中的词汇教学反思 篇五

本周三我上了一节人教版八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains(Section A [3a-3c])公开课。

这节课是关于神话故事The Monkey King的阅读课，目的在于运用目标语言提高学生的阅读能力培养学生良好的阅读习惯、方法与技巧，并能达到用自己的语言复述故事的效果，另外在阅读中实现词汇教学。下面我对本节课中的.有关词汇教学进行分析与反思：

首先，在Warming-up 环节，我让学生用自己的语言复述上节课学习的神话故事Yu Gong Moves a mountain ，学生在短暂的准备阶段对所学词汇进行了大规模批量的复习，对单词的音、形、义再次温故与掌握之后，我呈现了本节课的新单词，运用多媒体展示图片，先让学生猜测单词，再公布答案领新词，学生在猜词的过程中思维得到了发展，复习了旧词，对新词有了初步的记忆。我觉得在阅读前对整篇阅读文章中的生词进行集中处理很有必要，集中处理词汇能为学生提前扫除了阅读理解中的障碍，阅读课会更加流畅，而且利于图片教单词不仅能帮助学生将英语词汇与其所表示的事物直接联系起来，并有助于培养学生直接用英语思维的能力。在While-reading 阶段我让学生先大声通读一遍课文，找出3a的答案之后，我又让学生四人一组再次阅读文章，找出3b的答案，并且勾画出认为是重点并且理解起来有难度的词句。学生在提出这些词句之后，我对词句进行了详细的讲解，从单个词到短语再到句子，并结合对话举例使学生进一步掌握词句，鼓励学生在阅读中猜词并举一反三，温故知新，阅读中碰到生词不可辟免，如果碰到生词就跳过去，有时会因错过重要词语而影响对语篇的正确理解，停下来查字典会影响阅读速度，因此，应该通过上下文来推测生词的意思，运用一些技巧就可以“顺藤摸瓜”地猜出来。掌握猜词技巧，对培养学生独立阅读解的能力有很大的帮助，如学生不认识birth，但认识birthday（生日），那么有些同学便能很快猜出birth是出生的意思。

另外，对词汇短语的学习也要举一反三，例如：在学习come out（出版）这个短语的同时，我带领学生复习了come in , come on , come from等短语进行造句来巩固和拓展词汇。

当然，本节课也存在很大不足，如没有引导基础薄弱的学生进行积极思考，调动他们的积极性，刺激学生思维，让学生体会到努力角逐的乐趣。

6.小学英语词汇课教学建议 篇六

伍春华

教学内容：

英语双语版高一年级第12期3版B篇” A Trip On The True north”的词汇和短语

rather than, continent, baggage, chat, scenery, eastward, westward, upward surround.a the rocky mountains, harbour ,measure, aboard, settle down, manage to do, catch sight of, eagle, Stampede , Acowboy, have a gift for, within, border, slight, slightly, acre, urban and so on.教学目标

1。使学生能够正确地朗读并掌握所学词汇的中文意思

2。通过创设语境与习题练习相结合的方法掌握重点单词的音、形、义、用

3。对学生进行从语境中猜测词意这一词汇学习方法的初探； 4。教授构词法的基本知识，培养学生词汇生成能力，拓宽词汇量 5。结合词汇教学和文章理解，使学生理解该篇文章的大致内容。教学重点

使学生通过阅读掌握词汇 教学难点

使学生掌握词汇学习的方法并培养词汇学习的兴趣 教学方法 任务型教学 课前准备: 我事先根据高考词汇要求及词汇的使用频率对该篇文章出现的28个词汇进行分类分组，分为只读词汇，认知词汇和运用词汇。针对不同级别不理不同的学生或频度的词汇采用不同的策略。分组如下

Group A: baggage, continent, harbour, eagleborder, acre Group B: eastward, westward, upward Group C: chat, scenery Group D: surround, measure Group E: rather than, settle down, manage to do, catch sight of, have a gift for Group F: aboard, within, slight, slightly, urban Group G: A the Rocky Mountains, 教学过程

Step 1: lead-in: Brainstorm Q1: Do you like travelling? Q2: What words will you think about when I refer to the word“ trave|”? Ss brainstorm the words and write them down.(ID card, passport, camera, notebook, map, jet lag, sports shoes 设计思路：用头脑风暴游戏导入新课，开拓学生思路并为接下来的词汇学习做准备

Step 2: Learning about Group A: baggage，continent, harbour, eagle, border, acre Make Ss recognize the pronunciation Then, learn these words by guessing and paraphrasing 设计思路：此组均为名词，掌握其音、形即可。通过使用根据英语释义的方法猜单词使单词学习不再枯燥乏味，反而很有趣，很刺激，对学生的学习积极性是一种调动。Step 3: Learn the new words in group B New words ： eastward, westward, upward writes the three words on the blackboard, Lead the ss to find out the word-forming rules-Ward(s)是表示方向的后缀，means“in a certain direction”，常与方向词如：east，west up，down，in，out等词派生eastward(s)westward(s),upward(s), downward(s)inward(s)和 outward(So, eastward means"to the east How about„ upward?--To the upper place 设计思路：利用构词法学单词，寻找并总结构词规律，既有利于提高学习效率，又能拓展词

Step 4： Learn the new words in Group C New words: view, scenery ,sight Note: Summarize the differences among scenery, view, sight, scene

View：多指从远处或高出等某个角度所看见的“景物，景致”。scene：除表示“景物、景致”外，还有“场面”之意，大多包括人及人的活动在内。sight：指人们]游览观光的风景，特别值得一看的景物，也可指“情景；景象；视力”。

7.新课标下的初中英语词汇教学 篇七

首先, 我们分析初中生词汇学习效果不好的原因。

原因一:很多学生不掌握读音规则, 单词读不出来、拼不出来。对他们而言, 英语单词就是一连串毫无联系的符号, 背了就忘, 每天疲于应付, 效率很低。久而久之, 对单词渐渐失去了兴趣, 对英语学习也产生了厌烦的心理。

原因二:传统的英语课堂教学中, 多采用“老师讲, 学生听”的模式。教师在传统课堂教学中始终处于主动的位置, 而学生则习惯于听老师讲, 跟着老师读, 然后记笔记, 接着背诵, 做练习, 处于一种被动、机械地记忆词汇的消极状态, 老师与学生的互动不够, 最终导致没能发挥学生主体性的作用, 因而学生记忆单词的效率甚低。

一

在教学中要想方设法调动学生的积极性, 只有这样学生才不会觉得学习英语单调、枯燥, 只有这样才能解决上述障碍, 达到预期的学习效果。怎样才能使学生快速而又牢固地掌握单词呢?我经过几年的摸索和尝试有了新的认识和理解, 对词汇教学的思路和方法要把握以下原则。

(一) 听说领先, 培养学生的拼读能力。

词汇教学首先是“听”。即教师在教单词时, 先让学生听, 让学生“辨音”, 教师所展示的不是课本里的字, 而是每个词是由几个音素、几个音节构成, 重音在什么地方, 这样才能从听的意义上掌握词汇。同时, 又能为学生学好语音、语调打好基础, 真正培养学生的听力, 为以后更好地接收英语的输入做准备。

其次, 在听的基础上加强读音规则的教学, 培养学生的拼读能力。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起, 遵循循序渐进的原则, 通过归类和比较, 使学生掌握单词中字母及组合的读音规律, 听词能写, 见词会读。教师在平时上课时, 就有意先读一些词汇, 或读课文, 让学生先不要看书, 跟老师读这些词, 再让学生拼写, 和学生讨论如何拼写, 看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西, 需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成, 进行比较, 以促进记忆。

(二) 循序渐进, 逐步扩展。

教师在讲解词的意义和用法应坚持从少到多、由浅入深的原则。初次出现时不应该超出所学材料的范围, 随着在教材中新词义和新用法的出现, 逐步扩大范围, 加深认识。教师在教学单词时要步步为营, 循序渐进, 不能操之过急, 否则学生便不能很好地接受, 词汇教学也就不会高效。

(三) 反复复习, 巩固记忆。

记不住单词是词汇学习中学生最头疼的一件事, 有些单词记了又忘, 忘了再记, 记了又再忘。其实, 记忆是有规律可循的, 掌握记忆规律是提高记忆效率的关键。教师应当根据艾宾浩斯遗忘规律, 科学安排单词的重现再认, 及时巩固。培养学生养成当天的学习内容当天晚上就要复习的习惯, 以后每隔2、4、8、16天……都应当按时重现、再认, 只有这样, 才能使所记单词保持长时记忆, 要最大限度地增强记忆效果, 教师还要讲求科学记忆方法, 充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律, 多层次、多角度、多样化地对词汇进行记忆, 优化记忆流程, 用各种循环方式, 达到重现再认, 使单词记忆不断巩固。

(四) 通过“写”巩固词汇。

尽管进行了大量口头练习, 没有笔头练习也很难巩固。可补充默写单词、翻译短语, 并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词, 自由发挥编写故事, 充分发挥学生的想象力和创造力。

(五) 培养学生自学词汇的能力。

“源于课本, 超越课本”, 是每个外语教师都希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上, 要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇, 使学生主动积极地进行自主学习。教师要教给学生自学词汇的方法, 鼓励他们通过各种渠道, 如查阅字典、上网查找、电子词典等方法自学词汇, 培养他们自学词汇的能力, 必须改变“牵着走”的做法, 要逐步过渡到“引着走”, 教学生“学步”。同时教师还要结合阅读教学, 逐步培养起学生根据上下文推测词义的能力, 让学生逐步培养起自学的能力, 寻找一种适合自己的词汇学习方法, 教师应让学生逐渐成为学习的主体, 这样的教学方式比起传统的只有教师处于主动的教学方式更为有效。

二

在词汇教学中, 教师应根据词汇本身的特点和性质, 以及学生的年龄特征和英语水平提出不同的要求, 采用不同的教法, 不可千篇一律, 这样能使学生学起来觉得新鲜有趣, 而不会觉得枯燥无味, 从而高效地记忆单词。常见的词汇教学方式有以下几种。

(一) 直观教学方式。

学生掌握知识的过程是一种特殊的认知过程, 这一过程主要包括对教材的感知、理解、巩固和应用等环节。从心理学中的感知规律与教学的关系来分析, 为了增强学生感知材料的效果, 就需要运用直观教学手段。直观教学的优点是形象、生动、逼真, 对于初学者来说, 不仅能吸引他们的注意力, 还能使他们积极参与。如学习“apple”这个单词时, 教师可将事先准备好的苹果拿出来呈现在学生面前, 口中问:“What’s this?It’s an apple.”再拿起两个苹果问:“What are these?They are apples.”自问自答后再展开教师问学生答, 学生问学生答, 这样反复操练, 学生不但能掌握apple这个单词的词性, 单复数, 而且在运用时也能朗朗上口, 教师如能在学生回答得好之后, 把苹果奖给他, 课堂气氛就会更好, 从而激励学生积极参与学习。

(二) 音形义结合教学。

音、形、义是构成一个单词的三要素。三者合一是词汇教学中不可缺少的内容, 三者是一个有机的统一体, 它们是相互关联的。在现今的中学英语课堂中, 教师应多运用多媒体课件来教单词, 这样能达到很好的教学效果, 如教师在教授单词“map”时, 在幻灯片中可设三个控制按钮, 第一个按钮点进去可呈现一幅地图, 点击第二个按钮则弹出“map”的具体中文解释, 而第三个按钮则设成声控按钮, 点击就会发出“map”的清晰读音, 学生可以跟着念, 这种多媒体词汇教学方式将音形义结合在一起教学, 既能达到高效教学的目的, 又能使学生在轻松的氛围中学习词汇, 还有增强师生之间的互动性, 学生会更多地参与, 更好地配合教师的教学。

(三) 语境教学法。

《英语新课程标准》五级对词汇的要求是要学生理解和领悟词语的基本含义, 以及在特定语境中的意义, 由此可见将词汇放在特定的语境中进行教学是十分重要的。

1. 通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时, 教师课前是要花时间准备的。如:“water”这个词, 可呈现以下句子: (1) I’m very thirsty, I want to drink some water. (2) The flowers are dry, I must water them every day.从语境中我们可猜测出 (1) 句中的water是水, (2) 句的是浇水的意思, 从中我们也可以知道water不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样, 比如说教“umbrella”时, 可以引用下面这段文字:It’s raining and I want to go out.I don’want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll pu up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.这样把“umbrella”放在段落中学习, 不但教会了学生这个单词, 而且培养了学生的思维能力。

2. 利用情景教单词

利用情景教单词, 是初中学生较喜爱的一种方法, 可以使学生真正参与活动, 而且是他们日常熟悉的场景, 比如说, 学习打电话用语时便可拿两部会响的电话, 让他们好像真的在打电话一样, 在交际中, 学得了知识。学习交际用语还可以利用购物、借物、问路、邀请和看病等情景。这样学生不仅兴致勃勃地学知识, 还多参与, 既能说, 又能听, 从而激发了英语学习的积极性。

(四) 在“游戏”中学词汇。

教学游戏集智力、活动和竞争于一身, 是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段, 是实现多样化、趣味性, 以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难的词汇。根据对学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏, 通过游戏来学习词汇。例如, 在学习了身体部位名称后, 可做Polly says游戏。先练习已学过的知识, e.g.Put on your hat.Open your eyes.Touch your ears等。先四人小组做这个游戏, 再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演, 看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作, 先让学生明白这句话的意思, 然后教师发指令, 先全班, 再个别学生做动作。经过几次反复练习后, 再让学生小组做这个游戏。句子学得越多, 这个游戏就越精彩。e.g.Nod your head.Shake your head.Blink your eyes.Clap your hands.Wave your hand.Stamp your foot.Snap yourfingers.学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来, 学生基本掌握了所有补充的新单词。此外, 还可鼓励学生自己动脑筋, 回忆以前学过的词汇并提供新的词汇, 补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏, 以巩固所学内容。

(五) 通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。

经常用一种方法教学词汇, 会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变换词汇教学方法, 给学生以新鲜感, 吸引学生的注意力。要做到这一点, 教师需要平时多留心一些有趣的句子, 多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训, 备课时多动脑筋, 精心设计每一节课。例如, 在学习了“fly a kite”这个词组后, 我教学生学习了一首歌:Shoo, Fly, Don’bother me.让学生猜fly (苍蝇) , bother (打扰) 的意思。在学习了“alone”之后, 教学生格言:One swallow alone does not make the summer. (一燕不成夏) , 先让学生动脑猜句意, 鼓励学生大胆猜测, 看谁的回答最接近。在学习了bridge之后, 让学生猜谜语:What is the shortest bridge in the world? (The bridge on your nose/Nose bridge) 。再例如“go away”这个词组可通过问题引出:A doctor and a lawyer loved the same girl.The lawyer went away for a week and gave the girl seven apples before he left.Why?Because of the old saying:An apple a day keeps the doctor away这样既引出了“go away”, 又让学生明白:Apples are good for our health.另外, 还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如“trouble”一词, 可让学生猜句意:Never trouble trouble unti trouble troubles you.还可出一些脑筋急转弯的问题来引出单词。e.g.How many sides does a house have? (Two-inside and outside.)

适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃气氛, 寓教于乐, 对记忆单词是有很大好处的, 但所占的时间不宜过长, 每次题目不宜过多, 以免影响教学大纲任务的完成。

(六) 英语解释法。

学习语言的首要条件就是要多听、多读, 通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累, 才能融会贯通形成语言规则。这就要求教师在上课时用英语教学, 并创设交际情境启发学生用英语思考。英语解释法是用简单的, 学生们已学过, 熟悉的词汇来解释新的单词, 使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词, 不但训练了学生的听力, 而且旧的单词得到了反复重现, 使学生找到了同义词, 了解了更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂, 又知道新单词的意思, 这样增强了学生们学习的信心, 厌烦心理也消失了, 自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。

如可以这样解释下列单词: (1) holiday:time off from work; (2) invite:ask someone to dinner or a party; (3) housework:work done around the home; (4) afternoon:between 12:00 and 6:00 in the daytime。当然用英语解释英语, 教师在课前要做一定量的收集工作, 主要是查找最简单的词汇。

总之, 英语教师应遵循词汇教学原则, 认真地分析学生学习英语词汇时存在的问题, 根据不同的情况, 采用不同教学方法, 才能使学生对英语词汇感兴趣, 才能有法可循、有样可学, 从而达到增强初中英语词汇教学效果的目的。

参考文献

[1]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[2]余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究, 2002, (1) .

8.小学英语词汇课教学建议 篇八

关键词：高中英语；词汇教学；方法；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-184-01

我们学习一种语言，其目的是用来交流的。尤其在新课改的环境下，大家更加意识到这一点，但反而有些学生走向极端，认为词汇不重要了。在近年的高中英语教学中，发现词汇量不足成为高中生英语学习过程中遇到的“绊脚石”，常导致他们停滞不前，甚至想放弃学习英语。本文针对学生词汇量不足的问题，总结出几条肤浅的建议。

高中生英语词汇学习中存在的问题主要有：死记硬背，词性不分，只知其一，不知其二，无法学以致用。

死记硬背。有些学生习惯于死记硬背，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系。经常会听到他们在早读中呱呱的读书声，表面看起来也很认真，可当检查默写时，却发现会默写的甚少。这样，老师就应该给予适当的指导，教授他们一些学习方法。

词性不分。无法学以致用。教师在英语词汇教学中，仍然存在着孤立讲解词义现象，没有引导学生从不同语境去理解词义，以及在听、说、读、写的实践中应用词汇。学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。

一、用语音来教词汇

语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳，是我们词汇教学的基础。在交际中，说话者借助于一系列有规律的声音向听话者传递信息，而听话者也是借助于语音来理解并接受信息的，因此，正确的语音是交际的必备条件。再者，正确的语音也是学习与记忆单词的基础。通过读音规则的总结与体验，对于词汇的记忆是大有益处的。

二、用构词法教词汇

所谓词形也就是词的外部形式，这里我们要抓住构词法。词是由语素构成的，而语素又可分为词根和词缀，这就关系到构词问题。构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。《高中英语课程标准》中指出构词法主要包括：（1）合成法；（2）派生法；（3）转化法；（4）缩写与简写。我们要在平时的教学中要经常提及，不断反复，帮助学生自己养成良好的构词意识，使学生的词汇学习事半功倍。

三、利用语境教词汇

1、利用句型或上下文来教单词

讲授新单词时，教师课前也是要花一定时间来准备的。

如promise这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如保证和答应的动作等，再呈现以下句子：① I’ll try my best， but I can’t promise anything.② I’ll never lie to you again. That’s a promise.从语境中我们可猜测出①句中的promise 是保证，②句的promise是诺言的意思，从中我们也可以知道promise不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样。

2、通过情景教单词

利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中。这些可以是学生真正参与的活动，也可以是他们日常熟悉的场景，比如说，“隐形的长凳”，就可以让学生表演这篇project，在情景中学得知识。

因此，笔者常选择课文的精彩段落，让学生熟练背诵、默写。尤其在每天的早读课上强调学生一定要朗读语篇，而不是仅仅背词汇表。这对于引导学生利用文章记忆单词、学会使用单词是有益的。

四、从思维角度教词汇

在词汇教学中教的方法应该与学生记忆词汇的策略联系起来。采用有效的方法对于学生掌握词汇是十分重要的。

首先，在教学中何时教授词汇，哪些词汇该讲，哪些该详细讲，使用何种方法讲，都会对学生的词汇记忆产生很大的影响。我们把这一点叫作词汇教学的管理策略。

再者，活用策略也是十分重要的，即设置情景，让学生活学活用所学的词汇，有意识地使用学过的词汇进行对话或写作。

第三，联想策略在词汇的记忆中也有着重要的地位。例如，我们可以采用同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想。以allow为例：用法联想：从allow somebody to do something，allow doing联想permit，advise，forbid等词的同样用法。我们还可以联想到allow后只可以接动名词作宾语，这类词还有avoid，finish，complete，enjoy，mind，miss，practice，consider，delay，escape，excuse，imagine，suggest，risk，admit等等。

发散性联想：在上面的用法联想基础上我们可以继续联想到：哪些动词后面只可以用动词不定式作宾语呢？哪些动词既可以接动名词，也可以接动词不定式作宾语且意义相近呢？哪些動词既可以接动名词，也可以接动词不定式作宾语但意义不同呢？这样学生可以把所学词汇充分联系起来，构成词汇网络，有利于学生高效地学习词汇我们学习一种语言，其目的是用来交流的。尤其在新课改的环境下，大家更加意识到这一点，但反而有些学生走向极端，认为词汇不重要了

9.小学英语词汇课教学建议 篇九

《高中英语词汇教学中的文化差异探究》听课评课教学反思管效蒙

南平市中小学继续教育培训开始了，经过前一阶段的网络学习，深有感悟，作为一名教师应该跟上时代的步伐，才能更好地教好学生。对我感触最深的是万平老师所上的师德课《做温暖教育的践行者》，主题是热爱学生，爱是阳光，可以把坚冰融化；爱是春雨，能让枯萎的小草发芽;爱是魔法，可以点石成金。没有爱就没有教育，没有责任办不好教育。教师职业道德规范指出：教师应爱国守法，爱国敬业，关爱学生，教书育人，终生学习，为人师表。

通过学习，我明白了热爱学生需要有智慧，惩罚学生，教育学生，批评学生需要讲究艺术，我们要勤于发现学生的闪光点，适时鼓励他们。在平时的学习生活中，尽量给予学生更多的尊重。面对学生的错误，需要我们宽容的对待。在平时的学习生活中，时刻面带微笑。

学习了王飞老师的《没有围墙的课堂-构建个性化网络学习空间》，通过学习明白了观课议课与听课评课有着本质的区别，对于我来说这是一个意识上的转变，转变了我很多固有的，消极的思想。从教多年来关于听课评课，以形成了固有的思维定势。听课者认真听认真记就完成了任务，在多人参与的集中评课时没有人愿意第一个发言的交流，对于如何解决问题的探究较少。观课议课所倡导的前提基础是授课者和观课议课者是平等的地位，观课时我们不一定要坐在教室的最后，可以坐在学生的旁边，学生自主探索阶段，在小组内合作交流之时，在学生做课内练习之时，我们可以站起来，看看学生们在做什么？了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。观课的老师，可以不必再那么规矩。通过了解学生的学习状况，看老师的`教学策略是否是正确，引导是否得当，组织是不是有效，看学生是不是有兴趣，老师教得是不是有效。观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不是观看老师的表演。而是带着共同研究课堂、改进教学，提高自身课堂实效的探究目的一同参与的。观课议课打破了“不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作被别人指手画脚”。也不希望别人来干涉自己的教学”这种“私下默契”的状态，它致力于让所有教师互相观摩教学，直面现有问题，相互坦诚批评，共同商议办法，谋求教学创新，实现共同成长。

10.汇报课教案高二英语词汇 篇十

(Revision)

博乐市高级中学

魏军

1.知识与技能目标:

Review the words and expressions in unit 2.Enable students to charge the basic usage of language points and learn more extended usage.2.过程与方法目标:

By discussing, make students more interested in class.By group-work, make students co-operate during activities.3.情感态度与价值观目标:

Train students ways of thinking.Improve students English thought.4.教学重点:

Some important usage of words and expressions.The ability to analyze sentence patterns.5.教学难点:

How to make students charge so many words and expressions in limited time.How to stimulate students interest in class.6.攻克重难点方法:

Design some suitable and effective exercises.Design a summary to strengthen their memory.7.教学方法:

Discussing;group-work 8.教学准备:

A computer;a projector.;blackboard.9.教学程序: Activity1

Check their homework by asking questions.Activity2

Fill in the blanks with the correct form.Part A: discuss in groups in 5 minutes.We had a most ______ journey.(enjoy)We provide these meals for the _______ of the customers.(convenient)What ______ me first was that there was a beautiful house with an _______ garden.(attract)

He often _______ with his wife about who should do the housework.Wish much ________ in the house, I decided to rent the _______ house.(furniture)Don’t disturb her any more, because she was just _______ to get involved.(will)

The twins look _____ in appearance.(like)

Part B: discuss in groups in 5 minutes.Plastics have ______________ many traditional materials.The lift _________, so we had to walk up the stairs.You can ________ a dictionary in face of new words.The monument was founded ____________ the hero.The apple ____________ four parts was a small comport for the hungry children.You have __________ a zero in this phone number.Activity3

Part A ask some students to give their answers.Choose “convenience” or “convenient” to fill in the blanks.It’s a great _________ to live here.It is __________ to you to go to school.If it is _________ for you , be sure to go with me.Part B

Correction

She is convenient to go out.It is convenient of you to call me up before you come here.Part C

高考作文演练 5minutes to discuss in groups and write their sentences on the blackboard.众所周知，随着人们的生活标准的提高，小汽车已经成为一种流行的交通方式，给我们的生活带来很多便利。

Activity 4

Part A

翻译并划出用法

After arranging his bed, he fell asleep quickly.They have arranged for another man to take his place.Her parents arranged a party for her.They arranged that I should take the position.Part B

Correction

Don’t arrange others to do the things which belongs to your duty.My teacher made arrangement for the lecture.Activity 5

Summarize the usage of the words we learn and talk about what they have learned.9.Homework(作业)

Finish the exercises on page 102.10.板书设计: 易错点：1.______

2.______

11.新课标下英语词汇教学策略研究 篇十一

【关键词】英语 词汇 教学 策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0100-01

一、词汇在英语学习中的重要性

青少年的义务教育阶段是记忆能力强、读写速度快的重要阶段，也是实践第二外语、增容词汇量的关键时期，因此教师应充分认识到词汇学习在英语课程学习和英语實践应用中的重要意义。如今，新标准对英语词汇部分提出明确要求，熟练掌握大纲词汇是顺利完成学习目标的基础，适度扩充词汇范围是提升英语实践能力的关键，有效提升词汇能力可与增强学习信心形成良性循环。因此，有效提升词汇能力可有效增强学生学习信心，从而浓厚学习兴趣，进而更快更好地学习词汇。

二、教师在词汇教学中面临的实际困难

英语词汇在学习和实践中具有重要意义和关键作用，然而在实际教学中大多教师仍为“如何提升学习兴趣”、“如果高效学习词汇”等问题头疼。在传统的词汇教学法中，大多教师采取“我说你写”的方式或“强制任务”的形式开展，并未充分调动学生的学习热情和自主思考，因此导致学生反感词汇甚至害怕词汇的局面。即使部分教师能够通过“问答”、“造句”等形式进行词汇教学的互动，也仍无法攻克长难单词给学生带来的心理压力。根据笔者经验，教师在词汇教学中面临着五大难题，分别是“教师缺乏重视”、“教学呈功利化”、“课堂气氛死板”、“学生缺乏主动”、“学习方法生硬”等。

三、基于互动教学法和第二课堂教学法的词汇教学方法研究

为了有效提升英语教师词汇教学水平，快速提升英语学生记忆、理解、应用能力，形成课堂教学良好互动，笔者以学习动机为切入点，以外语学习动机理论和课堂管理相关理论为支撑，在充分了解学生特点和英语课堂特征的基础上，依照提出问题—分析问题—解决问题的思路，尝试为英语教师更好地激发学生学习动机提出积极的策略。

结合自身理论学习，分宏观、操作、内容和情感四个方面提出四点建议：

1.在宏观层面，教师应不断刺激学生产生强烈的学习动机，创造可以激发学生学习兴趣的环境与条件，引导学生在内心深处重视词汇学习、认可词汇学习以至热爱词汇学习。对于已经产生学习兴趣的同学，教师应给与保护和维持。

2.从操作层面，教师应努力创新教学方法、活跃教学思路，不仅从形式上采取丰富、活泼的互动方式，还要深入思考如何通过轻松的形式让学生更快记忆词汇，辅以奖励机制实现学习目的。

3.从内容层面，教师不仅要根据大纲内容进行讲授，还应旁征博引、引经据典，让学生在学习词汇的时候能够更多了解英国文化，帮助学生树立正确的文化观念和广阔的世界观。

4.从情感方面，教师应学会换位思考，理解学生的早熟、叛逆等心理，在教学中以启发性和鼓励性方式为主，注意避免让学生产生被动情绪。

笔者根据自身工作经验，拟从以下五方面做出初探，给出英语教师激发学生学习动机的策略和建议：

1.英语教师应深刻认识词汇教学的重点及难点，化解被动为主动

英语教师应认真研读大纲要求，通过理论学习和实践经验把握教学内容中的重点及难点，将词汇及其短语的理解与应用纳入授课范围。对于学生来说，其学习目标大多依托教师给与确定，因此教师对词汇教学的重视是保障良好学习效果的关键。教师应深刻认识其对词汇部分的着重强调，切勿因为教学趣味性较弱、学生抵触心理较强等原因自暴自弃甚至忽视词汇。

2.英语教师应正确看待词汇教学的基础性和重要性，杜绝教学功利化

英语词汇并非像英语口语一般具备极强的表现形式，也不如英语写作一般能够产出具体化成果，但词汇是英语学习中的基石和根本，基础是否牢固，关系着其他方面的学习是否顺利。因此，英语教师应正确看待词汇教学的基础性，切勿好高骛远、一蹴而就；同时，应时刻谨记词汇教学的重要性，切勿眼高手低、功利心态。

3.英语教师应充分把握课堂环境，创新互动环节，调动学生积极性

英语是一门语言类学科，相对于公式化课程、计算类课程更能吸引学生注意和兴趣。其作为第二外语学习课堂，学生学习情绪放松、学习状态积极。然而，在词汇教学中部分教师授课方式单一、古板，采取传统的“我说你写”的形式，试图通过学生的反复默写以达到背诵的目的。这种方法在短期内可以达到快速记忆的效果，但学生具备独立的思想和叛逆的心理，填鸭式教学只会让学生厌恶词汇很是害怕词汇。因此，英语教师应充分利用好英语课堂在学生心中的美好印象，通过创新互动环节，增强课堂活跃氛围，吸引全体学生注意，从而快速调动学生的积极性，实现以人为本、快乐学习。互动环节易形式丰富、花样繁多。

4.英语教师应合理规划第二课堂，研发新型作业，巩固学生记忆

英语教师在把握好课堂教学机会以外，还应合理安排课外练习，避免纯粹的“默写20遍”等机械性方法。比如，英语教师可事先准备写着英文单词的小纸条，在下课前随机发向部分同学，这些同学应组成小组，集合纸条的单词，集体策划3分钟英文话剧表演。此方式既可以让学生在课下反复研究单词含义，又能让学生体会到英语词汇的乐趣，从而更热衷英语学习。

5.英语教师应严格把关测试考试，理论实践结合，强化学生意识

英语教师不仅要在平时的教学过程中重视词汇、热爱词汇，还应在测试及考试中突出词汇的重点，将理论与实践相结合。众所周知，学生的学习目标不免具有一定功利色彩，部分考试认为考试内容就是学习内容。因此，教师应在平时的小测验中突出对词汇的重视，强化学生的学习意识，以达到引导学生端正态度、自主学习的目的。

四、结语

英语词汇学习是英语学习的关键和基本，是学生形成端正学习态度和良好学习方法的重要时期，在创新教学方法方面有待更多成果、以资交流。

参考文献：

[1]王洋.《新课标框架下语境理论在初中英语词汇教学中的应用》.辽宁师范大学.2011

12.新课标下高中英语词汇教学策略 篇十二

关键词：英语词汇,教学策略

词汇是构成语言的三大要素之一, 是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一。没有丰富的词汇, 学生的听, 说, 读, 写技能很难得以发展, 而学生英语综合运用能力的提高更是无源之水, 无本之木。但在传统的词汇教学策略下, 学生养成了死记硬背的学习方法, 造成词汇遗忘快, 易拼错。由于高中的词汇远比初中的更多, 更复杂, 有些学生对词汇学习的策略知之甚少, 依靠查字典是学生获得新词的主要途径。针对这种现状, 教师应对词汇教学进行反思, 能够使用多种教学方法及教学策略, 构建科学的词汇教学策略以提高词汇教学效率, 促进学生英语词汇学习, 有效合理地进行词汇教学。

一、音、形、义三者相结合教学单词

“英语词汇总量虽上百万, 但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言, 还是就意义而言, 每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系, 是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见, 各个词汇之间是有联系的, 而且系统性很强。教师在教学中也应该利用词汇的这些特点, 立足于词汇系统之上, 当然对于这些特点教师也不能直接把它们说出来, 最好能在集中教学词汇时呈现出来, 让学生自己去总结、发现。如学习hope这个单词, 可用构词法引申出hope-hopeful-hopefully-hopeless, 这样不但减轻了学生记忆的负担, 也学到了词汇的知识。再如集中学习单词时, 可把音、形相近的单词, 如:like-nice-five-bike-findknife-drive-rice-mice-kite等归纳在一起学。从以上的单词可看出, 它们不但词形大致相同, 发音也相近。特别是元音字母i的发音[ai], 后面都是辅音字母+不发音字母e, 该规律教会了学生用音标记单词。

二、采用归类法, 对比法组织教学

1. 归类法:

把同义词, 同规则的词汇归类教给学生。如讲到表示“喜欢”的单词和短语, 教学中可归纳出“like”、“enjoy”、“be fond of”、“feel like”、“be interested in”等。

2. 对比法:

对词形词义相近的单词进行对比, 对学生正确使用单词很有好处。如“advice-advise”、“hardhardly”、“angel-angle”等许多单词常被学生混淆, 及时加以对比, 认识它们之间的差异, 可以避免写错, 用错。

三、利用语境教学法

语境就是上下文, 即词、短语、语句或篇章的前后关系, 在各种词汇教学方法中, 语境具有非常重要的作用, 它可以帮助我们理解词义。如:The answer you are answering is not right.通过上下文我们知道此句中第一个answer为名词“答案”, 第二个answer为动词“回答”。语境还能体现词的用法。

四、利用构词规律法

高中生已积累有一定的词汇量, 在此基础上记单词时如能掌握构词法, 借助构词法中的转化、派生和合成等方面的知识, 就可以通过一个单词轻而易举地记住更多的单词。如派生:英语中很多词通过加前缀或后缀构成一个新词。在教学中适时总结某个词缀, 可以扩大学生的词汇量, 培养学生根据词缀判断生词含义的能力。如总结前缀“re”, 可帮助学生掌握“rebuild”、“retell”、“redo”、“renew”等词。转化法可以帮助学生扩大词汇的使用功能。合成法则可以帮助学生推测大量单词的含义, 如“extraordinary”、“looker-on”等。

五、利用趣味练习, 在理解的基础上记忆

英语词汇记忆的通病是“学得快, 忘得快”, 遗忘现象是我们每个老师遇到的大问题。这个问题不解决, 势必会影响到学生学习的信心。心理学的实践表明, 遗忘发生在两种情况之下, 一是知识数量的增加, 原有知识的记忆痕迹受到干扰, 造成遗忘;二是由于所学知识得不到及时的复习巩固, 记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱, 甚至最后消失。根据这个道理, 与遗忘作斗争, 要从两个方面进行;一方面做好词的第一次感知并及时巩固, 另一方面与旧词串联、比较, 建立较强的神经联系, 并排除原有词汇的干扰。从记忆的角度看, 人们对能理解的内容更容易记住。理解得越深刻, 记忆得越牢固。所以在词汇教学中不能孤立地教单词, 只有将单词融入到具体的语言环境中, 单词才更生动, 学生才能记忆深刻。因此教师应有计划有目的地对学生进行读、说、听、写的训练, 词不离句, 这样才能使学生掌握常用词的复杂用法和搭配。