小学语文课程与教学

小学语文课程与教学（精选8篇）

1.小学语文课程与教学 篇一

小学语文课程与教学复习资料

第一章小学语文课程（上）

1.唐代孔颖达在《五经正义》里注释《诗经·小雅·小牟》时就用过“课程”一词。

2.1902年我国在小学独立设置语文科。

3.1907年清政府颁布《奏定女子小学堂章程》其中规定的教授科目中只有国文科，而无读经科，从此，“国文”科的名称见于法令。

4.北洋政府规定1922年起国民小学各科教科书一律改为白话文。胡适认为这一举措将中国教育的革新至少提前了20年。

5.1923年北洋政府颁布了我国第一课程纲要——《小学新学制课程标准纲要》

6.新中国成立后，以叶圣陶为主组建的教科书编审委员会将国语改为“语文课本”。

7.因为学习苏联的教学模式，1956年将汉语、文学分科教学，这是新中国成立后小学语文课程的第一次重大改革。

8.1997年由《北京文学》引发的对中小学语文教育的“忧思”涉及中小学语文教育的理念、教材、教学以及评价等各个方面。

9.语文是实践的课程，应培养学生的实践能力，而此能力培养的重要途径也是学生的实践。

10.1956年的教学大纲是叙述最详细的大纲。

11.1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》第一次提出“九年义务教育”。

一、语文的性质：

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

二、语文新课程基本理念的内涵： 重点 p29

1、全面提高学生的语文素养；

2、正确把握语文教育的特点；

3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；

教学实际中，自主、合作、探究的学习方式要和课文内容紧密联系。

（1）现代课程注意了学习方式的变化

（2）现代课程注意了知识拓展与课程内容的整合

4、努力建设开放而有活力的语文课程；

语文课程的开放系统：校园的语文课程、网络语文在线

语文课程的“生态系统”：教师、学生、教材、环境组成，以及相互间的互相生成 三、三个维度有机融合（重点）p49

1、“知识与能力”的整合2、“过程和方法”的意义

3、“情感态度和价值观”的强调

4、三维融合的境界

四、编制小学语文教学目标的要求：

全面、适度、具体、分层。尽可能具体化，使其具有可行性和可测性

五、教学目标的陈述：

以研究行为目标著名的美国学者马杰在其《程序教学目标的编写》中提出，一个教学目标应包括三个基本要素：

1、说明具体的行为，以便教师能观察学生

2、说明产生上述行为的条件

3、指出评定上述行为的标准

教学目标的陈述力求明确、具体，可以观察和测量。

第二章小学语文课程（下）

一、《急救篇》 ：西汉时期的教材，为西汉元帝的史官所作。

二、《千字文》周光嗣，《三字经》王应麟，《百家姓》佚名，与《千百诗》合称“三百千千”。

三、《国语教科书》采用的是 审定制、国定制。

四、《开明国语读本》是叶圣陶编纂的影响最大的一套教材。

五、20001年《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）配套的实验教材： 2001年初审通过的“义务教育课程标准实验教科书”有三套：人教版、苏教版、北师大版。

六、小学语文课程资源

按照小学语文课程资源的功能特点，还可以把小学语文课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。

（素材性小学语文课程资源是指作用于课程并且能够成为小学语文课程的素材或来源，比如语文知识、技能、经验、活动方式与方法、情感、态度和价值观以及培养目标等方面的因素，都属于素材性课程资源。

条件性小学语文课程资源是指作用于课程却并不是形成课程本身的直接资源，也就是那些并非学生学习和收获的直接对象，但却是学生学习和有所收获的条件，比如人力、物力、财力以及时间、地点、场所、媒介、设备、设施和环境以及对于课程的认识状况等。）

七、影视、网络等信息化课程资源的开发利用 p81 材料分析

第三章 小学语文学习

自主学习的内涵：

1、自主性学习的基本品质是主动性

2、自主性学习的核心品质是独立性

3、自主性学习是一种元认知监护的学习、小学语文学法指导的措施之教法与学法相结合：

1、教师指导，学生尝试

2、教师示范，学生模仿

3、学生质疑，培养能力

小学语文学法指导的方式和途径：

1、开设学法指导课

2、总结学习过程

3、教学中渗透学法指导

4、指导学生拟定并执行学习常规

5、进行学法信息交流

第四章 小学语文教学（上）

一、小学语文教学规律 2 p111 1.语文学习与生活密切相关 2.学习语文就是学习文化 3.语言教学与思维训练同步 4.语言的积累有助于语感的培养 5.语言的学习离不开言语的实践

二、40年代叶圣陶与夏丏(mian)尊合著的《阅读与写作》提出“语感说”。

三、语感教学模式的教学策略

p133 1.个性发展策略 2.形象思维策略 3.实践感受策略 4.情感驱动策略 5.人格塑造策略

四、讲读法 4 p140 讲读法是我国传统的语文教学方法。教师往往寥寥数语就讲清一个问题，或点破难点，说清关键，使学生对课文“字求其训，句求其义，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣词造句、布局谋篇的方法、要领。这就有利于培养学生理解能力、分析探究能力。它包含两种具体操作的方式：一是讲述或讲解。二是讲读。

五、小学语文教学方法整合的方式 1 p143 从时间关系看，有雁形式与鱼贯式；从角色关系说，有主辅式和主从式。

六、小学语文说课的主要内容包括： 4 p153 1.说教材 2.说教法 3.说学法 4.说教学过程 5.说媒体设计

七、预习指导包括的环节：2 p155 1.提出预习要求。2.教给预习的方法。3.预习要有检查。

第五章 小学语文教学（下）

小学阶段识字、写字目标： 第一学段（1~2年级）：认识常用汉字1600~1800个，其中800个会写； 第二学段（3~4年级）：累计认识常用汉字2500个，其中1600个会写； 第三学段（5~6年级）：累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写。

识字、写字教学的原则：

1、音、形、义结合

2、字不离词、词不离句、句不离文

3、识字、写字相结合

借鉴蒙学识字传统：

1、韵语识字的经验；

2、读书识字的经验；（集中识字，是小学语文识字教材编排的常见形式，根据汉字规律，在音形义上把有联系的字集中在一起编排，让学生一起学习，有利于提高单位时间识字的效率，但有时也会增加学生的识字负担）

3、重视写字的经验。

教师教学发音常用方法之析出法：进行声母或韵母教学，教师先从情境图内容引出词语，再从词语中析出音节，然后从音节中析出要教的字母。

字形教学是识字教学的关键：

1、笔画部件分析法

2、利用造字规律识字法

3、形象识字法

4、形近比较法

《语文课程标准》对阅读提出的目标是：具有独立阅读的能力。阅读能力的核心是理解书面语言的能力。六年阅读总量应在145万字以上。

要形成“独立阅读的能力”必须多读：遍数多、数量多、品种多、强调朗读。

探究性阅读：是指学生在教师引导下，对文本的深层含义进行探究的阅读活动。

创造性阅读：是在充分发挥学生的主体精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文涵泳、体味、思考，从而读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。

《语文课程标准》中“对话”的内容是：

阅读教学是学生、教师、文本、教科书编者之间对话的过程。

（含义：

1、阅读是读者与文本的主体间对话的过程；

2、教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程。）

特级教师于永正的“五重教学法”：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。

句子教学方法之指导学生读懂句子：

1、抓住句子中的关键词语

2、抓住关联词

3、抓住句子主干

4、联系课文内容理解句子

5、通过了解课文的时代背景理解句子

6、根据句子在文章结构上的作用理解句子

分段中要教给学生思考的方法：

1、邻近段落归并法

2、重点突破法

3、整体分割法

概括段意的方法：

1、取舍法

2、摘句法（有的段落里有现成的可概括段意的句子，就摘录取用）

3、串联法

朗读指导：

首先要正确示范；其次，引导学生体会感情；第三，提示难点；第四，读后评议。

背诵的方法：

1、理清课文的线索便于记忆

2、帮助学生寻找和建立记忆的“支撑点”

3、克服记忆的难点

4、采用尝试回忆法

5、整体法和部分法相结合

复述的三种形式：详细复述、简要复述、创造性复述。

略读的方法：

1、浏览式的略读方法

2、检索式的略读方法

3、筛选式的略读方法

阅读教学中的变序教学：变序教学就是打破逐段讲读的程式，不按课文结构顺序，直接切入，直奔课文的中心或重点组织教学。“整体入手，直奔中心”是变序教学常用的方法。

习作教学的目标：

一、降低要求，淡化文体。（《语文课程标准》对写作知识的要求提得很少，也较低。“具体明确”指的是内容；“文从字顺”指的是写文章时，用词造句通顺妥帖，语句通顺。对于文体，《语文课程标准》里只提了“常见的表达方式”，要求也不具体；在阶段目标中，只笼统地提了记实习作和想象习作两种。）

二、重视情感态度

（1、强调培养学生对写作的兴趣和自信；

2、强调写作的个性化，重视学生的主观感受。）

三、讲究过程和方法（《语文课程标准》十分重视读写联系，学用结合。）

纪实与想象：应以写纪实习作为主、写想象习作为辅。

“以读促写、读写结合”是我国传统的语文学习的重要经验。

习作教学要从内容入手，密切联系儿童生活实际。习作训练应遵循从说到写的顺序。

习作教学的环节包括：命题、指导、批改、讲评。（结合作文训练进行听说的方式是口头作文）

小学各学段倾听能力的目标要求： 第一学段（1~2年级）：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。第二学段（3~4年级）：在交谈中能认真倾听，听人说话能把握主要内容，并能简要转述。第三学段（5~6年级）：听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。（写作能力不属于说话能力的要素）

口语交际话题的类型：介绍类、独白类、交往类、表演类、讨论类。

口语交际的指导方法：

1、寻找贴近小学生生活的话题（贴近学生生活实际与情感实际）

2、精心创设交际情境

3、努力实现口语交际的双向或多向互动

4、优化口语交际指导流程

5、多给学生口语交际的实践机会

显性互动话题：是口语交际话题的一种类型，操作起来比较容易。进行训练时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，扮演特定交际情境中那个角色，按照提示问题的顺序，连说话带动作表演起来，就可以进入互动状态。

隐性互动话题：也是口语交际话题的一种类型，由于互动性不十分明显，双向互动往往被忽视，极容易把口语交际课上成听说训练课，一人讲，大家听。这就需要教师积极引导，让学生在生动有趣的交际情境中互动起来。

综合性学习：要充分利用学生、家庭、学校、社会等教育资源，主要由学生自行设计和组织活动。

综合性学习的基本类型：

1、主题探究的研究性学习的策略

2、问题解决的应用性学习的策略

3、考察、参观、访问的体验性学习的策略

4、社会参与的实践性学习的策略

第七章 小学语文课程与教学评价

一、小学语文课程评价的基本原则 4 p347 1.坚持整体性和综合性相结合 2.形成性评价和终结性评价相结合 3.定性评价和定量评价相结合

4.教师评价、自我评价、相互评价和家长评价相结合

二、小学语文学习档案袋的内涵

p356 小学语文学习档案袋是对小学生学习进行形成性评价的一种方法。不是指小学生语文学习成绩的分数档案袋，而是指用以显示有关小学生学习语文的成就或持续性进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。

三、小学语文学习档案袋的构成 4 p356 1.设计说明 2.系列作品 3.反思记录

四、小学语文课堂教学评价表的内容 3 p367 1.教学目标：目标明确、具体、全面 2.教学内容：知识点落实到位

3.教学方法：精心设计教学程序，方法灵活多样

4.教师素养：语言准确、生动，教态亲切、自然，板书工整、合理

5.学生学习：自主、合作、探究学习时间多而有效；在知能、情感、态度、价值观等方面得到发展。

第八章 小学语文教育研究

一、李吉林“情境教学”实验 4 p400 情境教学是上世纪八十年代特级教师李吉林提出并进行的一项语文教学实验。情境教学是充分利用形象，为儿童创设具体生动的情境，激起儿童情感，从而引起他们从整体上理解和运用语言的一种实验。

江平第二版《小学语文课程与教学》 高等教育出版社.北京 34.00元

2.小学语文课程与教学 篇二

一、现状及存在的问题分析

目前来看,我国的经济发展形态已出现明显的两极分化趋势,其中城市经济正在向上发展,而乡村经济却在渐渐趋于平缓或者下降。从教育的角度分析,农村与城市之间差距也比较大,在新课程改革的背景下,尤其是从当下的发展来看,还存在着诸多问题亟须解决。

比如,教育教学中硬件资源的配置,教师队伍的培养,教学方法的改进,教学反思的增加,以及综合评估体系的建立等等。

1.从学生方面分析

首先,在城市,新教学改革要求学生个性的解放与自主学习能力的培养,转变了教学工作中的主体,尽量让学生有更多的发展空间。但是,从目前的进展情况分析,大多学生虽然个性得到了相应的解放,也得到了潜能的开发利用,但是兴趣没有集中在学习上,由于教师在引导方面的不足,或者由于学生个体差异,本身就缺乏自主能动性,因此,渐渐地有两极分化的趋向。应该加以关注。

在农村,新课改面临各种教学资源的跟进不足,从学校的图书储藏、电子设备等来看,还需要一定的基础性建设,才能更好地实现新课改的要求,因为这种资源的匮乏会导致新课改在推动中渐渐使农村学生走向边缘化教学中。从另一方面来看,农村学生在个性方面不是很突出,只有部分学生会略显张扬的个性,其余的孩子在学习的过程中主动性不够,而且整体看来,与城市学生差距较大,集中体现在两方面:一个是体现在交往能力方面,一个是体现在思考能力方面,拓展不足,想象力不活跃。

2.从教师方面来看

在城市教育中,教师主要面临的是管束方面的问题,大多学生由于娇生惯养育,加上家长过分呵护,往往不太容易引导。但是总体看来,优点大于缺点。

在农村教育中,一方面,教师手头资料少,备课时比较犯难。备得稍微深一些,资料范围宽一点,学生在资源的掌握、信息的搜集方面跟不上。另一方面,语文教学需要教师知识广博与丰富,所以,对于教师来讲,这确实是问题所在。还有,在探究式的学习中,需要一定的证据,一方面,需要证实,属于探究性问题,我国的大多学者也都有研究成果,但是需要去查找,查证,资源不足则做不到。另一方面,题目大多属于公开性的题目,也就是说,讨论性极强,但是需要理由,但理由不能瞎编,而观点也不能太过荒谬,要以事实为基础,而且在有些问题的提法方面、问题的答案方面简直是“无厘头”的。教师有时会无法应对。

3.从考试方面来看

开放性考试需要新的评价体系与之配套建立,已经把考试的重点转移到了对学生各项能力的考核,比如对分析能力、探究事物真相的能力、想象能力的测试等。教师在平时的测试中要准确拿捏,还存在着相当大的问题。语文教学不同于其他方面的教学,语文本身就不具有那种确定性的严格性十足的死标准。它更注重人文性与思想性,而人文与思想都有着多样的形态,丰富的形式,所以一个标准的评估体系的建立比较困难。在评价结果上如何选择,也是令教师非常头疼的问题。所以这方面还是有待研究。

二、教学策略

小学语文教学中对于基础知识的侧重点较为注重。对于其他方面的发展只是进行一种开拓,也就是旨在培养学生的能力,激发学生学习的乐趣,给学生将来的发展奠定一个较好的基础。因此,教师一方面应该从教材本身去下功夫,进行资源的发掘与利用,另一方面应该注重探究性、启发性,利用现代媒体工具等。如下表所示,关于教学策略的一些思考:

1.充分利用新教材的资源优势

从教材本身来说,新教材的编写特色鲜明,个性化突出。而且对于自主性的体现比较合理,不但考虑到了教学过程所需要的,也从方法上进行了解析,给了教师足够的发挥空间。这也符合语文教学的特征。另一方面来看,对于各方面的要求是一个提升,需要教师在教学中加强思考,在备课上,在方法上,在资源的利用方面、拓展方面,都要求教师有足够的自主准备。

以《画杨桃》一课为例。教师让学生思考:杨桃生长在什么地方,进行启发式引导,渐渐调动起学生的情绪。再经过探讨它的颜色、形状、价格等,进行开动脑筋与思维拓展。

在课堂教学中,教师除了这种引导,还应该让学生实行小组讨论,把整个的思考结果进行总结与评估,做成一种实际上存在的书面东西,然后再进行各小组间的互相争辩,这样更有助于加强学生自主学习的气氛,同时也可以使学生各方面的能力得到最大化的发挥。

因此看来,新课改在题材、设计、立意、活动内容、教学目标等各方面,都需要采取正面的视角,其可发展性、可拓展空间非常大,启发大于纯粹的知识教授,对学生各项能力的培养,尤其是独立思考能力的培养尤其突出。而且附录材料中有大量具体的参考书目,可以为课程的学习提供一个更为明确的资源引导。教师应该加以充分利用。

2.充分体现课程的探究性理念

探究是一种需要自主性的学习方式。在新课改的背景下,对此方向十分明确。比如可以进行一些“活动课”“活动与探究”等户外课程,围绕探究式学习这一目标展开,形式可以变化,设置的也需具有科学性,主要体现出灵活性与创造性,这种课程改革本身就可以看到教学的目标,其改革过程本身就凸显了这一教学的模式与要求,也体现了现代观念下的教育与当下社会人才需求目标的趋向相吻合。这就要求教师不断提高自己,增加课外教学与课外活动,把语文教学的课堂搬到大自然中,搬到历史人文中,搬到现实生活中,搬到近在眼前的触手可及的周边事物中。

但是应该防止问题化教学。以下以《翠鸟》一课为例。如果课程设置为:(1)学生自读。(2)它生长的地方、样子、特点是什么,文中有哪些具体体现?(3)分段讲解:它的形怎样?与其他鸟类的区别表现在哪些方面?(4)教师总结。

如此的探究式往往是把探究性学习搞混淆了。没有抓住问题的本质,只是一味地问问题,没有任何探究性学习的表现。探究性教学应该让学生搜集相关资料,从中找到它的生长环境,生长特征与习性,让学生从一种自我的实践中,从一种资料搜集的过程中,从一种总结性的学习中,体会到实践的乐趣,训练到真正的分析能力、整理能力与综合能力等。因此,那种设问式的探究性学习方法,是一种误区,也是一个较易出现问题的地方,教师应该注意区分。

3.对教材进行充分的挖掘

充分地挖掘教材,将其中的生动性、趣味性、启发性利用起来。从课程的设置来看,开篇的“导入框”“自由阅读卡”等,不但体现了编者对问题的探究,同时也提请各位教师与学生一起对此加以探究。所以,教师应该认真对待这种新型教材的每个角落,从中读解出不一样的收获,从中进行创造式的发挥,带动学生一起进入到生动的学习中、充满乐趣的学习中,并且从中获取共同的启示。

新课改使教学的主体转到了学生身上,但是对老师来讲,其引导性的任务更加繁重,所以并不能掉以轻心,应该认真对待教材,充分利用教材。语文教学尤其是作为小学语文教学改革,必须注重以教材为基础,从课程的设置中挖掘可利用的素材。比如,对于某一课,可以利用现代的表演形式、小组讨论形式、老师与学生共同观摩的形式等等。

4.利用现代传媒工具,拓展教学手段

传统的语文教学大多不生动、不直观。学生只能通过文字去理解、去想象。现代社会不同,科技的发展为人们的生活提供了更为便捷的工具。因此,老师应该尽可能地将这些传媒工具利用起来,达到教学的目标。一方面可以自己制作幻灯片,对课程进行一定的安排。另一方面可以利用多媒体中的视频教学、视频材料等对教学实施一些开放性的引导。这样有助于学生思维的拓展,眼界的增宽,同时也能让学生更好地体会到神奇人类的整个发展史。

5.注重综合教学

语文表面上看是一种单一的学科,但是仔细分析,可以认识到,它包含在每门学科下。因此,应该避免使语文教学极端化、片面化。应该把语文教学中的内容丰富化,并从不同的层次、不同的学科、不同的方面进行试探性的结合,把语文与其他课程连接起来,有助于语文教学效果的提升,也有利于语文教学的综合化发展,可以为学生将来各方面的发展奠定很好的基础。

总而言之,新课改是一项新的教育改革,不但给我国的教育带来了新的生机,同时也为我国的人才培养提供了一条新的道路。由于此次改革也属于一种新尝试,所以,其中也存在着一些问题与困难需要克服。从目前来看,教师应该积极地利用新教材,对各种资源进行新的挖掘,应该注重新时期教学中的趣味性、生动性与启发性,充分体现新课程中的探究式教学理念,最重要的是应该敢于创新,敢于突破教材,争取在新课程改革的背景下,为培养更具社会需求的复合型人才打下一个良好的基础。

摘要：以新课程改革为背景,主要探析了小学语文教学改革,首先从学生方面与教学资源方面以及教师教学方法方面对其中的问题进行了简要分析,着重探讨了一些具有针对性的教学方法,以及应该采取的相关策略。希望通过初步论述,可以为此次改革提供一些较为有用的信息,在其过渡期发挥一些微小的作用,同时也希望引发更多的交流与探讨,最终找到最为适宜的改革措施。

关键词：问题分析,教学策略,教学改革

参考文献

[1]肖姬嬛.新课程背景下“小学语文教学论”教学改革新探[J].湘潭师范学院报,2012(25).

[2]马艳华.浅析新课程背景下小学语文教学的困境与解决策略[J].中国校外教育,2014(2).

3.小学语文课程与教学 篇三

【摘要】《小学语文课程与教学》是高等院校小学教育专业的必修课程，是对未来想要从事小学语文教学工作的学生进行教育的一门重要课程。作为该课程的高校授课教师，应该更加注重实践教学，采用自主化教学模式，培养出具有创新精神和实践能力的高素质小学语文教师，以适应现代化小学教育的发展变化。本文主要以《小学语文课程与教学》为载体，站在高校教师的角度，就该课程的实践教学体系的构建进行深入探析，以切实帮助学生掌握小学语文课程与教学的基础知识，使每一名学生成长为合格的小学语文教师。

【关键词】小学语文课程与教学 实践教学 重要性 对策分析

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0148-01

一、构建实践教学体系在《小学语文课程与教学》中的重要性

《小学语文课程与教学》课程应该要紧扣小学教育专业人才培养目标，在传授小学语文课程与教学基本理论和及新课程改革成果的基础上，着力培养学生的小学语文教学素养，以及运用所学知识分析小学语文课程、研读小学语文教材教法、进行教学设计、实践小学语文教学的综合能力。这门课程特别强调了实践教学对教师和学生成长的重要性，并有针对性的进行了具体实践教学体系的构建研究。构建实践教学体系对于《小学语文课程与教学》的教育质量的提升有很大帮助。一方面，对于语文这门学科而言，是来源于生活的，要回归到生活中，语文与生活之间的联系十分紧密，因此在《小学语文课程与教学》课程的教学过程中，应该要结合生活，加强实践教学，使得学生能够借助生活中的一些常见的景象对语文知识进行更深入的学习和理解。另一方面，构建实践教学体系有利于提高教学效率。实践教学体系不仅是教师在教学过程中应该要加以设计的，在自己接受教育的过程中，也应该要结合实践，从而在实践的过程中学会如何讲课，如何提高教学效率，如何调动学生的情绪。

二、《小学语文课程与教学》的实践教学体系的构建

《小学语文课程与教学》在小学教育本科专业学生培养计划中具有重要地位。就《小学语文课程与教学》的实践教学体系的构建，可以从以下几个方面着手。

（一）把握《小学语文课程与教学》这门课程的教学目标

对于这门课程而言，在接受教育的时候，应该要对小学语文课程有更加准确的理解，有准确的定位，要把握小学语文课程的基本理念，掌握小学语文课程目标的设计及其编排特点。掌握小学语文课程目标的体系，根据小学语文课程目标体系，制定小学语文教学目标，从而可以对小学语文教学过程中的各种资源进行有效的利用，提高小学教学水平。汉语拼音教学、识字与写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际教学、综合活动课指导以及练习课等内容是《小学语文课程与教学》的主要模块，在教学的过程中应该要分模块进行教学，以提高教学质量。

（二）合理调整教学顺序

《小学语文课程与教学》教材的编写是基本按照知识本身的逻辑顺序进行的，在教学过程中，不仅要进行理论教育，还更应该注重实践教育。在对理论内容进行学习之后，可以及时地进行实践，理论与实践之间就有更加紧密的联系，也有助于学生的理解，大大提高了学习效率。比如，某教师在教学的时候，对于“小学语文教学设计”这节内容，教师紧跟着安排了小学语文教学单元教学设计、教学目标设计、课堂教学提问设计、课堂板书设计、复习安排设计等等相关实践教学内容，最后要求学生们根据所学知识自选一篇小学语文课文，自己设计出详细的语文教学设计，然后在课堂上将自己设计的课程讲出来，实现很好地练习，提高了实践应用能力。

（三）加大实践教学比重

教师在教授《小学语文课程与教学》时，往往采用“实践——理论——实践”的方式进行，比如先提出一个课题，让学生按照自己的思路去分析和理解，然后教师对这个课题进行理论讲解，然后再让学生根据教师讲解的内容进行反复思考，再在老师指导下进行实践和练习。《小学语文课程与教学》教学过程中，教学之前教师选择了一篇小学课文，先让学生根据自己的经验思考在进行这篇课文讲解的时候应该从哪几个方面来进行，并进行具体实践评价，接着按照教材内容进行了细致的理论性讲解，然后让学生对实际的例子再进行分析，得出一些教学方法，实现教学目标。这种实践教学模式可以很好地帮助学生学会教学的手段与方法。此外模拟课堂教学、教学案例讨论、反思小结等教学方式，也是很好的实践教育模式，可以同步进行。

（四）充分利用校内校外实习，提高实践能力

随着教育改革的深入和发展，为了要培养更多的专业应用型人才，应该要给学生提供更多实习的机会，让学生在实际的课堂上加强对教学方法的理解，在日常教学中逐渐实现学习的社会化、实践化和生活化。对此，学校应该要和其他学校建立合作制度，给学生安排一定期限的实习，一般来讲，很多学校会至少安排六周的校外教育实习。在实习的过程中，因为主要是培养的小学教师，因此可以和小学建立联系，学生在小学进行实习的时候按照正常授课的方式进行教学，比如备课、讲课、批改作业、课后辅导等，都是教学过程中的重要环节，在实习的时候，实习学生也应该要履行教师的基本职责，把各项实习指标都落到实处。实习结束教师要对学生的实习情况进行分析，对学生存在的不足进行评价，从而使得学生可以明白自己还需要不断努力的方向，通过实践学习，解决各种问题。为了激发学生的积极性和主动性，对于一些在实习中表现十分优秀的学生，还可以与学校签订合同，通过学校的各项考核之后可以留任，对于学生的就业问题的解决也有一定的帮助。

三、结束语

可见，《小学语文课程与教学》是高校小学教育专业的一门专业必修课，它担负着培养未来小学语文师资的重任，其课程教学效果如何直接关系到未来教师国小学教育事业的发展。作为教授该课程的高校教师，应该深刻的认识到这门基础课程的重要性，并结合学生实际情况积极探索实践教学体系的构建，真正提高学生的教育教学素质，为社会培养一大批符合时代要求的小学师资队伍。

参考文献：

[1]张玉萍.小学语文教育中的专业实践性教学创新研究[J]，科学中国人，2015（12）

[2]卢卉.小学语文课程与教学改革的困惑与转变[J]，新课程导学，2015（07）

4.小学语文课程与教学法复习题 篇四

目标集中，突出整合；选文典范，贴近生活；留足空间，延伸开放；改变功能，亲和力强；博采众长，特色鲜明 ；配套齐全，方便教学 学生这一主体性具有如下特点：自主性；创造性；自由性；独特性 小学生语文学习的特点：

实践性，真实性，持续性，反复性，渐变性，整体性，文化性，思维性，鼓励学生自主创新 教学语言的特点：规范性、科学性、艺术性、和谐性、交流性 8 语文教学目标设计的特征

（一）整体性

（二）实践性

（三）合理性 教案编写的原则：科学性原则 创造性原则 预见性原则 实用性原则 教学语言的功能：引导功能、讲授知识功能、抒发感情功能、答疑解难功能；示范功能 小学语文综合性学习的主要特点：学科性、综合性、实践性、自主性、开放性 汉语拼音教学建议：创设情境，寓教于乐；利用儿歌，强化记忆；运用规律，自主学习；合作交流，互教互学；趣味练习，巩固提高；创设氛围，学以致用 汉语拼音教学的方法：示范、观察、模仿法；引导法 比较法 演示法 夸张法 分解法 局限法 口诀法 识字写字教学的意义：是阅读和习作的基础。有利于学生智力2 小学语文课程与教学法 16 17 18 19 21 的发展

识字教学流派：集中识字、分散识字、字族文识字、注音识字、字理识字

识字教学的一般步骤：提出生字教学生字巩固和复习运用 不同形式识字教学：看图拼音识字、看图学词学句识字、归类识字、随课文识字、韵语识字

识字教学的内容与方法：字音教学、字形教学、字义教学 作文教学原则： 读写结合原则；先放后收原则；多读勤写原则；激发兴趣原则 ；从说到写原则；从局部到整体原则 ；从仿到创原则；与智力训练相结合原则 ；课内到课外原则；与生活实践相结合原则；审美相结合原则；与思想情感教育结合原则

口语交际的特点：思维与表达的同步性；交流过程的双向性；交际手段的综合性；交际目的的现实性

口语交际教学的原则：突出双向互动性 ；坚持言语实践性 ；重视情境多样性

名词解释：

1.课程：是为了实现学校教育目标而规定的教育内容的总和。2.教学目标：了解语文教学的本质和特点；了解语文教学的基本任务、语文教师的职责作用。掌握基本的教学方法和原则，发展和提高教学能力。

3.教学方法：是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务，而采取的教与学的相互作用的活动方式的总称。4.语文教学方法：为了提高语文素养，根据语言和言语规律，凭借言语材料，教师、学生与教学内容之间进行交往对话活动是运用的一系列方式、步骤、手段、技术的总和。

5.阅读：是搜集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径.阅读是学生教师文本之间对话的过程。

6.语文课程评价：是以国家的教育方针为依据，以先进的课程评小学语文课程与教学法 3 价方法和技术为手段，以语文课程标准为目标，对语文课程的有关因素如语文教学设计、语文课程方案及语文成果等诸多方面作出客观描述和价值判断的过程。

7.《语文课程标准》指出： “语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。

简答：

1.工具性与人文性的统一

 语文的工具性和人文性不是相互对立的，也不是“工具”与“人文”的简单相加，而是相互渗透，融为一体的。工具是就其形式而言，人文是就其内容而言；工具性是从语文教育的外在目的角度进行考察，人文性是从语文教育的内在目的角度进行考察；工具性是躯壳，人文性是灵魂。没有语言这个工具，人文内涵无以依托；舍弃人文，语言也失去了存在的价值。

 语文应是这样的一门课程：发展语言，发展思维，传承文化，培养人格，促进人的社会化，提高人的审美能力和文化品位。

2.语文素养的内容

（1）热爱祖国语文的思想感情；（2）正确地理解和运用祖国语文；（3）丰富的语言积累；（4）良好的语感；（5）思维和适应实际需要的语文能力（识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力）；（6）品行修养和审美情趣；（7）良好的个性和健全的人格。

3.小学语文课程基本理念

 全面提高学生的语文素养  正确把握语文教育的特点

 积极倡导自主、合作、探究的学习方式

 建设开放而有活力的语文课程 4 小学语文课程与教学法

4.工具性

 语文是彼此交际和交流思想的工具。 语文是进行思维和开发智力的工具。 语文是学习其他学科的工具。

 语文是传承文明、人类价值观的工具 5.正确把握语文教育的特点

 语文课程具有丰富的人文内涵。 语文教育具有很强的实践性。

 语文学习应重视感性把握、整体把握。6.小学语文课程的结构

 一是学校的课程表内开设的语文学科的各项课程

 二是学校计划并实施的语文课外活动

 三是学校中的隐性课程

7.语文课程标准的功能

 编写教材的依据

 教师教学的准则

 检查教学效果的重要标尺（包括教师的教和学生的学）8.加强对语文课程资源的认识，有几点务必引起特别注意

 语文教材不是惟一的语文课程资源。 语文教师是极为重要的语文课程资源。 学生也是语文课程资源。

 教学环境是不可忽视的语文课程资源。9.教师的教学能力：

① 理解和运用教材的能力。② 语言表达能力。

③ 观察了解学生的能力。

④ 组织、管理和调控教学活动的能力。⑤ 初步的教育科学研究的能力。⑥ 运用教学语言的能力。

10.新课程背景下语文教学原则的的具体内容 小学语文课程与教学法 5 ① 重视工具理性与强调人文内涵相结合原则 ② 强调教师主导与强调学生主体相结合的原则

③ 遵循学生身心发展规律与遵循语文学习规律相结合原则 ④ 重视智力开发与重视非智力开发相结合原则 ⑤ 强调学生全面发展与强调个性发展相结合原则

⑥ 注重课堂语文学习与注重语文综合实践活动相结合原则 ⑦ 重视培养学生基本素养与强调培养创新能力相结合原则。11.语文教学策略

（一）制定课堂教学目标的策略：

 确定目标之前，了解学生的知识结构、教材的重点难点和课程标准的要求；

 从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定课堂教学目标；

 目标的陈述要具有操作性和开放性。

（二）优化教学过程的策略

 深刻理解、把握语文课程标准和教材

 创造良好的课堂教学气氛  选择合适的教学模式

（三）建立有效教学方式的策略  建立平等、民主的教学关系  重组、改善自身的知识结构

 学会独立思考，创造性地教学

（四）选择教学方法的策略

 根据语文课程的性质与特点，选择教学方法；  根据教学目标，选择教学方法；

 根据课文内容，选择教学方法；

 根据师生特点，选择教学方法；

 根据教学情境，变换教学方法。12.汉语拼音教学策略

 正确定位汉语拼音学习目标，适当降低汉语拼音教学要求 6 小学语文课程与教学法

 打破单一学拼音的方法，将学拼音、识汉字、读韵文有机结合起来

 树立新的汉语拼音教学理念，使拼音教学尽可能有趣味性 13.汉语拼音教材的特点

 减少内容，简化规则，使学生易于接受。 循序渐进，化难为易，减少教

学程序。

 运用形象直观的插图，帮助学生学习和记忆。 与学说普通话、识字教学相结合，促进语言的发展 14.识字教学策略

 识写分流，多识少写  揭示汉字构字规律

 吸收传统蒙学经验：韵语识字的经验；读书识字的经验；重视写字的经验

15.小学语文阅读教学的意义

 阅读有利于理解和巩固字词  阅读有利于培养表达能力

 阅读有利于综合性学习能力的提高

 阅读教学是培养儿童阅读能力的主要途径 16.小学阅读教学的任务

 培养学生独立阅读能力（包括探究性阅读和创造性阅读能力）和良好阅读习惯

 丰富学生情感体验与精神世界  培养学生的文化理解力 17.阅读教学实施的方法和策略

 感受阅读乐趣  丰富阅读活动  注重阅读体验  学会多种读法

 提倡多角度的、有创意的阅读 18.教学设计的原则 小学语文课程与教学法 7  以教材为凭借。 以问题为线索。 以情境为烘托。 以活动为载体。 以体验为归宿。19.教学设计注意的问题

 正确处理预设与生成的关系。 正确处理主导与主体的关系。 正确处理课内与拓展的关系。20.阅读能力

 阅读感受力  阅读理解力  阅读欣赏力  阅读评价力  阅读迁移力  阅读创造力

随便看看：

一、总目标

1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

2、认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。8 小学语文课程与教学法

6、学会汉语拼音。能说普通话。认识字3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在内400万以上。

8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

二、建设开放而有活力的语文课程



一、从功能上看，开放的语文课程应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。



二、从结构方面看，开放的语文课程应包括国家课程、地方课程、校本课程等层面。在课程类型方面，应包括语文学科课程和语文综合性课程。



三、从课程目标上来看，开放的语文课程应该包括语文知识和语文能力、语文学习态度和情感、语文学习过程和方法等层面，而不应仅仅限于系统的语文知识的传授。



四、从语文课程存在的方式来看，开放的语文课程不限于教科书、教师，不限于校园，而是与家庭、社会生活密切相连。

五、从实施来看，开放的语文课程强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的构建。

小学语文课程与教学法 9

三、现行语文课程标准的基本理念 全面提高学生的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。正确把握语文教育的特点。应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

 语文课程标准把改变学生的学习方式作为教学改革的重心。语文课程标准为改变学生学习方式的一项重要举 措，是安排“综合性学习”。努力建设开放而有活力的语文课程。

 语文教学中可供利用的课程资源主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等开发，要求教师不仅会“教”书，而且会“编”书。

四、综合性学习的目标

总目标：能主动的进行探究性学习，在实践中学习和运用语文 第一阶段： 对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论 结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。10 小学语文课程与教学法 热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。第二阶段：

1、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2、结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

3、能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4、在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。第三阶段：

1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，深度写简单的研究报告。

2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

5.小学语文课程与教学 篇五

☆复习试题

一、填空题（每格1分，共20分）

1、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是 深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。

2、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源校外资源网络化资源三大类。

3、汉语拼音教学的要求是：读准声母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读音节；正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母；熟记《汉语拼音字母表》。

4、《语文课程标准》提出：‚语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作勇于创新精神 的重要途径，应该积极提倡。‛

5、‚分解式目标‛按照‚知识和能力‛、‚过程和方法‛、‚情感态度和价值观‛ 三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干 小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

二、名词解释。（每小题5分，共10分）

1、语文课程的基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

2、对话是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。

三、简答题（每小题6分，共18分）

1、语文教育应重视哪些特点？答、语文教育应重视以下主要特点： 1）语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。

（2）语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的律。（3）语文教学应该考虑汉语言文字的特点。（各2分）

2、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

答、低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。（2分）中年级重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表达。（2分）高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。（2分）

3、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？

答、语文综合实践活动的选题有以下途径：（1）在语文教材中发现主题，即与阅读教学相结合；（2分）（2）在校园活动中发现主题；（2分）（3）在社会大环境中发现主题。（2分）

四、观点论述题（每小题8分，共16分）

1、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？ 答：（1）这种观点是错误的。（2分）

（2）听说训练倾听与表达能力的提高，口语交际重视语文综合能力的提高，更具综合性。（3分）（3）口语交际注重创设真实的生活情境，核心要素是倾听、表达、应对能力。（3分）

2、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗？为什么？ 答：（1）这种观点是错误的。（2分）

（2）语文课程资源无处不在，无论城市，还是农村，都有丰富的具有地域优势的课程资源。（3分）（3）《课标》倡导建设能满足不同地区、不同学校、不同学生需求的开放而有活力的语文课程。（3分）

五、教学设计题（12分）

1、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份

教学设计。（略）

评价要点：（1）有指导阅读感悟的设计；（2）有引导发现表达规律的环节；（3）有自由表达的空间；（4）有交流评议的指导；（每点2分）（5）读与写能有机整合，互相交融。（4分）六案例分析题（每小题12分，共24分）1下面是一位教师关于‚菜‛字的教学： 师：小朋友，你是用什么办法记住‚菜‛字的？

生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？生3：我想写一写，记住这个‚菜‛字。师：这是个好办法。生4：‚草‛字头加‚采‛就是‚菜‛，青菜的‚菜‛。师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？ 生5：‚花‛字去掉下面部分，加上‚采‛，就是‚菜‛。

生6：‚花‛字去掉下面的‚化‛，‚彩‛字去掉右边的三撇，合起来就是‚菜‛。生7：‚苗‛字去掉下面的‚田‛，加上‚采‛就是‚菜‛。

师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加评述

1、答题要点：

优点：（1）重视指导方法，提高自主识字的能力；（2）重视联系学生的生活世界、学习经验促进个体有

效识字；（3）渗透探究学习的理念。（各3分）

问题：在后半部分里，教师没有及时判断学生反馈信息的价值，盲目探究，学生处于追求形式的状况下，识字活动变得越来越复杂。（3分）

2、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么？由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说：‚在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。‛经我这样一说，学生的思维一下子从‚形状‛的圈

子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。

试评述以上教学片段。

2、答题要点：（1）读写结合，给学生创设了言语实践的机会；（2）给学生想象的空间，使学生在想象说话的过程中加深理解；（3）教师的示范拓宽了学生的思路，促进学生语言和思维的同步发展。

《新课程小学语文教学设计案例分析》第二次统考复习资料

☆复习试题

一、填空题

1.开展综合性学习活动，拓宽 学习空间，增加 语文实践机会，强调 学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在‚做‛、‚考察‛、‚实验‛、‚探究‛等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展 实践能力和 创新能力。

2、《语文课程标准》提出：‚语文综合性学习有利于 学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。‛

3、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

4、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。

5、‚分解式目标‛按照知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

6‚交融式目标‛在叙写时不会出现‚知识和能力‛、‚过程和方法‛、‚情感态度和价值观‛这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。

7、清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。

8、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种结果，最后要注意用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。

9、学生只有认识了一定数量的字，并且能够正确 理解字义，才有可能顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。

10、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

11、阅读教学的重点是培养学生具有

感受、理解、欣赏和 评价 的能力。

12、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力能力、写作能力、口语交际能力。

13、《语文课程标准》在评价建议中指出：‚评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。‛

14、《语文课程标准》提出：‚九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向 全体学生，使学生获得基本的语文素养。‛

15、《语文课程标准》在‚总目标‛中提出口语交际教学的要求是：‚具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行 人际沟通和社会交往，发展

合作精神。

16、课堂即时评价对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用，又能为终结评价积累素材。

17、课程资源从存在形态看，可以划分为素材性资源和条件性资源两大类。

18、‚语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富 语言的积累，培养语感，发展思维。‛

19、汉语拼音教学的要求是：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能 准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

20、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是 丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。

21、课程资源从获取途径看，可以划分为

校内资源、校外资源、网络化资源三大类。

22、课程是动态生成的生态系统，因‚ 教师、教材、学生‛之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。

23、《语文课程标准》指出：‚语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是

独特而有差异的。因此，应该重视语文的 人文感染作用，注意教学内容的价值 取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。‛

24、《语文课程标准》提出，高年级‚能写简单的记实作文和想像作文，能学写读书笔记和常见

应用文。‛

二、基本概念题

1、探究学习

探究学习——在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。‚探究‛重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。

2、对话

对话——阅读教学中的对话是学生、教师、文本、编者之间在平等的情形下，就教学问题展开的互动的、有意义建构的、全方位的信息沟通和多元的意义重构活动。语文阅读教学就是在对话过程中培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终生学习的能力。

3、课堂即时评价

课堂即时评价——在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行的质性评价。亦称‚情境性评价‛。这种评价主要针对在学生互动为主的多元（师生、生生）状态下课堂教学的过程和结果。评价主体可以是 教师、同学、学生本人；评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实物、象征性物品；评价对象可以是学生个体，也可以是学生群体。

4、课程资源

课程资源——是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。

5、语文课程资源

语文课程资源——是教学的基础，是语文实践的必要。它可以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。

6、人本语文课程资源

人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。

7、交融式目

“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都融合在一起。最大的优点就是叙写方便。

8、分解式目标

“分解式目标”按照知识和能力、方法与过程、情感态度和价值观三个维度进行设计,每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式,思路清晰,具体明确,便于操作。

9、生字复现巩固

认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童‚先快后慢‛的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。因此，生字的学习，除了当堂课巩固，课后还要及时巩固。

10、语文课程的基本理念

全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。

三、简答题

1、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？

答：①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。②在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。③应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。④写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

2、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

3、语文综合实践活动有什么意义？

答：《语文课程标准》提出：‚语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。‛

4、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？

答：

一、在语文教材中发现课题，即与阅读教学相结合。

二、在校园活动中发现课题。

三、在社会大环境中发现课题。

5、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？

答：相同点：都是根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计的。

不同点：分解式目标按照三个维度根据实际情况罗列若干小目标。三个维度叙写非常清晰明确。交融式教学目标不会出现有关三维的明显提示语，但它的每一点目标却极好地把三维目标交融在一起。

6、教学目标有哪几种叙写方式？ 答：分解式目标与交融式目标。

7、三维目标的整合有哪些策略？

答：

1、重视情感态度价值观的正确导向。

（1）明确‚导向‛的重点是‚高尚的道德情操和健康的审美情趣‛。（2）要重视熏陶感染、潜移默化，避免‚贴标签‛式的教育。（3）教师努力提高自身的语文素养。

2、关注学生的学习过程和学习方法。（1）多给学生听说读写的实践机会。

（2）善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。（3）课内的‚拓展活动‛和课外的综合性学习活动都要注意‚量‛的问题。

8、什么是课程资源？

答：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。

9、课程资源按获取途径分，有哪些种类？

答：课程资源按获取途径分，可以分为校内资源、校外资源、网络资源。校内资源主要指本校教师、学生以及各类教学设施和实践基地等。校外资源是指广泛的社会资源和丰富的自然资源。网络资源是指以网络技术为载体开发的校内外资源。

10、新课程倡导怎样的学习方式？

答：本次新课程改革积极倡导‚自主、合作、探究‛的学习方式，是对传统学习的挑战，也是依次革命。‚自主‛学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导‚自主‛学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

‚合作‛学习是在学生独立读书的、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去‚合作‛。通过学生间的‚合作’学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。

‚探究‛学习，即‚在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程‛。‚探究‛重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。

11、什么是探究学习？请举例说明。

答：‚探究‛学习，即‚在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程‛。如：教学《捞铁牛》一文第二段，这一段包括四、五、六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。可以这样处理这一部分的：（1）课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的‚大船‛，还准备了绳子、石块、‚铁牛‛（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么。（3）最后再读第四自然段，去验证观察的结果。又如：教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次‚沉思‛：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（‚一思‛眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；‚二思‛胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；‚三思‛未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。

12、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？

答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在‚花架子‛和‚假繁荣‛问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，‚优生‛‚独舞‛唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设臵老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。

13、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？

答：（1）为‚合‛而合。教师缺乏教学目的性和针对性，一味滥用小组合作学习，营造表面的‚热热闹闹‛的学习气氛。

（2）作而不‚合‛。个人职责不明确，以及老师只关注小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习情况。学生不会意识到合作学习将带给我们的好处

（3）合而无‚质‛。在整个操作过程中，无论是学生提出问题还是回答问题，老师都是旁观者，不能给予及时、适度的点拨和指导。教师缺乏准确的定位，只是由过去的‚满堂灌‛变成现在的‚旁观者‛。

14、语文教育应重视哪些特点？

答：（1）语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。

（2）语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。（3）语文教学应该考虑汉语言文字的特点。

15、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么？

答：‚学会汉语拼音‛的衡量标准是能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

四、观点论述题

1、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？

答：（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容。

（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。

（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。

（4）在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。

（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。

2、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、默写。”你是怎样看待这个问题的？

答：这种说法有些片面。新课标指出，要注意指导学生利用汉语拼音这根‚拐棍‛大量识字、大量阅读；注意‚过程与方法‛，不强调知识性地、成人化地学习汉语拼音，培养学生学习汉语拼音的态度、情感和价值观；书写汉语拼音只要求抄写，不听写，不默写。由此可见，对汉语拼音，一定量的抄写还是必需的。教师要引导喾掌握和巩固汉语拼音，在‚四线三格‛中按书写的顺序和应占有的位臵认真指导抄写（或描红）。

3、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？ 答：口语交际强调的是交际互动；听说训练注重的是‚听‛与‚说‛。

口语交际不等于听说训练，他们之间有交叉、相同的成分，又有不同的地方。根本方式都是用语言来传递信息。最大的区别:是前者强调的‚交际‛、互动，对人家的观点、立场、情感等要听懂以外，还要作出 评价，表明自己的观点、立场、情感、态度等；后者注重的是‚听‛与‚说‛。说方来说，只要把自己的观点、意思、情感表达清楚了，目的就达到了。对‚听‛方来说，只要能听懂对方的意思，领会对方的情感、态度、要求就达到了。

4、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。答：少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励‚童话化‛、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。

5、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。请问您如何看待这个问题？

答：在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。

6、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？

答：课程是动态生成的生态系统，因‚教师——教材——学生‛之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法。在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为‚生命课堂‛有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的。

7、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。谈谈你是怎样理解的？

答：《语文课程标准》指出：‚阅读是学生个性化……为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为‚有创意‛，结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些‚标新立异‛的答案，以博得老师的赞赏。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得‚正确的价值观‛导向。如教学《孙悟空三打白骨精》时，学生有‚我敬佩白骨精‛的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习。有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

8、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗？为什么？

答：课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源。

9、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能学好语文，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发与利用。”你认同这一观点吗？为什么？

答：不赞同。

语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的。语文课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要。课程改革为我们提供了一个提高素质、实现创造性的跨越平台。作为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源。切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。和所有的课程资源的开发利用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不可能在朝夕之间完成。只要我们是有心人，只要愿意不懈努力。我们就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩。

10、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？

答：《新课标》非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识。《新课标》中是这样表述的：‚……不宜刻意追求语文知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。‛这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有利于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是‚不求系统和完整‛，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用，必须重视语言环境。新课程改革也好，传统教学也好，从来没有否定过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只不过是从中小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不重要，语文教学是可有可无的。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、常用标点的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。（仅供参考）

11、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？

答：新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学习方式，形成自主、合作、探究的新的学习方式。新课程实施以来，学生在学习态度、情感与学习兴趣等方面有了很大的改观，学习方式发生了可喜的变化。但是，由于课程推进中各种各样因素的影响，学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。

1、自主学习自主学习能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。然而目前语文教学中的自主学习为体现‚自主‛而放任自流，教师对于学生的感知或是听之任之，或是蜻蜓点水，或都予以肯定，缺乏对学生的语言表达加以点拨引导和在感情体验上体现拨云见日。有时自主学习又华而不实，我们看到的自主学习对于大多数学生来说是一种虚假的自主，学生在活动中没有充分的时间读书，没有足够的时间思考，没有更多的时间实践，每次只是匆匆而过，活动效果大打折扣。

2、合作学习合作学习是一个动态的过程，实现了信息的多向交流，拓展了获取知识、能力、情感的渠道，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。合作还创设了自由、平等、活动的空间，解放了学生的个性，树立了进取精神。但目前教学中的合作学习更多的是流于形式：合作中优生唱独角戏，学生之间没有互动合作；合作时间没有保证，学生没有进入合作状态就结束了。教师对采用合作学习过于随便；合作学习没有明确分工，不能提高学生合作技能等。

3、探究学习探究学习带领学生走上了新的学习旅程。但许多教师对探究学习是雾里看花，教学中安排的探究环节设计往往脱离了文本的价值取向，甚至离开教材与学生进行空对空的交流。有时的探究活动是教师信手拈来，不能引导学生提炼有价值的问题，过于随意，或是探究的问题过于分散，在交流中产生各自为阵的局面，这些都不能实现应有的探究效果。

4、体验学习‚注重体验‛是《语文课程标准》重要的教育理念之一。在‚实施建议‛中特别强调‘要尊重学生的独特感受、体验和理解。‛可是在我们看到的体验过程中，更多的是教师因注重学生的个性张扬，追求课堂气氛的活跃而忽视了文本内容中有价值的东西。（仅供参考）

12、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？

答：我不赞同这种观点。

因为‚自主学习‛，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。因此这是一种不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。‚自主学习‛能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。当然，‚自主‛并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的‚天马行空‛式的学习态度。《语文课程标准》倡导的‚自主‛在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践。‚自主学习‛是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法。所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的‚自主‛，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了‚自主学习‛效率的高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。教师提供支持的形式可以包括：

（1）组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境。

（2）教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能、提供反馈，解释学习中的理论概念。

（3）引导：帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡。

总之，教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成‚一位顾问‛、‚一位交换意见的参与者‛、‚一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人‛。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。（仅供参考）

13、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。

答：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把‚语文素养‛的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：

第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指

导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。

第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范

文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。

第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。

第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言‚教是为了不需要教‛。第五，深厚的文化素养。

第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

五、教学设计题

1、结合自己的教学实际，设计一个在语文教学中开发与利用课程资源的教学片断。《菜园里》识字教学设计片断

一、揭题

课前：老师在教室四周摆上许多蔬菜。

师：我们来到了‚菜园‛你们想认识它们吗？想和它们打招呼吗？

二、生字词教学：

1、带领学生亲自去看、摸、闻各种蔬菜，拿卡片读一读相应的

蔬菜名。

2、师拿出蔬菜，学生举卡片（蔬菜名）师校对读音：南nan 茄子qie zi

3、巩固生字

1、刚才认识了那么多蔬菜，谁愿意说说它们？（说说你看到的，摸到的，感觉到的）生

1、南瓜身上有刺。

2、南瓜是黄色的，圆形的，皮很硬。

3、西红柿红红的，软软的，还有一股清香味。

2、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。

1、猜字迷：‚一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口住

里藏。（高）

2、背顺口留：‚来‛‚横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。（来‚

答：（1）、‚归类分析比较法‛。通过分析比较，使学生懂得了区别同音字、形近字、近义词的规律，而且都能有条理地把分析比较的结果表达得清清楚楚

（2）、要培养学生边写边想边记的习惯。

3、北京将在2008年举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。答：活动过程设计

（一）、介绍活动目的，简要了解活动的过程安排由教师向学生介绍这次活动的目的：北京成功申办2008年奥运会，作为中华民族的一份子，我们都感到骄傲和自豪。同学们一定都想知道更多的知识，并且把自己获得的有关知识告诉大家。今天，我们就做一次小编辑，我们分组完成一份小报（图文混排），并且将自己的成果放到因特网上与别人共享。让世人了解中国，让中国走向世界。

（二）、教师向学生展示自己完成的小报，让学生了解活动的目标。

1、学生观看教师的作品。

2、共同讨论分析教师范例的特点。教师范例的主题是什么？文章内容是否与主题有关？整个小报采用了怎样的布局样式？图片是否符合主题思想？……

（三）、将学生分组

（四）、资料汇总、分析，初步制作

1、了解学生通过各种途径查找到多少‚北京奥运‛的文字知识和图片。

以此了解学生的知识层次。A、你知道申办2008年北京奥运的三个理念是什么？（绿色奥运，人文奥运，科技奥运）B、你知道北京申奥宣传口号是什么？（新北京新奥运）C、你知道北京申办奥运会徽的含义吗？（申办会徽由奥运五环色构成，形似中国传统民间工艺品的‚中国结‛，又似一个打太极拳的人形。图案如行云流水，和谐生动，充满运动感，象征世界人民团结、协作、交流、发展，携手共创新世纪； 表达奥林匹克更快、更高、更强的体育精神。）D、奥运会的运动项目有哪些？（田径、赛艇、棒球、自行车、游泳、拳击、排球……）E、你还知道了北京奥运的哪些常识？

2、请学生说说：你对‚北京奥运‛的哪些内容最感兴趣？

（奥运历史、中国历届金牌数、吉祥物、会徽、火炬、奥运建筑、绿色奥运……）

3、有关‚北京奥运‛的知流，确立主题。

4、根据各自确立的主题，采用筛选法，保留最能表达主题思想的文字资料及图片。

5、将各小组的其它资料共享，使其他小组能从别人的资料库中获取有用的资源。

6、有些文字资料，内容较长，而我们小报的版面有限，所以请同学进行分析概括，精选出最主要的内容备用。

7、各组各自分工，设计小报版面样式、色彩搭配、内容剪辑，图片插入（须考虑图片是否切合主题、插入的地方、大小……）

8、小组成员之间相互协作，完成小报的文稿编辑工作。

4、请为下面这段话设计一份教学方案：

长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：‚啊，确实了不起！‛

教学目标：

1、运用多媒体创设情境，感受万里长城的雄伟英姿，解决文中的难点。

2、指导学生抓住总起句、重点句，利用词语推敲等方法，读懂句子，理解内容，感受万里长城的伟大，激发民族自豪感。

3、有感情地朗读这段话。教学过程：

1、看长城风光片。思考：你印象最深的是什么？

2、听教师朗读，思考：你在哪些语句中感受到长城的气魄雄伟？

3、学生自学。

4、找学习伙伴交流：可交流自学情况，可朗读体现自己的感悟

5、全班交流。重点句举例：

6、它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。

（1）、学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解。（2）、谈‚巨龙‛这一比喻运用的巧妙。

（3）、朗读体会。（个人——集体），注重学生的情感表现情况。）

7、成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：‚啊，确实了不起！‛（1）、四人小组合作学习：该怎样来读这一句话？（2）、两组交流：谈自己的处理——现场朗读。

（3）、学生评价同学、教师的朗读，加深对句子中蕴涵的感情的理解。（4）、全体有感情地朗读。、随音乐朗诵课文，表现长城的气魄雄伟。视觉认识：长城气魄雄伟

5、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。请结合某一篇课文的教学，设计一处口语交际的案例。

设计提示：

（1）抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。（2）抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言。（3）抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感。（4）抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路。（5）抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理。（6）抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全题。

6、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。

设计提示：

⑴、抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。⑵、抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言。⑶、抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感。⑷、抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路。⑸、抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理。⑹、抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全题。

答：《卖火柴的小女孩》可以在以下几个环节进行口语交际训练：

（一）导入：

师：同学们，你们的大年夜是怎么过的呢？ 生：我和家人在一块儿吃年夜饭。

生：我和哥哥在放美丽的烟花，满天的烟花可漂亮了。

生：我们一家人穿着新衣服到广场玩，那儿的喷泉变化可多了。师：同学们的大年夜过得多么幸福！可是你们知道吗，在遥远的

丹麦有个卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。想知道是怎么回事吗？就让我们一起走进课文吧。

（二）初读课文，体会小女孩的可怜： 师：读了课文，同学们有什么想说的吗？

生：我觉得小女孩很可怜，我很同情她。生：我觉得自己很幸福，因为对比小女孩的生活真是一个在天一个在地啊。

生：我很气愤，究竟是谁让小女孩受这么多的苦啊。

师：（出示挂图）是啊，卖火柴的小女孩好可怜！同学们看图说说小女孩怎么可怜了。生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披着条旧围巾，我觉得她可怜。生：我觉得小女孩可怜在大雪天还光着头赤着脚在走路。

生：小女孩都抱成一团了，雪花还无情地落在她身上，能不可怜吗？ 师：你们说小女孩这个时候冷吗？请找出课文中的相关句子说说

（三）总结全文，思想升华：

师：同学们，小女孩这样可怜，让我们伸出友谊之手去帮助她，怎么样？心动不如行动，你会怎样帮助她呢？

生：我会认小女孩做妹妹，给她吃好穿暖，还让她像个小公主一样温暖快乐。生：我会给她介绍好多朋友，让她不再孤单…… 生：我会把她带到这儿，让她和我们一起学习、游戏。

师：可惜，你们的爱心小女孩是无法感受到的，因为她生活在一个冷漠的世界里。让我们珍惜现在的生活，好好努力吧！

7、写一个汉语拼音教学与说话教学、识字教学相结合的教学设计片段。《ai ei ui》第二课时教学设计

一、教学目标：

1、能准确拼读声母与ai ei ui组成的音节，正确书写音节。

2、认识7个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。

二、教学重难点：声母与ai ei ui组成的拼读与认字是本课教学的重难点。

一、复习拼音。

1、同学们，谁还认识这些拼音娃娃？（教师指名学生读韵母‚ai ei ui‛）

2、这些拼音娃娃和声母组合在一起就形成了新的音节，你们能读出来吗？（指名学生读音节：chui zai pei mei dai。）

二、引入新课。

1、上节课，我们学习了小女孩说的一句话，是什么？（学生读‚你栽树，他培土，我去提水。‛）

2、小女孩说话的时候，小白兔也敢来了。你们喜欢小白兔吗？为什么？（学生根据自己的感性认识谈论小白兔——有从外形上说的，有从习性上说的，有借助童话说的。）

三、学习儿歌。

1、教师教读儿歌。

2、让学生说说儿歌中的小白兔怎么样？

3、认识生字。（1）指名学生读音节（2）自主识字，相互交流

（3）引导学生汇报是怎么认识的？（有的说是从广告上学的；有的说是爸爸教的；有的说通过拼读认识的；有的说是同桌告诉的；有的说这个字是某个人的名字……学生回答时，还让学生给生字找个朋友，组成词语）

4、课堂间休。（当学生汇报‚在‛的时候，要学生用‚在‛说一句话。学生说‚春天在哪里？‛教师顺势要学生唱《春天在哪里》。教师和学生边唱边跳。）

5、读儿歌。

（1）教师领读。（老师读一句，学生跟读一句）（2）教师引读（老师读前半句，学生读后半句）。（3）小组轮读（4）指名学生读（5）学生加动作读（6）学生表演读

（7）教师与学生合作着表演读（8）师生同唱‚小兔乖乖‛

四、巩固生字。

1、教师创设问题：‚小白兔和你们比谁最聪明呀？下面你们和小白兔比一比，记一记课文下面的生字吧！‛

2、开火车游戏。（学生读生字卡片

8、请设计一个随文识字的教学片段。

1、师：你想读读《风》这首小诗吗？那就看看大屏幕（出示投影片——古诗《风》），自己小声地读读吧。边读边找出不认识的字。

2、生自由读诗。

3、学生用喜欢的方式学习生字。

4、师：说说吧，你用了什么方法，认识了哪些字？并且领同学们读一读。

5、学生全班交流。

6、师：还想再读读你新认识的字吗？（出示投影片——单独列出的生字）这一遍你想怎么读呢？

7、交流

8、师：这些字我们都认会了，那我们就小组合作着读读这些字吧。请各小组的一号小组长起立。你们打算用什么样的方法组织小组同学读一读呢？预设：生1：我们想用抢答的方法，我拿出一张字卡让他们读，看谁读得最快。生2：我想让他们齐读，这样每个人都读得到。生3：我觉得拿出一张字卡，让每个人都读一遍这个方法最好。……

9、师：你们的方法可真不少，那就赶快行动吧。比比哪个组长最负责任，让每个同学都有机会读。小组合作识字。

10、师：你们看，这些字宝宝在和我们做游戏呢。它们淘气地躲在小动物的身后，你能根据它露出来的那部分猜一猜，这是课文中的哪个字吗？（出示生字卡片，猜字游戏）

11、师：和我们做过游戏，这些字宝宝被风吹回到了我们的小诗中，现在你还能认出它们吗？自己先读一读。

12、指名读，其他同学做听众并进行评价，评价的标准为字音是否准确。

13、师：刚才，孩子们学得真认真。我想奖励同学们一份特别珍贵的礼物，那就是宝贵的一分钟，在这一分钟里，请大家闭上眼睛，想想当风吹起来的时候，我们周围的景物是怎么变化的？（仅供参考）

六、案例分析题

1、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路： 第一步：读诗歌《赠汪伦》。第二步：请学生看课文情境的投影。第三步：进行自主选择学习。

（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；

（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。第四步：读两首赠别的诗。

第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。请你综合评述这个教学过程。

答：首先要肯定的是这位教师在教学中充分体现了新课标的教学理念，他为了创设开放而有活力的语文课程，积极倡导学生以自主、合作、探究的学习方式进行学习。不足的是：①没有合理地使用教学媒体，以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。如在学生读完诗歌《赠汪伦》后即让学生看课文情景的投影，看上去是以画面帮助学生理解诗句，欣赏诗歌所表达的意境，实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读。②自主学习这一环节，让学生根据自己的兴趣分别以表演、画画、配乐朗诵等形式学习《赠汪伦》。看上去是形式多样，气氛活跃，进行了学科之间的整合，实质上只是使课堂变得热闹而已，对诗歌的学习理解并没有很大的帮助，甚至有点本末倒臵，丧失了语文味，不利于培养学生的语文素养。

2、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段： 师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？ 生：它很聪明，自己想办法喝到水了。生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人……

（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。答：优点：上述片断中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，并以任务驱动的方式，在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。师生对文本的作用是积极的，获取的信息是个性化的，学生的表达是发自内心的，整个学习活动是学生反复接触课文语言，与文本对话，与教师和同学对话，实现了多元对话的过程。缺点：片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起了学生的误解。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得‚正确的价值观‛导向。以上片断中，后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，教师应及时引导：这些只是乌鸦的几个小缺点，我们应该充分看到别人的长处，有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

3、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：

师：请从‚苹果树‛上摘一个带有你认识的字的‚苹果‛贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）学生纷纷争抢‚苹果‛。（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上）师：老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位臵过高）生：‚做操‛贴到哪儿好呢？（还剩一个词语）师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？ 生：贴在下边好！生：贴在题目旁边。生：……

师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书）师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词语）你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。

答：以上教学片断中，教师并没有充分领会自主学习的内涵，操作上有点华而不实的感觉。《语文课程标准》倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动，才是有价值的。因此说，自主学习它能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观。然而凡事都有个适用性，‚过犹不及‛是大忌。在本片断的识字游戏中，这种看似活跃的‚自主‛，其结果对于大多数学生来说是虚假的，是华而不实的自主。即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已，匆匆而过，期间又有多少思考与选择呢？摘抢后的支配权还在教师手中。

4、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：

设计一：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）指名交流。

设计二：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）小组长组织交流各人的句子，选出最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；（5）各小组汇报交流，评出最佳句子。

试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。

答：设计二比设计一好，从三个方面可以说明：从学生参与来说，设计一的‚指名交流‛，参与交流的只是几个同学，许多学生只是一个旁听者，有些甚至没有认真倾听。设计二中小组活动，让每个学生都失实在在地参与学习。从学习方式来看，设计二合理地运用了自主、合作的学习方式，小组内的学习既有组长的组织，又有组员的积极参与。从语言发展来看，学生得到的训练不只是会用‚一起‛造一个句子，在交流句子、推荐最佳句子、修改句子、练说句子、汇报交流等各种形式中，学生得到了多方面的训练，发展了语言，所以说这种自主、合作是有效的。

5、下面是一位教师关于“菜”字的教学： 师：小朋友，你是用什么办法记住‚菜‛字的？ 生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。

师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？ 生3：我想写一写，记住这个‚菜‛字。师：这是个好办法。

生4：‚草‛字头加‚采‛就是‚菜‛，青菜的‚菜‛。师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？ 生5：‚花‛字去掉下面部分，加上‚采‛，就是‚菜‛。

生6：‚花‛字去掉下面的‚化‛，‚彩‛字去掉右边的三撇，合起来就是‚菜‛。生7：‚苗‛字去掉下面的‚田‛，加上‚采‛就是‚菜‛。

师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加评述。

答：该教师关于‚菜‛字的教学，在这些方面符合新课程理念。首先是从课本、课堂中识字从向生活识字，引导学生养成在生活中注意汉字的意识和习惯。其次是让学生运用多种方法识字，积累相关的字。存在的问题是在许多记字的方法中，有些方法不够好，教师可以让学生说说哪种方法最好。其次，根据‚菜‛字，教师可以运用这样两种有效的方法来教学：第一种是利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字与认识事物相结合，运用图片或蔬菜，让学生看看、读读、认认中识字。第二种是用汉字的造字规律来识字，因为‚菜‛字是个形声字，激发学生对汉字的兴趣，产生主动识字的愿望。

6、某教师在口语交际教学《我们的画》中设计了以下几组活动：

活动一：教师在课前把教室布臵成刚刚举办过‚二年级画展‛的样子，让学生自由观赏，与环境互动，自然地萌发办自己班级画展的愿望。

活动二：让学生以小组为单位，介绍自己的画，请小组里的伙伴对自己的画提出修改意见，并进行修改。

活动三：教师出示自己的画，进行示范介绍，请学生针对介绍和绘画作品提建议，为学生提供交际案例，让学生仿照老师的样子，自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己的画，把话说完整，把图画的内容说清楚。好朋友要仔细倾听，认真评价。

活动四：以小组为单位，推选评委，带领大家评选‚最受欢迎的画‛，推荐参加班级画展，为了本组的画能被选中，小组的同学必须想办法说好推荐的理由，说服其他组的同学，其他组里的同学可以提出不明白的问题，或提出自己的意见。

活动五：请获奖的同学在音乐声中上台领奖，其余学生当好小记者，采访获奖的同学，让他们谈谈获奖时的感受、创作的过程等。

你是怎样评价上述设计的？请从教和学的角度进行评述。

答：在这个教学案例中，教师针对话题本身和一年级学生的特点，采用灵活多变的形式组成口语交际活动，即在‚举办画展‛的大情境统领下，先后设计了小组合作说画、评画，教师示范说画、评画，向好朋友介绍自己的画，推荐评委说话评画，说服同学说画评画，小记者采访等多个回合的交际情境。在不同的情境中，交际主体身份也各不相同：小组交流时是组员的伙伴，教师示范时是学生，评选时是评委，采访时是记者。在教学中，始终要求交际对象认真倾听，并能就自己的理解对交际主体所展示的交际内容提出自己的意见和建议，让交际主体根据不同的交际情境灵活应答。从而充分调动学生的参与热情，优化交际活动的效果，提高学生的交际能力。

7、下面是一位教师教学《我的伯父鲁迅先生》第二课时的教学目标：（1）抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅‚博爱‛的胸怀；（2）通过‚读写拓展‛等生动有趣的言语实践活动，发展语言；（3）在读中提升情感，唤起对鲁迅‚博爱‛的共鸣。请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述。答：这是一个交融式目标。课程目标的设计虽然体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，但缺乏一定的层次性，语言表述不够准确，教学的可操作性不强。‚抓人物语言、动作、神态等反复揣摩‛虽然语言简洁，却表述模糊。如：‚人物语言、动作、神态‛如何揣摩，揣摩到怎样的程度应说清楚。‚目标2‛对读写拓展的言语实践活动的过程和方法没有具体写出，缺乏教学的可操作性。‚发展语言‚的要求没有明确指出，缺乏教学效果的可测度。教学目标的第3点，叙写无误，却显得空洞笼统。

8、以下是浙教版第11册《三顾茅庐》的教学片段：

张飞说：‚一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了。‛刘备斥责他：‚胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？‛

（在具体的朗读训练之后）师：什么叫‚大贤‛？老师先来考考大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么？

生：大侠！

师：家里钱非常多的人呢？ 生：大款！

师：能够做一手美味佳肴的人呢？ 生：大厨！

师：当今非常出名的歌星、影星叫什么？ 生：大腕！

师：在文学、艺术方面具有高深造诣的人？ 生：大师！

师：现在你明白什么叫‚大贤‛了吗？ 生：就是指在道德和才华方面非常出众的人。生：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。

结合《语文课程标准》的学习，你认为本案例‚词义教学‛给你什么启示？

答：《语文新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本案例中，教师紧紧抓住‚大贤‛这个词，一连问了5个问题，而且这5个问题都与‚大贤‛有着密切的关系。这样，就把文中的语言内化成学生自己的语言，变成孩子能够理解的东西。理解了‚大贤‛这个词，孔明那不同一般的丰满的形象就展现在学生的面前，这就把握了全文的精神，能牵一发而动全身。这样的词义教学让学生体验到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，广化、深化、敏化了学生的思维，突出一点盘活全文，这应该是我们语文老师应该追求的一种境界。

9、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。

这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么？由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，学生禁锢了思维就不会得到开解。此时我说：‚在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。‛经我这样一说，学生的思维一下子从‚形状‛的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。

试评述以上教学片段。

评析：《语文课程标准》中提出语文教学旨在‚全面提高学生的语文素养‛，我们‚积极倡导自主、合作、探究的学习方式‛，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习，教师要做好学生的‚引路人‛。‚发展思维‛是小学语文教育的目标之一，‚思维‛应与‚语言‛共生。案例中的教师通过语言示范：‚在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒‛，引导学生发生思维的迁移，把学生已经停留在五彩池‚形美‛的比喻，牵引到‚神美‛的想像中。学生的思维就在这时从禁锢变得豁然开朗，‚奇妙的想象‛自然‚脱口而出‛了。由此，学生的想象力得到了充分的张扬，对语言的自主构建能力也得到了训练。语言文字是人类思维活动的产物。所以，在教学中，教师始终要将语言训练和思维 训练有机地结合起来。当学生在语文学习中思维发生了偏差或禁锢时，教师应及时发挥引导的作用，使学生获得正确的、更层次的文本价值。案例中的教师就是运用了示范引导才使学生的想象能天马行空。语文教学要淡化教师的讲，教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡连接之处，以表达的精彩之处，教师要善于‚画龙点睛‛、‚指点迷津‛使学生举一反三。案例中的教师就很善于‚指点迷津‛，只用了简简单单的例子，就给学生的思维解了禁。（仅供参考）

10、一次妙趣横生的作文教学

师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？ 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

生：（面露难色，不知如何回答）

师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

学生：（兴高采烈）好，一言为定！“两天后的作文课上” 师：同学们学会做菜了吗？ 生：（大声齐）学会了！师：呀，这么快？跟谁学的？ 学生1：我跟爸爸学的。……

师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？

师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

生：好！师：好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？ 评析：

传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致‚谈写色变‛。案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导‚写作教学应贴近学生实际‛，倡导学生‚自主写作‛，‚减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文‛。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生‚提供有利条件和广阔空间‛，在写作前体验生活，‚引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感‛。案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了‚学烧菜‛为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以‚老师要到菜烧得最好的同学家过端午节‛为由，不觉中给学生布臵了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教 师只字未提‚作文‛二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了‚让学生易于表达，乐于表达‛，‚说真话、实话、心里话‛。这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才‚易于表达，乐于表达‛。一句话：文无定法。（仅供参考）

11、请点评下面的识字教学片段：

师：同学们，现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识它们吗？瞧，他们来了（课件显示偏旁‚冫‛‚彳‛‚扌‛‚刂‛）谁认识她们呀？你是怎么认识的？

生：老师，我认识‚刂‛旁，我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁，与锋锐刀箭有关。

生：我认识‚冫‛旁，三点水去掉一滴水，这一滴水可能是因为天气太冷了，结成冰了。应该与水的温度有关。

生：老师，我想给小朋友介绍剩下两个偏旁‚扌‛和‚彳‛旁。‚彳‛旁表示有很多人，‚扌‛旁表示与手动作有关。

师：偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏，你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗？

生：老师，‚刂‛旁藏在‚到‛的右边，‚秋一来到‛的‚到‛。生：‚到‛字读音与右边‚刂‛旁读音相似。

生：‚冫‛旁藏在‚凉‛字左边，‚凉快‛的‚凉‛。生：两点水加京就是‚凉‛，凉风、凉气。

生：‚彳‛旁藏在‚往‛字左边，‚向往‛的‚往‛，我很向往飞上月球拍张照。

生：我听姥姥说，旧社会有很多地主欺负老百姓，‚往‛字边表示很多人，右边表示地主。生：‚排‛字带‚扌‛旁，排队需要伸手，与手的动作有关。

生：老师，我还觉得右边像小朋友在排队，两竖是操场，两边三横是三排小朋友。我们海鹰小队可以演示这个‚排‛字。

生：我有好办法记住‚树‛，‚木‛加‚对‛就是树，果树、桃树。生：我还想到敌人‚又‛进‚村‛子里就是‚树‛，梨树。生：‚丛‛去掉横就是‚从‛。生：两个小人手牵手也是从。

生：小时候姥姥讲故事开头都是‚从前啊……‛。

生：‚会‛字我有好办法记住，上面是人，下面是云，就是开会的‚会‛，开会的人像天上的云那么多。

答：《课程标准》指出：‚识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。‛低段的小学生年龄小，注意力难以持久，但案例中的教师却在不知不觉中让学生与偏旁见面。她把偏旁称为‚偏旁娃娃‛，把认识偏旁称为‚与大家交朋友‛，把找到字中的偏旁称为‚捉迷藏游戏‛。这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理，使学生对偏旁产生了浓厚的兴趣，同时也为课堂营造了轻松愉快的识字环境。所以学生在课堂中思维活跃，他们能结合各自的生活和学习经验来记忆生字，效果颇佳。教学中，教师不但语言亲切活泼，而且采用了儿童最喜欢的识字教学形式——游戏（捉迷藏）来激发学生学习兴趣。学生在游戏中兴奋不已，识字自然就欲罢不能了。游戏更使学生所学的知识得到了巩固和运用。

12、下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段： 师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？ 生：喜欢。

6.小学语文课程与教学 篇六

暑假里，我阅读了《小学语文新版课程标准解读与教学指导》一书，了解了每个年级段的教学目标和要求。这本书为让我学到了许多知识，让我对语文教学有了新的了解，对我的教学有很大的帮助。

书中第二页的“关于口语交际”的指导让我收益非浅。以前我在上语文园地的“口语交际”的时候，总觉学生说不好，他们说不好，我就急，怕时间不够，所以只让一两个学生说，草草了事。学习了《小学语文新版课程标准解读与教学指导》之后，我知道了在教“口语交际”时，“教师要遵循语文教学的规律，还课堂于学生，在语文的各个板块，让学生积极参加讨论；能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。将口语交际与识字写字、与阅读、与写作、与综合性学习统一在一起，时时处处练习口语交际，在实践中形成口语交际的能力，‘具有文明和谐地进行人际交际交流的素养’”。也就是说口语交际在语文中不是孤立的，而是无时不存在。

我还认真学习了第二章“阅读”。要上好《阅读》，首先要知道阅读的基本理念，其理念是：

一、以培养独立阅读能力为核心。

二、基本与对话与交流的阅读教学。珍视学生独特的感受、体验与理解。其次是激发学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，能够感受到阅读的乐趣，是促使学生持续阅读的不竭动力，也是提高阅读能力的前提条件。如文中举的课例《快乐的小公鸡》教学片段，老师一上课就说“同学们，今天和我一起来到这个课堂上的还有一只小公鸡（课件出示小公鸡的图像）。他呀，十分苦恼，因为他整天没有事情做。今天他打算出门去寻找快乐，你们想不想和他一起去呀？”学生说“想去。”老师紧跟着说：“那好，这节课，我们就一起来学习《快乐的小公鸡》这篇课文。”上课伊始，教师创设情境，积极调动学生学习的欲望，激发学生阅读兴趣。这样，学生愿意从书中获取知识，认识世界，愿意与书本进行交流，体验情感。“授之以渔，不如授之如渔。”“具有独立阅读的能力”这一课程目标的实现，离不开阅读方法的支持。《语文课程标准》将“阅读方法”作为课程目标来呈现。课程标准提出的阅读方法包括精读、略读、浏览、朗读、诵读、默读等。如课例《王冕学画》第2自然段教学片段，老师借助课文插图阅读。这是理解文字内容、深入体会情感的有效方法。如三年级《翠鸟》一课，对照文字，细看插图，学生能够更直观地体会翠鸟外形的美丽和小巧玲珑。从分利用插图阅读，有利于学生从生动的直观过渡到抽象思维，借助看插图，能使学生对文章的理解更加细致、深刻，进而发展学生的思维和想象能力。

《小学语文新版课程标准解读与教学指导》还指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”学生的语文实践能力必须是学生在语文学习实践中通过不断尝试逐渐形成的。因此，教师在课上要用大量的时间让学生进行听说读写的活动，将感悟语言和发展思维紧密结合起来。教师要在组织协调学生对文体积累感悟运用的同时，又促使文中那鲜活的生命形象推动学生的知识能力、情感的发展，让学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，而且有内在的成功体验。

7.小学语文课程与教学 篇七

一、小学语文教学的重要性和必要性

众所周知,语文是人们生活中经常接触到的知识,语文不仅有传承和发扬汉字等中华民族历史文化的作用,还是人们进行信息交流时的重要工具。小学语文教学作为学生初次系统正规地接触语文教育,小学生对语文的态度对其后续的语文学习具有极大的影响。此外,良好的语文教学可以培养学生高尚的情操和良好的语言表达能力、理解能力,从而使小学生的整体素质得到提高,同时在小学语文教学中学习到的说、听、读、写作的能力还有助于小学生进行其他课程的学习。总而言之,小学语文教学对于小学生而言,十分重要也十分必要。

二、新课改下小学语文教学中存在的问题

1.教师教学方式单一,学生的学习兴趣不高

大多数小学生认为,小学语文教学就是教师教学生识字,其实在日常生活中他们就可以学习到这些字,所以部分学生不重视小学语文教学,从而在课堂上的注意力不集中,学习兴趣也较低,不积极配合教师的教学安排。此外,由于教师不积极地进行课堂教学方式的学习、创新和改良,导致小学语文课堂教学方式单一,难以激发起学生对小学语文的学习兴趣,从而影响了课堂教学的顺利展开,降低了小学语文的教学效率。

2.学生在教学中的主体地位不能得到重视

教学是由教师的教与学生的学共同组成的一项社会活动,其中教师对学生的学习起着引导和帮助的作用。决定学习成果的重要因素在于学生,所以学生在任何一项教学活动中都应占据主体地位。但现今大多数小学语文教学中都忽视了学生的主体地位,过于强调和突出教师在教学中的作用,从而忽略了学生对小学语文教学的直接感受,使学生对知识不能得到更好的理解和掌握。除此之外,学生在教学活动中主体地位的忽视,会影响学生独立个性的发展。

三、新课改下小学语文教学中出现问题的对策

1.丰富课堂教学方式,激发学生的学习兴趣

对小学语文课堂教学方式单一而导致的学生对小学语文课堂学习兴趣缺失的现象,可通过丰富教学模式的途径来解决,这需要教师掌握教育的现状,对先进的、科学的教学方式进行积极的学习和借鉴,从而使小学语文课堂教学的教学方式丰富精彩起来,使学生的学习兴趣渐渐培养起来。如,在《画风》一课的学习中,教师完成学生生字学习的教学任务之前,可以要求学生画出自己理解中的风,并说出自己所画的风的原因,这就可以在一定程度上激发起学生的学习兴趣,这时教师在学生对所画风不同的困惑中开始课文的学习,让学生在课文中找原因就可使学生的学习兴趣得到极大的提高,这样不仅发展了学生的想象力,也提高了教学效率。对于学生不看重语文而导致的学生缺乏语文学习兴趣的现象,教师可在课堂上向学生展示语文学习的重要性,使学生认识到小学语文学习的重要性,必要时教师可以通过一些高难度的问题使学生对小学语文怀惴尊敬之心。

2.突出学生在小学语文教学中的主体地位

学生在教学中的主体地位对教学结果的作用毋庸置疑,为避免忽视学生主体地位现象的发生以及由此而产生的一系列影响,就需要教师在教学中突出学生的主体地位。在小学语文教学中,教师要积极地与学生进行沟通,了解学生在课堂中的收获以及在课堂中未能掌握的知识,以便在其他时间能够对这些学生没能掌握或掌握不好的知识进行补充讲解,以提高课堂效率。同时,教师要重视学生对小学语文课堂教学提出的建议,再结合学生的发展和能力制订相应的培养计划和教学方式,使学生在小学语文教学中获得最大的受益。如,在《回声》的学习中,教师可以通过了解学生所感兴趣的知识制定相应的教学内容和教学方式。比如学生对回声产生的原因有兴趣,教师就可在课堂教学中对回声产生的原因进行着重讲解;学生对户外活动兴趣较高,教师就可以安排学生在安全的户外场所进行回声的体验,充分体现学生对课堂教学的重要地位,发挥学生的主体地位。

对于新课改下小学语文教学中出现的问题,教师要积极地寻求解决途径,学生也要积极地配合教师的教学安排,使学生在小学语文教学的高效开展中受益,实现新课程改革的目的。

摘要：在新课程改革背景下,小学语文教学面临着一些挑战。如何采取措施,促进课堂教学质量的提升,成为相关教育者需要重点思考的问题。立足于小学语文课堂教学现状,主要分析了新课程改革下的小学语文教学存在的问题与对策。

关键词：新课程改革,小学语文,课堂教学,主要问题,对策

参考文献

[1]魏周和.新课改背景下提高小学语文教学效率的途径[J].甘肃科技,2014(9).

8.小学语文课程与教学 篇八

关键词： 小学语文 语文课程 教学改革 困惑 转向

人才是一个社会进步与发展的必备因素，教育是国家最为重视的一项工作，新形势下，加强小学语文课程与教学的改革迫在眉睫。小学教育影响着一个人今后的学习与发展，在新课改下要不断发展学生的思维能力与探索能力，促进小学语文课程与教学改革的顺利进行。

1.目前小学语文课程与教学改革存在的困惑

1.1对新课改的认识程度不够

小学语文老师只是按照教案内容将书本知识讲授给学生，学生在课堂上被动接受所学知识，极大影响了学生的自主学习能力和探究知识的积极性。学生只是听老师讲授，慢慢就会失去思维能力，对学生的创新能力也会有所影响。对小学语文课程进行改革就是让老师能够改变传统的教学理念，认真研究新课改的内容，不断开拓学生的思维能力。

1.2应试教育对学生的阻碍

目前我国仍然采用考试的方法判断学生能力，非常不利于学生今后的发展，以往的考试只是考书本知识，因此一些老师和家长只关注学生对书本知识的学习，阻碍了学生课外知识的拓展。新课改下不仅要对课本知识进行改革，对教学方法及考试内容也要进行改革，改革是为了更好地实现全面的素质教育，鼓励学生多学习课外知识，不要把考试内容局限在课本知识，通过对课外知识的学习不仅可以提高学生自主学习的能力，还可以有效培养学生的思维能力。

1.3小学语文教师的师资力量有待提高

对小学语文课程和教学进行改革不仅要求课程技术方面的改革，还要求教师在思维方面有深入转变。在新课改的要求下，语文老师要能够对新课程有深入理解，深入研究教程改革的内容，积极学习先进经验，提高自身的综合素质，创新教学方式方法，推动小学语文课程与教学改革的有效实施。

2.小学语文课程与教学改革的发展方向

2.1树立新课改下的教学理念

小学语文课程与教学改革的发展方向旨在改变以往的教学方式，树立新的教学方式方法，要能够以学生为主。在小学语文课堂中，教师起引导作用，引导学生积极主动地学习，营造良好的课堂氛围，对学生学习与思维开拓都非常有利。还要注重学生的个性化发展，尊重每个学生的差异性，不要只是单纯以学生成绩评价一个学生，要从多个方面综合评价，不断改变传统的教学方式与理念。

2.2改变应试教育的考试内容

考试是一个比较公平的评价方法，在应试教育下要不断改进考试内容，不要将考试局限在课本知识，这样会阻碍学生对课外知识的学习，加强对考试内容的改革，不断丰富学生的知识体系，促进思维的开阔。在新课改的要求下，增强学生探索、创新合作等各方面的能力，教师要起到良好的引导作用，不断发掘学生的潜能，使学生思维更加灵活，养成独立自主的好习惯。学生通过动脑可以加深对知识的理解和掌握，对学生以后的学习与发展也非常有利。

2.3加强小学教师的师资力量

教师是小学语文课程与教学改革中的关键所在，教师担负着非常重要的责任，对学生的培养起着重要的引导作用。传统的教学方式，教师只是在课堂上讲授知识，课堂氛围比较沉闷，教学比较单调枯燥，很难引起学生的学习兴趣。在新的课程与教学改革中，小学教师首先要改变以往的教学方式，不断提高自身素质以满足新课改的要求。小学语文老师在新课改下不仅要提高自身素质，更要提高自身修养，不断改进教学方式，活跃课堂气氛，让学生能够在轻松的环境中完成语文知识的学习。小学生的理解能力有限，教师要有耐心教导学生，找到适合学生学习的教学方法，不断开拓学生的思维是教师在新课改下应该关注的。

2.4借鉴国外先进经验

不断借鉴国外在教学方式与理念上的先进经验，可以更好地推动我国小学语文课程与教学改革的发展。根据我国小学语文教学现状，将国外的先进经验与我国文化相融合，借鉴其精华所在，摒弃不适合我国文化的内容。还要发扬我国优秀的传统文化，不断创新研究，将具有我国文化底蕴的知识内容融入小学语文教育中，比如论语等知识，并结合国外教学方式，不断推动新课改的有效实施。

3.结语

教学模式及理念要能够适应新时代发展的要求，小学教育是学生教育的起始，因此小学教育越来越受关注，对小学语文课程与教学进行改革势在必行，我们必须加强重视，将新课改的要求融入教学中，促进小学教学方式与方法的不断改进。

参考文献：

[1]游泽生.以培养师范生教学能力为核心的教学改革探析——基于“小学语文课程与教学”的思考[J].湖南第一师范学院学报，2015（04）.

[2]林澄.新时期背景下小学语文课程教学改革应把握的方向[J].亚太教育，2015（09）.