浅谈课堂教学基本技能

浅谈课堂教学基本技能（10篇）

1.浅谈课堂教学基本技能 篇一

教师教学基本技能

【内容概要】：本文主要概述教师在教学过程中所要注意的技巧运用和教师自身所要具备的一些要求。如果说教学是技术加艺术，那么这种技术和艺术主要表现在教师课堂教学的基本功上面。它是教师素质的重要表现，也是教学成败的关键。教师基本功是加强青年教师职业道德建设的一项重要内容，也是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。

【关键字】：师德素质表达能力备课能力课堂教学教研能力

正文

过去所说的教师基本技能，无非是三字一画（钢笔、毛笔、粉笔字和简笔画）和语文基础知识、口头表达能力等，再加上一些专业学科的基本功（音乐、体育、美术等）。在新一轮的课程改革中，需要我们重新看待教师的教学基本技能。随着时代的发展，教师基本技能的含义越来越广，教师基本功包括的范围越来越大。

一、为人师表教师基本功应以德为先，教师的基本素质首当其冲的是师德素质。教师要有良好道德行为和习惯，就必须有正确的道德认识。教师的任何道德行为都是受某种道德观念支配的，道德认识是道德行为乃至整个道德品质形成的基础和先导。教师道德认识的发展贯穿于教师道德品质形成的各个方面及其始终。教师道德认识中包括对教师道德的重要社会作用的认识，对教师道德原则、规范和范畴的认识，以及对教师道德行为善恶、美丑、荣辱、是非的鉴别、分辩和评价，特别是人与人、个人与集体、个人与社会之间利益关系的认识。

在实际中，出现的个别教师有这样或那样背离教师道德要求的行为，甚至走上严重危害教育事业的道路，是由于缺乏道德认识（无知或不能正确理解教师职业道德要求），所以，提高教师的道德认识，是道德教育的起点，所起的是一种“启蒙”作用。

二、爱的能力和人文素质

2.浅谈课堂教学基本技能 篇二

一、音乐素质

作为一个合唱指挥, 其个人必须具备很强的音乐技巧。除了必须有很强的识谱能力, 还要掌握一定的演唱方法和具备一定的声音概念。声音变化千差万别, 歌唱方法也有多种多样, 要掌握这些技巧和概念, 懂得如何利用这些基本歌唱技巧以引导合唱者是一项基本技能。合唱时, 指挥要控制全局的声音, 演唱者的唱法, 发音, 吐字等技巧, 对于指挥来说, 要了然于胸, 对这些发声和演唱规律要熟识, 以方便的把握每一位演唱者的演唱, 领导他们发挥自己最大的效能。除此之外, 合唱中的指挥还要懂乐器, 熟悉每一种乐器的特点与演凑技巧, 并要知道每种乐器适合于哪一种情形下的表达哪一种感情, 有些乐器适合奔放热烈的氛围, 有些乐器适用于表达哀婉悲伤的曲调, 有些乐器可以给人舒缓清新的感觉, 指挥者不仅要会识谱等基本技巧, 还要随时聆听乐器所凑音乐的变化, 并把这些信息捕捉下来再传递给歌唱者和听众。因此, 懂乐器是一个合格指挥必备的技艺。

二、对音乐作品的认知

在一场合唱开始排练之前, 合唱指挥必须先要做一项课前作业, 那就是熟悉所要排练的演越作品。这需要做大量的工作, 要熟悉作品, 分析作品, 进而吸收消化作品, 甚至要对音乐作品进行再创作。合唱指挥在拿到一个音乐作品之后, 首先要着手搜索有关作品的相关资料, 包括创作者的名字, 创作时间和背景, 创作的目的和意图, 所要表达的思想是什么。只有把这些问题弄懂了, 才能在深层次上理解和把握音乐作品的思想, 才能更有更好的引导和指挥歌唱者。当然, 仁者见仁智者见智, 一部音乐作品由于它的虚实结合和意象的变化, 每一个合唱指挥对音乐作品的理解也会千差万别。一个好的合唱指挥能够分辨出这个作品的优劣, 能够看出这个作品的结构域起伏, 能够分离出这个作品的思想诉求。如何正确理解和把握音乐作品所要表达的思想和内涵, 如何在更深层次上去分析作品, 值得每一位合唱指挥去学习和研究, 只有不断总结和实践, 指挥的理解能力和领悟能力才会得到提升, 才能在实际指挥时更加从容和自信, 才能充分表达和传播创作者的思想和意图, 才能使整个合唱更加富有感染力, 达到最佳表演效果。

三、凸现美感

在合唱时, 指挥的激情指挥与歌唱者的优美声音体现了一种美感。指挥要体现美感不仅仅是会简单的打拍子, 还要把它当作一种艺术, 这就要求指挥的动作要体现美学的特征, 要有协调性、连贯性和优美性。要体现美感, 指挥的动作还只是其中一个方面, 更要求指挥在气质上要有一种自然的流露, 这就要求合唱指挥要从全局出发, 把握和理解音乐作品所要表达的思想, 并把它融入到自己的意识中, 仿佛自己就是创作者或是把自己置身于作者所描绘的意境中, 音乐的灵魂与自己的思想不管在内在还是外在都达到了统一, 再加上指挥动作的协调优美、美观大方, 思想感情自然得到释放, 指挥在自己陶醉在音乐之中时也把所要表达的内涵下意识的传递给歌唱者和听众, 达到了天人合一的效果。相反, 有些拙劣的指挥只注重形式上的美感, 动作夸张而做作, 显得就毫无内涵和美感。究其原因, 他们并没有真正分析和理解作品, 或者停留在很肤浅的水平上, 没有真正了解作者的思想, 只是一味di追求形式上的美感只会留下东施效颦的笑话。

四、领导能力与人格魅力

指挥, 顾名思义, 就是要领导和组织整个合唱队伍, 并在合唱指挥的带领下发挥出团队的最大效能, 使演出达到完美的效果。合唱不是一个人的事, 它需要团队合作精神, 一个好的团队需要有好的凝聚力和向心力, 作为团队灵魂人物的指挥要负起这个责无旁贷的责任。作为领导者, 指挥要有领导者必备的素质, 要树立起自己的威信, 要有一定的沟通技巧, 要熟悉每一个成员的特点和声音。只有做到了这些才能在在指挥时扬长避短, 做到游刃有余。

人格魅力对于一个人来说尤为重要, 人们都说性格决定命运, 这句话套用到合唱指挥身上也同样合适。有的人内敛, 有的人张扬;有的人沉稳, 有的人豪迈。作为一名合唱指挥, 要把音乐作品中强烈的思想内涵传授给听众, 要让音乐更有表现力和张力, 这都需要指挥通过自己性格的释放来表达和传递。当然人格魅力并不是刻意而为的, 它是自然地由内向外散发出来的, 只会需要有强大的内心世界, 表现为意志品质、道德境界、文化水平, 思想态度等。一旦指挥具备了强大的人格魅力, 他在指挥时就会更有感染力, 让更多的人得到共鸣。

五、结语

总之, 成为一名好指挥并不是一件容易的事情, 这需要指挥具备必需的音乐修养和基本素质, 并在实际操作中不断磨砺自己, 逐渐成长。指挥只有具备了这些, 合唱才能达到完美的效果。

摘要：合唱作为一种集体性的音乐表现形式, 其核心在于合唱指挥, 优秀的合唱指挥者能够激发歌唱者的灵魂、情感、激情等, 以自我对作品的认知程度、内涵、音乐美感等都在合唱队员的身上体现出来, 是作曲家、作词家与歌唱者、观众之间情感交流的纽带, 有着桥梁的嫁接作用。而这一切想要有效的实现, 需要合唱指挥有着较高的音乐修养, 合唱指挥技能等, 才能确保合唱音乐活动的有效开展。合唱指挥作为合唱队的指导者、组织者、引导者, 是音乐艺术的阐释者和表演者。合唱指挥是由动作完成的, 这不单单只是手的动作, 还需要指挥者的表情、身体轻微的动作等, 以无声开揭示音乐的魅力, 传递音乐作品的情感、内涵, 提高合唱艺术价值。

关键词：合唱指挥,基本技能,音乐

参考文献

[1]孟超美.大学生合唱与指挥艺术修养[M].天律:南开大学出版社, 2003.

[2]苗向阳.合唱与指挥[M].广州:花城出版社.2001.

[3]马革顺.合唱指挥文集[C].J上海:上海音乐出版社.2003.

[4]陈祖恩.合唱与指挥[M].福州:海峡文艺出版社, 2000.

3.浅谈“四项基本技能”的训练 篇三

一、听、说、读、写全面训练

1. 分析性听的训练和综合性听的训练相结合

分析性听是在听的活动中有明显的语言分析，可把听的材料分为各个语言层次，让学生分步听，进行听力基本功训练。如可以是专门听单词、词组、句子等，可以一个单位反复地听，听时做动作、表演，填词或完成听的内容要求，如听句子：Take your pencil./Write a letter./Draw a hill./Open your mouth.等。

综合性听的训练是在听力基本功训练基础理论进行整篇、成文的听的训练。材料是句子以上并且有新内容新信息的话语，一般可听二遍，第一遍听懂，第二遍检查。综合性听的训练难度比分析性听的难度大得多。只有把二者有机结合起来，既巩固学生的听力基本功，又能够培养和提高学生的英语综合能力，从而达到良好的效果。

2. 在时间上可进行分散训练和集中训练相结合

分散训练是分散于常规课堂教学每节课中。材料可分散于语音、语法、词汇、句型等。听的时候可提出具体要求，以促使学生注意力高度集中。分散训练是一种很有效的方法，但听力作为专门技能训练，只分散进行是不够的，因此必须与集中训练相结合，才能取得较好的效果。

集中进行听力训练，教师可就听力本身的训练进行有系统的指导和安排，时间又能够得到保证，教师又可集中精力，根据不同学生的不同听力困难加以具体帮助、指导，具体问题具体分析。因此教师每周应抽出一定的时间进行听力训练，让学生接触各种类型的听力题（如看图、听对话、听短文、听取信息等）。坚持分散训练和集中训练相结合，才能使听觉的反应灵敏度得到足够的训练和提高。

说是在听的基础上形成的二级语言能力。生活中30% 的信息是靠说的形式传递出来的。语言的准确与流畅在交际活动中具有重要的意义。著名的英语播音员李阳·克立兹被人们誉为“万能翻译机”、“英语播种机”。但有谁知道，学生时代的他是一个自闭、怕说话、连电话都不敢接、考试不及格且没受过专业训练的人。他成功的秘诀在于“脱口而出”。他认为英语是张口说出来的。If you can dream it， you can do it！ Believe in yourself！ 他说：“永远相信自己是最特殊的，永远相信只要敢于梦想就一定可以实现。”Never say die！ “永不言败”让李阳走遍了200多个城市，取得轰动的成效。同时，语言的准确与流畅在交际活动中具有重要意义。我觉得作为一名英语教师，应想尽办法鼓励引导学生能张开口大胆说，在说的练习里逐渐内化语言规则，促使他们尽快地形成言语能力。

读是用语言形式表示实际事物，并认知以抽象的文字符号表示语言行为的方法。读的过程几乎同时使用三种技能：认知文字符号的技能、理解的技能和发音的技能。所以，在读的过程中完成了词的音、形、义三者间的紧密联系。读的能力高于说的能力，是语言能力的第三级能力。日常生活中16% 的信息是通过读这种形式接受的。

1. 多读。只有在阅读实践中，有意识地学习、积累，应用阅读过程中所需要的英文词汇、语法知识，才能奠定提高英文阅读理解能力的基础。

2. 勤记。首先要勤“记录”，读书过程中，要圈点批注，发现习语、谚语，随手记录。其次要勤“记忆”，对于习语、谚语，不妨多背背，巩固阅读成果。

3. 善用。善于运用是学习的最终目的。学生应善于把在阅读中汲取的思想、文化、知识营养，自觉地运用到说和写的语言实践中去。

写是在听、说、读的基础上形成的综合能力。它要用认知表示实际事物抽象化的符号，按目的语的语法、用词规则把要输出的信息用笔头表达出来。

教师在教学中要注意加强对学生进行有针对性的训练，打基础，抓关键，培养用英语思维的习惯，通过分析指导，逐步提高学生的写的能力。

“多读、多记”是基础。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。“多练、多写”是关键。让学生对习惯用语和常见句型进行反复操练，力求达到脱口而出的熟练程度。

二、不同阶段略有侧重

听、说、读、写四种能力的综合训练是打好基础的要求，但在不同阶段，应略有侧重。

1. 初级阶段（初中一、二级）

这是学英语的入门阶段。这个阶段学生一般处于12 至14岁之间，在这个年龄段，学生的发音器官达到最灵敏的极限，发音、辨音能力较强。学生爱说、爱动，模仿能力较强，语言的羞耻感较差，机械记忆能力较强，这正是训练学生听说能力的极好时机，这个阶段教师要善于利用学生的长处，多开展听说训练，让学生养成愿意开口的好习惯，通过言语操练让学生熟练地掌握所学过的语言材料。

在这个阶段，由于学生刚刚接触英语，缺乏独立操练语言的能力和习惯，他们对教师的依赖性较强，英语的语音形式和书写形式的不一致，英语有词形变化等原因，学生常常感到不适应。因此，在这个阶段教师要关注学生在学习上的困难，积极引导，使学生早日入门。我认为应及早地把音标教给学生，让他们掌握基本的拼读规则，熟练掌握20个元音音素及28个辅音音素的发音，也可以让学生背下学过的重点句型，更好地帮助他们尽早入门。

2. 中级阶段（初三、高一）

这个阶段学生的分析综合能力、逻辑思维能力比初级阶段有着显著的提高，自控力显著增强，基本能做到在较长的时间里集中注意力专心地学习。他们对教师的依赖呈逐渐减少的趋势。

这个阶段学生对英语的语言习惯逐渐地熟悉，对一些语言知识已不能满足于“这么说”Just say so！他们常常要提出Why so？ Anything like this ？等问题。他们开始注意自己语言的客观评价，开始“羞口”，这个阶段教师除要对学生进行听说训练，还要有计划地进行语言知识归类，有计划地开展阅读训练，以顺利地通过这一过渡阶段。

3. 高级阶段（高二、高三）

这是学生在中学学习英语的最后阶段，由于学生智力发育趋于成熟，逻辑思维能力达到相当程度，自控力已达到相当水准。学生对自己能提出一定的要求，并能按预定目标自觉地奋斗。在这个阶段学生重视阅读，在阅读方面追求信息的兴趣很大程度地超过了对语言知识的追求。这个阶段学生很重视自己的语言客观评价不轻易开口。

4.教师课堂教学基本技能4 篇四

课程名称：授课教师：参培教师：授课时间：授课课时：教师课堂教学新技能 储永英 全镇教师

年7月13日下午 四课时

2014 教师课堂教学基本技能3 2014年7月13日下午学习内容：

教师课堂教学基本技能3 2014年7月13日下午学习内容：

教师课堂教学基本技能3 2014年7月13日下午学习内容：

6．顺序性。教师课堂教学基本技能3 2014年7月13日下午学习内容：

教师课堂教学基本技能3

丙妹镇中心小学“十二五”教师继续教育校本培训（新技能）课程教案

课程名称：授课教师：参培教师：授课时间：授课课时：

教师课堂教学新技能 储永英 全镇教师

年1月11日下午 四课时

2014 教师课堂教学基本技能3 2014年1月11日下午学习内容

教师课堂教学基本技能3 2014年1月11日下午学习内容

教师课堂教学基本技能3 2014年1月11日下午学习内容

教师课堂教学基本技能3 2014年1月11日下午学习内容

教师课堂教学基本技能3 丙妹镇中心小学“十二五”教师继续教育校本培训（新技能）课程教案

课程名称：授课教师：参培教师：授课时间：授课课时：

教师课堂教学新技能 储永英 全镇教师

年7月16日下午 四课时

2014 教师课堂教学基本技能3 2014年7月16日下午学习内容：

教师课堂教学基本技能3 2014年7月16日下午学习内容：

教师课堂教学基本技能3 2014年7月16日下午学习内容：

教师课堂教学基本技能3 2014年7月16日下午学习内容：

5.数学教师基本的课堂教学技能 篇五

一个数学教师，尤其是新教师，怎样吸引学生，怎样启发学生，怎样提问学生，怎样管理学生。怎样导入，怎样探究，怎样巩固，怎样结束，都是非常基本的常用的课堂教学技能。

1、怎样吸引学生

课程计划制定者基于社会的、数学的、学生的未来需要，提出了学校数学的目的和相应的教学内容，但是，这一切并不完全是学生兴趣所在，所以，为了达到这些目的，让学生掌握这些内容，教师除了要教育学生树立远大的理想，勇于战胜学习道路上的各种困难以外，还必须想方设法努力使自己的教学能够最大限度的吸引学生。

教与学是师生心灵的交往，成功的教学不是靠教师单方面的灌输。国外有些教科书是在采访和调查了许多学生的兴趣、爱好以后才确定教学内容的呈现途径和形式，希望学生对它产生好感，想读、想了解。我国最近出版的教材也在向这样的方向努力，力求贴近学生的现实。但是，教材毕竟是面向所有学生的，由于各地校的发展水平不同，学生的兴趣爱好、关心的热点也不同，教材很难作到吸引所有的学生，所以，教师根据学生的现实情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣是非常必要的。

吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。所谓联系就是教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。挑战自然是教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大。一题解毕，谁还有其他创新的解法？类似具有挑战性的问题都能吸引学生。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉回到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志的精神需要，效果将会持久而巨大。

2、怎样启发学生

有些教师喜欢越俎代庖，把知识嚼烂再喂学生，结果数学课上教师一人唱独角戏，学生觉得学习毫无挑战性，索然无味。另一些教师不赞成这种满堂灌的教学方法，以为问题出在教师讲的太多，于是，他们增加学生练的时间，或是增加师生间的频繁问答以减少教师讲的时间，但结果学生被教师的问题牢牢的栓住，没有机会走自己的路，想自己的疑问，遇到新问题常不能举一反三，这样的教学仍然不具有启发性。

启发学生的关键有以下几个字：定向、架桥、含蓄、揭晓。首先，教师要让学生明确希望他们解决什么问题，任务不明确当然难以完成好任务。美国匹兹堡大学有一本用于师资培训的教学案例中，搜集了这样一个案例。这堂课的内容是探究各种集中量数（平均数、中位数、众数、极差）的定义。两个执教教师准备用建构主义的思想，不直接教给学生这些定义，而是给每个学生小组写一组数据并标明该组数据的平均数、中位数、众数、极差是多少的卡片，让学生自己通过制作图表、归纳、再用其他卡片检验的方法。得出这几个量的定义。两位教师的教学设计基本相同，课一开始，教师用了约5分钟的时间与学生讨论什么是“发现”，怎样发现数学。然后教师出示一张卡片的样张，告诉学生每一组都会得到这样的一张卡片，要求学生作两件事：一是用方格纸画出每一组数据，写下自己的发现，写下这四个概念的定义或者有根据的猜测。然后，教师再次提醒学生寻找线索和模式。可是，课上最初的几分钟都出现了学生不知道要做什么的情况，这恐怕和两位教师都没有作好“定向”就匆匆进入探究活动有关。其实，学生很有可能不清楚既然卡片上已经写了平均数、中位数、众数、极差，因为不知道什么是平均数、中位数、众数、极差，而要他们给出猜想。于是教师不得不再一次地说明任务，影响了教学的进度。

明确任务以后变可以进入探究，但是，具有挑战性的问题往往会难住学生，所以，教师课前要为架桥铺路作好准备，教师了解在探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难，怎样创设问题情景，怎样问问题可以含蓄地启发学生。

这里要特别强调含蓄地架桥，如果教师对学生的提示太直截了当，就失去了启发的本意，所以，最好是通过引导学生先从事某些活动，解决某些比较容易着手的问题来帮助学生。比如，利用实物、模

型、实例、示意图等直观化手段启发学生从观察、比较、分析和归纳等活动中得到结论，形成思路。以学生学习用“十字相乘法”分解因式为例。学生常常对怎样分常数项凑一次项感到困难，有一位教师就给学生布置了这样两道题：（）内填哪些整数，便可以用“十字相乘法”分解因式。因为学生在每道习题中只需要先注意常数项和一次项中的一个，分别体会到“分”和“凑”的含义，所以容易理解用“十字相乘法”的思想方法，原先的困难也就被分解了，变的容易克服了，其教学效果一定会优于教师示范辅以学生大量的操作。

探究完毕，教师要记住将学生原先想做而不会做的正确做法，想说而不会说的正确想法用精练的语言重述或者重写一遍，这样做能够梳理学生的思路，明确正误，提示示范。

3、怎样提问学生

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，提问可以有效地吸引学生的注意力，可以及时地得到教学的反馈，可以启发学生的积极思维，提供形式参与教学、互相讨论和交流的机会，加深对所学知识的印象。有一些学生就因为一次出色的回答体验到了从未有过的成功感受，从此爱上了数学。

对所提问题的设计是提问质量的关键。一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一些简单的问题。因为简单的问题不具有多少思考性，因此在课堂提问中所占的比例比较少，尤其在一些较好的班级和学习内容有相当难度的课，大部分的课堂提问对学生要有一定的挑战性，能够引导学生积极思考甚至热烈的讨论和争辩，学生会觉得问题问得比较有深度，教师也能够比较准确的反馈。在课堂上还要满足少数学生的需要。

因为设问的主要目的是启发学生的思考，所以，教师提的问题应明确易懂，不能太大，让学生摸不着边际，如果需要，可以将这样的大问题改换成一个具体的问题或者若干个小问题。所提的问题应该表述的很清楚，避免所提的问题远离学生的生活经验而给解决问题造成不必要的干扰。所提的绝大多数问题应该面向全体学生，发问后教师要适当停留一些时间给学生思考，对学生的回答要认真倾听，予以中肯和明确的评价。如果学生不能回答，教师必须尽快辨明原因，是问题的难度不适应？师生之间的感情渠道不畅通？还是班级的学习风气问题？找出相应的对策。

当然，作为教师课堂教学技能中的一种，这里主要讨论的是教师怎样问学生，其实另一方面，即教师怎样鼓励学生发问也很值得关注。为此，教师首先要经常鼓励发问的学生，还要教学生一些产生问题的方法，比如，认真观察式子、图形或数据，从中发现某些规律，概括出某些猜想，这些尝试将已有的问题、结论推广到另一类似的其他情景，提出某些猜想，这些训练对学生的长远发展非常重要。

4、怎样管理学生

专心于学生的课堂气氛是教学成功的重要保证，所以，有些教师在上课铃响后不急于讲课，而是用几秒钟的时间，环顾全班，示意学生集中注意力。这种短暂的沉默也常用于治理涣散的课堂气氛，教师略带生气的眼光能制止一些不守纪律学生。不过，这种缄默的管理适用面很窄，大多数情况还需教师口头干预。比如，一位学生给出一个离谱的回答，其他学生不禁哄堂大笑，这时，教师不能附和，应尽快寻找原因，是学生没听清楚问题？是学生发音不清晰引起大家误会？还是学生上课不专心，走了神？如果发现错误中

有合理成分了，教师要及时予以肯定，为学生补台，让大家都受到教育和启发。有时，教师自己也会犯些错误，如果是较严重的错误，那么教师除了立即改正外，还应真诚地向学生们道歉，展示数学工作者严谨求实的美德，切忌以势压人，强词夺理。

在一些公开课上，我们常常看到一些教师运用“小步子”的模式，让所有的学生都能跟得上；有的教师则寓教育乐，让学生完全投入于有趣的活动中；还有一些教师精心设计了变式训练，带领学生品尝数学家解决问题时的喜悦。象这样学生也不会去违纪。

5、怎样引入和创设学习情境

俗话说“良好的开端是成功的一半”，备课时，教师通常都要绞尽脑筋设计一个引人入胜的导入。

一般说来，一个导入至少需要完成下列四个任务中的一个：引起注意、激发动机、建立联系和组织指引。比如，教三角形内角和定理时，有一位教师在前一天向学生布置了让他们任意画几个三角形，量出每次所画的三角形的三个内角的度数，第二天，教师让学生考老师，只要说出两个角的度数，教师就一定能够说出第三个角的度数。学生都想难倒老师。教师问“你们想不想知道其中的秘密？导入了新课。这是一个用活动、用问题引入的好例子，圆满的完成了导入的四个任务。教师先用学生活动的模式让学生考教师，以引起学生的注

意；从考不倒的经历中激发起学生也要学会的强烈动机；教师的引入既建立在前一天作业的基础上，又完全紧扣新知识，加强了新知识之间、知识与引入之间的联系；最后教师的点题指引学生三角形内角和是有规律可循的，揭示了本堂课的教学目标。从这个例子可以看到，问题式导入的关键在于创设精彩的问题情境，它既是吸引学生又能够与新知识密切联系。

除了以游戏、实验和观察等活动产生悬念和问题的引入方式外，还有一种主要的方式就是教师的讲授。比如，教师从学生的生活经验和熟悉的事物着手问“做一锅汤，要知道味道好不好，怎么办？“旁敲侧击，将学生已有的生活经验与他们将要学生的用样本估计总体的统计思想联系起来。如果教师实在找不到更好的引入，可以开门见山说出课题。

6、怎样探究

“以学生为主体”的教育观念要求教学过程要在探究活动中展开，也就是说，概念、公式、定理等的教学都要体现数学化的教学思想，要揭示数学的形成过程。

组织学生探究之前，教师必须经历过探究，思考过概念的本质是什么，学生的现实和数学现实中有哪些与本质类似或有联系；也推导过公式和定理，对哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻烦，哪些思路是捷径胸有成竹。有些教师就曾因为随口说出“那我们来研究一下这个问题吧”，而盲目地与学生一起探究，结果因为事先没有准备，对问题的难度估计不足，无法启发和指导学生，浪费了宝贵的教学时间。

组织学生探究时，教师要控制时间，掌握各环节的节奏。开始可慢些，保证每位学生都明确探究的问题，之后，再进入真正的探究，否则，匆匆忙忙，不是有同学没有审清题意走错方向，就是有同学在别人起步的时候就以掉队了。磨刀不误砍柴工，明确任务阶段宁慢勿快。当学生集体遇到困难的时候，教师的探究经验常常很有借鉴作用，教师可以用直观的教具、图象或精辟的语言等做有针对性的启发；当学生探究误入歧途的时候，教师可以点一下为什么行不通，然后把学生引向正确的思路；当学生探究的思路可以但繁琐的时候，教师应及时肯定，指出更优的方法，鼓励学生另辟蹊径。有时学生的探究成果非常丰富，尤其是做一题多解的探究奇思秒想不断涌现，这时往往最难控制教学的时间，不过，“保底不封顶”的原则应该遵守，教学 的基本任务要完成，学生的创造成果要尽量多地在课内交流，课上没有充分展示的可以通过类似：“学习园地”的渠道公布。探究完毕，教师要组织学生反思回顾探究的过程，总结有过的探究思路，成功的思路和不成功的地方。

除了完成教师安排的探究任务，学生自发地发现可探究的问题对学生的发展也很重要，教师平时多鼓励学生大胆猜想、提出不同的意见，这样教师的备课和应变能力要高。

7、怎样巩固

光听不做、不讲、不练、不背、不经常地复习，就算听懂了也会忘记，难以内化为自己的知识，所以教师在新知识的探究、操练和复习中都会尽可能多地调动学生的所有感官，以加深、巩固和强化学生所学的知识。

巩固和强化知识的方法主要是加强记忆和反思。首先应利用记忆规律，无论在新知识的探究阶段，还是在巩固和强化阶段，教师都应该设法帮助学生记忆，减少遗忘。巩固的第二个重要方法是反思。将新知识建立在学生已有的基础上，使学生现有的认知结构成为待学知识的生长点。当学生进行到一定程度后，教师用带领学生对学过的知识再组织，这样可以帮助学生加深对已学知识的综合理解，降低知识的记忆量，促进记忆。

巩固和强化的常见方法是解题，教师设计安排的题目有剃度，不过解题应不仅仅限于完成书面习题，有时也可以用游戏或竞赛的方式。变化的学习方法比单调的练习更能提高学生的兴趣。

8、怎样结束

6.教师基本教学技能培训心得 篇六

有幸于2015年加入技校教师队伍，成为一名人民教师，并于8月26-28日参加了教学基本技能培训，受益匪浅。

本次教学基本技能培训从职业教育理念、实践教学模式、教学原则、教学方法、实习课教学环节及备课、编写教案、授课、布置作业与批改、课外辅导与答疑、考查与考试六大基本教学技能等几方面全面、系统的阐述了职业教育的核心与关键，归纳了新任职业教育工作者应该具备的从业基本素质。

职业教育不同于普通教育，作为其参与主体，职校学生知识体系和学习意识较为薄弱，加上其自身年龄偏小，成长环境复杂，更易受外部环境中不利因素干扰，教学工作存在一定的特殊性。而作为职业教育另一参与主体----教师来说，教学的重点不仅在于教书，更重要的是在于育人，如何通过基本教学环节中潜移默化的系列互动，传授学生知识，发展学生智能，树立学生正确的世界观和人生观，从而培养学生持续不断获取知识的意识和能力就成了技校教师更为重要和更有挑战性的课题。自此，教师的职能不再仅限于传道、授业、解惑，更多的，教师要成为学生的家长、朋友、领导者，关心他们的生活和成长，带领他们从技校走出去就能成为对家庭负责任，对社会有贡献的基础性人才。

技工学校实践教学的主要模式有实验课、实训课、实习课和理论-实践一体化教学课四种，不难看出，其重点在于培养学生的动手操作能力，培养实际工作岗位上的操作者与生产者，因此，在具体的教学过程中，教师要在深入研究和掌握教学大纲和教材的基础上，结合教学目标和自身实际，生动形象、深入浅出、简明扼要地将知识点展现在学生面前，并通过实践和指导一系列不断重复和循序渐进的过程将知识点进行巩固和夯实，实现最终教学目标。

和传统教育类似，职业教育基本的教学方法有讲授教学法、启发教学法、演示教学法、谈话教学法、讨论教学法、案例教学法、示范操作法、指导操作练习法、精讲-问答-点评三环联动教学法、视听展示-分组讨论-教师导控联动教学法等，和传统教育略有不同的是，职业教育对操作能力的特殊要求更强调了讲授指导、示范指导、巡回指导和结束指导的作用，正是这些强化动手能力的实习课教学环节配合了基本教学方法，使职业教育得以高效的开展着。

生产、操作工人位于职业金字塔的底端，他们数量庞大，涉及到我国国民生产的各个领域，其重要性不容小觑。而我国的职业教育起步较晚，虽然历经数十年的发展有了长足的进步，但和德国、新加坡等职业教育体系相对完善的国家比起来还有很大的差距，而这些差距也正是造成中国劳动力供求关系不平衡的主要矛盾。庆幸的是，国家现今对职业教育的基础性地位越来越重视，党和国家领导人也多次强调要加强我国职业教育工作。因此，我们更应该抓住机会，克服困难，发挥优势，从我做起，严格遵守国家、行业和学校的各项规则，凸显和强化自身“为人师表”的示范性作用，把学校技术教育事业做强、做大，为社会输送更多有用的人才。

7.英语课堂教学的一些基本技能 篇七

一、教师要面对全班学生

有些易紧张的教师在开始上课的时候眼睛常常盯着表情友善的学生, 并把注意力集中在那里, 想从这些人身上得到放松和安慰。于是, 未被教师关注的那些学生就会感到他们是被漠视的, 有的自认为他们是不重要的, 或者认为教师不重视他们。在课堂活动中, 教师应调整自己的情绪, 目光要面向全体学生, 让学生感到教师对自己的重视, 这样才能调动学生的学习积极性。

二、使用多种提问方法

为了节约时间, 很多教师的提问往往集中在成绩优秀的学生身上, 而对水平中下的学生不够重视。这样一些学生的注意力往往不集中。教师要改变自己的提问方式, 面向全体分层次提问, 让所有学生都有回答问题的机会。对于那些注意力不集中的学生, 教师可向他们提问, 但不要一开始就直呼学生的名字说:“XX, 请你回答这个问题。”因为这样提问其他学生可能会“溜号”。教师可以先提出问题, 稍作停顿, 并向全班扫视一遍, 这时所有学生的注意力都被充分调动起来, 都在思考答案, 这是再叫XX同学的名字, 其他学生就把注意力集中到答案上来。

三、要无规律地提问或练习 (照顾到范围)

提问或练习最好不要按照座位的次序否则, 学生意识到这个规律之后, 可能在轮不到提问自己的一段时间里松弛下去, 刚回答过问题的学生也有可能放松注意力这样都不利于课堂效率的提升。教师无规律地提问, 突然问这个, 突然问那个, 刚提问过的又回过头来再提问, 这样做就会使每一个学生都感到在任何时候, 他或她都有被提问的可能。

四、给学生均等的提问机会

教师必须确保所有学生被提问的机会均等, 前后、左右、两侧都要照顾到。教师要有意识地努力这样做, 否则就会很容易把一些学生遗忘。

五、尽量增加学生表达意见的时间

由于课堂时间所限, 教师说话越多, 学生表达自己的机会越少, 理想的教师应该是善于激励学生说话的人。这样, 一方面, 给学生增加语言训练的机会;另一方面, 通过学生的发言教师能及时发现学生掌握知识的程度, 便于及时调整教学重点。当然, 训练学生听力和理解力的时候, 教师必须多说一些, 但也要衡量一下时间。

六、鼓励学生

很少有什么比发现自己的外语水平不如别人更令人沮丧的了, 对于未成年人更是如此, 因此, 作为教师, 我们应该多鼓励学生, 尽可能少批评。鼓励容易使人振奋, 而批评则容易使人沮丧。学生在振奋的情绪中, 学习效率会提高;而在沮丧的情绪中, 学习效率会降低。

七、鼓励学生在课外练习英语

对于一些教师来说, 他们在平时的课堂上教得很好, 学生也听得认真, 但是长期下来, 学生的进步却不大。出现这种状况的原因, 往往是由于学生在做好家庭作业外, 缺少了课外练习。虽然课堂教学、课堂作业完成得很好, 但实际上学生对知识的巩固程度不高, 还不能做到举一反三, 需要适量的课外练习、课外阅读来补充。课堂之外, 教师可以提醒学生, 让学生多听英语广播, 读英语报纸, 参加英语小组俱乐部, 设法使学生为了寻求兴趣而读英语书籍。

八、重视班上不同程度的学生

按学习成绩来说, 为了使一个班级的成绩均衡, 教师应该提供充分的机会, 使学生从一个班级升到另一个班级, 可是学校常常不能这样做。在程度十分整齐的班级里, 学生也会在不同程度上出现差异。例如, 一个学生可能比别的学生理解得好, 但写得水平却不好;另一个学生可能词汇面广, 但是口语发音却不好, 如此等等。教师处理这类问题可采取多种方法。例如, 让学习进步的学生坐在后进学生的旁边, 使前者有机会帮助后者;开展小组学习活动, 把聪明的学生和知识欠缺的学生汇编在一起, 尽量使后进学生多做点家庭作业, 多搞点课外英语学习;对后进学生要尽量多鼓励, 发现他们的优点, 以便有针对性地提问他们, 使他们有机会显示自己的知识。

九、处理个别问题

在课后处理个别问题, 效果常常最好。如果教师在某个学生身上花费很多的时间, 他就会感到教师是真心实意地关心他的进步。同时通过个别接触, 比起在班里更容易找出问题的根源。

十、系统地纠正学生的错误

即使在用英语进行的讨论会上, 也要说出正确的词组或单词。教师态度要和善, 不要去打断学生的谈话, 记下出现的错误, 留待讨论结束后再一一指出, 更有帮助。这样做特别适用于高年级的学生, 因为高年级的学生, 除非教师指明他们仍在犯浅显的错误, 否则他们不相信自己是需要纠正的。

8.浅谈课堂教学基本技能 篇八

关键词：电子基本技能;激发;兴趣

电子基本技能是技工类院校电子电工专业的入门基础课，这门课学生掌握不好，那么后面的学习会非常吃力。

学生对有趣的事物比较好奇，会主动去了解，进而动脑、动手，不知不觉在实践中学习了技能。兴趣是学习非常重要的敲门砖，若学生一开始就有极大的兴趣，通过动手满足了自己的好奇心，并且通过实训增强了自信心，那么学生后一步的学习就会有动力。

在这几年的电子基本技能教学中，笔者通过以下方法激发学生兴趣，让学生产生学习欲望，端正态度学习，使教学目标得以实现。

一、吸引学生注意力，轻松入门

电子基本技能的操作简单，主要是练习焊接。教师上课时拿出五角星体、正方体、埃菲尔铁塔等这样的造型，学生兴趣会非常大，而这些实物仅仅是用导线进行焊接而成的造型。

为了把这些造型做好，学生会不厌其烦地认真操作，不知不觉中就完成了导线的加工和焊接练习。因为在这一过程中，需要对导线进行加工，剪线长度要适中，剥皮不能伤害里面的芯，这比单纯地让学生枯燥地剪线剥皮要容易控制课堂，也容易让学生投入。而利用镊子进行导线焊接，这在做造型中是必须的，因为如果不用镊子就会烫手，这样的教学效果比单纯地让学生直接焊接导线要好得多。

二、丰富学生视野，拓展技能范围

当学生在入门时的好奇心得到满足后，就要正式进入技能训练，而技能训练是个简单又很枯燥的过程，学生很容易产生厌烦心理。此时，需要教师进行引导，丰富学生的视野。

通常技能训练就是识别元件、焊接和拆焊。利用多媒体和网络教学，播放卡通玩具、新型电器的组装过程，再次激发学生的兴趣。此时，再通过多媒体演示各种元器件，并且当场下发相关的元器件，学生就会更加努力地观察元器件，通过教师教授的方法去识别元器件。

如演示一个灯牌，不同颜色的组合使得通电后的灯牌很漂亮，此时演示灯牌的组成元器件——发光二极管，并立刻发给学生发光二极管。学生会通过教师教授的方法，正负极连好，使发光二极管发亮，从而获得学习的满足感。而在此过程中，学生就掌握了发光二极管的特点。

利用多媒体演示，让学生看到平时接触不到的元件和作品，让学生从枯燥的书本和练习中跳出去，丰富他们的视野，激发他们的兴趣。教师可以通过网购和自我创作的方式自发地去制作一些小作品，从而拓展他们的技能范围。

三、采用创设问题情境、分组竞争的方式调动学生积极性

创设问题情境，布置一个学生能力范围内的任务进行考核。把学生分成小组，通过完成时间、质量好坏对学生任务进行评价，可以充分调动学生的积极性，激发他们的好胜心。

教师在课前要花功夫准备好任务的布置，这个任务要包含授课的理论知识和技能知识，还要对每一个可能出现问题的环节做好应急方案。

在课堂上分组完成任务时，教师可以许以奖励。胜出一方可以奖励小制作成套元件或者把小制作进行视频剪辑传上视频网站，供大家鉴赏。如此一来，学生的学习积极性就会被充分调动。

在学生完成任务的过程中，教师通过巡回指导的传统方法，对不规范和错误的操作进行指导和纠正。学生在自我竞争和教师指导下，不但完成了任务，还对自己的成果有成就感，充分调动了学生的学习积极性。

四、因材施教，充分鼓励学生，增强学生的信心

学生因为个人学习态度、学习习惯和学习方法的差异，接受能力有高低，因此表现也有差别，而且学生是从不会到学会，再到熟练，这一过程是比较长的。教师要允许学生在学习过程中出现差异，并且努力把这种差异缩小，这是教师在课堂上的巡回指导中要面对的难题。

当学生把管脚弯成一个个标准直角时，当学生把元件在板上布局得非常漂亮时，当学生焊接练习时焊点光滑无毛刺时，教师一句话的赞扬和一个眼神的肯定，就会让学生信心倍增，更想要在接下来的操作过程中表现自己。当整个班级的学生都信心倍增时，那么教学就是一个非常容易的过程。

9.浅谈课堂教学基本技能 篇九

一堂课开始，教师引导学生进入学习状态的教学环节，它是课堂教学的第一个环节。导入既是学生学习新知的起点，又是激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的触发点，它能迅速引起学生的认知冲突，使学生进入最佳学习状态，是架设学习内容和学生生活经验之间的桥梁。

一．教学语言和教态

1.启发性语言帮助学生学会学习，有助于发展学生的思维能力 2.赏识性语言——学生的个性发展、理解、信任、发展、友爱、尊重、鼓舞

3.激励性语言——学生学习的积极性和主动性，学习动力

4.反思性语言——巩固知识、提炼学法、对知识的理解更加丰富、更加全面。提高学生的自我评价、自我分析、自我提高的认识能力

二．板书（写意板书、投影板书）1.文字、数字和字母

2.用于文字下方的的起述记提示作用的点 3.各种形式的线条 4.多种示意图 三．情境创设 1.以竞赛形式 2.生活背景展现 3.实物构建等类型 4.用音乐等艺术手段 5.以游戏活动活跃气氛 四．课堂提问

1.启发思维，主动学习2.引起注意，激发兴趣 3.反馈信息，教学交流。

误区：

1.提问过于频繁，主动学习

2.重复问题和重复学生的问答 3.不会倾听学生正在回答的问题

五．课堂调控（量、度、法、情（情绪）、知的失控）

1．表情示意法（小动作）2.走动示意法（看其他书）3.手动示意法（睡觉的同学）4.变音示意法（听评走神）5.提问示意法 6.阶级导航法 7.因势利导法 8.旁敲侧击法 六．多媒体教学 作用：

1.利用现代教学媒体的可控性，教会学生有目的的观察 2.利用现代教学媒体的趣味性，激发学生的学习兴趣 3.利用现代教学媒体的表现力，提高学生的观察效率 4.利用多媒体，拓展学生的思维空间 应用：

1.创设生活情境,激发学生兴趣 2.优化学习策略,使学生亲身经历探究过程 3.注意发散创新,培养学生个性 4.开展合作交流,实现互动学习5.利用网络优势,开发学习资源 七.自主学习教学技能

培养方法: 1.引导学生学习的兴趣,让学生自己去锻炼 2.开放学生的学习空间 3.创设良好的课堂环境

4.教师应当有意识的优化学生的学习策略 5.教师应当适当改变教学组织形式 八.合作学习的技能

诱发学生的合作行为: 1.改变课堂的空间形式 2.创建能形成合作的学习过程 3.精心设计能过诱发合作行为的教学活动

学生合作行为的指导 1.养成良好的”倾听”习惯 2.养成良好的”表达”习惯 3.养成良好的”支持”与”扩容”习惯 4.养成良好的”求助”与”帮助”习惯 九.探究式学习技能

10.小学歌唱教学中的基本技能训练 篇十

n为了提高学生表达歌曲的能力，唱歌的基本技能是至关重要的。但同时注意年龄的特点和学生的接受程度，唱歌技能训练应该按照要求一步一步地提高大纲，不能太急急，否则会匆忙不起。nOne，唱姿势

n良好的唱歌姿势对歌手非常重要，它就像一个战士射击，运动员比赛，需要正确的姿势，所以老师必须给学生正确的姿势来唱歌。

n首先，结合歌唱教学实践，给学生演示，让学生可以区分正确和不正确的唱歌姿势。正确的唱歌姿势，要求是站立垂直，双脚稍微与身体分离，头部是，眼睛作为肩膀轻微向后移动，胸部自然张开，腹部沿着自然收缩，下巴恢复，感觉像从下腹部到肩膀之间形成一条直线。另外精神充满，有平静的感觉。坐在唱歌，要求上身自然垂直，正确，双腿弯曲分开，双手平放在大腿上，看教科书 当唱歌时，要求双手拿教科书作为唱歌，绘画，左手书，右手用小动作轻轻拍打。总之，指导原则是正确的姿势自然美，有利于歌唱和身心发展。同时还应注意的是，学生会出现在研究那些不正确的姿势，主要问题是上翻，胸部过高，腹部太凹，肌肉和精神压力，不仅影响呼吸，正常活动的器官声音光滑，不美观，这不利于唱歌和学生的正常发展。nSecond，唱呼吸法

n首先让学生知道如何在歌唱中呼吸是非常重要的，应该掌握，慢慢呼吸，慢呼吸快，快呼吸，快呼吸快呼呼基本的唱歌呼吸练习。

nSecond，老师在教学中用正确的呼吸方法演示，指导学生练习。

n第三，正确的呼吸法被广泛应用于当今流行的胸部和腹部组合呼吸法，从鼻子和嘴呼吸空气，气管吸入肺，胸部自然后面有强烈的感觉。这是由于膜片下降，在腹部器官受压，所以腰部和腹部也相应扩张，但不会太突出腹部，而且自然适当，颈部肌肉自然放松，不要紧张，不要肩膀，吸气根据需要确定气体的大小，从而控制和使用呼吸。

nFourth，结合歌唱和呼吸功能训练的实际例子，如：教蒙古民歌歌曲，老师应该按照歌曲的要求，指导学生练习和掌握相对平滑和缓慢的呼吸呼吸呼吸法。另一个例子是唱歌游击歌曲可以是歌曲的要求，引导学生练习快呼吸慢呼吸法。

nFifth，注意小学生的特点和生理特点，是否在青少年的身体发育期，不宜成人或专业培训要求进行培训，注意课堂健康和身体健康教育，保护幼年呼吸器官。

n除了以上还应注意学生经常出现的问题，常有一些学生经常不够打球，唱歌高音时的努力，不确定，负担比较重等，都是由于缺乏呼吸，缺乏支持，不能控制和使用歌唱和呼吸的方法，因此，必须掌握科学的呼吸方法。

第三，歌唱的声音方法

n说和说一个重要的工具是器官的声音，老师引导学生纠正头发 声音和主唱的技能和技能。首先要了解声乐器官的组成，少年范围的声区，可变声特性和语音护理，语音练习等。

n第一，声音器官简介及其功能

n1，呼吸器官：鼻，喉，气管，支气管，肺，胸和腹，隔膜。n2，声带器官：喉咙，声带等。

n3，语音调节器官：咽，口，鼻腔等谐振腔。

n4，咬人，关节器官：嘴唇，牙齿，舌头，腭，下颚等。

每一个上述的声乐器官，都有自己的功能，而且相互关联，它们彼此密切相关，有机音响器官系统的工作。在唱歌时，如果正确控制和使用这些声乐器官，声音??会清晰，愉快，甜蜜。

nSecond，小学生在范围和音响领域

n初级学生可以唱的声音，从最低到最高距离之间的距离称为小学生，总范围一般从小学一组到小学组2c。

n初级学校学生在音区是根据不同的谐振腔声音的总范围，声音特性变成高，低三个声区，声区也叫混合声区，是小学生有 一些必要的练习曲。

n初级学校发音练习一般排在每节课开始的时候，不要太长，还要注意科学，系统，少而精。唱正确，精通，每次练习的声音都应该注意程度的难度，一般应该从浅到深，每首歌曲都有自己的声音要求，必须按照要求做，并且校正学生经常发生喉，鼻，颤抖的声音，泄漏，白色等问题，继续给予指导和纠正，还要解释说明。nFour，唱歌，咬合法

nBite是发音方法的正常发音，识别部分发音的首字母，发音是找到主元音的元音，按照耳语扩展口和注意韵，简而言之，到字前缀，Tail的发音方法来咬，清晰，以便清晰地唱歌，那不能混合。

n此外，注意那些常见的地方口音，教师应给予正确，加强标准实践和推广。教师在教学中可以使用个体模型和集体培训相结合的方法来练习。