英语课堂中的提问技巧

英语课堂中的提问技巧（共8篇）

1.英语课堂中的提问技巧 篇一

第三届福建省小学英语新课程教学观摩暨研讨会论文汇编

浅谈小学英语课堂有效提问的技巧

明溪县教师进修学校 邓金兰

【摘要】课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。教师的提问必须讲求艺术性，重视提问的策略，每一个提问都必须围绕教学内容以落实教学目标、完成教学任务为指南，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，从而引导学生积极思考，培养学生认知能力、分析能力和创新能力。本文将从课堂提问的作用、原则、有效提问的方法等几方面来探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。

【关键词】问题设计，提问，有效教学

引言

英语课堂提问是启发式教学的手段之一，是启发和诱导学生、提高课堂教学效果的必要环节。古希腊学者普罗塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。笔者有幸参加了市小学英语课堂教学观摩研训活动，通过观摩十几节的现场课堂教学，发现了执教老师普遍存在一个问题，即课堂提问预设性过强，生成性不足；设计的问题目的性、针对性不够，设置问题的难度把握不到位，提问未预留给学生足够的思考时间，提问对象带有随意性等。如教师A在与学生问候完之后就发问：“Today I‟m very excited.Are you excited?”学生一头雾水，茫然不知所措，原来该师想通过这个问题引出“excited”这一新词汇的教学，而学生不解其意，自然无法按教师预设的方向回答，出现了卡壳，影响了课堂教学效率。再如教师B在引入句型“What are these/those?”教学时，没有直观的远近距离暗示和说明，学生无法分辨“these/those” 这两个词的用法。

我国教育家陶行知先生曾说过，“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这些名言的“问” 指的是善于提问，而非一切提问皆有答。对于英语教师而言，有效的课堂提问是达成有效课堂教学目标的重要保证和手段。何谓有效的课堂提问呢？有效的课堂提问即指能够利用各种策略达成预期目的的提问。贝拉克（Belarck）通过研究发现，课堂教学过程的核心是教师提问，学生回答，然后是教师对学生的回答作出反应。提问被视为有效教学的核心。但是国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，而英语教师有效的课堂提问所占比例则更少，且问题的设置存在着以下缺点：⑴ “无意义”问题时常出现；⑵ 问题的思维品质要求不高；⑶ 问题的难度超出了学生的认知水平；⑷ 不区分对象；⑸ 问后即答。因此，深入研究小学英语课堂提问，将在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂师生双边活动，构建课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效率。本文将从课堂提问的作用、原则、有效提问的方法等几方面来探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。

一、课堂提问的作用

1．引起学生注意。提问能够吸引学生注意力，刺激他们对当前内容的理解并引起思考。而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段，学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。

2．唤起学生回忆，运用有关知识。教师所设计的问题往往包括了所教知识要点和难点，有利于学生梳理所学知识脉络。教师运用学生已学过的知识或依据他们的社会生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。

3．反馈信息，教学交流。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，提问有利于学生自己对所学内容的掌握情况有所了解，同时老师可以根据学生回答问题的情况获得反馈信息，了解学生对哪些内容掌握得好哪些内容掌握不够，以便适时调整教学策略。

4．鼓励学生参与。提问有利于学生积极参与课堂教学活动，形成师生之间的互动，活跃课堂气氛。教师要及时肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：“Great/Wonderful/You are so clever!”，如果学生回答错了，则用鼓励的语气说：“Don‟t worry, I think you can do better next time.Thank you!”。

第三届福建省小学英语新课程教学观摩暨研讨会论文汇编

通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。

二、课堂提问的原则

1．激发兴趣原则。学习兴趣是学生学习的内在动力，教师必须从教材和学生心理特点出发，用科学的、艺术的、生动的语言提出富有趣味性、启发性的问题，吸引学生去积极思维,激发学生的学习兴趣和动机，这是启发教学的关键所在。

2．科学性原则。朱熹说过：读书无疑者须教有疑；有疑者却要无疑。教师的课堂提问不应是随意的、即兴式的。在授课前，应认真备课，把握知识要点，根据教学内容精心设计问题，设计的问题既要无知识性错误，符合语言规律和文化习俗，又要符合学生的认知水平和认知规律，从而达到最基本的语言训练目的。

3．启发思维原则。教师的提问，应富有启发性。好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，它能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，万不可不着边际地为提问而提问。

4.难易适度原则。问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度，恰到好处地提出问题。此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知道从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。

5．适时性原则。孔子在《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”这是说教师要善于抓住提问的最佳时机。课堂教学的帷幕刚一揭开，教师就必须创设意境，适时提问。这种提问既有对以前学过知识的巩固与复习，又有对新授知识的启发与引导。提问的最好时机就是在学生的“愤”与“悱”之时，这时提问能促使他们积极思维，反复求索。

6．鼓励性原则。学生每次回答问题结束时，教师应及时进行总结评价，对问题的答案作出明确的结论。对回答困难者，教师要及时启发诱导，给予提示帮助；对回答不正确、不完整的，教师应加以纠正和补充；对学生不能正确回答的或回答完全错误时，教师应对他们进行安慰、鼓励，具体指出其错误所在，切忌冷嘲热讽，更不能把提问当作惩罚学生不认真听课的手段，挫伤学生的积极性；对回答正确的，教师要给予恰如其分的肯定和褒扬；对有创见者，教师更应该大加鼓励。

三、英语课堂有效提问的技巧 1．精心设计问题。

问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。

⑴ 有效设计旧知问题。一方面，检查学生对旧知识的掌握，发现错误或模糊不清时，及时纠正；另一方面，为新知识的讲解铺平道路，使新旧知识紧密地有机结合起来，给学生打开探求新知识的思路。有些教师习惯在导入或教学过程中问类似问题：“Hello, how are you? I‟m fine, thank you.And you? What‟s this in English? What day is it today?”等，且每节课都用，学生面对这样烂熟的问题，刚提起的兴致一下就没有了，难以调动学习的兴趣。教师应有效地建立旧知与新知的联系，作好铺垫。如教师C选择的教学内容为NSE B6 Module9 Unit1,这是一篇精读课，她先与学生一起复习了动词的过去式，而后组织学生小组交流“What did you do last weekend ?”、“Did you ……?”等句型的问答，为后续的阅读教学作了较好的铺垫，同时也锻炼了学生的表达能力。

⑵ 重点有效地设计好新知问题。在这个环节中，教师首先要认真钻研教材，把握好本课的知识要点，同时兼顾学生的实际水平，把握好难易度，科学地设计问题，问题要具有趣味性和触发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生能轻松掌握所学内容；再者，好的问题能巧妙地控制学生的注意力，从而开启学生思考的门户。

第三届福建省小学英语新课程教学观摩暨研讨会论文汇编

范例：NSE B6 Module9 Unit1,本课的重点是学生通过阅读获取“Lingling和朋友到英国剧院观看滑稽剧表演及表演结束后的活动”等相关信息，教师在幻灯片的辅助下设计以下几个问题展开教学：

Q1:Where did Lingling go ? Q2:Who were in the children‟s theatre ? Q3:What did the men/women/actors/children do ? Q4:After the show where did the children go ? Q5:What did they eat ? 这些问题紧紧围绕课文主要内容，从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度，并根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。因此这些问题的设计是有效的。

⑶ 注意设计过渡型问题。设计得当的问题能使教学环节间的衔接过渡润滑顺畅。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。有的教师不注意各个课堂环节间衔接的语言过渡，有时提问比较突兀，容易使学生思维脱节，不知所措。因此，教师在教学中应注意知识点的过渡要衔接自然，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如教师C在教学NSE Book6 Module5 Unit1时，要求学生会运用单词“heavy、light、broken、pocket、easy”等词描述事物的特征。她通过创设情境利用过渡性问题顺利地完成了教学任务，设计的过渡问题如下：

情境一：（叫两位学生到讲台前提两个事先准备好的重量不一的红、黑色背包）T：I want to go to Fuzhou.Please bring the two bags for me.Can you ?

（学生1提包时肩膀歪一边）Q1:Oh, is this red bag heavy ?（师用卡片呈现“heavy—重的”同时帮助提包）并说：“Yes, it‟s heavy.”，教授新词汇heavy；用同一方法教授light。

情境二：（师拿起红背包并指着一口袋问）Q2:What‟s this ?(It‟s a pocket.教授pocket。)Q3:What‟s in it ?(It‟s a balloon.师拿出气球。)Q4:Can you blow it ?(师做吹的动作,然后让一名学生试吹。)Q5：What‟s wrong ? Is it broken?(引出broken一词教学，同时将气球放在自己的口袋里。)Q6:Oh,where‟s my broken balloon?(Ss:It‟s in your pocket.)情境三：师平举黑色背包，指着背包底下的轮子问： Q7:What‟s this ?(It‟s a wheel.教授wheel。)Q8:How many wheels can you see ?(Four.)情境四：师在讲台前拖背包走，一副轻松的样子，并说：It‟s got four wheels.It‟ll be easy for me.（师教学easy和句型。）

根据前面设计的问题让学生逐一回答，将原本看似不相干的词汇有机地结合句型运用过渡性提问串成一体。这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。

⑷ 注意设计检查巩固性问题。在该环节，教师如果着重考查学生基础知识，可以提问一些事实性问题；若着重培养学生分析、综合、应用能力，那么提一些综合性问题就较为适宜。教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教科书。比如教师C在课文听力/朗读训练后(教学内容选自NSE Book6 Module5 Unit1)，进行了”True or False” 的判断性提问，检测了学生对课文内容的理解程度,然后运用对比教学法提出两个问题，Q1:What‟s the advantages of two bags? Q2: What‟s the disadvantages of two bags? 要求学生思考并根据已获信息说说两个背包的优缺点，让学生在说的实践中获得语感和语用能力,在对比教学中引导学生购物时应从外观、实用、方便等角度考虑。再如教师D(教学内容选自NSE Book6 Module10 Unit1)围绕四个“W—Who/What/When/Where”，要求学生合作完成一份旅行调查表，第三届福建省小学英语新课程教学观摩暨研讨会论文汇编

然后选派代表展示并汇报调查情况，学生完成得非常出色，充分体现了学生综合语言运用能力。从这些活动的效果来看，有效地拓展了教学内容的深度和广度。

2．有效课堂提问技巧

⑴ 提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。

⑵ 选好提问对象。教师在提问对象的选择上须做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤；这样就导致了班内学生成绩的“两极分化”。

⑶ 提问方式要艺术。前苏联著名教育家苏霍母林斯基说过，学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。成功的教师一般都十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。教师提问时要采取灵活多样的形式，提问单个学生、分小组讨论、角色扮演、做调查等形式都能使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。教师提问时要结合语言背景，建立真实语境，运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等辅助教具进行提问，可以将抽象的事物具体化，让学生联系实际，发挥联想，开展真实的语言交际。如闽教版教材第六册 《Unit6 Hobbies》这一课，教师可设计这样的问题：“What‟s your hobby ? / Do you like doing sth.?”，这样的问题人人都能上口，课堂气氛活跃，效果好。

⑷ 提问要把握好时机。教师应该分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。小学生虽然好奇心强，对新事物感兴趣，但是目的不太明确，所以有些问题要在讲授之前提出，问一些引导性、启发性的问题以激发他们的好奇心，让他们带着问题有目的地学习。有些问题在学中提问，在讲授过程中，解释一些比较难的语言现象，通过课堂指导和评论，使学生牢固掌握知识和技能。有些问题要在学后提出，讲授结束后的问题可以帮助学生对知识进行归纳和总结，加深印象，巩固知识。

⑸ 掌握好提问回答时间。教师提完问题后，要适当多留一些时间给学生进行思考。教师在提问以后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提示答案。这样，一定程度上固然能有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度。但长期如此，会使学生产生依赖性心理，从而不利于学生思考能力的培养。另外，由于发问后等待时间短，学生回答问题的质量会相对偏低。与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。

⑹ 提问要及时反馈。提问后除了要给学生足够的时间进行思考、准备, 鼓励学生积极思考、回答问题外，还要对学生的回答进行及时反馈。学生回答问题出错时,可及时纠正,但也不能见错就纠,这样会打断学生英语思维的连贯性。对于回答不全面的问题,可让其他学生补充或大家共同讨论,必要时教师给予启发、帮助。

⑺ 提问要变换角色。课堂提问除了老师提问学生之外,也可以让学生向教师提问, 同时也可以让学生相互提问。老师和学生可根据需要来变换角色。这种提问能促使学生认真学习、独立思考,不断总结归纳, 把知识系统化,提高学生的口头表达能力和团体协作能力,真正使英语成为交流性语言。

⑻ 提问语言要准确、精练、清晰。所提问题必须具体、明确, 表达清楚, 容易理解。因此教师的语言必须规范、准确, 不应含糊其辞, 或是模棱两可。

总之，课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行，更不是英语课堂教学的装饰。我们作为新课程理念下的新型教师，不能简单地把知识装进学生头脑，应根据教学实际，结合教学实体进行问题的精心设计；通过有效提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

【参考书目】

⑴ 许高厚、施铮：《课堂教学技艺》，北京师范大学出版社1997年版。

⑵ 张正东：《外语教育学》，科学出版社，1999 ⑶ 李萍：“英语课堂教学提问艺术”《学英语》2003年第8期

第三届福建省小学英语新课程教学观摩暨研讨会论文汇编

⑷ 单凌晨：“提问促进„互动‟”《学英语》2003年第47期

⑸ 雷水蓉：“关于课堂提问中„度‟的把握” 《中小学英语教学与研究》2001年第4期 ⑹ 胡春洞：《英语教学法》，高考教育出版社1999年版。

⑺ 金传宝：“教师如何提高发问技巧”，《外国教育研究》1998年第2期。

2.英语课堂中的提问技巧 篇二

一、课堂提问的重要性

在小学英语的课堂教学中, 课堂提问对提高教学质量是很重要的。设置课堂提问可以培养学生学习英语的兴趣和学习思考的能力。课堂提问能集中学生学习注意力。小学生一般都比较好动, 不能很好地集中注意力, 而教师提问则可以让学生注意力集中, 主动思考问题, 启迪学生思维能力, 课堂提问也是教师检验学生学习效果的手段之一, 如果学生回答得不好, 说明该知识点学生没有掌握, 有利于教师及时调整教学策略。课堂提问也是让学生养成主动思考习惯的途径, 老师不仅仅是在讲课, 而且在引导学生如何去思考问题, 解决问题, 从而让学生养成善于思考的习惯。教师要善于提问, 启迪学生, 让学生把所学知识关联起来, 形成连贯的知识体系。可见, 课堂提问对于提高教学质量来说是很重要的。

二、英语课堂中的提问技巧

英语教师要掌握提问的技巧, 首先要对教学目标和学生的整体水平有深入了解, 根据实际来制订提问内容。

(1) 合理设计问题。问题是思维的向导, 合适的问题, 能让学生积极思考, 有效培养学生分析问题和解决问题的能力。合理的课堂问题要不仅能检查学生对旧知识的掌握程度, 还要能让学生把新旧知识紧密结合起来, 让学生构建成学习体系。例如小学牛津英语6A Unit 1 Public signs的教学中, 在进行第一课时教学时, 可以提出问题:同学们认识公共标志牌吗?通常在什么地方能看到它们, 怎么用英语说出他们的名字呢?等等问题。让学生之间互相讨论并举手发言, 这样, 可以调动学生积极性, 活跃课堂气氛。然后, 教师可以把学生的回答进行总结, 利用PPT把课前准备的hospital, park, library等公共场所的图片和一些No smoking, Be quiet!No littering等公共标志牌展示出来, 然后开展本课时的讲课。

(2) 有效设计新问题。教师在上课前要充分准备, 把握好本课的知识要点, 结合学生的实际水平, 合理设置问题难易度。例如, 在学习公共标志单词时, 教师可以拿着一个禁止停车的图片问学生:Look, What does this sign mean?然后告诉学生是No parking的意思, 然后再问学生, 同学们在什么地方见到过No parking的标志呢?还见过什么其他什么标志呢?由此引入下一个标志Do not touch.要让整个课堂教学连贯起来, 教师是处于引导地位的, 要根据学生的听课情况适当进行调整, 例如, 如果学生注意力不集中了, 可以让他们先做个小游戏, 之后再开始学习。

(3) 抓好提问时机, 可以吸引学生注意力, 有利于达到提问的预期效果。时机的选择也是非常重要的, 要求教师要根据课堂实际情况来选择提问时机, 要有丰富的课堂教学经验。例如, 在上课开始时, 如果学生的注意力还没有集中到学习上来, 教师就要及时提问, 把学生的注意力集中起来。上课的过程中, 如果发现学生走神了, 或者东张西望, 交头接耳, 教师就要及时提问, 可以适当提醒学生, 让学生安静下来。对于重点和难点的内容, 教师要通过提问来引导学生积极地去思考。例如, 在学习了公共标志单词之后, 教师可以让学生讨论在校园里有哪些标志?在公园里有哪些标志?在马路上有哪些标志?等等问题。教师应该根据教学的具体情况, 灵活进行提问。

(4) 过渡型问题要设计恰当。过渡型问题起到承上启下的作用, 过渡型问题设计好了, 有利于课堂教学的连贯性, 教学的各个阶段能衔接好, 能有效提高课堂效率。如果不注意课堂教学各个环节间的语言过渡, 就会造成提问的问题比较突兀, 让学生思维脱节, 摸不着头脑。教师要多方位和多角度地去设计各种问题, 让过渡顺畅自然, 让学生能循序渐进, 巩固和运用所学知识。例如在学习完公共标志的单词之后, 就可以适当安排同桌互动环节, 一个同学问, 一个同学答, 然后互换角色。这样, 不仅让学生加深了学生所学知识, 也使课堂教学连贯了起来。

(5) 多进行提问。课堂提问也是师生间交流的方式, 提问的次数反应了师生间交流的频率, 也影响着课堂教学的节奏。事实证明, 课堂节奏是小学英语教学中影响教学质量的重要因素之一。小学生自制力一般都很差, 容易受外界干扰, 注意力集中的时间比较短, 可能外面过一个人, 很多学生都会扭头去瞅瞅。所以, 小学英语教学中, 把握课堂提问的节奏很重要。适当增加提问次数能有效地集中学生的注意力, 也有助于培养学生善于思考的好习惯。此外, 教师在设计问题时, 要兼顾差异, 面向全体, 在选择提问对象上也要做到合理, 不能只提问积极的学生, 也要照顾到一些比较安静的学生, 不能让安静的学生越来越安静, 产生两级分化;不能只面对少数尖子生而提问一些比较难的问题, 也不能过于简单。

3.大学英语课堂教学中的提问技巧 篇三

关键词：大学英语；课堂教学；提问技巧

中图分类号：G343 文献标识码：Ａ

文章编号：1002-7661（2008）01-0074-02

英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。合理提问则是教师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维，调动学生的积极性；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。

一、提问的含义

课堂提问是指在教学中教师根据教学内容和学生实际有目的、有计划、有步骤地设计若干问题，用以启迪学生思维，引导学生学习，达到教学目标的一种常用的教学手段。 是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是师生相互适应的基础，是启发学生思维的方法和手段。

课堂提问是课堂教学中教师对学生提出问题促使学生产生问题意识，从而把握教学活动的方向和进程。通过师生相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，运用知识，从而实现教学目标。

英语教学中的提问并不仅仅是使用疑问句形式，而是指在缺乏信息或需要信息时做出的发问。在英语中，同是疑问句句型，却有多种不同的语言功能，例如：

Can you hear me at the back? (提问)

Can you say it slowly, please? (建议)

Why don’t you stop talking? (恼怒)

Do you really think that’s the right thing to do? (不赞成)

Are you kidding me? (不相信)

Nice day, isn’t it? (开场白)

Would you please not make so much noise? （抱怨）

May I say how smart you look today? (称赞)

May I congratulate you? (祝贺)

因此，我们不能把提问技能与使用疑问句完全等同起来。

二、提问的功能

在教学过程中，运用提问可以表达许多不同的目的。下面以College English Book I Unit1 and Unit 3 为例，对其主要功能做一简要说明：

1．获取信息。学生通过读课文,了解一些基本信息。如：

How old was the old lady?

What had happened to Enid?

What kind of work does Myra do?

Who was Mrs. Morrison?

2．吸引学生的注意力

Do you know your IQ?

Are you a student with average intelligence? (Unit1)

How many presents have you received?What are they?What’s your favorite?

3．使学生对某些问题产生兴趣和支持。教师可以提出一些有关的问题，如：

How can you study well?

How can you improve your study habits?

4．了解学生的学习困难

What do you find the most difficult in study/learning English?

5．表示对学生的关心

How are you getting along with your study?

When were you born?

How do you usually spend your birthday?

6．了解学生对有关问题的观点和态度

What are good study habits? What are bad ones?

What might have been the reasons that Enid had never married?

How do you feel about the printed “Happy Birthday”?

Do you think that Myra really cares about old people? What does she really care about?

7．鼓励学生参与课堂活动，创造活跃的课堂气氛

Why did the old lady tear the check into little bits?

8．评估学生的语言掌握情况

What’s the difference between “living” and “enduring” a life?

9．鼓励学生积极思考问题。如：unit3课文内容是过生日，可问某个学生：

What kind of presents can we receive?

Which birthday is the most important?

四、提问的类型

根据国外的一些研究，提问分为五类：回忆性提问、理解性提问、分析性提问、综合性提问、评价性提问。

1．回忆性提问。即让学生追忆学过的基本内容，以检查学生是否记住了所学的知识。

2．理解性提问。即检查学生是否理解了应该理解的知识。

3．分析性提问。即教师要求学生找出原因、结果、条件等因果关系的提问。例如：

Why was there so much population in big cities?

How can we manage to control the population?

4．综合性提问。即为培养学生的综合思维能力的发问，学生要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论和看法。例如：

What good can resources do to us?

Without resources, what will happen to the world?

What should we do to save resources?

综合性提问可以培养学生的逻辑思维能力、综合能力和想象力。

5．评价性提问。指教师为培养学生的判断力而作的发问，这类提问让学生阐述观点、评判价值、提出原因。例如：

Why do we need to protect resources?

Why is it wrong to waste resources?

What do you think of the text? Why do you think so?

五、提问的原则和技巧

1．设计好有目的的问题。教师的提问是为了调动学生积极思维，带有启发的作用。教师的问必须事先思考过，是有目的的问，不能随便设问，否则问题不是太难就是无味，达不到问的目的，课堂气氛也不会令人满意。

2．提出的问题要能引起学生的学习兴趣。课堂上教师提出的问题，必须是学生最想解决的问题，是学生迫切需要解决的问题。

3．问题要适合学生的能力水平。恰当的提问可以增强学生对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在程度不同的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言和概念水平。对回答有困难的学生，要降低难度并给予提示。

4．问题要尽量体现真实交际。即提问一些具有真实情境的问题，例如：今天很热，教师可以问：Are you feeling hot? Shall we open the window? 如果班里缺人，教师可以问：Who is absent today?这种真实性的问题，要比非真实性的问题更有效。应避免过去常出现的现象：教师手持一本书，问：Is this a book?这种非真实性的问题纯属明知故问，完全不符合交际语言教学的问题。

5．处理好问题的焦点。（1）提问要根据需要，或提得具体明确或提得广泛笼统。比如 ：What did you do during the holiday ?这个问题比较宽泛；相反，Did you go traveling during the holiday? 这个问题就比具体。笼统的问题可以给学生更广泛的选择余地，促使他们谈论自己想说的事情，提供学生运用语言的机会，较适合口头练习；而具体问题则更适合检查学生的理解。（2）一个问题只能包含一个中心。否则会增加问题难度，造成混乱，使学生受到挫折和迷惑。

6．问题的分布要合理。即提问要照顾到全体学生，使每一个学生都有回答问题的机会。提问的具体方式有以下四种：（1）教师提问让全班学生齐答，如果学生的回答不同，再叫单个同学单独回答。（2）教师提问后停顿一会儿，让全体学生思考，然后再叫一个学生回答。（3）先叫一个学生回答，答不上来，再叫另一个学生回答。（4）教师提出问题后，学生举手回答。

7．一个问题多种回答。比如，学完unit3以后问学生： If you were Myra, what would you do?

8．提问后停顿。教师提问后，要给学生留出足够的思考时间。

六、结语

总之，提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。良好的提问，是善于揣摩学生难于领会的问题，把握文章的主旨、脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。

同时，教师的课堂提问也是一种教学技能，“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学内容，考虑学生的兴趣，进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的学习动力，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

【参考文献】

[1]陈利平，等.新课程背景下的教师课堂语言[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]李萍.英语课堂教学提问艺术[J].学英语（高中教师版），2003， (8).

[3]李俊华.课堂提问的技巧[J].教育评论，2007，(2).

[4]雷水蓉.关于课堂提问中‘度’的把握[J].中小学英语教学与研究，2001，(4).

4.新教学模式下的英语课堂提问技巧 篇四

[摘要] 为使学生成为课堂的主体，培养学生的责任感和批评性、发散性思维，教师应改变传统的提问方式，运用更多的课堂提问技巧。

[关键词] 互换式 发散式 提问技巧

提问和回答是学习环境中最重要的组成部分之一。在传统课堂上，教师会先提出一个问题然后点一位同学的名字，让她回答，并同时要求其他学生安静地坐着听他们的对话。在一些班级中，有些学生可能连续几天、几个星期或几个月的时间都没有在班上当众表达过自己的想法。研究表明，任课教师最经常采取如下的提问方式： ○习惯性地几乎每次都叫同样的学生回答问题。

○对学习成绩良好的学生提问次数远多于学习成绩不好的学生。○提问男生比提问女生的次数多。

○所提出的问题只有唯一答案——或对或错，而开发式的问题只占很小的比例。○需要学生利用更高水平的技能和批评性思维来回答的问题所占比例很小。

学生很快就会熟悉他们教师的教学风格，并据此判断自己被提问的可能性及他们在这位教师的课上参与和回答问题的必要性。以下是一些为新的教学模式下的英语课堂教学准备的有效提问技巧。

一、互换式教学

互换式教学是一种培养学生阅读策略的教学方法。让学生参与下列合作学习过程：预测、提问、阐释（对不熟悉的术语或短语做出解释）、总结。学生将在教师的示范讲解中逐个学习上述这些策略并分组练习。在合作小组中他们将扮演“教师的角色”。互换式教学是一种非常优秀的培养学生阅读理解策略和提问技巧的手段。

1.1预测策略：要了解一篇短文、文章、故事写的是什么？这需要通过观察阅读材料的题目、照片或其他线索预测其内容，并通过进一步的阅读验证或调整自己的预测。

1.2提问策略:要求学生像教师那样组织问题，例如：“你认为···怎么样？”“为什么···？”“···怎么样？”等

1.3阐释策略：要询问学生是否需要教师解释某些字词，或对有些术语需要对他们做进一步的说明。

1.4 总结策略：学生需要从以下几个方面回答问题，另一名同学要将其答案记录下来： 1）通过一个句子预测阅读材料的内容是什么。

2）针对阅读材料模仿教师的口吻写出三个问题或三个测试题，并写下答案和答案所在的页数。

3）对今天教师布置的阅读材料写出一句话作为总结。

4）从今天的阅读材料中挑出3~5个你的同伴可能不理解需要进一步解释的词。并在每个单词的后面注上它所在的页码。通过查字典明确该词的定义，确定并写出它们在本文中的含义。

5）如果你今天没有读完整篇文章，预测下面将会发生什么。

二、指导性阅读

英语课堂教学中最重要的部分之一就是指导性阅读。教师可通过下列是当的问题引导学生理解课文要表达的意思。

指导性阅读教学中的有效问题 1． 你认为···是什么意思？

2． 3． 4． 5． 6． 7． 8． 9． 10． 11． 12． 13． 14． 15． 16． 17． 你从图片里看到了什么？ 你认为···在想什么

你认为下一步将会发生什么事情？

当文章中的人物····时，你有没有觉得像···那样。告诉我故事中让你感到有趣、悲伤、···的部分。

通过观察这张图片你知道些什么？根据图片谈谈这张图所要表达的内容。···和···（其他学习领域）有什么关系？ 你认为作者试图传达什么信息？、你还读过其他哪些具有类似主题的书？二者的相同之处是什么？不同之处是什么？

阅读材料的这部分内容让你联想到什么？二者的相同之处是什么？不同之处又是什么？

如果你是···你会感觉如何？

你认为···和···有什么相似的地方？

在阅读过程中，考虑文章是如何使你确认、进一步了解或改变你已经知道的关于···的情况的？

根据你对文章的理解，什么导致了····？ 你认为···的意义是什么？ 你曾经遇到过这种情形吗？

三、发散式提问的范例

1．列举出所有你能想到的······

2．对于一个······来说这将会是什么样子？ 3．如果没有······将会出现什么情况？ 4．假设······是真的，会出现什么样的结果？ 5．······会怎么看待这件事？

6．假设·····发生了，会出现什么样的结果？ 7．如果你是······，你将会看到、闻到、尝到什么？

四、结对子

或许增加学生回答几率的最好的方法是把他们和同伴结成对子。在一天的教学中，教师都可以要求学生和自己的同伴一起做事——“告诉你的同伴”、“和你的同伴一起分享”、“和你的同伴一起讨论”等各种问题或主题。当然，两个同伴的座位必须相邻。如果教师把两个同伴用1和2或A和B编号就会更便于自己的指导，避免会在同伴中出现一个人控制发言权的情况。例如，“所有A同学，告诉你的同伴你认为下一步该怎样发展。”；“所有B同学，告诉你的同伴你认为是什么原因····”。任何大规模群体讨论都可以采用两个人“结对子”的方式进行，可适用所有的课程内容。需要注意的是，教师要不断变换“对子”的组合。可以让学生和坐在身边的、对角线方向的、坐在自己后面的或对面的同学“结对子”。最好是两个同伴的距离比较近，如果两个同伴需要更近时，他们只要转动或挪一下座椅即可。避免学生在教室里把椅子远距离搬来搬去和在教室里乱跑。

五、注意提问的公平性和随机性

为了保证全体学生都有同等的机会回答问题，很多教师都采取这样的做法：把所有学生的名字写在卡片或压舌板（或冰欺凌杆）上面，需要提问时就从其中随意抽选一个。对于已经被提问过的学生，教师把写有其名字的卡片或压舌板放到另一个容器中。但需要注意的是，一旦学生被提问过以后，要防止他可能出现不再集中精力听课的现象。为了做到这一点，每问几个问题后，教师可以从已抽出的卡片或签罐中再抽一次，进行提问。

六、其他提问策略

这些类型的问题可以由个人、同伴或小组设计。1．玩一些给出答案让学生寻找问题的游戏。

2．利用“我想起······”的游戏复习课上所学的内容。

3．把文章中正在学习的那些术语写在黑板上。学生必须针对每一个术语写出一个问题，要求这个术语就是所写问题的答案。

4．射击小队：由3~4个学生组成一个小队。他们根据课堂正在学习的内容准备一些问题，然后一个接一个地轮流到讲台上用这些问题向其他同学“开火”（提问）。如果被提问的同学答不上来，这位射手就奖励一分，然后再选问另一位同学。

在所有的班级中，教师都会遇到不专心和容易分神的学生。有些学生不论出于什么原因就是不积极、主动地参与课堂学习，他们往往是不情愿或被动地接受。因此教师必须采用需要学生高回答率的提问技巧进行提问，从而为学生提供大量回答问题的机会，这是保证所有学生投入课堂学习的最有效的方法之一，并能同时培养学生的责任感和批判性、发散性思维，使每个人的声音都能被大家听到并受到尊重。

参考文献

5.教师在课堂教学中的提问技巧 篇五

直问是课堂教学中，教师直截了当地提出问题，不拐弯抹角。如什么是酸性氧化物，元素周期律的实质是做么?这种提问适用于检查学生对概念或原理的记忆的准确性。曲问“是问在此而意在彼”，教师的本意是问甲问题，却不直接问，而是绕个弯提出 乙问题，学生只要问答了乙问题，甲问题便“不答而解”，实际上是考查学生对知识的理解程度。解这类题需要简单的推理才能回答上来，增大了学生思维容量。如钾离子与氯离子的半径谁的大?这问题实质上是考查离子半径大小的比较方法。

(2)正问与逆问

教师根据教学内容从正面提出问题，学生顺藤摸瓜，在探求问题答案 的过程中获取知识，发 展思维能力。如铵盐受热分解都产生氨气么?,能用加热并检验氨气的方法来检验铵盐么?(既然铵盐受热不全都产生氨气，就不能用加热并检验氨气的方法来检验铵盐)。逆问又称倒问。为促进学生深入思考，从相反的角度提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。如在化学仪器连接题中，有时会遇到某个装置的作用问题，教师不是直接回答问题，而是用反问的方式进行点拨：“若没有该装置，实验可能出现什么后果?”逆问提出的问题有刺激性、挑战性、启发性，常能使学生深思而茅塞顿开。

(3)单问和复问

单问又称为常规提问。提问的对象是 一个学生，要求起立口答或上台板书。适用于低年级学生的提问方式。复问又称平行提问，指同时提问若干学生，具体做法是教师一次提问一个或几个问题，让学生以不同的方式回答，有的口答，有的笔试，有的板书，有的演示。优点是增加回答问题的人数，检查的覆盖面扩大了。复问对教师的注意分配能力及课堂组织能力要求较高。

(4)快问和慢问

快问要求学生抢答。目的是训练学生思维的敏捷性和灵活性。常用填空式和选择式，所提问的内容 一般是教材中较易的内容，(元素周期律 的发现都者是谁?)利于学生抢答。快问的问题一般有竞赛性、挑战性。慢问指提出问题后，给学生留有充足的思考时间，让学生通过周密思考，对问题作出较为完善的解答。快问提出的内容一般是教材中的重点与疑点，以训练学生思维的深刻性和批判性(化学平衡移动的结果“只削弱改变而不能抵消改变”，对么?)。相信掌握四种提问的技巧，会使您的教学水平再上个台阶。您在课堂教学中不妨试一试吧。

6.课堂提问的技巧 篇六

课堂提问是组织教学中的重要手段，它能够有效地引起学生探究学习的兴趣，引发思维碰撞，引导思维方向，反馈学习情况等，是教师在教学过程中向学生有意设问，引起学生思考，以期实现预期教学目标的行为方式。提问也是师生思想交流的重要手段，有利于强化学生的主体意识，激发学生兴趣，促进学生积极思考，更有利于学生把握学习内容，增强学生分析问题、解决问题的能力。

一、关于提问的技巧 一些美国学者，如拉德斯和奥斯蒂则认为，教师不能一直等到研究成果证明某些特别的技术是有效的再去使用，他们现在就需要提供最好的建议。美国学者韦伦对大量专门或部分研究提问这一问题的著作进行了综合，得出了下列一些提问技术：

（一）设计标志教学结构和方向的关键问题，把它们写进教案中，一项任务至少一个问题，尤其是较高水平的问题。再根据学生的回答问一些随机性的问题。

（二）清楚地、详细而精确地表述问题，避免两可的、模糊的提问。比如“我们昨天学了什么？”或者“ 这个故事的主人公怎么样？”等等。提一些专一的问题，避免无休止的提问，不然会使学生受到挫折或迷惑。表述清楚的提问能提高正确回答的可能性。

（三）使问题适合学生的能力水平。恰当地提问可以增强学生对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在程度不齐的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言和概念水平。

（四）按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题，避免缺乏明确的中心和目的的随便提问。要考虑到学生智力和能力水平，预先了解将要学习的内容、论题和教学任务。按照预先计划的次序提问将有助于学生的学习和思维训练。

（五）提各种水平的问题。提出基本问题检查学生对所学内容的基本理解，并以此作为进行较高水平学习的基础。较高水平的问题为学生提供了锻炼较高水平思维形式的机会。

（六）紧随学生的回答继续提问。鼓励学生澄清最初的回答，提高回答问题的完整性及在更高的水平上进行思维。例如，“你能否再重述一遍你的观点？”“你能进一步对你的回答作出解释吗？”“你如何来捍卫你的立场？”鼓励学生澄清、扩展或支持对较高水平问题的最初回答。

（七）在学生回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-5秒或更长的时间，可以增加学生回答的内容，并鼓励学生在较高水平上进行思维。让学生马上回答问题会明显地减少教师和学生间、学生和学生间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证学生对问题的充分理解。

（八）提问那些能够鼓励全体（或大多数）学生参与的问题。所提的问题要能使大多数学生都参加到学习活动中去。例如，指定非自愿者来回答问题；对难度较大的问题采取自由处理的形式；留心沉默寡言的学生的语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等；鼓励学生与学生间相互启发；排圆形或半圆形的座次，创造有利于学生参与的环境。

（九）鼓励学生提问。这样做可以引导学生积极的参与。学生较高认知水平的提问能刺激学生进行较高水平的思维活动，对探究学习是不可缺少的。要给学生造成提问的机会，并将探索活动进行到底。在支持性的情感气氛中，赞许或鼓励，接纳和运用学生的想法，对学生的感想做出反应等等，都可推动学生进行集体的或独立的探究。

二、提问技巧关键在于问题的设计 古人云：“学起于思，思起于疑”；“不愤不启，不悱不发”。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”那么作为语文教师，我们该怎样将师生与所提问题和谐统一呢？我认为，课堂提问先要杜绝“四忌”。

1、忌缺乏力度。

有的教师喜好缺乏力度又没有思维坡度的问题，“好不好？”“好！”“对不对？”“ 对！”“是不是？”“是！”，表面轰轰烈烈，实则效果甚差。好多同学条件反射，随声附和，回答问题个个如和尚念经——有口无心。何不如提出问题后，让同学们静心熟虑、待到弦紧弓张，即将“愤”“徘”时，指名问答，便可使学生的思维推向更高一层、更深一步。就如《小学语文课堂诊断》一书中提到的第二个案例《凡卡》一样，教师提出的提问，“凡卡告诉爷爷昨天晚上挨了一顿打，原因是什么？”“老板怎么打的呀？”“这个礼拜凡卡还挨了一顿打呢，这是怎么回事呢？”“大家说的真不错。你们说，凡卡的学徒生活痛苦不痛苦啊？”这样的提问设计缺乏力度，学生无须思考，无须潜心读书，张口就答，闭口能和。如果改成“读了凡卡挨打的片段，在你眼前出现了怎样的画面？看了这样的画面，你想对凡卡说什么，想对大家说什么？”这样的提问设计，课堂效果就大相径庭了。

2、忌单纯式。

也有的教师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单纯提问几个学生，希望课堂提问顺利进行。岂不知，这样做，热了少数，冷了多数。长此以往，多数学生发现了奥妙，知道提问与己无关，积极性受挫，主动性淡漠，人为地造成两极分化。课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，要有层次；入选要不拘一格。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生。总之，课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。

3、忌盲目式。

课堂提问要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数。课堂提问是师生双边活动，既要考虑问题选择最直接为讲授内容服务，还要考虑问题的难易适当，具有启发思考价值，让学生按照一定逻辑连贯性把知识和思维推进到更高的认识，更新的结论，同时还要注重提问的技巧和艺术，对不同类型的提问，什么时候发问？问在“心求通而未得”，“口欲言而不够”的火候时；怎样发问？设问、自问、反问交错进行；问谁？优、中、差面面俱到；学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。特别是课堂应变提问，更应该有的放矢，绝不能随意发问，仓促上阵。

4、忌惩罚式。

课堂上难免有个别同学开小差，如做小动作或偷看其它书籍，教师切不可借提问来进行惩治。这样提问往往是无效的，学生明明上课做其它事，心无二用，原本就没把知识听进去，甚至连提问什么也不会知道，肯定出现冷场，造成僵局。如果这时教师再热嘲冷讽几句，势必产生对立情绪，逆反心理，好事变成坏事。我曾在课间听到过一些学生私下谈话，“哎，我今天上课开小差被老师逮了个正着，他借提问来为难我，出尽了我的洋相。”此法实在不可取，人人都有一颗上进心，学生尽管有错，但可以采取提醒暗示的方法来制止他们的不良行为，这样的教育效果更为人性化、智者化。

5、忌有头无尾式。

课堂提问是落实知识的一种手段，也是即时反馈的一种方式。如果只管提问记分，不管效果如何，这就失去了课堂提问的意义。

因此，我认为有效的课堂提问首先我们应该吃透教材，吃透学生，明确教学目标及重难点，在设计问题时结合学情与教情，把握好课堂提问的原则。

1、首要的是课堂提问必须新异，具有趣味性。

只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和能力而激动、振奋，为探索和创造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素！

2、课堂提问要以一当十 课堂提问的目的性原则中明确指出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。教师不应离开教学目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。所以对课堂中所提问的问题，教师在备课时应精挑细选。严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。如《小珊迪》一文的教学提问我是这样设计的：（１）小珊迪在临死前最挂念的是什么？（２）他伤得这样重，为什么还挂念这些呢？学了这课，你从中得到了什么教育？这样的问题把本课的重要情节显示出来，使学生深入地思考，通过联系上下文，理解小珊迪是一个既诚实又善良的穷孩子。突出了本文的教学重点，又教育了学生，以达到教育学生的目的。

3、提问应有助于学生想象和创造能力的发展。

提问要重现迁移，利用已学知识去阅读新的文章，利用阅读知识去写作，利用已具有的能力去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以还要编排一些迁移性的联系实际的问题，避免在课文的细节上纠缠不休，絮叨个没完。例如在教《项链》这一文时，可以提问：“女主人公在得知花了十年的心血偿还的项链是假的以后，她会怎样想，怎样做呢？”给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析思考判断。

4、课堂提问要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章，避免多而杂的问题分散学生的整体思维。

学习文章要从整体着眼，感知整体，把握主要事件和人物及主题思想。局部的精读，也是为了更深入地理解整体。整体理解是基本目标，提问必须围绕这个目标，而纷繁琐碎、零打碎敲的提问则偏离或失去了目标。学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析综合、抽象概括、想象联想、比较辨别、推理等思维形式和过程组织起来的。如《奇妙的国际互联网》一课，我在教学时避轻就重，全文的学习紧紧围绕一个问题“你能结合课文说说国际互联网奇妙在哪里吗？”帮助学生整体把握文章。

5、在关键内容处提问。

所谓关键内容，即是对教材全文起着举足轻重地位的关键人物、题眼.等地方。如在教《狼牙山五壮士》，我从题眼“壮”字着手提问，为什么是“壮士”不是“战士”？有些作者在安排人物时总会穿插关键人物，这些人物有的是主要人物有的是次要人物，在具体文章中，关键人物起的作用不一样，如《全神贯注》一文中，茨威格是个不起眼的人物，但是我们仔细读课文，他却对全文有着穿针引线的作用，通过他的所闻所见罗丹全神贯注的品质及工作态度才一一表现出来，我在教学时让学生探究罗丹品质的时候也探究茨威格的品质，学生带着这样的问题，怀着探究的心态可以更好的去掌握课本中的重要知识。

提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。

7.英语课堂中的提问技巧 篇七

一、课堂提问技巧的重要性

课堂提问对日常初中英语教学的作用主要体现为启发性、调节性和反馈性。有技巧的课堂提问对学生具有非常重要的启发作用, 在教师提出问题后通常学生会集中注意力, 自主独立地对问题进行认真思考, 如果学生自己正确地回答了问题将会极大地增强其学习的自信心和积极性, 如果学生答案不对, 也可以及时改正自己的错误, 加强其对课程的理解。同时, 适当地进行课堂提问对学生的学习程度具有调节作用, 即由于学生个体间差异较大, 对知识接受能力不同, 教师通过对学生进行适时提问可以将学生注意力集中到课堂上来, 转换其较为静止被动接受知识的状态到主动思考状态, 缓解其情绪疲劳, 有利调节课堂氛围。此外, 巧妙地进行课堂提问还具有反馈作用, 可以了解学生对某一内容的理解程度, 假如提出的问题很多同学都不懂, 那教师就该反思一下自己在这一部分的教学方法和表述是否清晰易于理解, 通过及时获得教学反馈, 来改进自己课堂教学方法。

二、初中英语教学课堂提问中出现的问题

1. 日常课堂教学缺乏提问环节。

有些教师在上课的时候只顾着按着自己的思路来讲课, 全部搬用书本, 对教材知识没有自己理解, 于是连提问也很少或者根本没有, 放过多精力在单词和语法上的记忆而忽略了学生的思维活动, 导致学生上课非常被动, 情绪容易疲劳, 降低了学生课堂学习的效率, 同时师生间缺乏交流, 导致师生间关系的冷漠, 学生在课业上遇到什么问题也不敢请教老师, 影响了学生自身正常的课程学习。

2. 课堂提问不注重技巧性。

有的教师已经意识到课堂提问的重要性, 但在日常教学工作中没有注重课堂提问的技巧性, 导致无法发挥课堂提问的三大作用。比如有些老师在讲课的时候语气一直很平淡, 语速也较快, 学生听起来比较费劲, 然后老师讲着讲着忽然以相同的语速和语气抛出一个问题, 让学生措手不及, 连问题是什么都没听清楚;又或者老师总喜欢点那么几个同学来回答问题, 而忽略了其他学生的需要, 长久以往导致不被提问的同学越来越怯于在公众面前进行英语交流, 无法切实地调动大部分学生对英语方面的学习兴趣。

三、初中英语教学课堂提问的有效运用

1. 明确课堂提问在课堂教学中的重要地位。

教师要理解课堂提问在初中英语课堂教学中不可替代的地位, 并且结合实际, 从多角度来加强自己对教材的理解, 要严格按照新课改中以学生的角度出发的要求来换位思考, 设想如果自己是学生, 在进行课堂教学时对本章内容的那一部分最不容易理解, 并在课前做好准备。比如在讲“What’s wrong with…”句型的时候, 可以设想学生可能会对with在该句型中的作用不解, 此时教师就可以事先准备关于介词的用法和一些小练习, 在上课的时候讲到这里的时候停下来询问学生的理解, 并对with的用法进行一些讲解。

2. 注重课堂提问的技巧性。课堂提问的技巧可以通过以下几个方面来体现:

(1) 课前要明确所讲内容的主题, 并有目的性地思考提问的种类。结合初中生的身心发展特点, 课前准备好带有一定趣味性的教学目的明确的问题, 可以事先准备一些图片、PPT或者Flash等, 保证问题设计的完整性和可行性, 以求在进行提问时能够切实吸引到学生的注意力, 并为学生进行问题思考提供一个良好情景。比如在上人教版Can you play the guitar?一节时, 教师可以事先准备好课程会涉及到的乐器的图片, 并做好英文标示, 以便在课上进行课堂提问让同学们进行图片搭配, 还可以准备各种乐器的短乐, 在进行乐器单词讲解时可以播放, 使学生有一种亲临其境的感觉。

(2) 课堂提问要注重语言表达的技巧, 同时要有针对性。教师要注意提问方式, 要尽量使用强调语气, 以便一下子吸引学生注意力, 同时还要对不同层次的学生设立不同问题。比如, 对基础较差的同学要多提问, 而且要多提基础性的问题, 以巩固其知识积累, 及时检验其学习效果。对于基础较为巩固中上成绩的同学则采用抽选提问的方式, 提一有点难度的问题, 以加强其对教材的理解, 拓宽其思路。以因材施教为原则, 以公平公正为指导, 最大程度地发挥每个学生的主观能动性, 提高英语课堂教学效率。

(3) 课堂提问要注重给学生启发, 发掘课堂提问方式的多样性, 鼓励学生勇敢回答问题。教师要有创新思维, 提供一些见解独到的开放性问题, 进行问题提问时可以单个抽选学生来回答, 锻炼其自主思考能力和反应能力;也可以先让学生分组进行组内讨论, 然后再选推一人来回答老师的问题, 锻炼学生间的合作能力和培养学生集体观念, 如果对于同一开放性答案的问题在小组之间看法不一致, 教师应该鼓励同学们进行组间英文辩论, 既能加深同学们对问题的理解, 锻炼同学们的英文交流能力, 又能拓宽学生知识面和克服个别学生自卑心理。

(4) 要注重课程提问的时机。在课堂教学进展的不同阶段提问的作用不同, 比如, 在上课之初提问, 可以将学生的注意力转至课堂, 以促使学生快速进入课堂, 有利于进行前一章节课程复习, 和有效引渡到下一章节;在上课进行一半的时候提问, 则可以解决大多数学生走神恍惚的问题, 同时课中提问方法与质量将会对下半节课有着重要的影响, 教师必须结合自身实践与实际来进行有技巧的课堂提问, 及时调动起课堂气氛, 激起学生学习的积极性;在课末一般则是对整节课提一个全面的总结性的问题, 以加强学生对所讲内容的理解, 促使学生课下对所学内容进行回顾与独立思考。

8.英语课堂中的提问技巧 篇八

【关键词】课堂提问技巧 初中英语教学 作用 策略

新课程标准明确指出良好的课堂提问是促进教师与学生互动的最基本、最重要的一种提问方式，其不仅能够推动学生思维水平的提升，还是课堂教学中不可缺少的组成部分，能够使教师对课堂教学进行掌控，激发学生主动性，因此加强对课堂提问技巧的研究变得非常重要了。

一、初中英语教学课堂提问作用

1.激发学生的创造性思维。课堂提问通过交流的方式改善学生对于知识死板记忆的情况，对于英语科目来说，语法、语义等的理解通过死记硬背所起到的效果通常很小，而引导学生主动思考和记忆这种可以改善教学效果的方式在课堂提问中恰好可以完整的体现目前新课改所提出的创新能力教育，要求学生在学习中的主体性提升，这也可以通过课堂提问这样的方式来实现。在初中英语教学当中，语法、语义的区别逐渐增加，学生在学习过程中需要通过联想、对比等方式来巩固和加强知识的记忆，而课堂提问能够在一定程度上实现这种方式。

2.提升课堂活跃度及学生的学习兴趣。课堂提问本身就是一种课堂活动形式，课堂活动形式能够适时的调整课堂气氛，激发学生的讨论欲望。在提问当中，一些原本信心不足的学生也会被问题所吸引，进而努力的思考答案，其中所提到的问题通常与新的知识点相关联，这就给学生带来了更为丰富的想象空间和思考时间，规避了学生能力差异的影响，使得部分学习能力较差的学生也有可能回答出正确的结果，有助于提升学生的学习兴趣。

3.巩固知识并发现学习中的不足。课堂提问的内容通常分为两类，一类是对本节课或者之前的课时中的问题进行提问，一是为了及时加深记忆，二是为了给接下来所要讲解的内容进行提要性或者引发性的前置铺垫；另一类是对即将讲解的内容进行提前性发问，这种提问在提出后，通常需要学生进行一段时间的思考，而这个思考的过程与理论创造者的创造过程相似，具体的应用于英语教学当中则体现为对语句内容和应用方式的提前思考。

二、策略

1.讲究提问的科学性。教师提问不能随心所欲或天马行空，否则会浪费宝贵的课堂时间，且收效甚微。首先，提问要突出重点，降低难度，提出符合学生实际英语水平的问题，形成一种“只要学生跳一跳便可以摘到果实”的竞技状态。同时，提问要具有一定的难度，如果太容易回答，会让学生产生“教师也不过如此”的负面情绪；如果难度太大，不仅不利于启发学生的思维，还会挫伤学生的积极性。因此，教师要确定适宜的问题，并引导学生通过问题理解英语知识。例如，This is my sister 这一单元以家庭为单位，教师可以借助 PPT 等形式，将部分学生的家长、兄弟姐妹的图片呈现在大屏幕上，然后问学生“Whoare they？ ”“Can you express them？ ”“What do youthink of your sister and brother？”，引导学生进一步深化家庭观念。其次，提问必须有针对性，教师所提出的问题应紧密结合教学计划与内容，根据事先准备好的问题，结合课堂的实际情况进行发问，杜绝随意提问。通过讨论让学生自行发表见解。需要注意的是，教师的语言措辞要恰当，提问时要注意情感的投入。提出问题后教师要留给学生一定的思考时间。对于学生的回答，点评要恰当，并注意借助肢体语言以及眼神交流，增进与学生的情感交流。这样既能够起到肯定学生的作用，又可以拉近师生的距离，提高提问效果。

2.提高教师的素质。教师素质的提高可以从以下两方面着手：一方面，学校要从管理制度、考核标准、评价指标等方面调动教师的教学责任，并充分发挥其在教学过程中的主导作用，学校为教师提供一些专业性学习的机会，借鉴其他学科的提问技巧，将英语学习与其他科目的学习结合起来，逐步提高英语教师的综合素质。另一方面，教师应意识到自身素质与业务能力的重要性，主动学习，自主地向其他教师探讨提问技巧，加强与学生的沟通，认真听取学生对于课堂提问的感受以及建议，从而逐步完善发问的技巧，让学生在一种愉快的氛围中接受英语知识的学习。

3.参照学习任务确定提问内容与形式。正所谓“不打无准备之仗”，课堂提问也必须遵循这一原则，教师应重视课堂提问，并使其效益最大化，即根据英语教学计划、教学任务预先准备好提问的内容、形式，且将问题进行罗列，并考虑学生的回答能力，防止问题过于突兀。例如，教师在讲解“现在进行时”这一知识点时，如果没有事先准备，就根据教材案例进行模仿，虽然这样能够帮助学生掌握这一知识点，但如果教师运用情景教学，在情景中向学生发问，便能促使学生加深对现在进行时内容的理解，达到灵活应用的目的。

4.优化升级提问方式。课堂提问是师生互动、涉及多方面关系的复杂流程，在英语课堂中，教师提问的方式将影响教学质量。这就要求教师从以下几个方面改进教学工作：首先，转换语言风格，尽量使用温和、通俗易懂的语言进行发问，并且要注意语气的缓急以及语调的高低，激发学生的学习兴趣；最后，教师应重视对提问问题效果的考核，对学生思维方式、语言组织能力、临时反应能力等进行反馈，实现教师思维与学生思维之间的有效契合，从而提升学生对英语知识的接受能力，进而优化课堂教学效果。

课堂提问及策略在英语课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展新能力至关重要。因此，努力探索课堂提问及反馈技巧，恰到好处地给予评价，对提高教学质量、培养学生的创新能力有着不可低估的影响

【参考文献】

[1]谢春坤.英语课堂提问及反馈策略[J].教学月刊·中学版.2015.2 （上）

[2]余燕明.优秀教师与普通教师英语课堂提问对比及启示 [J].中小学英语教学与研究.2014.3.