论语教案全集

论语教案全集（精选4篇）

1.论语教案全集 篇一

足球是很多人喜爱的运动，下面是小编整理的高二足球教案全集，希望对你有帮助。

高二足球教案全集一

一、教材内容：

足球：头顶球主教材：原地正面头顶球辅助教材：原地跳起头顶球

二、教材分析：

头顶球技术作为足球基本技术之一，在比赛中得到广泛应用。它是高空进攻和防守高空球的主要手段，良好的头顶球技术不仅可以提高和改善防守质量，还可以丰富进攻套路，提高整体战术效果。而对高一学生来讲，由于是初学头顶球，可能会出现恐惧心理（尤其是不怎么踢足球的女同学）：闭眼、缩脖，不敢主动迎球，甚至低头等球落在头上，所以在教学上教师应注意解决 4 个问题：

1、学生对头顶球恐惧感的消除，敢主动顶球并且敢睁着眼睛主动顶球；

2、学生能用正确的部位顶球；

3、学生对来球方向的及时判断与选位（时机的掌握）；

4、学生对蹬地和上体摆动技术的使用。

由于是初次上课，本次课的重点是：

1、用前额正面主动顶球；

2、顶球时机的把握；

3、蹬地和上体摆动协调发力。

难点是：用正确的部位（额头正面）在合适的时机顶球。

三、教学目标：

1.运动参与：学生能积极参与到本次课的练习中来，初步了解足球头顶球动作的基本原理，并能在平时参与足球运动时使用这一技术。

2.运动技能：学生通过本次课的学习，所有的学生都能做到敢顶球，绝大部分男生和一半以上的女生每次都能顶得到并且能顶出一定距离，大部分男生和部分女生顶球部位准确，并且能主动利用腰腹或脚蹬地发力。少部分同学，头顶球动作优美协调，时机掌握准确，还能偶尔跳起顶球或行进间顶球。

3.身体健康：通过不同形式的练习，提高全身协调用力能力，提高身体各系统的代谢水平，促进身体健康发展。

4.心理健康：学生对头顶球不恐惧，在练习过程中产生颈部酸痛等问题时能努力克服，在教师安排的练习和游戏中能体验到足球运动的快乐。

5.社会适应：二人练习时注重二人的默契配合，队间竞赛时，合理安排队员，全队通力配合，争取胜利。同学之间建立和谐的人际关系，培养学生养成良好合作精神和体育道德。

四、教学设想：课的理念：

根据新课程的要求，在教学中以学生的发展为中心，重视学生的主体地位，体现主体性教育思想，从多层面、多功能角度发展学生的主体性，增强学生的主体意识，使其具有主动学习和主动创造能力。那就是给学生多一些权利，让他们自己选择；给学生多一些机会，让他们自己去体验；给学生多一些困难，让他们自己去解决。在体育教学中，以主体性教育为依据，构建学生主体地位，体现学生为主体的新教学理念，真正使学生成为学习的主体，认识的主体，发展的主体。

教学的流程为：

导入内容提出问题带着问题自主探索练习（两人一组“抛——顶”练习，摸索头顶球的有效、高效方法）师生探讨解决问题（根据刚刚的练习情况总结归纳正确有效的方法）教师指导下自主进行完善练习（两人一组“抛——顶”练习，把刚刚总结的动作方法运用起来，并在练习中体会时机的把握）教师指导下自主进行进阶练习（跪顶球，体会身体后仰发力和腰腹用力）教师指导下进行巩固提高练习（头顶球小游戏，在轻松愉快的环境下巩固学到的知识）教师指导下进行分队竞赛（团队合作，队员配合）

课的特点：

本次课采用学生为主体的教学法，教学过程中注重对学生自学能力的引导和带动，师生互动教学，并且用设疑、启发、引导、示范等手段，努力使每一位学生都能在思考中学习，而不是单纯的接受灌输。学生采用自主学习、合作学习、探究学习等方法进行学习。练习的方法形式多样，避免了枯燥的练习形式容易使学生失去学习和练习的兴趣。练习评价注重男女生的评价差异，不同身体条件和运动技能的学生的评价差异，对不同的学生提出不同的学习目标，使每一名学生都能找到适合自己的学习起点和展示空间。

五、学习状况预计：

平均心率：105-110 次/分练习密度：50%-53%

心理预计：使学生感觉到学习过程轻松有趣，愿意参与到练习中来，练习时以学生自己为主，体现个性教学，避免抵制情绪，在轻松愉快的气氛中完成学习内容。

高二足球教案全集二

一、指导思想：

本课以全面推进素质教育，深化基础教育课程改革的精神，提高体育课堂教学效率，树立“健康第一”的指导思想，以学生的心理活动为导向，面向全体学生，做到人人享有体育，人人都有进步，人人拥有健康，全面提高学生的身体素质和心理素质水平。通过课堂教学，提高体育教学的实用性，体现可持续发展的战略，充分调动学生的积极思维，培养学生的实践能力和创新精神，同时也培养学生的体育兴趣，养成积极自觉锻炼的习惯，形成终身体育。变教师“教”的要求为学生“学”的需要。

二、教材分析：

足球运动趣味性强、集体性强、竞争性强，所以锻炼效果明显，是学生特别喜欢的运动项目之一。根据本阶段学生的身体心理发展特点，我选择 “脚内侧传球”为本课内容。传球技术是足球比赛中运用最多的技术之一，也最为基本的技术之一，是足球战术配合的基础。而脚内侧传球则是一项非常重要的传球技术，它也是在比赛中运用最多的传球技术之一。据统计，足球比赛中80%的传球来自于脚内侧传球。

三、教法设计：

为了圆满实现教学目标，坚持以“促进发展每一位学生”为中心，体现教学重点，突出教学难点，本课按“导学、点拨、练习、评价”的教学步骤进行，并制定了以下教学策略：

1、本课在练习中采用了一些小游戏竞赛的教学策略。通过竞赛激励学生的求知欲和学习兴趣，挖掘学生参与足球技术学习的各种潜能，提高技术水平。

2、针对初中学生心理状态的特点，设计了2——4人之间的合作练习策略进行练习，发扬集体主义精神。

3、为了促进学生的全面发展，采用了激励评价策略，尽可能的多鼓励学生的练习，肯定学生的练习结果，激励每一位有高质量完成练习的愿望，并能把这种愿望付之到团队练习中去。

四、学法设计：

在学法的选择上，主要是引导学生采用了观察法，自主体验法，比较分析法，合作探究学习法等，帮助学生完成教学预定目标，同时为学生今后学习体育，锻炼身体提供学法储备。

五、负荷设计：

运动量和运动强度达到中等水平，预计平均心率110——130次/分。

六、本课关注点：

1、教师的角色的多样化。在这堂课中我不仅担任了“导演”，对课堂整体进行设计组织和调控，而且担当了这堂课的“参与者”，通过有机的串连，主动的参与，及时点评、鼓励和调度，让学生与老师相融合，让师生成为运动的和谐伙伴。

2、课堂评价的多元化。评价时采用师生互评、学生自评、学生互评等方式对个人和小组进行评价，更有利于促进学生个体与总体发展的统一。

3、预设、生成一体化。在教学过程中密切关注学生的言行，敏感地捕捉偶发性和隐蔽性信息，随即应变，即时调整预案，促进动态生成。

2.高中数学教案全集 篇二

第三章教案090801

戴亨钊

张青春

一、考纲要求： 1.事件与概率

（1）了解随机事件发生的不确定性和频率的稳定性，了解概率的意义，了解频率与概率的区别。

（2）了解两个互斥事件的概率加法公式。2.古典概型

（1）理解古典概型及其概率计算公式。

（2）会计算一些随机事件所包含的基本事件数及事件发生的概率。3.随机数与几何概型

（1）了解随机数的意义，能运用模拟方法估计概率。（2）了解几何概型的意义。

二、命题趋势

由于概率统计知识与实际生活密切相关，预计在以后的高考题中将越来越受重视，除以传统的选择题，填空题出现外，解答题也会出现。在实际应用于求概率等问题，主要考查学生的动手能力，分析能力及对基础知识的运用能力。

高考中本章试题难度不大，但考试遇到新题时大多数同学觉得很困难，所以，平时应该把常见的各种题型都练习到，各种类型的解法都掌握住，考试时以不变应万变。

（1）以中低难度为主，在复习中主要以基础知识的内容为主，不应做偏题，难题。（2）把古典概型和几何概型作为复习的重点。

（3）应注意培养自身利用概率知识对实际问题进行分析的能力。

三、基础知识，点式突破 知识点1 随机现象（1）随机现象 ① 必然现象：在一定条件下必然发生的现象。如“地球每天绕太阳转动”为必然现象。② 随机现象：在一定条件下多次观察同一现象，每次观察到的结果不一定相同。如“某射击运动员每一次射击命中的环数”为随机现象。

（2）实验及实验结果

为了探索随机现象的规律性，需要对随机现象进行观察，我们把观察随机现象或为了某种目的而进行的实验统称为实验。把观察结果或实验结果称为实验结果。

（3）随机试验

条件每实现一次，叫做进行一次实验，如果实验结果事先无法确定，并且可以重复进行，这种实验就叫做随机实验。如“从盛有3个排球，2个足球的框子里任取一球，取得排球的事件中，取出一球（不管是排球还是足球）就是一次实验。若把5个球全部取出，则做了5次试验。

知识点2

事件与基本事件空间

（1）必然事件：我们把在条件S下，一定会发的事件，叫做相对于条件S的必然事件。简称必然事件。

比如，“导体通电时发热”，“抛一石块，下落”等都是必然事件。

（2）不可能事件：在条件S下，一定不会发生的事件，叫做相对于条S的不可能事件，简称不可能事件。必然“在标准大气压下温度低于0冰融化”，在常温常压下，铁融化“等都是不可能事件。

（3）确定事件：必然事件和不可能事件统称为相对于条件S的确定事件，简称确定事件。（4）随机事件：在条件S下可能发生也可能不发生的事件的随机事件，简称随机事件。比如：“李强射击一次，不中靶”，“掷一枚银币出现反面”都是随机事件。

注意：要搞清楚随机现象和随机事件之间的关系。随机现象是随机事件产生的原因，随机事件是随机现象的可能结果，是随机现象的反映。

（5）事件及其表示方法：确定事件和随机事件称为事件，一般用大写字母A,B,C表示。（6）基本事件：在试验中不能再分的最简单的随机事件，其他事件可以用他们来表示，这样的事件称为基本事件。

（7）基本事件空间：所有基本事件构成的集合称为基本事件空间，基本事件空间常用表示 知识点3 频率与概率 1.频率与概率

（1）频数与频率：在相同的条件S下重复n次试验，观察某一事件A是否出现，称n次试验中事件A出现的次数nA为事件A出现的频数；称事件A出现的比例fn(A)=率

（2）概率及其记法：对于给定的随机事件A，如果随着试验次数的增加，事件A发生的频率fn(A)稳定在某个常数上，把这个常数记作P（A），称为事件A的概率。

（3）频率与概率的区别与联系 ① 频率本身是随机的，在试验前不能确定。做同样次数的重复试验得到事件的频率会不同。

② 概率是一个确定的数，与每次试验无关。是用来度量事件发生可能性大小的量。③ 频率是概率的近似值，随着试验次数的增加，频率会越来越接近概率。2随机事件的概率P(A)的范围

对于任何事件的概率的范围是：0≤P（A）≤1 其中不可能事件的概率是P（A）=0，必然事件的概率是P（A）=1 不可能事件与必然事件是一般事件的特殊情况 知识点4 概率的加法公式（1）互斥事件 ① 定义：不可能同时发生的两个事件即事件A发生，事件B不发生；事件B发生，事件A不发生叫做互斥事件（或称不相容事件）

② 从集合角度看，记事件A为集合A，事件B为集合B,若事件A与事件B是互斥事件，则集合A与集合B 交集为空集。

③ 推广：如果事件A1,A2，An中任何两个都互斥，就称事件A1,A2，An彼此互斥。从集合角度看n个事件彼此互斥是指各个事件所含结果的集合彼此互斥，（2）对立事件 ① 定义：不能同时发生且必有一个发生的两个事件叫做互为对立事件，事件A的对立事件记作

nA为事件A出现的概nA

② 从集合的角度看，A和A所含结果组成的集合是全集中互为补集的两个集合，这时A和

A的交集是不可能事件，A和A的并集是必然事件，即AA= , AA

（3）互斥事件与对立事件的区别与联系 ① 两个对立事件一定是互斥事件，反之两个互斥事件不一定是对立事件。② 两个事件对立是两个事件互斥的充分非必要条件 ③ 两个事件互斥是两个事件对立的必要非充分条件。（4）事件的并（或和）① 定义：由事件A和B至少有一个发生（即A发生或B发生或A,B都发生，称为事件A与B的并（或和）记作CAB

② 事件A与事件B的并集等于事件B与事件A的并集，即AB=BA ③ 并事件有三层含义：事件A发生，事件B不发生；事件B发生，事件A不发生；事件A与事件B都发生。

④ 事件A与B的并集AB可推广如下：“A1A2An”表示这样一个事件：在同一实验中：A1,A2,,An中至少有一个发生，即表示A1A2An发生。

（5）互斥事件的概率加法公式 

如果事件A,B互斥，那么AB发生（即A，B中至少有一个发生）的概率等于事件A,B分别发生的概率的和，即P（AB）=P(A)+P(B)

① 一般地，如果事件A1,A2,,An两两互斥（彼此互斥）那么时事件“A1A2An”发生（是指A1,A2,,An至少有一个发生）的概率，等于这n个事件发生的概率和，即P(A1A2An)=P(A1)P(A2)P(An)

② 对立事件的概率公式

若事件A与B互为对立事件，则AB为必然事件，所以P（AB）=1，又 P（AB）=P(A)+P(B)，所以P(A)=1-P(B)[说明] a.公式使用的前提必须是对立事件，否则不能使用此公式。

b.当一事件的概率不易直接求，但其对立事件的概率易求时，可运用此公式，即使用间接法求概率。

（6）概率的一般加法公式 ①交（积）事件

若某事件发生当且仅当事件A发生且事件B发生，则称此事件为事件A与事件B交事件(或称积事件)，记作AB(或AB)a.用集合形式表示；

b.事件A与事件B的交事件等于事件B与事件A的交事件，即AB=BA ②概率的一般加法公式

设A,B是的两个事件，则P(AB)P(A)P(A)P(AB)知识点5

古典概型 1.基本事件及其特点（1）基本事件的定义

实验结果是有限个，且每个事件都是随机事件的事件，称为基本事件。

注意： ①基本事件是实验中不能再分的最简单的随机事件，其他事件可以用他们来表示；

②所以的基本事件都有有限个； ③每个基本事件的发生都是等可能的

（2）基本事件的特点 ① 任何两个基本事件是互斥的 ② 任何事件都可以表示成基本事件的和 2.古典概型（1）古典概型的定义

我们把具有：①实验中所有可能出现的基本事件只有有限个；②每个基本事件出现的可能性相等。以上两个特点的概率模型称为古典概率模型，简称古典概型。

（2）古典概型是一种特殊的概率模型，其特征是： ① 有限性，在一次试验中，可能出现的结果只有有限个，即只有有限个不同的基本条件。② 等可能性，每个基本事件发生的可能性是均等的 [说明]

一个实验是否为古典概型，在于这个实验是否具有古典概型的两个特征：有限性和等可能性。并不是所有的实验都是古典概型。

（3）古典概率模型的概率求法

如果一次实验中的等可能基本事件共有n个，那么每一个等可能基本事件发生的概率都是如果某个事件A包含了其中的m个等可能的基本事件，那么事件A发生的概率为P(A)=

1，nm n知识点6

几何概型（1）几何概型的概念

事件A理解为区域的某一子区域A，A的概率只与子区域A的几何度量（长度，面积或体积）成正比，而与A的位置和形状无关。满足以上条件的实验称为几何概型。

注意：①古典概型适用于所有实验结果是有限个且结果是等可能出现的情况，而几何概型则适用于实验结果是无穷多的情形。

③ 几何概型的特征：每个实验结果有无限多个，且全体结果可以用一个有度量的几何区域来表示；每次试验结果的各种结果是等可能的

（2）几何概型的概率计算公式

在几何概型中，事件A的概率定义为：P(A)=

A，其中表示区域的几何度量，A表示子区域A的几何度量。

（3）古典概型与几何概型的区别

古典概型与几何概型要求基本事件发生的可能性都是相等的，但古典概型要求基本事件有有限个，几何概型要求事件有无限多个。

四

例题分析

【例题1 】

（1）单选题是标准化考试中常用的题型，一般是从A、B、C、D四个选项中选择一个正确答案，如果考生掌握了考查内容，他可以选择唯一正确的答案，假设考生不会做，他随机选择一个答案，问他答对的概率是多少？

（2）国家安全机关监听录音机记录了两个间谍的谈话，发现30min长的磁带上，从开始30s处起，有10s长的一段内容含两间谍犯罪的信息，后来发现，这段谈话的一部分被某工作人员擦掉了，该工作人员声称他完全是无意中按错了键，使从此处起往后的所有内容都被擦掉了，那么由于按错键使含有犯罪内容的谈话被部分或全部擦掉的概率有多大？

【分析】（1）中考生随机地选择一个答案是指选择A、B、C、D的可能性是相等的，且实验的可能结果只有4；选择A、选择B、选择C、选择D，基本事件共有4，是有限个，故该实验是古典概型，基本事件个数为4个，答对只有一种结果，即m=1,n=4，可利用古典概率公式

m，求出事件的n概率。

（2）中工作人员在0min到30min之间的时间段内任一时刻按错键的可能性是相等的，且按错键使含有犯罪内容的谈话被部分或全部擦掉的概率只与从开始到谈话内容结束的时间长度有关，故该实验是几何概型。工作人员在0s-30s内任一时刻按错键，则含有犯罪内容的谈话会被全部擦掉，若在30s-40s内任一时刻按错键，则含有犯罪内容的谈话被部分擦掉，所以所求事件占的长度为40s，即2min，而整个长度为30min，可利用几何概型的概率公式P(A)= A，求得事件的概率。3答对所包含的基本事件的个数1==0.25； 44【解析】（1）有古典概型的概率计算公式得： P(答对)=（2）设事件A“按错键使含有犯罪内容的谈话被部分或全部擦掉”，事件A发生就是在0min到

2min32时间段内按错键，所以A=min，=30min，P(A)= A=

323= 1

45301 45【答】（1）考生答对的概率为0.25；(2)按错键使含有犯罪内容的谈话被部分或全部擦掉的概率为【例题2】（1）向假设的三个相邻的军火库投掷一颗炸弹，炸中第一个军火库的概率为0.025，炸中其余两个军火库的概率为0.1，只要炸中其中一个，另外两个也要发生爆炸，求军火库发生爆炸的概率。

（2）甲乙两人各射击一次，命中率各为0.8和0.5，两人同时命中的概率为0.4，求甲乙两人至少有一人命中的概率。

【分析】（1）中投掷的一颗炸弹，只要炸中了其中的一个军火库，其余也要发生爆炸，所以“军火库发生爆炸”这一事件，就是炸中第一、第二、第三个军火库这三个事件之和，且它们彼此互斥，由于是三个彼此互斥事件的并的概率，可利用公P(ABC)P(A)P(B)P(C)求得（2）中至少有一人命中，可看成是甲命中和乙命中这两事件的并事件，但“甲命中”和“乙命中”可能会同时发生不是互斥事件，由于是求两个不互斥事件的概率，可利用一般的概率加法公式P(AB)P(A)P(A)P(AB)求得

【解析】（1）设以A、B、C分别表示炸中第一、第二、第三个军火库这三个事件，于是

P（A）=0.025,P(B)=P(C)=0.1.设D表示军火库爆炸，则有D=ABC，由于A、B、C彼此互斥，P(D)= P(ABC)P(A)P(B)P(C)=0.025+0.1+0.1=0.225(2)设事件A为“甲命中”，事件B为“乙命中”，则“甲、乙两人至少有一人命中”为事件AB，所以P(AB)P(A)P(A)P(AB)=0.8+0.5-0.4=0.9 【答】（1）甲乙两人至少有一人命中的概率0.225（2）甲乙两人至少有一人命中的概率0.9 【例题3 】

同时抛掷两个骰子（各个面上分别标有数1，2，3，4，5，6）求向上的数之积为偶数的概率。

【分析】

每掷一个骰子都有6种情况，同时掷两个骰子总的结果数为n=6×6,由于每个结果出现的可能性都相等，所以是古典概型。关键是求“向上的数之积为偶数”这一事件所包含的结果数m，然后利用P(A)= m，即可求得概率，向上的数之积为偶数的情况比较多，可以先考虑其对立事件，n即向上的数之积为奇数，向上的数之积为奇数的基本事件有（1，1），（1，3），（1，5），（3，1），（3，3），（3，5），（5，1），（5，3），（5，5），共9个，即m=9 【解析】基本事件空间(x,y)1x6,1y6,xN,yN共包含36个基本事件，设“向上的数之积为偶数”为事件A，则A为“向上的数之积为奇数”，A=｛（1，1），（1，3），（1，5），（3，1），（3，3），（3，5），（5，1），（5，3），（5，5）｝共包含9个事件，根据古典概型的概

1391,由对立事件的性质知，1-P(A)=1-=

443643【答】向上的数之积为偶数的概率为

4率公式可得P(A)【小结】

在求等可能事件的概率时，一定要先根据事件的个数是否有限，判断该试验是古典概型还是几何概型。①对于古典概型试验概率的计算，关键是分清楚基本事件的个数n与事件A中包含的结果数m，有时需用列举法把基本事件一一列举出来，在利用公式P(A)=

3.应用文写作教案全集 篇三

来源:学大教育 日期:2014年11月12日

应用文的写作对于学生来说是一个难点，老师在教学的时候要多加重视，给予学生以正确的引导。这是老师们就需要做出教案。下面学大教育专家为大家带来应用文写作教案全集。

教学目标

1.弓l导学生理解什么是应用文，以及应用文有什么特点。

2.注意使用语言是为什么目的，适应什么对象，也就是使用语言要看清对象才能做到预先的效果。

二、难点、重点分析 1.本文的结构是怎样的? 分析：本篇可以分为四个部分。

第一部分(第1自然段)：点题，说明介绍的书目是什么。

第二部分(第2～6自然段)：说明什么是应用文以及应用文和文艺文的区别，引出所介绍的书的主要特点。

这一部分可以分为两层：先说什么是应用文，它与文艺文区别何在;再说写这两类文章谁难谁易，从中引出该书“还真管用”的特点，这后一层承担着承前启后的过渡作用。前一层，主要从三个方面讲应用文与文艺文的不同之处。第一是写作目的，为什么写的问题;第二是读者，写了给谁看的问题;第三是内容和形式，写什么和怎么写的问题。

2.本文是怎样先放后收自然而巧妙的开合的? 分析：

本篇题为“介绍《应用文写作知识》”，是专为评介一本书而写的，但大部分篇幅没有专讲这本书，而是放开笔谈论应用文与文艺文的区别。粗略一看，似乎前面“放”的部分有不切题之嫌。当初，《书林》杂志的编辑就产生了这样的误解，认为离题了，只选用了文章的后半篇。仔细品味一下，会觉出，先放后收，开而后合，这恰恰是本篇写法上的特色，称得上不拘一格，写法富于变化。前半篇的“放”“开”，起了什么作用呢?起了重要的蓄势的作用。即，通过比较应用文与文艺文的不同性质，推导出了第一个结论：“写文艺文有很大的自由，写应用文应受种种限制”，“写文艺文似易而实难，写应用文似难而实易”。这是在讲应用文写作方面，阐明了第二个结论：指导应用文写作的书“写好了还真管用”。这是这一类书所具有的特殊的功能。至此，水到渠成，点明《应用文写作》一书的基本特点是“管用”“实用性强”。那么前半篇看似离题，其实正作在本篇题旨的要害之处。前面“放”得合理，后面“收”得准确有力。整篇文章有“开”有“合”。“开”得自然，从所荐之书书名中取出“应用文”这个概念加以诠释分辨;“合”得巧妙，又回所荐之书上，而且径直托出该书的基本特点。

3.本文是怎样运用对比写法阐发事物的性质的? 分析：作者先把“文”分成文艺作品和应用文两大类，确定拿来对比的双方的外延。对比，从三方面展开。“文艺文可写可不写”，应用文“让你写就得写”，这一比，比出了文艺文的随意性和应用文的指令性，即写应用文是由于工作实际的迫切需要。文艺文写出来“谁看，不知道”，应用文写出来“读者是谁，一清二楚”，这一比，比出了文艺文的读者难以预见而应用文的读者可以预见，即应用文写作有鲜明的针对性。就内容和形式而言，文艺文由作者自由选择，应用文则是规定好了的，这一比，比出了写文艺文自由程度高而选择性强，写应用文自由程度低而规定性强。通过比较，得出了指令性、针对性，规定性这三条性质，据此而导出了写应用文比较容易，有关的写作指导书易于“管用”等结论。作者从不同的角度加以比较，使读者能从不同的侧面了解事物的性质。作者运用对比的写法，有明确的目的，就是为了推导出后面的结论。

4.本文是怎样言简意赅而又用语通俗，娓娓而谈的? 分析：解释什么是应用文，只用一句话就分清了应用文与文艺作品的界限：“文艺作品以办的文字都是应用文。”概括力之强，令人赞叹。第6自然段的前三句话，概括力也非常强，而且句与句之间意思的关联非常紧密。头一句，承受上面的三个自然段作总结，指出写文艺文与写应用文的差别。第二句，由因及果，阐明因“差别”而形成的难易之别。第三句，又紧承前一句的难易问题，推导出指导应用文写作的书“写好了还真管用”的结论。意思上环环相套，要言不烦。用语通俗好懂，真正做到深入浅出，“青年读者”读了，会觉得很亲切，好像坐在作者身边听他说话一样。作者多用第二人称，是一个原因;采用口语化的说法(如“很不错”“也不知道是谁、谁、谁”)也是原因。说到底，能有这样好的效果，还是因为作者语言功力到了炉火纯青的程度，心里装着读者，处处为读者考虑。

三、教学过程设计(一)介绍应用文。学生自查工具书，抄录有关材料，彼此介绍交流，初步认识到：应用文是日常生活或工作中经常应用的文体，如公文、书信、广告、契据等。公文：机关相互往来联系公务的文件。书信：信。广告：通过报纸、广播、招贴等介绍商品或文娱体育节目等。契据：契约、合同、借据、收据等。

(二)简介文艺文。

文艺文是文学方面的文章和艺术方面的文章的合称，是以语言文字为工具形象地反映客观现实的文章，如诗歌、戏剧、小说、散文，以及现在一些用文字写的相声、小品等。

(三)学生就日常所见所学应用文和文艺作品举例，随便说说应用文跟文艺文有什么不同。比方说文艺文可以用比喻、排比、夸张等，应用文可就不能这样了。到底怎样理解应用文跟文艺文的不同，请读吕叔湘先生的文章。

(四)课内预习。

注意课文篇幅短小、语言通俗、条理清楚，借以了解应用文的特点和写作要求。读过以后让学生划分结构层次。

(五)解释题目。

这是一篇应用文的题目。应用文的题目一般不同于文艺作品的题目，它开门见山，一目了然。“介绍”是作者积极向读者推荐，表明所介绍的书是怎样的书，有什么特点，有什么优点，值得推荐。

(六)分析内容。(在学生认真阅读、思考后进行)1.应用文跟文艺文有哪几点不同?请用你自己的话说。或者是摘录书上的要点。书上的要点是：①文艺文可写可不写，应用文要写的时候却是不能不写。②文艺文的读者谁看，不知道，应用文的读者一清二楚，③文艺文的形式和内容由作者自己决定，应用文的形式和内容由客观环境决定。

学生自己阅读、思考，在书上做记号。

2.作者这样比较，我们可以初步了解作者的意思了，也可以做出初步的区别了。在实际生活中，我们也不能机械地这么看。例如班上要开一个迎春晚会，老师和同学要你写一个文艺节目凑凑热闹，这也可以算是学习任务，你能说“我可以写也可以不写”么?应用文，例如你给同学写信是非写不可，有时候是某种约会，某个问候，也可以是“可写可不写”的。文艺文的写作也常常有个方向问题，毛泽东同志早在1942年就提出了文艺的工农兵方向，亦即大众化方向。应用文的读者对象通常是明确的，但在今天的商品社会里，广播电台、电视台的广告日益追求文艺化、全民化，追求最大的广告效益，读者(观众)对象趋向模糊。文艺作品的内容和形式通常由作者决定，这不用置疑。但是为什么现在的许多文艺晚会的节目，不是以快板为主，却以唱歌为主，或跳舞为主，或相声为主，或文艺小品为主或多种文艺形式杂而有之呢?这决定于观众的口胃。课文讲了文艺文跟应用文的三点不同，这大大有助于理解什么是应用文，也附带有助于了解什么是文艺文。但我们在进一步领会应用文和文艺文时，又应当有辩证的观点，具体处理，灵活掌握。

3.作者讲文艺文跟应用文不同，是用什么语言形式来关联的?。答：第1层关联是：“首先”、“其次”、“又其次”。第2层关联是：“这是第一点不同。”“这是第二点不同。” 写了三个不同以后用“这样看来”关联。4.括弧里的话起什么作用?能不能划去? 答：“当然，这是说，你不是名作家。”名作家在社会上，在文学界，在学术界影响大，就常常会有人“逼着你非写不可”，作者加上这句话就全面了，否则有片面性，好的文章不能有片面性。“当然要考虑社会效果”也是对“爱写什么写什么”的补充，否则人们要批评为只管写作不问效果。看起来括号里的话是可有可无，至少轻于正文，其实不妨认为它比正文重要，而在培养学生的辩证观点上，提高写作水平上是十分重要的，千万不可忽视。

5.什么叫做“写文艺文似易而实难，写应用文似难而实易”? 答：这句是对上文三个比较的小结，“似易”就是好像没有什么要求，没有什么限制，没有什么对象;“实难”就是要有更高的语文水平、更多的生活经历和很好的文学才能。并不能每个人都能写文艺文，但每个人都必须学会写应用文。写应用文好像有这样那样的限制或规定，其实只要注意一些应用文体的形式(当然有时候也要考虑内容)，写起来还是比较容易。也正因为容易，人们往往不重视学习应用文知识，因而产生一些不应产生的错误。

6.这一段在文章中起什么作用? 答：既总结上文的三个比较，又启示下文具体地介绍《应用文写作知识》。这叫过渡段。这种过渡段在文章中很有作用，值得仔细玩味。

7.第7段的结构是怎样安排的? 答：分两层。第l层从“这本书”到“实例多”。说明“这本书”的实用性强，又讲了理论，比方提出了“实、准、简”三原则。但是从总体来看还是“实用性强”。这种既抓住问题的两个方面又指出主导所在、特征所在的论证方法很值得学习。第2层依次介绍，言简意赅，揭示各自的优点，引人入胜。例如“完全从实际出发，而且无微不至，读者要能照办，准错不了”，“举了不同类型的例子七条”，“虽然例子不多，可是从头到尾都是经验之谈，给未来的新闻工作者上了一堂最好的入门课”，“这种写法„„最为实惠”：推荐的目的相同，但写法不同，角度不同，腾挪跌宕，富有新义，句式又是同(×××谈××)中见异，异中有同，值得反复阅读，领会神韵。这种名家妙笔，与其一味讲道理，做练习，不如叫学生细读精读反复读，乃至于背诵，以便理解、掌握。

第8段进一步明确了本文的写作目的是把《应用文写作知识》介绍“给还缺少写应用文经验的青年读者”。

(七)练习提示：

1.学生在小组里用自己的话谈一下文艺文和应用文的三点不同，选出一名最好的。2.《书林》认为本文前半部分“不很切题”，上海《青年报》只登出了后一部分，这都没有领会本文的精妙所在。“纯粹就事论事”没有理论高度，不行，干巴巴地谈“实”“准”“简”不作比较说明，也是失之枯燥乏味难于深入，而且不容易把问题说清楚。“不怕不识货，只怕货比货。”作者巧妙地运用比较法把抽象的东西说具体了，把枯燥的东西说生动了，实在是语言大师的高超的语言艺术。

如果说本文还有什么美中不足，那就是文艺文和应用文的三个方面的比较有些“含意未申”，如前所说，文艺文的读者、文艺文的内容和形式的确定固然有跟应用文不同的地方，但也常常受到客观形势客观条件的制约。

3.“练习”四中①例有歧义;②例不准确;③例褒贬不当;④例罗嗦。①应改为“病假或事假三天以上者”;②应当改为“应当进行处理”;③应改为“果断地做出„„并派遣工程师×ׄ„”;④应改为“后来调到供销科，工会有!临时任务，我又调去工作”。

4.小学三年级科学上册教案全集 篇四

(2010-09-06 14:49:38)转载 标签：

教育

第一单元：植物

课题：

1、我看到了什么 教学目标：

1、引导学生直接参与科学观察活动，体验看、听、摸、闻等是科学研究的基本方法；体会到科学观察可以了解更多的事情。

2、通过观察活动使学生感悟到自然界的美妙、研究自然的乐趣，从而热爱自然，热爱科学研究活动。

3、在学习过程中使学生体会到交流、合作对学习的作用。

教学重点：开展科学观察活动，体会到科学观察可以了解更多的事情。教学准备：

1、教师准备：水槽、橡皮泥，水杯、盐、细铁丝。

2、学生准备：橡皮泥、铝箔、潜水艇、筷子、塑料管、泡沫板、生鸡蛋或土豆、硬币、针线。

教学时间：1课时

课前准备：记录卡、放大镜 教学过程：

一、引入：

师：“同学们，今天我们来学习一门新课——科学，谁能说一说，你认为科学课上我们会做些什么？”（学习科学知识，观察，做可实验，进行科学考察等活动）

“对，科学课上我们就是要记性一些观察、实验，要亲身经历一个个的认识周围环境，认识周围事物的探究活动，在研究、认识活动中学习科学知识。可不要小看这一个个的活动，今天我们人类所有的科技成果，都是科学家在观察、实验、研究活动的基础上获得的。谁知道一些科学家进行科学研究、科学发现的故事？能讲给大家听吗？”

二、学生自主学习。

1、看图上的树。

师：“请同学们打开书第2页，你们看到了什么？”（生：一棵大树，叶子，枝条，茎„„）让学生把看到的记录在活动本上。

2、回忆曾经看到的树。

师：“你在大树前看到过什么？”（生说出记录）“想再去看一看吗？”

生在说的基础上，教师指导学生学会用记录的词语：嫩绿、绿叶、黄叶；大树、小树；绿皮、干皮等

3、观察一棵树。（1）讨论观察方案。

师：“如果现在来到一棵大树下，你想观察什么？” “我们怎样才能观察到更多的内容？”（2）组织学生到学校的大树前开始活动。

（让学生根据自己想好的观察顺序、观察方法观察大树。）（3）学生把看到的记录在活动本上。

4、比较三次的记录。带学生回教室，汇报交流。

师：“以前的看和这次的看有什么不同？为什么我们再去看会知道得更多？”

小结：当我们想要了解得更多、知道得更多的时候，当我们带着这样的目的再去“看”的时候，我们的观察活动就开始了。通过观察使我们感悟到大树是一个生机勃勃的生命体，大树和其他生物之间、大树和它生活的环境之间相互依存、相互影响。

三、课后研究。

在你家附近选择一棵大树，自己确定观察内容进行观察。

教学后记：

第一单元：植物

课题：

2、我的大树 教学目标：

1、能用简单的方法描述树的形状、粗细和高矮。

2、会拓印树皮的图案；画出树叶的形状。

3、能搜集一些实物的标本。

教学重点：运用各种方法进行描述树。教学准备：

1、教师准备：树皮的拓印、几张大树的照片。

2、学生准备：白纸若干。教学时间：1课时 教学过程：

一、引入：

师：“大家已经观察了一棵大树，你能不能告诉老师，你观察的那棵树是什么样的？”

二、学生自主学习。

1、用简便的方法描述树的形状、粗细和高矮。

师：“请你用动作告诉别人你看到的树的树冠形状；用手比划你的大树的树干有多粗；用比较的方法告诉别人你的大树有多高。”

学生进行交流。

2、观察描述树的其他方法。

师：“你看到的树的树皮是什么样的？”（生说师板书：粗 细 干„）“你能拓下来给大家看一看吗？”

3、学生到教室外拓印树皮。（1）指导学生拓印树皮的方法。

师：“除了拓树皮，还有其他描述大树的方法吗？”（2）画画树叶的形状。

（3）展示从树上掉下来的果实。

师小结：用图画、拓印做记录，搜集一些实物标本，都是我们观察、描述大树时可以使用的方法。

4、对记录、描述作用的理解。

师：“我们能对大树进行描述或记录，那你是否能根据别人的描述知道是哪一棵树？”

出示一份观察记录，让学生猜猜是校园里的哪一棵树。学生到校园里寻找这课树。

三、课后研究。试写一份树的观察记录。

教学后记：

第一单元：植物

课题：

3、各种各样的叶

（一）教学目标：

1、让学生在对美丽的树叶的观察研究活动中产生情感体验，对学生进行“爱护草木，保护环境”的教育。

2、会描述树叶的颜色、形状、大小。

3、能对树叶进行比较观察和测量。教学重点：运用各种方法进行描述树叶。教学准备： 各种各样的落叶。教学时间：2课时 教学过程：

一、引入：

师：“秋天来了，树叶开始从树上落下来，你见过落叶吗？我们的校园里有吗？”“今天我们一起来研究一下各种各样的叶。”

二、学生自主学习。

1、校内捡落叶。

师：“请分小组捡落叶，用袋子装好，注意不要乱摘树叶，不要踩坏花草，不要爬树采集。”

学生进行小组活动。

2、小组交流、统计。

师：“你一共捡了几片落叶？” “这里面有几种树叶？” “你们小组共有几种树叶？” 让学生写好统计记录。

3、同一种树叶的判断。

师：“请同学们把数量最多的那种树叶全拿出来。” “这些叶子的大小、形状、颜色都一样吗？”

“你根据什么，才说它们是同一种树的叶？又根据什么，说另外的树叶不是同一种树的叶？”

4、小结：

三、课后研究。

到公园里捡一些树叶，统计一下共有几种树叶。

教学后记：

第一单元：植物

课题：

3、各种各样的叶

（二）教学准备：

1、捡回来的树叶。

2、描画叶片大小的方格纸。教学过程：

一、引入：

师：“当你去公园里捡树叶的时候，你面对这些树叶有什么体验和感受？”

二、学生自主学习。

1、观察叶的颜色。

师：“如果有人问植物的叶是什么颜色的，你该怎样回答？” “说一说你的树叶有哪些颜色？” “你能按颜色变化给树叶排列顺序吗？” “说一说你是按什么顺序排列的？” 板书：绿色、黄色„

2、观察叶的形状。

师：“叶子的颜色各不相同，那么它们的形状相同吗？”（1）学生根据叶子的形状进行分类。（2）学生介绍自己的分类情况。

“说说你分的这几类分别是什么形状的？”

板书：卵形、掌形、心形、披针形、扇形、针形、带形（3）画一画树叶常见的几种形状。

3、观察叶的大小。

师：“在你所有的这些叶子中，最大的是哪片？最小的是哪片？”（1）指导学生把两片树叶描画在方格纸上。（2）学生用数方格的方法比较叶的大小。（3）量一量最长的叶与最短的叶的长度。

师小结：“除了用这些方法进行观察、比较叶的大小之外，还有其他的方法吗？”“想一想可以用哪些方法来描述叶的大小？”

三、课后研究。

用不同颜色、不同形状、不同大小的一些树叶拼贴一幅图画。

教学后记：

第一单元：植物

课题：

4、一片完整的叶

（一）教学目的：

1、通过数一数枝条上有几片叶，让学生在观察中发现叶的不同。

2、让学生在观察中寻找叶与枝条连接处的特点。教学重点：学会观察，能用自己的语言进行描写。

教学准备：若干带有树叶的树忮，各种不同叶脉的树叶，各种不同叶缘的树叶，各种不同叶柄的树叶。

教学过程：

一、引入：

师：“我们观察植物的叶已经有一段时间了，对叶的颜色、形状、大小都有了一定的了解，可是，你去仔细观察过一片完整的叶吗？”

二、学生自主学习。

1、观察一片完整的叶。师：“观察带有叶片的树枝，数一数枝条上有几片叶。” “寻找叶与枝条的连接处，看看有什么特点？” “通过比较知道怎样才算一片完整的叶？” 选取几片有代表性的树叶进行观察。讨论：叶是由哪几部分构成的？ 板书：植物的叶由叶片、叶柄构成。

2、观察各种不同的叶片。

师：“我们知道了叶是由叶片和叶柄构成的，那么是不是所有的叶片都长得一样呢？”

（1）学生分组观察讨论。（2）学生汇报交流观察结果。

（3）让学生用这些名称说说树叶的不同点。

3、观察各种不同的叶柄。

师：“通过观察，我们知道许多不起眼的事物实际上包含着许多秘密，叶片就是这样，那么你观察过叶柄吗？”

（1）学生观察不同叶的叶柄。（2）交流观察结果。

4、叶的共同之处。

分组讨论：这些看起来各不相同的叶有什么共同之处？ 汇报交流。

三、课后研究。

搜集不同叶脉、叶缘和叶柄的树叶。

教学后记：

第一单元：植物

课题：

4、一片完整的叶

（二）教学目的：

1、观察不同的叶脉、叶缘、叶尖、叶基，加深对叶片的了解。

2、能描述一片叶的特点。教学准备：

不同颜色、形状、大小的树叶若干，白纸，颜料。教学过程：

一、引入：

师：“以前我们学习了怎样描述一棵大树，大家是不是还记得描述的方法？你会描述一片叶子吗？”

二、学生自主学习。

1、描述一片叶的特点。

师：“树叶的种类非常多，我们也对许多叶进行了观察，用什么方法把你观察到的树叶描述给大家听比较好呢？”

（1）学生分组讨论：描述哪些内容？ 怎样进行描述？

（2）小组汇报交流讨论的结果。

（3）学生自由选择一片叶子练习描述，说给同组同学听。

（4）每组选派一名同学到讲台对叶子进行描述，让其他同学猜一猜描述的是哪片叶。

（5）教师任选一片树叶让学生试着进行描述。

2、拓印一片美丽的叶。师：“大自然是美的，树叶也是美的。树叶不仅给我们提供了观察研究的内容，也给我们的生活增添了美丽的色彩。请你选择一片你认为最美的树叶。你想把美丽的树叶拓印下来吗？”（回忆以前拓印树皮的方法。）

（1）思考：拓印树叶用什么方法最好？（2）学生开始拓印树叶。

师小结：“这节课你学会了什么？”

三、课后研究。

找一片美丽的叶，描述这片叶的特点，并把这片树叶拓印下来。

教学后记：

第二单元：动物

课题：

1、寻访小动物 教学目的：

1、引导学生和推动学生开展寻访调查小动物的活动。

2、鼓励学生亲近和关注周围环境中的小动物，进行观察研究小动物的活动。教学准备：

划定一个较小的范围，如一棵数、一个小花坛等。教学过程：

一、引入：

① 研究动物的活动开始了。做个游戏性测试： ·一听到“动物”这个词，我们脑海里立即浮现出来的是什么动物？ ·如果说“大动物”，我们想起的是哪些动物？ ·如果说“小动物”，我们想起的是哪些动物？ ②简要说说通常我们是怎样划分大动物和小动物的。

二、学生自主学习。

1、附近能观察到哪些小动物。

师：① 九月里，我们能在附近观察到哪些小动物？

② 估计一下，或猜一猜，在那棵大家都熟悉的校园的树上（或花坛、草地等），老师观察到哪些小动物？猜猜会有多少种小动物？

（教师出示一棵数，让学生说出名称的展示写着名称的卡片。）③ 附近还有哪些能找到栖息和活动着小动物的地方？ ④ 我们估计：我大概能观察调查到多少种动物？ 我们小组一共能观察调查到多少种小动物？ 我们班一共能观察调查到多少种小动物？

2、指导观察和调查的方法。

①寻访活动的任务设置和寻访活动计划的讨论。

·主要任务：了解这个季节里，我们能在附近观察到哪些小动物。·计划：关于寻访活动的时间、地点的安排和小组内部的分工，调查记录的选择或设计等。

②观察调查过程中可能碰到的问题和问题解决方法的讨论。·不知道名称的小动物的记录问题。·一些难于接近的小动物的观察问题。

·同学和老师提出的其他问题，如：雌蚂蚁和雄蚂蚁，应记录为一种还是两种小动物？„

3、寻访活动的要求。①寻访活动中的安全问题。·哪些场所隐藏着危险？ ·哪些活动可能出安全事故？ ·哪些小动物有可能造成对人的伤害？

·从安全考虑，我们的寻访活动需注意哪些事项，须作哪些规定？ ②关注和爱护小动物。·假如我是只小蚂蚁„„

·我们的动物朋友，我们的动物邻居。

·我们所观察的是一个生命体。和我们人一样，所有的生命体只有一个生命。③保护观察调查地的环境。④从学做一个合格的观察者开始。

三、课后研究。

在一周内交一份寻访小动物活动的调查记录。

教学后记：

第二单元：动物

课题：

2、蜗牛（1）教学目的：

1、引导学生观察蜗牛的身体。

2、让学生在观察蜗牛的过程中，从整体观察到局部观察。教学重点：指导学生描述他们的发现和进行一些猜测、推测。教学准备：

小组或个人观察用的蜗牛，盛放蜗牛的容器，放大镜，记录用纸和笔。教学过程：

一、引入：

师：“观察过蜗牛吗？能说说蜗牛的身体是怎样的吗？用放大镜观察过蜗牛吗？”

二、学生自主学习。

1、用放大镜观察蜗牛的身体。

① 观察蜗牛的准备。区分蜗牛的壳和蜗牛的身体，确定蜗牛的身体为本次观察的重点；确定“了解蜗牛的身体，回答‘蜗牛的身体是怎样的’的问题”为观察目的。

② 提出按一定的观察顺序进行观察的要求：依次观察蜗牛的头部、腹部和尾部。重点观察头部，观察蜗牛的眼睛、触角和嘴。

③ 进行分组或个人的观察活动。

④ 描述所观察到的蜗牛的身体。尝试按一定顺序，有一定条理，有重点地描述蜗牛身体的特点。

2、蜗牛壳的观察。

①观察蜗牛壳的讨论。观察过蜗牛的壳是怎样的？蜗牛壳的观察会有多少观察内容？

②蜗牛壳上的螺线的观察和讨论 ·蜗牛壳螺线的观察的内容。·螺线形状的观察描述和螺线名称。·螺线旋了几圈？怎么数？ ·螺线的展开方向，左旋和右旋。

③ 左旋蜗牛和右旋蜗牛；头发的旋涡；海螺、牵牛花等等自然界的左旋和右旋。④ 从一条螺线的观察内容到蜗牛壳的其他观察内容——提出观察蜗牛壳的新的问题，发现蜗牛壳的更多的观察内容。

3、蜗牛吃食物的观察。① 蜗牛怎样吃食物？。

·观察吃菜叶的蜗牛。观察吃黄瓜的蜗牛，观察蜗牛的齿舌。·描述蜗牛是怎样吃食物的。② 蜗牛选择什么样的食物？。

讨论：看看我们为蜗牛准备了几种食物，要想知道蜗牛会在这几种食物中选择哪一种，我们可以用什么方法？

观察活动：在蜗牛的周围放一些食物，观察蜗牛朝什么方向爬，去吃什么食物。

③蜗牛能在多远的地方发现食物？

4、小组交流与小结。说说蜗牛的身体是怎样的？

说说蜗牛是怎样吃食物的？

三、全课总结。

教学后记：

第二单元：动物

课题：

3、蜗牛（2）教学目的：

1、引导学生观察蜗牛的运动。

2、让学生观察蜗牛在各种物体上的爬行动作。教学重点：观察蜗牛身体的运动方式。教学准备：

小组或个人观察用的蜗牛，放大镜，玻璃片，小木棒、棉线、记录用纸和笔。塑料薄膜和画有同心圆的纸。

教学过程：

一、引入：

师：“我们已经比较仔细地观察过蜗牛了。那么，蜗牛有脚吗？蜗牛有脚的话，蜗牛的脚是怎样的呢？蜗牛没脚的话，蜗牛是用什么爬行的呢？”

二、学生自主学习。

1、用放大镜观察蜗牛的身体爬行的部分。① 观察：蜗牛用身体的哪一部分爬行。

② 蜗牛用身体的腹部爬行。蜗牛没有像人、兔、蟋蟀那样的脚，蜗牛的腹部就是蜗牛的脚，这是一种特殊的脚——腹足。

2、观察蜗牛的爬行。

·观察玻璃片上爬行的蜗牛，观察蜗牛的腹部是怎样使身体前进的。·蜗牛爬行的描述和模仿。

·观察蜗牛在小木棒、棉线等物体上的爬行动作。描述蜗牛在这些物体上的爬行。

3、蜗牛爬行的痕迹。

·说说蜗牛爬行观察过程中还有什么发现。

·观察蜗牛爬行留下的痕迹。发现痕迹是粘液变成的。·推测一下蜗牛分泌的粘液所起的作用。

4、蜗牛赛跑。

（1）哪只蜗牛爬得快？提出蜗牛赛跑的建议。

（2）讨论蜗牛赛跑的活动设计。

如：有使蜗牛朝着一个方向爬行的方法吗？ 吸引蜗牛向一个方向爬的方法。让蜗牛只能朝一个方向爬行。有其他的比赛方法吗？ 不管朝哪个方向爬的方法。测量蜗牛爬过的距离的方法。

（3）在小组里进行蜗牛赛跑的活动：在画有同心圆的纸上塑料薄膜，把蜗牛放在中心圆内，看哪只蜗牛最先爬出外圈。

5、小结

关于蜗牛的爬行，我们还能观察研究些什么？我们还能搞些什么活动？

三、全课总结。

教学后记：

第二单元：动物

课题：

4、蜗牛和蝗虫 教学目的：

1、能掌握比较观察蝗虫和蜗牛的相同和不同。

2、能描述蝗虫和蜗牛的异同。

教学重点：观察蝗虫和蜗牛的特征，比较它们的相同和不同之处。教学准备：

小组或个人观察用的蝗虫、蜗牛壳、放大镜、尺、三角尺、记录用纸和笔。蝗虫、蜗牛、长得跟蜗牛相近的动物、长得跟蝗虫相近的动物、既不像蜗牛又不像蝗虫的动物，大象、长颈鹿、蜂鸟等动物的图片。

教学过程：

一、引入： 师：“我们已经上两节课观察了蜗牛，那蝗虫和蜗牛相不相同呢？”

二、学生自主学习。

1、观察蝗虫。① 观察蝗虫。

观察蝗虫的头、胸、腹；蝗虫的头部：眼睛（单眼与复眼）、触角、嘴（口器）；蝗虫的脚；蝗虫的翅。

② 描述蝗虫的身体特点。

2、比较蜗牛和蝗虫的身体。·比较蜗牛与蝗虫的相同点。

都有头部，头部有触角、眼睛、嘴；都有运动器官——足；„„ ·比较蜗牛和蝗虫的不同点。

身体形状、构造不同；眼睛、触角、嘴、足等不同；„„

3、比较周围环境中的小动物。

· 周围环境中，跟蜗牛长得相近的动物：田螺、蛞蝓、蚌、蚬„„。· 周围环境中，跟蝗虫长得相近的动物：蚱蜢、螳螂、蟋蟀、蜜蜂、蚂蚁„„ ·周围环境中，长得既不像蜗牛又不像蝗虫的动物：猫、青蛙、鱼、鸟、乌龟„„

4、观察蝗虫的大小。

（1）比较两只蝗虫的大小。

（2）观察描述一只叫大的蝗虫和一只较小的蝗虫。

（3）测量蝗虫的身体长度。（4）测量蝗虫的展翅长度。

5、观察蜗牛的大小。

（1）测量蜗牛的身体长度。蜗牛的身体没有固定的长度，测量存在难度，即使测量出了数据也没多大用处。（2）寻找比较蜗牛大小的方法。

（3）比较测量蜗牛壳的大小。用三角尺测量蜗牛壳口朝向桌面时的高度。

6、动物大小的观察和描述。

（1）出示一张蜂鸟的图片，问：“这是什么鸟？这只鸟给我们留下深刻的印象没有？（师：知道这只鸟有多大吗？老师的食指和拇指表示1~2厘米的大小，这只蜂鸟跟蜜蜂差不多大小。大小的观察和描述，有时是很重要，很有用的。）（2）讨论：大象、长颈鹿、龟、蚯蚓、蝴蝶、乌龟、瓢虫，我们一般采用什么方法观察描述这些动物身体的大小。

（3）说说自己在寻找小动物的调查活动中，是用什么方法观察描述动物身体的大小的。

三、小结。

不同的动物有不同的特点，不同的动物有什么不同的观察方法。教学后记：

第二单元：动物

课题：

5、蚂蚁 教学目的：

1、能解决观察蚂蚁时碰到的问题。

2、会比较蚂蚁、蜗牛、蝗虫的身体特点。教学重点：掌握蚂蚁的身体特征。教学准备：

小组或个人观察用的装在玻璃瓶里的蚂蚁、白纸、放大镜、小盒子、小瓶盖或小木块，塔“桥”用的小纸条，记录用的纸和笔。

教学过程：

一、引入： 师：“同学们对蚂蚁都很感兴趣，那你有认真地观察过蚂蚁吗？蚂蚁是怎样的？能画一只大蚂蚁吗？我们今天这继续观察蚂蚁。”

二、学生自主学习。

1、观察哪一只蚂蚁。

① 选择观察瓶里的蚂蚁，还是放在白纸上的蚂蚁？

② 选择瓶里的蚂蚁观察，有利与不利的地方；选择白纸上爬的蚂蚁观察，有利与不利的地方。

2、把蚂蚁放在什么地方好一些？

（1）把蚂蚁放在什么地方观察，既能看清楚，又不会到处乱爬？（2）用什么方法可以看得更清楚？用什么方法可以使蚂蚁不会乱爬？（3）在盆子里倒一点水，水中央放一个小瓶盖或小木块，让一只蚂蚁爬到瓶盖上。蚂蚁只能停留在瓶盖上，不能到处乱爬了。

3、用放大镜观察蚂蚁。

（1）小组内交流一下，怎样观察蚂蚁的身体。

（2）用放大镜观察蚂蚁，注意控制观察蚂蚁的呼吸，别吹走了蚂蚁。

4、讨论：蚂蚁身体的特点。

（1）蚂蚁的身体是怎样的？

（2）和蜗牛比较，蚂蚁的身体有什么特点？

（3）和蝗虫比较，蚂蚁的身体有什么特点？

5、试一试。

（1）看看瓶盖上的蚂蚁的行动，试着解释蚂蚁怎么不到处乱爬了。（2）如果再放一个瓶盖，在两个瓶盖上搭一座“桥”，猜猜蚂蚁会怎样？（3）试一试。

（4）怎么解释蚂蚁的反应呢？蚂蚁想家了吧？如果把蚂蚁放在教室地面上，蚂蚁能找到回自己家吗？

6、送蚂蚁回家。师：“ 这些蚂蚁原来住在什么地方，我们就把它们送回什么地方吧。在观察研究小动物的活动中，请别忘了送小动物们回家，让它们回到各自的生活环境中去。在送小动物回家的过程中，我们还可能会有新的观察发现呢！”

三、小结。

教学后记：

第二单元：动物

课题：

6、我的观察研究 教学目的：

1、能收集观察小动物的活动记录。

2、会写一份观察研究记录。

教学重点：能与其他同学进行交流，能解决自己在观察中发现的问题。教学准备：

收集一些三年级学生水平的观察小动物活动设计、观察记录、研究小论文以及一些研究性、活动性的问题。

教学过程：

一、引入：

师：“观察研究小动物的学习活动已经进行了3～4个星期，一定有许多有趣的发现和成果向大家报告，要和大家分享。我们今天就来开个观察小动物的成果报告会，向大家报告‘我的观察研究’”

二、学生交流。

1、报告会的内容顺序安排。① 报告自己的观察和发现。

② 报告观察过程中碰到并已经解决的问题，和碰到了还没有解决的问题。③ 展示已经完成的观察记录和观察研究小论文。

2、把蚂蚁送回家。（1）跟踪蚂蚁中的发现。（2）蚂蚁路线的观察描述。（3）蚂蚁窝的观察描述。（4）关于蚂蚁的其他发现。

3、其他小动物的观察和发现。

4、报告观察过程中碰到并已经解决的问题，和碰到了还没有解决的问题。

5、动物单元的小结。

师：“ 关于课外的交流和展示，关于许多有趣的、有意义的还没有解决的问题。动物单元的学习告一段落，动物的观察研究活动还将继续下去。”