小学英语“五步”教学模式

小学英语“五步”教学模式（精选11篇）

1.小学英语“五步”教学模式 篇一

一、小学信息技术“五步”教学模式的理论基础

(一) 建构主义学习理论

建构主义学习理论提倡的是教师指导下的、以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样, 我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:以学生为中心, 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

(二) 合作学习理论

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:“鼓励合作学习, 促进学生之间的相互交流、共同发展, 促进师生教学相长。”随着信息技术的发展, 小学信息技术课逐渐成为一门必修课程。基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养, 把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。

二、小学信息技术“五步”教学模式的基本内涵

“五步”教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。在学习信息技术的过程中, 学生在教师的帮助下, 紧紧围绕一个共同的学习任务展开活动, 在强烈的问题动机的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 进行自主探究和合作学习, 并在完成任务的同时, 引导学生产生一种学习方法的实践活动。

三、小学信息技术“五步”教学法运作的基本框架

(一) 情境引入

新课程倡导教师有目的地引入或创设生动具体的情境, 引出学习任务。创设有利于探索的问题情境, 在问题情境的不同细节中, 设计进一步探索问题的建议和暗示, 以激发学生对学习信息技术的兴趣, 求知欲, 形成积极主动的学习和使用信息技术、参与信息技术活动的态度。我在教学小学信息技术第七版六年级上册第5课《蛋蛋鼠飞起来》一课时, 先播放“蛋蛋鼠飞起来”的影片让学生观察, 然后提问:你看到了什么?蛋蛋鼠虽然没有翅膀也能飞行, 这个动画是怎么制作出来的呢?大家想不想自己设计制作动画, 让蛋蛋鼠也飞起来?学生的兴趣、求知欲、积极性一下子被调动起来了。

(二) 合作探究

本环节主要明确学习目标和学习任务, 在此基础上进行自主探索学习。在整个学习过程中要充分发挥学生的主动性, 培养学生独立分析问题、解决问题的能力, 使学生能够循序渐进地掌握信息技术的知识和技能。我在教学《蛋蛋鼠飞起来》一课时, 首先请同学们带着问题合作探究: (1) 需要导入哪几个素材? (2) 怎样制作蛋蛋鼠飞行的动画效果? (3) 设置蛋蛋鼠飞行的动画成功的关键是什么?学生两人一起合作掌握了“动作”补间动画的制作方法, 培养了学生的操作能力、合作能力等。

(三) 巩固运用

教师在学生理解了知识和掌握了方法的基础上, 设置适当的任务让学生进行实践创作。教师将学生发现的问题进行有机整合、适当提升后, 让学生在小组内进行分析讨论, 找出方法, 以求开阔思路, 对知识产生新的理解, 培养学生的团结协作能力、创新能力。教师在此环节中要根据学生的完成情况进行适时点拨, 启发引导。我在教学《蛋蛋鼠飞起来》一课时, 学生完成了“蛋蛋鼠飞起来”的动画制作后我即时安排了如下练习: (1) 蛋蛋鼠跳高 (2) 孙悟空 (3) 大风车。这样学生不仅掌握了本课所学的方法, 而且能够举一反三, 学生制作动画的水平和能力迅速提升。

(四) 展示评价

在课堂上要采用多种形式对学生作品进行展示、交流、评价, 以达到交流思想、取长补短的目的;同时教师对学生的作品给予点评。在点评时要充分肯定作品的优点, 运用鼓励的语言, 保护学生的自尊心和自信心, 使其保持良好的学习势头, 让每一名学生都体验成功的喜悦。我在教学《蛋蛋鼠飞起来》一课时, 学生完成了蛋蛋鼠跳高、孙悟空、大风车的练习以后, 我一一展示学生的作品, 让学生进行评价、交流。如制作的“孙悟空”动画, 有的是孙悟空由近到远或由远到近的动画效果;有的是孙悟空由大到小或由小到大的动画效果;有的是孙悟空在空中翻筋斗并逐渐远去的动画效果……学生在评价时畅所欲言, 哪里需要调整图片, 哪里需要再插入一个关键帧, 哪里做得最成功, 谁做的有创意等。

(五) 总结拓展

教师要指导学生梳理、总结本节课所学的内容, 将学生单纯的热情升华为对知识理性的渴求, 引发学生心灵的感悟, 激发其深入学习的欲望, 鼓励学生去探寻解决问题的其他方法, 培养学生的发散性思维和创新能力。我在教学《蛋蛋鼠飞起来》一课后, 要求学生回家自己设计制作一些动画, 然后把好的作品进行全班展示、分享, 学生制作的Flash作品《多彩的春天》、《你是谁》、《乡村小景》还获得了区级等级奖呢!

上面由五个环节组成的小学信息技术“五步”教学模式并不是一成不变的, 要灵活变通。在《小学信息技术》课程中采用“五步”教学模式进行教学, 是切实可行的。它体现了“任务为主线, 教师为主导、学生为主体”的新课程理念, 运用了难易适度, 符合学生生理、心理发展水平的生活实例, 把感知、理解、巩固、运用融为一体, 培养了学生的实践能力和创造精神, 使学生的信息素养得以提升。

参考文献

[1]基础教育信息技术课程标准2012版 (非官方) [S].

[2]高文波.中小学信息技术教学模式初探.新教师教学[J].2011, (7) .

2.小学古诗教学“五步曲” 篇二

一、自主感悟，读准诗句

“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”。可见诵读是培养感受力的一个重要方面。在古诗教学中，要尽可能让学生多诵读，通过诵读去体味古诗词中的韵味，在诵读中品味古诗词的情感。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。自读后，可指名个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词。接着教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读诗不下二十遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。

二、了解背景，升华主题

学习古诗的第二步是在初读的基础上查阅有关资料，了解诗人以及诗歌写作的时代背景。例如，我在教学李白的《赠汪伦》时，先让学生查阅资料了解李白和汪伦这两个人，以及他们之间发生的故事，这样既让学生了解了诗人及写作背景，也能直接引导学生对诗词的大概理解。理解古诗题目的意思及主题。有些古诗的题目包含了古诗内容，语句精简，意揽全文。从理解古诗的题目入手，分析全文大意。

三、自主理解，体会诗意

中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非想象不能领悟其意境、意趣。“春风又绿江南岸”“云破月来花弄影”，一字风流，意境全出。老师启发学生通过想象，再现春江碧透、柳绿桃红、月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，才能领会诗句深邃的意境，获得阅读欣赏的愉悦和满足。古诗词浸润着汉民族的审美意趣，多借景抒情、体物写志、咏史寄兴、即事感怀，又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法，这些更需要也更能培养学生的想象能力。如“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”读者只有放眼广袤的天地，想象漫天飘雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钓和一孤苦老头，才能走进一个在宦海中虽几遭打击几度浮沉仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话。语文的阅读不能“见槐是槐，见柳是柳”，在古诗词苑漫步，含英咀华，就更离不开想象，只有驱遣想象，才能读出作者感受，读出画意真情。学生通过想象才能走进古诗词的意境、诗人词人的世界。

四、画演古诗，探究诗意

古诗意境深邃,给学生提供了一个广阔的思维扩展,想象的空间。诗意图形成了,学生对古诗的感悟又深了一层,在教学中让学生合作交流讨论,结合自己画出的诗意图,对照诗句说说或演演自己对诗句的理解和体验,从中受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣。这样既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生分析、理解的能力。

五、创设情境，启发想象

要启发学生联想、想象古代诗歌是文学作品中色彩鲜艳，香气浓郁的花朵，是诗人用涌泉一般的激情浇灌而成的，那些脍炙人口的佳句名诗意境深远，无不寓含着诗人心灵深处的情感。什么是“意境”？境，就是诗中所描述的具体情景，生活画面；意，就是诗人通过这个生活画面所体现的思想感情等。所以，在教古诗时要启发学生展开想象的翅膀，把跳跃的感情连缀起来，把省略的语气补充起来，这样，才能领会诗人的情感，进入诗的意境。

3.英语五步教学法 篇三

我在英语教学改革中，确立以努力打造“优质、高效、生活化”的课堂为目标，深化探索了五步教学法：自主预习——交流展示——精讲点拨——巩固拓展——当堂检测，其中自主预习是重要前提条件，交流展示、精讲点拨、巩固拓展是核心内容，当堂检测是效果评价。

一、自主预习

预习效果直接决定着教学改革的成败。因此，提高预习质量成为提高课堂教学效率的重点。

我在多年的小学英语实践中，依据小学生的年龄特点及知识基础，确立了“三年级——‘扶’，四年级——‘半扶半放’，五、六年级——‘放’的预习指

导模式，循序渐进地培养学生自主学习的能力。三年级教师在课堂上重点进行预习方法指导，先由教师向学生渗透有效学习的方法与技巧，使学生在潜移默化中逐渐掌握预习方法，对预习不作学习任务的要求，完全是一种自然学习状态下的预习；四年级教师逐渐放手让学生自主预习，通过预习提纲为学生预习提供知识与方法指导，注重发挥优秀生的榜样带动作用，激励学生自主进行预习；

五、六年级将预习进一步深入，预习提纲的设计也可让一部分学生参与，进一步发挥学生的主观能动性，充分体现学生的主体地位。

为达到更好的预习效果，我一是通过预习提纲设计为学生更好地完成预习任务进行系统指导，在预习提纲的设计中重点突出基本知识、基本能力、拓展知识，并且在设计中注重了“想学生之所想、想学生之所难、想学生之所疑、想学生之所错、想学生之所乐”。二是充分保证预习时间：三年级提前1天、四年

级提前2天、五、六年级提前一周布置给学生预习任务，预习时采取个人预习、小组合作预习、教师指导预习等多种方法。三是加强对预习的评价，通过小组评价或教师抽查、普查等形式实现对预习效果的管理，将学生预习情况进行量化，记入学生综合素质测评成绩，进一步激发学生预习的积极性一，同时便于教师了解学生预习的效果，及时进行二次备课，二次备课时教师一般通过在预习提纲中勾画完成，也可以教学实施后教学反思中二次备课的内容。

通过“扶——半扶半半放——放”的预习模式，正视了学生之间的差异，没有将学生“一刀切”，使教师、学生不会因预习成为一种负担，而是在预习中充分体会着学习的快乐。

二、交流展示

如何将预习效果在课堂上灵活运用，则成为教学改革的关键。通过交流展示环节，可以为学生搭建展示预习效果显著的平台，给学生充分体现主体地

位的机会。

我们在教学实践中，注重了个体与小组互相质疑交流展示。具体操作方法为：将全班同学按座位前后分为十几个学习小组，每个小组有4名同学，每小组有1名组长，小组长每周轮流担任；小组长起着组织协调本组顺利进行活动的任务，不代表本组的学术意见。小组内任何一人成员都可以进行发言等活动，其成绩记入本小组中，个人没有成绩，个人活动前可以与本组进行充分交流。当展示交流小组成员的汇报情况不是很充分时，其余同学对不明白的地方可以及时进行质疑，请展示小组回答，以便使交流展示的内容更充分。在课堂教学评价中将学生展示交流情况作为一项重要的指标，以激励教师给学生充分展示交流的机会。

三、精讲点拨

精讲点拨是展示教师高超教学技能重要的一个环节，可以体现教师教学的机巧、教学机智、驾驭教材的能力、调控课堂的能力等基本教学素养，对教师提出了更高的要求。如何巧妙点拨，我认为在教学实践中应突出“精”与“点”，即教师要针对交流展示环节学生对重点知识交流不是很清晰或很到位时，教师设计小而精的问题，灵活地引导，使学生理解时产生豁然开朗的感觉。在这一环节切忌当学生交流不是很充分、学生理解不是很到位时，教师再重头讲解。因此，如何运用好交流展示的成果进行精讲点拨，需要教师不断地提高教学技艺。

精讲点拨与交流展示两个环节有时相互交融，难以明显分割开，根据教材内容有的可集中展示交流后并进行精讲点拨，有时展示交流与精讲点拨交插进行，精讲点拨要触动师生的兴奋点。精讲点拨时一是要对学生预习中难以完成的共性问题进行全面细致地系统讲解；二是对重要知识点进行强化，特别是使中下等生能够达到学习目标要求。

四、巩固拓展

巩固拓展是自主预习、精讲点拨的深化和提高，一是根据教学重点设计学习任务，进一步挖掘学生对知识点的理解；二是进行知识的拓展，让学生用学到的知识解决问题，提高学生灵活运用知识的能力，也可以与生活实际相结合，解决生活中的实际问题，注重学生的情感体验；三是系统总结、归纳学习任务，让学生学会总结的方法，深化对知识的理解，提高应用能力。

五、当堂检测

当堂检测一般通过限时作业的形式完成，教师可以在省配套练习册中选择题目，也可以另外设计题目，其中基础知识占60%，基本能力占30%，拓展知识占10%，每堂课检测时间应不少于10分钟，教师要录堂进行评价，批改可以由学习小组内互批、组间互批、集体订正等方法，批阅后教师要统计达标情况，此项工作必须于下课之课完成，不要占用学生的课间休息时间。通过当堂检测一是可以评价教师课堂教学效果；

二是可以评价学生学习效果；三是呆以评价教师教学能力。

因此，当堂达标率是检验教师所有教学工作实效性的重要一个环节。当达标率不高时，教师可以及时进行反思，反思是不是教材分析不透彻、预习设计不科学、精讲点拨不到位、当堂检测题有难度等问题。教师可以准确分析自身存在的优点、缺点、问题、不足，及时进行改进。

通过“自主预习——交流展示——精讲点拨——巩固拓展——当堂检测”课堂教学模式的构建，实现了课堂教学的大容量，减轻了学生课业负担，提高了学生自主学习能力和学习兴趣，充分体现了学生的主体地位，促进了教师教学观念的根本转变，切实提高了课堂教学效率。

英语五步教学法

中国有句古话叫‘‘教学相长’’，作为一名年轻的英语教师，我更深切地体会到这句话的真正深意:教学中阅读，积累了见识；教学中思考，摆脱了平庸；教学中比较，拓展了视野；教学中反思，超越了自我；总结则提升境界，感悟于是生成智慧。

所以，时光的网眼中，沉淀生成教育教学上的闪闪贝壳---英语五步教学法。

第一步音标先行

音标，顾名思义，标示读音，告诉我们这个单词怎么读。从这个角度去理解，那么，音标则相当于生活中某人的名字，通过认识名字，我们可以对某人有一个简单初步的认识和了解，为接下来的深层次交往打好基础。同样的道理还原到英语课堂教学中则更简便易行。通过集中教识48个英语国际音标，让学生会读，紧接着趁热打铁，辅以必要的音标拼读练习，比如/p/--/pen/--pen;/d/--/desk/--desk;/ai/--/bai/--bye。在这一过程中，教师注意向学生明确方法‘‘一划二连’’，先划分音节个数，再连读即可。让学生根据这一方法

尝试着去拼读单词，教师则耐心等待，适时点拨，及时纠错,尤其对表现优异的学生要特别给以表扬，激发兴趣，树立信心。那么，学生学习的主动性、学习的乐趣、学习的成就感将从这节课蔓延。因为一切成功都有迹可循，一切成功都源于最初的小小的成就感。

第二步单词引领

单词是英语学习的第一关，是基础。我们知道，基础不牢，地动山摇。通过第一步的音标学习，我们已经认识了单词，能把它读出来，但这远远达不到单词学习的要求，关键是如何能记住它，牢牢地记住?联想与反复是很奏效的办法。

相同点联想，比如four—fourteen,six—sixteen,seven—seventeen，以此减轻新单词的记忆负担;不同点联想，these这些,those那些，这两个单词外形相似，差别极小，那么,容易混淆的地方则应特别留意，区别对待。‘‘工欲善其事，必先利其器’’，‘‘器’’则是

法，找到了方法就找到了事半功倍的诀窍。

找到方法有助于掌握知识，如果想要保持更深刻更持久的记忆效果，则需要反复复习与巩固。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们遗忘具有先快后慢的规律，所以，在知识快要被忘掉之前就花时间巩固记忆，比如，周一学习的单词，当晚复习整理，背诵记忆，周二早读复习第二遍，周三晚自习复习第三遍，反反复复，隔三差五去做，再顽固的堡垒也有被攻陷的那一刻。

第三步句子贯穿

句子是桥梁，联接单词和对话，构成单词—-句子—对话，由浅入深，由易到难，由简到繁的逻辑结构，因而符合学生的认知规律。

所以，英语教学中应侧重于对句子的要求，让学生读句子，背句子，写句子，英汉互译，达到‘‘句子四会’’的要求。

往易处看，掌握句子实际上又是对

单词的复习巩固，练习与运用。

比如meet一词，则应联系句子识记，nice to meet you!nice to meet you,too!这样就更容易理解掌握单词‘‘结识，遇见’’的意思，做题时也得心应手。一滴水融入大海才不会干涸，一朵花点缀春天才会更美丽。同样，一个单词放入具体的语言环境中才更凸显它的意义与价值。

从对话方面考虑，句子之于对话就相当于石子之于宽广大路，砖瓦之于宏伟建筑，是不可或缺的构成要素，是积少成多，积沙成塔的必然结果。更是知识与知识间的自然生成和辐射。由此可见，着重于句子的要求，实则是对这两个方面的训练与提升。

第四步对话练习

语言学习遵循同样的认知规律，字--词--句--段--篇--章，篇章中的对话练习实则囊括了之前所做的每一步工作，是升华，是总结，更是能力的检测。

对话练习过程中，以‘‘知识、能

力、情感’’三维目标为导向，对学生分层设定，因人而异:后进生只须掌握基础词汇、重点句子和短语；中等生在此基础上以背诵、领读、表演对话为核心学习任务，创编对话这一环节则作为选择性学习任务，学有余力者可适当拔高；优等生在完成前两步工作的同时，则应拓宽视野，提升能力，升华情感，比较体会中西方语言表达的异同点，进而了解更宽更广视野上的中西方文化差异，培养爱国主义情感。

因为，由单词到句子再到对话，自然过渡，能力逐步提高。同时，对话练习让学生在牢固掌握单词，熟悉句子的基础上，能够联系上下

文，树立全局意识和观念，因此培养语感。另外，在对话练习教学中，我又给学生明确了本篇对话所包含的重点与考点，让学生全面撒网的同时又能够重点捕鱼。每一篇对话都树梳理重点，明确考点，详写笔记，稳扎稳打。

第五步细节补充

语言是一项琐碎的工程。尤其是英语，作为一种外来语言，更有诸多细节值得留意!比如，英文名字的书写，地点的书写，单复数的规则，动词形态的不规则变化等等，不胜枚举。但琐碎不可怕，可怕的是师生都畏惧琐碎。在教学中，我遵循以上环节步骤，按部就班地把知识一一讲解传授，把与之相关的细节知识点整理归纳，作为一个板块来对待处理。

关于细节，我先让学生自己去发现去理解，尝试着去解释为什么，耐心等待学生在学习过程中发现时的惊喜与兴奋，说不上来的地方由我再给大家作补充，并要求学生整理成笔记，在理解的基础上识记。这样，条分缕析，一一击破，不仅便于平时的学习，更有益于考试时的集中复习，短时复习。如果细节问题处理不当，势必会在语言学习过程中漏洞百出，粗陋浅薄，那么也同样失去了语言的交际性功能。

做好以上五步工作，重在对教材的

理解、开发、解构与建构。要求教师首先钻研教材，吃透教材，对各个知识点有一个全面的认识和把握，理清自己的教学思路；翻阅资料，查漏补缺，进而优化思路，精确课堂设计，要敢于打破教材，不囿于教材，提出更为合理的适合学生的教学设计。

以上所言皆源自于实践，终将回归于实践，仍有不足之处亟待更正。教然后知困，知困方志于学。

一，热身，复习活动

二，新知呈现

１.情景导入．

２.自学

３.学习新知

１.突出目标，组织教学

２.利用实物，充实教学

３.运用肢体语言教学

４.创设情景

５.小组合作

三．巩固操练

１.目标明确

２.方法有效

３.形式多样实效

４.时间合理

５.范围要广

四．拓展延伸

１.表演，改编．调查采访，情景表演，讨论２.学科整合，体验交流

３.小组合作，汇报表演

五，小结测试

１.学习小结

２.当堂测试

英语五步教学法介绍

一般说来，除了第一节课以外，每一节课教师所要进行教学的内容不外乎三部分：1.复习已教过的语言材料；2.教学新的语言项目如词汇、语音、语法或句型等；3.进行各种形式的听、说、读、写训练活动。

为教学上述三部分内容，一般采用以下五个步骤：

步骤1 : 复习

步骤2 : 介绍

步骤3 : 操练

步骤4 : 练习

步骤5 : 巩固

在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。一位成功的教师一定是一位“多面手”，不但会讲解、还会指挥、会导演、会组织、会表演、会监督、会评判、会记分、会帮忙、会引导，而且还是一位很好的帮助学生强化记忆的人。教师在课堂上能够扮演上述各种角色，就能够顺利地上好一节课，完成一节课的整体教学任务。教师在各个步骤中的作用，请看下表：

教师在进行上述五个步骤的教学中，自始至终观察全班学生的反应，保证所教的内容大家都能理解。如果相当一部分学生还没有弄懂，那么教师就需要重教。因此，教师要随时根据情况变换自己的角色，起到不同的作用，以保证顺利完成课堂的整体教学任务。例如，在进行第三步时，班上可能出现某种问题，教师就要从组织者或指挥者的角色

再变成示范表演者，有时还要当讲解员，直到学生弄懂才能再变回第三步的角色。

下面详细分述五个教学步骤。

第一步 复习

学习外语需要有个过程，需要逐步理解和吸收。学习英语首先碰到的问题就是遗忘。为

防止遗忘，就需要复习。复习的作用是“温故知新”，帮助学生回忆所学的语言项目，强化记忆，并对所学的知识加深理解，总结规律，发现问题及时加以解决。此外对于练习不够、理解不深透或是疏漏的方面，及时加以弥补，以便使所学的知识和技能能更加完善和熟练。只有帮助学生复习好、巩固好已学的知识，才能顺利地进行下一步，即介绍新的语言项目。

复习的内容不外乎日常交际用语、语音、语法、词汇以及所学的语言材料。

复习的方式有多种多样。有大循环复习和小循环复习，有单元复习和阶段

复习，有家庭作业、假期作业和口笔头测试等形式的复习。大复习有期中复习、期末复习，小复习有每课书、每节课及每节课的开头、中间和结尾等的复习。

复习的形式也有多种。可以是笔头检查或口头检查，以解决普遍存在的问题。也可用测试方式、听写方式或检查作业的方式等等。

复习的方法也很多。有帮助记忆的，比如：归纳、图解、表演、借助实物或图片等。这些都可以加深印象，帮助记忆。另外，还有为新课铺路，以旧引新、存上启下的方法；提问的方法，如：1.连珠炮似的提问、连锁操练等等。

在复习时教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么复习。教师的作用如前所述是位强化记忆者。帮助学生加深印象，巩固、记忆所学的知识，并掌握复习的方法。教师要重视这一步骤，尽量搞得生动、活泼、有趣，同时也要根据班内学生的具体情况，掌握适时适度，以便达到良好的复

习效果。

第二步 介绍新语言项目

教师在介绍新的语言项目时，首先要使学生弄清楚新语言项目的意思及其结构形式。教师要明确各单元各课的教学重点。教师教学用书在每课书中均列出了新的语言项目，提出了一会至四会的不同要求，并提供了许多教学的建议。在分课教学建议中，介绍新的语言项目，一般在第2步或第3步。其中提出了各种具体的处理建议，如利用黑板、实物、图片、简笔画、手势动作、录音带或创造情景等等。还可以用唱歌、朗诵等其它方法创造情景，介绍新的语言项目。

在介绍新的语言项目这一步骤中，教师是一位讲解员，也是一位示范表演者。教师的讲解和表演越清楚生动，给学生留下的印象越深刻，要使学生处于轻松愉快、跃跃欲试的学习状态。教师可利用上述各种方法，创造情景，用英语清楚而自然地介绍新的语言项目，能很快地使学生理解其意思。

第三步 操 练

操练主要是指各种机械形式的言语训练活动。在操练活动中，教师严格控制语言，学生

没有或很少有自己灵活选择的余地。操练的目的是使学生熟悉语言形式或结构，学生反复说，正确模仿教师所说的话，直到不要教师的帮助能够脱口而出，完全记住为止。

操练的形式和方法有多种，但最常见的是跟着教师或录音重复。还有以下几种组织课堂教学的方法：分排或分行练习、两人小组练习、小组活动、从后往前连锁操练等等。

教师要确保操练的“火候”适度。操练的时间难以预测或规定，教师要根据自己班上学生的情况而定。操练时间过长，操练过度，学生感到枯燥烦厌；操练不够则难以达到下一步练习所需要的熟练程度。如果学生仍然结结巴巴不能熟练上口，就要再操练一下。操练应该先易后难，先简后繁，先准确重复，再

加速重复；先单项后换项或多项，直至教师确信学生达到了能够进行下一步的熟练程度为止。

第四步 练习

这一步骤的主要目的是在前几步所学知识和技能的基础上，特别是紧接着前面操练的基础上，集中训练语言的熟巧和流利程度，检查前面所学知识的巩固程度与教学效果，培养学生逐步熟练而独立地运用语言地能力。这一步主要是训练流利程度而不仅仅是准确性；练“用”，即用语言表达实际的意义，而不仅仅重复说孤立的句型；学生通过练习尽量试着独立运用语言而不是仅仅依靠老师。这一教学步骤的目的是，通过大量实践使学生把语言知识转化为语言技能，并进行多层次的运用，使这种技能进一步发展为交际能力，从而实现教学大纲所规定的教学目的。

教师在这一步骤中的作用应是监督、监听和裁判。教师的任务是给学生提供尽可能多的实践机会，鼓励他们大

胆实践，逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言于实际交际之中。在学生练习时，教师在班上四处走动巡视，辅导，仔细听他们练习，观察情况并适时地给予必要的帮助，鼓励学生根据自己的需要选用语言。同时也是检查前面缉捕教学活动的效果，一旦发现疏忽便及时加以弥补或调整。

教师要改变教法，提倡以学生为主体的方法，即给学生以更多的说练活动的自由和机会。机械操练在开始阶段很有必要，但时间过长甚至贯穿教学始终就很枯燥，效果不好。为教语言而讲练语言，既枯燥又失去了教学语言的意义，不能使学生自己在实际生活中运用所学的语言。因此不能只停留在机械操练阶段。教师要逐步减少对学生的控制，放手让他们能够较自由地在交际中自己选用语言，有时根据需要将所学句型换成新的句式以表达当时想表达的意思。

那么在语言训练中如何减少对学生的控制呢？一般要经过这样

几个步骤：控制性练习、半控制或指导性练习和不加控制或自由的练习。

第五步 巩 固

能否让学生牢固地掌握所学的语言，就要涉及外语教学中的一个严重问题——遗忘。因此，巩固是英语教学中不可缺少的步骤。巩固是加强、加深、加固的意思。巩固是加强学习运用、加深印象、加固记忆。教师在每节课开始，要做些复习，或是为了存上启下，或是以旧带新，等等，也是为着帮助学生巩固，即强化前面所学的内容。在每节课结束前，要做归纳、总结性练习或检查性复习，或抄写、拼写或听写以及做练习册中的练习。常常伴有写的练习，以巩固当堂课所学的内容。每个单元结束前，进行一次小测验。几个单元结束前，进行阶段性测验，还有期中、期末复习测验等等，都是为着检验学生学习的巩固程度，得到教学效果的反馈凭证。

巩固这一教学步骤主要体现在以下几个方面：

整理复习要点巩固每个单元的语言项目

完成练习册中的练习

写的练习布置家庭作业

为取得最佳教学效果，在具体的教学当中，教师不可能按步就班地进行每一个教学步骤，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。步骤一变，教师的作用也随之改变。因此不能机械地理解五步教学法，认为只要按照顺序一步一步教下去，完成五步教学法就一定会取得良好效果。这里介绍的只是课堂教学的步骤和方法。教师即使“吃透”了教材，掌握好了步骤和方法，还只是教学获得成功的一个方面。还要注意与教学的对象—学生进行思想感情的交流。教师对学生既要严格要求又要关心爱护，对于他们的任何点滴进步都要满怀热情地鼓励、表扬。对于学生出现的错误和碰到的困难要耐心帮助纠正和解决。教师要创造和谐温馨地课堂气氛。

总之，教师在“吃透”教材，掌握教

法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间感情融洽、相互尊重、配合默契的气氛中，才可以顺利进行教学，取得预期的教学效果。

互动少儿英语五步教学法

一般说来，教师采用什么样的教学方法，学生必然就采用与之相应的学习方法。现代教学理论认为，怎样教会学生学习是教学的一项基本任务。课堂上教师所采用的教学方法和步骤直接影响着学生学习的效果。通常情况下，我们一般采取以下五个步骤 ：

步骤一：热身

步骤二：呈现

步骤三：练习

步骤四：巩固

步骤五：作业

步骤一：热身

目的：引起学生兴趣，激发学生的学习热情，吸引学生注意力；复习以前学过的内容；

引出本节课要学习的新内容。

形式：可以是歌曲、儿歌、游戏。

内容：课本内的、课本外的、原汁原味的歌曲和儿歌，以及游戏的形式来实现教学目的。

步骤二：呈现

目的：向学生展示要讲的重点内容，为下一个步骤的顺利进行打好基础。

形式：动作表情、手势姿势，或利用实物、图片、模型、玩具、简笔画、录音录像等直

观教具或多媒体或创造情景等等，还可以采用猜谜提问的方式。

内容：向学生展示本节课的重点单词、句型等。

新方向培训学校

步骤三：练习

目的：训练语言的熟练和流利程度，通过大量练习使学生把语言知识转化为语言技能，并进行多层次的运用，使这种技能进一步发展为进行初步交际的能力，培养学生

~ 26 ~

逐步较熟练而独立地运用所学简单语言的能力。

形式：歌曲，儿歌，做游戏，讲故事，手工制作等。

内容：以各种形式对本节课内容不断地进行练习，达到练习的目的。

步骤四：巩固

目的：巩固所学知识，归纳知识要点，检查学生对本节课重点内容是否掌握，查缺补漏。形式：游戏，cd-rom，学生用书上、练习册上、教师用书上或其它资料上的

练习

题等等。

内容：以各种形式对本节课内容进行巩固，达到巩固的目的。

步骤五：作业

目的：巩固和扩大教学成果。根据各课不同的内容提出不同的要求，以巩固当堂课所

学知识。

形式：学生用书上、练习册上、教

~ 27 ~

师用书上或其它资料上的练习题，手工制作等。内容：以各种形式布置家庭作业，可以包括本节课中新的教学内容，也可以是学生掌

握不够牢固的已经学过的内容，以此来达到作业的目的。

注意事项：

教学过程最好在竞争中进行，竞争要有结果，创造一些学生感兴趣、愿意积极参

与的比赛项目。比如把班级分组，赢的组可以得到贴画、小红花等。

第一个步骤还要包括greeting，如果是新学期开始，还要有introduction.第二、三个步骤通常是同时进行的，即：边展示卡片边进行练习。

第三个步骤采取了re-teaching教学法，即：每讲完一个新的内容都要回过头来

复习刚刚讲过的内容。

教师要尽量避免留大量枯燥乏味的抄写背诵作业。在留作业时，要讲清

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楚要求及

方法，使学生明白怎么做，使他们心中有数，愿意做，并能顺利地、独立地完成

作业，从而产生一种成功感。不要使学生感到为难，形成思想负担，更不要把本

应在课内完成的练习留给学生课外做，从而增加他们的负担。

4.小学五步课堂教学法 篇四

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想。今年以来，河一小学积极响应课改的号召，校领导和老师在课程改革中做了各种尝试与摸索，制定了河一小学“五步”课堂教学法。本教学法很适合我校教育教学实际情况，更利于提高我校教育教学成绩。

一、指导思想

全面贯彻党和国家的教育方针，以各学科《课程标准》为依据，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平。

二、课改理念：

让教师品味精彩人生

让学生回味快乐童年

三、课堂教学模式改革的目标

1、提高课堂教学效率，狠抓教育教学质量。

2、优化课堂教学结构，培养会学习的人才。

四、“五步”课堂教学法如下：

第一步：预热学习。

1、师生饱含激情走进课堂。

2、了解检查学生的预习情况。

第二步： 自主学习。布置本堂课的学习任务，让学生自学、群学，在自学中理解、感知学科内容。

第三步：合作学习。

1、学生在教师的指导下展示对知识、问题的认识和积累。

2、提升学生解决问题的能力。

第四步：达标练习。

1、培养学生独立思考的能力。

2、培养学生对知识适时地总结、梳理、沉淀的能力。

5.小学英语“五步”教学模式 篇五

小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写”“识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。因此，我们探索了小学低年级识字教学模式，基本流程为：校正字音­——掌握字形——理解字义——指导书写——总结提升。

一、校正字音

每个汉字都有一个或几个读音。识字教学首先从读准字音开始，应指导学生读准每一个字音，为整体阅读做好铺垫。而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。所以应扎扎实实的把好识字的第一关——读音关，在阅读教学中，我们通常可安排这样几个循序渐进的过程：

1、预习时，让学生把生字、生词在文中圈出来，并把生字表中的拼音标在文中，以强化学生对生字读音的第一印象。

2、自由读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读准字音（对于较难的课文，第一步一般可安排范读引路，而把自读作为第二步）；

3、把生字连词用卡片、投影、电脑等手段单独突现出来，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、“乘火车”读、指名读、领读、同位间互读、齐读等等。

4、指名读课文或同位、四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改错。

这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节，及时强调，发现问题及时纠正，目的就是：面向全体，踏踏实实走好识字的第一步——读准字音。

二、掌握字形

字形教学是低年级识字教学的难点，教会学生识记字形的方法是字形教学的关键。指导学生识记字形，应根据儿童掌握字形的认知特点，按照汉字的构成规律进行，使学生变机械识字为意义识字，扎扎实实把好识字的第二关——字形关。

1、充分信任学生，指导小组合作识字 小组合作识字就是学生自主识字的充分体现。当然小组合作学习需要教师的指导。首先确定合作小组的组长，他应有较强的组织能力和调控能力，在学习小组中能起领头作用；然后，小组内积极而有序地合作学习，发现生字规律和特点，把自己的发现所得汇报给小组同学，让人人说自己识记生字的好办法，学生在其乐融融中又快又准地记住了生字的字形。这种识字方法能让大面积的学生积极主动地参与到识字过程。充分相信学生有自主识字的能力，并给予学生合作学习的机会，还孩子“学习主人”之位，学生在此过程中，不仅获得了知识，还发展了思维能力。在小组内合作进行字形的学习，一般有两种形式：A、小组长一一点字，组员举手交流自己的记忆方法；B、组长将生字一一分给组员，组员就分给自己的字分析字形，组内交流，其他同学若有不同意见可举手发言。这样一来，大部分学生都能将一篇课文中80%—90%的生字在组内掌握，既节约时间，又让学生积极、主动、活泼地学习，成为一个发现者，感受到识字的乐趣。孩子们在识字中表现得那么积极、独立、热情，完全成为识字的主人。

2、注重教给识字方法，培养识字能力。在课堂教学中教给学生识字方法。“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择并运用恰当的方法进行有效地学习，从而达到教师从“教”到“教会”再到“不教”，学生从“学” 到“学会”再到“会学”。“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”、“换一换”、“分解法”、“组合法”、“形近字”、“编故事”、“猜谜语”、“找朋友”、“象形”、“会意”、“联系生活实际”、“造句”等多种方法在学生中运用得轻车熟路。踏踏实实走好识字教学的第二关——字形关

三、理解字义

这一环节要将学文与识字两项任务有机的结合在一起，随文理解字义。随文理解字义就是边学文，边识字，边指导学生朗读。字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，自然流畅，并更有利于课文的理解。把多种方法理解字义，理解重点词语，有感情朗读课文结合起来，既轻松有效，又连贯紧凑。

根据不同课文，可采用不同的学文思路，但要做到：

1、在语言环境中了解字义，一定要在学生明白字义的基础上进行扩词训练。要注意的是，教师对每个生字的学习侧重点要做到心中有数，2、读懂课文，明白课文的意思，重点词语，尤其是带有 生字的词语的意思，要让学生理解。

3、朗读课文，低年级的课文，可以引导学生用表情、动作等把自己对课文的理解，通过个性化的朗读表达出来，4、语感、语言训练，根据课文中蕴涵的语言训练点进行如造句、仿写、续编等等的语言训练。

需要补充说明的是汉字是形、音、义的统一体，上面所说的读准字音、掌握字形、理解字义并不是把汉字的音、形、义割舍开来，这三个环节还是立足于整体识字，只不过是侧重点不同而已。

四、指导书写

引导学生写字要一看二说三写，先观察后交流再动笔写，从而把字写得规范、端正、整洁，获得写字的能力和方法，学会写字。具体操作如下：

1.看。学生仔细观察汉字，了解汉字的偏旁部首、笔画、笔顺、间架结构等情况，想一想写这个字需要注意什么。教师要鼓励学生自己发现字的规律，感受汉字的形体美，2.说。学生交流自己的观察所得，尤其交流写时应注意什么，并认真倾听别人的意见。教师要注意帮助学生规范表达汉字的相关名称，或肯定，或强调，或纠正，与学生一同发现汉字的特点，为写夯实基础。

3.写。学生首先试写

一、两个，再与其他（如教材、同桌写的字、老师范写的字）进行比较，发现异同，知道自己哪里写得好，哪里还有不足；最后练写。教师要充分发挥范写的作用，范写应在学生“说”之后；范字的选择应典型，重点是难字和易错字；一边范写，一边强调关键处，引导学生掌握基本的书写技能。关注写字卫生，重视对学生写字姿势的指导，养成良好的书写习惯。写后，要引导学生自己发现书写优点，激发学生写字的主动性和积极性，在书写中体会汉字的优美。练写不求多但要精而有效。写字指导可以在阅读教学中进行。

五、总结提升

这一环节要有新颖性、简约性、针对性和发展性，既起到梳理知识、承前启后的作用，也起到画龙点睛、升华知识、发展智能的作用。要根据教师本身的特点和教学对象、教学内容及课型的不同，而采取不同的形式。

6.小学英语“五步”教学模式 篇六

关键词：高职英语,五步模式

五年制高职学生英语基础普遍较差,采用传统教学模式不仅导致学生失去学习兴趣,且学习负担加重,泯灭学生创新精神,极大地制约了学生整体素质的全面提高。这种教学模式,既忽视作为独立个体的学生在课堂教学过程的多种需要和潜能,又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造力,也是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现,其结果是学生学习能力较低,综合能力发展缓慢。针对以上情况,结合高职学生实际,我们把突破口瞄准课堂教学,确定“五步”模式课堂教学改革课题,以此来改变我院五年制高职英语教学的方法,全面提高英语教学的质量。也希望通过本课题的研究,为同类职业院校提供行之有效的英语教学全新模式,进而全面提高整体职业教育的英语教学水平,为社会培养高素质的有用之才而尽应有之力。

“五步”课堂教学模式就是根据五年制高职英语教学现状和五年制高职学生的特点,改革传统的英语教学方法,实施“五步”课堂教学操作要点,从而使学生在一堂英语课上有所收获,学有所得。其实质就是“一课多得”课堂教学的教学,其实施关键是学生课前预习,即学生根据教师课堂上布置的任务自主地去找资料、去准备,拓展课外知识,延伸课文;“五步”课堂教学模式的实质是学生主动学习,即学生围绕学习目标主动地解决问题。

一、如何设计“五步教学法”

高职英语课程标准强调了英语教育应该是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识与意识的全面教育,把情感、策略、文化作为课程内容与目标;把培养学生的学习兴趣,态度和自信心放在英语教学的首位;把培养学生的学习策略、良好习惯作为学习目的的重要部分,注重开发形式的智力和培养学生自主学习为最终目标,从根本上确立了学生为主体的地位。突出对形式综合运用语言能力的培养。新课标以人的发展的需要出发,从“知识、技能、情感、策略、文化”五方面培养学生语言的综合运用能力,这不仅使受教育者获得了交际的工具,而且发展了学生的智力,培养了学生的情感。突出语言的实践性。新课标强调语言呈现形式不是以语言知识体系的描述作为主线,而是以学生语言能力的发展和运用作为线索。强调教学环境,教师尽可能多地使用英语,用各种教学手段创设情景;强调学生的体验性和实践性,强调任务型“教学模式”,强调合作学习、探究学习。

“五步教学法”是根据五年制高职学生学习英语的客观规律,以培养自学能力为主要目标,在实际教学中,对所设置的任务,进行操作和完成,并按对任务的感悟、记忆、内化、激活、评价这五步进行教学。“五步教学法”的基本模式是:第一步,学生的一分钟口语训练和学生交互评价;第二步,完成一个学习目标,素质目标和能力目标,在教学双方的探究、讨论等情境和方式下,完成教学环节;第三步,进行一次教学检测,巩固知识,渗透语言文化;第四步,用一句话总结或点评,深化学生对本课的认识,发展其学力;第五步,布置一个课外预习作业,为学生提供较为广泛的背景资料,以拓展其视野。“五步教学法”是在新教学标准下设计而成,与新教学标准的指导思想是相通的。这个基本模式体现了外语学习的基本过程,即“认识——记忆——内化——激活——评价”的过程。“五步教学法”的学习模式是“自听自说、自识自记、自问自答、自练自演”的自主学习模式。

在教学设计上,“五步教学法”主张:(1)功能观:教材梳理,教材重组,依据课标挖掘教材的教育教学功能。(2)学情观:单元入手,课练拉通,依据学情确定教学内容。(3)目标观:在教学目标设计上,主张以“目标语言、能力目标和学能目标”为主体内容,简称“三维目标”。(4)艺术观:坚持每节课只有“一个教学重点,一项能力训练,一个学法指导,一条教学主线”的四位一体的设计原则,优化课堂教学设计,提高课堂教学效益。(5)评价观:在评价上,我们提出“课堂教学评价12字诀”,即“语言积累、训练有素、素质养成”。

二、如何操作“五步模式”英语教学。

“五步模式”是在任务的设置、操作和完成中进行的一种教学法。教学中以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,作为课堂学习主体的学生,用所学的英语去做事,在做事的过程中发展运用英语的能力。教师在设计任务时要提供给学生一种自然的、相对真实的、贴近学生生活的情境,语言信息要明确、真实、符合语言实际功能和语言规律,以利于学生完成任务和习得语言。任务的设计应以学生为中心,认真考虑学生的实际,要把复杂的任务加以分解,形成由易到难、呈阶梯式层层推进的任务链。教师应根据学生的最近发展区设计每一项任务,从而完成整节课的任务。

“五步模式”在复习这一环节上,不仅要解决认识上的问题,如记忆、观察、思维等,而且还要根据需要解决情感上、行为上和价值上的问题。“五步”通过复习,引导学生尽快进入状态,启动思维,为新课的讲授起“催化剂”的作用。因此,运用五步教学法就要求教师在把握复习的环节上,依据对学生现有的知识进行准确的分析,筛选知识的难点、重点及与新知识沟通的连接点,同时选择有效的方法与手段,充分发挥复习的价值。

在完成复习的基础上,很自然地导入新课的教学。在介绍新的教学内容时,教师充当示范表演者。在这个环节中,主要利用多媒体等教学辅助手段,采用规范的英语、面部表情、手势动作、及其他直观教具创造情景,教授新的语言项目。

在新课授课过程中,教师还应引导并帮助学生利用所学过的知识进行积极思维、分析和类比。这样,学生在感知语言材料的过程中始终处于积极思维的状态,提高了自我解惑能力。

在学生感知语言材料后,接着进行操练,教师应精心设计操练的方式,有计划、有步骤地指导和组织学生进行有效的操练,并确保操练的广度,扩大活动面和提高时效,有效地增加学生语言实践的机会。

在进行充分的操练后转入练习,是指在满足学生的创造欲和活动愿望的前提下活学活用所学语言材料,进行表达性的应用练习。教师应给学生更多的实践的机会,并逐步减少对学生的控制,让他们试着独立地运用语言进行交际。教师可以指导一两组学生进行示范,让学生分组开展信息交流等活动。五步教学法坚持一条重要的原则,即激励全体学生积极主动地参与操练活动,同时强调教师要精心设计活动的内容和形式,教师要处理好智力因素和非智力因素的关系,通过激励的方式极大地调动学生的积极情感,满足学生合理的心理需求,让每个学生多在活动中体验成功。通过以上教学步骤,学生在语言时间中逐步领会了所学语言的意义,掌握了语言结构,开展了语言交际活动。

7.刍议小学数学“三主五步”式教学 篇七

关键词：引导；主题；主体作用

“三主五步”式教学一般可以分为以下几个环节，即教师认真钻研教材，设计好导学案，导入新课，学生围绕导学案独学→对学→群学（小组内展示）→由两三个小组在班上展示→学生归纳小结→巩固旧知→拓展提高。作为一名数学教师，要想使得“三主五步”数学教学活动有价值，那么就从以上几个环节中把握策略，让“三主五步”教学活动的开展提高学生的综合素质。

一、创设有效的问题情境，引导学生发现问题

问题是探究的源头。在“三主五步”教学中怎样提出问题，对于“三主五步”教学的实施效果具有十分重要的作用。在数学教学中，我们可以针对不同的教学内容采取灵活的手段为学生创设一定的问题情境。让学生在问题情境的引导下一步步地发现问题、提出问题，并针对问题进行积极的思考与探索。

二、发挥学生的主体作用，让学生发现问题、解决问题

教师出示导学案以后，在学生独学、对学、群学的过程中，教师适时引导，充分调动学生学习的主动性，突出学生学习的主体地位，再进行讨论、提出质疑、采取分组合作的方式，让学生以小组为单位进行讨论，然后提出问题。很多时候，不同的小组往往会提出很多问题，甚至是相反的内容。此时，教师可以引导学习小组之间进行讨论，在讨论中引发思维的冲撞，使学生在讨论中获得新知。

三、引导学生积极参与资料的收集与验证

学生在独学、对学的时候，发现问题、提出问题以后，接下来就是围绕问题进行相关资料的收集，并对材料进行归纳，但是在搜集材料的过程中，一方面要利用学生已有知识经验，另一方面要广开思路，跳出教材的框子，比如：网络、报刊、书籍等，这样可以培养学生的自学能力。

“三主五步”教学作为一种新型的教学模式，在实施过程中会遇到各种问题，可是教师要不断提高自身的综合素质，使得自己的能力能够充分驾驭“三主五步”教学，实实在在地发挥其教学优势。

8.小学英语“五步”教学模式 篇八

河北邯郸涉县教研室 张军民

语文是语言类学科课程。语文课程应“指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高学生品德修养和审美情趣，形成良好个性和健全人格。”语言习得要遵循“学习――感悟――内化――运用”的规律。语文阅读课正是引导学生通过对文本内容和语言现象的理解、感悟，内化为学生自己的语言，直至准确运用语言文字进行恰当表达的过程。因此，语文课要有语文味。生本课堂小学语文五步目标阅读法是一种以学生发展为本，尊重学生主体地位，珍视学生个性体验，以学生自读自悟为主的富有语文味的阅读教学新模式，即：引读启智――初读感悟――精读理解――品读体会――延读拓展五个环节。

一、引读启智 此环节的阅读目标是：通过指导学生读题，就题设疑，产生阅读期待，激发阅读欲望

题目是文章的眼睛。教师要善于创设与课文有关的问题情景，巧妙引出课题。在指导学生饶有兴趣的读题过程中生成并提出问题，产生阅读期待，激发探究潜能和阅读欲望。要关注两点：1.教师要善于培养学生的问题意识，鼓励学生提出有价值的问题。学生提出的问题一般有两类，一类是比较简单的`浅层次问题，初读课文就能自行解决;还有一类是比较深奥的有一定探究价值的问题，教师要善于将这些问题归纳、整理，形成精读探究学习目标。无论是简单问题还是复杂问题，都一定要是学生的真问题，这也是对学生创新思维的培养。2.归纳出的问题能激发学生强烈的阅读欲望。阅读欲望的高低直接关系到进一步阅读的效果。

二、初读感悟 此环节的阅读目标是：读准字音，读通课文，了解大意

学生在强烈的阅读欲望驱使下，急于走进文本，与文本对话，阅读探究问题答案，而这时阅读文本的最大障碍是生字词问题，教师可因势利导，根据阅读情况确定初期学习目标，让学生借助工具书或同伴互助解决阅读过程中遇到的生字词，以求“读准字音”，再采取学生自读，同桌互读，小组群读等形式达到“读通课文”的目标。在多遍轮读过程中，学生对文本内容也有了大致的了解。

可分四步进行：

1.读 ⑴自读(低年级可选择教师范读、领读)，画出生字词，借助工具书读准字音，做到字正腔圆。⑵互读，读通课文，做到语句通畅、流利。

2.查 认读字词，指名读文(或整篇或分段)，检查目标落实情况。

3.议 在小组讨论中疏通文意，解决初始提出的简单问题。

4.讲 讲讲课文大概意思。

三、精读理解 此环节的阅读目标是：读懂课文，理解内容，理清文脉

文章都有表情达意的作用。读懂课文，不仅要理解课文讲了什么内容，还要体会课文表达了怎样的思想感情;不仅要读懂文字表面内容，更要读懂文字背后的内容。

可分三步进行：

1.自读自悟。以学生自主默读为主，一边读一边想，()把阅读后的理解、感悟、体会在书上做好批注，培养不动笔墨不读书的习惯。

2.合作探究。在自读自悟基础上，交流解决遗留问题，并随着阅读的深入生成更有价值的问题，小组合作探究解决。

3.交流展示。小组合作交流阅读体验，集中展示学习收获。

四、品读体会 此环节的阅读目标是：在品词析句中体会作者是如何把文章意思表达清楚的，感受文章语言风格，领悟表达方法

根据阅读需求抓住关键词句引导学生进行“三品”，即：品词、品句、品读，在反复品味、揣摩、感受语言现象的基础上，与作者情感产生共鸣，领悟语言文字表情达意之精妙。

关键词句一般体现在：1. 最能表达作者感情或含有丰富哲理的语句。这类语句因为直接指向文本的思想情感，所以品读这类语句有助于形成对文本的整体理解。2.生动形象的语句。形象的语句既饱含着丰富的情感，又体现了作者遣词造句的妙处，所以探究这些语句既可以引导学生感悟文本，又可以学习语言表达之妙。3.文本的空白处。作者行文时往往不把所有意思说出来，留一些空白，给人以无限思考想像的空间。4.一些特殊的标点。

在引导学生品读课文时要注意三点：1.要善于捕捉文眼。小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中教师应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。2.要选择不同方法。如：联系上下文理解法、语境感悟法、置换比较法、换位比较法、添词比较法、省词比较法等等。3.要调动品读情趣。首先要为学生营造品读活动的最佳时机和最佳情绪背景，让学生进行入情入境的读;其次，教师要用自己的感情范读引领、参与品读;再次，品读形式要多样，可默读、诵读;可自由读、个别读、分角色读、齐读;可带表情读，轻、重音区别读等，增强学生品读兴趣，避免简单机械重复。

五、延读拓展 此环节的阅读目标是：迁移阅读能力，拓展阅读内容，拓宽阅读视野

语文学习得法于课内，得益于课外。根据“精读一篇――略读一组――浏览一片”的精神，在充分阅读教材文本基础上，向学生介绍课外相关阅读篇目，提出具体阅读要求，为学生建立阅读链接，使学生在语文课堂上获得的阅读能力能够在大量的课外阅读实践中得到巩固和提高。落实此环节关键要有布置，有指导，有检查，必要时可组织阅读展示，否则，课外阅读将成为一句空话，学生的阅读能力就不会得到有效巩固和提高。

9.英语教学中的五步教学法 篇九

现在我们的课堂教学一般采用五步教学法，在一步教学法的各个环节中，教师所扮演的角色都有所不同。而在整个教学过程中，教师除了采取灵活多样的教学方法外，更重要的是指导学生怎样学习也就是学法指导。主要方法如下：

⑴ 对比法

对比法主要用于学习一些相似词组，通过对比学习一些词组的用法，区别他们的不同点加深对这些词组的印象。如在教学in/on/to+方位词+of+某地这几个词组的用法时，如直接给学生讲授他们的用法比较抽象空洞，学生学得比较被动，我们可以给出下面几个句子让学生区别他们的用法：

A.Japan is to the east of China.B.Shanghai is in the east of China.C.India is on the southwest of China.D.Sichuan is on the west of Hunan.通过比较这几个句子，学生大都能总结出这几个词组的用法：to + 方位词 + of 表示在某一地方范围外的某一方向；in + 方位词 + of 表示在某一范围内的某一方向；on + 方位词 + of 表示在相邻并接壤的某一地方范围外的某一方向。得出这一结论后，再让学生反复操练，这样学生对这几个词组用法就根深蒂固了。不但词组学习可采用此法，时态教学也可以采用此法。⑵ 归纳总结法

对某一语言现象，我们应引导学生透过现象找规律，引导他们思考之后自己得出结论，这样比教师直接灌输效果就大不相同。原来我们的英语教师对语法教学最感头疼往往采取的是由教师介绍语法规则，学生被动地听，然后来一些练习操练，这样导致听者感到枯燥乏味而浑浑欲睡，没有调动学生的积极性，最终也达不到预期的教学的效果。如在教学初三Unit9-Unit11的被动语态的用法时，我们可以从课文中挑选一些有代表性的句子让学生思考后总结：

A.English is spoken by more than 400 million people.B.It was discovered in Liaoning province.C.Most business letters around the world are written in English.D.The eggs were found by a group of scientists in the 1920s’.E.Many more trees must be planted on the mountain.F.The ground should be dug in winter.G.A new road will be built in our hometown in two years.H.Many trees have been planted near our house these years.等等。

通过这些句子让学生归纳总结书本要求掌握的被动语态几种时态的构成及其基本用法，学生印象比较深刻。

⑶ 联想法

很多学生在词汇学习方面一直比较被动，方法单一死板，导致词汇量不够而给英语学习带来了很大的障碍，在词汇学习中我们可以采取联想法，学到一个新的单词，可以根据其词形、音、义，通过加前缀或后缀联想到以前学过的单词、词组，这样既复习了旧知，又发挥了学生学习的主观能动性。如由学习care 可以联想到 careful, carefully, careless, carelessly, carelessness。由 happy 联想 happily, happiness, unhappy, unhappily 等等。

⑶ 交流互动法

教师通过组织小组讨论、班级讨论，发挥集体力量营造良好的学习氛围，大家一起来解决问题。新的内容出现后先让学生自学掌握大概内容，然后教师把学生分成若干小组，每组 4-6 人，分组时考虑好、中、差的合理搭配，每组挑选一个组长组织讨论，小组内大家畅所欲言，一起找难点、重点，先在组内讨论，互相解答，解决不了的组长记录下来在组长汇报本组情况后由全班一起解决。在整个过程中，教师应始终充当一个组织者、指导者的角色。

不要轻易地帮助学生解决他们能够解决的问题，对每个同学提出的问题教师应尽量引导学生自己思考自己解决，一个同学解答不完整，其他同学补充。碰到学生真正解决不了的问题，教师再作画龙点睛式的讲解。这样既调动了全班同学参与，克服了他们胆怯、观望、依赖教师的心理，又能使学生主动地获取知识，提高了他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，在不知不觉中学生的语言技能也得到提高，学习潜能和创造性得到发挥。

（4）交际法 英语学习的最终目的是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力并最终运用于实践，在交际中运用英语，教师通过创设情景组织学生分析角色表演对话，朗读课文，或组织游戏、猜谜，看图说话，根据课文改编对话等方式检验学生英语的掌握程度。这样才真正发挥了语言的交际功能，做到了学以致用。

（5）指导学生作好笔记

10.小学英语“五步”教学模式 篇十

关键词：小学英语；升华；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-059-01

教材内容的学习它只是一个载体，传授给孩子知识，作为老师，我们要善于解读教材、挖掘教材的趣点，紧扣教学目标，展开学习与交流。我们既要紧扣文本，又要不拘泥于教材，充分利用身边教学资源，创设情景进行交流和运用，是课堂学习更加丰富多彩，孩子的学习活动更加真实有效。下面就“升华”环节的教学策略提出自己的一些看法、思考以及收获。

案例一、中午两点，我快步走在上班的路上，忽然，看到一大群学生围在一起，教师的直觉告诉我一定发生了什么事。大步向前，挤入人群，哦，原来有两位外国友人从学校大门口经过，对于我们这样的偏远小县城来说，倒是稀有的事。孩子们很是激动和兴奋，围着两位外国友人又蹦又跳，不停的打招呼，hi！ Hello！ How are you？ Whats you name？ 等等，几句基本的交际用语用完后，还很想交流，可是好像已经无法表达了。其中一位就是我班上的女生（五年级），性格开朗，成绩优异，已经主动拽上外国友人的手，又问了一句那位女士，how old are you？ 女士微笑着，没有作答。小朋友仍然很是激动，想要和他们合影，嘴里嚷着：take pictures， take pictures，外国有人心领神会地迅速与孩子们站在一起，纷纷拿出手机合影留念。看到此刻情景的我，陷入了深深的反思中。作为小学英语老师的我们，课堂上教给了孩子们很多英语单词，句子，很多生活用语和交际语，怎么这么好的练习机会，孩子们都无法表达，看来我们的教学还仅仅存在于课堂，存在于书本知识中，英语是语言学科，我们好没有真正做到生活化，没有走进孩子们的心灵，也就是说，孩子们的语言运用能力情况不容乐观，没有走入我们的生活。课本知识和实践运用还没有很好地联系上，导致了孩子们的无从表达和尴尬场面。

在小学英语课堂教育教学中，不能脱离社会生活，脱离了生活和情景，语言就像鱼儿离开了水一样，失去了语言的生命力。美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得教学的整体效益。”由此可见，课堂教学中的升华拓展尤为重要。五步自主学习法之升华环节的设计，将语言的运用引向生活，让孩子们就当英语学习就在我们身边，就在自己的生活中。那么，英语教学的拓展升华究竟应该怎样设计呢？

一、归纳总结性升华

一节课，在基础知识学习环节结束后，我们一定要注意要要留有几分钟的时间，让孩子静下心来总结归纳，整理课堂所学内容，加深记忆，让知识的学习得到梳理，让本课的重点句型得到强化。同时，我们又要思考怎样将学习成果运用到生活中，这其实是个自我反思的过程，学生在反思中又学会了调整，查漏、补缺，并能结合现实的情况，深化自我的发展，从而达到能力的提升。

二、知识整合性升华

一堂课的教学重点或许只有一个或两个重点句型的操练与学习，但是语言学习他不是孤立的，它的运用一定是综合性的，不会在交流的过程中单独出现或单独使用某一个句型就够了，它是知识的综合整理与运用，我们要将前后知识自然整合，综合内化成自己的语言运用。

案例：在教学《whats this？》一课时，孩子们在学会了用this is 向别人介绍自己的学校、教室、老师时，可设计当当小导游的活动进行拓展升华，以自己的家乡为例，可以介绍自己家乡的风景名胜，让孩子真正感受到自己就是英语学习的主人，介绍自己身边的风景，自己也能当当英语小导游。但是本课的重点句型this is……也不能只是单独的运用，还需把前面的所学知识综合运用到此处来，如孩子姓名、年龄、性别的自我介绍，以及物品的颜色介绍等，三年级的孩子就在这一课将前面几个模块的所学内容全部综合整理在这个环节中，将知识内化成自己的语言。

三、情景体验式升华

在英语课堂教学中，应创设情景教学，让孩子在情景中理解、感受、体会、运用语言，而离开了真实的情景，语言的运用与学习就很枯燥乏味，也会失去语言的本质涵义。“创设性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”是《英语课程标准》对英语教学提出的要求，这就要求英语教师在课堂上努力营造学习英语的有力环境，努力创设直观、有趣的英语学习氛围，从而引导孩子积极参与、大胆实践、大胆交际。

案例：在教学《what did you buy？》时，最后升华环节可上孩子真实模拟超市购物现场，所有同学一小组为单位，进行食物、水果的现场买卖，全部用英语交流，充分练习“what did you buy？”和“how many ？”“how much？”的运用，孩子学会了英语购物，体验了交流的乐趣，加深巩固了知识是掌握与运用。

四、思想教育式升华

在教育教学过程中，时时处处节德育，要随时树立德育第一的思想，让孩子的德育教育与英语学习有机结合，抓住有利的思想教育契机，帮孩子树立满满的正能量。

案例：在《there are only nineteen crayons.》的学习中，重点句型是“there are only three cap. but there are four children.”表达人多物少的情景，教师在反复巩固操练结束后，可以给孩子提供一副贫困山区孩子的照片进行描述，既练习句型，有让孩子了解在书包、课本、教室、衣物都不够的情况下，那里的孩子仍然在努力学习，我们应该献出自己的爱心，帮助同龄的孩子克服困难、共度难关。

11.小学英语“五步”教学模式 篇十一

关键词：高中英语,阅读教学,构建模式,五步教学法

一、引言

在心理语言学、教学心理学以及认知心理学等诸多学科知识的基础上,提出的“五步教学法”,对于高中生的英语阅读能力的培养以及英语课堂教学质量的提高产生了重要影响。这种教学模式的构建,主要是围绕“课前预习”、“课堂学习”、“课堂讨论”、“课堂总结”以及“课后实践” 这五个步骤入手,在培养高中生阅读技能的基础上,提高他们的英语听说读写能力。

二、高中英语阅读教学现状

1.高中生的英语基础比较差。初中阶段所学英语教育属于九年义务基础教育,注重的是英语的推广与普及,英语教师在课堂上重点介绍英语基础知识,为加强学生对于英语的感知以及初步认识。这使得英语教学内容的深度与宽度不足。而这种教学思路以及教学模式对于义务教育阶段的学生而言,能够适应。但是对于高中阶段的学生而言,将会造成高中生的英语基础薄弱,缺乏了较强的英语听说读写能力, 英语学习难度大,无法提高英语成绩。

2.对于新教学材料的不适应。和传统教学材料相比,高中英语新教学材料的词汇量加大,语言更灵活,重视的是英语的实际应用。然而高中生适应了传统教学材料,新教学材料的学习难度大,对英语学习效果产生严重影响。

三、在高中英语阅读中,构建“五步教学法”模式的原因

1.新教学理念的内在要求。英语作为高中的一门主要学科,切不可采用闭门造车的传统教学模式,应注重英语的实际应用。但是如果英语教师只是指导学生掌握英语基本概念是无法达到最终的教学目的的。而“五步教学法”的构建, 注重的是学生英语实际应用能力的培养,顺应了新的英语教学理念。

2.环境的影响。因为英语学习和学习环境之间存在着密切的联系。但是在中国多数高中学校,并不具备良好的英语学习环境,在日常交流中,学生以汉语为主,学生的英语思维能力不强。

四、在高中英语阅读中,构建“五步教学法”模式

高中英语“五步教学法”涉及到较多的内容。但是对于高中英语阅读而言,“五步教学法”指的是“课前预习”、 “课堂学习”、“课堂讨论”、“课堂总结”以及“课后实践”这五个方面。下文结合人教版高中英语教学材料,分析 “五步教学法”模式。

1.课前预习。高中英语阅读中,课前预习是基础环节。 如果学生没有做好课前预习,没有对课文内容进行初步的了解,在课堂上将难以融入到教学活动中去,对于教师所提问题也无法进行正确的思考。因此课前预习对于高中英语阅读尤为重要。

此外,课前预习并不只是对文中陌生的单词、词汇、语句的了解,还应初步了解文章的背景以及相关信息等。唯有这样,教师在讲解文章的过程中,学生才能够对文章有更深层次的理解,才能够把握文章的思想感情,以英语阅读为桥梁,加强和文章以及作者的情感交流。

例如:在人教版高一THE BAND THAT WASN’T的课前预习中,学生在掌握musician、form、millionaire、 performance以及instrument等单词,to be honest、rely on、 p l a y j o k e s o n以及b r e a k u p等词汇的基础上,应该理解: classical music、jazz、country music,orchestra、choral等音乐类型,以及各种音乐风格。

2.课堂学习。所谓的课堂学习指的就是对文章的阅读, 包括了精读以及范读。而对于名家名篇的阅读,应结合时代背景以及作者的有关经历等进行阅读。如:人教版Unit 5 The necklace,因为本文属于剧本类作品,在阅读文章的过程中, 掌握法国十九世纪后半期的相关背景以及小说莫泊桑的相关经历等,掌握戏剧的基本特点,并在此基础上阅读本文。

3.课堂讨论和总结。在英语阅读教学中,教师应指导学生用英语针对所阅读的文章进行讨论,以此加深对文章的了解。高中生在英语阅读中,要学会总结,将自己的意见以及他人的意见进行总结概括,从而提出所阅读文章的新见解。

4.课外实践。高中英语阅读教学强调的是英语的实际应用。因此教师应定期组织学生进行英语交流,如英语版的板报或校报、英语阅读大赛、英语交流赛等,以此提高高中生的英语阅读能力。

五、结语