小学语数学科教学计划（8篇）
1.小学语数学科教学计划 篇一
探究20XX年县小学各学科教学论文、案例评比结果公布 小学语
探究20XX年县小学各学科教学论文、案例评比结果公布 小学语 导读：20XX年县小学各学科教学论文、案例评比结果公布 小学语文教学论文20XX年县小学各学科教学论文、案例评比结果公布 小学语文教学论文评比结果 一等奖
唱响童年的歌——“每日心语”习惯养成小记 我为“语丝”狂
——小学中高年级学生“智慧语丝”活动探索 实验小学 羊红叶
实验小学 胡珊珊 给点时间，给点空间 玉山小学 走“生本”之路奏“练笔”之乐 尖山小学 沉入文字的世界
让言语生命鲜活起来 深泽小学 奏响语用主旋律，得“意”会“言” 尖山小学 为有“活水”源头来 玉山小学 二等奖
学文识字
积累语言——浅谈低段学文与识字的有效结合 实验小学 言之无文行而不远 方前小学 感悟，给识字课堂带来别样精彩 新渥镇校 有“心”栽花在满园——浅谈习作教学的几点思考 安文小学 从“稀缺”到“丰厚”的华丽转身 尖山小学 汉字文化弥久芳
沉淀在心气自华
——也谈识字教学中传统文化的渗透 安文小学 让笔记成为小学生学好语文的有利支点 尚湖小学
此处练笔正当时 ——谈阅读教学中小练笔的训练点 仁川小学 扩删觅问——浅谈小学低年级写话评改的几点做法 尖山小学 小学词语积累教学方法举隅
实验小学 以点带面，让孩子成为语言富翁 深泽小学 点一盏明灯，指引课堂前行 尖山小学 “词”中有真意
愈悟情愈多 深泽小学 精 心 设 计
快 乐 作 业 实验小学 今天你“倾听”了吗？ 九和小学 三等奖
文眼无声惜细流——扣文眼，串课堂
尖山小学 张雅珍 陈毅萍 陈小娟 孔舒莹 傅凤仙
羊秋芬 李多爱 郑敏燕 卢志英 张庆丰 潘晓芸 吴宝成 卢晓霞 韦俊贞 卢王芳 羊晓琴 陈利良 包梦航 何定明 胡小庆
张娅娅
语文教学的现实与浪漫 搭想象之桥，引习作之路
——谈对小学生积累习作素材方法的指导 学练结合 相得益彰
让“评”有所“值”
培养隐性语文能力
全面提升语文素养 尖山小学 楼静霞
万苍小学 张平兰 方前小学 陈晓玲 尖山小学
厉
光 尖山小学 厉
夏 快乐对话：语文对话教学中的师生对话
作文，因“听记”而精彩 创设虚拟情境，提高课堂效率 多元评价 唱响“预习之歌” 浅谈小学古诗词教学
创设有效情境
促进口语交际 让我们架起文字和图画的桥梁 四招起步，怎能让我不爱你 让孩子赢在写作的起跑线上
小学语文教学中运用思维导图指导背诵的初步探索 三看诗词
诗意栖居 以生为本 评价出灵动和自信 让言语实践点亮课堂教学
——浅谈小学语文低段课堂教学中的言语实践训练 追求有效的课堂提问艺术 多角度分层
营造实效课堂
《唤醒学生的言语和想象，让语文课更有“味儿”》小组合作学习在语文教学中的应用 培养以良好学习习惯，提高课堂教学效率 为有源头活水来
——浅谈如何解决作文教学的“无米之炊” 语言有温度
字词知冷暖 小学语文课例研究报告评比结果 一等奖
尖山小学 安文小学 万苍小学 玉山小学 九和小学 九 3 4 5 6 7 8 9 10
探究20XX年县小学各学科教学论文、案例评比结果公布 小学语 导读：20XX年县小学各学科教学论文、案例评比结果公布 小学语文教学论文和小学 玉山小学 尚湖小学 深泽小学 新渥镇校 深泽小学 方前小学 尖山小学 双溪小学 方前小学 冷水小学 大盘小学 胡宅小学 仁川小学 双溪小学
张华平杨慧玲 张佩亚 李航天 周良敏 陈银路 张玲玲 陈秀英 楼海燕 卢
斌 陈侃侃 洪裕萍
羊丽红 陈
英 沈玉娇 吕妙爱 周晓珍 周栽良 羊秀英 王源源
打开一扇窗
让孩子自己寻找写法上的秘诀 ——《老人与海鸥》课例研究报告 走进童诗，轻叩想象之门 ——童诗教学《学写儿童诗》的课例研究 二等奖
“精”备“略”教，拨开略读课文教学的迷雾 “绘”出心中最温暖的童话 让阅读教学插上灵性的翅膀例 给课文阅读一片诗意的天空 三等奖
把“写”落到实处
——《秋天的雨》读写结合课例研究 宝剑锋从磨砺出
同课异构展风采，播种习惯成自然 扬“兴趣”之风帆 品“书法”之秘妙 ——《小白兔和小灰兔》写字教学课例研究 从“阅读本位”走向“写作本位” ——《一夜的工作》课例研究 中高段如何把词语教得“丰厚” 汲取文字的力量
绽放阅读的绚丽
新渥镇校
陈
坚 尖山小学
张庆丰 深泽小学
包梦航 安文小学
厉超敏 方前小学
陈晓玲 尖山小学
厉
夏 安文小学
施晓月 实验小学
潘向艳
新渥镇校
潜杜鹃
尖山小学
朱
超 安文小学
卢旭青 尖山小学
陈毅萍 深泽小学
陈旭光
小学数学教学论文评比结果 一等奖
有效教学
从建模开始——一道数学试题引发的思考
新渥小学
程群仙 铺好数学学习的垫脚石——在实践中对低段计算教学的思考
深泽小学
卢
燕 提高“试卷讲评课”有效性的实践探索
新渥小学
陈
杰 因材施教
——对“方格图”在“图形与几何”教学中有效运用的思考
尖山小学
陈 炳 创设自主课堂
张扬个性教学——构建有效自主学习的初探
大盘小学
付鹏霞
教给学生智慧——由一份期末试卷引发的思考
安文小学
蔡春芳 积经验而臻思维
实验小学
吕
琴 二等奖
停下脚步，静等花开瞬间——数学课堂中有效等待的实践操作 新渥小学
陈双菊 意外铸精彩
破茧化蝶飞
——浅谈如何处理数学课堂中的意外生成 大盘小学
陈百花 找准病因
妙开良方
尖山小学
遵循规律，发展数感，有效提高计算能力
——一年级计算教学的研究和思考
实验小学
让体验在课堂中轻舞飞扬——浅谈小学数学课堂4 5 6 7 8 9 10
探究20XX年县小学各学科教学论文、案例评比结果公布 小学语 导读：20XX年县小学各学科教学论文、案例评比结果公布 小学语文教学论文的有效体验
双溪小学
邂逅美丽的“四基”数学课堂
实验小学
分层教学，让每一个孩子爱上数学
——农村小学高段数学分层教学初探
方前小学
学习材料，不可忽视的细节
实验小学
小学数学教材中“数学文化”版块的编写内容和编排层次的比较尚湖小学“五味俱全”——小学数学课堂练习之感悟
玉峰小学
引生活之源
活数学之水
实验小学
浅谈新课程背景下情境教学的实用性
冷水小学
培养自主学习能力 为学生永续发展奠基
新渥小学
有效提问
从“疑”开始
——浅析小学数学中学生自主提问能力的培养
尖山小学
“语”润花开别样美
——浅谈数学教学中教师课堂教学语言的几点思考
尚湖小学 三等奖
放手才能放心——小学数学开放题教学的实践与思考
仁川小学
巧用评语评价
点燃智慧火花
——浅谈小学数学作业中如何巧用评语
窈川小学
“预习”先行
大放有效之彩
深泽小学
浅谈估算在小学教学中的现状及对策
深泽小学
构建“有效的数学课堂”
——农村小学数学课堂教学资源使用的调查与策略
尚湖小学
蔡宇晖 周苏丹 厉向阳 陈芳娟 陈永萍 周巧琼 赵金玲 周永金 吕秀娇 吕春苏 卢红花 张红丹
胡黎旦 卢颖丽 陈玲玲 洪亚萍 胡淑婷 陈彩林
拓宽练习功能
优化练习设计
提高练习效率
——对数学练习的实践与探索
万苍小学
张
锋 将错纠错
九和小学
张绍文 石本无火，相击而发灵光
——关于小学数学课堂提问设计的思考
窈川小学
何陈红 让小学数学课堂活动“活”而“有效”
新渥小学
王晓渊 参与——数学课堂的风景线
新渥小学
导而勿牵，放手让学生自主学习
尚湖小学
激发小学数学教学的情感正能量
10
探究20XX年县小学各学科教学论文、案例评比结果公布 小学语 导读：20XX年县小学各学科教学论文、案例评比结果公布 小学语文教学论文
尚湖小学
巧用错误资源
精彩数学课堂
尖山小学
巧借儿歌独特魅力，提高低段数学实效
新渥小学
小手如林
小口常开——浅谈低段小学生积极举手发言的问题 玉峰小学
终使新桃换旧符
——浅谈新课程背景下小学数学有效作业的设计
尖山小学
浅谈新课程下小学数学作业的设计
深泽小学
用“评价”点击心灵的鼠标——浅谈小学数学评价的适切性
玉峰小学
对症下药
全面提升作业质量
——小学数学作业正确率低下的原因及对策
窈川小学
“拘泥于”小节
培养学生良好学习习惯
仁川小学
新课程背景下提升小学生数学想象力的策略研究
双溪小学
小学数学课例研究报告评比结果 一等奖
钻研教材
把脉认知起点
——追溯“包装的学问”成长之我见
实验小学
注重细节
提高实效——“倒数”教学的实践与思考
实验小学
读懂你
亮出你
——“元角分与小数之买文具”集体备课札记
实验小学
二等奖
运用“五法”演绎精彩课堂——《东南西北》教学课例
深泽小学
从骨干走向丰满——《年月日》磨课手记
实验小学
张月珍 王琴飞 汤登芳 张志仁 黄小亚 冯丽明 周霞丹 陈
俐 张雪兰 周卫红 潘旭华 杨宛丽 羊
芳 吕秀娇 陈芳娟 卢
燕 周巧琼
有效交流互动 彰显课堂实效——《可能性》教学课例分析
仁川小学
卢颖丽 上好简知
提升深度——浅谈“稳定性”课例研究
尖山小学
蔡宇晖 类出规律 分出精彩——“三角形分类”教学实践与思考
仁川小学
陈惠忠 分母是一百的分数是百分数吗？ ——《百分数的认识》教学片断与思考
尚湖小学
陈彩林
三等奖 灵动教育机智
抓住精彩瞬间
——数学教学偶发事件应对案例两则
窈川小学
淡化形式，凸显本质——《什么是周长》为例
尖山小学
听一课
磨一课
悟一课——《什么是周长》课例研究
尖山小学
“扶”“放”有度
才能事半功倍
——“抢数游戏”实践与思考
窈川小学
10
探究20XX年县小学各学科教学论文、案例评比结果公布 小学语 导读：20XX年县小学各学科教学论文、案例评比结果公布 小学语文教学论文
对小学数学课堂教学改革的几点思考——记《小熊购物》
尚湖小学
经历感悟
体验过程
发现精彩 ——《认识乘法》教学对比分析与思考
玉山小学
验证生活
让探究活动更精彩
——《圆的认识》教学实录与评析
玉山小学
紧绕目标、狠抓重点、把课上“实”
尚湖小学
在探索中建构
在建构中感悟
——“百分数的意义”课例研究报告
万苍小学
小学科学教学论文评比结果 一等奖
驱动性问题串联科学教学探究之路
——小学科学教学中驱动性问题的设计策略
实验小学
陈明亮 让动态评价成为一种”催化剂”
胡宅小学
王建军 深入其境
方知其味
——执教《小苏打和白醋的变化》引发的思考
方前小学
李多爱 二等奖
扬起“趣导”的风帆
——浅谈农村小学科学教师常态课教学的导入
新渥小学
付丽君 陈玉燕 张红丹 周媛萍 周卫红 张贞仙 胡小珍 周利亚 张伦新 张
锋
问渠哪得清如许
为有源头活水来
——让孩子亲历的科学更精彩
深泽小学
陈
玲 构建有效的科学课堂
安文小学
曹美霞 科学课堂有效提问探析
尚湖小学
张华良 小学科学概念建构方式的研究
方前小学
孔令萍 妙设提问，为学生插上思维翅膀
尖山小学
孔舒莹 三等奖
科学探究性教学设计研究
深泽小学
叶
康 小学科学课堂提问的探索
深泽小学
童银秀 老师，我来说
——在科学课中提高学生的“说”的能力
尖山小学
张冠瑜 课堂实验有效延伸的实践探索
实验小学
马文友 兴情所致 行之所向 ——浅议科学学习兴趣培养
实验小学
马杭斐 浅论小学科学教学中的几种现状与思考
实验小学
周玲明 自主提问
快乐体验
——让学生在科学课上“问”出学问
方前小学
傅华亮 怎样有效提高农村科学课的探究
——猜想激发智慧 探究拓展创新
方前小学
孔庆国 让科学课堂焕发出生命活力
尚湖小学
陈加良
小学科学课例评比结果 一等奖
《物质在4 5 6 7 8 9 10
探究20XX年县小学各学科教学论文、案例评比结果公布 小学语 导读：20XX年县小学各学科教学论文、案例评比结果公布 小学语文教学论文水中是怎样溶解的》课例研究报告
玉山小学
胡国平二等奖
驱动性问题生成课堂，探究自然而然
——《橡皮泥在水中的沉浮》科学探究活动案例
实验小学
陈明亮 《小苏打与白醋的变化》课例研究
方前小学
李多爱 精彩，源于改变
——童钦老师《物质发生了什么变化》课例研究报告 尚湖小学
张华良 三等奖
刨根问底探本质
严谨缜密强素养
——《不一样的电路连接》课例研究
实验小学
马文友 智慧源于生活----《做框架》课例研究
尖山小学
孔曙鹏 浇灌甘甜雨露，萌发科学种子
——《磁铁的两极》课例报告
尖山小学
张娅娅 《铁生锈了》教学课例
尚湖小学
胡兴苗
小学英语论文评比结果 一等奖
词汇记忆“顽疾”
语篇教学“良方”
——基于语篇的词汇课活动设计研究
尖山镇校浅谈趣味任务单在小学英语篇教学中的“妙用”
实验小学尽享开胃大餐
促动课堂消化——浅谈课前作业
尚湖镇校先学生之忧而忧，后学生之乐而乐
——浅谈小学英语作业设计
深泽小学 二等奖
依托团队，提高大班英语学习效果
安文小学体验X游 享受英语
——教育X络游戏在小学英语教学中的应用
安文小学兴趣引领，夯实英语学习元基
安文小学喜人的苹果树
——浅议小学英语教学中想象力与创造力的培养
尖山镇校巧设“反复”练习上出别样精彩
双溪小学谈小学英语课堂活动实效性
仁川镇校谈小学英语课外作业的优化设计
仁川镇校 三等奖
让学生在预习的时光里“破茧成蝶”
九和小学小学英语作业量化管理的尝试
实验小学别样的精彩——多元智能理论使英语课堂活动更丰富
大盘镇校
借用肢体语言，提高学习效率
安文小学鲍颖颖郭慧君陈媛媛陈丽鹃陈小燕陈妙芳胡培芳马
宁羊
圆林晓芸陈
冲胡晓娟赵丽珍卢丽霞吕舒舒
小学英语作业设计策略
实验小学
杨
芳 英语作业分层，成效精彩无限
尚湖镇校
傅淑婷 感人心者，莫乎先情
10
探究20XX年县小学各学科教学论文、案例评比结果公布 小学语 导读：20XX年县小学各学科教学论文、案例评比结果公布 小学语文教学论文
尚湖镇校
汤登芳 细品会话
触摸生活
尚湖镇校
施优静 条条大路通罗马——对小学英语教学活动设计的思考
尖山镇校
张韩英 浅议如何打造生动有效的英语课堂
玉峰小学
丁
巍 小学品德论文评比结果 一等奖
和学生一起——构建生命活力的品德课堂
实验小学
教材在“尊重”中激活
——对小学品德教学中“用教材教”的思考
尖山镇校 二等奖
生活---品德教学主阵地
玉山镇校
拨动学生情感的那根心弦
万苍小学
创编教材归本真，拓宽渠道塑心灵
窈川小学
用生活之石搭建品德课堂
尖山镇校 三等奖
此时无声胜有声——在品德课程中巧“留白”展“思维”实验小学给学生生活加一片柠檬
仁川镇校
课堂的“压轴大戏”
深泽小学
利用“生活”资源，提高品德修养
深泽小学
拥抱生活
创新提高
方前小学
激“活”课堂，“情”移默化
尚湖镇校
学“品德”知“社会”会“生活”
——小学品德课主题实践体验活动初探
新渥镇校 小学劳技教学论文评比结果
一等奖 孔梅芳 潘珍珍 楼
斌 蔡益辉 陈玉燕 羊丽红 陈鸾鸾 胡忠德 包梦航 厉淑芳 施爱莲 曹金娥 陈美志
在模仿中尝试
在尝试中创新
实验小学
杨礼卿 让劳技课精彩纷呈
方前小学
施爱莲
二等奖
技，源于“读”
实验小学
陈彩英 烹饪课的激趣法
安文小学
曹丽丽 多元评价
别有洞天
实验小学
陈香英
三等奖
为实践获真知而喝彩
尚湖镇校
陈建平注重教学艺术
激4 5 6 7 8 9 10
探究20XX年县小学各学科教学论文、案例评比结果公布 小学语 导读：20XX年县小学各学科教学论文、案例评比结果公布 小学语文教学论文发学习兴趣
仁川小学
胡忠德 我尝试
我思考
方前小学
施笑蓉
小学劳技教学案例评比结果 一等奖
有效示范
演绎精彩
实验小学
陈香英 二等奖
搭“探究”舞台
唱“智慧”凯歌
尚湖镇校
陈建平有一种教育叫放手
实验小学
杨礼卿 三等奖
智慧之花
精彩无限
展现自我方前小学
施爱莲 《小镜框》教学案例
安文小学
曹丽丽 制作独轮手车模型案例
仁川小学
胡忠德
中小学体育教学论文评比结果 一等奖
没有规矩不成方圆
安文小学
朱艳艳
体育课班内自主选项教学的探索
实验初中
徐东平谈体育教学中安全事故发生的原因及预防策略
实验小学
施瑶琪 二等奖
自主学练中的“四思”
尖山小学
王丹平对异地上好体育课的探索
安文初中
陈
玲 以赛促教赛出实效
尖山小学
施威强
让职高学生充满自信心和进取心
职教中心
金海平关注特殊体质学生，提升体育课堂教学质量
方前小学
施晓强 在体育课中学会做人
新渥初中
袁锦茹 让风帆充满希望，让理想自由飞翔
安文小学
刘宝贵 三等奖
共同关注，共同成长
玉山小学
陈金兰
篮球选修课分层次教学
磐安中学
快乐体验
促进成长
尚湖小学
打造“轻负担，高效率”的体育课堂
尚湖初中
小学体育课分层目标教学初探
大盘小学
好的态度
好的收获
三中校区
体育游戏让小学体育课堂更精彩
尖山小学
学生学习跨栏对跳4 5 6 7 8 9 10
探究20XX年县小学各学科教学论文、案例评比结果公布 小学语 导读：20XX年县小学各学科教学论文、案例评比结果公布 小学语文教学论文远运动技能迁移的探讨
磐安二中
优化教学结构，弘扬体育精神
深泽小学
试论中学生自发体育群体活动的特征及其引导策略尚湖初中 中小学音乐教学论文评比结果 一等奖
小学音乐欣赏教学“多元感官多重体验”理论的应用研究 实验小学
优化教材资源
激活音乐课堂
实验小学 二等奖
静静赏缓缓行——小学一年级合唱教学启蒙训练
实验小学
让孩子们在音乐课有所为
安文小学
奏响课前序曲
打造有效课堂
玉山小学
浅论小学音乐教学的有效性
尖山小学 三等奖
让灵动的声音轻舞飞扬
实验初中
情境创设在初中音乐教学中的运用
实验初中
与“奥尔夫节奏”为伴，做音乐学习的小主人
尚湖小学
重视点滴积累
成就学生未来
实验初中
刘文军
顾菲菲
陈旭燕
张珍燕 陈笑笑 周诚程
徐晨露 洪亚平蔡挺挺
卢淑燕 吕宝翠
应金香 郑晓萍 傅桑桑 黄
钰 陈凯航 潘俊英 胡锦锦
陈君旭
小口琴
大世界
仁川小学
戴巧玲 关注情感
落实合唱
新渥小学
陈飞燕
中小学美术论文评比结果 一等奖
张开羽翼飞翔得更高更远
实验小学
赵晓雅 剪出喜庆中国年——以迎新年一课为例谈剪纸教学
安文初中
张觉甜 二等奖
寻农韵乡情
尽享艺术之美
新渥小学
应
旭 开发课程资源
彰显地方特色
实验初中
蔡窈窈 初探小学线描教学四步曲
安文小学
胡灵美 创设色塘，授之以鱼
——浅谈如何在美术创作中培养学生的思维能力
实验初中
韦馨芬 三等奖
巧妙运用有效提升
——我对美术课板画运用的几点思考
方前小学 马秀珍 让精彩在课后延续
——浅谈小学美术作业评语式评价
新渥小学 申屠燕 农村美术兴趣小组教学初探
新渥小学 陈英俊 让美术课成为孩子们放飞心情的场所
安文小学 郑伟俊 未雨绸缪
成竹在课堂
——在小学美术课堂中的“寓教于乐”
尚湖小学 袁华芳 激发灵感，放飞想像，点燃审美之花
10
探究20XX年县小学各学科教学论文、案例评比结果公布 小学语 导读：20XX年县小学各学科教学论文、案例评比结果公布 小学语文教学论文
尚湖小学 倪雄群 综合实践活动课程实施方案评比结果 一等奖 药乡文化综合实践活动课程实施方案
新渥小学
陈美志 二等奖
依托历史文化资源提升学生人文素养
——仁川镇中心小学综合实践活动课程实施方案
仁川小学
胡忠德 大盘小学综合实践活动课程实施方案
大盘小学
陈百花 三等奖
茶香飘扬——玉山镇中心小学综合实践活动课程方案 玉山小学
胡国平翰墨飘香，书写精彩——实验小学书法实施方案
实验小学
吕维平
县中小学学生美术作品评比结果
初中组：
磐安县教育局教研室 二〇一三年五月三十日
10
2.小学语数学科教学计划 篇二
一、优化导语设计
小学生的心理尚处于半成熟状态, 他们对各种事物充满好奇心, 有极强的求知欲。教师应抓住学生的这种心理, 根据不同教学内容, 设计出能够引发学生好奇心和兴趣的导语导入新课。好的开头是成功的一半。如我在讲《桂林山水》时, 先播放一段《春江花月夜》;在讲抗美援朝战争时, 放一段《我的祖国》, 引入新课。歌曲法的运用能渲染气氛, 调动学生情感。
二、进行排练表演
小学生对新鲜事物充满好奇, 好奇心驱使他们进行深入学习。有时一堂成功的课, 教学和表演是分不开的。为了在开课就打动学生的心, 不妨将表演引入课堂, 导入新课, 让学生在趣味盎然的语境中步入阅读过程, 调动学生爱学语文的情感。如学习《狼和小羊》, 上课之前请两位学生扮演“狼”和“小羊”。狼说:“我是狼, 听说邻村的一户人家养了几只羊, 羊太老实了, 把它骗到手真是太容易了。今天我可要饱餐一顿啦!”羊出场说:“我是小羊, 以前, 妈妈总是带我到村子前边的小河里去喝水, 今天我要自己一个人去试一试。”这样, 把学生的注意力一下子引到课堂上, 既引出了课题, 又为学习下面的课文埋下了伏笔。学生在趣味盎然的语境中进入阅读过程, 调动学生爱学语文的情感。
三、利用直观教具
小学语文课特定的教学内容严肃、枯燥、抽象, 如果仅靠一支粉笔, 一张嘴, 很难调动学生学习的积极性和主动性。但如果将音乐、挂图等穿插在课堂教学之中, 创设一定的情境, 就可以增强教学的吸引力和感染力, 提高课堂教学实效。如在分析《背影》主题思想时, 一首满文军的《懂你》悄然响起:“你静静地离去, 一步一步孤独的背影……一年一年风霜遮盖了笑颜, 你寂寞的心有谁还能体会, 是不是春花秋月无情, 春去秋来你的爱已无声……把爱全给了我把世界给了我, 从此不知你心中苦与乐, 多想靠近你, 依偎在你温暖的怀里, 告诉你我其实一直都懂你。”音乐具有震撼人心的力量, 学生为之动容, 教室一片寂静, 有学生悄然泪下, 歌声中, 学生很容易就读懂了文章中浓浓的父子之情。
四、采用激励评价
及时抓住闪光点, 进行激励评价, 充分发挥激励的帮手作用。在学生的语文作业中, 多写一写激励性评语;和学生像朋友一样聊天时, 多用伟人、科学家的事迹激励他们学习。此时, 教师是学生自我发展的促进者, 理想探求的指路者, 心理困扰的排除者。比如每次考试后, 我都找几名学生谈心, 分析考试的成功与失败, 对成功者予以表扬, 失败者予以激励, 并真诚地希望他们指出教师教学中存在的不足。前几次学生还不敢说, 时间一长, 学生看到老师真的把他们当朋友对待, 便不客气地指出教学中的一些问题, 我虚心接受并及时改正, 学生对我也更加信任和尊敬。这样, 我与学生建立起了一种平等的、和谐的师生关系。
五、开展课外活动
在实际教学过程中, 要坚持课堂教育与课外活动有机结合, 强化教学的实际效果。组织教学是课堂教学的第一步, 不能只是一味地、郑重其事地提问, 可以用诗、歌、掌声等表达或调节精神, 集中注意力。导入正课可以用投影漫画、阅读报纸、新闻介绍等形式吸引学生的注意力。在课堂教学中, 对学生要多做肯定, 少做否定, 多用指导性、鼓励性评语, 多和学生交流。课外活动是课堂的重要组成部分, 在实施全面发展教育中, 同学科相辅相成。教师要给学生创造更多的机会发展个性, 给他们更多的自由、更大的空间培养自身特长, 要充分重视语文活动课教学, 将其作为激发兴趣、爱好和培养特长的重要途径。让学生到大自然中观察, 在小实验、小制作中自己动手, 发挥想象力和主动性, 勇于思考, 大胆创新, 这样既可以深入理解书中内容, 又可以学到书本中学不到的知识, 从而开阔学生视野, 培养他们的创造力。
六、开展探究学习
新课程大力倡导探究性学习, 教师应成为学生学习的促进者、引导者。所以教师要改变传统的教学方法, 采用举例、辩论等方法, 充分调动学生学习的积极性, 使学生主动参与学习。在重视教学探究的同时, 关注学生的学法, 引导学生积极参与教学过程, 培养学习的成就感。比如在学习《桂林山水》第二自然段, 体会作者具体形象描写景物的特点时, 有一学生提出了这样一个问题:文章如果写“漓江的水真静啊! 漓江的水真清啊!漓江的水真绿啊!”不也能把漓江水的特点写明白吗?在对比中引导学生质疑:“这与原句到底哪一句更好呢? ”让学生自读自悟、自主探究、自我发现。这样既调动了学生的积极性, 又提高了学生运用知识分析问题和解决问题的能力。
七、运用电教媒体
现代教学媒体主要包括幻灯、投影、录音、录像、电视、计算机等。运用电教媒体进行小学语文教学, 可通过光、影、像、色、动等刺激学生感官, 直观性很强, 极易激发学生的学习兴趣并集中其注意力, 从而使学生在潜移默化中掌握知识。例如一年级识字课, 老师可以编制识字测试课件, 让学生在微机室自己测试前几天学过的生字, 测试的形式有听音选字、部件搭配、判别笔画、选字填空、正误比较等。根据学生的测试结果, 可得到计算机奖励:大红花并伴有一首优美的乐曲;“还不错, 要更加努力!”的评语;“前面的内容没学好, 请复习!”的要求, 使以往枯燥乏味的识字课变得多元有趣, 学习过程中学生还能不断得到计算机的鼓励和表扬, 学生的学习积极性、学习兴趣都能充分地发挥出来。
3.浅谈小学数学课堂有效评价语 篇三
关键词 评价语言 有效
教学评价语言是指教师在教育教学工作中，对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面进行评定、启发、激励，引导的一种表达方式，这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价，在课堂教学中起着推动学习进程的重要作用。现结合我们的实验研究谈一些看法：
一、把握评价语言的准确性，激活学生数学思维过程
多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。案例1：三年级《轴对称图形》巩固提升题教学。师：这个交通标志是不是轴对称图形呢？生：不是的。师：为什么？生：因为图标中的那个箭头是向左的，它左右不对称，所以这个交通标志不是轴对称图形。师：这位同学很会观察，他注意到了圆圈中箭头的形状，箭头不是左右对称的，从而判断交通标志不是轴对称图形。看来，我们判断轴对称图形时，观察一定要细致，不能只看到图形的外部，图形内部也要考虑到。
对于三年级学生，出现这个交通标志，一般学生会对此产生困惑甚至质疑。而通过周老师的两次评价却能及时准确地给学生指引方向，让学生少走弯路，将一些无谓的讨论抹杀于无形，以此提高学习效率。第一次评价肯定学生的判断，关于轴对称图形的概念界定应把握其实质，排除其他干扰因素。第二次评价肯定学生的学习态度，评价时还不忘指导学生：科学的观察要全面，包括观察图形的外部和内部。不同梯度的评价或给予学生肯定，或给予指导，或给予暗示，这就照顾了不同层次学生的实际水平，同时也呵护了学困生的自尊心。
二 、突显评价语言的激励性，激发学生数学学习热情
《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：”赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：”要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。
案例2：练习教学
首先，出示只标有0、1、2、3的数轴。
问：你发现了什么？生：我发现了0、1、2、3.师：像0、1、2、3这些数都是整数。（评价1）生：我发现直线后面有一个箭头，就是说后面还有好多好多的整数，并且越往后表示的整数越大。师：你能发现一般人看不到的东西，真聪明！能在这条直线上找到小数吗？（评价2）生：这点是0.1（走到黑板前，手指着0右侧的一点）。问：你是怎么想的？
生：这一段是1（手指着0到1这一段），把它平均分成10份，每份是1/10，就是0.1。
师：你的想象力真丰富，太棒了！（可能受到生1的启发，有越来越多的学生举手了。）（评价3）
就评价艺术而言，该教师语言没有华丽的修饰，平实却有深度。这说明该教师适时地抓住学生在课堂中的兴奋点，以具有激励作用的语言进行指导评价，让学生的学习更为有效、积极。这里出现了三次评价，第一次评价将原本学生随意的发言提升到具体的概念，将知识进行了科学的梳理。第二次评价积极地肯定学生，让该生为之振奋，无形中将数学知识进行延伸——由发现整数引到观察小数。第三次激励性评价，不仅启发了该生，同时也引起了更多学生的思维狂潮。所以说逐渐递进的评价语言不仅将教学环节进行串联，还真正起到“一石激起千层浪”的效果。
三、注重评价语言的趣味性，彰显数学课堂的生命力
数学作为一门理科，它的知识系统显得非常得抽象概括，直接导致数学课堂学习没有语文、英语等其他学科那样形象生动、富有趣味。一些名师在教学中一些风趣的评价语言，堪称为教师经典语录，常被大家所津津乐道。
案例3：开场白：今天我们进行一场比赛——比身高。
师：同学们的想法都很好！但是今天先进行男女同学比身高。我先请——（一个男的，一个女的同学；男的同学比女的同学明显高一点）师：你们说谁比较高？生：男同学。师：这么一比，大家一看就知道了。继续请上两位同学（女生明显高于男生）此时学生大笑。师：你们笑什么呢？生：这个男同学这么矮？师：你们听过一句话吗，浓缩就是——精华。更何况，你们现在正是长身体的时候，过几年后，他可能会长得比你们高呢。（评价1）师：你觉得到底是男同学高还是女同学高？生：是男同学。 生：是女同学。 生：一样高。师：怎么比呢？要不把男同学高的部分“切下来”补到矮的身上，女同学也用这种办法，再比较。（还没等老师说完，同学就大笑，一致认为这是不可能的。）（评价2）师：如果不这样，你觉得还有其它办法了吗？（评价3）同桌讨论。生：求出男、女生的平均身高。
以上教学实录中的3句风趣的评价，让学生在轻松的氛围中明确男女同学比身高，不能只关注某些个体，因为个体的身高不能代表整体情况。“你们听过一句话吗，浓缩就是——精华。更何况，你们现在正是长身体的时候，过几年后，他可能会长得比你们高呢。”巧妙地引导学生感知身高并不取决于性别，个人身高因人而异，所以说仅凭性别来比较身高是不恰当的。从而顺利地引出“平均身高”，以此让学生初步感知平均数的含义。这些幽默的评价语言就如同星星之火，点燃了学生的思维，让众多学生的思绪都随之活跃起来。
教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。新理念下教师的课堂评价语言正在发生着显著的变化，科学合理地组织课堂评价语言，让具有准确性、激励性、趣味性的评价语言贯穿数学课堂始终，相信我们一定会有更精彩的课堂生成，从而争取更高效的教学质量。
参考文献：
[1]何如栋、朱敏：《小学数学教育科研》浙江教育出版社，2000（11）
[2]李烈：《我教小学数学》 人民教育出版社，2003（8）
[3]http：//www.shuxueweb.com/minshi/HTML/7033.html张齐华课堂评价语言赏析片段
[4]《小学数学教师》2007年第9期
4.数学片段教学过渡语 篇四
2、能静下来思考，真好。谁还没发过言，好，请你！善于发现，（发现数学的美或特点。。），乐于分享，（分享数学学习的快乐），真好！
3、能从不同角度、不同方面来探索新知识，真好，就让我们一起研究这个新朋友的奥秘吧！
4、有什么共同点啊，聪明的六七班同学，先认真观察，然后再把你的发同与同桌一起分享吧！
5、对了，先不忙着举手呀，再认真地思考思考吧。相信你会有更精彩的发现的。
6、能懂得用数学知识来讲道理，真好。
7、真理不辨不明啊。感谢这两位同学精彩的辩论啊。多有价值的发现啊，掌声，能获得这么多的粉丝，老师真羡慕你啊。8、0虽然小，但在计算时，作用可大了，不能忽略任何一个细节的。是啊，细节决定成败，你的认真与细心，真得令老师感动，向你学习！也期望全班同学也向你一样啊。
9、声音响亮，充满自信，回答得非常完整，真好!
10、能把问题考虑得如此周到，真好！
11、能提出这这么多有价值的问题，真棒
12、能学着老师的样子，用1】2】3来一一举例，真不愧为我们班的数学王子呀。
13、真敏锐的数学眼光呀，你们发现了吗。
14、瞧，不仅声音响亮，还说得非常有条理，真好。
15、同学们，出错了不可怕，可怕地是你对待错误的态度的，对了，先抓抓你自己身上的病虫，再帮帮
16、是呀，态度决定一切呀。
17、遇到困难呢，该怎么办呀！
18、老师要表扬第一与第三小组的组长，当组员遇到困难时，小组长多像个热情的小老师呀。
19、小组的四个人全做对的请举手，是呀，共同地进步是我们小组合作的重要目标的，决不能落下哪个人的。20、要表扬1、3、4小组，他们合作可认真呢，瞧
21、你的汇报是全组人共同的想法吗？哦，你说，这是你的想法，后一半是别人想出来的，看来，人多智慧也高啊。
22、多热烈地讨论啊，能在小组内积极地发表自己的意见，（想法）（见解）（观点)(方法），真好！哪个小组愿意来第一个向全班同学（展示）分享下你们组的智慧，（好主意）
23、不着急，你可以按先怎样，再怎样，最后怎样来说说，其它同学先别忙着举手，对了，在课堂上要学会倾听，学会等待
24、多好（妙)的主意（方法）（总结）、全班同学都听懂了吗，咦，你说，他讲的快了点，好，你愿意再说一遍你的好方法吗，听懂了吧，同学们，响亮的发言，认真的倾听，真好，把掌声送给他们。
25、你们有信心独立解决这道题吗？都信心满满啊，开始吧！
26、吴正宪在课堂中常说的一句话（供参考）：你说的你明白，他说的他懂的，有没有一种方法让大家都懂呢
27、我要给你鼓鼓掌了，你不仅看到了它们的不同，还找到了它们不变的地方。
28、我们今天不仅一块学会了（把东西进行分类），还能把分类的结果进行整理。整理成图，整理成表。同学们还知道了标准不同，结果也不同。
29、现在马上就要下课了，你能不能（相不想）把你的收获讲给大家听啊。
30、谁来第一个告诉大家。就请你吧。我知道了生活中处处都有分类的现象。我学会了分类。我知道了分类与整理都要有一个过程。都要慢慢来进行。经历了分类的过程，真好。经历之后，心情怎么样，很开心，高兴。谢谢你，老师与你一样开心高兴，请坐吧。
31、同学们，这节课啊，我们不仅经历了分类与整理的过程，还把你们分类的结果整理成了图或表，大家还发现，分类的标准不同，结果也不同。以后在生活中还会经常遇到这样的问题的，你会不会用今天的知识来解决啊。好的，（就请带上 接受老师的）
32、一起学习、一起研究、一起合作、一起讨论，一起探讨、一起发现、一起验证、一起总结。。过得可开心呢，兴奋呢，快乐呢
33、口算，没问题吧，看谁反应快。开始吧 34、21*3= 21*30= 两道题有联系吗？琢磨琢磨吧。10倍。好，继续！34*2=68 34*20=680 15*2=30 15*10=300 瞧，掉陷井了吧。
35、能把这些数学信息组合起来，提出有价值的数学问题吗？！
36、我会计算出14*12，结果和150做比较，出问题了，两位数乘两位数，我们还没认真、正经地好好学过，研究过，这节课咱们就来研究这个问题。谁会做?老师要求：不仅会乘，还要把道理说清楚，会吗？有了第一种方法，还有没有第二种，第三种呢/
37、小组之间，互相当小老师，看能不能将对方说懂，开始吧
38、（拍手）;能轻声入耳，有序发言，训练有素，讨论热烈。真好。谁愿意与全班同学分享你的好方法？
39、师：我建议，你觉得哪个地方他们组讲得还不够清楚，你就问他们哪个问题，让他们解释，考考他们。
40、为什么把48与120加起来？因为他们是*14与1*12的结果，你们反对啊？
41、为什么把2写在10位上。鼓掌
42、问的特别有水平，回答得也很精彩。
43、我想请问：干吗把这两个数加起来。44、48哪里来的。120哪里来的，1在百位，2在十位，虽然写12，但它表示什么。干嘛这里空着。写0更清楚，不写0很简洁。4个12，10个12哪里来啊，请你上台指一指吧。
45、没拿尺子画得还比较直，要是用上尺子，一定会画更直了，我希望大家画得更直。
46、能把两位数乘两位数转化成学过的两位数乘一位数来计算。真好，这转化可是学习数学的一种重要方法呢，（板书）咱们就来看看他们是怎样转化的吧。
47、是啊，思路是一样的，但格式不一样，表达的形式方法不一样。
48、把12拆成2*6，把14拆成2*7，12*14=2*6*2*7=4*42,折完之后干什么很重要啊。能不能比这个更简捷些，直接折成二位数乘一位数。
19、看你得意的样，请你，同学们，同意他的意见就点点头，不同意的就摇摇头吧。
50、把1元平均分成100份，每份是100分之一元，也就是0.01元。你讲的真好，老师为你而骄傲。
51、几个同学可以讨论讨论。思路有了吗？谁来说说。小老师到前面来。
52、师：我建议，你觉得哪个地方他们组讲得还不够清楚，你就问他们哪个问题，让他们解释，考考他们。
53、为什么把48与120加起来？因为他们是*14与1*12的结果，你们反对啊？
54、为什么把2写在10位上。鼓掌
55、问的特别有水平，回答得也很精彩。
56、我想请问：干吗把这两个数加起来。57、48哪里来的。120哪里来的，1在百位，2在十位，虽然写12，但它表示什么。干嘛这里空着。写0更清楚，不写0很简洁。4个12，10个12哪里来啊，请你上台指一指吧。
58、没拿尺子画得还比较直，要是用上尺子，一定会画更直了，我希望大家画得更直。
59、能把两位数乘两位数转化成学过的两位数乘一位数来计算。真好，这转化可是学习数学的一种重要方法呢，（板书）咱们就来看看他们是怎样转化的吧。
60、是啊，思路是一样的，但格式不一样，表达的形式方法不一样。
61、把12拆成2*6，把14拆成2*7，12*14=2*6*2*7=4*42,折完之后干什么很重要啊。能不能比这个更简捷些，直接折成二位数乘一位数。
62、看你得意的样，请你，同学们，同意他的意见就点点头，不同意的就摇摇头吧。
63、把1元平均分成100份，每份是100分之一元，也就是0.01元。你讲的真好，老师为你而骄傲。
64、几个同学可以讨论讨论。思路有了吗？谁来说说。小老师到前面来。
65、同学们手中都有一个这样的计数器，还有一些珠子。下面我们一起来玩一个拨数游戏好吗？看来，同样的三颗珠子，拨在不同的数位上，表示的数的大小也不同，既然大家已经找到规律，猜猜看，第五个数该怎样拨呀！瞧，出现不同的声音呢？认为能的同学，先来说说你们的想法。
66、认为能的同学，如果允许同桌间合作，你们能想出巧妙的方法，拨出3万这个了吗？瞧，普普通通的计数器上，还隐藏着有趣的规律呢？那这些新的计数单位究竟有多大，他们之间又有怎样的关系？
67、刚才你的发言很精彩，把两个要素都说出来了。68、平行4边形有什么特征？有比较才有鉴别，我们可以把平行4边形以前学过的图形进行比较。
69、三角形是个封闭图形，这句话说的很专业，70、对，他画的多认真啊，谁再来画一条高了，虽然没举手，但请来好吗？不会，试试，想好了再试，瞧，画对了，其实学习也不难，学习就是猜想，尝试，敢于尝试不就行了吗？ 71、同学们，刚才我们通过追问这样的4个问题，是什么？为什么？怎么做？为什么这样做？我们一起认识了平行4边形，知道了平行4边形的特征，掌握的怎样画行4边形，还增长了学问，学问，学问，就是要学会去问的呀。72、但是很重要，不过，我觉得说但是之前，应该先说他的创意好不好？首先应该看到别人的好后再说但是。73、谢谢你的操作，验证了刚才那位同学发言中的猜想。74、比一比看谁画的多，准备好了吗？开始。
75、不知不觉啊，我们认识到三角形的不少特征，请打开课本，阅读第6。画出你认为重的内容，你觉得黑板上还应该板书哪些内容呢！
76、是的，生活中有很多三角形，只要我们用数学的眼睛去观察生活，就会发现很多数学问题的
77、好，你也是一位数学家，整百数又怎么看，只要看头两位能不能被四整除，好极了，你们都是数学家。
78、看来，我们在遇到一个新的问题时，可以联系学过的知识来思考，这样我们能较快地找到解决问题的方法。79、小朋友，你能用自己喜欢的方式表示的桃子的一半，说明你们很有办法，不过，我向大家介绍一种更科学，更简便的表示方法。
80、祝贺你们，是你们精彩的发言，给大家留下了深刻的印象，谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来一次有意义的讨论，谢谢！81、他们的问题可能出在哪。同意他的想法吗？同意。对于数学，你有很好的直觉，但光有直觉还不够，我们还得学会问自己3个字，为什么。为什么圆有无数条直径呢？先听听这位同学的意见，别的同学继续思考。我最喜欢刚才他说的一个词，猜猜看，没错，什么叫任意？看来，学习数学，可不能只浮于表面，还得学会问自己3个字，为什么。瞧，画一画，量一量是研究问题的方法，而看一看，想一想。我也想试试，不过，尽管我是老师，但如果画错了，也别客气，大声的喊出来，看谁反应最快？学习数学，贵在联想。乔，动手操作又一次帮助我们获得的结论。直径是半径的两倍，半径是直径的一半。这样描述有点复杂，能用简洁的数学语言来描述吗？这就是数学语言的魅力，准确，简洁。多美妙的发现呀，继续来观察。八仙过海各显神通，小组合作真好。非常好，祝贺你们，是你们精彩的发言，给大家留下了深刻的印象，谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来一次有意义的讨论，谢谢！
82、你也是一位数学家，整百数又怎么看，只要看头两位能不能被四整除，好极了，你们都是数学家。看来，我们在遇到一个新的问题时，可以联系学过的知识来思考，这样我们能较快地找到解决问题的方法。小朋友，你埋怨自己喜欢的方式表示的桃子的一半，说明你们很有办法，不过，我向大家介绍一种更科学，更简便的表示方法。祝贺你们，是你们精彩的发言，给大家留下了深刻的印象，谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来一次有意义的讨论，谢谢！
83、垂直与平行：重新思考下，觉得“在同一个平面内”这个东东还是放到后面说（两支笔在桌上，你能摆出不相交的形状吗？咦，有个同学说：其中有支笔掉到地上了）。前面还是复习直的线后，要学生在纸上随便画两条直线。然后要学生对黑板上的作品进行分类……。（老师开始不说同一平面这个概念。就先让学生画线，等学生用笔来比划的时候在说同一平面这个概念）
84、垂直与平行：也可以创设情景，把两根小棒，丢进大盒子里，猜猜两根小棒，请你把猜想画在纸上，再验证看看谁猜对了，然后对学生的作品进行分类。（我给你的笔记只是一种基本流程，要想在教学设计上及教学过程上多加些分，请一定多去看看一些名师的教学案例或课堂实录，网络上很多的）
5.小学语数学科教学计划 篇五
一、指导思想
根据《义务教育课程标准》以及七年级语文《义务教育课程标准实验教科书》，特制定本学期教学计划。
二、学情分析
我所任教班级为七级小班和小班，共有x名学生。学生学习基础一般，表现在课堂上思维不够活跃，发言不是很积极;阅读能力较差;作文兴趣不是很浓，语文综合素养不强。
三、本学期教材分析
1、教材格局
每个单元包括阅读、写作、口语交际、综合性学习几部分部分。采用这种编排体系，注重教材的实践性，自始至终把语文学习置于实践活动之中;突出教材的综合性，减少头绪，突出重点，阅读、写作，口语交际，综合性学习整合在一起，语文基本功的培养与个性发展、人格养成整合在一起。
2、致力于全面提高学生的语文素养。教学过程中兼顾知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个方面，力图在提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，养成良好的语文学习习惯的同时，丰富学生的人文素养，培养社会责任感和创新精神。
3、积极倡导和培养自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。教学内容和设计上注重激发学生的主体意识进取精神，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生提供各自的发展空间。阅读部分，选文的练习和提示，都尊重学生阅读的自主性和独立性，引导学生在阅读的过程中自主发现、自主建构文本意义，鼓励学生对阅读内容做出有个性的理解。以便学生在阅读中不仅仅是获得信息、汲取知识、而且是发现自我、充实自我。写作、口语交际部分，注意引导学生表达真情实感、展示独特个性、使学生的学习写作和口语交际，成为他们健康人生重要开端。尤其是综合性学习部分、突出自主性、主要由学生自行设计和组织活动、自主选择确定活动内容和方式、突出合作性，特别注重探索和研究过程，培养创新精神。
4、遵循语文教育规律，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文，使学生学习的过程，变成读写听说的不断实践的过程，在语文实践中受到熏陶感染的过程。
四、教学任务
新课程教材的教学目标，不再是教材的教学目标，而是学生的语文学习目标，教材只是例子，重要的在于学生的情感体验。
1、掌握七年级(上)阶段要求掌握的生字词的音义，并学会运用。
2、学习本册书上的课文的教学，完成本学期的教学任务。
3、培养学生良好的语文学习习惯，掌握常用的学习方法。
4、培养学生语文朗读能力，使之能有感情的朗读课文，为培养学生语文语感打下基矗抓实书写，从书写方式方法、书写习惯的养成等方面指导和督促他们写好每一个字。
5、大量阅读课程标准要求的课外读物，增加阅读量。
6、指导学生理解课文中的文章的主题含义和丰富的思想感情。
7、培养学生良好的语文素养，语文学习中贯穿情感教育和道德教育。
五、教学措施
首先要注意教学目标的整合性。传统的目标设计有重结论轻过程、重认知轻情感、重智能变化轻心理体验。新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的有机结合。
其次要注意教学内容的开放性。要使语文课由单一转向综合，由平面转向立体，由封闭转向开放，激发了学生学习课文的浓厚兴趣，拓展了学生的视野，加深了对课文的理解。
第三要注意教学方式的互动性。要实现由少民主、不平等、单向传输向师生的和谐、民主、平等、互动转变。师生互教互学，彼此形成一个学习的共同体。
第四要注意教学过程的活动性。尽可能把过去由自己包办的讲解、提问转化设计成学生的多种活动，不仅让学生读一读、写一写、说一说，而且让他们画一画、唱一唱、演一演，做一做……通过学生的自主活动，让学生掌握知识，并融会贯通，烂熟于心。
第五注意教学手段的多样性。应引进多种信息化教学手段，使学生从单一枯燥的学习中解脱出来，去领略课堂里的精彩世界，要增强了语文课的吸引力，加速了学生盛知过程，促进了认知的深化。
第六要注意教学组织形式的灵活性。要在课堂教学中想方设法组织学生运;用自主、合作、探究等灵活多样的学习方式。
第七注重教学评价的多元性。要改变以往一刀切的评价机制，实行全面的评价学生的语文素养。
具体落实措施：
1、钻研中学语文教材，争取精通各册内容;
2、在学习和实践中探究教育教学的方法和艺术，提高应变能力;
3、扎扎实实参加课题研究，通过科研提高自身的教育教学水平;
4、勤于动笔，善于思考，多写案例随笔及教育故事;
6.小学语文字词教学策略 篇六
小学生由于年龄小，接受能力有限，这给语文教师的字词教学工作造成很大的压力。那么，如何搞好字词教学呢？我认为应从以下两方面入手：
一、寻找关联，在整合中求效率
音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。
另外，字词教学与文本的解读息息相连。在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。
二、增添情趣，在感悟中要质量 字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁。字词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验……教学中，在引导学生对字词的理解上，要突现“感性化”这一解词理念。让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。如果“寓教于乐”，增加点趣味性，学生的记忆细胞就会活跃起来，记忆也会深刻。如，在区别“己、已、巳”三个字和“戌、戍、戊、戎、戒”五个字时，根据字形特征这八个字可以连起来记：“己（jǐ）空已（yǐ）中巳（sì）口封，横戌（xū）点戍（shù）戊（wù）中空，十字交叉就念戎（róng），戒（jiè）字二十在当中”。
阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。让学生兴趣盎然的参与中。
字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分，重视字词教学的基础性作用，开掘字词教学的新天地，必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点，让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读历程
小学语文字词教学的策略
一、小学语文字词教学中存在的问题与现状： 我听了这样一节语文课。教师讲的是北京版小学语文第四册《卢沟桥的狮子》。课文讲到：“卢沟桥的狮子很有意思，他们有大有小，大的有几十厘米，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清楚。他们的样子各不相同。许多大狮子蹲坐在石柱上，有的昂着头，好像在朝远方长吼；有的低着头，好像在专心听桥下的流水声。有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏在大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上 „„ 卢沟桥的狮子大小不
一、形状各异，很不容易数清。因此，北京流传着这样一句话：卢沟桥的狮子数不清。” 在教学时，教师在理解“大小不一”是这样处理的： 教师：课件出示文中原句：“它们有大有小，大的有几十厘米，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清楚。” 先引导学生用联系生活实际的方法理解“小”。
教师提问： 你见过的东西中有什么是几厘米的呀？让学生自由地说一说，在学生说的基础上教师 让学生用手比一比几厘米有多小。
学生说：我用的橡皮，有几厘米； 学生说：我用的铅笔也是几厘米；
接着，教师引导学生感受“大”，依然采取联系生活实际的方法，让学生说一说生活中见过的几十厘米大的东西，用手比一比再让学生读一读原文等，感受大狮子的大。学生说：我用的桌子宽有几十厘米； 学生说：教室的黑板有几十厘米；
最后，教师指导学生理解词语“大小不一”，教师：卢沟桥上的狮子大的有几十厘米，小的只有几厘米。书上有一个词语就概括出了狮子的这个特点，是哪个词？ 学生说：大小不一。教师板书：大小不一。
在理解卢沟桥的狮子“形态各异”时，教师采取了师生共读的方式，教师引读“它们的样子各不相同。”学生跟着读下面几句话：“许多大狮子蹲坐在石柱上„„”然后，让学生感受这段文字就是围绕卢沟桥的狮子大小不一，形态各异这句话写的。
最后，教师说：“石狮子的形态真是多种多样，每只和每只都不一样，书上有一个词就是说石狮这个特点的，那就是——学生说“形态各异。”教师板书“形态各异”一词，并让学生说说“异”的意思。异就是不同的意思。学生到底是否真的理解了“大小不一”、“形态各异”的意思了呢？
课下，我走访了这位教师，想听听他是怎样想的。教师谈到：在处理大小不一这个词时，教师认为，字不离词，词不离句，在课文的阅读中，通过联系生活实际的方法使学生对“大小不一”一词有了更全面、准确的了解，使词语的理解不空洞。把字词的教学与阅读理解巧妙结合，事半功倍。
在理解形态各异时，“形态各异”是新词，“异”是生字，把对词义和生字字义的理解放在课文的学习中，有益于学生对生字新词的掌握。
教师认为，在低年级字词教学中，应该引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。要想积累词语，理解词语的意思是基础，只有理解了词语的意思，才有利于积累和运用，而且能够运用才是真正做到了积累。字词教学是低年级教学的重点，结合上下文和生活实际是了解课文中词句意思的基本方法。“举世闻名﹑栩栩如生、大小不
一、形态各异”巧妙地概括了卢沟桥狮子的特点。在第二课阅读理解课文时，教师通过引导学生从课文对卢沟桥狮子的介绍与描绘中，理解词语和重点句子的意思；使学生感受到卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，栩栩如生，非常有趣。
听了教师的想法之后，我们和讲课教师交换了意见，进行了一次探讨。
首先，教师对小学语文字词教学的基本理念是十分清楚的。如，注意了在阅读中对字词句的深入理解。在低年级字词教学中，注意引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。要想积累词语，理解词语的意思是基础，只有理解了词语的意思，才有利于积累和运用，而且能够运用才是真正做到了积累。
其次，在指导学生理解词语意思时，有很多好方法。比如，在理解“石狮子大小不一”时，让学生联系见过的东西，把石狮子的大小理解与见过的东西相联系。注意引导学生联系生活实际理解字词的意思。在理解“形态各异”时，不仅注意了词的意思，还注意了异在词中的意思。做到了字不离词，词不离句。
注意了在反复的阅读中加深对字词的理解。接着，对教学中的具体环节提出了探讨的问题。
（一）怎么理解“大小不一”、“ 形态各异”这几个词语的意思及在文中的作用。
建议：发挥学生主体的自我潜能，引导学生主动理解感悟词语的意思和作用。
在现代课堂上，学生是学习的主体，有自我主动学习的愿望。从学生学习能力培养这个角度来说，我们还要关注学生主动学习的兴趣和能力情感的培养。如果，在教学“大小不一”等字词时，教师能够放手，让学生自己去联系上下文仔细体会词语所表达的意思和情感，会更有利于学生多方面能力的锻炼和培养。假如我们这样改一改教学设计：、课前，我们可以采取让学生查字典、词典的办法，让学生课前预习，初步了解词语的意思。理解“大小不一”“形态各异”的字面意思。有助于学生独立识字、查字典使用工具书的意识和能力的培养。2、课上，教师在学生自学的基础上，联系课文内容进一步理解，针对具体情景进行教学。“大小不一”这个词语的意思是，有大有小，大小不一样；是不是小的只有几厘米就是小，大的有几十厘米就是大呢？对字词的理解既要联系课文内容，还要从课文中跳出来，进一步理解其表达的作用。“形态各异”这个词理解的难点是“形”“ 态”“异”这三个字在词中的意思；“形”指什么？“态”表示什么，这个词什么意思？既要理解字的意思，还要理解词的意思，这样才能做到字不离词。、联系句段理解词义，做到词不离句。在字词教学中，教师指导学生理解词语的意思时，我们不仅仅是为了理解而理解，关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的。学习字词的目的不仅是理解，还在于运用。所以，教师在指导学生理解词语意思时，还要组织学生回到文中，体会课文是怎样运用“大小不一”等词语来表达意思的。进一步理解词语是怎样恰当运用，表达思想情感的。此时，教师可以采取读原文的办法，联系上下文体会，卢沟桥的狮子很有意思，有大有小，各有各的样子，这时，我们就可以用“大小不一”、“形态各异”等词语来表达这个意思。
这样，我们的字词教学就不仅仅是理解词语的意思，还要理解词语在表达上的作用，把理解和运用词语二者有机的结合起来。使我们的字词教学更有深度。
（二）发挥学生学习的主动性，培养学生语文学习能力。
教师在课堂上要转变角色，积极为学生自主学习创造条件、搭设平台。将教师的引导转移到启发学生自主学习、自我体验感悟方面上来，让学生在多次的语言感悟训练中，提高他们的语言感悟能力。“大小不一”“形态各异”这些词语的理解，不是教师告诉他词语的意思，而是学生自己感悟理解到后的一种体会、醒悟。在理解了词语的意思之后，再让学生联系上下文说说，卢沟桥的狮子怎么“大小不一”、“ 形态各异”呢？学生读了课文，就会有所醒悟，有大有小，大小不一样；什么形态的都有，个子样子不同等等。等到哪一天学生遇到类似的情况，就可以用上这些词语。
小学低中段阅读教学中的词语教学策略
一, 正确认识小学低中段孩子生理及心理特点,做好低幼衔接。
二, 《语文课程标准》中关于小学低中段主要教学目标解读。三，小学低中段阅读及字词教学发生的新变化及存在的突出问题。
四，小学低中段阅读教学策略建议。五，小学低中 段字词教学策略建议。
正确认识小学低段孩子生理及心理特点,做好低幼衔接 孩子们告别幼儿园，进入小学，标志着他们已经由幼儿期进入学童期，在学校接受正规的启蒙教育从此开始。从事小学低段教育的老师们，应充分认识做好低幼衔接，上好启蒙教育“第一课”的重要性，按教育规律科学施教，为孩子们以后身心健康发展和学业长进打好基础。要担负起这个神圣的责任，必须首先对幼儿期和学童期孩子们生理和心理发展特征有所了解。
美国著名心理学家布卢姆根据对近千名儿童的跟踪研究，确认五六岁前是儿童智力发展的敏感期。1岁半以前幼儿脑细胞和脑量发展最快；3岁以前是幼儿肢体活动能力、肢体协调能力、运动平衡能力发展最快时期；
5、6岁以前是儿童观察能力、想象能力、记忆能力、口语表达能力快速发展时期，尤其是口语，靠在语言环境中的自然习惯，已经达到了“能说会道”，清楚表达的程度。但书面语言却大大落后于口语。要尽快缩短书面语与口语之间的差距，就必须高度重视识字、写字、学词、学句的教学。小学低段教材中主体内容是两类课文——识字课文和阅读课文。教材编者将这两类课文交替编排，其宗旨就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小孩子在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。所以，教师在小学低段教学中，一定要遵循孩子语言发展的规律，准确把握教材编写的真正意图，不管是教授哪类课文，都必须紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，培养语感，大量积累语言材料这个重点不放松，这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在，绝不能忽视或偏离。
当然，强调小学低段以字词教学和学习书面语言为重点，并不是要排斥小学生口语的发展，只是针对书面语大大落后于口语的实际，有所侧重罢了。教师在具体教学过程中，要采用恰当的教学策略，将字词教学与口语训练结合起来，使学生的书面语与口语能力共同发展。具体的教学策略有：1，学了生字词，让学生口头造句；2，让学生在课堂上介绍自己的识字经验和方法；3，让学生展开想象编字谜并口述；4针对语病进行指导纠正；5，让学生多听规范口语；6，听课文朗读，复述大意和精彩情节；7，开设口语交际课；8，利用班队会活动让学生多进行口语表达实践；9，鼓励学生在日常生活中多与人交流沟通。
二、《语文课程标准》中关于小学低段主要教学目标解读。
《语文课程标准》中对小学低段的学段目标从大的方面共列了五条，分别是识字与写字，阅读，写话，口语交际和语文综合性学习。仔细分析就会发现：每项目标列在首位的都是关于激发和培养学习兴趣的要求。再认真阅读第二学段和第三学段的目标，同样会发现大多数分项目标的首位是关于学习兴趣和主动性方面的要求。由此可见，新课标中十分关注学生学习过程中情感、态度的问题。学生是教学活动的对象和主体，学生是否喜欢学习，是否主动学习，是决定教学效果的关键因素。尤其是小学生，可塑性强，情感脆弱，直接兴趣和形象感知在学习过程中发挥主要作用。如果孩子从欢快的幼儿园一踏进小学，首先感受到的是气氛沉闷，教学活动枯燥无趣，学习内容深奥难懂，很容易在心理对学校和学习活动产生畏惧、厌烦、排斥情绪，表现在行动上就是厌学、逃学，时间久了，还会产生自卑、逆反、抑郁等心理疾病，对后续学习和终生发展产生极为不利的影响。因此，从事小学低段教学的老师，虽然在钻研知识方面不用花费多大气力，但在研究孩子心理特征和教学方法上却要下大力气，使教学活动灵活、新颖、有趣，教学内容直观、形象、新鲜、寓教于乐、寓练于趣。
在小学低段的五项目标中，最基础、最关键的是第一、二项目标。
1、关于“识字与写字”。
在情感态度方面：1——2年级提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，将过去《大纲》中的“姿势要正确”改为“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，再加上“初步感受汉字的形体美。”以后各年级又提出了主动性和审美性，提出在识字写字过程中领悟汉字的形体美和汉字所蕴藏的丰富的民族文化。在知识能力方面：考虑到低年级学生身心特点和提早进入阅读的需要，提出多认少写的策略。1——2年级将原《大纲》中的侧重于知识性要求的表述（掌握汉字的基本笔画笔顺规则，间架结构和常用的偏旁部首）改为侧重于学习过程和识字写字实践的表达（能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构）。以后各年级强调培养自主识字意识和能力（在阅读中大量识字，在生活中主动识字，勤用工具书帮助识字，注意发现汉字的规律并总结有效的识字方法）。
同时，根据信息化的时代的需求，提出用现代化手段学习汉字（使用键盘输入汉字）。
2、关于“阅读教学”。
“课标”对1——2年级阅读教学制定的具体目标有5条，概括起来，主要有三点基本精神：
——要重视阅读兴趣、正确读写方法和良好阅读习惯的培养。
——要从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（正确、流利、有感情朗读、默读、借助图画阅读），注意纠正唱读、顿读、指读等不良习惯。而把理解程度的要求和人文内涵的挖掘尽量降低到底线（如“结合上下文、插图和生活实际了解词句意思”，“有自己的感受和想法”）。——从小学起始学段就明确了学生在阅读活动中的主体地位，一开始便注意学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。
从长期的教学实践来看，认（识字)是读（阅读）的基础，认读能力是阅读过程中最基本的能力。只有首先认识了一定数量的汉字，并初步掌握了朗读、默读技巧，这才具备了进入阅读的基本条件。由此可见，只要念好“识（识字）、写（写字）、读（读书）、背（背诵）、趣（兴趣）、习（习惯）”这“六字诀”，就可以说抓准了低年级阅读教学的重点。
三、小学低段阅读及字词教学发生的新变化及存在的突出问题。
基础教育课程改革实施六年以来，小学语文教学虽然出现了一些混乱，走了一些弯路，但从总体看，语文课程建设和教学改革取得了重要进展，发生了可喜的变化，其表现主要是：
⒈在先进课程理念的指导下，禁锢语文教学的“三中心”（课本为中心、课堂为中心、教师为中心）已经开始被打破，学生的学习方式发生了很大转变，语文学习的空间更广阔。
⒉不再把语文课当成一门单纯的语基知识课，而是定位在促进学生语文素养的形成和发展上，突出语文学习的自主性、实践性和综合性上；在落实“双基”的同时，更重视学生学习兴趣、情感、态度的养成，关注学生学习过程的参与度和学习方法的获得情况。
⒊师生关系由过去的主宰与驯服，传授与接受的关系转变成教学相长，以学定教，顺学而导，教为学服务的新型师生关系。
⒋变过去封闭的、僵化的“小语文”为开放的与社会生活紧密相联的“大语文”，课程内容体现出民族性、时代性、综合性、开放性的特征。
⒌在教学方法上变过去的串讲死记为以读为主，整体感悟，读练结合，注重语感培养和情感体验的语文实践活动上来。
⒍拼音和字词教学从理念、目标到策略更加关注幼儿的生理和心理特点，综合运用多种实验成果，力求教材编排更科学，内容更新颖，方法更灵活，趣味性更强。
存在的主要问题，概括起来就是，教学目标虚高，教学内容泛化，教学活动非语文化，工具性与人文性失调。
具体分析，有以下几种表现：
1、教学目标虚高。一是学段目标不明确；二是将三维目标人为的割裂、细化，变成“三个”目标；三是过度的深入挖掘和拓展，远远超出了学生可接受的范围。
语文课标中对义务教育段的总目标写得比较概括，而学段目标写得很具体。总目标的实现要依靠学段目标来落实，而实际教学中教学目标和教学环节往往雷同，1——6年级都是把课文内容和故事情节过一遍，要么，对课文人文内涵和思想教育意义深度挖掘。其实，对小学低段孩子来说，课文中的语言主要分为两种：一是适合儿童现实交流的伙伴式语言（如儿歌、童谣、童话故事等），这种语言学生多数一读便懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的社会生活中通用的日常语言（如叙述语言、描写语言、人物对话等），这种语言学生通过认真阅读，老师结合教材插图和上下文作适当点拨学生就会学懂，经过模仿练习也能掌握运用。教学的主要任务就是识字写字，学词学句，发展书面语言。小学低段的课文不外乎“识字课文”和“阅读课文”两种，前者是借鉴了我国“集中识字”的教学实验成果，有利于在比较中了解汉字音形义的特点和规律，掌握识字方法；后者是借鉴了我国“分散识字”的教改实验成果，注重在语言环境中以读促识，以识助读，将识字与发展书面语言融为一体。可见，低段教材中不论是“识字课文”还是“阅读课文”，其教学重心都不能偏离字词教学。
2、太多的资料补充，太繁杂的媒体演示，淹没了语文主体,用大屏幕代替课本,用课件演示代替老师的板书示范。
3、形同虚设的合作讨论和游戏表演等非语文活动，占用了学生读书和练习的宝贵时间。
4、设计了太多没有价值的小问题，引导学生向课外拓展，在语言文字外围兜圈子，忽视语言材料的品味和积累。我国从古代到近代的语文教育大师都认为：人在15岁以前，经历简单，物欲未染，思想单纯，精力集中，悟性少而记性多。随着年龄的增长，经历逐渐丰富，物欲渐染，悟性增强，而记性衰减，所以应抓住记忆的黄金阶段，先多积累，以后慢慢“反刍”。我很赞赏试验教材中的古诗一首带多首的编排体例，这有利于在对比阅读中多积累。
5、课堂上师生对话交流多，学生与课本对话少；口语训练多，而动笔训练少。
6、识字教学有单纯追求形象性、趣味性，而忽视科学性、规范性的倾向。
四、小学低段阅读教学策略建议
阅读教学的策略要与教学目标相对应。关于小学低段阅读教学的目标定位前面已讲过，在此，主要讲一讲低段阅读教学的策略建议。
1、要坚持把培养学生的阅读兴趣放到首位。
对于入学不久的儿童来说，进行书面阅读困难较多，文字符号不像图画、实物可以直接辅助他们阅读，如果在阅读的起始阶段要求过高，学生就有可能因畏难而失去阅读兴趣。“喜欢阅读”被“课标”放在起始目标的第一条，就是要求我们能在学生阅读起跑线的起点上，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，逐步让他们把读书当作一种乐趣和享受。因此。每次阅读之前，教师都应该用生动的语言或借助图画、实物、音像、媒体等多种手段，精心设置一个激趣导入的过程，把学生带入课文情景。当然，也可以鼓励学生主动地接触课题，从课题入手，提出问题，然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践。总之，要创造条件使阅读达到让学生“向往美好情境”，“感受语言的优美”和“阅读的乐趣”的目的。
2、要坚持在阅读教学中切实过好“认读关”。
“随课文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学主要任务之一。从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字（因为从语言学的角度来说，所有字词只有在一定的语言环境中才有确切的含义）。国标本试验教材主张识读同步，寓识于读，并不是先要把全课生字音、形、义一次性解决好，然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开分部解决音、形、义问题，尤其是对字词意思的理解，要随着对课文内容、情感的理解体悟而逐步深化。因此，教学中要处理好识与读的关系，在初读课文的过程中可集中认读一下，为阅读铺路，要想更深入的学习，还必须把生字放在具体的语言环境中去学。
3、指导朗读课文应坚持以培养学生的语感为主，高度重视朗读在低段阅读教学中的重要作用。
朗读能力是儿童必备的语文基本功。“学习正确、流利、有感情的朗读课文”是小学第一学段语文学习的重要目标之一。教材把“朗读课文”作为每课的首要作业，凸显了朗读在阅读教学中举足轻重的地位。指导低年级学生朗读课文，应把注意力集中到语感的培养上来，尤其要注意避免那些烦琐的分析讲解和“一问一答”。一个人的语言能力重点体现在语感上，而决定语感的生成与发展的核心因素是表象。在教学中要充分利用课文插图帮助学生阅读，帮学生建立阅读与事物表象的联系；还要善于用课文中的词句，启发学生展开想象的翅膀，激活他们脑海中的生活画面和生活经验，激起他们对美好情景的向往。
在儿童的启蒙阶段，读书要求不可过高。要把注意力放在正确认读，读得连贯，形成顺畅的语流上；要注意培养学生认真地阅读态度和优良的注意品质；指导学生掌握“双行认读”的能力，注意引导学生以句子为单位进行阅读。
要重视发挥老师的泛读、领读的作用。从一定意义上说，教师对课文朗读的感悟有多深，所上的课就有多精彩；教师的朗读水平越高，学生对语文学习的兴趣就越浓。可以用老师的泛读，引领、帮助学生克服指读、顿读、唱读，以及“破词”、“破句”等不良现象。要尽量减少齐读，多增加个别读和自由读。
“课标”指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这句话一是指明阅读教学包含三个要素：学生、教师、文本；二是强调要摆正三者的位置，处理好三者之间的关系：阅读是学生的个性化行为，学生是阅读的主体；文本是阅读教学的凭借，也是学生课堂上的一个独立的对话伙伴；教师是阅读活动的组织和引导者，起着创设情境，示范点拨的作用。
关于对文本含义的理解，首先要明确文本意义是多层次的，可以分为基本意义、引申意义（寓意）、现实意义（教育借鉴意义）。小学的基础性、启蒙性决定了阅读教学首先要重视文本基本意义的理解，在此基础上适度探究文本的引申意义和现实意义。理解文本，应以学生的自主阅读、整体感悟为主，辅助以教师的点拨、补充。古人说：“书读百遍，其义自见。”这里所指的“其义”，除了文本的意思（语义）以外，还包含文章中的语音、韵味、节奏、形象、情感、方法、技巧等多种语感因素。
五、小学低段字词教学策略建议
1、关于汉字及汉字文化的意义
汉字是人类历史上最古老的文字之一。与汉字同时产生的一些其他古老文字早已失传（如古巴比伦的楔形文字，古埃及和中美洲玛雅人创造的象形文字），而汉字一直流传了5000年，可谓历史悠久，源远流长，活力不衰。有学者认为：所谓中华文明，实际上就是以汉字为核心的东方文明。汉字不仅仅是人们进行书写交流的工具和符号，还是中华民族优秀文化的载体和重要组成部分，是我们民族精神的“根”。中华儿女热爱母语，学习母语，首先要重视学好汉字。关于汉字的特征及汉字文化，有关专家及重要理论书籍有如下论述：
汉字是平面型方块体字，笔画或平行，或纵横交错，在二维平面里多项展开，笔画种类多，组合形式丰富，字的构造复杂，数量繁多。汉字记录的语音单位是音节，汉字有音、有形、有义，是形、音、义的综合体；汉字的形音义之间本来都存在一定的理据，汉字中蕴含着丰富的文化信息。汉字记录汉语没有分词连写的规定，词与词之间看不出明显界限，阅读时往往掌握不好停顿，有时对语句的理解也会受到影响。长期以来，汉语和汉字相互影响，也相互适应。（华东师大巢宗祺教授）
汉语特别具有灵性，它是具象的、灵活的、富有弹性的，创造空间特别大。
汉字富有神韵，具有审美价值，每一个汉字都是一首诗。汉字由形、音、义构成，其中“形”是关键，这区别于拼音文字。象形、指事、会意、形声都是汉字特有的极富创意的造字方法。研究脑功能开发的学者提出：拼音文字是“单脑文字”，汉字则是左右脑并用的“复脑文字”，汉字由图画演变而来，字形具有形象性，有利于开发右脑，字义具有抽象性、概括性，有利于开发左脑。汉字因形求义，因声求义，可以省去学习过程中许多死记硬背的苦恼。学习、理解、探究、书写汉字，本身就是很有兴味、富于乐趣的事情。汉字组词灵活，常用的汉字只有3000个左右，却可以组成不计其数、层出不穷的词。认识了字，对词语的理解八九不离十。有的词更是创意极佳，令人耳目一新，回味无穷。（陆志平教授）
横平竖直的方块汉字散发着迷人的魅力，凝聚了中华民族卓越的创造力和智慧，他是中华民族审美性格的精灵，不是僵硬的无生命的笔画符号。汉字有形象、有色彩、有气味。走进汉字，就走进了连绵的画廊，那人那物那情可观可闻可触，跃然纸上，呼之欲出——山：有人看它“两岸青山相对出，”有人看它“五千仞岳上摩天。”人：有气节的人看它顶天立地，“生当作人杰，死亦为鬼雄。”悲观厌世的人看见它只会哀叹“只是人生长恨水长东！”水：有人听到的是“泉眼无声惜细流，”有人听到的是“浪涛峰巅自天涯。”对于一个“花”字，伤心地人会说“感时花溅泪，”高兴的人会说“花儿对我笑”。憔悴的人会说“人比黄花瘦”健康的人会说“人面桃花相映红”。这都缘于汉字本身就是想象的婴儿，她富于我们多么宽广的联想空间。我们真可以这么说： 一个象形字，就是一幅画；
一个会意字，就是一段有趣的故事； 一个指事字，图文并茂； 一个形象字，音像倶备；
学习汉字，让我们在和古人的不谋而合中跨越时空去解读一笔一画的合理、简洁和绝妙，用今天多样的生活去印证、诠释她的丰韵、博大和深远。(《小学语文教学通讯》)
2、中国大陆识字教学的主要流派
在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。古代蒙学识字，主要有三方面的特点：集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。
到目前为止，在中国大陆有一定影响的识字教学方法约有二三十种，大体分为以下几类：
——侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等。——侧重从字义入手的有分散识字（随文识字）等。——侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等。——侧重从形义结合入手的有字理识字、字谜识字等。——侧重从音义入手的有听读识字、炳人识字等。——侧重从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等。——侧重于识字与信息技术结合的有双脑识字（智能双拼）、数码识字等。
3、国标本实验教材中“识字写字”教学所遵循的主要理念。
（1）激发学生识字写字的兴趣，热爱汉字，初步感受汉字的形体美，初步领悟汉字所蕴含的民族文化。（2）识写分流，多认少写。
（3）注意揭示汉字的规律，引导学生建立形、音、义之间的联系，深入浅出的渗透“字理”，帮助儿童理解和记忆。（4）博采众长，综合运用各种识字方法教学生识字，提高识字效率。
（5）重视识字方法的获得和自主识字意识和能力的培养。（6）重视整个小学阶段的写字指导，将学生写好字上升到培养良好习惯、开发左右脑、陶冶情操、修身养性的高度认识。
（7）识字教学要处理好量与质的关系。既追求一定的量，如小学低段识字2000多个，使儿童尽早进入利用汉字阅读；又追求一定的质，即靠合理的“序”和科学的“法”使儿童获得较强的独立识字的能力。所谓合理的“序”，即先识哪些，再识哪些，识字与拼音互相穿插，互相促进。特别是初期识的100字、300字、500字、1000字，一定是出现频率高的、构词能力强的、和儿童生活联系比较紧密的字。所谓科学的“法”，即要充分发挥汉字形音义特有的综合优势；要鼓励儿童在生活中自主识字；重视在语言环境中识字；在不同的年级段侧重采用不同的识字方法。
4、小学低段识字写字教学的策略
国标本实验教材中综合运用了多种识字方法，吸收了各个识字流派的优点，但概括起来，主要分为两大类：集中识字和分散识字。与之相对应的课文是：识字课文与阅读课文。（1）集中识字的几种主要形式
看图读韵文识字 看图会意识字
词语归类识字（名词归类、量词归类、反义词归类、近义词归类等）
基本字带字识字（熟字加减偏旁、基本字换偏旁（苏教版教材中采用转转盘的方法））
字谜识字
⑵集中识字教学的几种有效策略
A、借图引词
B、扣图识字
C、赏图诵读
①用好情境图
②把握内容特点，区分难易轻重。就汉字的形音义而言，孰难孰易总是相对的，不同识字课中难易内容也各有侧重，有的教学难点是识记字形（如新认的笔画结构较复杂的字）；有的难点是正音（如方言较重地区，或音节中含有前后鼻韵母的字）；有的是纠正别字，需要在区别字义上下功夫。③把握构字规律，举一反三。这里需要提醒：要在保证汉字知识正确和方法科学的前提下，尽量做到灵活性、多样性、趣味性，不能不顾科学性而一味追求趣味性。
④注重教给识记方法（如：比一比，分一分，问一问，说一说等）。强调“形音义结合，以形为主”。“认读写结合，以认为主”，“字词句联系，以字为主”，“记比说兼用，以记为主”。
⑤根据教学内容和目标，优化训练程序（如要确定好每次识字和写字的量，识字写字分散交替进行；根据幼儿认识得快，回生也快的特点，掌握好复习的间隔、次数和方法）。在低年级专门安排“识字课文”，其主要目的就是让学生在较短时间内先集中地快速地认识一批常用的、构词频率高的汉字，为后面大量识字和阅读打好基础。同时，集中识字有利于揭示汉字的造字规律，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生掌握一些识字的方法和技巧。
从总体上看，学生大量的识字任务以及学词学句要靠“随课文识字”来完成。这也符合课标中“在阅读中识字，识字是为了读写”的理念和“字不离句，词不离句，句不离篇”的识字教学经验。
（3）随文识字教学策略建议
创设情境，激活情趣
放手试读，整体把握，初步认读生字 l 泛读指导，反复朗读，确保读的正确、连贯、力争有感情
l 强化对本课生字的认读。（采用多种方法，让生字与学生多次见面）
l 识写结合，描红仿影。l 复习对本课生字的认读
l 选择课文重点、精彩处，读中感悟。（这里的读，要注意分层推进）
l 熟读背诵，积累语言 l 迁移应用，内化语言。l 指导写字，描仿临写。
（以上策略和教学步骤仅供参考，老师在实际教学中应以学定教。）
（4）关于写字指导的策略建议
在指导低年级学生写字时，可让学生大体按照“观察范字→尝试描仿→反馈评议→针对指导→临写巩固”这样的程序，逐步把字写对写好。
一年级写字首先要重视正确的写字姿势、执笔方法和良好写字习惯的指导和形成，这一点要反复抓、抓反复，耐心指导。其次，要引导学生认识字的偏旁，了解字的结构特点，笔画名称和笔顺规则。特别要重视发挥老师的板书示范作用。对于二年级学生，教师可根据学情对新出现的偏旁、重点笔画、难以把握的结构作指导，重点教给学生同类字的规律性的东西，使学生能触类旁通，提高写字能力。（5）关于字义教学问题
7.小学语文生本识字教学探析 篇七
1.妙趣横生的生本识字前提分析
(1) 激发孩子积极主动的识字能力。一般来讲儿童时期是思维活跃的年龄段, 活泼好动, 所以教师要充分利用好这个开发儿童智力的最佳时期, 从教材本身所蕴涵的创新因素和学生的实际情况出发, 把轻松愉快的气氛引进课堂, 使学生产生主动识字和自能识字的能力, 使识字成为他们的兴趣。
(2) 寄情于境激发学生识字兴趣。根据新课标的要求, 识字教学应该运用多种直观的方法, 帮助学生理解加深记忆, 创设情境, 激发孩子的兴趣。如在教我国一些名胜古迹时, 可以结合多媒体的作用, 把每一个景点的名称、图片、简介都标附在上面, 附加适当的音乐, 使学生感觉像真正在游览一样, 让学生有身临其境的感觉。
2.妙趣横生的生本识字教学策略
(1) 建立有效的识字库。汉字随处可见, 像一些花、草、树、木之类常见的字, 教师可以分类清楚, 制作成精美的象形图片, 使学生看到图片就能想起对应的字, 很快就能认识它们, 简单方便、利于记忆。
(2) 加强与生活实际相结合。教师在课堂上多引导学生讲述自己在生活中所遇到的识字趣闻, 同学们共同分享交流, 不仅可以扩大识字范围, 还能加深记忆, 达到培养敏锐观察力和增强口述表达能力的效果。
(3) 归纳总结分类识字。我国的文字学习具有一定的规律, 同音异形字很多, 像雨、宇、语等字, 偏旁相同的字, 像拉、扯、扛、挑等字, 数不胜数, 在日常教学中, 教师引导学生归纳总结、分类学习, 不至于造成混乱现象。
(4) 举行识字大比拼。学校可以组织一些关于识字方面的大比拼, 挖掘他们的探究精神, 从比赛中教师也可以发现学生的个性特点, 和激发学生的主动识字意识, 开阔眼界。
(5) 讲故事识字。教师在教学时, 可以先将图片中的故事讲一遍给孩子们听, 然后再让孩子单独认识, 分析故事情节, 形象记忆, 对于在故事中不认识的字及时请教教师, 然后再将生字放回故事内容中, 再进行完整朗读, 使孩子在故事情节中加深对生字的理解和记忆。
(6) 自编顺口溜识字, 感受识字之趣。教师可以通过自编顺口溜来提高课堂气氛, 根据不同的字编相应的顺口溜, 像“烟”可以编为火字旁, 一个框, 一个大字里面藏;“炮”字编为:火字旁加个包, 鬼子一来放大炮;“师”字编为, 一竖短, 一撇长, 毛巾挂在横杆上等等。根据授课内容自编顺口溜, 不仅可以带动课堂气氛, 学生也会积极参与编顺口溜活动当中, 这是两全其美的事情。
(7) 联想识字。据统计, 小学生需要掌握的常用字中, 形象字占136个, 指事字31个, 会意字422个, 形声字1908个, 其中很多字形都有相似之处, 可以根据其中一个字而想出跟其相似的字, 并添加适当的修饰语, 增强趣味性, 例如, 晶和品, 可以这样添加修饰语:晶对品说你们家没有装修哟。夫对天说:我总算盼到了出头之日。熊对能说:怎么穷成这样啦, 四个熊掌全卖啦……这样就可以增强孩子的联想思维, 不仅有趣味, 还活跃课堂气氛。
(8) 经常鼓励孩子, 增强识字兴趣。教师在识字教学过程中, 要以表扬学生为主, 因为只要得到教师的表扬, 学生就劲头十足。这样, 不管是教, 还是学, 都会事半功倍, 所以教师一定要多用“你真棒、真好、真不错”等词语鼓励学生的词语, 提高他们的兴趣。
(9) 借助辅助工具, 感受识字乐趣。字典是学生识字最重要的一个辅助工具, 学生不懂的字可以通过查询字典来解决, 还可以尽早的使学生了解音序查字法, 笔画查字法, 部首查字法, 让字典更好地为学生服务, 扩宽学生的知识面。
8.小学语文字词教学刍议 篇八
我尝试过多种字词教学的改革。效果不一。在认真学习了新课改的有关材料后。课程标准“以学为本”、“弹性空间”等特点，启发了我。下面谈谈我的一点做法。
一、收放自如读字音。
初识生字，我们往往放心不下，面面俱到，但生字读会了，有的学生读书时还会有不认识的字，一些后进生表现更甚，怎么办呢?
我在指导学生预习初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后，指名后进生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书下学生读错的字词。因为学生个体之间存在差异，指名后进生读时更能暴露问题，所以，课堂上不能只请优等生读，那无异于“掩耳盗铃”。要多给后进生机会，寻找他们的闪光点，点燃他们自信的火花。
有的生字学生也许在生活中早已认识，就不再是生字。相反。有的熟字学生如果不能再认，对他们而言也只能是“生”字。针对自身情况，读会自己不认识的字词，对于连熟字都不认识的学生是一种复习，对已认识的学生是一种巩固。这就是所谓的“放”。过度的“放”又会使字词教学一盘散沙，显得杂乱，因而，在认识了学生中读错的字词后，我就展示文中的生字词，指名读，齐读，这就所谓的“收”。
这样收放自如地学习字音。重视了“人本性”问题，尊重了人的差异性、多样性和独特性，使课堂教学不再是预设的活动，而是生成的。
二、形式多样解词义。
以往学习理解词义常常是机械性地照本宣科，不重视学生独特的感情。其实。学生是很具有潜力的，他们可以用自己的根本目的就是能学以致用，因此。哪怕学生仅能说出文中含有这个词的句子也是好的，最起码说明他们读书时专心了，有一定语感了，有何不可呢?我们教了那么多课文，学生真正能运用的有多少?这样学习所得的知识犹如一潭死水，毫无生命力，它不能被运用产生新知识。只能是死知识。
理解词语的方式丰富多彩。在解释词语时。学生有的借助图片来解说，一眼明了，如“麦囤”；有的借助实物，具体直观，如“蒲公英”、“麦子”等；有的做动作演一演，生动形象。如“趴”、“抚摸”；有的可以读一读，声情并茂，如“兴奋”、“低沉”；有的联系实际造句，如“节俭”(xx的文具盒虽然有些破旧了，但他还是舍不得扔掉，他可真是个节俭的好孩子。)其它的方式还有：联系上下文、找近义词、反义词、扩词等。
由于学生的自主学习，不受约束，学生才能海阔天空。侃侃而谈。他们回答问题时也不像从前那样模式化了，相反，时常能进发出思维的火花。有了成功的体验，学生更加热情高涨。
三、专心致志学写字。
字词都会读了，理解了，不认真写不行。有错别字的原因之一就是写字时只动了手，没有做到眼到、心到。写字就成了机械性的任务，收效甚微。因此，我们在指导学生写字作业时，不仅要注意纠正不正确的写字姿势，还要指导他们“手、眼、脑”等多感官并用，如描红时就要边描边记忆字形。学生用心去写了，还愁写得不端正、正确率不高吗?
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