论大学英语词汇直接学习和教学

论大学英语词汇直接学习和教学（共11篇）

1.论大学英语词汇直接学习和教学 篇一

为了解决词汇学教学当中存在的种种问题, 我国的研究者们从诸多方面进行了孜孜探索:新教材开发、教学改革、精品课建设、课程评价、课外学习拓展等等 (郑洪波, 卢植, 2012) 。该文探讨把项目学习引入到英语词汇教学当中, 填补了国内词汇学研究的一项空白。

1 项目学习的理论概述

项目学习法 (project-based learning) 是20世纪90年代新兴的一种教学模式, 它扎根于以杜威 (John Dewey) 为代表的建构主义学派“做中学”的教学理念, 最初应用于医学教育中, 随即推广到其他教学领域。项目学习的核心是由教师精心设计的、与教学内容相关的“项目”任务;学生围绕“项目”, 整合学习资源, 与小组成员合作组织和安排学习、解决难题, 获取知识和技能, 最后将学习成果以项目报告的形式呈现 (Beckett, 2006) 。项目学习的特征可以概括为:以学生为中心, 充分发掘个体潜能;联系现实生活, 丰富学生学习内涵;鼓励合作学习, 合作成员间可以取长补短;充分利用包括网络等在内的多种认知工具和信息工具, 满足认知发展的需要 (王勃然, 2013) 。通过研究, 笔者发现国内的项目学习研究主要集中在医学教育领域, 而近年来有研究将项目学习研究引进到大学英语教学领域, 迄今为止, 尚无将项目学习应用于英语词汇学当中的研究。因此, 该文弥补了国内项目学习研究的空白, 并且将对英语词汇学的教学起积极的推动作用。

2 项目学习模式应用于英语词汇学教学的教学模式

项目学习法的整个过程如1图所示 (朱斌谊, 2008) 。

基于这一流程, 现以英语词汇学中”The Origin of English Words”这一章为例来说明项目学习在英语词汇学教学的可行性。

2.1 确定项目主题

课前, 教师根据教学大纲所制定的具体教学目的和要求, 结合教材, 设计适当的问题或引导学生自己参与设计问题。本章的教学重点是英语词发展的几个重要阶段以及每一阶段词的来源。了解英语词的起源, 单靠教师讲授, 学生置身事外做被动的旁听者是很难激发学生兴趣的。因此, 笔者将英语词经历的三个重要的发展阶段作为项目, 每个项目安排不同组的学生来完成。每个项目包括几个待解答的问题:历史时期的时间划分 (Old English, Middle English, Modern English) , 各大历史阶段的重大事件和特点, 对英语词的主要影响, 该阶段词汇的主要特征等等。这些问题的回答不可照抄照搬书上的内容, 必须有独创性, 举例需新颖。

2.2 组织小组

基于合作学习的模式和规则, 教师将学生进行分组。每组人数3-5人, 分组时考虑因素有学生的个性特征、问题的难易程度、兴趣爱好、英语口语表达能力、组织协调能力等。每组民主推选一位组长, 每组中可以有1-2名学生上台代表发言, 其余小组成员负责收集资料、制作课件、参与讨论等等。

2.3 制作方案和完成分工

制作方案是完成项目学习的前提和基础, 而完成分工是项目学习的关键一环。制作方案包括写撰写和修改计划, 项目组的全体成员必须参与其中。方案制作过程中, 可以征求教师的意见和建议, 对角色分工和责任归属进行明确的安排。完成分工的过程需要小组成员各司其职, 对呈现的问题进行深入的分析、充分查阅资料、参与互动。这种互动有几层含义:组员之间的互动, 组员与信息源 (包括纸质的和电子的) 的互动、组员与教师的互动, 不断激活已有的知识和经验。接下来, 各小组成员充分整合手头的信息和资料, 针对教师所提问题进行探讨。在此基础上, 各小组成员进一步验证解决问题的假设、方法、手段或者方案等等。在制作方案及完成分工的过程当中, 学生是探索知识、寻找答案、实践方案的主体, 在解决问题的过程当中, 他们分工、合作;教师则在帮助学生建构知识的过程中扮演着主导者的作用, 引导、促进、监督、监控学生的探索和发现。

以负责”Modern English Period”这一板块的小组为例, 他们先进行分工, 确定了项目负责人, 接着负责人对组员进行分工, 一人担任主讲员, 一人负责制作讲解的课件, 其余同学负责搜集相关资料。责任归属明确了之后, 学生各司其职, 资料搜集员先上网搜集了这一时期相关资料, 然后由组长召开会议, 讨论了现代英语时期的时间划分, 这一阶段的重大事件和特点, 对英语词汇的主要影响, 该阶段词的主要特征等等, 之后由主讲员撰写发言稿, 接着由负责课件制作的同学完成课件制作, 制作过程中和讲解员以及教师进行必要的互动, 确定讲解重点和难点, 之后组长再召集全体进行审听和提问, 对课件制作和讲解过程提出相应的意见和建议。

2.4 展示成果和评价

项目的最终成果以课件讲解的方式呈现, 讲解的过程中有讲解员和同学的互动, 也有教师和讲解员之间的互动, 讲解完毕是评价的阶段。评价涉及对前面几个阶段的综合评价。一方面, 成果的展示是对学生小组完成项目的一个总结和汇报, 有利于学生巩固和构建新的知识体系, 有利于增强学生解决问题的自信心。另一方面, 评价是项目学习的最后一环。评价的内容实际就是对项目学习的反思, 先由非项目组的同学进行评价, 然后由教师结合自己所学专业知识和教学经验进行综合评价, 确定各个环节的得分, 打出总评分。

另外, 需要说明的是, 由于我院安排的英语词汇学开课时间为一个学期, 每周2学时, 分给学生在课堂展示项目学习成果以及师生共同评价项目学习的时间为1学时。为了保障课程按照学院的教学进度进行以及项目学习的顺利开展, 笔者充分利用网络教学资源, 自建了英语词汇学博客和QQ群, 对学生的项目学习进行指导。此外, 博客和QQ群也成了课堂评价之外的一种补充手段, 让学生在课余时间也可以对其他小组的成果提出意见和建议。

3 结束语

笔者的项目学习应用于英语词汇学的研究已经开展了一个学期。较以前所采用的传统教学模式, 项目教学显现较大的优势:学生在学习过程中有了较多的自主权, 在探索新知识的过程中表现出更多的积极性, 知识转化为能力的时间也大大缩短, 此外, 学生的思维层次得到了拓展, 合作意识得到了加强, 解决问题的能力也得到了提高。

笔者在学期末进行的问卷调查和访谈式调查中了解到, 学生对项目学习的认可度较高;在比较试验班级和参照班级的教学效果中发现, 实行项目学习的试验班级的成绩比参照班级要好, 词汇量有了明显增加, 这一切足以证明将项目学习应用于英语词汇教学是行之有效的, 这一教学模式可以推广到英语专业其他理论课程的教学实践当中去, 帮助学生在“做中学”, 从而建构自己的知识体系。而将项目学习应用于英语词汇学教学的成功案例也证明了项目学习理论的普遍适用性。

参考文献

[1]Wilkins D A.Linguistics in Language Teaching[M].London:Edward Arnold, 1972, 111.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[3]乔相如.英语词汇学教学现状调查与研究[D].武汉:华中师范大学, 2009.

[4]郑洪波, 卢植.我国的英语词汇学研究:现状及发展[J].中国外语, 2013 (7) :108-111.

[5]Beckett G H, Miller P C.Project-based Second and ForeignLanguage Education:Past, Present and Future[M].InformationAge Publishing Inc, 2006.

[6]王勃然.项目学习模式对大学英语学习的影响因素分析[J].外语电化教学, 2013 (1) :37-41.

[7]朱斌谊.基于网络的项目学习:英语教学可资借鉴的方式[J].中国民航飞行学院学报, 2008 (1) :55-58.

[8]刘炜.国内高校英语专业词汇学课程发展研究[J].太原:高等财经教育研究, 2011 (4) :47-51.

2.论大学英语词汇直接学习和教学 篇二

关键词：大学英语；词汇教学；联想能力；想象力；培养

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0149-02

目前大学英语词汇教学中存在的主要问题是：一方面，教师除了对词汇教学重视不够外，在词汇教学中所采用的教学方法也不尽合理[1]；另一方面，许多大学生仍习惯采用费时、费力、低效的拼读字母组合的方式记忆单词，尽管他们对单词背得很辛苦，但效果很不好，遗忘还是很快，这些其实都和记忆有关[2，3]。基于此现状，笔者认为作为大学英语教师，为了大规模扩大大学生的词汇量，应该做到：首先，根据英语词汇具有一定的层次性、联系性和系统性的特点，在词汇教学中逐步教会学生采用联想和想象的记忆策略记忆英语单词；其次，在词汇教学中有意识、有计划地培养大学生的联想能力和想象力。而要做到这两点，大学英语教师必须准确了理解联想能力和想象力的内涵，以及联想和想象在词汇教学中的作用。

一、联想和联想能力，想象和想象力的内涵

1.联想和联想能力的内涵。联想是由一事物的观念想到另一事物的观念的心理过程。它可以是由于某人或某种事物而想起其他相关的人或事物，也可以是由某一概念而引起其他相关的概念。因为客观事物是相互联系的，事物之间不同的关系反映在人脑中，形成各种不同的联想，联想越紧密，新事物就越容易记住，所以联想记忆正是利用联想的这一特性，借助它来完成对词汇的记忆的。根据联想的定义，我们可以认为所谓联想能力，就是因一事物而想起与之有关的事物的思想活动的能力。

2.想象和想象力的内涵。想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程，它具有形象性和新颖性的特点[4]。想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象（这个创造出来的新形象是头脑中的一个念头或思想画面）的能力。正因为联想和想象是大学英语词汇教与学的活动中不可缺少的心理过程和心理活动，所以大学生的联想能力和想象力的大小，以及在英语词汇的学习与记忆过程中是否自觉联想和想象，是影响其词汇量有效扩大的关键因素。从这个角度出发，可以认为无论是大学英语教师还是大学生，能否准确理解联想能力和想象力的内涵是能否正确理解它们在大学英语词汇教与学中的作用的前提。

二、联想和想象在大学英语词汇教学中的作用

1.联想在大学英语词汇教学中的作用。①帮助学生学习一个温习一串英语单词。在大学英语词汇教学中，通过引导学生采用联想记忆策略，可以帮学生把分散的各点连成线，线织成面，不断温故，不断知新，举一反三，触类旁通。因此，大学英语教师在词汇教学过程中，可根据英语词汇的具有层次性、联系性和系统性的特点和词汇学的相关理论，运用联系的思维方式，及时引导大学生进行发散思维，归纳已经学习过的词汇，在头脑中不断建构具有有机联系的词汇网络，激活他们的记忆痕迹，使他们学习一个温习一串[5]。②通过引导学生对词汇的横向联想和纵向联想，提高其语言综合能力[6]。实践证明，在词汇教学中通过引导学生对英语单词进行横向联想，能帮助他们学好词汇的作用是非常明显的。首先，通过对词汇的横向联想有助于学生掌握词汇的正确用法；其次，通过对词汇的横向联想可以帮助学生生成语义恰当、合乎语法的句子；第三，在包括听、说、读、写、译五种技能的英语语言教学中，通过对词汇的横向联想可以有助于学生提高英语语言的理解能力和运用能力。而在词汇教学中，通过引导学生对英语词汇进行纵向联想的好处也是很多的。第一，纵向联想有助于学生加深对词汇的理解和记忆；第二，纵向联想有助于学生扩大词汇量；第三，纵向联想能形成遣词造句的灵活及富于变化的格局；第四，纵向联想可以帮助学生奠定用词贴切准确的基础。

2.想象在大学英语词汇教学中的作用。想象与联想是有联系的，即二者同属于人的认识范畴，都以表象为材料，都是感知与思维的中介。但想象与联想又极不同：联想是已有表象的再现，而想象是在原有表象基础上经过分解、组合而产生新表象的心理过程。所以想象在大学英语词汇教学中的作用不同于联想。首先，由于想象具有预见的功能，所以教师可以引导学生通过复习旧词预见新词。例如，在学生复习掌握了“read（阅读）”这个词后，教师可以引导学生把其最后一个字母“d”沿顺时针方向旋转一百八十度后得到“reap（收获，收割）”这个词，并初步无意记住它。今后当学生在学到这个生词时，又启发学生通过想象将二者联系起来。这样做，先“以旧预新”，再“以新故旧”，能有效地达到事半而功倍的教学效果。其次，再由于想象具有形象性和新颖性的特点，所以教师在词汇教学中可以引导学生对单词的音、形、义等展开灵活、生动而丰富的想象，使其在轻松愉快的心境中掌握单词。例如，在学习记忆“focus”时，可在黑板上画出一组聚集于焦点的直线；在讲解“grimace”，教师可让某个学生扮个鬼脸给大家看；在引导学生记忆“hover”时，教师可以伸开双臂做雄鹰在天空上展翅翱翔的动作给学生看等等，让他们在趣味横生的教学情境中不知不觉地掌握新词。可见，联想是记忆英文单词的基础，而想象是记忆英文单词的催化剂和翅膀，二者在大学英语词汇的有效教学中发挥着越来越大的作用。所以，大学英语教师应在词汇教学中努力培养大学生的联想能力和想象能力。

三、在词汇教学中培养大学生联想能力和想象能力的策略

1.教学中让大学生联系其生活经验展开联想和想象。想象是在大学生大量的生活经验基础上积累起来的。通过生活经验，他们积累了大量的表象。正因为一个人一生中所积累的生活经验很难忘却，所以教师在引导他们学习相应的英文单词时，要帮助他们联系自己的生活经验来完成记忆过程。这样做，要让他们牢固、持久地掌握与生活经验有关的单词是不难的。

2.给大学生提供适合的环境，激发他们联想和想象的欲望。在词汇教学过程中，教师要采用多种方法，和学生一道变换教学情境，如表演、放录音录像、讲故事、画图、说笑、独立表达单词描绘的情景等，给予他们轻松的氛围，提供给他们一定的时间和空间，以鼓励和激发他们大胆的联想和想象。同时教师还要时刻提醒学生在学习记忆新词时，不要盲目死记硬背，而要先联系旧词进行分析，然后自己再创造一定的有利于记忆的合适的环境开展联想和想象。如同学之间互相结对提问、督促等。

3.要让大学生养成良好的联想和想象习惯。作为开展大学英语词汇教学的教师，要鼓励大学生首先在条件许可的情况下，每人的手机都要下载装上英文有道翻译词典，并随身携带。其次无论是在平时的专业课及其他各科学习过程中，还是在上网学习或游戏时，一方面对于中文书籍和网络中的每个中文字词，都要及时、随时地在大脑中浮现出相应的英文词汇，如一时想不起来，马上查阅汉英词典或请教他人；另一方面对于生活中的每种物品、每件事、每个机构也要及时、随时地在大脑中浮现出相应的中、英文单词。

经过笔者这几年的词汇教学实践证明，要让大学生养成良好的对英文单词联想和想象的习惯，以不断扩大他们的词汇量，上述方法是最有效的。

参考文献：

[1]张文璟.大学英语词汇教学探悉[J].新西部，2010，（20）：173，116.

[2]魏华.大学英语词汇教学的联想记忆策略[J].考试周刊，2010，（55）：109-110.

[3]王勇.“音节加形象联想”模式与大学英语词汇教学[J].新西部，2007，（6）：132，135.

[4]阳红，吴天武，王呈祥.心理学新编[M].华中师范大学出版社，2007：183-184.

[5]陈丹丹.大学英语词汇教学研究[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2004，（2）：86-87.

[6]徐丽华.联想法与大学英语词汇教学[J].广州大学学报（综合版），2000，（2）：61-63.

3.论词汇教学法与大学英语教学 篇三

论词汇教学法与大学英语教学

词汇教学法是近年来英语界推崇以交际为目的的课堂教学法、词汇越来越受到重视的背景下兴起的`.词汇教学法强调词汇是语言的基础,是许多“词块”的集合.因此,英语教学要重点培养学生理解和应用词汇的能力,而且这种方法会对培养学生的阅读能力,口头表达能力以及写作能力都有很大的帮助.

作 者：吕方源 作者单位：商丘师范学院,外语学院刊 名：科技信息(学术版)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：2007“”(9)分类号：H3关键词：词汇教学法 “词块” 词汇

4.初中英语语法和词汇教学心得体会 篇四

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作者： 张宝花(初中英语

甘肃金昌三期初中英语)

 评论数/浏览数： 4 / 638

 发表日期： 2010-11-17 16:20:53

本文从教师如何帮助学生学习语法、词汇的角度，重点强调了完整步骤化教学策略，训练有效记忆策略和整理归类、区别对待等策略在课堂语法、词汇教学中的含义及运用.在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。而语法则是最难的部分。教师应该从教与学两方面入手，及时地为学生提供科学的指导，探索有效的词汇学习策略和方法,在学生记忆单词的过程中发挥积极的作用。

与传统的语法、词汇教学的不同之处在于，今天的语法、词汇教学以提高学生的外语交际能力为目标。“词汇不再被看作是长长的、孤立的单词表，而是在语义情境中具有实在意义的实际语言。”语法教学则是句法（Syntax）、语义（Semantics）和语用（Pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完整的。值得一提的是，虽然我们把语法、词汇涉及语言形式的这两个方面同时讨论，但语法教学与词汇教学各有特点，请同仁注意区别。

一、完整步骤化教学策略

1.含义及适应情境

完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，我们简称其为PPP过程。

在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何表明其构成及意义。罗塞福（1987）和布朗（1994）均认为应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮助下总结归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学，也适用于词汇教学。

2.运用举例

（1）教学内容。现在完成时的结构及其意义。

（2）教学目标。学生能掌握has done„的结构并能熟练运用。

（3）教学过程。

步骤1 通过挂图设置语义情境，并提供例句。如：

She arrived at 4 o’clock.Now it’s 5 o’clock.She has waited for an hour.步骤2 按照挂图提供其他的语境和例句。如Another person arrived at 4:30.He has waited for half an hour.步骤3 教师把两个例句写在黑板上，教学生读并让学生总结该句型的意义和结构，教师加以指导说明。

步骤4 让全班抄写例句，并指名学生复述句子。注意练习have/has done„for„的结构。

步骤5 将准备好的图片发给学生，进行配对或小组看图说话练习，要求使用刚才学过的句型。

步骤6 学生翻开书，在课文/对话中找出带有此句型的句子，并检查其理解程度。

步骤7 学生运用该句型，说一段有语义情境的话。之后，写出这段话。

在上述教学过程中，步骤1、2、3、4为呈现阶段，其目的是让学生在语境中认识并理解特定语言现象；步骤5、6为练习阶段，旨在通过练习帮助学生掌握新学的语言；步骤7为运用阶段，这是本课的教学目的。

3.训练要求

运用该策略进行语法教学时，呈现阶段的语境设计并非只局限于挂图，教师可利用学生情况、教室和现实生活情境等，设计与教学内容相应的语境。在练习阶段应根据情况让学生进行机械控制类练习、过渡类练习和运用类练习。在运用阶段应注意教学的趣味性和强调学生的参与性，同时注意口头和书面表达的兼顾。在词汇教学中，教师运用该策略时，应注意呈现生词方式的多样性，避免千篇一律的讲解。生词的练习与运用应与课文或辅助读物相结合，避免孤立地死背单词表。

二、训练有效记忆策略

1.含义及适应情境

训练有效记忆策略指教师在进行词汇教学时应有意识、有目的地训练学生运用有效的记忆方式和技巧，提高记忆效率。章兼中（1997）从英语词汇特征出发，总结了按字母、字母组合直接拼读拼写单词的策略。劳森和荷本（1996）也总结了词汇学习中重复记忆、词语特征分析、纯单词分析和单词上下文分析的词汇学生策略等。尽管每个学生还有其独特的记忆策略，这些研究都有许多相似之处，对提高词汇学习效率是有帮助的，教师应有意识地对学生进行训练。下面进行的词汇记忆训练主要依据同化策略、关键词策略和词语特征分析策略等。这类训练适用于在学生已掌握部分词汇的基础上进行扩词或加深记忆。2.训练举例

例1下面是三组已分类的单词，你能发现每组有什么共同点吗？请以同样方式列出更多的单词。

Group 1: shoe, shop, shout, shine, sheep

Group 2: greenhouse, blackboard, penknife

Group 3: biology, geology, psychology

例2（1）选择一个话题，如match，把它写在一张白纸的中间。

（2）写出你大脑中所想到的与match相关的词，把它写在纸上，并与match相连接。

（3）继续以这种方式，写出与纸上单词有联系的尽量多的词汇。

3.训练要求

进行该策略训练时，教师应熟悉学生已学或即将学习的词汇，生词不宜过多。在例2“开动脑筋”（Brainstorming）训练中应鼓励学生敢想、敢说，只要学生能说明所想的词与中心词相关，教师都应加以鼓励。适当的竞赛（如小组之间、学生之间）可使训练更具吸引力。

三、整理归类、区别对待策略

1.含义及适应情境

整理归类、区别对待的教学策略针对词汇教学来讲，是指教师要区分主动性词汇（Active Vocabulary）和被动性词汇（Passive Vocabulary），应采取不同的教学手段，提出不同的教学要求。对所学习的词汇，教师应引导学生进行适当的分类，按同类的转化、派生，一义多词，一词多义，近义、反义词等帮助学生整理词汇，达到巩固记忆的目的。课文中生词过多时教师可采用此教学策略。此外，在复习阶段，该策略的运用可帮助学生在大脑中建立词汇相互间的多重联系，以巩固和加深词汇记忆。

2.运用举例

课文：In Britain, the weather is very varied;people never know what it will be like the next day.The summer is warmer than the winter, but even in summer the average temperature is only 16℃.Sometimes thesun shines, but at other times the sky is covered with clouds, and it often rains.In winter it is sometimes very cold, especially in the north of the country.The temperature may fall below zero, and then there is often snow and ice.The best seasonof the year is probably late spring.At this time of year the weather is often sunny and quite warm;the countryside looks very green, and there are wild flowers everywhere.目的：选择适当生词，使学生熟练掌握本课出现的主动性词汇。

选词：主动性词汇：weather,cloud, snow, ice, season, spring, sunny

被动性词汇：varied, average, temperature, countryside

主动性词汇为本课重点词汇，呈现时力求留给学生深刻的印象，要提供足够的练习时间，并要求能运用。被动性词汇在这一阶段复现率太低，只要学生能根据上下文读懂就行，不必作过高要求。

3.训练要求

教师应根据词汇在学生所处阶段的复现率、重要程度和应用范围等区分主动性或被动性词汇。复现率高，应用范围广，对全文理解至关重要的词应为主动性词汇。同时，主动性或被动性词汇的划分不是固定不变的。

5.论大学英语词汇直接学习和教学 篇五

多媒体和网络环境下大学英语词汇教学改革初探

对网络和多媒体技术环境下大学英语词汇教学产生的影响进行了分析,并通过运用幻灯片提高英语词汇教学,创设计情景扩展学生词汇,充分利用语音室提高英语听力口语,应用计算机学科题库加强检测等.

作 者：高频 作者单位：兰州商学院外语学院,甘肃,兰州,730020刊 名：凯里学院学报英文刊名：JOURNAL OF SOUTHEAST GUIZHOU NATIONAL TEACHERS COLLEGE年，卷(期)：26(2)分类号：H319.1关键词：多媒体 大学英语 词汇教学

6.论大学英语词汇直接学习和教学 篇六

关键词：初中英语；学习兴趣；词汇记忆

一、如何提升初中英语学习的兴趣

1.从简单入手

初中时期的英语学习其实是一个愉快旅行的开始。我们不妨从简单入手，从一本好的教材或是一本简单的故事书入手，静下心来悉心读一读。这么做，相比啃一本词汇量更大的书籍，能让学生获得更多的成就感，品嘗到英语学习的甜头，让学生把学习英语当成一个快乐的学习之旅，增强学习的兴趣。

2.培养自信心

在学习一门新的语言过程中，我们最缺乏的就是自信心。例如，很多学生在初中学习英语的过程中为自己蹩脚的英语发音而犯愁，不敢再公众面前开口说英语，缺乏自信心。其实这种想法是错误的，不能因有缺点而极力掩盖，却不是去纠正。英语发音的确有点拗口，但是我们只有从不断的发音纠正中才会走向正确。初中生应该培养自信心，大声地读出来，相信自己可以做到，并且不去过多在意他人看法。

3.增加实践应用

英语既然作为一门语言，那么它最终的用途还是语言的交流。初中生的英语学习中听力、单词记忆、写作、口语，正可以让学生轻松地交流。所以，在学习之余，学生要增加英语的时间应用，积极地用英语交朋友，甚至与家人进行交流，扮演角色。这么做既可以巩固当天的学习，还能激发学生学习的兴趣。

二、初中英语学习词汇记忆方法

1.朗读记忆法

大声、反复地朗读是一种效率极高的词汇记忆法。学习时一遍又一遍地读，直到将词汇熟读，然后在课下将当天的词汇大声反复地朗读出来，巩固初次学习的成果，通过刺激大脑，在脑海中串联形成语音记忆的片段，达到准确记忆的效果。

2.语音记忆法

语音是学习英语的基础，而初中时期开始真正地掌握英语语法，是一个重要的时间段。在英语中，发音和拼写存在一定的练习。学生在学习一个新的单词或是词汇时，首先要克服发音，牢记音准，最后将发音和拼音结合记忆。

从开始我们接触英语a b c，到后来一句句脱口而出，毫无疑问，英语学习是一个漫长的过程。初中生在学习时最主要的则是不要心存难意，潜心学习。

参考文献：

陶菊.提高初中英语词汇教学质量的策略[J].考试周刊，2014（02）.

7.论大学英语词汇直接学习和教学 篇七

【押题依据】动词短语是历年高考考查的一个热点，每年必考。在每年的单项填空题15道题中至少有一道题测试动词短语。设题时往往都是给出四个不同的动词短语来测试考生在具体语境中对动词短语意义的理解和运用能力。动词短语考查面广，灵活度强，在历年高考题拟题中倍受青睐。

[押题1]Some of the students have already learned enough English to ____ a conversation with a native English speaker.

A. hold on B. keep on C. go on D. carry on

【解题关键】 解答该题的关键是不仅要理解供选择的四个动词短语的意义，而且要结合题干中的名词与动词短语的关系来进行判断选择。

【答案解析】选项A、B、C三个动词短语都表示“继续”之意，与题干中名词a conversation with a native English speaker构成短语，不符句意。答案D。

[押题2] You’d better fly somewhere in the west. Then you can ____ a hire car and travel around.

A. take up B. get on C. pick up D. turn on

【解题关键】 解答该题的关键是根据所给动词短语的意思，结合题干句作出正确选择。

【答案解析】take up开始学，从事，占去； get on 上车，相处,进展； pick up 拾起，学会，收听到，搭车；turn on打开。根据句子意思，应选择pick up，搭乘出租车。答案C。

[押题3]We’ve invited Mr and Mrs Brown to dinner. But we’ll have to because of the baby’s sickness.

A. took up B. made up C. gave up D. put off

【解题关键】 解答该题的关键是注意区别give up与put off的差异。

【答案解析】根据句子意思，首先排除选项A开始学，从事，占去；B组成，构成；而选项C（give up放弃）强调主观意义，不符句子意思，故应选put off（推迟）。答案D。

[押题4]They have most carefully the time and money needed to complete the project.

A. picked out B. left out C. figured out D. taken out

【解题关键】 由于选项B、C两个动词短语为不常见短语，意义生疏，故解题时必须根据题干句子意思进行排除选择。

【答案解析】pick out挑出，选出； leave out 漏掉；figure out算出； take out拿出，取出。根据句子意思：他们十分仔细地算出了完成工程所需要的钱和时间，故应选figure out。答案C。

[押题5]The actress who had been thought highly of to be a great disappointment.

A. turned up B. turned out C. turned down D. turned in

【解题关键】 解答该题的关键是理解句意：区别四个由动词turn所构成的短语意义，作出正确选择。

【答案解析】turn up调大（音量），出现；turn out结果是，证明是，生产，制造； turn down调低，拒绝；turn in交上去。答案B。

[押题6]-It’s a good idea. But who’s going to ____the plan?

-I think Tom and Mike will.

A. carry out B. get through C. take in D. set aside

【解题关键】该题提供的四个短语意义较广，解答该题的关键必须结合句子意思进行排除从而得出正确答案。

【答案解析】carry out执行，实行；get through完成，度过，通过；take in吸收，领会； set aside不理会，搁置。根据句子的意思：这是一个好主意，但谁去执行这个计划呢？故选carry out。答案A。

[押题7]Most people didn’t accept the theory when it was first ____.

A. set about B. set off C. put forward D. put out

【解题关键】 解答该题的关键是结合句子的意思将短语代入，采用排除法进行选择，注意句子的意思与选项动词短语的意义一致。

【答案解析】set about 着手；set off出发，激发； put forward提出； put out扑灭。句意为：当这个理论最初被提出时，绝大多数人不能接受。故选put forward。答案C。

[押题8] Without proper lessons, you could ____ a lot of bad habits when playing the piano.

A. give up B. catch up C. keep up D. pick up

【解题关键】 解答该题的关键是要注意短语pick up的意义及题干句意的理解。

【答案解析】give up放弃；catch up赶上； keep up维持； pick up学会，搭车，拾起，收听到，无意中得到。根据句子的意思：如果没有正确的指导，弹钢琴时就会染上许多坏习惯。答案D。

8.论大学英语词汇直接学习和教学 篇八

WORD STUDY

Textbook P74~

1. daily: a ~ routine 日常事务

on a ~ basis按日

a copy of China Daily一份中国日报

2. develop-developer-development

eg. As sth develops,…

With the development of sth,…

develop the habit of doing…

develop a new software

have the film developed

property developers房地产开发商

a software developer软件开发人员

3. champion(冠军)-championship（冠军称号/地位）

4. future: ~ generations;

in the near/foreseeable future

in ~= from now on今后

5. present: the people ~ at the meeting出席会议的人

the ~situation目前的形势

give sb. a ~礼物

at ~目前，现在

~ a more modern image展现出更加现代的形象

6. import(进口)-export（出口）

7. on one’s own=by oneself=alone

8. mind: ~one’s own business少管闲事

~ (sb’s) doing…介意

~ sth介意；注意

never ~=don’t worry/it doesn’t matter

bear/keep sb/sth in ~将…记在心中

bring/call sb/sth to ~想起；记起

make up one’s ~ (to do…)作出决定；下定决心

on your ~挂在心上；惦念

take your ~ off sth暂时将…忘记

9. gap: fill in the ~s 填空

a generation ~

~ year

10. graduate: n.大学毕业生（常指本科生）；毕业生

a ~ in history历史学学士

a high-school ~高中毕业生

v. ~ from…

11. make a/no/some/a lot of/little，etc. difference (to/in sb/sth)

（对/在…）有/没有/有些/有很大/几乎没有不同/作用/关系/影响

eg: The rain didn’t make much ~ to the game.

Changing schools makes a big ~ to my life.

make all the difference (to sb/sth)关系重大；大不相同

12. conserve-conservation

preserve-preservation

12. rural-urban

13. refrigerator-fridge

14. switch on/off=turn on/off

15. furniture : a piece of ~一件家具

furnish: a furnished flat

16. hammer:

eg: The decision is a ~ blow for the steel industry.

这一决定对于钢铁业是个沉重的打击。

She hammered the nail into the wall.

把钉子钉到墙上

17. spade: call a ~ a ~是啥说啥；直言不讳

18. harvest: a good ~很好的收成

get in crops/~ crops收获庄稼

1. actually 2. tests 3. entire 4.graduate

5. off 6. whom

Li Hua: David, I came across the phrase “the gap year” when I read a newspaper article about education in the UK. What is “the gap year”?

David: Well, I’m (1)a in the gap year now. After getting away from all of those (2)t , papers and presentations, many students find they need to take a little break for an (3)e year.WhenI(4)g from middle school three months ago, I decided to take a year (5)o before going to university. There are about 200,000 “gappers” every year, 130,000 of(6)w have just finished with middle school. 7. among 8. experiencing 9. Though 10. closer

Li Hua: So you are one (7)a them. But what do you usually do in the gap year?

David: Often students use the gap year to travel around the world, learning foreign languages, meeting different people and (8)e

different cultures. And that’s why I have been here.

Li Hua: But, do you miss your parents?

David: “Absence makes the heart grow fonder.” (9)T away from

home, I feel (10)c to them.

1. actually 2. tests 3. entire 4.graduat

5. off 6. whom

9.论大学英语词汇直接学习和教学 篇九

【关键词】英汉对比；词义范畴；英文单纯词；短暂性动词

对很多初中生来说，在英语学习中，词汇积累是个大难题。13至15岁的少年，母语思维能力已经比较完善，这个时候要学另一种语言，不可避免地会受到母语思维的影响。

文化学习最能体现异国风情，其次是语法，但在词汇方面就不同了，很多学生都习惯认为英汉词汇意义是“一对一”或者“一对多”的情况，且我们的英语教材中给出的词汇、词义往往也是一对一或者是一对多的。这种以含义与词汇“一一配对”的词汇表，从小学教材到大学教材，已成稳定模式，造成了很多学生误认为英汉词汇之间是“全等关系”，从而在学习和应用中四处碰壁。

建立在这样的误解基础上，英语词汇学习给学生留下的印象就是“难记、难应用、难理解”，造成了学生学习英语时心理上的障碍和困境。

笔者在教学的过程中，和很多老师一样，遇到很多因为中英文词汇意义范畴不同导致的教学困境。在本文中，笔者对中英文词汇意义范畴差别引起的英语学习的困难加以归纳总结，问题的症结加以剖析。具体阐述如下：

一、汉英语词汇意义范畴不同导致词汇拼写识记的障碍

英语是拼音文字，并非汉语中的会意文字，能讲熟练运用英文的人才更方便学习英语文字。且汉语词汇构成方式与英语的不同，单纯词所占的比例有限，只有大约22%的比例，复合词约占到汉语词汇的77%。英语则相反，现代英语的词汇据Dupuy统计，单纯词约占45%，复合词约占25%，派生词约占24%。

汉语单字的组词功能强大，比如“风”，汉语中有关于风的词都跟“风”这个字有关系。台风，飓风，龙卷风，微风，这几个词都跟“风”字有关系，理解记忆起来都不会很痛苦。但是英文中，这几种“风”是不折不扣的几个完全不相干的词（typhoon， furicano，tornado， breeze），而且还和“wind”的拼写和读音没有相似之处，同样是“风”，能表示的词义范畴却大不相同。

再看一组关于肉的词汇，在汉语中，只要认识“肉”字，至少能知道“猪肉、牛肉、羊肉、鸡肉”等等词汇与我们的肉食相关。但在英语中就不同了，“肉”在英文中叫“meat”， 而“猪肉”却毫不客气地叫“pork”，“牛肉是“beef”，“羊肉”却又叫“mutton”，“鸡肉”叫“chicken”，都与meat的拼写和读音没有关系。

所幸英语词汇的学习还有章可循。

英语中的复合词相对来说要简单些，是由两个或多个单纯词按一定规则汇合成的，意义多半离不开这两个或几个词，所以掌握了一定量的单纯词，复合词的习得难度就很低了。还有一类派生词，它们的构词要素为词根、词缀。英语派生词的词缀和词根都是有特定的语言意义或者语法意义的，基本上通过词缀和词根就应能知道词的大概意思。

所以在教、学英语词汇时，我们可以遵循以下两个规则：

1.注意常用词的习得，尽量避开生僻词和怪词，注意词义的归类，用“vocabulary tree”来给学生形成意义上的分类。

2.掌握词根、词缀，对同根词进行归类和总结，通过了解词汇来源猜测词汇的语用环境。虽然英语的词汇量较大，但是有的放矢必定使教学事半功倍。

二、中英文词汇意义范畴的不同导致的语法学习的障碍

汉语是独立语，词的内部结构比较稳定，基本上没有大的变化，只是通过词语排列的不同顺序来表达句子意义。而英语是屈折语，它有如下的特点：有丰富的词形变化，词与词之间的关系主要靠这种词形变化来表示；一种词尾可以表示几种不同的语法意义；词尾和词干或词根结合十分紧密，脱离了词尾，词根一般不能独立存在。

以上的特点就导致了很多以中文为母语的初中生在学习英语词汇时非常难以适应，好不容易背出来单词，应用时又是万千变幻。虽然变化是有规律的，但对初中学生来说，也加重了不少负担。所以，在教学过程中，要注意不断渗透词汇的各种语法变化形式，以让学生对变形词汇的掌握达到“熟能生巧”的境界。

当然，汉英语词汇本身的含义范畴的差别也导致了学生学习语法的一些困难，拿我们英语老师都知道的一个难点来举例：

在现在完成时中，如果句子的时间状语为for或since引导的短语时，句中谓语动词是不能用短暂性的动词的，必须要把短暂性动词变成延续性动词或者某种状态。因为for或since引导的时间状语表示的是从过去的某时间开始到现在为止的一段时间内，某种动作一直在进行。

例如：正：I have left Hong Kong with my parents.

误：I have left Hong Kong with my parents for 30 years.

这种情况下要换成I have been away from Hong Kong with my parents for 30 years.

关于如何把短暂性动词换成延续性的动词，很多教材上都是列了个表格以供学生对应着换用。但由于不理解，学生不得不死记硬背，才能加以运用。

其实要理解也不难，这主要是因为英语的语法和汉语语法不同引起的。在汉语中，不仅动词可以做谓语，形容词也可以做谓语，有的动词就兼有了瞬间动作和动作完成后保持的状态。而在英语中作谓语的必须是动词，形容词是绝对不可以作谓语的。这就导致了在现在完成时中，出现了需要表示“在一段时间之内延续”的情况时，需要把短暂性动词换成延续性动词，或者是表示状态的be动词加形容词、介词短语或者名词等系表结构。

仔细分析一下，短暂性变延续性有两个规则：

第一种，以结果代动作，让瞬间动作成为结果保存下来。

如：The young man have had the novel since he graduated from high school. 这句话里以买完变成“拥有”这一结果代替了瞬间动作买，不至于尴尬地让“the young man”从毕业到现在一直重复着买卖这个动作。

第二种，以系表结构表动作结束后保持的状态，来代替瞬间动作。

如：Mandee and Amanda have been married for 10 years.

这句话里，Mandee和 Amanda 不可能一直在做结婚这件事，但他们一定是处于已婚状态的。

类似的词汇意义范畴不同的还有不少，比如，“买”这个词，在中文中的意义和用法如下：

词性：动词。意义：用货币换取实物，购进。

例子：我买了一件新衣服。

解析：这句话里的“买”，不只是说明了货币换实物这个动作，还表示这件衣服的来源是通过购买的方式获得和拥有的。如：这本书是我新买的。

但是，在英文里，buy的意思就是指“买”这个动作的进行，并不说明买完后的拥有。

如：The car prices are low， its a good time to buy.

如果要表达“这辆车我已经买了两个月了”也必须换成相应的结果：I have had this car for 2 months.

再比如：“加入”这个词，在中文中作动词的意义和用法如下：添加进去，参与，参加。例句：我们国家已经加入世贸组织五年了。很明显，在这个句子里，“加入”不仅仅说的是“参加”那一瞬间的事，更是“参加后成为世贸组织成员五年”的意思。

而在英文中“join”这个词，就是指“加入”这个瞬间动作，加入完就处于“属于某个组织成员”的状态了。

如：China has become a member of WTO for 5 years.

China has been in WTO for 5 years.

这样一一细细分析下来，这一语法点就不需要死记硬背了，也不会转身就忘。在笔者的教学中这样的难点基本上都不能称之为难点，学生掌握情况一直很不错。

三、中英文词汇意义范畴的不同导致的文化学习困境

众所周知的，中英文词汇很多含义的涵盖度都不一样，有很多词的词义范畴是不能一一对应的。比如，cousin，aunt，uncle这些词和汉语里所指的人的范围都不是一样大的。Cousin指的是汉语里的表兄弟姐妹，姨兄弟姐妹，堂兄弟姐妹，等等。Aunt 是指父母的姐妹，以及父母兄弟的女性配偶。Uncle指的有父母的兄弟，以及父母姐妹的男性配偶。包括Grandparent，英文中爷爷奶奶姥姥姥爷全包括进去了，很明显词义所指的范畴要比中文的广很多。

而这样的现象一直被我们当做“文化差异“轻描淡写地一带而过。但是，在教学中我们不断因为遇到词义范畴不同，而导致学生难以理解，老师难以教授的困境。

最常见的就是我们教学中遇到的：一个汉语词汇对应多个英语词汇，或者一个英语词汇对应多个汉语词汇的用法。

比如“开“这个动词，在英文中对应的有很多个词：open（开门窗的时候用，如：open the door.）； turn on（开跟水电气相关的设备的时候用，如：turn on the light.）； come out（开花的时候用，如：Roses will come out soon.）；drive（开车的时候用，如：drive a car.）； run（表示开公司或者商店的时候用，如：run a new shop.）

再比如说“做”这个动词，也有不少的对应词：do （表示做，举例：do the hard work.）；make（做鬼脸或者制作某物时用，如：make a face.）；compose（做诗，例如：compose a poem.）； write （做文章的时候用，如write an article.）； play（做游戏，比如：play games.）

又比如说“花”这个词，它对应的英语中的动词和名词也不少，如：spend，cost，take，flower，bloom，等等。

当然，play 这个词在汉语中也对应了不少的汉语词汇，比如：踢足球（play football），打篮球（play basketball），打牌（play cards），弹钢琴（play the piano），播放音乐（play the music），捉弄别人（play tricks on sb.），起着至关重要的作用（play a key role in …）。

一些很难区分的单词词义间的差别，不妨用固定搭配、近义词和反义词来进行区分，方便学生快速地解决。

通过英汉词汇的对比，我们还发现有的词汇因为文化的差别会带了特殊的民族色彩。比如，在英语中，我们说“blue”是蓝色，也是指“心情不好，忧郁”的意思。Im feeling blue.这个意思就是I am feeling bad.但在汉语里，蓝色是天空和大海的颜色，代表的是广袤无垠，是海纳百川的气度，所以，国内某品牌酒商用“蓝色”来指代“男人的情怀”，跟“心情不好”，跟“忧郁”根本不搭边。

“green”在中文中意思为绿色，象征着春天和生命，在英文中也有类似的用法。可是“green”还因为是美元的颜色，被赋予了更多的意义。比如，汉语中“眼红”为妒忌，而英语中“be green eyed”才是“眼红”，“green with envy”指的就是“妒忌”。

“dragon”在汉语中是皇权的象征，意指吉祥。但在英文中指的却是“恶龙，脾气暴躁的人”。

由于文化的不同，思维方式的不同，语言体系的不同，语法的不同，以及民风的不同，导致我们在积累英语词汇的时候遇到了不少的麻烦，但是，经过细致的学习和例举，我们不断地积累，最终也会解决这样的问题。

四、结语

教师在日常教学中必须高度重视学生的词汇积累，在教学中多想办法，才能帮助学生更好地攻克这一难关。但现在初中英语教学不强调学生对英语词汇词义的精确掌握，更多地强调学生的拼读能力，以及在情境中遣词造句的能力，却忽视了一针见血的点拨，让学生的词汇学习停留在感性认识阶段，造成了很多“百思不得其解”的学习困境，甚至让一部分孩子失去了学习英语的兴趣。

这是我们每一个初中阶段的英语老师不能不正视的问题。作为教师，我们要敏锐地发现教学中的难点，并从研究者的角度去总结归纳和剖析思考，以期逐渐摸索出让学生进行词汇积累时简单些的方式。

【参考文献】

[1]Dupuy H J.The Rationale，Development and Standardization of a Basic Word Vocabulary Test[M]. Washington，D.C.： U.S. Government Printing Office， 1974

[2]于海阔，李如龙.《从英汉词汇对比看对外汉语词汇教学》[J].山西大学学报.2011.34（3）：71-78

[3]叶蜚声， 徐通锵.《语言学纲要》[M].北京：北京大学出版社，2003

10.试论初中英语词汇教学 篇十

关键词：词汇教学；方法；学习能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-312

词汇是语言的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。词汇教学相对来说是枯燥的，在每课的词汇学习中，都发现处理词汇很棘手。如何有效地教授初中英语词汇，激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。

一、直接拼音教学法

直接拼音教学法就是按字母、字母组合发音规律拼音、拼读、拼写单词，内化成认知结构，旨在培养学生见词能读、听音能写的能力，从而防止了传统教法——先学字母名称，按字母名称先后顺序死读硬背单词的弊端。在初一的起始阶段，尤其是start units，由于学生在小学已经对英语有所接触，在教学难度并不大的情况下，我就充分利用课堂，利用直拼法教授词汇，授之以渔。每天教授几个辅音的读音和一个元音的读音，让学生拼读记忆。第二天检查再拓展新单词。如：教授b/t/g/a，让学生拼读at/bag/bat/hat。第二天我教授m/p/l，让学生再拼读am/map/lamp/tap/...几天后我再教授a/ei/，让学生拼读单词gate/late/mate...，如此反复。在直拼入门后，英语课堂中总会出现新单词，但我并不直接读出单词教授学生，而是引导学生利用直拼法进行单词拼读，培养学生见词能读的能力。遇到比较长的单词（yesterday/expensive/fantastic...），我就按音节划分，引导学生拼读。直接拼音教学法不仅能帮助学生记忆单词，更重要的是它还能使学生一开始学英语就深切地感受到自己能独立拼音、拼读出新单词的成功感、满足感，从而激发学习的兴趣和树立积极学习的信心。

二、根据英语读音规律学习

一般来说，英语单词的读音非常重要，而且也是很有规律的，也就是说，某一些特定的字母或者字母组合，往往都是发某个特定的或某一组特定的音。举个例子，competition，creation， relation等等这样的词，我们读一遍就会发现，这些名词都有着相同的词尾-tion，而且这个词尾都无一例外地发/∫ n/，这就给我们一个提示，如果遇到一些名词是以/∫ n/结尾的话，那么它的词尾很有可能就是-tion，这样的话，我们的记忆就从一个一个的字母上升到了一个字母组合，而产生这些字母组合的原因，就是因为相同的发音。

三、小组合作学习词汇法

将班级里的学生按照层次好的与差的相互搭配，四人分成一小组，每组选出一个“小老师”。我每天布置 50 个单词，学生在小组内“集体备课”，并在与组员充分交流后在词汇本上整理出一份详细的“学案”。提前一天给学生布置 50 个单词，要求每人用这 50 个单词造 5 个句子，句子要尽量多地使用单词并尽量符合逻辑。小组内个体准备相关知识，可组内分工，先进的引领后进的，帮助他们。每节课前请学生自愿在黑板上写下自己最有创意的句子（尤其是鼓励组内后进的学生上来写句子），课上大家评选出最有创意的句子记在词汇本上。课上给 5 分钟组内“集体备课”，交流中个体整理记录。然后，我统一听写这 50 个单词。组内“小老师”的听写由我来批改，组内其他成员由“小老师”负责批改，并将结果反馈给我。由于这种方式是让学生在句子当中记单词，这就使他们不是简单地死记单词，而是通过句子的语境来记单词。通过这样的训练，学生在考试中词汇部分的正确率有了明显提高。

四、在游戏和实践中教学词汇

爱玩、喜欢游戏是孩子的天性。因此，每节课组织一种或多种形式的游戏，能调动学生的情绪。开展游戏是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，同时还应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如，在黑板上画出几个抽象的图形让学生猜。T： Whats this in English？学生有的把圆形猜成an apple，anorange，a clock等；有的把方形猜成a book，a map，a window等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的游戏学生喜欢玩，而且可以常玩常新。

在课堂教学中，教师要善于引导学生动手、动脑来参与实践活动，以提高学生学英语的兴趣和运用语言思维的能力。通常根据教学的需要，让学生在课内外动手制作或者让学生事先准备一些衣物、食品等。例如，Go for it七年级上册Starter Unit 3，学了 white， black， blue， green， orange， purple， yellow， brown， red ， pink等颜色单词后，为加深学生形象记忆，设计小组学生开颜料店，发给各组red/yellow/blue三原色，要求学生动手调出新颜色，学生可以到各颜料店买颜料，店主与顾客对话：What color do you like？ I like green/pink.....进行创造性的交流，在交流中轻松地掌握了词汇。

五、利用课外语境是词汇有效教学的延伸

课外即是真正的生活， 生活情景是现实存在的， 无须创设， 让学生把所学语言放到真正的生活中去检验和运用，避免机械性的语言操练，这便是学英语的最高境界。如教完时间的表达后，可让学生在课外互相采访：What time do you get up/ have breakfast...？ 并完成调查表， 学生在相互采访中明白 What time的用武之处。可是放学后，我们的学生又生活在汉语的语言环境中，如何去操练和巩固英语词汇呢？其一利用思维导图，通过学生喜欢画画的特点，帮助他们对单词进行归类，学生会对单词进行及时的回顾和复习。

总之，教师在教学时还要时刻激励学生的学习斗志，不断地挖掘学生的潜力，提高学习效率。只有这样，在英语词汇教与学的过程中，才能实现师生和谐、相得益彰，取得英语词汇教学的实效。

参考文献：

[1] 夏彦华.对初中英语词汇教学方法的探讨[J].中学时代，2013（12）.

[2] 彭美秀.浅谈初中英语词汇教学的技巧和方法[J].新课程学习：下，2011（11）.

11.浅论小学英语词汇教学 篇十一

【关键词】小学英语 词汇教学 教学改进

在我国，大多数的小学生总是去采用死记硬背的方法去学习及记忆英语词汇。并且由于小学的学生们心智的发展还并不健全，对单词的认知能力还有着诸多的问题所在。一些学生虽然记住了很多单词，但由于语义的混淆，且运用不当，面对口语交流或是写作时就变得有口难言，故而英语词汇的学习一直都是学生们学习英语难以突破的一个瓶颈。在目前，常用的词汇学习法有典型例句法、词缀法、扩大阅读法、循环记忆法等等，这些方法都能够对单词的记忆起到一定的帮助。但是，这些记忆词汇的方法都没有深入到词汇的内部含义，这样一来，学生们只是记住了词汇的表象，虽然记住了，但是对单词本身含义的认知是非常有限的。所以，分析在词汇教学中所存在的问题，改进教学方法，为学生们寻求一个记忆单词的好方法，一直以来，都是每个英语老师研究的课题。

一、小学英语词汇教学中出现的问题

首先，小学的老师们很少有意识地去培养学生们的思维创造能力。开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、记忆、思维、想象、创造以及归纳和总结的词汇以及规律，都由老师替代去完成了。但对于老师们来说，只注意到自己的教，而忽视了学生们的主体地位，忽视了对学生思维能力以及创新能力的培养。其次，老师们完全按照课本去教单词。在课堂的教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生们的实际生活。其实，适度地去扩展一些们学生感兴趣的词汇，适当的去扩大一点课外的相关内容，这样一来就可以去激发学生们对英语的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，能够让让学得好的同学多学一点。最后，大部分小学教师词汇教学方法比较单一。小学英语的教学方法大多以老师讲解单词、学生记背单词为主。类似这种单一、被动的传统教学方式往往会使学生们在学习的时候感到枯燥、乏味，导致厌学，并可能造成恶性循环。

二、小学英语词汇教学方法的改进

小学英语的词汇教学一定要贯彻听说读写领先的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，让学生们更好地进行进行英语词汇的学习。故而，词汇教学首先要进行的也应当是听。老师在教单词的时候，先让学生们去听，让学生们去对单词进行辨音，老师所展示的不应当是课本里的文字，而应该是每个词是由几个音素以及几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上去熟练的掌握词汇。再者，大多数英语单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了，根据读音的规则就能够将单词拼写正确。因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，让学生们把英语中的音与可能对应的形联系起来，又把形与可能对应的的音所联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类又一类词的音、形模式联系，让学生们更好的去记忆词汇。

在小学英语中的很多词汇是借助构词法变化的。老师们要去引导高年级学生学会运用构词法知识来辨认和记忆英语单词。英语的构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法能够去帮助学生们掌握大量单词。而派生法是通过添加前缀以及后缀的方式从而构成其他单词的方法。如若学生掌握此种方法，就能够去推测出一类词的意思。

注重语境是进行英语词汇教学取得其成效的基本原则。根据新课程标准的颁布，学生们被要求熟练的运用所学知识，故而，老师们就要去创设有意义的英语课堂教学情境，帮助学生们实际的交际活动中体会词汇所包含的意义，以及其搭配和用法。老师们在教学中应当去大量的反复的使用新旧词汇，于此同时还要注意在语篇中对学生们进行词汇的讲解，以及教学。

三、小学英语词汇记忆方法

1.归纳记忆与联想记忆相结合。归纳记忆法就是把在构词、拼法、发音等有规律可循的方面将单词归纳起来进行记忆。联想记忆就是通过结合句子来记忆单词。句子都是由词而组成的。我们学习单词就是为了更好的运用句子。由于孤立的记忆单词很容易遗忘，故而必须要把单词放在句子里，根据上下文了解其意义及用法，这样去记忆单词才能够记得更快、记得更准、记得更牢。另外仅记单词也还是不够的，应把词扩展为短语、句子、甚至精彩的段落或者短文。以句子的形式为单位记忆单词还可以帮助我们把握单词的用法以及不同的形式，发展英语思维能力和英语应用能力。孤立的记单词是徒劳无益的。如若我们把英语词汇的学习同句子语境联系起来，记的不是单个的单词而是整个的句子，通过上下文甚至是整篇文章在一起，有利于词汇知识的掌握。

2.机械记忆与理解记忆相结合。学生记忆词汇的目的就是去扩大自身的词汇量，为英语阅读和英语日常打下坚实基础。要想让单词记得更快、记得更准、记得更牢，就必须去把机械记忆同理解记忆相结合起来，常用的英语单词记忆方法有：（1）比较法。比较各个词语之间的音形义的异同；（2）构词法。名词+y构成形容词，动词+er构成名词，形容词+ly构成副词等等；（3）对比法。与词语的反义词作对比来进行记忆，或与对称词作对比进行记忆；（4）分类法。如有关水果的词：apple，banana，pear，其它如交通工具、蔬菜、星期、天气、感受等都可以分类。

参考文献：

[1]高媛.小学英语词汇教学改进策略研究[D].天津师范大学，2014.