个性化辅导记录

个性化辅导记录（共8篇）

1.个性化辅导记录 篇一

心理谈话（一年级）

时间：2015年9月7日 地点：心理咨询室 背景及内容：

小女生甲在教室的角落里偷偷的哭泣.当我们走过去问才知道他的书被同桌给撕掉了.通过与该生的谈话,我们知道同桌会经常的欺负他.因为同桌很顽皮又比自己高大一些,而且自己也比较胆小,所以受了委屈也不敢和同学讲,和老师说.这样的情况在小学生之间是经常会有的,所以我们应该认真的去面对,并很好的解决它.首先教师应多多了解他们,多多关心他们,告诉他们要团结友爱,关爱他人,不能欺负别人,欺负别人是不对的.其次要帮学生树立自信心,要勇敢.最后,老师要协调好学生之间的关系,使他们能健康快了的成长.谈话内容: 老师:怎么了,怎么一个人在这哭啊? 学生甲:（开始不说,后来才慢慢地说）他把我的书撕了.老师:为什么要撕他的书啊? 学生乙（坐在那什么也不说）„„

心理谈话（一年级）

时间：2015年9月9日 地点：心理咨询室 背景及内容：

下午活动课.同学们都在老师带领下学习诗歌和动作,有一个小朋友一直埋头做自己的事,没有跟同学们一起朗读也不做动作.安安静静的也不跟同学们交谈.课后,老师来到小朋友身边.谈话内容: 老师:小朋友,你在做什么啊 学生:我在画画

老师:那能给老师看看你画的什么吗?(小朋友把手上的本子拿给老师看)老师;画得很好,挺漂亮的.你很喜欢画画吗? 学生:我最喜欢画画了

老师:老师也很喜欢画画,你有不会的就来找老师教你画吧 学生:好啊

老师:不过你要答应老师一个要求,以后上课不能画画,要听老师讲课,下课后再画画 学生:好的

通过谈话可知,小朋友不是不听话,只是有自己的爱好,如果老师上课不能吸引他的兴趣,他就会做自己更喜欢做的事.小朋友们有自己的爱好是很好的,如果老师因为他们上课不认真而阻止他们做自己喜欢

做的,那不仅没有效果,而且还会影响小朋友们爱好的发展,所以老师不应该是责备而是给出正确的引导.心理访谈记录（二年级）

时间：2015年9月15日 地点：心理咨询室 背景及内容：

该访谈主要以问答式开展,在这个过程中谈话随意,通过和学生简单的交谈来从中发现问题,解决问题.下面是交谈内容记录: 问:为什么上课时你不翻开书,也不跟着老师诵读? 答:反正我又不参加比赛.该对话是在中华颂朗诵训练课堂上发生的,一学生在自顾自的玩.便出现了如上辅导员与学生的对话.从中反映出的问题是:课堂本来是属于全班学生的,但按惯例,这种比赛只有个别学生露面参加.以至部分没机会露面的同学便产生了惰性,久而久之也会散失对学习的积极性,这于学生的成长发展是非常不利的.所以我认为解决的办法应是:班级的活动应尽量让所有的同学有机会参加,不要纯粹只顾及班级在活动中的排名,老师费心组织,相信整个班的力量会比一个人的力量更强大,团结就是力量;也建议学校的活动多以班为单位参加,这样在很大程度上可以调动小学生的积极性,也有利于增强班级凝聚力.心理谈话记录（三年级）

时间：2015年9月16日 地点：心理咨询室

背景及内容：一个很像男孩的三年级女生,很短的头发,说粗话,讲话声音很大,和班上男生打架、抢东西„„

班上五六个男生一起欺负她,当我们把他们劝开时： 老师问: 是不是男生欺负你啊? 她答: 他们抢我的东西!老师问男孩子: 为什么要欺负一个小女生呢? 男生: 谁叫她平时那么凶,还打人!她答: 就打你,怎么样? „„

分析: 这种小孩貌似坚强,其实也许需要关注和疼爱,她伪装成强大的外表,其实就是想遮掩内心的脆弱.她需要鼓励和赞扬,她会非常认真的对待一件事情.我们要走进她的内心世界,慢慢的感化她,得到她的信任,然后帮助她养成好习惯.心理谈话记录（三年级）

时间：2015年9月16日 地点：心理咨询室 背景及内容：

三年级班上有一个小男生,别的小朋友都在抄黑板的诗,他却趴在桌子上一动不动.老师问: 你怎么不抄下了? 学生不语.老师问: 是不是肚子痛?还是哪里不舒服呢? 学生依旧沉默.学生甲: 老师, 你不要理他,他是个呆瓜!学生乙: 对,他什么都不会,就是个呆瓜!„„

放学之后,他等姐姐而留在教室帮忙打扫卫生,又帮忙出黑板报.这时他的话很多,和之前“呆瓜”的形象一点都不符.分析: 对于这类被称为“呆瓜”的孩子,我们不能抛之、弃之,相反,他需要更多的鼓励和支持以及信任,需要和老师更多的交流,也要给他更多的表现自我的机会.一、帮助他树立自信心,多参加集体活动;

二、发现他优秀的品质,并教育他要擅长发现自己的优点;

三、教育其他的小朋友要尊重他,同学之间要互相帮助、互相学习.学生心理谈话记录（四年级）

时间：2015年9月17日 地点：心理咨询室 谈话记录：

师：你将来的梦想是从事什么事业？ 生：当一名军人

师：你为什么想当一名军人呢？

生：培养自己良好的品行，将来为祖国做贡献。师：呵呵„„那就努力为之奋斗吧！生：老师，我会的。师：你一定能行！

谈话浅析：

梦想是前进的动力，只要有了目标小学生就会朝着自己定下的目标努力去奋斗，努力去学习，就会怀着那饱满的激情全身心的投入到学习中去，也不会学习一些坏的学习作分，对他们将来的人生起到引导作用。

学生心理谈话记录（五年级）

时间：2015年9月17日 地点：心理咨询室 背景及内容：谈话记录：

师：你们为什么是男生和女生各自同桌呢？ 生：因为男生老是欺负女生！师：呵呵，同学之间应该和谐相处啊！生：可是，女生更容易相处。

谈话浅析：

小学生的心理还不成熟，自我调节自我约束的能力还不强，所以老师在此就需要耐心的教导和督促他们。

在小学五六年级，性别观念逐渐得到认识，男女生之间有了分歧，男生比较好动，是一种好奇趋势他们去欺负女生，而女生则避让。作为教师，不仅教书，更要育人，在这类问题上不是采取消极应对的措施，而应该让同学们增进相互了解相互认识，积极的面对这些问题，让同学们懂得同学之间应该要和谐相处，相互友爱帮助。

学生心理谈话记录（五年级）

时间：2015年9月17日 地点：心理咨询室

背景及内容： 谈话记录：

师：你怎么上课的时候总是趴在桌子上，不愿意学习？ 生：我开始听课了，但是听了也听不懂。

师：听不懂就要多问同学啊，越是不听就会落下的越多。生：同学们都不愿意和我说话，我不想问他们。

师：他们为什么不愿意和你说话呢？是不是···你平时喜欢欺负他们？ 生：···

师：如果是这样的话就是你的不对了，同学之间要相互帮助，相互关心。你以后要多多帮助同学，不要再欺负他们，那样他们就不会再不理你了。生：嗯。谈话简析：

现在的学生大多是独生子女，在家里，家长都是宠着他们，所以他们往往以自我为中心，不顾别人的感受。到了学校里，他们就喜欢欺负同学，男同学欺负女同学的现象常常发生。这种学生到最后常常就是大家所孤立的对象以致他们在学习过程中也感到自卑，有轻微厌学情绪。

作为老师，我们不应该和其他同学一样孤立他们，我们应该对他们进行正确的引导，培养他们友爱同学的习惯。心理咨询记录（六年级）时间：2011.5.13 地点：真人桥小学 对象：一六年级女学生 谈话内容：

师:讨厌班上调皮的男孩子吗？

生：讨厌，他们很烦，就知道 欺负人。而且很喜欢目中无人！老师有时候也 拿他们没办法。

师：哦，这样啊。那他们平时上课也不认真的？

生：对。他们总是自己 玩自己的。根本不听别人的话。只有校长能管住他们。别的 老师他们基本上都不怕。

师：呵呵，那还是吃软怕硬哦。那你们女孩子和男孩子之间是不是分得很明显的界限？

生：是的，女孩子一般就和女孩子在一起。不跟男生玩的，他们也不会跟我们玩。因为男生太 讨厌了。老是欺负人，还爱和女孩子吵架，甚至打架，不好玩。

师：哦。这就是男孩子的 不对了。不应该欺负人啊，是不是？大家都是同学，是 朋友啊。应该互相帮助啊，这样 才是一个 大集体，才能 团结起来，才能把我们的 班集体发展得 更好。不过女孩子也 有 错哦，你们不理他们，嫌他们脏，爱玩儿，老欺负人，不愿意跟

他们一起，那是不是也不对呢?男生欺负女生，女生不理男生这种情况的发生，是双方都有错的，你想 一下：如果双方都能 相互体谅，宽容一点，是不是就不会这样了 ？女生对男生宽容一点，多点笑脸，那么男生也 就不好 意思在欺负你了啊！是不是？你们对他们好，他们也就不会自欺负你们了。这样大家就可以做真正朋友了。而不会再这样吵来吵去的，打来打去。这样也是你们学会处理人际关系的机会，要 好好和同学相处。

生：恩。姐姐，你说得很对，我知道 以后该怎么做了，会好好跟他们相处的。但是万一他们还是那样怎么办？

师：不会的，你要相信付出总会有回报的。俗话说的：不打笑脸人。你对着别人微笑，别人也会报以微笑，都是 相对的。

生：恩。我会做到的。我会经常对 别人微笑的，每天都是开心的。呵呵。谢谢姐姐。。

师：恩。没事。姐姐希望你们每天都开开心心哦！

总结：对于现在年龄阶段的男女生来说，相互之间的交流比较困难，因为他们之间存在着 一种朦胧感，还有好奇心。总会使他们之间有 些误会，进而可能会影响到他们之间的正常交流，所以我们要对他们之间的关系和好奇心给予解释。不能让他们误解，也不要让他们对彼此产生误会，应该想办法让他们 多了解彼此，正确的了解 彼此，然后才能正常的交流，相处。要让孩子们明白异性之间应该怎样正确 交往！要落落大方的，不别扭的正确对待。也要明白异性之间也要相互帮助，相互关心。正确的引导他们，相互帮助。

2.个性化辅导记录 篇二

我认为针对学困生的课堂辅导可以从“教”与“育”两个方面着手。低年级学生的可塑性很强,帮助其树立自信,改变学习习惯,促使其融入集体是我们教师的重要责任。对于学习方法和能力的问题,教师还是有必要在课堂口语训练和课后作业辅导时,注意辅导策略的运用。课堂是学生学习英语知识和增强语言交际能力的主阵地,训练学生口语,实施个性化辅导,关键还是在课堂教学上,所以,我将着重于提高学困生的学习能力,并从学习方法指导上开出一系列课堂辅导“处方”,以求能对症下药。

一、嘴型模仿

很多学困生的模仿能力相对较弱,口齿不是很清楚,因而最有效的辅导方法就是让他看教师的嘴型进行仿说。特别是在新授单词、句子的时候,我总是有意识地蹲下身子,让他们注意我说话的嘴型。刚开始,他们会按我的嘴型来动,但声音很轻,几乎听不见,而且若只听一遍,根本说不上来,于是,我就一遍一遍地让他们看着我的嘴型模仿着说,有时也会让其他读得好的学生来教他们。在教师和同伴的鼓励下,这些学困生渐渐地说话声音更响亮了,自信心与模仿能力也越来越强了。

二、儿歌新编

在小学英语教学中,教学重点和难点的突破,仅仅靠教师多次强调或单调的讲解是很难有实效的。教师应该从学生的兴趣、年龄、心理特征等出发,多设置一些生动的操练环节,积极创新,往往会收到事半功倍的效果。教师可以运用富有感染力的chant来分解教学难点。例如,在学习准备期时,我教过这样一首儿歌:A bag,a book,I can see;A bag,a book,for you and me.这首儿歌朗朗上口,学生都念得很好。·于是,在以后的作业布置中,我经常以这首儿歌为蓝本,要求学生用新学的单词来编儿歌,从而让学生迅速地记住新单词,乃至学会自己改写儿歌。例如,在学完“水果”一课后,一个学困生就自编了“Big pear,small pear,I can see.Big pear,small pear,for you and me”这首儿歌,并且读得有模有样。由此可见,平时课堂上的辅导,以及这种以旧带新、学习单词的作业,能够不断复现旧知,对于学习能力较差的学生来说,可以切实帮助其提高口语能力。

三、歌曲演唱

把所学的句型用演唱的方式唱出来,对于学困生来说,可以有效帮助其记忆。例如,在上“My Abilities”一课时,我要求学生学会四个动作单词和句型“I can……”。我把单词与句型编成歌曲,让学生们进行学唱。课堂上,我特别关注那些学困生,并针对其进行个别化辅导,一字一句地进行教学,促使他们尽快地学会演唱。一堂课下来,学生们不仅歌会唱了,句型也学会了,既突破了难点,又增添了学习的乐趣。英语歌曲在课堂的个性化辅导方面发挥出了它特有的魅力,给课堂教学灌注了新的活力,增添了新的生命力。

四、游戏吸引

口语训练的游戏很多,如在教一般疑问句“Is this…”“Is that…”时,学生们都积极地跟着教师读,很多学生已经能够独立提问了,但是班上那些学困生始终“按兵不动”。于是,我设计了“猜猜是什么”的游戏,要求学生用一般疑问句来提问,当看到其他同伴都投入很高的热情玩游戏,不少学困生也按捺不住了,怯怯地举起了手,我赶紧叫他们,可是他们疙疙瘩瘩地说不好,我和其他学生一起帮他们,他们便很快学会了,后面几轮比赛,他们顺利地参与了活动,并能独立提问,其口语得到了锻炼。

五、语境带动

语言的学习需要一定的语境,所以在辅导学困生口语的时候,教师要创造各种贴近学生生活实际的教学情境,让学生主动开口进行口语交际。例如,为了让学生完成对话作业“shopping”,我有意识地上了一堂辅导课。我利用书上买水果的教学内容,在教室里布置了水果店场景让学生练习对话。几个回合的练习后,学生们已经不满足在我所设计的教学情境中学习了,于是他们利用现有的物品开起了书店、文具店、小吃店等。随后,我要求他们比一比看谁接待的顾客多,这时,一些学困生都缩在一旁,于是,他们被“理所当然”地当成了顾客,虽然他们没有主动去“买”东西,但是那些“店主”会主动招呼他们去“买”,见他们说得不流利,还会热情地教他们怎么买,一来二去,这些学困生也掌握了本节课的教学重点与难点。这些活动的开展,使学生变“要我说”为“我要说”。

3.“飞鱼婚纱”记录个性爱情 篇三

相簿里，黑白与彩色画面交错，忧郁男孩最后被女孩阳光般的笑容救赎了。“这是我们的客人，男生自觉是个抑郁寡欢的怪人，直到碰到对的女生……”听完顾客的爱情故事，“飞鱼婚纱”老板李忠勋决定以废弃游乐园为背景，并利用黑白与彩色影像呈现二人对比。

同侪排挤创业

“这就是飞鱼。不美，看了却很感动。”顾客小尤说。“飞鱼”店面隐身台南市静谧街尾，没有华丽装潢，而是靠网络博客打响口碑。创立近3年，旺季时月拍45对新人，平均客单价3万元(新台币，下同)，月收135万元。

29岁的老板李忠勋，一身短裤、T恤加拖鞋打扮，看似大男孩，却有12年摄影资历，“我本科学的就是摄影，大学毕业就拍婚纱，业绩不错，会离开是因为不喜欢跟人家争……”擅长用影像说故事的他，常让客人甘愿多花一倍的价钱，因此争相指定他做摄影师；人红了却变成同侪的眼中钉，让他兴起离职念头。

从事婚摄工作以来，李忠勋心中一直有个改革的梦，“翻开相本，每对新人的婚纱照都大同小异，结完婚就丢在床底下不见天日，很可惜。每对新人的故事都是独一无二的，照片可以更有生命力。”2006年他决定离职，与造型师女友李盈慧一起圆梦。二人满心热血怀抱梦想创业，却面临了第一个难关——资金不足。李盈慧说：“没钱租店面，只能窝在小工作室里。连门板、桌子都是趁半夜没人注意时，从垃圾堆里捡回来的。资金不足，买不起礼服，相簿也只能买五本，还厚着脸皮要厂商算便宜点。”李盈慧印象深刻地说，“没钱就得看人脸色。厂商连话都懒得多说一句，干脆要我们去别家买。”

新人故事爆红

简单筹备后，二人把飞鱼的讯息登在拍卖网上，“走一步算一步，等接到生意再想办法租礼服，没想到真的有人打电话来问。”李盈慧说。连合约都来不及准备的二人，就这样带着二张白纸谈成了第一笔生意。李盈慧说：“幸好那对新人只需要补请用的礼服与简单的照片。那次收了1.9万元，扣掉礼服租金与相簿成本，根本没赚，却很开心。”

但紧接而来的农历7月淡季，连张订单也没有。为了生计，二人只好另辟财源。李盈慧说：“只要有钱赚，什么都接，包括婚礼记录、成长MV、新娘秘书……网拍服饰也接，不务正业长达半年。”心疼儿子创业辛苦，李忠勋的妈妈也帮忙拉生意，“第二对新人还是妈妈介绍的亲戚，3万多元包套，算是飞鱼第一笔正式收入。”

“飞鱼”创立时，平常就喜欢po文抒发心情的李盈慧，也成立博客，将新人照片写成图片故事，“原本只想记录飞鱼点滴，没想到新人在新婚情报网链接分享，意外吸引其他客人。”

包套组合诱客

“飞鱼”的询问度大增，但人人都想杀价，让想打破陋习、订下不二价规矩的二人伤透脑筋。李忠勋笑说：“有新人谈了8小时，只为砍1000元。”李盈慧不讳言：“好不容易有客人上门，我很挣扎，几次想放弃。但李忠勋坚持不走削价竞争的回头路，希望客人真正喜欢才来，而非因为便宜。后来我们订出1万多元至6万多元共12种包套组合，增加选择。不二价，但可弹性转换商品，例如不要谢卡，可以换别的，尽量满足大家的需求。”

走过阵痛期的“飞鱼”，说故事的摄影风格，传出口碑，吸引不少新竹、台北的准新人专程南下拍摄。台北的刘先生与陈小姐经友人介绍，被博客图文打动，决定也来拍自己的爱情故事，“照片自然、不做作，店家很亲切，像朋友。”

业绩成长后，“飞鱼”除了添购礼服，也增加摄影、造型人手，但顾客仍习惯指定李忠勋摄影，“我们坚持摄影师一天只拍一对新人，才能顾好品质。”因此李忠勋决定以价制量，订下摄影师指定费加价8000元。

订制礼服卖点

“希望客人能选择新摄影师。却被误解‘李忠勋人红就拽了’。”李盈慧说，“幸好，把新摄影师的作品放上博客，客人看到就放心了。”2008年，“飞鱼”业绩倍数翻涨，月拍45对新人，却引来同业抄袭，“说真的，在杂志上看到一模一样的照片时，很生气。”二人想打官司，又因举证不易，只好阿Q地安慰自己，“飞鱼真的红了，别人才会抄袭。”

除了量身打造的爱情故事，最近，“飞鱼”打算与设计师合作，按客人要求订制礼服，“一套2万到4万元不等，穿过后，我们再半价买回。”满足新娘需求，又可增加店内礼服款式。忙得不可开交的二人想留点时间做自己的事，打算趁2009年孤銮年淡季喘口气，规划出书。

4.后进生辅导记录 篇四

一、情况分析

从卷面分析及平时表现发现本班后进生占有一定的比例。造成他成绩差的原因是多方面的。基础打得不够扎实，遗忘性差，记忆力差，家长不够重视其学习等等综合因素,有10位学生。这部分学生大多有共同的特点，主要表现为：

一、自卑感强。后进生由于各方面较差，受到批评较多，进而产生自暴自弃心理，总觉得自己低人一等。

二、作业完成得较差，怕受批评又学会了撒谎，上课发言也不积极。针对这一情况，我在对待后进生的辅导方面采取以下方法。

二、具体工作目标和措施

（一）、发现闪光点,创造成功的机会

对学习有困难的同学，要积极引导他参加教学活动，多鼓励他, 发现闪光点。就算是一句简单的话语：“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老师喜欢你„„”也能加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化，树立他的自信心。多问他简单的问题，让他有机会体会成功的喜悦。让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他也能担任一定职务，在集体中发挥作用。

（二）、用爱心去温暖，用耐心去呵护

多花一些时间了解后进生，理解他，尊重爱护他。在课堂上优先对待他，不要总把目光停留于优等生。要心里时刻装着后进生，时时处处为他着想。如面对调皮掏蛋的学生时，教师要有涵养，不要急躁冲动，要机智地巧妙化地让问题留到以后再想办法妥善处理。

（三）、教给方法，提高兴趣

后进生普遍存在基础不扎实的情况。从简单的、他有能力接受的方法去做。例如：自我复习一、二、三年级的字词及课文，定时到老师处进行信息反馈，检查复习效果，及时在班里表扬鼓励。亦可求助于成绩好的同学或老师。在学习的过程中提高他的学习兴趣。帮老师做做小事、抄抄写写，帮老师把卡片涂色。叫他做，亦即从侧面说明老师重视他，看得起他，没有遗弃他。他的心里总会有小小感激。正所谓“亲其师，而信其道吧！”在谈心、交往的过程中，要把学生学习的兴趣吸引过来，可进行有关学习的交谈，用行动去证明你作为老师的是从心里面想他学好。

（四）、结对帮助, 齐抓共管

5.学困生辅导记录 篇五

辅导教师：...

辅导科目：语文

辅导目标

提高学习成绩，培养学习习惯

现存问题与成因

该生为留守儿童，与姑姑生活。经过一年半的“关注个体”工作，学习有必须提高，学习习惯较好，学习态度基本稳定，但因自律性不足，缺少家庭关爱等原因，成绩时好时坏，学习态度和习习惯仍需要督促，对知识的掌握仍需时时检查和练习。

本学期辅导计划及措施

1、课堂多关注：在课堂上多关注他，异常是当其作业出现较多错误时，教师要当面批改，指出错误，耐心指导。当其因基础差而难以跟班听课时，采取系统辅导和同学互助的方法，帮忙其弥补知识和本事上的缺陷，着重培养本事，增强学好语文的信心，提高语文素养。

2、课余多辅导：在有限的课堂教学时间内，一般是很难满足和适应对关注对象的辅导。所以，组织课外辅导，是课堂教学的有效补充和延伸。拟整理出课外资料和阅读书目让其阅读和摘录背诵，布置个性化的作业让其独立思考。

3、家长多联系：因其对象具有特定性，拟经过多种方式，经常与家长坚持联系，让家长在家里对其进行协助辅导，不定期交流检查学习情景，摸清他们在家的学习和作业出现的问题，并采取有针对性的方法，帮忙其提高。

辅导过程记录

时间与辅导情景

94

分析上期试卷，端正学习态度，明确任务要求。

924

督促按要求完成保质保量作业。

109

督促其养成良好的作业习惯和学习习惯。

1017

更改基训批改方式，防止惰性思想。

1029

如何进行命题作文的习作。

1114

6.个性化辅导记录 篇六

关键词：高校辅导员,思想政治教育,人性化,工作方式

一、问题的提出

高校辅导员在整个大学生教育过程中扮演着重要的角色, 他们的工作理念、工作方式直接影响着大学生思想政治教育的成效, 也影响着大学生人性的发展。在以大学生为教育对象的思想政治教育还有日常管理工作过程中, 高校辅导员应通过人性化的工作方式引导大学生正确认知自己、他人和社会, 形成完整的人格, 成为全面发展的人。因此, 在研究辅导员工作人性化的理论基础之上, 构建高校辅导员人性化的工作模式具有积极的现实意义。

二、高校辅导员工作人性化的理念借鉴

高校辅导员思想政治教育工作人性化, 就是基于重视大学生人性的丰富和全面发展基础上“以人为中心”的高校思想政治教育, 是以马克思主义人学理论为依据, 在借鉴国外思想家人性论中的合理因素基础上提出的。

马克思在《关于费尔巴哈提纲》一文中提出了人的本质是什么, 其基本思想是:人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上, 它是一切社会关系的总和。强调人是社会的主体, 人是发展变化的, 只有在各种社会关系中 (生产关系和精神关系) 才能充分体现出人的本质。在实际活动中, 要充分认识和尊重人的主体性、能动性、创造性, 发挥人的主观能动性, 最大限度发挥人的积极性, 才能真正体现出人的本性。思想政治教育工作也一样, 只有在整个教育过程中充分尊重学生的主体性, 才能不断地完善学生的人性, 全面提高其自身素质。

在西方, 先进的思想家们创立了各种各样的德育理论, 产生了各种主张对学生实施人性化教育的德育理论学说, 其核心是在德育过程中要注重对学生的尊重, 注重对学生个性的培养和教育, 反对权威和专制制度对个性和自由的压抑。如在英国, 以教育学家洛克为代表的理性主义学派反对“天赋道德论”, 认为“改善人即意味着最充分地发展人的理性”;在美国, 以著名教育家杜威为代表的实用主义德育理论, 则认为德育是研究人的科学, 而人的研究首先或最终必须归诸于人和人的本性, 人的行为首先受制于人的本性发展;[4]以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义思想, 强调德育要体现“以人为本”的人性观、以真诚、尊重与理解为内涵的“学生为中心的教育理论”, 主张德育要以无条件的关怀和无条件的积极尊重为核心, 以人的可发展可塑造性为前提, 提倡在真诚和谐的关系中促进个体自身内在的健康成长。

以上理论为高校辅导员实施人性化工作方式提供了理论依据, 在上述理论的指导之下, 高校辅导员从实际工作入手, 理论联系实际, 从而能够积极开展人性化的思想政治教育工作。

三、高校辅导员思想政治教育工作人性化的构建

高校辅导员思想政治教育工作人性化的构建, 本着“以人为本”的教育理念, 遵循大学生的成长规律, 从大学生的需要出发, 满足大学生的合理需要, 尊重大学生的主体地位, 围绕学生全面发展积极开展工作, 引导学生积极主动参与教育过程, 在教育过程中大学生的人性得以不断地完善。

1. 引导大学生积极参与整个教育过程, 激发学生的主观能动性。

人性化的思想政治教育工作就是要发挥大学生的主观能动性, 把大学生当做主体来对待。因此, 在整个教育过程中, 高校辅导员要通过各种方式、方法来引导学生积极参与整个教育过程, 发挥学生主体地位的功能。如在班级建设、学风建设上, 辅导员要充分发挥每位学生的主观能动性, 引导每位学生积极参与进来, 而不是辅导员简单的说教, 或几位学生干部形式化的开展一些活动。辅导员要通过民主的方式使每位学生均认识到班级建设、学风建设的重要性, 在整个班风建设、学风建设中, 应激发每位学生的主人翁意识, 提高学生的责任感、使命感、荣誉感觉等, 即使学生认为班级建设、学风建设是大家共同的任务, 共同的责任, 也是共同的利益从而积极主动的参与进来, 每位学生的主体地位得以认可和发挥。

2. 全面了解学生, 尊重学生个性发展

高校辅导员思想政治教育人性化的前提就是要全面了解自己的学生, 只有了解每位学生的性格特征、合理需要, 才能够从实际出发深入开展思想政治教育工作, 在满足大学生合理需要的基础之上, 与学生深入交流, 引导教育学生全面发展。另外, 尤其不同的成长经历还有成长环境, 学生的价值取向、生活方式、个性展现等会存在较大差异, 这也需要辅导员能够尊重每位学生的个性, 并能够有针对性地开展一对一的工作, 使每位学生的个性在整个受教育过程中得以充分积极的发展, 不断地完善和提高。

3. 设置各种场影, 引导学生全面体现自身人性

一个人的人性只有在各种社会关系中去体现, 即在生产的社会关系和精神的社会关系中来体现。高校虽然不像现实社会一样, 各种社会关系错综复杂, 但大学生在与人相处、与社会接触, 还有在各类文体活动中也像社会一样, 存有各种社会关系。而在这些关系中, 大学生的人性得以充分的体现, 不断地完善。高校辅导员应设置各类场影, 使学生置身于物质的社会关系还有精神的社会关系中, 去真正的体验人性、展现人性, 在体验的过程中不断地完善自身的人性。

参考文献

[1]马克思恩格斯选集:第1卷[M], 人民出版社, 1995:67。

[2]马克思恩格斯全集:第三卷[M], 北京:人民出版社, 1960:130-286。

7.个性化辅导记录 篇七

团体辅导是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以形成良好的生活适应性的辅助过程。个别辅导与咨询的过程是咨询师与来访者之间单向或双向沟通的过程，而团体辅导是团体内所有成员多向沟通与交流的过程，辅导者根据团体成员问题的相似性，通过共同商讨、训练、引导达到解决问题的目的。对每一个成员来说，都存在多个影响源，每个成员不仅自己接受他人的帮助，而且也可以帮助其他成员。

目前，团体辅导在大学生适应教育、心理治疗等方面已经取得了不错的成效，将团体辅导应用于个性化就业指导是当前高校师资现状和就业环境下拓展就业服务模式的有益尝试。

应用团体辅导开展个性化就业指导的必要性

1.提高择业过程中的自我认知。大学生的自我认知往往存在一定问题，如择业期望值过高，择业过程中只想到“我”在择业，而没有想到职业同时也在选择“我”。团体辅导可以通过科学的方法和手段，使大学生对自己有一个全方位认识，理清自己的优势与劣势。大学生在信任、理解、关怀的团体气氛里交流和分享，以真诚态度来表达对他人的感受，能使个体获得来自其他成员的多方面的社会反馈，促成大学生的全面自我认识。

2.引导大学生形成理性的择业观。大学生的择业观与其自身利益和日常生活最为密切。目前，部分大学生求“稳”心重，在择业时对公务员、全额财政保障的事业单位趋之若鹜，一味追求“稳定性职业锚”，而不愿选择有风险、有挑战的职业，全然不顾“人职匹配”的客观合理性。团体辅导可以帮助成员在探索职业兴趣的基础上，确定职业理想。它能帮助个体澄清自己的职业兴趣，可以让各成员更加深入思考和关注自己的真实需要，将表层的职业兴趣与深层的职业锚结合起来，更准确地帮助成员进行职业定位，真正确立其职业理想。

3.帮助大学生释放压力，改善消极的情绪体验。由于就业压力，很多毕业生出现了焦虑、抑郁、愤懑等负面情绪。团体辅导通过创设一个自由、安全、温暖、真诚的氛围，让成员相互交流、相互支持，分享就业感受，宣泄内心压抑已久的消极情绪，使心理压力得到很好的释放。

4.团体辅导的效果好且容易巩固。团体辅导创造了一个类似真实的社会生活情境，为参加者提供了社交的机会。成员在团体中的言行往往是他们日常生活行为模式的再现。在充满信任的良好团体气氛中，通过示范、模仿、训练等方法，参加者可以尝试与他人建立良好的人际关系。如果在团体中能有所改变，这种改变会延伸到现实生活中，因此团体辅导的效果较好且容易巩固。

应用团体辅导开展个性化就业指导的理论依据

1.团体动力学理论。团体动力学是德国心理学家K·勒温于1939年提出的。团体动力学认为团体气氛对个体的影响较大。

2.社会学习理论。社会学习理论认为人们通常是通过对他人的行为进行观察和模仿来学习和形成一种新的行为方式。团体辅导为成员创设了一种特殊的情境，团体中充满理解、关爱和信任，这种环境的变化必将引起个体行为的改变。

应用团体辅导开展个性化就业指导的方法探讨

1.将个性化就业指导纳入职业生涯辅导课程。这种团体辅导形式的主要优点有：将对职业生涯有兴趣的学生集中在一起，有利于团体辅导的开展，保证团体积极的效果；课程与学分挂钩，增大了受众面。这种团体辅导形式主要的缺点有：加大了职业生涯辅导教师的压力，容易造成师资紧张；课程若以选修课的形式开展，不同年级的学生同上一堂课，会对团体辅导目标的设定造成困扰。

2.将个性化就业指导纳入班级主题教育。将应用团体辅导开展个性化就业指导纳入班级主题教育，对班主任进行团体辅导培训，根据大一到大四不同的职业心理特点开展主题为认识职业生涯、探索自我、了解职业环境、人职匹配的团体辅导。这种形式的主要优点有：可以满足学生成长需要、扩大心理辅导受众面、完善心理健康教育系统、增强学生心理支持。一是能更好地安排团体辅导时间；二是人员更固定，有助于提高安全感；三是可以充分发挥班主任和班干部的力量，使其成为团体辅导活动的得力助手和行为榜样；四是很好地保证了团体辅导的连续性。班级氛围和同学关系的改善，可以直接改善大学生的支持系统，使之面对成长困惑时有外在的“缓冲带”和“支持系统”。这种团体辅导形式的主要缺点有：一是班主任对团体辅导的理论知识掌握较为薄弱，团体辅导的效果较难保证；二是加强对班主任的培训，形成一个素质过硬的团体辅导团队需要较长的时间和较多的教学资源；三是团体辅导内容可能与职业生涯规划课程部分内容重复，二者的衔接点不好掌握，容易造成部分学生一课多上，进而产生厌烦情绪。

3.以宿舍为单位应用团体辅导开展个性化就业指导。以宿舍为单位应用团体辅导开展个性化就业指导主要针对毕业生择业观及就业情绪困扰而开展。这种团体辅导形式的主要优点有：一是同一宿舍中的人彼此熟悉，有较强的安全感，有共同的困惑，在辅导过程中便于有针对性地解决问题，在辅导后回到宿舍彼此之间相互监督、相互鼓励，有利于辅导效果的巩固；二是以宿舍为单位开展人数较少，保证了每个人的发言机会，能够充分调动每个人的积极性，情绪表达更充分，保证了团体辅导的效果；三是观察者更容易发现成员中是否有心理问题较严重的同学，能进一步做追踪辅导；四是可以更好地开展案例辅导，如模拟面试、职业角色扮演等情境性辅导，使学生身临其境、体验深刻，是学生更乐于接受的形式。

笔者在个性化就业指导过程中开展以宿舍为单位应用团体辅导后得到了学生较好的评价，他们反馈说：“在专业测试的基础上老师一对一地引导我们分析自己的优缺点，然后学会去思考如何择业，这远远比老师在讲台上讲理论有意思得多，更重要的是我们成为了参与者，我们不得不思考、体会和感悟很多。”笔者建议开展此种形式的团体辅导最好将团体辅导与个别咨询结合起来，对团体中存在个别困惑的成员聚焦的时间不能太久，可以再另外安排时间，重温活动内容，深度解析个别同学的问题。

团体辅导在就业指导过程应用中的几点建议

1.由心理专业教师统一设定团体辅导方案，并对引导者进行培训。在团体辅导过程中，如果引导者组织经验不丰富，专业知识不够扎实，辅导技术运用不够娴熟，则不能有效调动成员的积极性，参与度低，会使团体辅导流于形式。这就要求必须完善团体辅导实施方案，加强团体辅导与大学生职业生涯教育理论和应用研究，根据每一个团体的不同特质设定团体辅导目标及方案，并模拟辅导以明确操作流程。

2. 加强对专业教师的培训，不断发展强化团体指导者的自身综合素质。团体辅导对组织者和指导教师的素质尤其是专业素质提出了较高的要求，指导教师专业能力的高低直接影响着团体辅导在大学生职业生涯规划中的作用发挥及结果的实现。只有不断地强化、提高团体指导教师的自身综合素质，才能保证团体辅导发挥真正的作用。

3.注重各种辅导资源的相互配合及综合利用。学校以就业指导部门为中心，结合个体咨询、班级团体活动、课程教学和实践体验等方式来合理搭配。作为辅导方式的一种，团体辅导注重的是群体成员之间的相互启发、相互支持鼓励以及相互影响和监督。因此，在此基础上要同时结合其他的辅导资源，如个体咨询、班会等，这样在团体辅导的基础上，通过各种资源的综合利用则可以最大程度地实现大学生个性化就业指导。

（作者单位：北京农学院）

8.学生心理辅导个案记录 篇八

地点

学校心理咨询室 家庭住址 保盛社区 父母联系方式 *** 个案分析：

自卑畏怯的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，一旦受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己不具备和他人同等的条件，确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。1.个人因素

通过观察，我发现小强也抱有许多的幻想，希望将其变为现实，也会付出种种努力甚至刻意的追求。当这种需求持续得不到满足或部分满足，就产生了挫折，多表现在学习、吃穿、玩玩具等方面。这样给他带来紧张、恐惧、忧郁和失望。他长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中，严重影响他的身心健康发展。2.家庭因素

一段时间的接触了解，我从少言寡语的他身上看到的是更多的自卑和无奈。原来小强的爸爸是一个精神病人，妈妈先天双目失明，爷爷做杂工，小强的日常生活起居只能由身患严重糖尿病的奶奶照顾。虽说他也出生在独生子女家庭，但他所要面对的和承受的确实其他同龄孩子无法想象的。奶奶对孩子的学习辅导力不从心，爷爷偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，表达的方式也十分粗暴。爷爷奶奶对他的望子成龙，导致他肩负重担，过重的压力在他未能达到大人的期望时，便形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。小强常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟，于是他渐渐变得性格孤僻，不愿意与人交往，有时还抱怨别人不理解自己，不接纳自己。由此他产生了一种感到与世隔绝，孤独寂寞的情绪体验。3.教师因素

在学校里，老师们对小强了解不够全面，关注不多，久而久之，让他便逐渐产生失落感。由于家庭环境的影响，不能及时完成课外作业，得不到老师适时的表扬和鼓励，甚至是另眼相待，因而否定自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，自卑感慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中家境较好，乖巧可爱的优等生，日益产生的偏爱，对小强这种状况的学生来说，是一个沉重的压力。过多的自我否定产生了自惭形秽的情绪体验。他对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉。在人际交往中对自己的能力过低评价，心理承受能力脆弱。总是谨小慎微，行为萎缩，瞻前顾后等。辅导过程：

1、激励教育，唤起信心。

为了消除小强的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找他闲谈。课间让他帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在有意无意中，全班同学都能感受到小强是我们整体中的一员。渐渐的，他开始喜欢和我接近了。

2、树立信心，激起动力。

记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，胆小的小强被所在小组选上了，我知道这是小组成员给他的机会，我就发动他的好朋友动员，并让他们一起上。开始他不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，他上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以他为典型进行了表扬。他第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此他变了好多。对好多课也有了一定的兴趣。她真的开始努力了，成绩也有了飞跃。

3、沟通交流，转变观念。

小强心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭环境及教育方式。因此，我把她的爷爷奶奶请来，详细地分析小强在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议他们选择适当的教育方式，对孩子的进步要给予充分的肯定和表扬，为自卑的小强提供更多表现自己的机会。适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。我专门登门拜访小强双目失明的妈妈，劝她乐观些、开朗些，多与儿子交流，多给儿子关爱，用自己的行动感染儿子，让他感受到应有的温暖和快乐。同时，我我拿来家中的衣裤、床单、被套，买来钢笔、本子送给他，微笑着告诉他：“要想摆脱困境，关键还得自己努力呀！解决不了的困难找我们，我们会一直关心你，帮助你！”当得知小强凑不了拍照的钱，即将错过医保办理手续时，我毫不犹豫地掏出十元钱给了小强，让他有了和其他孩子同等的机会。

4、多元评价，促进自信。开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让他自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让他通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中，小强从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动他的自我教育意识，每个月都给他以正确的评价，把小强突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了他的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。

辅导后记：

面对小强的转变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。对因缺少关爱等因素造成的问题儿童，更应为他们创设平等的学习、生活和人际交往的环境。儿童是在不断发展的，心理还不成熟，在爱与友善的环境中更容易纠正错误，使他以健康的心态正视自己，以积极的行为超越过去，向好的方面发展。因而，针对类似的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到家人、老师、同伴身上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于学习，乐于生活。

效果反馈：

点滴的付出，平等的关爱，让小强渐渐变了：课堂上，他开始充满信心地回答问题；活动中，他开始闪现积极的身影；作文里，充溢着他对生活的信心，对老师和同学的感激之情„„

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心理辅导员：

魏艳红

辅导 对象 王某 年级 四年级 性别 男 年龄 10 辅导 时间 2010.3.3 问题 表现

上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些惹人注意引人发笑的恶作剧。当老师批评他，同学反击他时，毫无不愉快的表现，反而感到高兴；下课时，经常无缘无故的欺侮同学，偶尔也有偷窃行为发生，如翻同学书包。有时还鼓动一些其它班级中品行较差的学生在社会上结帮打架。所有这一切行为其目的都是为了引起别人对他的注意，感觉到他的存在。原因 分析

对于王某所出现的攻击性行为，我经过仔细调查，发现原因是多方面的，有主观因素，也有客观因素，主要有以下几条：

1、没有理想的家庭教育环境；

2、教师和家长的批评强化了他的攻击性行为；

3、同学对他的不友好、不信任造成了他的逆反心理；

4、社会的负面影响。

辅导 对策 及过程

1、改变其家庭教育环境。首先，我同他的父母和爷爷奶奶进行一次诚恳的谈心。通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。当孩子有错时，应耐心开导，而不应用辱骂、殴打的教育方式。爷爷奶奶不能一味地放纵，要跟他多讲些他们那时学习生活的艰苦环境，使他从中受到一些启发。

2、采取情感导入策略正面转化。每个学生都有自尊心，都需要爱，尤其是王某，平时受到批评、冷落太多，爱的需要得不到满足，当他犯错时，如果再进行指责、辱骂，那只能强化他的负面影响。因此，针对王某的这种心境，我决心想办法和他沟通心理。首先用我的热情来换取他的信任，对待他的困惑我热心帮助，对待他的忧思我热心化解，偶尔有点进步，我就在晨间谈话上大加表扬。了解了他的这种心理，我就适时地对他指出不文明的行为和语言不能赢得同学们的好感，应该用真心和诚实来获得同学们的信任。随后，我又对他说老师愿成为你的第一个朋友。后来在班级活动中，我尽量给他创造施展才能的机会，帮助他树立信心和培养他的荣誉感，并经常把他的进步告诉他的家庭。

3、多给他以榜样教育。我采取积极措施，从身边的榜样教育他，让他认识到自已的不足，让他体验到榜样的荣耀，要给他寻找一条做榜样的途径，鼓励他争做别人的榜样。

4、和其他任课老师积极配合。改变和他在一起的小伙伴的思想品德行为，为他创造一个健康、理想的活动环境。

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心理辅导员：

黄莲花

辅导 对象 张某 年级 三年级 性别 男 年龄 9 辅导 时间

2010.3.24 问题 表现

该生不适应学校规章制度的约束,纪律较差,在学校里和老师,同学都很少沟通,不愿意交流.上课听讲极不专心,有时还会发出怪叫声,故意破坏纪律以引起他人的注意.原因 分析

不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑,散漫的个性.进入学校后,又因为学习成绩,行为习惯较差,经常受到批评,指责,产生了逆反心理,变得性格孤僻,行为偏激,自暴自弃而甘居落后.辅导 对策 及过程

1,加强与家长的联系经常性与其家长交谈,了解孩子最近在校内校外的表现情况,并希望家长改变教育的方法,多加引导,逐渐使他走上正轨.2,讲究辅导的方式平时我对他多加关注,发现他的闪光点:热爱劳动,与同学能友好相处等后及时表扬.以平等,商讨式的方式与其交流,培养他在校有事常与老师,同学交流的好习惯.课堂上,多加鼓励和启发,引导他慢慢愿意回答老师的问题,树立信心后他也不再恶意破坏纪律了.3,帮助制定近期目标 我帮助他制定每个阶段的近期目标,如有进步,马上鼓励,推动他养成爱学习,守纪律的好习惯,并不断改正其不良的行为习惯.辅导结果 通过半学期的耐心帮助,该生现在在学习上树立了自信心,能按时完成每天的学习任务,作业的质量也有所提高.他感受到了老师,同学,家长平时对他的关爱,表示要做个文明,守纪的好学生.社区心理健康辅导记录表

心理辅导员： 魏艳红

辅导 对象 刘某 年级 五年级 性别 男 年龄 10 辅导时间 2010.4.14 问题 表现

乖巧,能说会道,对人热情,肯帮助人,尤其喜欢帮老师干活.但容易激动,脾气暴躁,贪吃贪玩,不吃半点亏.学习怕困难.原因 分析

个人因素:性格放纵,不受约束,性情变化无常为其行为不良的主因.其聪明机灵,善于察言观色又使之显得狡猾善辩,不承认,不反省自己的错误行为.家庭因素:家长的教育方法不当,缺少家庭温暖,缺少正确细心的引导和良好的表率作用.学校因素:对案主未能跟踪教育,老师之间未能达成共识,采取一致的教育方法.案主对大多学科已失去兴趣.辅导 对策 及过程

1,建立良好的帮教关系.作为班主任,我经常利用上课及课余时间,多与案主接触沟通.上课时,尽量多提问他,多给他表现和发言的机会,并对他进行适时的鼓励和表扬,这样做,一来让他感受到老师对他的关注,二来帮他树立自信心.下课后,还经常与他聊天,利用他喜欢帮老师做事的特点,找一些事给他干.在密切的接触过程中,我遵循一条原则:在帮教关系中,无论是认识还是情感,我都是以忠诚,真挚的态度对待他,树立个人的完整性和可信赖性.使自己成为受教育者喜欢的人,成为对受教育者有吸引力的人,消除案主的敌意和戒心,理解老师的善意,这是帮教问题学生最简单也是最基本的方法.2,系统脱敏训练.通过导入式或自我想象的方式让案主去想象犯错误后的后果,这样多次的反复后,自觉地对自己的言行加以控制,降低犯错率.3,提供学习榜样.提供可模仿的老师,同学的榜样示范来增强行为的认知.如把案主跟优秀学生编在一起坐,编在一个学习活动小组.4,激励法.按斯金纳的操作条件反射学说的观点,学生的任何行为都可通过一定的强化物来塑造.在辅导中,我用奖小红花等方法,只要案主能按教师的规定去做,就能获得教师的一次特殊奖励.如在老师那儿借书,实现他的一个愿望,奖给学习用具,纪念品,或带他去参加某一项活动,社会实践等.一次偶然的机会,我曾将案主带回家中,从此以后,我发现案主特别喜欢来我家,于是,我就把来我家作为一种奖励,与他约法三章,只要他做得好,我就把他带回家中,既可以辅导他功课,又可以加强沟通,一举两得!

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心理辅导员：

魏艳红

辅导 对象 黄某 年级 四年级 性别 女 年龄 9 辅导 时间 2010.5.5 问题 表现

性格耿直,脾气倔强,有些以自我为中心.虽说是一个女孩子,可她的个性却一点不像女孩子,顽皮,好动,喜欢接老师的话,而且总在当面或背地给同学或老师起绰号.她不像有些同学基础扎实,但也不像一些同学对学习不感兴趣.她想学却不勤奋,有目标但缺乏毅力.原因 分析

性格在某种程度上讲是天生的,或是由于家庭,社会等因素造成的,在短时间内是难以改变的.以自我为中心,是一种狭隘的,不健康的心理表现,是部分青少年身上存在的普遍现象,而不是个例.其主要原因是没有树立正确的理想,价值取向发生偏差.不守纪,单纯地从她身上看,有两种情况:不是完全的无理取闹,可能是在认真听课的前提下发生的;起绰号也说明他乐于观察,思考,能较为准确地抓住人的特征,是个聪明的学生.对待学生不能简单,武断地下“好与坏”的结论,某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢.从情况分析,她的所作所为只是爱出风头,卖弄小聪明,迫切想表现自我的一种方式.辅导 对策 及过程

(一)热情谈心.通过这种方法了解她的思想变化情况,多鼓励,少打击,多表扬,少批评,多关心,少冷淡.其目的是调整心理,平和心态,使她能正确地认识和看待自己及周围的人,事.首先,我找了几个平时和她接触比较多,比较好的几位同学,进一步了解她在学校,在同学中间的情况,并鼓励同学要积极,热情,诚恳地接近她,帮助她.其次,与本人谈,通过面对面地坐下谈,了解她的全面情况和心理承受能力.我告诉她老师对她的期望是很高的,在老师心目中她占有非常重要的地位.在谈心过程中,我一直肯定她的优点,鼓励她充分发挥自己的聪明才智,同时诚恳地指出她的不足,要求她必须改掉给同学,老师取绰号的坏毛病,上课专心,塌实学习,给予明确的努力方向,希望在潜移默化之中实施教育,引导.再次就是找家长谈.了解其在家表现及家长对她的要求和期望,告知老师的帮教措施,并希望每隔一段时间,就和家长沟通,有的放矢地通报其在校表现,同时告知在家情况,在老师,家长和同学之间形成一个封闭的帮教链.(二)主动帮助.学生的心理压力和自我感觉,在很大程度上取决于学习成绩的好坏,为此我利用业余时间为她补课,教给她更好的学习方法,激发她学习的兴趣,增强学习的自信心,从而养成自觉学习的良好习惯.同时,由于她头脑灵活,经常耍小聪明,学习中最大的弱点,就是不塌实,情绪波动较大,于是我对她注意观察,作好预防工作.凭借她的聪明和努力,相信在学习成绩上一定还有很大的发展空间.(三)诚恳激励.学生的成长进步,我认为不在于批评多少,而关键在于激励多少.针对她的特点,一是在她的聪明劲上做文章.我为她制定了相应的学习计划,明确学习目标,鼓励她赶上去,超过去.二是在她爱表现上想办法.我较多地给她布置工作任务,让她担任班干部,为她提供展示自我的空间。

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心理辅导员：

宋娴茜

辅导 对象 赵某 年级 五年级 性别 男 年龄 10 辅导 时间

2010.5.19 问题 表现

喜欢管闲事，喜欢惹人家，因而大家都不喜欢他。他也经常受到众人的嘲笑，感到自尊心受到损害，就喋喋不休地骂骂同学，一旦家长批评，他会发脾气，骂家长，对家长提出的要求总是讨价还价讲条件。

一次课间，他又去戏弄比他小的同学，同学把这事告诉老师，老师当着全班同学的面批评了他，他马上情绪激动，暴跳如雷，大嚷嚷起来，还冲着老师拍桌子，直到老师让全班同学评理，他渐渐冷静下来。事后，老师把这事告诉他家长时，他还要在一旁争辩。他经常下课大玩特玩，到了上课时间却要求去小便。老师不同意，刘某就在课堂上大吵大闹，或是唱歌，吵得大家不能上课。

原因 分析 从小受到长辈们的百般呵护，听惯了好话，习惯了别人让步，不良的家庭教育环境使他养成了“以我为中心”的心理和惟我独尊、自由散漫的个性。进入小学后，因行为习惯不好，与同学们不能友好相处而经常受到批评指责，产生了逆反心理，并形成了心理障碍。他感情容易冲动，自控能力差，只要有一件不如意的事就会使他忘记场合，忘记对象大闹一番，以发泄心中的不满。另一方面他思维方式偏激，心胸狭隘，敏感多疑，不能正视自己的缺点，总认为是别人和他过不去，对老师、同学与家长的批评极为反感，老是怀疑人家说他的坏话。辅导 对策 及过程

（1）加强家校联系：我经常打电话或直接与家长交谈，让家长及时了解刘某在校的表现，共同制定教育策略，并严格执行。

（2）讲究辅导方式：用尊重、平等、商讨问题的方式与其沟通。并逐步培养他有话好好说，心平气和地与他人交流的习惯。

（3）多表扬鼓励：全面分析陈某的优缺点，及时发现他的闪光点，多给他一些机会参加集体竞赛活动，满足他的自尊需求。