10月小学英语课堂教学评价方式的研究

10月小学英语课堂教学评价方式的研究（15篇）

1.10月小学英语课堂教学评价方式的研究 篇一

《小学英语课堂教学评价方式的研究》

中期检查报告

近年来，我县领导对英语的教学越来越重视，然而，我校在推进英语课程探索的路上实感差强人意。

首先是师资队伍问题：学历不高，专业素养有待提高。我校英语教师共4人，三到六年级平均3个班有一个英语教师。在现有的4名英语教师中，取得本科学历的有2人，而英语专业的仅有2人。而且，我校这几名英语老师以转行为主，没有科班出生的人员，再加上近几年没有新鲜的“血液”注入，人员少，研讨氛围就差，有种闭门造车的感觉。我校英语师资的质量是影响我校英语课程发展的主要因素。

其次是课时不足，生源结构偏颇。根据目前小学英语教材的内容，一般情况下，一单元需要3至4个课时方能完成教学任务。而我校英语课时除了每周2课时外，其他可占用的课时也不多。课时不足，教师就难以按照课程要求完成教学计划。再就是学生数量极不平衡。这几年，随着经济的发展，许多家里条件好一点学生都想法到城区学校就读，而许多外来外出打工子女也随父母离开家乡，到我校就读，结果是两级分化严重。

小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。由此，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。教学评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。通过评价，使学生在英语课程的学习中不断体验成功，认识自我，建立自信，促进学生综合能力的全面发展。使教师能及时获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思，不断改进课堂教学。

我们的课题研究的目的就是要充分利用英语课堂评价的导向作用，使它对农村小学英语教学产生积极的影响，促进师资队伍水平的提高，提高学生学习英语的兴趣，促进学生的发展，促进英语教学质量的提高。所以《小学英语课堂教学评价方式的研究》的课题研究对我校的小学英语课程的发展具有重要的现实意义。

本项研究课题为大田县县级教科研备案课题，课题组的核心成员有：郭金儿、陈美华、李凤露、陈玉清。经过我们的共同努力，课题的研究已经取得了一定的成果，现汇报如下：

一、问卷调查促研究，未雨绸缪转观念

2014年10月份开始，我们课题组将初步意向朝“优化英语教学评价方式”，但如何准确定为该课题一直悬而不定，于是我们课题组特意采用了《学生调查问卷》和《家长调查问卷》的方式，向广大学生和家长公开本次课题的目的和意义，并征求他们的建议，从收回的有效问卷来看，他们对于我校的英语教学要求主要是：孩子英语成绩如何提高；家长如何帮助孩子学英语；孩子的作业如何更有效；孩子的在英语课堂的表现反馈等等。针对问卷调查反映的问题，课题组及时调整研究内容，努力创设农村孩子学习英语的氛围。

1、成立英语兴趣小组，打造英语学习风云人物。我们一直在考虑建设“英语之家”，为学生提供一个课后练习英语的平台，根据前期的调查问卷，我们也发现这是绝大多数学生的心愿。于是课题组建议成立校级英语兴趣小组，由学生自由报名，课题组成员为该兴趣小组的指导老师。于是，我们首先根据自愿的原则招募了一批英语学习爱好者，这些都是班级学习英语的活跃分子，由于他们的加入，英语兴趣小组很快的火红了起来，象模样象样的办了起来，两个星期后我们组建了完善的英语兴趣小组俱乐部，我们决定每周三利用兴趣活动课集中活动，为了提高他们的英语兴趣水平和能力，我们做了很多的努力。

2、刷新班级板报英语文化，彰显独特的人文气息。

为了该课题的顺利开展，我们通过班级的学习园地、英语角、黑板报、班级教室的布置和“I’m the English teacher”，“one new word a day, one sentence a week”，等形式进行课程资源开发与运用。在这些活动中，学生们形成了良好的学习英语的习惯，他们将这种身临其境的感受带到了英语的学习当中去，教学效果收了良好的效果，普遍反映英语课堂教学效果很好。

3、组织学生开展各种课外活动，体验英语学习的乐趣。

每一个学生都有表现欲望。我们不难发现，特别是在我们的英语课堂，绝大多数的学生都有非常强烈的表现欲望，或许是英语课堂天生的魅力，让学生找到了他们的精神家园，那么我们何不抓住这一点优势呢？我们精心组织开展学科竞赛活动，像趣味单词竞赛、英语小报展示、英语讲故事比赛、英语文化体验活动等。这些活动，展示了我校少年儿童的精神风貌，营造了学习英语的氛围，提高了我校学生的英语综合素质。

二、挖掘“学材”内涵，开拓“学者”思维

前期，课题组一直在探索有效评价方式，考虑如何丰富评价的方式，我们也一直在尝试，并也取得了一定的效果，赢得了学生、家长的一致好评，学生能得到的不仅仅是教师的一个作业本上的笑脸，也不是课堂上一句简单的评价，而更多的是在活动得到肯定，能力也得到发展，学生的综合运用能力也在逐步改善。这一阶段本课题在如何与学生有效点评“学材”内涵上做了一点尝试性的研究，我们发现英语教材中不乏非常好的教育资源，但文本所蕴含的教育因素不是显而易见的，这就需要教师引导学生不断与文本对话，感悟文本，激活文本，挖掘文本背后的隐形的情感教育。在对教学活动进行情感加工时，要使课堂教学节奏张弛有度, 快慢有变, 动静交替, 活动多样, 使课堂英语气氛浓厚, 创设出有利于学生学习的氛围, 这都是体现外语教学的人本主义精神。案例：外研社小学英语Book7将来时的学习与句型操练

学将来时为了不使句型操练枯燥和无话可说，我给出一个话题：What are you going to do when you come back to our school? 话题一经抛出，学生们便沉浸在遐想之中，或许触及到了他们脉搏，那节课我感觉到了孩子们的心跳。精彩的表述让人惊讶不已。

S1:I’m going to see Mr tang.S2: I’m going to play table tennis with my brotherr.S3: I’m going to go around the school.S4: I’m going to watch TV.评析：情感是交流的基础。我们经常就某一件物品或某一件事情进行对话与交流，孩子们在“信息沟”中构建知识。教师利用学生对母校，对老师的眷恋和怀念之情组织语言训练，使得学生言之有物，言之有情。

在课堂教学评价中要绽放“人文情怀”之花 《小学英语课程教学基本要求》中指出，在英语教学过程中应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动中表现出的兴趣、态度和交流能力为依据。课堂评价既是一种评价手段，也是一种学习方式。课堂评价的实施，要使学生的兴趣更高、主动性更强、学习动机更明确，从而使学习也变得更轻松。在进行双向的教学活动时，教师应当多与学生交流，倾听孩子的心声，多激励表扬，有时摸摸他们的头，拍拍他们的肩，让他们感受教师的亲切及对他们的关爱，让课堂评价体现人文情怀。附：教学小故事

在举手回答问题时，一个孩子因为活动幅度过大了一点不小心从凳子上摔了下来，虽然声音很小，但却吸引了课堂中过半双数的眼睛集中到了他的身上。没有一丝抱怨，没有一点尴尬，我三步并成两步的走到了他的面前，弯下腰想把他抱起来，当我双手抱住他触及到他背的一刹那，我的灵感一下子来了，随即，我努力的慢慢将他抱起，并且带着疑问的口气问到：How many kilos? How many kilos? He’s so heavy.孩子们看着我脸上的表情一下子明白了过来，举起他们的小手争先恐后的讲：“I know.30 kilos, I know.33kilos, I know.36kilos„„”几乎所有的孩子都说出了自己的猜测，最后我建议大家一起问那个小男孩：How many kilos? 大家都在用期待的目光看着他, 他似乎忘记了刚才的疼痛，歪着小脑袋说道：“Aha ,45kilos”.这个“小插曲”把课堂推向了高潮，孩子们都期望我能亲自抱抱他们，并且要大伙看着我的表情猜猜他有多重？

评析：的确，教师的一个赞扬的眼神、一个甜甜的微笑、一句温和的话语和一声鼓励的语言都能使学生对教师充满信任，感到温暖。当学生感悟到这种人文情怀之后，便会激发积极向上的学习热情，从而将教育领向成功之路。

三、人文评价显神通，点滴进步喜开眉

如今，教学质量提升年的背景下，课题研究要更好地服务于教学，本阶段的研究的重点是通过优化评价方式，促师生共发展。经过实验，通过人文评价，激发了学生的学习热情和兴趣，调动了学生主动学习、自主学习的积极性，促进的教学方式和学习方式的改变，提高了英语教学的效率。

1、课堂活动评价

学生参与课堂活动的情况是英语课程形成性评价的一个重要内容。由于课堂活动的内容与教学任务紧密相关，所以学生参与的程度影响到学生的学习成效。对学生课堂活动情况进行评价就是使学生意识到他们自己学习的状态，并学会不断改进自己参与活动的能力和水平。这项活动同时也可以引导学生反思自己的学习。在评价中我们从以下几方面来衡量：在这一部分中，教师需要对学生的课堂参与情况进行评价。

但同时在评价形式上我们要考虑在人数较多的大班，教师往往很难自始至终顾及每一位学生。长此以往，容易使一些后进生掉队。为了增加每个学生说英语的机会，我们把学生组织在学习小组内，组内学生按程度互补搭配。每节课后，对小组成员的课堂表现进行互评，并记录在学习册内。这样，好的学生发挥了个人长处，而差生在同组成员的帮助下进步更大。

2、英语课外学习过程的评价

众所周知，学生学习英语光靠课堂40分钟的时间是远远不够的，因此我们在评价中就不能把课堂活动评价作为整体评价，学生在课外学习英语的过程也是评价的主要内容。为了了解学生的课外英语学习状况，更好地督促学生养成一个良好的课内外学习习惯，我们为每位学生准备了学习记录册。有了这本学习记录册，家长能更清楚地了解孩子的学习情况，老师也能检测到学生在课外学习英语的自觉程度。同时，孩子有什么情况，教师、家长都可直接写在本子上，密切了家校关系。另外，为使学生有更多的时间和更大的空间接触英语，我校举办了一年一度的校园英语周活动和平时每月一次的小型英语竞赛活动。这些活动既培养了学生的组织能力和竞争意识，为他们充分展示自己的英语才华搭建了一个很好的平台，又为全校师生创设了一个良好的英语学习氛围。可对学生的学习态度、学习兴趣等方面的情况进行评价。

半年来，我们一路探索，一路总结，这半年的研究，我们取得了一些成绩。经过理论学习和实验，我们课题组老师的业务水平上了一个台阶，逐步改变了单纯的评价方法，更注重了教法的选择、学法的指导，而且每个学期课题组都要围绕课题进行课堂研讨活动（至少两次），并结合教学实例，开展课例研讨，效果较好。同时，老师们的理论水平和教学能力大为增强，教学理念得到更新，同时也增强了老师们的科研意识，提高了老师们自身的科研能力。课题的研究使老师和学生的发展产生了“双赢”。

当然，在研究过程中，我们不断发现问题,同时也出现了许多困惑,需要在今后的研究中不断探索与解决。

1、评价过程中常出现的几个误区

（误区之一：评价目标不明确，导致评价流于形式）（误区之二：表扬奖励泛滥，导致评价缺乏客观性）（误区之三：评价程序繁琐，导致课堂教学不流畅）

2、每学期都会有一些外来学生转入本校，如何让他们尽快融入集体，进入英语学习状态，跟上现在的教学节奏，这又是一个难以解决的问题。

3、由于我们学校地处城乡结合部，资金不很富裕，因此我们无法请到有关专家、学者来校指导，也无力购买很多的设备及辅导材料，因此我们的课题研究缺乏专家指导，针对性、实效性都打了折扣。

为此，根据学校的实际情况，在前阶段研究的基础上，课题组下一阶段研究重点和研究方向如下：

（1）在研究过程中，想方设法不断提高学生的学习兴趣和能力水平，争取得到学生家长的理解与支持。让学生自主的投入到英语学习中，努力缩小两极分化，提高教学质量。

（2）完善评价标准，使我校英语教学特色建设更加卓有成效。

（3）在今后的研究过程中，我们还将进一步的注重教师的理论素养和课堂实践能力，包括对相关理论的理解能力，撰写研究笔记、案例、论文的能力，以及提高课堂教学水平的能力。

2.10月小学英语课堂教学评价方式的研究 篇二

一、评价的主体

由于在形成性评价中主要是对学生的学习过程进行评价, 因此, 在英语学习的形成性评价中期评价主体既可以是教师, 也可以是学生自己, 还可以是该学生的同学。在这个形成性评价的过程中, 要从评价者和被评价者双方的需求出发, 强调学生自己在学习过程中的积极性和主动性, 以及教师与学生之间和学生与学生之间的互动, 从而能够让学生对自己形成正确的评价, 提高自己学习的水平和能力。在评价过程中, 可以以教师评价、自我评价、学生与学生之间互相评价或者集体评价的形式展开。在这个过程中, 教师承担着对学生的自我评价和学生对评价他人进行指导的责任, 达到能够让学生在英语学习的过程中积极主动且具备自我评估和监督的能力的目的。通过上述的评价方式, 能够改善学生学习英语的主观能动性, 提高学习英语的兴趣, 促进民办本科类大学英语教学质量的提高。

二、评价的方式

在具体的操作方法上可以通过观察、访谈、问卷等方式对学生的英语学习情况进行全面的考察。

(一) 观察记录

通过观察可以对学生的学习表现行为进行评价。在学生的学习过程中, 教师可以观察学生在课堂上的反应, 其参与课堂活动的积极性和主动性, 其在课堂上对所学教材的使用情况, 其在课堂活动中与同学进行互动的方式, 以及其是否掌握了解并能够应用所学的知识。通过这些观察, 教师可以对掌握学生的学习情况和兴趣点, 也可以通过对学生的学习情况的了解调整改善教学方式和方法。此外, 教师应以记录的形式形成评价备案。

(二) 调查问卷

调查问卷是以调查目的为基础设计了若干问题, 使被调查者以书面的形式回答问题, 以此获得所需要的信息。就英语课程的评价而言, 问卷调查的范围一般包括教师的授课情况 (如备课情况, 教学方法, 教学态度, 教学思路以及课后辅导等) , 学生的学习情况 (如学习态度, 学习兴趣, 学习习惯, 对教材的使用情况等) 。根据调查目的的不同, 可以设计不同形式的调查问卷, 对学生的学习情况进行调查了解。

(三) 访谈记录

访谈记录被看做是另外一种评价方式。通过访谈可以更加直观的对学生的学习情况进行了解和评价。访谈的内容可以根据教学目标和学生的需求进行设定。访谈的场合可以在课堂上, 也可以在课后进行。

三、结论

针对民办本科类大学的学生特点, 英语基础普遍薄弱, 如果民办本科类大学只把大学生英语四六级考试和每学期期末考试这种终结性评价方式作为唯一的考核标准, 会降低学生学习英语的积极性, 甚至影响学生学习英语的自信心, 不仅会影响教师教学活动的开展, 而且难以提高学生的英语水平, 违背了民办本科类大学培养应用型人才的初衷。所以, 在民办本科类大学中, 应积极鼓励对学生学习过程的评价。注重评价方式的多样性。

参考文献

[1]熊敏董.运用形成性评价, 促进大学英语教学[J].考试周刊, 2011 (10) .

[2]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报, 2004:05.

3.英语10月教学反思 篇三

兴趣是学好语言的关键，在众多教学方法中，游戏教学无疑是一种激发并保持小学生英语学习兴趣的重要途径。但设计不好的游戏不但起不到预先设计的效果，还会引起反面效果，如引起课堂秩序混乱等。

在我的课堂里，我也经常喜欢设计一些游戏来巩固新授内容。刚开始由于估计不足，经验不够，有的游戏活动没有能起到效果。

在最近教学Book 3 Unit 10学习单词body、mouth、eye、ear、nose等关于身体的单词逐一呈现后，设计了一个游戏。请两位学生上讲台，一人发指令：Touch your head/mouth/nose/eyes/ears。另一个根据指令做动作。当台上两位学生练习时其它学生并没有像我预先设想地那样，积极地参加到游戏中去，他们觉得台上的人与他们无关，有的讲话，有的看书。经过课后反思总结，在第二个班上课时，我把原来的游戏改变成以淘汰赛的方式出现。以小组为单位，每小组选１～２名学生代表上讲台。我发指令，台上学生做动作（Touch your head/eyes/ears/mouth/nose）看谁既快又准，获胜组加分奖励。做完一轮后。请学生扮演老师发指令，游戏的效果孑然不同，每个学生都积极参与到游戏中，不仅巩固了单词，还激发了他们学习的兴趣，培养他们集体荣誉感。所以我认为游戏活动要体现全面性。

4.10月小学英语课堂教学评价方式的研究 篇四

单位名称

电话号码

联系人

贵阳市自考办

0851-5509011、5530246

王晓丽

遵义市自考办

0852-8222839

杨胜福

安顺市自考办

0853-3225437

吴廷合

黔南州自考办

0854-8280108

吕玉明

黔东南州自考办

0855-8503285

梁开模

铜仁地区自考办

0856-5223766、5280702

夏国文

毕节地区自考办

0857-5222439、8222955

刘琼

六盘水市自考办

0858-8202832

陈剑

黔西南州自考办

0859-8700350

杨永昌

贵州大学自考办

0851-8154336

唐瑞萍

贵州师范大学自考办

0851-6702453

文萍

贵阳医学院自考办

0851-6778823

汪婷婷

贵州财经学院自考办

0851-5989574

严建跃

贵州民族学院自考办

0851-3610603

罗劲红

贵州师范学院自考办

0851-5816532、5866467

谢光明

贵州电大自考办

0851-6811793、6811716

刘琳

贵州警官职院自考办

0851-5400399、13985162101

邵斌

武警训练基地自考办

0851-5400419

郑宇

贵州商专自考办

0851-6826002

5.10月小学英语课堂教学评价方式的研究 篇五

大学英语课程是一门教学内容丰富、受众面广、教学成效影响力大的公共基础必修课。大学英语课程是高校教学体系的重要组成部分，其教学质量直接影响到学校的教学质量和人才培养质量。大学英语教学课堂教学评价标准，具有十分重要的意义。

大学英语课堂教学评价标准是一种主观见之于客观的评判标准。鉴于我校大学英语教学实际，特制定了以下大学英语课堂教学评价标准，该标准以教师课堂授课质量监控与评价主体的相关因素为基本内容，以“综合考虑、科学实际”为原则，分为优秀、良好、合格、不合格。优秀

一、教学目的：

1、目的明确，能针对学科特点和学生实际，确定具体适度的要求；

2、更多地关注学生，注意面向全体及兼顾学生差异；

3、突出态度、情感、价值观在教学目标中的地位，把方法、习惯等非智力因素纳入教学目标；

4、教学重心定位于学生的发展。

二、教材处理：

1、能掌握课程标准，通过认真深入地钻研教材，正确把握重点、难点，教授内容正确科学；

2、增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生生活实际，对教学内容进行合理的、具创造性的调整。

3、强调深刻理解教材的内在联系，在此基础上以新的视角处理教材，采用灵活且贴近学生实践的教法，设计出有创意、有新意的教案。

三、教学过程：

1、学生

态度积极：学习积极性高，情绪饱满，求知欲强；有竞争合作意识；不同程度的学生都能感受到成功的喜悦；课堂无“死角”、无“闲人”。

思维活跃：（让学生体验学习过程，控制单向授课时间）课堂上较多的时间要让学生独立思考，敢于质疑问难；多角度、采用多种方法分析问题；通过实践、相互合作、尝试探索等手段，运用多种感官参与学习，积极思维；为解决问题积极生动地去搜集信息、整理信息，形成自己的假设、观点。学生练习时间充分，能通过当堂练习巩固提高。

气氛和谐：（师生处于平等地位，尊重学生，民主合作气氛浓）老师要注重发挥学生的主动性，让学生进行多边多向，互动性强的自主信息交流。注意培养学生倾听他人的意见的习惯，并进行正确的评价，勇于提出自己的观点，说出独特的感受的能力。

2、教师：

教育观念：教育观念新，在教学过程等的设计中能体现当前教育教学中新的理念，注意在教学中运用新的教育教学理论、研究成果。教学方法：①、注重形成平等的师生关系，体现教师是学生学习的组织者、引导者、合作者；②、能创设有利于学生个性发展的开放的学习环境，关注、尊重学生独特的情感体验；③、重视培养学生的创新意识、创造性思维和实践能力（特别是英语实践能力的培养）；④、重视引导学生独立探究，独立分析，主动合作，让学生在自主探索、动手实践和合作交流中理解掌握知识技能，培养提高素质；⑤、能恰当合理运用现代教育技术。

教学评价：从关注教师教的情况转变为更多地关注学生学的情况；从关注学生学习的结果，转变为更多地关注学生的学习过程，关注他们在学习过程中的思维、情感、态度等因素的和谐发展。课堂上老师的评价有利于调动学生的学习积极性。

四、教学效果：

在知识技能、情感态度、解决问题等方面完成教学任务；学生的兴趣、态度、意志、合作、分享等非智力因素得到培养；学生的素质（如态度习惯、英语语言能力、综合运用知识的能力、创新意识、实践能力等）得到培养提高。合格

一、教学目的：

1、目的基本明确，能针对学科特点和学生实际，确定相对适度的要求；

2、更多地关注学生，基本注意面向全体；

3、突出态度、价值观在教学目标中的地位，注意方法的传授；

4、教学重视学生的发展。

二、教材处理：

1、掌握课程标准，通过认真研读教材，基本把握重点、难点，教授内容正确；

2、有现代意识，注意联系学生生活实际，对教学内容进行合理的调整。

3、能理解教材的内在联系，采用贴近学生实践的教法，设计合适的教案。

三、教学过程：

1、学生

态度比较积极：学习有积极性，有竞争合作意识；不同程度的学生都能感受到成功的喜悦。

思维活跃：（让学生体验学习过程，控制单向授课时间）课堂上较多的时间要让学生独立思考，敢于质疑问难；学生练习时间充分，能通过当堂练习巩固提高。

气氛和谐：（师生处于平等地位，尊重学生，民主合作气氛浓）老师要注重发挥学生的主动性。注意培养学生倾听他人的意见的习惯，并进行正确的评价。

2、教师：

教育观念：教育观念较新，在教学过程等的设计中能基本体现当前教育教学中新的理念。教学方法：①、注重形成平等的师生关系，体现教师是学生学习的组织者、引导者、合作者；②、能创设有利于学生个性发展的开放的学习环境；③、重视培养学生的创新意识；④、重视引导学生独立探究，独立分析，主动合作；⑤、能恰当合理运用现代教育技术。

教学评价：从关注教师教的情况转变为比较多地关注学生学的情况；从关注学生学习的结果，转变为比较多地关注学生的学习过程，关注他们在学习过程中的思维、情感、态度等因素的和谐发展。

四、教学效果：

在知识技能、情感态度、解决问题等方面基本完成教学任务；学生的兴趣、态度、意志、合作、分享等非智力因素得到初步培养；学生的素质（如态度习惯、英语语言能力、综合运用知识的能力、创新意识、实践能力等）得到一些培养。

6.10月小学英语课堂教学评价方式的研究 篇六

“双证融通”是在高等职业教育体制改革下产生的一种新的人才培养模式。“双证”之学历证书是指具有学历教育资质的机构对完成了学制系统内学时任务的受教育者授予的文凭, 是受教育者文化素质和能力水平的认证。“双证”之职业资格证书是指通过政府认定的考核鉴定机构按照相关行业职业技能标准, 对劳动者从事具有某职业所必备的学识和技能的评价与鉴定的证明。“双证”都服务于职业活动的社会需要和学习者的个人发展需要, 以促进持有者进行职业活动的需求为主要目的, 但其意义不能相互替代。高等职业教育推行双证融通制度将会加快构建现代职业教育体系, 使高职院校专业课调整课程结构, 更新课程内容, 创新教学方式与方法。积极探索专业教学要求与行业、企业的岗位需求, 专业课程内容与职业标准, 教学过程与生产、工作过程科学衔接的有效途径, 真正把职业岗位所需知识、技能及其职业素养要求等融入学校的专业课程体系以及专业教学的全过程, 提高教学质量。课程教学与职业标准更好地衔接, 实现学历证书与职业资格证书的融通, 加快培养适应社会经济发展需要的知识型、发展型技能人才, 使学生同时具有基础能力和专业能力, 有利于他们个体综合素质和职业能力的提高, 体现时代发展和社会分工对劳动者的基本要求。

2 实施双证融通的必要性

双证融通制度是国家教育法规的要求。近几年国家在许多法规和政策性文件中提出了实行双证融通制度的要求, 为实行双证融通制度提供了法律依据、政策保证和方向指引。例如国务院《关于 (中国教育改革和发展纲要) 的实施意见》进一步明确:“大力开发各种形式的职业培训。认真实行先培训后就业, 先培训后上岗的制度;使城乡新增劳动力上岗前都能受到必需的职业训练, 在全社会实行学历文凭和职业资格证书并重的制度。”在国家政策号召下, 高职院校坚持以科学发展观为指导, 积极探索人才培养与行业、企业用人需求紧密结合的新途径, 努力提高学生综合素质和职业能力, 增强学生就业本领, 使职业学校培养的学生更加符合行业、企业等用人单位的需求, 更好地服务经济社会发展和学生终身发展。

双证融通制度是社会对人才市场的要求, 劳动者素质是企业兴盛之本。用人单位为了自己的企业能在残酷的市场竞争中立于不败之地, 纷纷加入了人才大战。根据来自劳务市场的调研和毕业生的反馈调查, 拥有较高的劳动技能和创新能力的人才在市场上供不应求, 尤其缺乏复合型、知识型和技术型人才。社会人才市场要求应职人员招之即来, 来之能战, 职业能力强, 熟悉业务快, 节省企业培训成本, 创造更大的生产效益。因此, 为了培养更多符合社会人才市场需要的毕业生, 高职院校需要积极探索, 真正把职业岗位所需知识、技能及其职业素养要求等融入学校的专业课程体系以及专业教学的全过程, 提高教学质量。确保学生在通过专业课程考核后, 达到相应职业资格证书的考核要求, 在获得学历证书的同时, 取得相应的职业资格证书。

双证融通是高等职业教育人才培养模式改革的必然趋势。高等职业教育的宗旨是培养面向生产、建设、服务、管理一线的高级技术型人才, 使人才培养质量符合岗位需求。高职院校遵循双证融通的培养理念进行教学设计、课程开发和课程评价的改革与整合, 实现高职学历证书与职业资格证书制度接轨, 实行学历证书、职业资格证书并重的人才培养模式, 已经逐渐成为高职院校人才培养的主导模式。双证融通制度加强了学校与社会的联系。高职院校可以从企业、行业获得大量来自岗位前沿的需求信息和行业规范信息反馈, 通过学生亲身职业的体验, 及时发现知识的不足和能力的缺陷, 有效地克服了人才培养模式封闭单一、忽视学生个性发展、适应能力差等弊端。

3 改革评价方式

双证融通人才培养模式的改革带动了考核评价方式的改革。高职英语教育真正实现学历证书与职业资格证书之间的有效融通, 就需要推翻以往单一的以测试理论水平为主的考试, 在教学评价中贯彻执行“课证”融通的教学原则, 加大专业职业技能的考试权重, 构建基于“双证融通”的考核体系。笔者就职的北京电子科技职业学院基础学院对英语教学进行了如下改革尝试。

专业英语模块采用分类指导原则, 考核方式为以证代考、教考分离。按照我院对应专业如电子电信、机电、生物工程、经济管理等实际的岗位工作任务、工作过程和工作情景把课程分成一个个的子模块, 以学生的认知规律、语言学习规律以及知识模块间的相互联系为依据, 实现以工作任务为中心, 将证书内容融入评价内容, 注重学生在职场环境中的语言应用能力、跨文化交际能力与综合文化素养。通过参加考试强化学生语言交际能力, 使学生具备简单的对话能力, 能听、会说, 适应一般交际场合和服务场合的英语会话需求。鼓励并组织学生参加全国IT职业英语等级考试一级考试, 取得相关行业英语资格证书、北京市英语口语证书 (中级) 考试、剑桥三英语口语等级考试或者商务英语考试等。教师平时的教学内容以认证考试为中心, 教材为考试指定用书。学生在按规定的学时学完课程后, 参加相关的职业技能认证考试。第一学期的教学内容与高职高专全国英语应用能力 (A/B级) 考试 (PRETCO) 接轨, 通过强化训练, 使学生A/B级测试总通过率达到85%以上。第一学期以A/B级考试成绩作为课程学期成绩。成绩不及格的, 参加后续“PRETCO考试“, 直至考试通过则作为第一学期补考成绩及格。第四学期仍未通过“PRETCO考试”的, 学校依据当次北京市PRETCO考试成绩分析, 确定校内及格线, 在及格线之上的, 认定为第一学期课程学期补考成绩及格。在及格线以下的, 不予安排补考, 继续参加后续“PRETCO考试”或“北京市英语口语证书 (中级) 考试”, 合格成绩作为第一学期课程学期补考成绩。

通用英语课程考试评价采用多元化评价方式。以学生的实际操作水平和实践能力来评定学生成绩。优化评价与考核, 完善双证融通制度。结合学校评价和职业技能鉴定考核的特点, 建立两者融通的学业评价机制。优化评价与考核的方式方法, 把职业资格证书的终结性考评转变为学历教育教学过程中的形成性评价。除第一学期以外的其他学期课程考试, 根据考试内容的不同采用闭卷形式或者开卷形式。另外考查课也可以采取演讲、比赛、答辩、项目展示、实操等活泼有趣的考试形式。建立形成性考核与终结性考核相结合, 笔试与口试相结合, 闭卷与开卷相结合, 课内与课外相结合的多元化评价体系。组建由任课教师、学生本人、学生团队、英语应用能力认证机构、职业证书认证机构等联合组成的评价队伍。

积极打造“双师”队伍。我院英语教学部共有42位教师。其中, 副高职称14人, 占36%;讲师27人, 占64.85%;硕士12人, 占29%。根据我校大学英语的课程特点, 英语教师要建立“工学结合、能力为本”的教育理念, 树立高职特色的人才观、质量关和教学观。教师不仅要为学生打好语言基础, 更要注重培养学生实际应用语言的技能, 特别是能够结合专业和岗位得体地进行日常会话和专业交流。为此, 学校要为英语教师积极寻找和创造多样化的师资培训渠道与方式。根据我校岗位群的分类, 结合教师个人潜质, 每人主攻一个行业英语方向, 鼓励教师参加各类职业资格培训与考试, 并取得职业资格证或者考官证, 建立取证考点, 让学生取证更加便利, 熟悉的环境和考官可以使得学生减少焦虑, 取得更好的成绩, 提高通过率。教师在课堂上讲授教学内容的同时穿插取证内容的讲授, 并在课余为学生免费举办多场职业资格考试专题讲座和考前培训讲座, 开设网络课程和辅导, 为学生取证答疑解惑。建立英语教师定期到行业、企业与专业实践制度, 要求教师研究与行业相关的教学内容, 加强“双师”素质, 不断提高行业英语教学能力与执教水平;鼓励教师积极从事高职英语教学研究和科研活动, 学校对于市级以上科研项目, 可设配套奖励与资助, 为提升教师的科研能力创造条件。因此, 双师队伍的建设进一步推进了学校“双证融通”改革进程。

总之, 如何将高职英语考核评价方式与双证书的取得有效融合、打造双师型队伍、提升高职英语的教学水平是在将来一定时间内应重点解决的问题。

摘要：双证融通是高职教育人才培养模式改革的必经之路。如何引导高职英语教育真正实现学历证书与职业资格证书之间的有效融通, 就需要推翻以往单一的以测试理论水平为主的考试, 加大专业职业技能的考试权重, 构建基于“双证融通”的考核体系。文章试图从考核评价方式入手, 探寻高职英语教学双证融通的有效渠道。

关键词：双证融通,高职英语,评价方式

参考文献

[1]谭明霞.关于高职商务英语专业课程体系设计的思考[J].武汉船舶职业技术学院学报, 2007 (1) .

[2]骆江锋, 石峰, 祝水琴.“双证融通”的高职教育模式研究与实践[J].吉林省教育学院学报, 2008 (8) .

[3]许淑燕, 潘志峰.基于“双证融通”考核评价方式的探索[J].职业技术教育, 2007 (20) .

[4]王慧.突出职业教育特点促进考核评价改革[J].甘肃科技, 2008 (18)

7.10月小学英语课堂教学评价方式的研究 篇七

小学语文教学论试题

课程代码：00410

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1．在我国古代学校教育中，语文不单独设课，课程内容主要是（）A．神学 C．儒家经典

B．哲学 D．伦理道德

2．语文作为学科进入学校课程始自（）A．《奏定女子小学堂章程》 C．《学校系统改革案》

B．《钦定学堂章程》 D．《小学校教则和课程表》

3．说和写属于自内而外的输出，通过说和写的训练培养学生的（）A．理解能力 C．迁移能力

B．表达能力 D．记忆能力

4．小学生阶段，儿童的思维从具体形象思维开始过渡到（）A．直观动作思维 C．抽象逻辑思维

B．多元思维 D．抽象复杂思维

5．抗战时期编纂的小学国语教科书中，突出“儿童本位”、有浓厚“儿童文学”色彩的是

（）

A．复兴国语教科书 C．国语新读本

B．开明国语课本 D．国语

6．以集中识字为主的教材多采用的形式是（）A．基本字带字 C．形声字归类

B．以词句带字 D．会意字归类

7．创立随课文分散识字经验的教师是（）A．霍懋征 C．斯霞

B．于漪 D．李吉林

8．若阅读程度适合的读物，小学毕业班中等水平的学生每分钟大约能读（）A．300个字

B．310个字

浙00410# 小学语文教学论试题 C．320个字 D．330个字

9．日本语言学家西尾实把语言发展的 16．我国古代影响深远、久用不衰的启蒙识字课本有（）A．《急就篇》 C．《百家姓》 E．《三字经》

17．语文学科的教学目的应当包括（）A．语言文字训练方面的目标 C．思想教育方面的目标 E．教学方法方面的目标

18．识字的质量标准是（）A．会读 C．会讲 E．会用

19．小学语文基本功训练具有（）A．单一性 C．阶段性 E．实践性

20．读准字音的能力包括（）

A．能正确的读出汉语拼音的声母、韵母和声调 B．能熟练地拼读音节 C．能凭借汉语拼音读准字音

D．脱离汉语拼音，能用普通话的语音读出字音 E．能结合字形、字义辨析并读准近音字 21．学生识字能力形成的标志是（）A．不写错别字 C．能独立运用识字工具 E.能在教师指导下掌握生字

22．在阅读教学中，对学生说的要求包括（）A．训练学生说普通话 C．训练学生语句完整通顺 E．训练学生说话音量和语速适中

浙00410# 小学语文教学论试题

B．训练学生用词恰当 D．训练学生说话没有语病 B．能用普通话读准字音 D．学习并掌握字的音形义 B．综合性 D．整体性 B．会拼写 D．会写

B．教学内容方面的目标 D．一般发展方面的目标 B．《千字文》 D．《春秋》 23．阅读能力的结构包括（）A．认读书面语言的能力 C．初步的欣赏书面语言的能力 E．一定的阅读速度

24．一篇课文的教学目标包括（）A．考核点的目标 C．思想教育方面的目标 E．发展学生个性的目标

25．作文能力主要包括（）A．语文能力 C．生活体验 E．文化素养

26．遣词造句的能力主要包括（）A．用词要准确 C．句子要口语化 E．句子要符合语言习惯

27．听说读写四种能力之间的关系是（）A．听是说的基础 C．听说是读写的基础 E．四种能力相互独立

28．对教师教学工作的评估主要包括（）A．对小语教学大纲的理解 C．课堂教学效果 E．师生关系

29．小学语文教师的基本功主要包括（）A．语言基本功 C．板书基本功 E．教学策略

30．语文教师的教学能力包括（）A．实际教学的能力

B．钻研教材的能力 B．朗读基本功 D．教态

B．对语文教学计划的实施 D．教师的知识素养 B．读是写的基础 D．听说在前，读写在后 B．用词要合乎规范 D．句子要通顺 B．思想感情 D．知识积累

B．语言文字训练方面的目标 D．一般发展方面的目标 B．理解书面语言的能力 D．记忆书面语言的能力

浙00410# 小学语文教学论试题 C．缩写教材的能力 E．研究能力

D．教学的基本功

三、填空题(本大题共6小题，每小题1分，共6分)请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。31．语文教材的语言形式包括语言发展方面和_______方面。

32．小学语文教学中的听话、阅读教学是从口头语言、书面语言两方面着重进行______的训练。

33．语文基本功要在_____中掌握。

34．在小学语文教学中进行思想教育主要是通过_______方式进行的。35．作文是学生认识水平和_______的综合体现。

36．教师分析教材要努力做到把教材的实际和_______结合起来。

四、名词解释题(本大题共3小题，每小题3分，共9分)37．教学大纲 38．消极词汇 39．复述

五、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)40．小学语文课程的性质是什么? 41．简述语言文字的训练和思想教育的关系。42．怎样联系生活培养学生的听说能力？ 43．学生语文学习成绩的评定要求是什么？

六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

44．试举例说明如何在教学中根据识字教学的重点来选择教学方法？ 45．试述作文教学的规律。

七、材料分析题(本大题共1小题，共15分)46．请阅读下面课例，从教学目标的角度分析该阅读课是否完成了教学任务。

《再见了，亲人》是一篇高年级的阅读课，一位语文老师在教学时检查完学生的预习情况后，就把主要的时间和精力放在梳理课文线索，以及朝鲜人民和志愿军发生的几个故事上，反复理解这几件事，让学生叙述这几个故事，既没有抓住重点的字词句，也没有对课文内容进行必要的概括和提升，更没有引导让学生对文章的结构进行分析和对一些优美的句式进行赏析。

8.10月小学英语课堂教学评价方式的研究 篇八

在职研究生大体上分以下几类：

1、在职研究生里含金量最高的是1月份的MBA、MPA、MPACC、MEM和法律硕士，因为是双证的（包含学位证和学历证），其他的都是单证，所以那个也是最难的。

2、5月份的考试是在职人员同等学力申请硕士学位考试，这种考试形式是先入学，后考试。一般情 况下为免试入学，参加研修班，修满学分后（一般3年左右）参加每年五月份的考试，通过后可以获得硕士学位证书，通过率较低。专业上都是学术性专业，如经济学、工学、哲学等200左右个专业。

3、10月份的全国联考，是包含GCT在内的在职研究生考试，其形式是先考试后入学。在你通过“十月联考”后，可以开始在职研究生课程的学习，修满学分、通过答辩后可获得硕士学位证书。

GCT考试包含工程硕士、农业推广硕士、风景园林硕士等专业。其中，电子与通讯工程、控制工程、计算机技术、软件工程可不受工作年限限制。

GCT科目是四门：语言表达能力、数学基础、逻辑推理、英语。（具体考试形式及题型试卷，在GCT-online网上可以找到）

10月联考在每年7月份报名、10月底考试。

除了GCT，10月联考还有教育硕士、MBA、公共管理硕士、公共卫生硕士等十几专业可以报考。

9.浅谈小学语文课堂教学评价方式 篇九

关键词：课堂评价,自我评价,互相评价

在小学语文课堂教学过程中, 教师都避免不了要对学生进行评价, 学生在学习过程中也都想及时听到老师对关于他参与学习表现的评价。因此, 如果课堂评价运用得好, 对于营造学习氛围、激发学习兴趣、调动积极思维、增强克服困难的决心起着不可低估的作用。

在小学语文课堂教学中, 评价的方式是多种多样的, 其中主要有:教师的评价、学生自我评价和学生间相互评价。

一、教师的评价

教师积极的语言评价是滋润学生心田的雨露, 是抚慰学生心灵的春风。相反, 教师消极的语言评价会扼杀学生的创新精神, 所以语言评价应受到广大教师的重视。我觉得教师的语言评价应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。

1. 多一点诙谐与幽默。

新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性, 老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响, 从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师, 这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉, 如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去, 会拉近老师与学生间的距离, 形成良好的课堂气氛。

2. 多一点宽容与理解。

与传统教育相比, 现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。如果能用宽容的眼光去理解孩子, 去保护孩子稚嫩纯真的心, 那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚, 才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识, 从而增强他们继续超越自我的信心。

二、学生自我评价

自我评价是自我意识的组成部分, 是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑, 调动他们参与评价的积极性。

一个学生读完《美丽的小兴安岭》中一个片断后, 我引导说:“你自己觉得读得怎么样?”他腼腆地笑了一下, 说:“读得比较流利, 只是声音较小。”“能不能再试一次?”他又试读了一遍, 我又问:“你觉得这次读得好吗?”“比前一次要好, 只是没有感情。老师, 我能再试一次吗?”这次, 他读得声情并茂, 教室里响起了热烈的掌声。

学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识, 这也是最难以培养的一种能力。在教学中, 学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中, 教师要引导他们对自己的表现作出判断, 逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展, 提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思, 进行自我比较, 找出自己的进步和不足。这样, 学生在反省中不断完善自我, 个性得到健康发展。

三、学生间相互评价

在实际教学中, 我经常鼓励学生互相进行评价。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性, 而不要过于系统。在这一点上, 需要教师耐心的指导, 逐步培养学生的是非判断能力和评价水平, 而不能急于求成, 要求学生一步到位。学生是学习的主体, 学生间的相互评价不仅能提高学生思考问题、分析问题、理解问题和判断问题的能力, 还能培养学生的自信、勇敢的品质, 增强学生学习的动力。

如在教学《美丽的小兴安岭》一文时, 我把全班学生分为四大组, 分别以“春天组”“夏天组”“秋天组”和“冬天组”命名, 各组根据自学提示自学, 自学后汇报, 其他组的同学进行评价。春天组的同学汇报完后, 其他同学争先恐后地评价, 有的同学说:“他们没把春天的景物都找出来。”有的同学说:“春天组的同学朗读没有感情, 应该用轻而缓的语气读出春天给小兴安岭带来生机的感情。”

10.于河街办实验小学10月英语简报 篇十

伊始，于河街办实验小学在全校范围内开展青年教师讲课大赛。英语老师高莉、刘新宇展示了生动精彩的高年级英语课堂。

刘老师展示了六年级英语课《Thanksgiving is my favorite festival》。本单元主要介绍的是感恩节、国旗日这些节日，以及这些节日所做的事情。刘老师通过层层递进又丰富多彩的教学活动，让学生欣赏中西节日，并讨论自己喜欢的节日，很好地为学生拓宽了知识面，增强了学生探寻知识的好奇心。

高老师展示的五年级《There are only nineteen crayons》更是让听课老师受益匪浅。通过小组合作、师生互动、生生互问互答等各种各样的形式，这节英语课堂教学变成了一个交流的课堂，一个语言实践的课堂，拉近了师生之间的距离。另一方面，学生的合作能力及语言实践能力得了了发展，新旧知道得到了贯通。

10月19日，于河街办实验小学英语全体英语教师参加了在潍坊外国语学校举办的潍城区小学英语课堂教学研讨交流会。通过观摩优秀教师带来的自然拼读教学、绘本教学，聆听优秀教研组的故事等，参加培训的老师们都受益匪浅。

外国语学校老师带来的自然拼读课，教学活动设计由浅入深、循序渐进，有趣并且扎实。通过观摩，为我校英语教师在绘本教学探索的道路上提供了良好的示范。健康街小学老师带的绘本课，通过以任务推动阅读的策略，创设宽松的阅读环节，调动了孩子们学习的积极性。简单的绘本故事让在场的师生深深的感受到了绘本教学之美。

11.10月小学国旗下讲话稿 篇十一

同学们，新学期伊始，我们要养成良好的文明天行为习惯，努力做到以下几点：

一要文明礼貌。坚持讲普通话，会使用“请”、“您好”、“对不起”、“没关系”这些文明用语，还要学习使用体态语言：微笑、点头、招手、鼓掌、等等。

二要安全守纪。时刻把安全记心中，严格遵守校内外规章制度。在校做到课堂有纪律，课间有秩序;下课不在教或走廊里奔跑、跳跃、推撞，不在地上滚，不大声喊叫，不做危险游戏;上下楼梯靠右行走，不拥挤，不推搡;不随意出校门。在校外自觉遵守社会公德，上学、放学路上注意交通安全，红灯停，绿灯行，过马路要走班马线，注意来往车辆，等等。

三要保护环境，爱护花草树木、桌椅门窗，不在墙壁、课桌椅上涂抹刻画，不随地吐谈，不往地上扔纸屑，不从高处往下扔东西，保持校园整天洁、优雅。

四要感恩奉献。感恩是对所有人给自己的帮助表示感激，铭记在心，是做人的基本修养。感谢父母的养育之恩，感谢老师的教诲之恩，感觉谢同学的帮助之恩，感觉激一切善待、帮助自己的人。要有爱心，友爱待人，宽容待人，有理让三分，无理不取闹。同学这间要互相帮助，互相爱护，共同进步。高中年级队员更要爱护低年级小同学。对有困难的人，要有同情心，要主动为才弱病残者送温暖，为家庭贫困的同学献爱心，为社区公益事业作贡献。

让我们将好习惯的种子埋下，用恒心去浇灌，用良好的习惯成就生命的精彩。

十月份国旗下讲话稿3篇：红领巾，我为你自傲

大家好。金秋十月，众多的节日、纪念日使我们的心中喜气洋洋：10月1日，我们刚刚为伟大的祖**亲庆祝了她的六十五大寿;明天——10月13日，全体少先队员又将迎来我们共同的节日——中国少年先锋队建队65周年纪念日。

我们每个少先队员都应该知道，中国少年先锋队有着悠久的历史和光荣的革命传统。早在1922年——中国共产党成立的第二年，在刘少奇、李立三、陈潭秋等老一辈无产阶级革命家的直接领导下，江西省安源创建了中国最早的革命儿童组织——安源儿童团，王耀南等七名小矿工成为第一批儿童团员，他们把革命烈士黄静源的鲜血染红的衣服撕成红布条戴在胸前作为标志激励自己——这就是我们现在佩戴的红领巾的起源，我们说红领巾是革命先烈的鲜血染成，就是根据这个历史事实。

中国少年儿童的革命组织在党的领导下，经历了从安源儿童团到劳动童子团、共产主义儿童团、抗日儿童团、解放战争时期的儿童团，再到新中国成立后的少年儿童队、少年先锋队的光辉历程。

新中国诞生不久，1949年10月13日，中国共产党委托共青团建立全国统一的少年儿童组织——中国少年儿童队，10月13日这一天被确定为建队日。1953年6月，中国少年儿童队改名为中国少年先锋队，简称少先队。

少先队继承了革命战争年代儿童团的优良传统，与过去的儿童团一样，用红领巾作为少先队员的标志。红领巾是红旗的一角，为了我们能过上幸福美好的生活，无数革命先烈流血牺牲了，因此，我们说红领巾是革命先烈的鲜血染成，每个队员都应该佩带它和爱护它，为它增添新的荣誉。

少先队的队旗是五角星加火炬的红旗。五角星代表中国共产党的领导，火炬象征光明，红旗象征革命胜利。

中国少年先锋队的队歌是《我们是共产主义接班人》。

少先队的队礼是右手五指并拢，高举头上。它表示人民的利益高于一切。

少先队的呼号是：“准备着：为共产主义事业而奋斗!”回答：“时刻准备着!”

队员们，“时刻准备着!”不仅仅是我们的誓言，更是我们的行动，无论是战争年代还是和平时期，少先队员都是中国革命和建设的积极参与者，并发挥了重要作用。在少先队的各个时期涌现出许许多多的少年英雄，还有许多十佳少先队员，他们是我们的优秀代表。

到现在，中国少年先锋队已经拥有一亿三千万名少先队员。少先队是个温馨的大家庭，我们少先队员要团结友爱，互帮互助，利用一切机会锻炼自己，快乐成长：学会求知的方法，养成良好的习惯，锻炼强健的体魄，砺炼健康的身心，培养创新精神，提高综合能力，掌握生活的本领，努力做举止文明、行为规范的人;做热爱学习、勇于实践的人;做有责任心、自强自立的人，做家庭的好孩子，学校的好学生，社区的好少年，做祖国合格的建设者和接班人。

12.浅谈评价方式在英语教学中的运用 篇十二

一、注重教师评价方式, 激发学生兴趣

教师在上课时可根据教学环节, 对学生进行多方面评价, 除掌握基本的知识技能外, 注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外, 为了激发学生的学习兴趣, 利用小学生争强好胜的心理特点, 在教学的各个环节引入竞争机制, 设计各种奖项, 弘扬学生个性, 培养学生特长。

在小学英语教学过程中, 不仅关注结果, 更关注学生成长发展的过程。“获取知识的过程比知识本身的获得更重要。”在一定的目标指导下, 根据学生的基础和实际情况, 给学生以反馈并提出具体的改进建议。每次在教学单元课文时, 进入朗读部分 (reading time) , 设计成班级以小组为单位, 提供了三种方式:一是分角色朗读 (read in roles) ;二是跟一个学生读 (read after one) ;三是齐读 (read together) 。小组同学根据提供的方式, 选择一种喜欢的方式读一读课文。在小学英语教学过程中, 采用这种分层教学, 尊重了学生的个体差异、保护了学生的自尊心, 增加了学生的自信心, 在合作中发挥学生的主体性。

在英语教学中以测试和非测试的方式以及个人和小组结合的方式进行评价, 鼓励教师、学生、同伴、家长共同参与评价, 实施评价主体多元化。在进入朗读部分 (reading time) 教学时, 采用分层法, 同时在所提供的三种朗读方式分层加星数等级。选择难度越高, 星数越多。小组之间的比拼, 也是更好地激发他们的学习兴趣, 培养学生的合作精神。

二、应用科学评价方法, 培养学生综合语言运用能力

对学生综合素质的考查, 不仅关注学业成绩, 而且关注学生创新精神和实践能力的发展;发挥学生多方面的潜能, 帮助学生悦纳自己、拥有自信;以质性评价为基础, 应用科学的评价方法, 不仅考查知识、技能等认知层面, 同时应关注对学生学习过程中所反映出的情感态度、学习策略等方面的发展做出评价。在英语教学中课时教学任务的最后, 会设计一个拓展部分。学生表现的评价重点就是“用语言做事情”。在4A Unit6《At the snack bar》, 拓展部分就设计成让学生拿着手中购物单去四家不同的商店进行购物, 四家不同商店的售货员由学生扮演。在购物过程中运用句型“What would you like...?I’d like...Anything else?..., please.Here you are.Thank you.”进行语言交流, 做事情。在创设的生活情境中, 学生会结合自身的生活经验, 在语言中会加入“Good morning/afternoon./Goodbye/Bye.”店员学着如何礼貌地与顾客进交流, 在活动中培养学生综合语言运用能力。

课后作业除了单一的抄写和默写, 布置以编辑手抄报和手工制作形式的作业。课堂上习得的英语句子可以说给父母或者朋友、同学听一听, 用英语描述“自己的爱好”“我的家”“父母的职业”“喜欢的动物”等。设立“小设计师”奖项, 还设计“朗读我最棒”奖“表演奖”“免做作业”以上奖项的设置, 体现了对学生综合能力的考查。除评价学生们听、说、唱、做、玩、演等方面的能力外, 有机地做到了知识与技能, 过程与方法, 态度与情感观三个目标的整合。

三、鼓励学生自我评价与互相评价, 形成积极的情感态度

自我评价, 学生已经越来越多地成为自己学习的评价者, 更加注重对学生情感态度的培养。译林小学英语书上每个单元的最后都有“Ticking time”部分, 让学生对每个单元的重难点知识与技能的掌握, 做一个自我评价。有利于学生认识自我、改进学习。评价要对学生的学习过程产生积极的影响, 体现评价的人文关怀。这是教育评价的根本目的。

互相评价是在英语教学过程中以独立的学习小组为单位, 依据评价标准, 同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。安排四五个学生评一个学生, 每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语, 重点在优点以及改进建议。反过来, 被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结, 确定自己的改进方案。学生互评的成功和自评成功一样, 需要教师提供榜样, 展示优秀的互评范例。通过评议, 学生可以充分理解评价的标准, 树立“我也能做”的信心。

有一个教育家曾说过, 任何一个孩子都有一个学习语言的潜伏期。也许此时此刻他不会说出你教的这个单词或是一个句子, 但是他却听见了, 记住了, 他是在积累, 往往语言的潜伏期一过, 他会自然而然地说出许多你意想不到的话语, 这就是孩子。英语的学习也是如此。在英语教学中不断地探索、运用和完善任何一种评价方式, 都是为了有利于学生的发展, 让学生愉悦地学习英语和运用英语。

摘要：在英语教学中, 普遍对学习评价缺乏全面的认识, 甚至片面地认为考试就是评价的唯一手段, 即主要是对学生学习的结果进行评价。改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程形成学生积极的情感态度。

关键词：评价手段,综合语言运用能力,情感态度

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

13.10月小学英语课堂教学评价方式的研究 篇十三

导入：

书对于我们，就像空气一样不可缺少。有个作家丹尼尔·潘拉克曾经说过，能够从自己细心整理过的书架上，找到自己想找到的书，是件很棒的事。但是如果能够把自己最喜欢的小说，介绍给别人，也会是一件很美好的事。今天，我们就用我们最喜欢的故事来款待来自远方的喜欢读书的大朋友，好吗？ 今天我们要交流读后感受的书名是——《时代广场的蟋蟀》（齐读）师：很好，女孩子很细心，把蟋蟀读得轻一些，因为蟋蟀本来身体就很小了，在时代广场的映衬之下，它就显得――更小了。（贴图）这小小的蟋蟀在世界上最繁华最喧嚣的纽约时代广场却有了一番奇遇。

一、游戏：复述小说主要内容

师：我们来做个游戏，再现一下小蟋蟀的传奇经历吧。谁愿意来复述故事的主要内容，在他复述的同时，请有人物图片的同学上台来把它贴上。贴完后再次认读一遍人物。

塔克鼠亨利猫玛利欧白利尼老爸妈妈冯赛史麦德利先生

师：不管是动物也好，还是人类也好，他们都成为了柴斯特的朋友。

二、思考一

师：柴斯特和这些动物、人之间发生了许多动人的故事，让我们再次回顾一 下吧。柴斯特刚到纽约时代广场中央车站时候的样子还记得吗？当时它是一只怎样的蟋蟀？

（学生发言）

师：这样一只可怜的蟋蟀，这样一只充满了恐惧的蟋蟀，这样一只几乎要绝望了的蟋蟀，却成为了名震纽约的演奏家？这是什么原因呢？

（学生发言）

师：柴斯特由于梦游的时候不小心把玛利欧家最大的两块钱给吃掉了，面对这样惨痛的结果，柴斯特、塔克还有亨利表现出了完全不同的三种性格。作者写得棒极了。我们来分角色读一遍好吗？

（分角色读）

师：说说你怎么来评价这三个小家伙吧。

师：塔克鼠很自私，一关系到自己马上就想尽办法为自己开脱，亨利猫老成持重，而柴斯特则单纯善良，并且很有勇气担当责任。那么，你们还喜欢塔克吗？ 师：是啊，在关键的时候不管人还是动物都有一种保护自己的本能，重要的是看我们能不能去分辩是非，再按着正确的方向去走，哪怕接受惩罚也心底坦然。追问：在柴斯特的成功之路上谁的功劳最大呢？

朋友对它的关爱和它自己本身的音乐天赋、还有勤奋等等。

师：所以我们在和人相处的时候，要多给别人一些关爱啊。赠人玫瑰，手有余香。柴斯特是幸运的，它得到了动物世界和人物世界的双重关爱，爱是能够产生奇迹的。这奇迹就是——一曲曲美妙的音乐。

让我们来欣赏最初把妈妈感动的《重返苏莲托》吧。

（播放音乐，学生欣赏）

追问：喜欢吗？说说感受吧。

（学生发言）

三、思考二

师：柴斯特震动了整个纽约，可以说是功成名就了，可是它为什么不要当明星而

要回家呢？

（学生发言）

师：柴斯特在走之前，最后为纽约的人们献上了完美之极的音乐。

（全体学生配音朗读）往来的行人车辆全都静止了。公共汽车、轿车、走路的男男女女……全都停了下来。最奇怪的是，居然没有一个人感到不满。在这个繁忙的城市里，从来还没有发生过像这样的情况。大家都心甘情愿地停在那里，就好像连呼吸都停止了。在乐音持续的这几分钟里，时代广场静得就像傍晚的草原一样。只见偏西的太阳照在那些人的身上，微风吹拂着他们，仿佛他们只是长得高高的野草！

师：分手的时候还是到了。（朗读）

四、思考三

师：带着朋友们的浓浓的情意，柴斯特还是回家去了。那么你呢，如果你是柴斯

特，你是选择留下来还是回家？

（学生发言）

师：黄色的树林里有两条路，可惜我不能同时去涉足。每个人都有选择生活的权

利，每个人也势必要选择一条自己的路。只要你的生活方式能使自己内心感到充实满足，能给别人带来快乐，那么你自己自然也是快乐的。

五、总结

师：和小蟋蟀一起，我们也感受了他奇妙的一次人生之旅，那么在课将要结束的时候，我想请同学们像实话实说节目那样，最后用一句话来表达一下自己对《时代广场的蟋蟀》这本奇妙的书的感受吧。

（学生发言）

四（1）班

14.小学10月科技月活动方案 篇十四

小学10月科技月活动方案

小学10月科技月活动方案

为大力激发我校学子学习科学的热情，在做中玩、做中思，做中感受科学的乐趣，丰富学习生活，提高科学素质，学校将于10月1日-10月31日举办xx首届科技月活动。活动方案如下：

一、活动主题：在玩中学，感受科学魅力

二、活动对象：一至六年级全体同学

三、活动内容和形式：

本次科技月内容采用市科技节项目和学校项目相结合的形式举办。市科技节项目采用自愿报名参赛的方式进行，学校项目采用人人参与的方式进行，保证每个同学都有锻炼的机会。具体内容如下：

（一）科技节项目

1、评审类项目：包括科技创新类（如小发明、小制作）科技创意征文、科技实践活动、科幻画等

2、竞赛类项目：包括电子制作、车模、航模、魔方、七巧板、机器人、过山车等。

（二）学校项目 一年级主题：自制不倒翁

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学生可利用家里的小球、鸡蛋等材料自制作品参赛，作品先在班上展出一周，班主任利用班会时间在班上评选出前五名参加年级评选，优秀作品将在学校大厅展出并评奖。二年级主题：纸飞机比赛及飞机模型展览

飞机模型展览是指用各种材料制作的各种飞机模型，大小不限，学生自由参加。纸飞机比赛采用a4纸制作各式样纸飞机，比赛分飞行距离赛和留空时长赛两种，学生可自行选择。模型选出班级前五并在学校展出，纸飞机记录各班前五成绩参与年级评比。三年级主题：制作树叶标本

采集各式各样的树叶，处理后衬在A4纸上，可加入其他元素进行美化，但不能超过作品的三分之一，装饰好后用胶或者用过塑等方法固定。此项目先由该年级的科学老师在班级组织评选，选出前5，最后全校展出后年级总评。

四年级主题：制作天气日历手抄报

每人制作一份关于天气日历为主题的手抄报，先由该年级的科学老师和学生代表在班级进行比赛评选，评选前5名，再由评委进行年级评选。手抄报大小为8k 五年级主题：制作生态瓶比赛

学生先在班级以小组的形式进行比赛，由科学老师和学生代表选出前3名，再由评委在年级评选。六年级主题：制作小杆秤的比赛

比赛对象为六年级同学，每人制作一杆秤，先在班级比赛，由科学2

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老师和学生代表选出前5名，最后由评委进行年级决赛。

各年级根据指定主题开展创作评比，各班选出5份优秀作品参与年级评选，再由各年级负责人选出10份优秀作品与北区集中PK，评出一等奖3名、二等奖7名、三等奖10名

四、具体活动时间安排：

1、活动宣传、发动时间为9月最后一周；

2、各年级作品准备、制作时间为10月1日起至10月11日截止；

3、班内展评时间为10月12日至10月16日

4、校内展示、评奖时间为10月19日至10、23日

15.10月小学英语课堂教学评价方式的研究 篇十五

一、采用多样化体态语, 帮助学生形成积极向上的心态

体态语在语言教学中扮演着极其重要的角色, 教师灵活、得体地使用体态语, 可以帮助学生养成良好的行为习惯。笔者每次走进教室后, 会先环视全班学生以示问候, 暗示学生做好上课准备;课堂上如果有学生心不在焉时, 就放慢语速, 将目光停留在该学生身上片刻, 有人做小动作了, 会走过去拍拍他的肩膀, 提醒该学生集中注意力。课堂上有时候会有学生窃窃私语, 笔者就把手放在嘴边意为“不要出声”, 教师的动作代替了口头批评, 不挫伤学生的自尊心, 又不影响其他学生听课。

当学生面对提问想回答又不敢说时, 笔者会给予他们鼓励的目光, 并伸出右臂做加油的动作, 这些动作对学生来说是一种肯定和鼓励;有学生把问题回答得十分精彩时, 笔者便双手竖起大拇指, 表示他表达得非常好。多样化的体态语成了满堂英文的点缀, 加快了课堂节奏。通过非正式的评价方式让学生清楚自己的行为是否恰当, 并积极调整自己的表现 (邢利红2014) , 从而让学生树立自信、积极的心态, 勇于在课堂上表现自己。

二、采用多种语言评价, 调动学生学习的积极性

语言评价是教师在课上使用最频繁的一种发展性评价方式。在教学过程中, 笔者善于发现学生的长处, 针对不同的学生采用不同的语言, 及时对他们课堂上的表现进行不同的评价, 并且贯穿到的每一个教学环节, 以激励不同层面的学生, 使他们在现有的基础上发展个性, 得到进一步提高。

(一) 教师评价与同伴评价相结合, 提高学生学习积极性

在课堂上, 笔者善于采用教师语言评价和学生语言评价相结合的评价方式。在不同的教学环节, 当学生参与活动或展示自己时, 教师和其他学生依据这名学生或整组做出评价, 会对大家说:How about me? How about us?

1. 在学生朗读单词、对话和课文时评价

You read loudly. You read fluently. You read emotionally.

2. 在学生表演歌曲童谣时评价

You sang very well. You act perfectly.

3. 在学生创编对话时评价

You spoke new words. You spoke new sentences.

师生之间的共同语言评价以及不同内容的赞美之辞, 可满足学生的荣誉感, 使其兴奋愉悦, 学习积极性大大提高。学生之间产生互相敬佩之情, 增强学生之间公平、公正、客观评价他们的意识。

(二) 使用鼓励性评价用语, 促进学生大胆说英语

在英语课上, 大部分学生能积极参与英语学习活动, 但有少数学生不愿回答教师提出的问题, 主要是因为少部分学生害怕在口语表达中出现错误, 受到教师的批评或者其他同学的嘲笑。作为教师, 要学会容忍这些细节错误, 不要有错必纠, 以免学生怕说英语。在平时的课堂教学中笔者坚持多表扬、少批评的原则, 在纠正学生的错误时委婉、不过于尖刻, 避免挫伤学生的自尊心和学习积极性, 使学生积极参与到英语学习中。笔者会经常采用一些激励性语言:

1.对于表现出色的学生会用:你真善于思考。

You are good at thinking.

2. 对于学习中需努力的学生会用:我相信你, 你会进步的!

I believe you, You will make progress!

3. 对于回答问题时存在不足的学生会用:你回答的很好, 你能大声读一遍吗?

You answer very well, Can you read loudly again?

4. 对于答错或答不上来的学生会用:你今天很勇敢!我相信你以后会做得更好。

You’re brave today! I believe you can do it well in the future.

三、利用黑板评价栏, 培养学生小组合作学习精神

“小组评价法”是以小组为主的评价方法。在小学英语课堂教学中采用分组教学策略, 即把学生分成若干个小组, 以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”旨在培养学生的团队精神, 让学生学会合作、学会关心同学、学会以集体的力量去竞争。

在每节英语课上, 笔者根据学生的座位将学生分成4 个小组, 每组7~10 人, 根据学生上课的表现, 每组选出一名小组长, 每个小组的标志由组长抽签决定。在黑板上贴上对每个小组的评价标志。依据每个小组的表现, 对看、听、跟读、表演不同环节, 在黑板上给出不同等级的评价, 用大眼睛表示watch认真看;用大耳朵表示listen认真听;用大嘴表示repeat大声重复;用两个小朋友代表perform, 表示小组活动。

这些辅助教学形式使课堂不再枯燥, 而是给学生一种直观的视觉上的感受, 在每一次学习活动中, 教师把对学生的语言评价写在黑板的评价栏上。如在认真听的环节, 教师根据每个小组学生的表现给出评价, 如:Group 1, good!一组学生会得到一颗星;Group 2, very good!二组学生会得到两颗星;Group 3, Wonderful!三组学生会得到三颗星。笔者在不同的学习活动中使用这样的评价方式, 最后根据每个小组得到星的总数量, 评出一、二、三等奖, 并给予小组奖励。

例如:Group 3 是一等奖的小组, 每人可以给三个笑脸, Group 2 和Group 4 是二等奖的小组, 每人可以得到两个笑脸, Group 1 是三等奖的小组, 每人可以得到一个笑脸。通过培养学生在课上认真看、仔细听、大胆重复、展示自己的积极性, 激发了小组内学生合作学习的热情, 养成了大声说英语, 敢于说英语的良好习惯。

四、设置墙壁评价栏, 激发学生积极向上的学习动力

开学初, 笔者给自己所教的班级设计英语墙壁评价栏的主题图, 通过墙壁评价栏的设计, 给学生营造了一个良好的学习环境, 把学生很自然地带到了英语课堂。让学生在轻松的环境中学习英语, 并爱上英语。

墙壁栏的评价是黑板小组评价的延续。每节英语课结束后, 评选出小组名次, 以上文的黑板评价为例, 根据墙壁栏的主题, 教师给每个小组在墙壁做出评价 (如图1) , Group 1 是三等奖, 在梯子上前进一步;Group 2 是二等奖, 在梯子上前进两步;Group 3 是一等奖, 在梯子上前进三步;Group 4 是二等奖, 在梯子上前进两步。最先爬到梯子顶部的小组, 将会摘得奖杯。获得奖杯的小组将会被评为英语优秀学习小组, 并给该组颁发奖状。这样有延续性的评价, 不仅培养了学生之间合作学习的团队意识, 激发了学生向上攀登的学习动力, 而且让学生在课上通过自己的良好表现, 增加学习兴趣, 从而更加积极地参与到英语学习中。

五、作业评价, 增强自信、促学生发展

作业是对学生所学英语知识的复习和巩固。学生的学习基础、学习能力和学习习惯存在着个体差异, 所以笔者设计了可选择的作业, 让学生自由选择去完成。如:A.听课文录音并跟读;B.熟读课文;C.表演课文;D.制作手抄报;E.改编课文或续写课文;F.在一起作业。这样就照顾到了不同层次学生的学习能力和需求, 使他们都能得到一定程度的提高。

引导学生选择自己喜欢的作业, 通过不同的方式选择不同的方法, 学生可以获得创新的乐趣和成功的喜悦, 从而使潜能得到最大限度的开发。

(一) 尊重个体差异, 多鼓励、少批评

教师在评价学生作业的过程中要以奖励为主。依据学生的个体差异, 尊重每一位学生, 不能以简单的作业结果评价学生的好坏, 要尽量捕捉学生作业中的闪光点。例如:有的学生作业书写规范, 有的学生制作手抄报富有创新, 有的学生作业进步快, 有的交作业及时等, 这些教师都可以去表扬和鼓励。

(二) 注重评价过程, 增强学习自主性和自信心

大多数教师都喜欢学优生, 其实每个学生都希望得到教师的赞扬与鼓励, 都希望获得成功。但是, 每个班上都会有几个学习较差的学生, 如果这些学生每次体验到的都是失败, 那么他们将会对自己失去信心。为了让这些学生更自信, 笔者采取一次作业多次评价的方式, 注重评价作业的过程。学生做完作业经过学生自评、同学之间互评、教师总评后再进行修改, 让学生在评价过程中加深对知识的印象。多次评价的过程也是学生再学习的过程, 可让更多的学生获得成功的体验, 从而树立起学习的自主性和自信心。

(三) 作业评价要多样、不同、新颖、奇特

在不同的作业中, 采用多样不同的评价形式。笔者采用的是五星级作业评价方式, 书写工整、准确无误、书写规范、占格标准、无涂抹被评为五星级作业;有进步的学生, 再画上一个V形小手, 退步的画一个警钟。另外, 还开展了“免做作业”的评价活动, 学生可以通过许多形式获得“免作业卡”。学生如果获得10 次五星级作业、可背诵3 篇英语课文、熟读6 篇英语课文、口语交际表现出色等活动, 分别可以换得一张“免作业卡”。在口语作业或创编故事, 英语主题手抄报表现优秀的学生, 会被评选为“英语之星”。这些小小的作业创意可以使学生产生强大的动力, 朝着更高的目标努力。

学生是课堂学习的主人, 教师是组织者、引导者、激励者及合作者。构建健康英语课堂, 离不开教师的有效评价。教师在课堂教学中进行多种方式的评价, 有助于创造性地开展教学活动, 激活学生的学习热情, 强化学生的自信, 培养学生的学习兴趣, 唤醒学生的语言潜能, 帮助学生养成良好的学习习惯。

参考文献

北京市教育督导与教育质量评价研究中心.2014.小学生综合素质评价典型案例集[M].北京:北京出版社.