英语小组

英语小组（精选8篇）

1.英语小组 篇一

小学英语课堂中的小组合作学习方案

教学中，一般将小组合作分为目标描述、划分小组、确定职务、设定规则、开展合作五个步骤进行。

一、目标描述。

学习的策略因人因时因事而异。目标的设定是开展小组合作的基本前提，只有目标明确，课堂上的训练才能做到有的放矢。因此，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生选择适合自己的学习策略，并逐步提高其自我调整学习策略的能力。

二、划分小组。

传统的英语课堂中那种单一的“老师——学生”的交流方式在一定程度上限制了学生语言能力的发展，将学生划分小组无疑是促进学生多向交流的一种好办法。在实际操作中，通常采用两种方法： 1.根据学生的学习能力划分，同时注意优秀学生和英语学习困难生的搭配、活跃学生与内向学生的组合，男女生每组数量均衡，小组划分后在上课前将学生座位进行重新排列，以方便小组成员的交流。2.根据学生座位就近的原则划分，把座位相近的学生划分为同一组。小组划分一般以4~6人一组为宜，小组人数越多，训练难度就越大，人数太少则不利于相互学习和交流。小组组员之间融洽的人际关系是小组合作开展的重要保证，老师在开始划分小组时，就要深入学生中去，了解学生之间一些微妙的人际关系，并以此为基础进行小组划分，以利于后期合作和学习实践的开展。

三、确定职务。

确定职务，明确职责，这是促进小组成员有效交流的保证。英语小组划分后，要注入管理机制，明确职责，让每位小组成员做到分工合作。一般应分配以下职务：

１．小组长。常由英语成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小老师的角色。

２．副组长。常由活泼好动的学生担任，负责小组纪律的维持。让活跃好动的学生维持纪律，这无形中增加了他(她)的责任感，能够让他(她)首先学会管理和约束自己。

此外，可根据合作学习的需要设一些相关的小组职务，尽量让每一位学生都有机会扮演管理者的角色，如：小组秘书长（在小组讨论时记录，让书写好的学生担任），小组信使（负责与其他小组共享一些学习心得）等等。使每一位学生都觉得自己是小组的主人，自觉加入到小组交际活动中来。这有利于小组团结和感情交流，促进学习经验的相互交流，提高学习积极性。

四、设定规则。在教学中采用记分的办法评定合作中小组每一天的学习行为，定期评价，及时表扬通报，或以海报的形式在班级中公示，或制作一块专用的板公开展示。小组成员的课堂学习、课后作业和考试只要取得了进步，或者有突出表现的，都能够为本组赢得相应的加分。通过两周一评比的形式，分数高的小组将赢得本阶段的比赛。

五、合作开展。

小组合作要确保能够持续培养学生自主学习的能力。教师必须针对已经设定的目标，精心备好每一堂课，合理设计好每一个比赛环节，积极引导小组成员制定自主学习计划，培养学生自主学习的能力，确保学习任务的完成。合作的内容一般包括三个方面：

1.新授课。传统的英语课堂里，一个英语教师教授几十个学生，常常是学完新课后只有一部分优秀学生学会。那些没有学会的孩子们也常常因为注意力不集中或基础较差等原因，往往是“得过且过”。但是，在小组活动中，可以让小学生主动地要求自己学会，积极地完成学习任务。

比如，朗读对话，老师带读之后，可以有计划地安排小组长带读，或通过小组朗诵比赛、同级选手朗读挑战赛的形式检查各小组的学习效果，并给优胜的小组进行加分奖励。学生为了小组荣誉，朗读时人人都能主动向老师或者同学请教，主动开口，这使得本来很闷的朗读训练也热闹起来。2.课后作业。老师要多为小组设计合作性、自主性、能动性强的课后作业。如教学中，一般每月都为各小组设计一个主题，如英语书法大赛、阅读大赛等。每月还举行一次小组间的超级英语课内剧比赛，允许学生在课文原有内容上更改情节、自编剧本，凡有创意的改动都可以在比赛中加分。从而促使学生积极运用所学英语，起到提高其综合运用英语的能力。

2017.9

小学语文课堂小组合作学习实施方案

一、课题的提出：

教育改革已成为世界教育的潮流和必然。我们提出“小学语文合作学习实验研究”，旨在以课堂教学为突破口，来加强实验研究，该课题的研究特色是为所有学生，特别是潜能生提供更多的课堂参与机会，相互发展，开拓思路，将个人独立思考的成果转化为全组共识，注重人际关系以及合作能力的培养，为学生创造更多的自我表现机会；该课题还注重培养学生的参与意识、尊重意识、学习意识、表现意识、贡献意识以及理智的挑战和内心的震撼，获得成功和鼓舞、精神的陶冶和心灵的净化等。凸显了每个学生的地位，增强他们对小组成员的责任感，提高了学生主体参与的效率，真正达到“以学生为中心”的教育目的。

《语文课程标准》在真确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。

因此，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来做为研究的一个课题。

二、课题界定： 小组合作是在班级授课制背景上的一种方式，即在承认课堂为基本组织形式的前提下，教师以小组为重要的组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的动力和能力，达到完成特定的任务的目的。小组合作的特点

①它创造了互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起，一起活动。②培养了善于听取别人的意见的好品质，通过小组合作，使感到要想使自己在上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。③为提供了更多的锻炼机会，促进了的全面发展。小组合作在课堂中为创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进的全面发展。

有效教学：指的是发展学生创新思维的教师的教学行为、方法和手段。有效教学的目的是引起学生的一种参与，通过参与，达到“师生互动，生生互动”。有效教学的特点：首先，有效教学关注的是学生。其次，有效教学关注的是学生的发展，尤其是学生大智慧的发展。最后，有效教学关注学生参与课堂教学的过程，让学生在学习中“学会学习”，在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。它更关注学生的思考过程同一个问题，不同的学生就会有不同的思考方法，这也是师生互动的基础。

三、研究目标：

1、提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。

2、通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。

3、通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新课程，在课堂上要真正的把新课程标准落到实处。

四、研究内容

1、语文课堂小组合作学习学习方法存在的问题；

2、语文课堂有效实施小组合作学习的策略。

五、课题研究方法

本课题研究主要采用调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。

1、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

2、经验总结法。广泛总结各班的教学经验和学习经验。

3、文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

4、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。

六、课题实施计划

1、准备阶段：调查研究，收集资料、建立机构、课题论证、申请立项、拟定方案、制定个人实验计划。

2、实施阶段：研究理论、个案研究、教学展示、实验研讨、总结评价。

3、整理资料、总结经验、编印专辑、申请结题。

2017.9

小学数学小组合作学习实施方案

一、课题的提出：

新课程标准强调通过小组的合作学习发展学生运用语言的能力。课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在构筑理想课堂教学中具有特殊地位和作用，在近年教学中的应用也越来越广泛。为此，本人就如何行之有效地进行小组互动合作学习，达到理想的教学效果，进行立项研究。

二、研究目标：

1、学生合作要主动

2、学生参与要全面

3、学生合作要充分

4、学生角色要明确

5、教师评价要全面

三、研究对象：

本课题研究对象为我校各年级学生。

四、研究方法：

讨论交流法，调查法，观察法

该课题围绕小学数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：

(1)案例研究法。深入课堂，对案例中的小组合作活动的必要性、可行性、有效性作考察，特别是对组内合作学习的参与面及教师参与调控的力度作定量与定性的分析。(2)比较研究法:将各班案例作比较。对小组合作学习的组织形式、实施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提炼出更有科学价值的小组合作模式。

(3)行动研究法:对小组合作中值得探讨的子项，如小组如何分工、组间交流方式等，课题组成员进行分工试点，再进行交流与实践，在行动中验证。

三、研究内容：

研究内容理想课堂中小组如何进行合作学习。合作学习，就是通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征，已为广大教师应用于课堂教学之中。但是通过观察和研究，小组合作学习在小学教学实践中（还没有达到理想的效果），仍存在一些难尽人意的低效现象，仍需做更细致的探讨。

1、目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。

2、小学数学小组合作学习策略的构建。(1)研究小组合作学习的课堂教学方法；(2)研究有学校特色的小组合作学习基本形式；

(3)构建小组合作学习的议题设计及合作与交流模式的研究；(4)小组合作学习与其它学习方式的交互性效果研究。(5)有效的小组合作学习对学生主体性发展的作用；

五、主要措施：

1、教师在教学实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认 知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习数学的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容。教师要改变观念，在小组合作学习中教师应该运用新的教学方法或方式进行教学，要体现新课程标准提出的探究性和合作性学习等新理念，不能让小组合作学习走过场。

2、教师还要努力提高合作学习的教学技能，在合作学习的分组指导、教学设计、课堂实施、课后总结方面进行探讨与研究，使小组互动合作学习活动顺利、有效地进行。因此，本人认为，合作学习活动可以从以下几个方面加以改进：

a、小组人数的确定

教师对全班学生的分组要进行认真研究设计。就我国小学课堂座位排列的一般情况来看，安排4-6人一组为宜。小组规模小些，既可以保证人人有机会，又可减少腼腆学生的拘谨感。b、小组的构成

课上，教师要允许学生临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言．

c、小组成员的角色

小组要确定每个成员的分工，组长负责组织、管理、主持小组学习讨论，d、启发与提示 启发与提示是小组合作学习成功的要素之一。学生愿意说，往往是由于他们有话可说。因此，教师应该做到：⑴设计的话题应与所学课文的内容相关，话题以有趣、新颖为宜。⑵在课文学习中或学习之前，配发相关的阅读材料，以便学生有可供模仿或运用的语言材料。⑶给出词语或句型等文字提示或口头提示。由教师给出提示词语，让学生根据所给词语形成小对话。

e、教师角色

通常情况下，学生讨论时，教师不要过多干涉学生小组讨论活动，以免有些学生由于教师在场而拘谨。当学生不会表达某个词语时，教师可及时给予提示；还可在学生讨论即将结束时，迅速浏览记录员的报告提纲，必要时稍作指点。因此，在学生讨论过程中，教师应充当一个旁听者或帮助者的角色，并保证学生有充裕的时间完成所布置任务，不使合作学习流于形式。f、教师评价

适当评价对于小组合作学习的良性循环十分有利，教师要认真倾听，还应让全班学生认真听，这对学生是种无形的鼓励。在听时，教师不要因为纠错而打断，频繁纠错，只会使学生灰心丧气，而应在学生表演时记下语言错误，然后挑出有普遍意义的问题加以解释，其它问题可放到教师总结中去讲，教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。在任何情况下，教师对于任何学生的成果，都应给予真诚、恰当的表扬，要善于发现各个小组的可取之处，将小组评价和个体评价紧密结合起来，这样学生的紧张感可逐渐消除，学生的自信心也可逐步增强

六、研究步骤：(一)第一阶段：准备阶段

1、成立课题组，建立健全研究班子。

2、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。

3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。

4、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。(二)第二阶段：初步实施阶段

1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

2、定期开展研究活动，研究有关教育教学的内容、途径、方法，着力研究课内的操作方法。(三)第三阶段：正式实施阶段

1、按照研究方案具体实施研究。

2、每学期定期开展专题性的研究。

3、课题组积累资料台帐。(四)第四阶段：总结阶段

1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。

2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。

3、收集资料，健全资料台帐。

七、预期效果：

1、让全体学生在小组中积极充分地进行“听、说、读、写”等表达活动，真正地讨论和合作，发挥小组合作的优势。

2、让学生全面参与课堂教学，善于在人前发表意见。

3、教师在组织小组合作活动时，留给学生充分的思考和讨论时间，学生合作充分展示自己的成果，培养对合作学习兴趣。

4、让每一个学生充当报告员，使他们的能力得到全面发展。

5、教师全面进行小组评价和个体评价，让学生个体的全面发展

“小组合作学习”课堂教学竞赛

活动方案

一、活动目的

1.加强合作学习研究与实践，把小组合作学习的研究向纵深推进，全面实施小组合作学习课堂教学模式，力争形成我校课堂教学特色。

2.更新教师教学理念，转变教师教学方式，提高教师教学技能，促进教师专业发展，为教师的成长和发展搭建交流、学习与展示的平台。

3.提高集体备课质量，促进备课组、学科组的建设和发展。

二、活动时间

11月6日至11月12日 学科组组内选拔人员报名参赛 11月13日至11月21日 备课组内集体备课、磨课 11月24日至11月28日 教学竞赛观摩

三、参赛对象

各备课组长组织组内推选人员参赛，推选名额分配如下： 一年级 1名 二年级 1名 三年级 1名

四年级 2名 五年级 2名 六年级 2名

四、活动要求 1.教学内容自选。

2.教学设计须体现小组合作学习研究专题及新课程标准理念。3.教学应凝聚备课组集体智慧。

五、奖项设置

竞赛设个人一、二、三等奖和优秀备课组奖。

六、评委成员

胡立明、景向丽、齐荣霞、李桂芳 桑士桥、何传顺、于太明、初士友

2.英语小组 篇二

教学实践证明, 很多课堂小组活动都流于形式, 课堂上呈现出虚假繁荣现象。有的小组搞得有声有色, 而有的小组却浑水摸鱼, 无所事事。有的小组团结协作, 有的却是一盘散沙。原因何在?原因不在于小组活动这种课堂活动形式本身, 而在于我们是否能够根据课堂教学规律, 组织好小组活动。为了使小组活动更具有实效性, 实现理想的教学效果。以下是笔者的一点想法及尝试:

1合理进行分组

小组合作学习中, 教师要对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面进行综合评定, 然后搭配成若干异质学习小组, 通常有四到六人组成, 其中必须有一个为优等生, 一到两个为后进生。优等生对后进生的“达标”学习负有辅导责任。同时, 每组应有一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长, 以小组合作的形式在教师的指导下, 通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。每个小组根据自己的爱好、目标取了各具特色个性鲜明的组名如:“Butterfly Team”, “All stars”, “Dream Team”等。小组合作学习之前教师要对各小组内的成员进行明确的分工, 也就是给他们下达“任务”、分配“工作”。组长组织学习活动, 其他同学每周轮流担任负责人, 进行活动记录和监督。

2做好成员间的思想工作, 特别是后进生和优等生

小组内成员要有相容心理, 应和睦相处、相互尊重, 互教互学, 共同提高。所以, 我们必须一开始就要对他们进行心理疏导。不但要清除他们对后进生的鄙视心理, 而且要唤起他们的责任感, 更要引导他们发现别人身上的闪光点, 使他们取长补短, 共同成长。

3小组活动高效化

(1) 小组合作记忆单词

词汇就像英语学习中的砖瓦, 因此词汇的记忆非常重要。笔者先让优生帮助学习较为困难的同学, 教他们朗读和如何记单词, 然后让该周的负责人进行听写和批改。经过复习和重新听写, 学习较为困难的同学也就渐渐地进步了, 这种方法增强了他们的自信心, 提高了他们英语学习的兴趣。

(2) 小组合作朗读或背诵课文

熟能生巧。在英语学习中也是如此。我们必须熟读熟背好词好句好段落。在我们现在的英语课堂中, 以小组学习为单位, 创设好朗读环境, 培养学生的朗读兴趣。后进生大多朗读困难, 帮助他们纠正错音, 帮助他们学习尤为重要。因此, 通过小组合作的方法, 让每个学生在合作竞争中快乐学习。在学习完一篇课文之后, 笔者布置了小组课后朗读的任务, 让每一个同学都认真地熟读课文, 也让组内优生帮助后进生进行朗读, 最终使组内所有同学都过关。最后, 笔者有时用小组齐读的方式进行竞赛, 有时又用抽签的方式选出几名同学检查朗读, 该同学得分为该组所有同学得分。

(3) 小组合作, 培养良好的学习习惯。

后进生普遍都没有良好的学习习惯。优生也有心不在焉的时候。因此, 学习小组的成员达成共识, 相互督促, 养成良好的学习习惯。老师上课时, 每位同学都要认真听讲, 做好笔记, 如果有看小说、打瞌睡以及有其它不良现象, 其他组员必须提醒他。组内定时检查笔记, 以小组为单位消灭缺交作业现象。在大家督促下, 后进生的学习习惯得以改正, 为提高学习成绩提供了保障。

4老师的监控与评价

(1) 有效的监控

为了不让英语学习小组的活动流于形式, 老师必须进行有效的监控。首先可以采用《英语学习评价表》。该表由小组成员每周轮流记录。老师每周都可以通过查看《学习评价表》了解学生学习情况, 并且抽查个别同学以了解细节。

通过实践, 我发现, 在小组合作学习中, 那些平时对英语不感兴趣的同学端正了态度。他们的英语成绩、英语水平都得到相应提高。在帮助其他同学学习的过程中, 优生的能力得到发展, 学习更扎实了。学生之间形成互帮互助, 优生带差生、差生促优生的良好学风, 全班整体的英语学习能力也得到初步培养, 小组合作学习“培优扶差”取得初步成效。

综上所述, 这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标, 创设了开放的学习环境, 较好地体现了因材施教的教学原则。在合作学习活动中, 小组成员共同研究, 师生一道探讨, 形成了学生之间、师生之间的互动, 这种教学方法让每一个学生在主动参与中激发了兴趣, 在积极交往中学会了合作, 在成功体验中享受了学习, 是一种值得推崇的教学方法。

参考文献

[1]王震光.超觉英语学习法:潜意识下的英语奇迹[M].北京大学出版社, 2006 (4) .

[2]万明春.普通高中新课程实验若干问题解答[M].重庆大学出版社, 2010 (5) .

[3]吴效锋.新课程怎样教:教学艺术与实践[M].沈阳出版社, 2002 (12) .

3.英语小组 篇三

英语高效课堂小组合作小组竞赛随着高效课堂研究的不断深入，对于英语课堂的知识容量及学生练习要达到的预期效果都提出了更高的要求，我们越来越认识到小组合作对高效课堂的重要性。新颁布的《英语新课程标准》倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。在这种理念的指导下，要改变在英语课堂教学中以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，促进学生主动学习和自主发展，就需要我们英语教师引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学模式——小组合作学习。同时，小组合作过程中不免出现一些问题，倘若将两种方式有机结合，必将事半功倍。

一、小组合作的内涵

小组合作学习（Cooperative Learning），就是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的以合作学习小组的形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准共同达到教学目标和要求的教学活动。

新课改下的英语教学中，实施师生合作互动学习的目的在于改变教师的教学方式，为学生构建开放的学习环境，培养学生多渠道地获取语言知识并加以运用的能力，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生学会学习，学会合作，学会思想，学会创新，学会实践。

二、合作学习的特征和意义

1.合作学习是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，目前研究深入、运用广泛的基本学习方法有：

（1）学生小组成绩分工法（STAD）；（2）小组—游戏—竞赛法（TGT）；（3）切块拼接法（jigsaw）；（4）共学式（LT）；（5）小组调查法（GI）；（6）合作性读写一体化（CIRC）等。

2.尽管合作学习的形式很多，但都包含以下六个特征：

（1）小组目标（group goal）；（2）个人责任（individual accountability）；（3）成功的均等机会（equal？opportunities for success）；（4）小组竞争（team competition）；（5）任务专门化（task specialization）；（6）适应性需要（adaptation to individual need）。

3.从以上六个特征可以看出，小组合作学习意义重大。

（1）体现了现代教学理念。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主习惯，使用使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

（2）培养了团体合作精神，适应时代需求。教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分式协作，互相学习，互相帮助，使小组珠学习对他人的了解和对相互依赖的认识，小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。

（3）转变教师角色，充分开发和利用了教学中的人力资源。美国教育心理学家林格伦认为，学习班是学生与教师（师生观）以及学生与学生（生生观）的共同活动。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，他真正成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。学生由于主体性得到体现，自然会产生求知和探究的欲望会把学习当乐事，最终进入学会、学会和乐学的境地。小组合作学习充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力。

三、小组竞赛的必要性

小组竞赛积分的精神与新中学英语课程标准对教师的教育教学工作要求相吻合。新标准指出，教师必须坚持以学生发展为本，培养学生创新意识、实践能力和合作精神，提高学生的品德、情感、意志和审美的综合素养，塑造学生自尊、自信、自强的健全人格。因此，小组竞赛有以下几个在课堂存在的必要性：

1.小组竞赛有助于激发学生的兴趣，调动学生的潜能。

2.小组竞赛课堂竞赛教学方法，可以促使学生在认知知识的同时，注重对获取知识过程的体验，掌握获取知识的方法。

3.小组竞赛这一教学方法可以让课堂活起来，只有课堂活起来，学生才能主动地发展。它还有利于团队精神的培养和集体荣誉感的增强。

4.小组竞赛体现了自主、合作、探究的理念。学生为了在竞赛中获胜，就必须搜集信息和处理信息，积极地去学习，可以体现学生自主学习的特点。竞赛多是以分组形式展开的，竞赛的过程又培养了学生合作的意识。组内讨论这种形式又可促使学生深入思考所学问题，这又体现了探究的学习方式。

四、小组分组原则

小组合作学习有多种分组形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展小组间的竞赛。

1.两人分组（通常为同桌）；

2.四人分组（前后两排）；

3.8～9人分组（纵向小组为单位）；

4.小学小组英语口号 篇四

2. Rejoicing in hope, patienting in trabulation.从希望中得到快乐，在磨难中保持坚韧。

3. Never put off until tomorrow what may be done today.今日事今日毕。

4. Something attempted,something done.没有尝试，就没有成功。

5. Hope for the best,prepare for the worst.好处着想，坏处准备。

6. Great hope makes great man.伟大的思想造就伟大的人。

7. A rolling stone gathers no moss.滚石不聚苔，转行不聚财。

8. When in Rome, do as the Romans do.入乡随俗。

9. Knowledge is a measure, but practise is the key to it.知识是珍宝，而实践是获取它的钥匙。

10. Lost time is never found again.光阴一去不复返。

11. Difficulties strengthen the mind, as labour does the body.劳动强体，磨难强智。

12. Behind bad luck comes good luck.塞翁失马，焉知非福。

13. All for one, one for all.我为人人，人人为我。

14. Treat other people as you hope they will treat you./Do not do to others what you do not wish them to do to you.己所不欲，勿施于人。

15. Suspicion is the poison of friendship.怀疑是对友谊所下的毒药。

16. He laughs best who laughs last.谁笑到最后，谁笑得最美。

17. Follow your own course, and let people talk.走自己的路，让别人说去吧。

18. Initiative is doing the right thing without being told.主动性就是在没有人告诉时做正确的事情。

19. Think twice before acting.三思而后行。

20. Adversity reveals genius, fortune conceals it.苦难显才华，好运藏天知。

21. The water that bears the boat is the same that swallows it up.水能载舟，亦能覆舟。

22. Better be the head of a dog than the tail of a lion.宁为鸡头，不为凤尾。

23. A stitch in time saves nine.防微杜渐。/一针不补，十针受苦。

24. Diamond cuts diamond.强中更有强中手。

25. The early bird catches the worm.捷足先登。/早起的鸟儿有虫吃。

26. Whatever you go, go with all your heart.无论做什么事，一定要全力以赴。

27. 有志者，事竟成。Nothing is impossible to a willing heart./Where there is a will there is a way.

28. 千里之行，始于足下。The longest journey begins with the first step.

29. 积少成多。Every little helps.

30. 满招损，谦受益。Pride hurts,modesty benefits.

31. 世上唯有贫穷可以不劳而获。Nothing is to be got without pain but poverty.

32. 伟业非一日之功/冰冻三尺非一日之寒。Rome was not built in a day.

33. 一寸光阴一寸金，寸今难买寸光阴。Lost years are worse than lost dollars.

34. 自助者天助。God helps those who help themselves.

5.高一英语兴趣小组总结 篇五

2011-2012学年第一学期活动总结

太和一职高

范彩丽

全国教育工作会议提出了：中小学生应由“应试教育”转向“素质教育”。要开展素质教育，搞好兴趣小组是十分必要的。当今社会对人才的需要提出了新的要求，新型人才应是复合型而不是单一的，是知识面广、动手力强而不是孤陋寡闻只会死读书的人，要培养新型人才，必须将第一课堂与兴趣小组有机结合起来。兴趣小组是相对于第一课堂而言，即第一课堂以外的校内外的其他教育活动，兴趣小组是第一课堂的拓宽和延伸，是第一课堂重要的补充。现将高一地理兴趣小组工作总结如下：

一、培养了学生学习英语的兴趣。

有参加兴趣小组的同学都有这么一个感受：就是以前学习英语只是应付老师的作业，但通过学习他们意识到他们不再是被动的而是变成主动的学习，因为喜欢英语他们的学习能够自觉完成了而且还能头头是道地向同学介绍他所学习到的知识。在他们的影响下更多的学生想参加兴趣小组。

本学期我组织学生创建“英语角”，全组同学都热情参与，学生自己写英语海报，为海报选主题，配上插画。在兴趣小组的 带领下，我校英语角活动蒸蒸日上，充满了生机。每天晚上，我看到英语角有很多人，我都由衷地高兴，通过英语角，不仅提高了学生学习英语的兴趣，而且锻炼了他们的交际能力。

二、养成良好的英语学习习惯，拓宽学生英语知识面。在这次的兴趣小组中。不但提高了学生的口语，而且更多的是让学生锻炼了动手能力，拓展他们的英语知识面。兴趣小组的同学们为了策划好每周的海报，促使他们翻阅大量的课外书籍，从而拓宽了学生的知识面。

三、增加了实践的机会。

由于兴趣小组不仅有室内的理论学习，更重要是在室外，给很多同学实践的机会。

四、丰富了学生的第二课堂。

从素质的角度丰富了学生的课余生活，他们的生活不再仅限于课堂上，让他们意识到学习的乐趣，更有兴趣学习了。

6.论初中英语小组合作学习 篇六

一、传统的英语教学模式分析

教师占据英语课堂的主要地位, 学生只能一味地接受老师灌输给他们的东西, 这是传统英语课堂教学模式的主要特点。 在听课的过程中, 不乏很多老师的英语课堂就是教英语单词, 讲解语法要点, 针对考试给学生掰知识点, 往往是老师讲得神采飞扬, 忘乎所以。 虽然“传统教学模式下教学方法操作简单, 实现容易, 教师在课堂上具有较大的灵活性, 比如课堂上, 针对个别学生提出的疑问, 或某些特殊问题, 教师可以现场发挥, 在黑板上即兴书写讲解”, 但是这种方法都是老师要求学生围绕他转, 学生没有选择的余地, 本堂课要学习什么内容或是以什么的方式学习、 吸收都是老师在准备课的时候已经安排好了的。 学生没有探究的时间, 也没有和同伴进行的交流合作的条件, 所以“学生的主观能动性得不到有效发挥, 不但会在一定程度上影响学生的学习热情, 而且不利于锻炼他们的学习能力……这在一定程度上影响课堂教学容量”。 尤其是以学习语言交流为主的英语教学, 这种以老师为中心的传统课堂教学模式更不符合教学的客观规律。 英语课堂教学如果不改变以老师讲为主的教学方式, 不让学生参与教学活动, 那么学生学到的永远只能是“哑巴”英语。

二、初中英语小组合作学习理论

1.建构主义理论。 建构主义理论由外国学者Jean Piaget提出, 主要思想为:知识并不是通过教师直接传播才得到, 而是在特定的情况下, 学生通过他人的帮助, 运用学习资源, 通过意义建构的形式得到的。美国教育家George Polya指出, 要取得最好的学习效果, 就应当自己发现, 为了提高学习效率, 学生应当在特定的条件下, 自己发掘学习材料。 在建构理论中, 合作学习是教学的关键, 合作学习能够有效促进学生间的交流, 有助于学生建构新的理解, 且在合作学习中, 学生解决问题的思路会更明确。

2.动机理论。 动机理论主要是针对学生活动的奖励及目标的结构进行研究, Deutsch曾提出几种目标结构, 即个体性结构及合作型结构等。 从动机主义的观点看, 合作性目标结构的创立只有通过小组合作才能够建立, 通过小组成员的共同努力才能够实现目标, 在此过程中, 小组成员必须尽力帮助其他成员完成有助于成功的事务。

三、小组合作学习教学实施流程

小组合成学习模式在课堂中的应用程序如下, 即由教师启动小组合作学习, 学生进行自主学习, 随后在小组中进行讨论, 学生相互交流, 取得成果, 最后由教师评价。 主要流程如下:

第一步, 教师在讲解新课文或者是一些较难理解的课文前, 应当向学生讲解一些与课文内容相关的背景知识, 并提出相关的要求, 为接下来的学习做好铺垫。

第二步, 在开始上课时, 教师应当按照学生的心理特点及兴趣爱好等制定一些可行性强且学生较容易完成的“阶段式”教学目标, 由学生自学, 发现其中的问题, 研究问题, 探索知识, 为接下来的小组讨论做好铺垫。 例如在进行试卷评讲时, 教师可按照教学任务, 将一些重点题目按照不同的类别分给不同的小组, 小组组长得到任务后分配给不同的组员, 这样便能够使每个人都完成任务。 如在讲解 “He is interested in (play) basketball.”时组员就可对其进行讲解, “此处应当填写playing, in后面需要跟动词的ing形式”, 随后教师对学生讲解的题目进行评价, 对学生加以表扬, 并找不同小组的学生对相同的题目进行规范, 如此便能够使学生顺利掌握相关的知识, 还能够增强学生的自信心, 一举多得。

第三步, 在自学后, 学生对于课文内容或者相关知识已经有了大概的了解, 此时便可开展小组讨论。 在小组讨论时, 学生需要汇报在自学过程中遇到的困难, 或是完成了哪些任务, 小组成员一起思考、一起讨论, 小组成员间相互学习, 相互帮助, 共同实现教学目标。

第四步, 教师选择一些讨论结果较为成熟的小组进行发言, 由该组汇报组内成员对于知识的理解程度, 由其他的小组成员进行补充或者提出质疑等, 随后解答, 小组间相互学习、相互讨论。

第五步, 教师听取小组发言后, 就可按照一定的评价标准对学生进行全面且客观的评价, 以此激发学生的学习兴趣。

四、提高导学案的编写质量及使用效率

优化英语课堂教学模式, 提高小组合作学习的有效途径是正确恰当运用好导学案, 因为“学案导学的过程本身就是学法指导的过程”。 当然, 要让导学案真正达到应有的引导学生自主学习、启发学生探究的效果, 导学案的质量就显得尤为重要。 首先要避免导学案的试题化, 如果把导学案编成试题集, 就起不到指导学生学法的作用, 反而会增加学生的课业负担, 让学生失去学习的积极性。

有效的小组学习既能充分激发学生学习英语的兴趣和积极性, 又能提高学习效率。 合作探究学习不仅是一种认知过程, 还是一个交往和审美的过程。 在此过程中, 将个人间的竞争转化为小组间的竞争, 培养学生的合作精神和团体意识, 培养学生的竞争意识和集体观念, 弥补教师难以面向差异众多的学生的教学不足, 实现让每个学生都发展的目标。

摘要：合作学习就是一种以学生为中心、以小组合作为主的学习形式, 它以学习任务为载体, 以探究与讨论为主要手段, 促使学生共同完成学习任务, 共同进步。作者结合自己多年的教学实际情况, 针对初中英语小组合作学习活动进行分析, 同时提出一些英语教学中合作学习的方法, 以期为合作学习活动提供参考。

7.初中英语小组合作学习 篇七

关键词：初中英语 ；合作学习；有效性； 建立

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-285-01

小组合作学习，是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。新课标也强调：从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与和交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和自主学习能力的过程。

我校是一所以城乡结合为主的学校，学生来自农村和城区两种区域，学生的学习基础有较大的差异。自2006年成立开始，根据《 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》以及结合学校实际情况，学校开始探索，走课堂教学改革的特色之路，实施小组合作学习。根据我校及任教班级具体的情况对英语小组合作学习总结以下几点：

一、建立班内学习小组

孔子曰：“三人行，必有我师焉。”小组合作学习，必须做好的第一步就是建立学习小组，小组的分组必须要有科学性。

1、学生人数

小组根据学习成绩和性格特点等情况，每个组6—8人，每组确立一个能领导全组人员的核心组长。

2、学生学习成绩的平衡

每个组都要有学习优秀者，学习成绩好的学生在合作学习的环境中，学到和掌握的知识多，通过向其他学生讲解学习内容，既增加他的认知、推理水平，还可锻炼学生的综合能力，增加责任感；学习有困难的学生能收获知识讲解，也能学习更多的学习方法，在小组同学的期待中他们尝试成功的意识会更加强烈。

3、个性差异

小组实施内向和外向学生搭配，内向的学生在学习过程中冷静地面对、分析、处理问题，外向的学生积极，活泼，两者相互学习，从而调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率

二、学生的能力培训

1、组长的培训

教师要教组长组织合作学习的方法。小组长必须对要学习讨论的内容非常明确，根据组员的实际学习情况，分配好学习任务，让每个人都有机会表达自己的意见，这样，既能激发学生学习英语的兴趣，还能营造学习氛围；体现平等的地位和机会均等，强化组内的合作意识。

2、学生合作学习技能的培养。

学习合作技能是合作学习顺利进行的前提保障。教师要教育学生注意组内合作技巧，每个组员要学会关注他人，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，认真虚心接纳他人的合理化建议。

三、小组学习任务实施

1、学生的预习准备

新课标强调：把课堂还给学生，倡导体验、实践、参与和交流的学习方式，我们必须引导学生去发现学习，而不是注入式灌输。第一，合理地分配好每组学生在自学后应该展示的知识任务。第二，要让学生主动预习。

2、学生知识的展示

学生根据分配的展示任务进行知识展示。展示过程中要注意：

（1）充分地利用时间展示本组的任务知识。

（2）展示的过程中要讲清楚预习及备展的分析过程中存在的问题和解题过程中易错的地方。

（3）展示过程中主讲人边讲解边书写，听讲的同学边倾听边解题。通过讲解，能让学生学会组织语言，提高表达能力，还可使学生的综合能力得到有效全面的发展。

3、知识达标检测

教师要了解学生对任务，知识的掌握情况，学生在预习和展示之后，教师要及时对学生进行当堂检测，对检测不达标的学生进行补测，以保证学生掌握学习内容。

四、教师在小组合作学习中的任务

新的教学方式中，教师从知识的传授者变为引导者或参与者，学生也由被动听讲者变为积极主动的学习者、参与者。教师在课堂上讲解知识的时间更少，可为了让学生的学习能顺利进行，教师对小组合作学习成功的路上扮演着重要的角色。教师应注重以下几点：

1、任务的确定

教师认真地分析，研究教材，确定合理的自主学习任务，保证学生的有效学习。

2、适当的补充

教师应及时地对学生讲解中失误或漏缺进行纠正和补充，帮助学生顺利完成学习任务。

3、评价奖励机制

教师要及时对学生的学习行为进行多维评价。其次，可用小组互评、自我评价的方法。由于英语学科的差异性，教师还可根据学生对英语单词听写，知识掌握，课文背诵及检测对各小组进行综合评估，并对优秀小组作出表扬和相应的奖励。

8.英语兴趣小组活动方案 篇八

苏蓓高海燕

“英语角”兴趣小组活动方案

一、指导思想

随着社会对英语技能的要求越来越高，听、说逐渐成为学习英语的关键。七里九年制学校作为黄羊镇一所农村学校，想依托社团的形式来提高我校学生的英语水平。由于农村学生英语底子相对薄弱，不像城市里的学生，回家有点读机，学校有录音机，接触英语的机会很少。但是同学们对英语学习的兴趣很高，我校认为在英语学习方面的发展空间还有很大，就是缺少一定的听、说英语的环境。为了给同学们构建一个英语学习和交流的平台，创造一个良好的英语学习氛围，经学校研究决定成立英语角。

二、活动目的

培养学生学英语的兴趣和交际能力，提高英语水平，为不敢开口说英语而感到苦恼的同学提供一个免费的英语交流平台。通过特色英语兴趣小组的活动，锻炼小学生的语言能力和交际能力，鼓励他们大胆开口，用丰富的多彩的游戏、对话、竞赛来提高小学生说英语的积极性，更重要的是把阶段性的英语知识以英语手抄报的形式加以总结，为英语语言的信息加工和创造提供机会。

三、活动设计

要办好英语角，教师必须根据学生的具体情况有计划有目的地进行，要依据小学生对学习英语的兴趣、年龄、学习规律等特点来开展活动。所以我觉得应该从以下几方面着手：

1、加强英语教学生活化

教学方法生活化，让生活走进英语角，在活动中努力创设生动和真实的语言环境，找准交谈内容与生活的契合点，把自己的意图隐藏在友好的、毫无拘束的交谈氛围中，让学生身临其境地感受语言的作用，把抽象的语言形象化，运用新颖多样的方法，从视觉、听觉方面刺激学生的感觉器官，充分发挥他们的想象力，让所学致于所用，让生活走进英语角。教师要做到精心计划，精心准备，这样才能保证英语角活动的深度、广度和力度。

2、实现生活化的再扩展

从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，创新教学类型，把学习的自由与空间还给学生，使学生通过亲身参与体验实践，使自己的英语知识逐渐“沸腾”起来。鼓励学生大胆开口。活动前鼓励学生搜集有关资料，加深对英语语言的认识，活动的时候，以学生为主体，创设良好的说英语氛围。这样做，不仅活跃了活动气氛，还给学生提供了一个广阔的天空，让学生积累了丰富的知识。

3、日常生活英语化，生活再现英语

日常生活“英语化”，是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活中运用英语的本领，使他们认识到英语已经进入我们的生活。通过营造氛围，让学生在日常生活中使用英语，开展英语每天一句训练活动，创设英语气息的校园环境，积极开展丰富多彩的英语校内外活动。

四、实现目标

通过英语角兴趣小组的活动，使学生的英语特长得到更好的发展，进一步打好英语基础，培养学生的听、说能力，观察能力和创新思维能力，并提高学生学英语的信心，便他们有更高的求知欲。最终以英语手抄报的形式展示每个学生对英语知识的了解和掌握，并展现出每个学生对所学英语知识的理解和诠释！

五、活动安排

时间：每周三下午第五节课后 指导教师：苏蓓 高海燕 地点：五年级教室 参与人员：

5、6年级部分学生 内容：

1.歌曲欣赏 当今的学生，总是不甘落后于潮流。风靡全球的足球世界杯会歌、电影Titanic的主题歌 My heart will go on、优美流畅的英语乡间民歌等对他们有着巨大的吸引力。一些著名的歌星如 Michael Jackson、Back Street Boys、Celion Dion等更是他们崇拜的偶像。因此，教唱英语歌曲肯定会受到学生们的喜爱与欢迎。为此，在英语兴趣小组活动时，我时常采用欣赏英语歌曲的方式，培养学生学习英语的兴趣。首先，将歌词预先打印出来，活动中用录音机一遍又一遍地重播，让学生跟着哼，熟悉旋律，体会歌词大意与所表达的思想内容，直到学生基本可以哼出歌曲。再请他们对个别生词的意思进行讨论、猜测。然后，教师进行小结性讲解，给出明确的意思。这样，既满足了他们的兴趣，也让他们深刻地记住新单词，学习有关的语言知识，掌握有关的语言技能。

2.小诗、短文的阅读与欣赏 摘选一些精致、压韵、朗朗上口的英语小诗提供给学生学习欣赏，如 One, Two , Whatever You Do（《一，二，无论你做啥》）、Swift the Moment Flies Away（《光阴飞逝》）、What the Clock Says（《时钟的话》）等等。这些小诗内容浅显易懂，节奏鲜明，易于朗诵，深受学生的喜爱，而且有利于辨别音素，纠正发音和形成良好的语感。短文的选取要适合学生的水平，内容要丰富有趣。可以是引人入胜的小故事，发人深思的智力小短文，也可以是令人开怀一笑的小幽默——这样的阅读富于知识性和趣味性，有利于提高学生的阅读能力。3.名人名言和谚语的摘抄 可让学生摘抄一些名人名言来培养学生的阅读、意译和解释英语的能力。如肯尼迪的“Ask not what your country can do for you, ask what you can do for your country.” 比尔·盖茨的“ Just thinking of things as winning is a terrible approach.Success comes from focusing on what you really like and are good at--not challenging every random thing.”这样的一些名人名言能激发学生的学习兴趣与学习动力。英语的谚语广泛存在于英语国家的语言中，具有很高的文化价值和社会价值，如“Look before you leap.” “ Still water runs deep.” “ A small leak will sink a great ship.” 等等。摘抄英语的名言与谚语，既能提高学生的英语水平和学习兴趣，又能给学生以思想教育，从而增强他们的学习动力。

4.中西文化背景知识的介绍及其差异的对比 可从有关的书籍中选一些学生关心的问题，想了解的信息：如西方人姓名趣谈、衣食住行（如吃西餐的礼节）、著名的城市风景区、节假日（愚人节、圣诞节、等的由来与传说），向学生介绍。此外，让学生了解英语国家的风俗习惯、思维方式、思想观念与我国的差异。使他们能在跨文化交流中得体地运用语言，不犯忌讳，不出洋相。可以在这些介绍中穿插一些因不懂中西文化差异而闹出的笑话和事例，使学生在捧腹大笑之余了解课本上没有的语言背景知识，开阔眼界，激发学习兴趣。

5.趣味填词 趣味填词是帮助学生温习单词的一种有趣又有效的方法。它的形式很多。可以把表格设计成爬楼梯式的或是各种有趣的图案式或是横竖都读得通的连通式的。教师可抓住学生的好胜心，采用竞赛的方式鼓励他们填得既快又准。这种方式能使枯燥的单词学习变得趣味盎然。

6.猜谜语，解智力题 小学生好胜心强，爱动脑筋。因此一些英语智力测试游戏，如“There are five pupils.They read five books in fives days.How many books will thirty pupils read in a month?” “Four men were standing under an umbrella, but none of them got wet.Why?” 一些谜语，如“What is it that was tomorrow and will be yesterday?” 等都可以引起学生的极大的兴趣。通过参与这样的活动，学生不但能提高对英语语言的理解和运用的能力，同时也能拓展自己的思维，提高智力水平。

7.英语经典影片欣赏 现在VCD、DVD、电脑很普及，一些优秀的、经典的电影光盘并不难觅。如 The King Lion、Home Alone、Harry Porter 等英语动画片和电影，它们的内容生动有趣、形式活泼多样，对学生有很大的吸引力。如能利用兴趣小组活动的时间放给学生欣赏，能让学生在娱乐之中提高英语的听说技巧。另外，一些电教片如 Disney English 等也可让学生观看并进行模仿、表演，以达到巩固和运用英语的目的。

8.举办English Party 在英语节日时举办一些关于节日的English Party，要求同学们必须要用英语交流，使同学们的听力和口语得到锻炼，提高英语实践能力。活动过程中还穿插一些小游戏，提高活动的互动性和参与性，让同学们体会到英语学习的乐趣，并且也让学生体会到他们的成功和喜悦。