用理解走进孩子的心灵

用理解走进孩子的心灵（通用10篇）

1.用理解走进孩子的心灵 篇一

走进孩子的心灵

孩子的心灵如一方净土，只有在他们幼小的心灵里播下健康、美好、快乐的种子，他们才能健康、快乐地成长。著名教育家陶行知先生曾说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”这句话给了我深深的启迪。作为一名年轻的班主任我更应该去揣测这句话的真正内涵。

今年担任一年级的班主任，起初我感觉压力很大一年级的孩子年龄较小而且现在的孩子也比较娇气。我很发愁不知道用什么样的方式与这些孩子沟通交流但是渐渐地我发现每一位孩子都如此的天真可爱。此时不禁让我想起在这段时间我们师生之间所发生的一些小片段。

我带我们班语文课兼班主任因此我对每一个孩子的情况都比较了解。下课的时候我很少回办公室，我会利用这十分钟的时间与孩子进行心灵的沟通，这时我和孩子们不是师生关系而是朋友关系。在与孩子聊天时我们班的小田同学问我老师你中午还回家吗？我说：“不回家怎么了？”她说老师我也不回家我在托管吃饭，我问在哪个托管？小田同学仔仔细细的给我描述了这个托管的位置，她告诉我老师我在托管从来不剩饭菜，都是爸爸妈妈交钱给我买的我不能浪费。我说你真懂事从小就懂得珍惜。周边的同学也都说起他们不浪费的一些例子。还有一次中午写字课我发现我们班的中队长很不高兴下课时我把她叫到办公室单独和她聊聊，我还没开口说话她就已经哭了，我就问她怎么了能告诉老师发生什么事情了吗？她哽咽地说着„„原来是她以前吃托管现在每天中午回家，她想和妈妈多呆在一起到该去上学的时候就想哭不舍得妈妈。我给她举了例子，她听得很认真也许所说的是她真实的写照吧，最后她笑了自己说管老师我以后一定不这样了，听了她的话我又看到她聪明、活泼开朗的一面。课间，和孩子们谈心，开玩笑。在和孩子们相处的每一段时间里，我抓住每个细节尽量关爱他们，用自己真诚的爱心去对待他们。渐渐地，我发现他们逐渐走近我，能愉悦接受我的教导。

让心灵走进心灵，作为一名班主任，一旦放下了师道尊严，真正走进孩子的心，让孩子走进老师，往往能取得事半功倍的教学效果。多一些理解，多一些宽容，多一些耐心和等待，就会多一种教育方法，就会让学生让自己多一份快乐。走进孩子的心灵感受他们的喜怒哀乐，感受他们五彩的童心！

2.用理解走进孩子的心灵 篇二

关键词：心灵沟通,师生关系,互相关爱

感受孩子的纯真童心, 交流在无障碍通道中进行, 我发现走进孩子的心灵, 教育就能如丁香般悄悄绽放。热爱学生是形成教育事业和教育艺术的基础。作为老师首先应该把教育当作一种事业, 而不是事情。事业和事情, 差之毫厘, 失之千里, 两者在时间、空间和性质上, 都绝不相同。任何事情都是可以做的, 就看你怎样去做。一件事情如果你只把它当作一件事情, 它就只是一件事情, 做完就脱手。如果把它当作一项事业, 你就会设计它的未来, 把每天的每一步当作一个连续的过程。

班主任是塑造学生心灵的建筑师, 班主任工作是对学生的身心施行的一种有目的、有计划的引导、感化作用。而“感人心者莫先乎情”。童心是一颗由父母用爱的乳汁哺育而成的晶体, 对爱抚情感的渴求是每一个青少年学生的心理需要。班级管理要以厚爱为出发点。班主任只有把爱的情感投射到学生的心田, 师生间才能产生心心相印的体验, 收到良好的教育效果。因此说热爱学生是班主任教育艺术的基础和前提。教育艺术之树只有植根于爱的土壤里, 才能结出丰硕的果实。教育中的一切技巧和方法, 离开这一基础都将变得苍白无力。一个对学生冷漠无情的人, 是根本无法实行教育的, 更谈不上教育艺术。没有爱, 就没有真正的教育管理;没有爱, 就不能掌握成功教育的管理方法。一位老师说得好, 教师爱学生, 师生感情好, 老师表扬学生, 学生认为是鼓励;老师批评学生, 学生认为是爱护。如果师生关系紧张, 表扬学生认为是哄人, 批评学生认为是整人。所以, 只有真正的爱生之情, 才能掌握成功的教育管理方法。

一、孩子的心是细腻的

今天, 在批改学生的日记时, 发现一位同学的日记写得很有特色, 语句非常幽默、生动, 一看就知道是非常用心才完成的, 于是我让他到台上来读作文。他平时胆儿很小, 他磨蹭着走上台来。他一定感到奇怪, 老师在讲评了那么多孩子的作文后, 怎么唯独要他这个平时不起眼的孩子来读自己的作文?自然, 他一开口, 学生就反映他的声音小, 结果他的声音不但没变大反而更小了。看着他难过的表情, 我想, 如果让他继续这样读下去, 他不但没有自豪感、喜悦感, 反而会有负担和压力, “来, 老师和你一起读”。我俯下身子轻轻地在他耳边说。他顿了一下, 随即感激地看了我一眼, 朗读的声音大起来了。教室里渐渐安静下来, 同学们静静地听着, 他的声音越来越大起来, 我的声音渐渐地小下去。当他读完, 孩子们仿佛感觉到什么, 掌声响了起来。他带着满意的表情走下台, 我发现这节课他听得特别认真。此后, 他总是有意或无意的“碰见”我, 总是笑眯眯地看着我, 眼中流露出的信任和尊重总是让我的心在微微颤动, 孩子的心如同破土的嫩芽, 老师对他的一点点保护就如丝丝春雨般让他有了争春的勇气。

二、孩子的心是透明的

有心载花花盛开。用心, 才能构筑起了解学生的桥梁;用心, 才能真正呵护关爱学生, 而引导教化学生是要用反而会引起学生的反感。这时就需要另一种教育方式。

作为班主任, 我采取周记、便条、建立班级QQ群等这些简单而又有效的方式与学生沟通。学生用书面的形式把当面不敢说或不好意思说的一些话与我交谈, 碰到的生活问题, 可以寻求老师及同学的帮助。班级里有个位同学, 平时沉默寡言。通过QQ他向我说明了自己经常被某位同学欺负的事实, 过于内向的他面对同学的无理取闹竟然没有合理反抗的勇气。在我的不断鼓励下, 他找回了自尊, 知道了如何用行动来赢得自己的权利。然后, 我再根据他们的自身特点和存在的问题提出相应的建议, 事实证明, 这种方式效果显著。

由此, 我想到师生之间不一定都要在学校或在办公室面对面的交流, 有时在路上、公园里碰到, 不经意的一次微笑, 或是一句简单的电话问候, 或是新年一条新春祝福的短信, 都是一次成功的情感交流。班主任要善于寻找恰当的途径和时机, 有效的与之沟通, 让他们感受到学校的温暖、集体的珍贵、老师的真诚, 让他们充满对生活的热爱、对集体友善的珍视, 从而才能使他们敞开心扉, 与你沟通, 让他们用一颗敞亮的心与你交流, 在正确的轨道上健康快乐地成长。

三、孩子的心是五彩的

这几天, 不知怎么了, 班上开始流行编手链和抓石子。下课玩, 上课老师开会去了, 他们也玩。有时语文课上, 又有几个屡教不改的顽固分子特意窜座凑在一起在底下进行着他们的杰作, 我气恼地走过去, 一把抢过了:啊!这么精美的图片呀!比我在商店里看到的漂亮的多, 五颜六色的图案让我眼花缭乱。这么完美的成品把它毁掉, 我实在于心不忍, 真的不曾想到这名学困生竟有一双如此灵巧的手。我望着惊恐不安的“学困生”和蔼地说:“怎么, 到今天才向老师展示你的绝活?”听了我玩笑般的话语, 他长长地吁了一口气, 不好意思地笑了。我机敏的顺着这几天的局势留这样一个家庭作业吧。编手链展示台:编一个自己喜欢的东西, 评一评、赛一赛, 看谁编的好。留这样的作业, 底下一阵雀跃欢呼。第二天交上来的作业简直让我大开眼界、目不暇接。……是啊!孩子为什么喜欢这样的东西自有他的道理, 在他们的心中都有一个五彩的梦, 我小心翼翼地捧起孩子的梦想, 让它们在我的手中绽放。

3.用理解走进孩子的心灵 篇三

关键词：小学音乐；教学手段

教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。 现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。

传统教学手段主要指口头语言、体态语言、一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副历史挂图等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。因利用其声、光、电等现代化科学技术辅助教学，又称为“电化教学”。

在教学实践中，如何选择适合的教学手段，把握好这个“巧”字才是关键。我们经常说：教学有法，教无定法，贵在得法。同样，教学手段的使用也是如此，应本着“适合的才是最好的”，所采取的教学手段都是为三维目标和教学效果服务的原则，宁精勿滥，巧用合适的教学手段，才能让音乐真正走进孩子们的心灵。如何用的“巧”，笔者根据自身以及同行的教学实践和教学经验，提出以下三点见解：

一、结合自身条件，取长补短，选择适合的教学手段

根据自身条件，发挥自己擅长的，弥补自己欠缺的。如：一手漂亮的粉笔字，美妙动听的歌喉，赏心悦目的舞蹈，精通一件或多件乐器……，信手拈来，给学生以动情的现场表演、示范，学生自然而然会受到感染。如教授小学音乐六年级歌曲《拉库卡拉查》，这是一首舞蹈性很强的拉丁美洲歌曲，为了更好的突出歌曲舞蹈性特点，我在设计钢琴即兴伴奏时，左手加入动感的切分节奏，右手弹奏双音旋律，突出歌曲热烈欢快的情绪，学唱歌曲时，我边弹边唱，学生很快被吸引住，静心聆听，为接下来的学唱作好了铺垫。再比如教授小学音乐二年级歌曲《法国号》，歌曲朗朗上口，在学会歌曲以后，教师利用MIDI软件（多媒体教学手段），为歌曲制作打击乐伴奏，让学生先从听觉上感知，再引导学生试着用打击乐器伴奏，更易于体会到三拍子的韵律感。在“取长”的同时，如果在传统教学手段和现代教学手段中某些方面存在不足，有针对性的“补短”，显然对于教师的成长、业务的提高是非常有益的。

二、结合学生特点，因材施教，选择适合的教学手段

抓住小学低、中、高年级的心理、年龄特点，知识水平和接受能力，因材施教。如小学低年级学生具有比较活泼好动，形象思维占主导地位，有意注意短暂等特点，在教学上就要尽可能地运用直观教学、采取多种形式保持学生的注意力等手段。如在欣赏小学音乐一年级《玩具兵进行曲》这一课时，学生听到了一首节奏强烈、富有动感的音乐，好像真的有许多玩具兵在走路、摇摆、玩耍，每一个小朋友都产生了情感表现、行为表现的冲动。于是我让每一个学生都动起来，发挥自己的想象，你愿意表演哪个玩具就表演哪个玩具，你愿意怎样表演就怎样表演，同学们高兴极了，都根据自己对乐曲的理解，设计动作，积极地、认真地参与表演，就这样全体学生都变成了一个个不一样的玩具兵，课堂气氛非常活跃，学生的想象能力也得到了很好的发挥。还比如在教授小学音乐二年级歌曲《我当老师》时，我以故事导入，用讲故事的口头语言、辅以与故事情节相应的表情、体态语言述说：森林王国开办了一所动物学校，今天开学了，山羊校长通知说，这学期开设了才艺班，小动物们可高兴了，小猫想学弹琴，于是它就报名了弹琴班，小狗喜欢画画……利用多媒体课件制作与故事情节相应的图片，同学们立刻就被吸引住了，脸上的表情非常的会心、投入。

三、结合教材内容，有的放矢，选择适合的教学手段

在各学科课堂教学中，教师要根据教学目标和教学内容的需要，有针对性的选取适当的教学手段（包括传统教学手段和多媒体教学手段），合理地使用各种媒体（包括现代媒体——幻灯、投影、音响、音像媒體和多媒体电脑等，和传统媒体――教材、图片、表格、地图、实物模型、标本等），用于解决教学重点和教学难点。综合使用各种教学媒体，有利于调动学生所有感官，激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力，有利于突破学科教学难点。如有位音乐老师在上小学音乐二年级歌曲欣赏《都睡着了》，本单元的主题是“愉快的梦”，为更好地让学生感受到晚上入睡以及做梦的感觉，她采用情境创设，拉上窗帘，关上电灯，安静的背景音乐，老师循循善诱的语言，再加上老师优美的体态语，辅之多媒体课件显示的动物图片，传统教学手段与现代教学手段有机结合，引导学生一起跟着音乐律动，学生都仿佛融入到了情境当中，效果非常好。还比如在学习小学音乐二年级歌曲《藤儿长长牵着瓜》时，为了更形象的让学生在唱唱、动动中表现黄瓜的生长，教师根据歌词的内容，分别做了籽儿、芽儿、花儿、小黄瓜的头饰，惟妙惟肖，学生分组戴上头饰表演，教师再引导学生分别做出相应的舞蹈动作，最后在歌声中，学生与教师翩翩起舞，收到了很好的教学效果。

用人用其长，使用教学手段也是如此，一定要根据自身条件，扬长避短，注重实效。任何学科任何教师都绝不能脱离教材内容和学生实际，想当然地使用某种教学手段，而不计成本不计后果，落入形式主义的泥淖。能用传统教学手段解决的，能利用语言讲清讲透的，就不一定非用多媒体手段。搞形式主义，只会使课堂教学变成各种电教手段的演示会。真正的课堂教学，负责任的课堂教学，一切要以教学效果和三维目标为准绳，充分发挥传统教学手段和多媒体教学手段各自的优势，只有这样，才能真正实现多媒体教学和传统教学手段的优势互补，教学手段的选择方为“巧”，从而润物细无声，让音乐真正走进孩子们的心灵。

参考文献：

[1]金亚文，小学音乐新课程教学法，高等教育出版社，2003-7-1；

[2]尹爱青，学校音乐教育导论与教材教法 ，人民音乐出版社，2007-9-1；

4.走进孩子心灵的随笔 篇四

孩子的心是细腻的

我们班的刘玄亦小朋友是个个儿小，胆儿也小的孩子，是一个曾经把妈妈说的“不读书就到街上去打流”理解成“打活牛还是打死牛?”的天真单纯的孩子。今天，我在批改《小小童心看世界》写话练习时，发现他的写话作业很有特色，他写的是和妈妈参观长沙老街都正街的事，我知道这篇作文他是用了心在完成的。于是我让他到台上来读作文，他是磨蹭着上来的，因为他很奇怪，老师在讲评了那么多孩子的作文后，怎么唯独要他这个平时不起眼的孩子来读自己的作文。自然他一开口下面的小朋友就举手示意他的声音太小，结果他的声音不但没变大反而更小了。看着他小脸上难过的表情，无助的眼神，我想如果让他继续这样读下去，他不但没有自豪感、喜悦感，反而成了一种负担和压力。“来，老师和你一起读。”我俯下身子轻轻地在他的耳边说，他顿了一下随即感激地看了我一眼，朗读的声音大起来了，教室里渐渐安静下来，同学们静静地听着，“两边的房子很旧了，门是木的，没有窗，房子里面黑漆漆的，有口水井在房子外边，一个老婆婆在扫地，旁边有一位阿姨在洗菜……”他的声音越来越大起来，我的声音渐渐地小下去。当他读完，孩子们仿佛感觉到什么，掌声响了起来。他带着满意的表情走下台，我发现这节课他听得特别认真。此后，他总是有意或无意的“碰见”我，总是笑眯眯地看着我，眼中流露出的信任和尊重总是让我的心在微微颤动，孩子的心如同破土的嫩芽，老师对他的一点点保护就如丝丝春雨般让他有了争春的勇气。一个多月后，收到孩子母亲的便条，上面附了一段话:非常感谢言老师平时对刘玄亦的关心、照顾，尤其是您的鼓励，给了他很大的信心，也让他非常非常爱您，谢谢您! 班主任工作-走进孩子的心灵

孩子的心是透明的

这是开学的第一天的第二堂课，学的是《找春天》。课堂上安静极了，安静得我的心里都发灰，认11个生字已是“步履蹒跚”，看图说话也是心不在焉，尤其是一些孩子那表情简直是……在听到你发出震怒的“吼声”时才会抬起头来莫名其妙地看你一眼，接着趁你没注意的时候又低下了头去。当学到第二段“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，我们仔细地找啊找啊……”时，我预设的情景是学生们已在摇头晃脑地美美地读这句话了，可只有平时那几个挺给我面子的学生在附和着我，我想，他们是不是在同情我……真难为他们的。看样子这间教室里只有我一个人是在过春天。孩子的天空到底在哪儿?我索性让学生当春天的景物，遮遮掩掩、躲躲藏藏起来，学生们来劲了，他们藏在桌子下，小手合拢像小芽一样向上钻，他们用手托着下巴当成一朵盛开的野花，他们用书遮住头小声地喊“我在这儿，我在这儿”他们开心极了。我也假装拿“放大镜”在仔细地找春天，我在孩子们身边走来走去，把他们当成“小草”、当成“野花”、当成“柳树”、当成“喜鹊”，摸摸他们的头，捏捏他们的小脸，故意惊喜地说：“哇，我发现春天的眉毛了(小草)，我发现春天的眼睛了(野花)，我发现春天的音符了。在我的带动下，他们故意发出丁丁冬冬的声音，原来是等着我去发现春天的琴声呢。在这愉快的氛围中我看见了一双双亮晶晶的眼睛，听到了真正属于孩子的怒放的心声，一张张刚才还是木然的脸瞬间变的生动起来，一切尽在不言中，孩子的思维在一堂解放孩子也解放了老师的课堂中被激活，一堂课在孩子们绘声绘色地朗读中轻松结束。课后，我想为什么一堂课就不能给孩子一点笑声呢?为什么总要孩子：一、二、三，快坐好;小眼睛，看老师;小嘴巴，闭好了?一节课就是要压制着他听你把要讲的任务完成吗?在紧张兮兮的口令中，在老师的呵斥声中学生的安静和听话是可怕的，所谓尊重老师其实只是尊重老师的话语权，可课堂的主人是学生，学生是学习的主体呀。学生不说话了，学生不能动了，学生的思维也就停止了。回忆我的小学，不就是那个平时凶巴巴的可一到课堂上就眉飞色舞与课文同喜同悲的老师使我爱上了学语文吗?每篇课文都有它的人文情感，如果每堂课，都给那么一小块属于孩子的空间，解放他们的口、解放他们的眼、解放他们的手，用朗读、用游戏、用表演或用情景模拟等来感受文本的情感，孩子必然建立起一个丰富的情感世界，孩子们回报给你的一定会是真心实意地好好听你的课。我想我不会让这样的课堂成为过去式。我已找到了一片开启孩子心灵的钥匙，找到属于我的课堂的教学法，那就是和孩子一样地说话，和孩子一样地思考。 班主任工作-走进孩子的心灵

孩子的心是五彩的

这几天班上流行折纸，男生大多折坦克，下课后三个一群五个一伙地凑在一块热火朝天地对战。根据我的经验，只要班上出现什么流行风，保证不是什么好事。比如:玩卡呀、玩水晶迷宫等是屡禁不止，养成了乱花钱的坏习惯又影响了课堂纪律等。可这折纸是一项很好的活动呀，可以锻炼孩子的小肌肉的灵活性嘛，而且那群一下课就像野马一样的孩子也能老老实实地呆在教室里专心致志地折纸呢，想想，也就没有禁止这股流行风，只是再三强调不准上课折和玩。可还是有老师告状上课有人玩，禁止不是良方，可怎么疏导呢?还没等我想出招，星期五那天就出事了，这群胆大包天的孩子在几个同学的带领下往电扇上扔纸飞机、纸坦克，看着飞机坦克被电扇打得四处飞散各个乐不可支。我差点气昏了，还有什么可犹豫的，从今以后不准折纸，在我的眼皮底下出现一辆纸坦克就算违反纪律。自知做错事的学生胆颤心惊的看着我，我确实气得说不出话来，只是布置其他同学看书就再也不想理他们了，这下他们更加惶恐不安地看着我，也许在猜想着当天晚上父母会如何地用“竹笋炒肉”了。禁，机会难得!当我正要把这话说出口时，话到嘴边变成了“你们喜欢折纸吗?老师不准你们折纸了你们愿意吗?你们知道今天你们惹了什么祸吗?”一顿鸡啄米似的点头又是一阵猛烈的摇头后有几个孩子开始流眼泪了。此时我知道，我只用讲讲不安全用电的危害就可以达到教育的目的了。不知怎么，今天我没发脾气，学生倒有所震撼，而我的心情也不再恶劣。是啊，这事是坦克惹的祸可不是折坦克的错呀。嘿，今天我就布置这样一个家庭作业吧。折纸展示台：折一个自己喜欢的东西，装饰美观后贴在日记本上并写一写自己的心里话。评评谁折得好，谁写得好。看到这样的作业，底下一阵雀跃。第二天交来的作业让我大开眼界，那一辆辆闯祸的小坦克精致美观，五彩斑斓、装备精良，名字新奇，还被赋予了一项项神圣的任务呢。曹雄志这样写道：你们瞧，我折的坦克叫“神鹰一号”，他可神气了，我要驾驶他保卫祖国，还要开到太空里遨游，像杨利伟叔叔一样环绕地球一周，为国争光!是啊!孩子为什么喜欢一样东西是有他的道理的，在他们心中都有一个五彩的梦想，我小心翼翼地捧起孩子的梦想，让它们在我手中绽放。

5.用理解走进孩子的心灵 篇五

——关注孩子的情感健康

垂杨柳中心小学 郑丹娜

大象拔木桩的故事： 大象拔木桩的故事：大象是最有力气的动物，能用鼻子将大树连根拔起。驯养大象的人，在大象很小的时候，就将它拴在一个它暂时还拔不起来的小桩子上，这样，等象成年了，虽然已经有拔起大树的力量，可是，它从不尝试去拔束缚身体的小桩子。它不是从身体上克服不了它，而是从心理上，接受了“克服不了桩子”的概念，就再也不去尝试拔起它了。孩子的心理健康状态，是成功与失败的关键因素。孩子的年龄越小对情绪的自我调控能力越弱，不良的情绪或心境对孩子地影响越大。因此我们应该：针对低年级孩子的年龄特点，了解孩子的所思所想，帮助孩子克服心灵的障碍。给孩子创设快乐的情绪氛围，激发孩子的学习兴趣。

一、感受心灵，倾听“心”的呼声

如果说 “ 真爱 ” 是做好班主任工作的情感基础，那么“了解”则是做好班主任工作的方法之源。俄国教育家乌申斯基曾经说过：如果你希望从一切方面去教育人，那么就首先从一切方面去了解人。而“倾听”，则是“了解”最便捷的途径。

1.倾听孩子的诉说，寻找教育的契机

“倾听心声”要做到“四要”：

要注视的“听”，要专心的“听”。

要倾心的“听”。

要冷静的“听”。

总之，倾听孩子，既不意味着你认可他的情绪，也不等于你纵容他。恰恰老师是要通过倾听，帮助他逐渐增长应付重要挑战的能力，学会控制并处理自己的情绪。

2.倾听家长的心声，提高教育的针对性。

（1）阅读教学，激发爱得情感。

（2）体验活动，感受父母的辛劳。

（3）作文课上，书写心中的感动。

遇到不被理解时——沉住气，冷处理，感动家长心

遇到过分要求时——多理解，换位想，体谅家长心

遇到向您求助时——不推辞，热情助，赢得家长心

二、走进心灵，进行“心”的对话、“写话”交流，沟通心灵。

 悄悄渗透做人的教育：

 悄悄和学生交上朋友。

 悄悄让孩子提高能力。

“悄悄话”要写在以下几点：

一是：写在学生的品德迷失处。

二是：写在学生的心灵阴郁时。

三是：写在学生的质疑问难处。

四是：写在学生的喜讯进步时。

三、培育心灵，扬起“心”的风帆

听话型——聚合鼓励促进步

冲动型——启迪理智可制怒

散漫型——发现优点促提高

表现型——因势利导来改变

低沉型——唤醒自信促成功

1.爱心教育、塑造集体

关注弱者

谦让意识

责任意识

公德意识

2.家校协同、真爱孩子，了解需要

满足合理需要

真诚付出

退一步海阔天空

思考题

1.午饭时，班里一个男孩，把同学吃不了的馒头，都放到自己的饭盒里，准备带回家。请讨论：面对这一情况老师是该批评还是表扬？

2.针对如何做智慧的班主任，您是怎么理解的？

6.让环保教育走进孩子的心灵 篇六

常宁市宜阳中心学校石洲幼儿园 许红光

环境保护,教育为本,在幼儿园开展环境教育,作为一名幼儿教育工作者,已经是一件刻不容缓的事情了。那么，我们该如何把环境保护的意识渗透到每一个孩子的心灵呢?又如何把环境保护的意识渗透到平常的教学中去,使孩子们在自觉与不自觉中去接受这一方面的教育,从而提高他们的“环保意识”呢?又如何让他们的行为去感化他们身边的每一个人?都是我们深思的问题，基于这些问题，我园开展了一系列的活动，并且取得了初步的成果，现将我园的一些做法与同行进行探讨。

一如何把环境保护意识渗透到平常的教学中去,(一)用多种形式有计划地开展环保教育。结合主题 安排活动

我利用大班上册《保护地球妈妈》为基础，有机的安排了一系列活动。如《植树节》、《我爱花草树木》、《变废为宝》、等系列活动。这其中，我们采用了多种形式对幼儿进行环保教育。如讲故事比赛、儿歌、游戏、绘画、歌唱等。在看图讲述《窗外的垃圾》中，我们把原来单纯的讲卫生教育扩展为保护环境的教育。在孩子们的认识海洋动物的活动中，我们以原有的教材为基础，自编了《救救蓝鲸》的故事，通过多媒体动画让幼儿看海水被污染后小海鲸在挣扎、在求救，使幼儿自觉萌发珍惜动物，憎恶破坏环境行为的情感。2 实地观察开展活动

幼儿行为在很大程度上受情感的支配，而幼儿的情感又十分外露鲜明。而对比观察是情感培养的有效途径，幼儿的思维处于具体形象的阶段。面对这种情况，我经常组织幼儿去实地观察。我园靠近宜水河，为了让孩子们更深切的体会环境污染带来的危害1适时的带他们进行参观，当他们看到那一堆堆垃圾让河水断流时，漂在河水上的小鱼发出难闻的气味时，有些女孩子当场就哭了起来。幼儿在马路边观察各种车辆排放出难闻的尾气；在工厂里看到大烟囱冒出刺鼻的浓烟，感受到空气污染让人很不舒服，眼睛流泪、呼吸困难。然后我再带幼儿来到绿化带，绿草如茵、树木茂盛、花儿绽放。孩子们通过比较，体会到这里空气真清新，懂得了树木、小草都有净化空气，吸附灰尘的本领。在情感上引起了共鸣。他们说：“要是所有地方都这样，那该多好呀！”

(二)通过实践增强环保意识

为了让孩子们亲身体验，我们还组织幼儿开展种植活动，幼儿亲自把种子种下去，经常浇水，捉虫，认真观察各种植物生长发育的过程。同时记录植物生长日记。我们还通过开展废旧物品创作比赛。孩子们积极动脑子，精心创作了许多玩具。如用两只可乐罐做了望远镜；用各色吸管剪成一段段串起一条五彩项链；用牙膏盒、火柴盒做卡车、轿车、楼房；用塑料做小金鱼；用废信封做面具；用核桃壳做小船、小乌龟；还在六一汇演上表演了用废旧物体做成的时装表演。

二如何用他们的行为去感化身边的每一个人

7.让音乐走进每个孩子的心灵 篇七

一、改变传统教学方式, 帮助幼儿自主学习

音乐教育中往往是以教师为中心, 不尊重幼儿学习的主体性, 在设计教育活动、组织教育过程中, 不是以幼儿身心发展需要和学习特点为依据, 不考虑幼儿有自己的需要、兴趣和愿望, 而是把他们作为一种接受知识、技能的容器, 教师的任务就是往这个容器里注入、灌输, 表现在具体的教育过程中, 就是代替孩子说, 代替孩子做, 没有给孩子思维、想象、理解、创造的时间和空间。久而久之, 孩子对音乐活动失去兴趣, 学习处于被动状态, 离开了教师的示范, 孩子就显得茫然失措。

孩子的被动学为主动学, 现代幼儿教育专家张雪门先生强调音乐教育要给儿童更多的自己体验、自由发表和自由创作的机会, 不应追求形式的成绩, 反对勉强儿童去机械模仿。他指出, 在教学中应首先引发儿童对音乐作品反应的内部需要, 激起儿童学习音乐的主动性。如何让孩子能做到“留神地听”“主动地听”呢?为了激发孩子“听”的兴趣和需要我设计了多种教学手段, 让孩子带着问题听, 带着故事悬念听, 看着画面听, 听不出没关系, 再听一遍, 并不断激励、表扬孩子长了一双会听音乐的耳朵, 鼓励他们表达听后的感受。

幼儿在音乐活动中的自主学习应是孩子智慧、情感、创造性的体现, 但由于以前的教学常常是教师示范在前, 幼儿模仿再后, 自主性、创造性根本得不到培养和发挥。通过研讨, 我改变了以往的教学方法, 让孩子欣赏、感受、体验在先, 创造表现在前。如中班在上音乐游戏“狐狸捉鸡”时, 在欣赏作品的同时, 让孩子运用自己的感知, 充分讨论狐狸的音乐形象, 并集体创作、设计狐狸的狡猾小鸡的弱小等不同情绪不同形象的动作, 教师只是作适当的点拨和提示。幼儿从被动的接纳者转为积极主动的参与者, 自信心大增, 创造的潜力得到充分的发挥。

二、加强音乐素养, 提高自身的教育能力

教师自身教育能力的高低是影响音乐教学成败的关键, 因此教师应该不断加强学习, 提高自己的教育教学能力。

1.通过正确的观察与评价 , 了解每个幼儿

一个班上几十名幼儿, 由于家庭环境、性别、个性的不同, 他们在认知水平上都存在着差异, 每个人都有自己的不足, 但他们都会有自己与众不同的优点。教师必须充分了解每一位幼儿的每一种特点, 才能客观的获得他们的情况。在活动中教师还必须进行全面细致的观察。在成功的音乐教学活动过程中, 教师的观察起到了决定性的作用, 正是由于教师了解每一位幼儿的情况, 在针对性的去观察, 才能掌握幼儿学习的情况, 为之后的互动奠定基础。

2.在设计教学活动适时调整自己的指导策略

有时幼儿的反应和表现是教师能够预见到的, 对于这样的指导教师只要在活动中实施就可以了, 但幼儿毕竟是一群好奇、好问、好动的孩子, 他们有时的表现会让老师事先也揣测不到, 这时, 教师必须全面观察, 及时调整自己的导策略。

3.层次分明, 突出重点, 化解难点

在音乐活动中, 怎样去化解难点, 让幼儿在较短的时间内掌握难点呢?音乐活动《快快起床》中, 幼儿先是欣赏歌曲, 然后说说听到了什么并找出相应的图片, 再根据歌曲进行排序。其实这一环节是为之后的“轮唱”这一难点做准备的, 通过幼儿自己发现问题, 集体解决问题。通过图谱的不同变化, 让孩子感受、学习轮唱, 激发孩子的演唱兴趣, 让孩子在玩中不知不觉地学会轮唱。

三、正确把握“教师主导、幼儿主体”的关系

“教师主导、幼儿主体”这句话十分精辟地概括了教育活动应有的正确的师生关系。也就是说, 教师向着既定目标对儿童施加教育影响, 但教师不能代替儿童实践, 也不能代替儿童发展。在实践活动中, 教师往往对如何把握教师主导与幼儿主动的比例、尺度有所困惑。通过实践研究我认识到, 在实施活动时, 教师应灵活地随时根据儿童的需要调整自己的参与和指导活动。当儿童表现出可以独立进行活动时, 教师应减少参与和指导, 当儿童表现出需要帮助时, 教师应增加参与和指导。

四、采用多种多样的教学方法, 培养幼儿兴趣

1.创设活动情景, 能激发幼儿积极的情感

《小狗抬轿》是一首古老又有趣的童谣, 配以熟悉的流行音乐旋律就成了一首活泼有趣的歌曲, 深受小朋友的喜欢。因为歌词的情节性较强, 我在设计时就通过提供情节图片让幼儿排序, 帮助幼儿熟悉理解歌词, 在反复的检验图片过程中让幼儿潜移默化地感知音乐的旋律从而轻松地学会演唱歌曲, 并通过表情、动作、语调、表演等多种形式让幼儿进一步感受、表现歌曲, 在轻松愉快的游戏中自己去体验音乐的快乐。这种灵活机智、因势利导的方法能使幼儿在轻松自由的情景中自然而然地受到熏陶和教育。

2.艺术化的教学语, 能激起幼儿的兴奋度

如活动前后的师幼问好等常规, 就可用音乐的形式来表现, 放一段欢快的音乐让幼儿做律动, 表示音乐活动开始了, 既可突出音乐活动的特点, 又可激发幼儿的兴趣, 还可间接传授知识。在教学过程中, 教师首先要挖掘和体验音乐作品所反映的情绪、情感, 然后将其转化为自己的情感, 再用自己的情感去感染幼儿, 创设一种与作品相协调的带有整体审美情境的教学情绪场。教师可随着优美的音乐, 用简洁美妙的语言引导, 把乐曲的意境与周围环境和谐融合起来, 让幼儿在美妙的音乐意境中畅想, 感受乐曲悠扬、清晰、欢快活泼的旋律美、意境美。

3.适当的节奏教学, 能激起幼儿激动的情绪

如音乐活动《大雨和小雨》, 歌词内容很简单, 为了使幼儿不觉得单调, 我从大雨和小雨的声音节奏入手, 运用黄豆和大米来演奏不同的雨声:大雨“哗啦啦”, 小雨“淅沥沥”;为了让幼儿在本节活动中更好地掌握大雨和小雨的声音, 在课前与幼儿共同了解、讨论下雨时的各种情形;其次, 考虑到在活动中能让幼儿更好地掌握演奏时的强弱特点, 所以在本活动中运用生动的节奏图谱, 通过幼儿亲自操作以鼓励、互动、赏识的方法来调动幼儿的主动性、创造性, 使幼儿愉快地投入到整个活动中去。

有一位教育学家曾经说过:“音乐教育并不是音乐家的教育, 而首先是人的教育。”总之, 教师必须善于走进幼儿的情感世界, 把自己当作幼儿的朋友, 与幼儿平等相处, 感受他们的喜怒哀乐, 并让美的音乐去触动他们的心弦, 我们要不断提高幼儿的兴趣, 把幼儿的听觉、视觉、动觉充分调动起来, 将教师“教”的策略转化为幼儿“学”的策略, 让幼儿在有趣的音乐活动中实现幼儿园音乐教学的目标, 这是我们努力的方向, 我们要将每一个幼儿带进音乐美好的境界中, 在感受美和表现美的过程中纯洁他们的心灵, 陶冶他们的性情, 促进他们身心和谐发展。

摘要：随着幼儿教育改革的不断深入, 人们越来越清楚地认识到音乐教育在幼儿教育中的重要作用。在学前教育阶段, 我们可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能, 塑造幼儿健康活泼的个性, 促进幼儿全面和谐的发展。

8.让评价走进孩子的心灵论文 篇八

教育成功的秘诀在于尊重学生,我们要欣赏每一位学生,就像罗曼罗兰所说:“生活不是缺少美,而是缺少发现。”发现每一位学生的闪光点,在表扬鼓励中让学生感受成功。那一句“好极了”、“太棒了”、“真不错”会让学生感到莫大的快乐,它带来的不仅仅是学生学习的动力,还有信心。那么，小学数学课堂怎样的评价才能促进学生可持续性发展呢?在教学过程中，我努力寻找评价与数学互动相长的支点，竭力营造学生发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康心态，发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。

一、评价的生命化---促进全体学生的发展

现代学校教育中，课堂教学活动对学生而言，是他们生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命力意义的重要构成部分。知识的学习已不再仅仅拘于认知范畴，它已扩展到情感、人格等领域，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。在这样的理念下，历来被认为传授知识的课堂面临着重构，即不再仅仅是传授知识，而是发展生命的课堂。关爱学生的生命发展，是小学数学课堂学习评价的灵魂。

例如对学生课堂评价改革，我从尊重学生的个性、激励学生创新做起，对于学生在课堂教学中的奇思妙想，甚至不着边际的想法，都能给予恰如其分的评价。

例如，我在讲简便算法时补充了高斯定律，1+2+3+4+5.……………95+96+97+98+99+100=?有的知识面宽的学生一看题目就说“我知道,我知道!”我就夸奖他,喜欢钻研学问。数学知识迁移的好的同学马上就想到凑百法1+99=100,2+98=100,3+97=100……。我就肯定他说你真是个数学小天才,发现了数学王国的奥妙,继续努力下去一定会成为一名数学家,也有的学生用首尾相加法：1+100=101,2+99=101,3+98=101…。一共有55个101就是5050,我也给予了肯定,表扬他真了不起。还有的学生分段求,先求1至10的和,再求11到20的和,21到30的和,…。91到100的和,每段用简便方法算,我夸讲他做事很有方法,把一个大问题分解为一个个小问题加以解决,还有一个孩子,下课了他跑去兴奋的告诉我他是用一个一个加其来的方法得到的,我鼓励他毅力可佳,如果能注意方法就更好了。老师把每位学生都有视为一个有尊严有价值的独特的生命个体，由于老师对生命的真心关爱，由于老师对每一位学生个性的善意宽容，才使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着生命成长的快乐。

二、评价的生本化---促进学生的全面发展

小学数学课堂评价，也只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益，促进学生知识的生成与生长。《数学课程标准》基本理念指出：“不同的人在数学上得到一同的发展。”学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。把一把尺子抛在孩子中，他(或她)可能永远排在后边，这容易挫伤学生的自尊心，不言而喻，它对这部分学生的个性发展往往是弊大于利。如果多抛几把尺子，多给孩子成功的机会，这个孩子可能在某一把尺子上排在前面，就会努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。

例：1.我们班去做早操，60个同学排队，可以按每行人，排成()行。

2.菊花每盆4元，兰花每盆16元。现在有100元，可以买菊花()盆，兰花()盆。

让学生解答后，提出要求：“改变上题的一个条件或两个条件，编成不同的两步应用题，再解答出来。”学生可以根据自己的知识结构和生活体验，去改变题目的条件，就出现了不同的“条件”和数量关系，就有了不同的答案。这样的练习尊重了不同层次的学生的认知结构，使不同层次的学生都获得成功感，增强了他们探索知识的信心，较好地解决了教学中统一要求与因教材施教的矛盾，促进了全体学生的发展。以上题目的答案是不唯一的，正因为这种原因，使得这样的.开放性题目具有一定的神秘色彩，学生解答起来表现出极大的热情和兴趣，吸引学生积极参与学习的过程。这样的过程不仅让学生巩固了知识，更重要的是丰富了学生的解题策略，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

三、评价的多元化---促进学生和谐发展

多元智力理论是20世纪由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。他认为人类的智力是多元的，包含了九种基本智力：言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察者智力和存在智力。

(1)评价内容──广角多元。在教学过程中，学生能以多种方式参与活动，教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质(多元智力潜能)，包括认知基础、学习兴趣、情感体验、实验能力、创新精神等给予积极的评价。

(2)评价策略──多样融合。数学课堂教学评价应是多种评价方式的有机融合：教师评价与学生评价相结合，以学生评价为主;统一性评价与分层评价相结合，以分层评价为主;批评性评价怀激励性评价相结合，以激励性评价为主;单一性与多样性评价相结合，以多样性评价为主;结论性评价与建议性评价相结合，以建议性评价为主;即时性评价与延时性评价相结合，以延时性评价为主等。

(3)评价主体──双向互动。发挥评价的导向、激励和自省作用，改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。除老师评价外，我还组织学生开展自评、小组评。例如：平时实验、探究过程中，都是以四人小组为主，小组成员之间了解情况，互评相对比较客观，除自己评价外，还进行小组互评，并说明为什么这样评，使学生及时了解自己的学习情况，看到自己所学的知识在实际中应用的成效，解答问题的正确与否，找出自己的优点、缺点等等。目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。这样，避免了片面地给被评者无情地分为好、中、差三个等级的情况，给评价中的后进者以鼓舞，给先行者一个更远的目标;给受挫的心灵以勇气，给骄傲的头脑以清醒。

(4)评价过程──动态发展。我将形成性评价与终结性评价进行统合，使评价过程始终处于动态发展之中，从多个角度，以公正的、发展的的眼光来评价学生。

四、评价的艺术化---促进学生健康发展

1.语言评价──意味深长。在实施新课程的今天，我们极力倡导人文化的教育，关注学生的生命状态，给学生更多的人文关怀，让每一位学生健康、快乐地成长。我在平时的教学中投学生所好，充分利用生动形象的简笔画对学生进行评价。作业批发过程正是批阅“童心”、保护童心、呵护童心的过程，一次次老师认为很平常的作业，其实是学生个性化的劳动成果，是孩子流淌的心迹，或许一篇不成文的日记里跳跃着孩子可爱的童心，或许一个简单的设计图中隐藏着孩子智慧的火花……就让我们老师手中的笔也多一些“感情“，真正尊重学生的人格，用我富有艺术化的评价去点击孩子们心灵的，用我们的赏识圈点孩子的骄傲吧。

2.适时评价──春风化雨。如课堂教学中，学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，我在学生的课堂记录本上印上智慧星，并作为期末考的考核依据。如果学生的智慧星积累到一定数量，可到教师处换取一些小礼物。这种人性化的评价方式往往会使师生关系更为融洽。

9.用理解走进孩子的心灵 篇九

兴隆县八卦岭乡冷嘴头小学 王进华（067302 ***）

语文教学中渗透德育教育是不可缺少的教学内容。教育家徐特立曾指出：“教书不仅仅是传授知识，更重要的是教人。教育下一代成为具有共产主义思想品质的人。”怎样教书育人是实施素质教育的核心和关键。一直是广大教育工作者研究、探讨的课题。对不同年龄段的学生其内容有所不同。做为小学教师培养的对象就象一块未经琢磨的玉石，只能由教师进行加工，才能显现出艺术的效果，教育在此就是琢磨的过程。教育为本，德育为先，德育的教育必须渗透在传授知识之中。这样就不是空洞的说教，而是有色有味、有趣有情、极赋实效活动。语文教学实践证明：德育的渗透，有助于培养学生对语文的学习兴趣，丰富语文学习的内涵，增强语文教学的效果。在小学语文教学中如何对学生进行德育渗透呢？

一、思想教育必须放在语文教学的首位。

知识无阶级性，而教育则是有阶级性的，教育从来都是从属于一个阶级的，我们的教育就是要为无产阶级的政治服务。我们是社会主义国家，就是要培养社会主义的建设者和接班人，就是要培养讲文明、守纪律的一代新人。语文教学活动陶冶着学生的情操，激励着学生爱党、爱国、爱人民、爱劳动。所以作为语文教师在教学中必须把思想教育放在首位，贯穿在教学的全过程中。依据教材内容结合学生的特点，向学生进行理想教育、爱国教育、传统教育，使之从小就明辨是非、爱憎分明。

二、语文教学中的德育教育一定要把握儿童心理特征。

作为一名教育工作者，在传授知识中育好人关键要了解自己的教育对象，掌握自己教育对象的心理特征，根据其心理状况，年龄特征去设计教学内容，寓德育教育于教学中，才能收到较好的效果。

小学语文教师面对的教育对象是儿童，他们知识面窄、贪玩、好动，这是他们的弱点，但他们心灵纯洁好奇，好表现，喜问、喜听，争强好胜，则是其优点。根据这些特点，在教学时就要善于引导。讲课要考虑到主动、形象、有趣，充分发挥他们的优势。使其在增长知识中，培养良好的品质。

在语文教学中掌握儿童心理特征，激发兴趣十分重要。学生虽然年幼，可心灵十分纯洁，他们都希望表扬，表扬会使他们自信自荣。为此，我们要用激励性的语言进行批语，寓批评于表扬之中。然而对于犯有一点错误的学生，一般他们也总不想失面子，针对这一特点，教学中处理这类问题十分慎重。

三、语文教学中的德育教育要把握阶段性，发挥学生的主体性。

学生是教学的主体，同样是教育的主体。在思想品德教育上，学生的主体作用主要表现在自我教育、自我养成。对学生的德育要求就是规范学生的行为，而规范小学生的行为就是要认真落实小学生守则。就小学生来说，德育教育也有阶段性。它包括两层含义：一层是教育工作的整体阶段，即根据学生中带普遍的、倾向性的问题，有侧重点地突出一个重点，解决某一个问题；另一层是教育内容的分段进行，即：低、中、高年级的教育内容就不一样，所以语文教师要根据

语文教材的内容突出德育教育的各段重点，在教低年级爱莫能助教育时，要十分注意从懂得入手，让其知道自己是中国人，知道国旗、国歌、国徽、首都等等，懂得少先队的基本知识。在教中年级时，要十分重视对学生进行国家和民族知识的传授，使其懂得今天的幸福生活是无数革命先烈用生命换来的，从而使他们珍惜时间、刻苦学习。在教高年级语文时，要十分注重结合教材对学生进行爱国教育和社会主义建设辉煌成就的教育。这样就使德育教育与语文教学环环紧扣，从不脱节，连贯地得到了落实。

小学生的行为准则必须使每个学生明白，而学生守则的落实必须靠广大学生自己，这样就是说要教育学生自我管理，发挥学生的主体作用，要让学生联系实际对自己拟定奋斗目标和要求，学习要求，纪律要求、卫生要求、艰苦朴素要求等。结合单元教材写作文重点。记人就记本班学生、写事就写本班事情。这样班级里模范同学生先进事迹就得到了张扬，使学生学有方向，赶有目标，班级的样样工作都走在了前面。学生个人的集体荣誉感、自尊、自强感也增强了。个别学生的讲吃、讲穿、随便花零钱，逃学、进游戏厅等不良行为会得到彻底改变。

四、德育教育要体现在语文的教学活动中。

小学阶段是对学生进行社会公德，良好行为习惯教育的最佳时期，只有把知识与趣味结合起来，才能让孩子从中受到教育，受到启发，达到较好的效果。

德育教育是社会主义精神文明建设的系统工程之一。强化小学

10.用理解走进孩子的心灵 篇十

就是在昨天中午, 一个女生向我报告说:“老师, 张文松拿东西砸我。”我一看, 她手里还拿着一个圆形的金属片儿。我刚要批评这个女生没有做到宽容地对待张文松, 不要和他斤斤计较等等。但转念又一想, 我的批评也没有道理, 毕竟不是她的错。于是, 我劝了劝她, 让她走了, 同时把张文松叫了过来。

“拖———拖———”老远就听见了他的脚步声。他来到了我的面前, 我们相视了一会儿, 彼此没有说一句话。掐指算来, 我们认识已经有四个月了。但这四个月以来, 我从来没有认认真真地像今天这样注视过这个孩子的眼睛, 即使他经常拖着带声的脚步在我面前不停地来回晃动。我看着那双被皲裂的眼睑包裹着的眼睛, 它有些闪烁不定, 有些胆怯, 但其中更多的是孤独。这双眼睛不敢主动地去迎接我的目光, 它在躲闪着什么?哦!是怕我又批评他吗?以前, 的确是的。

这一次, 我觉得这个孩子不该接受我的批评, 因为我作为一个听力正常的人是无法体会他的感受的。况且, 每个孩子从本质上来说, 都不是坏孩子。他, 也是一样的。

考虑到他听力有障碍, 我在纸条上写道:“你, 其实很听话的, 对吗?”他看完张了一下嘴, “啊”了一声, 傻傻地“呵呵”了两声。我接着写:“我知道你是想和别人做朋友, 但是别人不愿意, 对吧?其实, 别人也想和你做朋友的, 但是你老是惹人家, 别人就想躲开你了。”他一个字一个字吃力地念着了。之后, 撅了撅嘴, 低下了头, 垂下了眼。我觉得不能到低头为止。于是, 我继续跟他交流:“同学们都说, 张文松要是不打我们, 多可爱啊!”“老师也觉得你的品质很好。你还给老师送过钥匙, 老师非常感谢你。你心多细啊!别的同学还没有你心细呢!”“但是你一打同学, 老师就想着, 好好的张文松到哪里去了?老师就很生气, 心里也很难受……”不知怎么的, 他突然间眼圈红红的。“老师真希望你和大家做朋友啊!你只要不惹别人, 大家愿意和你一起玩儿。”他不说话了, 沉默了好一阵子。办公室里静极了, 只能听见他哽咽的呼吸声。口齿不清、断断续续地, 他说:“老师, 我想给你写封信……”在我以为他会沉默一会儿就离开时, 没想到, 现在他说了这样一句话, 太出乎我的意料了。

今天早晨, 我收到了这封信。外表是一个自制的简陋的小信封, 信封上写着“给老师的一封信”。我打开信封, 里面好似半页小纸, 歪歪斜斜地写着几十个字, 意思还有些含混不清, 但是, 我心里已经明白了。他写道:“老师你好!老师, 我对不起同学们, 都是我错了。因为我打架、骂人、惹人。因为老师对我笑, 老师说我很可爱, 我不让老师操心。同学你和我一起做朋友。老师你念给同学们听, 我要好好读书, 以后再也不打人、不骂人、不惹人。老师, 我是一个听话孩子。你的同学:张文松”

他的署名让我啼笑皆非, 但我又笑不起来……

下午, 我组织其他学生说说自己眼中的张文松。每个人眼中的他都是不让人爱的, 都是不友好的。我接着将话题转到张文松特殊的听力上, 让学生将角色转换一下体验没有声音的世界。趁机, 我又读了张文松的这封信……这又给了我一个意外。许多学生的眼睛流出了泪水, 还有几个泪流不止。我想, 他们已经有了自己的态度了。

没有人会紧紧抓住小文松过去的调皮不放而去大谈特谈, 因为他已经向同学们发出了诚挚的邀请:“同学你和我一起做朋友。”泪水是一种回应。

很快, 放学前的最后一节课, 小文松跟我说:“张耀祖和我一起玩儿了, 他说他想和我做朋友。”

我笑了, 他也笑了。