小学英语单词识记教学模式 毕晓芹

小学英语单词识记教学模式 毕晓芹（共8篇）

1.小学英语单词识记教学模式 毕晓芹 篇一

小学英语单词识记教学研究课题报告（2）

作者[董晓芝] 发表于[2000-6-21 16:52:00]

一、课题研究的背景及意义

在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。而目前英语词汇的障碍学习基本上处于以下几大类别：一是，死记硬背型：就是天天抱着单词，走坐站全天候不放手，直至会背为止。但此种“会背”只不过是单词基本词义的掌握与简单的单词拼写。运用的识记方法就是机械地、简单地一个一个字母的死背，根本不去寻求单词的构词规律，也不会根据英语单词的自然规律来识记单词。二是，完全依赖型。这种依赖主要体现在对所背单词的选择上。这种背单词是只要把教科书上的单词背会就可以了，而对于别的单词毫不顾及，置若罔闻。

根据上述对词汇识记障碍类型及几种现有教学方法优劣的简略分析，为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统的掌握英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，我决定在我所任班级的英语课堂上开展此课题的研究。鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。

二、课题研究的理论依据

多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的 “ 多元智能 ” 理论，引起了世界教育界的广泛关注。它告诉我们，人与人之间的差别不在于个体智能是高是低，而在于每个人的智能组合不同，他们是以不同的方式表现出来的，每个人都有其独特的学习方式。那么，我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会，使每一个学生的智能强项得到充分的发展，并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能，尤其是他们智能弱项的发展。

三、课题研究的目标

1、提高每个学生的全面素质，端正学习态度，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。让学生体验成功,使学生以愉快的情感，积极参与教学活动，减轻学生机械记忆单词的负担，提高学习效率。

2、利用构词法、语境、联想等各种策略培养学生认读、记忆生词的能力和自学策略。

3、扎实掌握英语语言基础知识，培养学生初步的英语交际能力，提高学生英语听、说、读、写的水平及实际运用英语的能力，使学生的英语水平达到国家英语课程标准的要求。

四、课题研究的主要过程

有效记忆记忆单词的方法很多，如全身心记忆法、联系记忆法、同类记忆、比较记忆、联想记忆等。我们可以贯穿在教学过程中，帮助学生有效地记忆单词。

根据测试，参与记忆单词的器官和身体部位越多，单词在大脑中的印象就越深刻，记忆的时间也就越长。全身心记忆法是一种较为有效的方法。指导学生边读边写边记，这样学生除读记所使用的发音器官和身体的其它部位外，大脑中枢还要指挥大臂带动小臂，小臂带动手掌，手掌带动手指，从而正确地书写单词。这种方法避免了“小和尚念经”，因为只要注意力不集中，书写马上就出错。这样也就提高了学生的记忆力。

还有比较记忆法，也是我指导学生识记单词常用的教学方法。比较记忆是把词形相近或意义相近的词放在一起对比记忆。这样记忆可以辨别词义，准确使用词汇。在我们使用的牛津教材编写中，也体现了这一意图。比如将球类的词“football,basketball等”编在一起，教学时采用比较记忆法就很实用。

实践证明，根据教材编排特点，并注意前后知识的联系，指导学生采用有效的记忆方法，对于识记单词定能起到事半功倍的效果。还有一些具体方法也一一列举如下：

一、通过绘画识记单词

单词抄写是英语作业的一种常见形式，也是记单词的一种途径。但如果把单词抄写改为绘画形式，可以使学生在绘画过程中理解词语的意义，这样既能使单词的记忆和理解变得活泼有趣，又能发展学生的形象记忆能力。比如，让学生画一座房子，墙壁可以由house的图案组成，窗户由window的图案组成，设计一些table,chair,vase,flowers„„不就构成一幅生动有趣的图画，又能巧记单词，学生肯定会对这样的作业乐此不疲。

二、通过表演识记单词

在课堂教学中，我们还经常运用让学生表演识记单词。让学生在记忆单词时，加上眼神、手势、面部表情和身体动作等，加强情感的表达。比如学习swim,go swimming,其中swim是要求四会掌握的单词。在学生会读的基础上，我采用让学生编儿歌，编动作上台表演的形式。有的学生编成：swim,swim,s-w-i-m,swim,I like swimming.Let’s go swimming.并配以动作表演，充分发挥了学生的自主性和创造性，调动了学生的多种感官参与语言的学习和运用。

小学英语单词教学看似简单，实则不易。常见的识记和背诵是必不可少的环节，但也应抓住小学生的认知发展规律和学习特点，采用多样而有效的方法，把培养和保持学生对英语的学习兴趣摆在首位，运用智慧型而不是单纯记背式的教学途径。这就是新课程改革要求我们改进小学英语教学的重要任务之一。三.多种方式巩固单词

英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。根据心理学家研究结果，遗忘的规律是先快后慢，为此我们要引导学生及时复习。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习，经常复习，这是避免忘的必要条件。实践证明，分散识记比集中识记效果好。因此教师要经常对所学的内容进行复习且复习的方式要不同，要使知识建立多方面的联系。教师可以利用小学生的记忆特点，把学习内容融化在学生的活动中。

（1）采用“适当集中，反复循环”的教学方法。根据张思中老师“十六字教学法”和班级学生的实际，我们在单词教学中采用了“适当集中、反复循环”教学法，即讲授单词以单元为单位而不是以课节为单位，可以利用周二、周四早自习的时间，集中对所学新单词进行朗读和拼读巩固练习，争取达到最佳记忆效果。同时每隔一定时间，对前一段所学单词进行巩固性练习和检测。

（2）学以致用牢固掌握单词。学习的目的是为了应用，在每单元集中学完单词以后，教师可在课堂上通过大量朗读及演示、课堂练习、听力测试以及家庭作业等方法，对学生进行知识巩固练习，使学生在背诵单词的基础上理解、熟悉和掌握单词的实际用法。通过反复的训练，提高学生对单词的掌握和应用程度。（3）单词作业布置规律化。为培养学生良好的学习习惯，使学生在学习和记忆单词方面具备渐进性、系统性和稳定性，教师可每单元学习新单词开始，有规律地布置作业：每天背2个单词，一个星期进行一次小的总结巩固，一个月一个大的复习巩固。周而复始，直至把本学期的175个单词逐步背完。

（4）定期组织有意义的单词游戏和比赛活动。为改变单词教学的“枯燥”状态与学生单词学习的“无味”状态，比如我们学校举行的单词默写活动，还有学生自己制作的“小小单词卡”活动。让学生自主的，快乐的，没有任何心理负担的学习。利用学生的好奇心和表现欲，变枯燥的单词学习为快乐的艺术享受。

五、课题研究的成果

古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”从某种意义上，在英语教学过程中，教会学生如何学习比传授知识更加重要，因为掌握学习方法是可以终身受用的，是通向成功的桥梁。

1、学生的所得

在巩固单词的记忆效果上，我结合学生特点，通过联想法、归类法、制作单词卡片、单词竞赛等方法减少学生的死记硬背，减轻了学生认知、记忆单词的负担；提高了英语学习的能力；学生的英语学习也更主动和积极了，提高了英语学习效率。

2、教师的收获

1、转变了英语教学观点，不再以死记硬背、强逼硬催为教学手段；

2、提高了英语教学效果，行之有效的方法总是会有相应的成效的；

3、减轻了教师心理压力，好的教学方法会给教师教学一种轻松的教学心态；

4、使英语教师和学生之间关系更和谐。

六、课题研究存在的主要问题及今后的设想

这次课题研究我注重了在课堂上记忆单词的指导，我想，学习的最终目的是让他们学会自学。

1、今后我要不断摸索以学生自主学习为主的教学模式，如：课前怎样自主预习，课后怎样自主复习巩固。

2、今后我会继续做好课堂模式的探讨，并能结合实际，形成富有自己个性的教学风格。

3、把理论学习摆到一个十分重要的位置上来，、并切实做好理论与实际相结合的工作，做实做细课题研究工作，把课题研究落实到每一节课，以课题引领课堂教学，将课题研究引向深入，并促进课堂教学效果的提高。

2.小学英语单词识记教学模式 毕晓芹 篇二

1.把单词识记与听、说、读、写结合起来。

一个单词首先有特定的声音, 人们发出不同的声音代表不同的词汇, 同时听到不同的声音, 领会不同的含义。人们在进行书面交流时, 词汇以其特定的形式出现, 每个词汇又有固定的含义, 根据一定的语法规则限定, 排列成一句句话语以供人们交流。教师应引导学生在听、说、读、写中识记单词, 克服以往读归读、说归说, 毫无识记意识和目的的坏习惯, 做个有心人。一个单词不论以哪种形式出现, 都当作一次识记的机会, 引导学生听听、读读、想想、写写, 并且能够学以致用, 从而提高单词识记的效率。

2.采用形象直观的教学方法。

在单词教学中, 教师要通过各种实物、模型、图片、形象的语言描述等, 使学生对要学习的新单词形成清晰的表象, 丰富学生的感性经验, 让学生真正领会单词的含义。

(1) 利用各种教学媒体和教具展示视觉形象。

在单词教学中, 教师可充分利用实物、模型、卡片、投影仪、多媒体等向学生展示直观的形象, 使学生感到清晰、鲜明、生动、有趣、印象深刻, 便于记忆, 容易巩固, 从而引起学生的兴趣和积极性。如在教学有关动物、家具、学习用品、食物等名词时, 我向学生展示各种实物、模型、玩具或图片, 结合事物形象, 新授单词, 取得了良好的教学效果。

(2) 利用肢体语言表达单词的含义。

肢体语言是一种集表情和动作的有形而无声的语言, 较口语更为直观生动, 可以用来补充语言自身的不足。小学生是用图像、声音、色彩和感觉来思维的, 他们只有在具体形象或头脑中表象的支持下, 思维才能积极活动。教师在课堂上合理利用肢体语言可以更充分地表达教学内容, 更完美地展示语言的内涵, 使学生在轻松愉快的氛围中掌握语言的真谛。如学习“tired, old ”等形容词和“call, sing, dance”等动词时, 学生可以在夸张而简单的动作和恰当的体态语中体会单词的含义。

(3) 利用谜语、顺口溜描述单词的内涵。

谜语是许多人从小玩到大的益智游戏, 谜底正是根据谜题的形象描述而推测出来的结论。学生通过自己的想象和逻辑思维能力猜谜语、编谜语, 用谜语的形式描述单词, 领会单词含义, 这往往是教师把整个课堂推向高潮的绝笔。如教学单词“long 和fat”时, 我出示谜题“ It has a long nose and a fat boby. What is it?”学生很快猜出是大象, 大象鼻子和身体的模样, 是对“long”和“fat”再好不过的解释了。

3.在真实情景中交流学习单词。

所谓情境, 就是某些英语单词或句子使用的场合和情景。教师要培养学生学会用英语在真实的情景中进行交流的能力, 必须在教学中寻找语言材料与生活的结合点, 创设真实的生活情境, 让学生通过自己亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。教师可以在这样的情境中引出单词, 新授单词, 也可以先出示单词, 再在情境中运用单词。

4.根据组词特点指导识记单词方法。

根据英语词汇的组词特点和人类的遗忘规律, 可采用以下记忆方法:

(1) 集中记忆法。

集中就是按某种联系把单词集中起来, 一类一类、一串一串地去学去记, 由于规律性强, 就比较易学易记。具体归纳的方法有:读音归类法、词性归类法、对立记忆法 (如big—small、mother—father等) 和意义分类法。

(2) 构词记忆法。

英语单词的构成有一定的规律, 这个规律被称为构词法。主要有三种类型: 一是由一个词类转化为另一个词类, 如clean ( 动词) 把……擦干, clean (形容词) 干净的;二是通过加前辍或后辍构成一个词, 如:Sun—Sunny;三是由两个或更多的词合成一个词, 如play + house—playhouse、bed+ room—bedroom。

(3) 句中记忆法。

掌握一个单词, 不仅要能读出、能拼写、能听懂, 更重要的是会使用, 因此, 学生在听说读写的基础上, 还须熟读并背诵课文, 通过课文记句子, 通过句子记单词, 搞懂一个生词与其他词的搭配关系, 这叫句子记忆法。

5.增加语言实践环节, 营造英语学习的良好氛围。

提高学生的英语实践能力, 仅仅靠每周几节英语课交流英语是远远不够的。我们把说英语的空气和氛围弥漫到课外, 延伸到学生身边更多的人中间, 给他们创造英语交流的充足空间, 更有利于他们认读和识记单词。例如要求每个学生每天说5句对话, 并向在校老师问好, 向家长问好;六年级下学期还可规定一天“无母语日”, 这一天不允许说一句母语, 迫使每个学生去开口说英语, 用英语进行思维。

6.加强巩固训练, 培养良好的学习习惯。

3.小学英语单词识记教学模式 毕晓芹 篇三

关键词：小学英语单词 识记 问题 对策

《英语课程标准》强调以学生为本的指导思想，提倡源于生活、贴近生活，源于实际、贴近实际等理念。小学英语侧重说话能力的培养，这就需要创造良好的语言环境。要输出就必然要输入，因此，适度的单词识记是需要的。小学英语教材的单词都是贴近学生日常生活的，但在当前的单词识记教学中存在诸多问题。经常可以发现很多老师让学生反反复复背那几个字母，一个单词重复背上好几遍，甚至几十遍，可以说费时费力，掌握还不牢固，很多学生为记忆单词苦不堪言。久而久之，听、说、读、写各方面能力滞后，渐渐地，学生对学习英语也失去了信心。

一、小学英语单词识记教学存在的问题

1机械地读背单词

小学英语的主要教学目的是培养学生的听、说能力以及对英语学习的兴趣。但我们许多老师把小学生与中学生等同来看，让他们通过大量的朗读来识记、背诵单词，进行机械的、枯燥的操练，并且重复默写。这样的反复操练不仅适得其反，还扼杀了孩子们的学习兴趣。记得有一位学生在我布置完作业后长叹一声：唉！又得去背单词了。显然，这种周而复始的识记单词已成为一种“煎熬”，因此这样的做法也是不值得赞许的。

2汉字注音现象屡禁不止

许多学生在记忆单词时，经常用汉字注音的方法来识记并往往赋予一定的意思，以便联想记忆。如：does(打死)，onion(啊娘)，face(肥死)，hobby(好比) 等，这就出现了发音不准，怪腔怪调，连外国人也听不懂的“洋泾浜”英语。尽管老师不断告诫其危害性，甚至三令五申检查课本，却始终屡禁不止。

3违背记忆规律的事经常发生

根据著名的“艾宾浩斯遗忘” 原理与最新记忆理论《满氏记忆通论》，记忆任何一个英语单词，如果没有达到牢固状态，那么都会有被遗忘的可能。我们的学生不可能在一天两天内就能牢固记忆一个英语单词，更不可能在一个小时两个小时内进行巩固识记，这是一个长期的不断复习以达到牢固状态的过程。教师安排复习要符合小学生的认知规律，提前复习或者推后复习都是不科学的。但在我们的教学中，教师由于考虑到教学进度的问题，经常是让学生学完单词后复习一两天就完事了；或者有些教师在经过一个星期、两个星期后再复习所学单词，那时学生早已忘得一干二净。

二、英语单词识记的教学策略

新课程提出“一切为了每一位学生的发展”。因此，在我们的单词识记教学中，教师要努力改变单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

1巧用童话，帮助识记

童话世界充满了魔力的气息，让许多孩子心神向往，将童话般的想象、神奇的法宝和动人的童话故事请到英语课堂上，满足孩子们的兴趣，调动他们的积极性和创造性，借此魔力激活英语教学，激活课堂。我让学生来演“孙悟空”，手拿“金箍棒”，口里念念有词：“Stick,stick,change to long\short\big\small” 学生不仅兴趣十足，而且也很快把这几个单词记住了。

2寻找规律，比较记忆

对比记忆词形相近或意义相近的词，不仅可以辨别词义，而且还能准确使用词汇。如可以用ice去比较记忆rice，学生不仅在短时间内记住了rice，而且还回忆起了nice,ice-cream，真是一举三得。又如 bus—but， seven—eleven 等等。这种以比较的形式识记生词，能引导学生正确发音，便于学生自己寻找规律，快速记忆单词。

3调动器官，全身记忆

心理学研究表明，对大脑皮层感觉器官的多种刺激，有助于记忆。调动记忆单词的器官和身体部位越多，记忆时间也就越长。因此，在教学中，我经常指导学生拼读单词时“Show me your eyes,ears，mouth，fingers,ready-go”，孩子们就会拿起小手，边拼读边动作。这种方法避免“小和尚念经”，使学生注意力集中，从而提高他们的记忆力。

三、结语

4.小学英语单词识记教学模式 毕晓芹 篇四

一、英语中主要的构词法

1、词缀法(affixation)

词缀法,又称派生法,是利用派生词缀和词根结合构成新词的方法。词根是派生词的基础,而词缀决定了派生词的意义和属性。派生词缀分为前缀和后缀。加在词根前的称为前缀,加在词根后的称为后缀。前缀意义很多,可表否定、逆反、程度、尺度、位置、方位、时间、次序、数字、转类等。而后缀不仅可以改变词的意义,而且后缀含有较强的语法意义,能够决定词的语法属性,从而变为另一种此类,用来构成名词、形容词和动词等各种词类。例如:hope加上后缀-less,就能猜出hopeless,了解-ness是名词后缀,就可以猜出hopelessness意思。要一一记住成千上万个单词是困难的,但是词根、前缀、后缀的数量是有限的。词根、前缀、后缀被称为扩大词汇的三把钥匙。不管你的词汇量有多大,只要知道前缀和后缀的范围、知道使用前缀和后缀的主要规则,你的词汇量马上就会剧增,后缀有比较强的语法意义,而且都能决定词的语法属性;后缀的词汇意义不如前缀明显。后缀可以用来构成名词、形容词和动词等各种此类,这里就不再一一列举。

2、复合法(composite algorithm)

复合法,也称为合成法。即将两个或两个以上的词按一定的语序结合在一起构成新词的方法。复合词的构词成分可由各种各样的词类表示,在组合上,英语句法也不受在词序排列上的限制,比较灵活,而且复合词的构词成分大多数由基本的词汇提供。复合法在英语发展的过程中,构词法起着重要的作用,为英语填充了大量词汇。如:up-and-coming(积极进取的)、up-anddown(上下起伏的)、film-viewer(电影观众)、easy-chair(安乐椅)、waiting-room(候诊室)、over-exposure(过度曝光)、outnumbered(数量上超过)、gas-freeing(脱气,除气)、giantimpact(巨大冲击)等等。由此可以看出英语发展的总趋势是由繁到简,复合形容词就印证了这一点,如:kind-hearted,wellmeaning,hardly-conscious,full-time,good-looking等以形容词为中心的复合形容词;one-child,two-faced,three-year-old等以数词为中心的复合形容词;English-speaking,ice-cold,hand-made等以名词(包括名词+后缀-ed)为中心的复合形容词。

3、转化法(conversion method)

不添加任何成分,不改变词的形态,把一个词由一种词类转用为另一种词类的方法称为转化法。转化法是英语构词法的重要方法之一,各种词类的词经常转化,致使一个词往往可以用作几种词类。如:bottle-to bottle(装进瓶中),man-to man(配备人员),oil-to oil(给……加润滑油),finance-to finance(提供财力)button-to button(扣纽扣)native-to native(本地人)等等。动词转化成的名词在语义上比较简单,没有太大的变化。如:have a look(chat,talk,wash,swim,rest,try,etc),make a study(guess,visit,call,survey,jump,etc),come to a stop(end,pause)等等。有时意思会有一定的变化,例如:He was about the same build as his brother。他的体形和他哥哥差不多。Women have a equal say in everything。除此之外,一些表示一类人的名词也可用做动词等。

4、缩略法(abbreviation)

缩略法是把词的音节加以省略或简化而产生的词统称为缩略词。用这种构词法产生的单词由于在结构上比较简单,而且使用方便,现已成为当代英语中重要的构词方法之一。缩略法并不是创新出新的词汇,而是将原词缩短,或将之前的固定词组、复合词简略缩写而成。英语中缩略词的形式众多,如:demob(demobilize),coon(raccoon),doc(doctor)等等,是借助截短法将一个比较长的词或短语缩短,截去原来的一部分而使用剩下的一部分所构成的新词。CBS(Columbia Broadcasting System),IT(Information Technology),VIP(Very Important Person),CAD(Computer Assisted Design)等等,是利用词的首字母代表一个词组构成的新词。对原有的词进行剪裁,留有其中的首部或尾部,然后组成一个新词,这种构词方法叫做拼缀法,如:videophone由video和phone拼缀而成。另如Brunch(breakfast+lunch),Comsat(communication+satellite)等等,都是借助拼缀法构成的。

二、构词法对英语学习者的意义

构词法不仅有益于学习者更好的了解词的结构,加深对所学的词汇的理解。而且在阅读时,遇到生单词时还可以由已知词的组成及含义去分析未知词的含义,甚至可以"猜词"。此外,学习构词法不但对单词的识记和联想帮助巨大。而且有助于学习者更深层次的理解词义。如:名词的后缀-ator表示“做……的人”:educator(教育者)、speculator(投机者)。-er表示“从事某种职业的人,某地区,某地方的人”,banker(银行家),observer(观察者),Londoner(伦敦人),villager(村民)等。

英语单词虽然识记困难,但它本身却有内在的规律可寻经众多研究者的发现,掌握英语主要构词法对于英语初学者的作用是至关重要的。掌握基本的构词法,英语学习者就可以根据已知的词义及构成去分析理解一个词的另一个含义,从而举一反三,由记一词而记忆多词,以点带面,使词汇学习变得简单、高效,从而能较快的扩大词汇量。深入理解和掌握构词法可以较好的提高词汇记忆和英语运用能力,因为学习英语的关键在于对词汇的记忆、理解与掌握。因此,对于英语基本构词发的研究是非常必要的。

学习者通过构词法大批量有规律地记忆单词,能起到事半功倍效果。

摘要：英语越来越国际化,正在被越来越多的国家所使用。而作为国际通用的官方语言,英语学科地位举足轻重。词汇的掌握尤为重要。因此,掌握一种好的学习词汇的方法至关重要。词汇学是一门有关于词的科学,它作为语言学的一个分支,对词汇进行调查研究总结规律,更加的细致化。本文主要借助于英语构词法,来帮助大家对英语词汇进行理解及掌握,使英语学习者能够更好地学习。

关键词：英语,构词法

参考文献

[1]汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海外语教育出版社.2002.

[2]陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社,1999.

5.浅谈小学英语单词识记方法 篇五

关键词 小学英语 记忆单词 方法技巧

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）04-0074-02

对于刚开始学英语的学生来讲，记单词是一道难题。如何记得牢而不容易忘记是每位学生都想知道的。作为老师，我们应该用最简单、实用的方法去帮助学生解决这个难题。我连续教学了几年低年级，发现低年级学生都有一个特点：新奇的东西，他们喜欢看，记得很快，但也忘得很快。针对他们这个特点，我查阅了很多书籍，尝试了很多方法，务求让学生更容易地去记单词。在这个过程中失败过、也成功过，现把我成功的方法和大家分享一下：

一、运用歌谣帮助学生训练单词的发音

学习英语单词离不开口语练习，但长时间机械练习会使学生失去兴趣。学生总是喜欢新奇事情，如果用单词编一些简单的歌曲，配上符合儿童喜欢吟唱的曲调，就能够吸引学生的注意力，帮助学生记忆单词。我在教三年级学生学颜色时，自编了一首chant：Red red red ， I like red. Green green green ，I like green. Yellow yellow yellow， I like yellow…再配上《小星星》的曲调，学生很快就记住了这些单词，有部分同学已经会拼写单词了，效果立竿见影。

二、运用游戏帮助学生巩固新单词

一堂课的前半段是注意力最强的时候，作为教师的我们必须用最简单、最生动方法，把学生的注意力集中在单词上，有目的的让学生记忆新单词。在教数字时， 我采用了“拍3”的游戏，我把班上分为四组，我任意指定一个学生开始说one，然后依次让第二个说two，到three，或three的倍数时（如six， nine等）时，就不能报数而是用拍手代替，错了的同学坐下来。游戏的目的训练学生说数词的能力和快速反应能力。我在教学水果类单词时最喜欢用的游戏就是“踩地雷”游戏，我教完一个单词后，有意识地把单词的拼写写在黑板上，等我把本堂课的所有的单词教完后，就会拿出“地雷”贴在其中一个单词上（例如cherry），同学们必须大声跟我读其他单词，当我读到地雷（cherry）时不能跟读，否则扣本组的分。这个游戏既可以让学生大声地跟我读刚学的单词，又可以集中精神地看着黑板上单词的拼写，对记忆单词拼写有很大的帮助。

三、运用单词读音规则帮助学生轻松解决单词的音形记忆

在平时的授课中，我会渗透一些基本的音标，所以同学们已经掌握了一些基本的辅音字母的发音。在学习 Unit 6 Outdoor fun ，学习单词“spoon”时，一个学生有疑问说：“spoon 的音标是[spu：n]，为什么老师你读成了[sbu：n]呢？字母p的发音不是[p]吗？为什么会变成[b]呢？”我心想这是个好机会能让学生们学习单词的发音规律。我先表扬了这位同学爱思考的好习惯，然后就这个单词的发音展开了解析：当sp、sk、st位于单词首，后接元音，并且所有音节为重读音时，[s]后的清辅音发生浊化，读成相对的浊辅音，即sp→[sb]、sk→[sg]、st→[sd]。同学们听得津津有味，为了让学生更清楚、明白，我还举了几个单词来区分，读音发生变化的单词有：spy、skate、stamp、spoon、student…读音没有变化的有crisp、desk、test…经过学习后学生们对spoon这个单词的发音有更深的了解，同时还掌握了发音的规律，为以后的自主学习音标打好基础。

四、利用比较记忆法帮助学生记忆单词

小学课本中有部分单词不好记忆，我们可以利用比较记忆法，使单词变得浅显、易懂、易记。什么是比较记忆法？比较记忆法就是将具有某一共同特点的词或语法现象进行比较，找出他们的异同之处和各自的特点，使输入的信息加强对大脑的刺激，从而使记忆变得容易起来。例如，同音词比较，for-four， here-hear， too-two， pear-pair； 反义词（对应词）的比较，yes-no， cold- hot， right-wrong， some-different； 把job与work；study与learn，high与tall，beautiful与pretty进行比较，这是同义比较；把glare at 和stare at 进行比较，这是近义比较等等。区别这些单词书写与意义上的不同，并分别用这些词造句，帮助学生加深记忆，牢固掌握新单词的读音、词性、意义、拼写。

五、积累“砖头”靠不断的记忆单词

刚开学不久，我就遇到这样的难题。同学们都在抱怨，学习了新课文后的重点单词和重点句型，为什么老师天天都布置要背单词、背句型。有的记忆力好的同学认为：我在预习的时候已经会背单词和句型了，更何况学习完课文后，当天晚上我不用5分钟就把单词和句型都背下来了，所以接下来的几天老师布置背书，我就不背了。然而到期末总复习阶段，我让同学们把学过的内容再背一次的时候，那些自己以为聪明的学生却发现有很多的单词和句型都忘记了。很多同学不得不重新再背一次，由于已经忘光了，重背的时候会比较吃力，而且背完后过两三天又忘了。这些同学特意跑来问我个究竟，为了能让这类同学心服口服，觉得不是老师爱布置背书这项作业，我针对这个“背书”问题，特意去查书、看资料，终于发现了答案。根据“艾宾浩斯的遗忘曲线”我们可以知道，输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为人的短时记忆，但如果不经过及时的复习，这些记过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为人的一种长时的记忆。遗忘是有规律的，遗忘的进程是不均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转几天又丢几个的，而是记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，只剩下原来的25%。复习就是对大脑中的痕迹进行刺激再刺激，及时复习就是在第一次痕迹未完全消失时，紧接着进行第二次，第三次重复刺激，重复刺激次数越多，痕迹越深；重复越及时，费时越少，费力越小，记忆效果越好。明白了这个道理之后，我认为在教完新单词后，要尽早让学生复习，让学过的单词有计划地多次重复出现在教学活动中，提高单词的重复出现率，达到巩固记忆的效果。为了让学生们、家长们更加了解及时、重复背书的重要性，在开家长会时我针对学生这个“背书”问题制做了课件，给家长们、学生们讲解了这遗忘的规律。果然在大家都理解后，家长们都积极配合督促孩子背书，学生自己也不敢偷懒，在总复习阶段同学们都能够记得很多学过的单词。

以上是我的经验之谈，英语单词的教与学并不是一件枯燥的事情，只要掌握好方法和技巧，教与学都会更有成效。没有一种方法可以解决一切问题，我们要不断探究教学方法，才能活学活用。

参考文献：

[1]徐国平.小学英语课堂游戏100例[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

[2]皮维，郑小勇.基于选择性逻辑联想的多维英语词汇学习体系[J].洛阳师范学院学报，2007，（01）.

[3]陈健.我LOVE记单词——音形篇[M].上海：上海交通大学出版社，2010.

6.提高农村小学生英语单词识记能力 篇六

关键词：小学英语；单词；识记能力；培养

小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。单词的掌握既是教师教学的重点，又是学生学英语的难点。那么，如何因地制宜地提高学生的英语单词识记能力呢？

一、从教者的教育方式改变课堂有张有弛的弹性教学

弹性教学就是教师根据不同学生的特点，根据英语单词识记方面的规律，总结出一套适合学生的英语单词的学习方法，通过采取游戏、创设情景、范文展示等方法途径使之有效运用于英语教学当中，进而达到培养学生英语自主学习能力，提高英语阅读水平的目的，从而充分理解语言的内涵达到质的飞跃。每位教者都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法是不合理的。多元智能理论为教师提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。

二、鼓励学生展开想象

用丰富多样的联想，来辅助记忆单词。例如，通过仔细的观察，把他们想象成有趣的故事，例如，too像一个人吐出的烟圈，记住了读音，可以想象一个人吐出一个圈，另一个人也吐出一个，记住了义。总之，这种独特的方式既能激发学生兴趣，又因为是学生的独创而记忆深刻。教师可以适时地引导指正，避免学生因为要创造故事而避重就轻，偏离了教学内容。

三、结合单词自身的字母组合特点来帮助记忆

如，boy，toy，joy这几个单词具有相同的部分，只需变换其中一个字母就变成另一单词，起到举一反三的效果。英语中也有很多同义词、反义词、同形异义词、同音异形异义词等，可以让学生通过对比记忆。

四、通过合作，创设语境，形成良好的学习氛围

在学习中遇到困难时，老师和同学积极参与，共同开拓思维，探索解决，这会给学生带来很大的信心和勇气，在小组、班级内成立相应的学习组合，积极开展各种研讨、竞赛，营造一个民主和谐、积极进取的班级学习氛围，这会带给孩子愉悦的心情，进而喜爱学习英语。除此之外还有很多方式、方法。这需要每位教者结合自己的学生、学情去灵活运用，不必担心会浪费课堂时间，要更多关注学生的学习效果。

总之，一切为了教育，一切为了孩子。在英语教学的路上需要每位教者不断探索、实践、总结、反思。同时还要学习借鉴先进的教育教学经验，不断完善自己。让我们与学生共同成长，在教育的路上，且行且珍惜。

7.小学英语单词识记教学模式 毕晓芹 篇七

【中图分类号】G？摇 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01A-

0100-02

英语新课程标准中明确指出：小学生在小学阶段需要学习有关本级话题范围的600～700个单词。而小学生刚刚接触英语，他们往往无法从已有的学习经验中找到适合自己的单词识记策略，于是就采用死记硬背的方法。这样，学生花了大量的时间和精力读背单词，却达不到预期的效果。久而久之，不仅影响了学生的英语学习兴趣，甚至会导致学生厌倦英语这门学科。如何帮助小学生选择合适的识记单词的策略呢？笔者对此有如下体会。

一、合理安排识记单词的时间

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，每一个人都会遗忘一些已学的知识，而且遗忘会遵循“先快后慢”的原则。小学生要想利用最少的时间轻松地牢记所学单词，需要科学合理地安排识记单词的时间，及时巩固和复习所学过的单词。此外，人一天内的最佳记忆时间分别是：早上7～8点，下午3～4点，晚上8～9点。教师如果告诉学生遗忘的规律，让学生选择一天中记忆力最佳的时间段进行单词识记，效果一定事半功倍。

二、寻找合适的记忆单词的方法

（一）音标拼读法

音标拼读单词是小学生识记单词最简单的方法。由于学生在语文学习中已经接触过看拼音识字的学习方式，所以可以顺利地迁移到小学英语学习中。在低年级英语课堂上，教师可以尝试引导学生根据单词音标拼读简单的单词。如：bag/b/，//，/g/—/bg/；dog/d/，//，/g/—/dg/.在高年级课堂上，教师可以给学生多次呈现一些生词，训练他们看音标读单词的能力，如butterfly/ btflai/，calculato

/klkjuleit/等。通过这种方法，能够将学生熟悉的拼音适时地迁移到英语单词的学习中，辅助学生识记单词。胡春洞教授曾说过：“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类的词的音和形的模式联系。学生既能见形知音，又能因音而记形。”可见，长期训练小学生根据音标拼读单词，可以培养小学生看词能读、听音能写的能力。

（二）归类法

归类记忆法是识记单词常用的一种方法。我们可以根据单词的意思进行归类，也可以根据相同字母进行归类。根据单词的意思进行归类，如：red，white，black，yellow，blue，brown，green，purple，pink等属于颜色类的单词；dining-room，sitting-room，bedroom，bathroom，classroom，compute room，music room等属于房间类单词。根据相同字母进行归类，如：tie，pie，die，lie，这些单词里都有共同的字母ie读/ai/；light，night right，fight，bright，这些单词里都有共同的字母ight读/ait/。在课堂上引导学生对所学单词进行归类识记，使学生头脑中建立起词汇网，既降低了学生记忆单词的难度，减轻了学生记忆单词的负担，又提高了学生的英语学习效率。

（三）对比识记法

在小学生学习的单词中，有些单词是极易混淆的。怎样引导学生清楚地区分这些单词？教师可以采用对比的方法。如：tree 和three这两个单词的区别是tree 的tr发/tr/，three的th发/θ/，因此three比tree多一个字母h；shirt 和skirt中间第二个字母不一样，shirt中的sh发//，skirt中的k发/k/发音要浊化/g/，所以读音也有区别；cap，cat，car这三个单词最后一个字母不一样，读音也是不同的

（四）扩词法

在语文识字教学中，学生学完生字后，教师经常会引导学生进行扩词练习，如：海（大海）（海洋）（海滨）。在英语教学中，教师也可以采用类似的方法，组织学生进行扩词练习，如：girl—a good girl—a pretty girl—a tall girl；football—a black and white football—a big football—a small foot-ball—play football；turn—turn right—turn left—turn back—turn on—turn off等。英语课堂上，教师进行适当的扩词训练，可以为学生今后翻译英语句子或写英语作文打下扎实的基础。

（五）绘图法

绘图法可以帮助学生形象地掌握单词，在单词和图形之间建立一对一的关系，让学生能够听到单词读音就立刻联想到图片，看到图片也能说出与之对应的单词。如：triangle，square，rectangle ，circle ，star ，diamond.

（六）儿歌、歌曲记词法

小学生大都喜欢趣味性强的、朗朗上口的儿歌和歌曲。在英语教学中合理地使用英文儿歌和英文歌曲，有助于提高学生学习英语的兴趣，使他们轻松地学习英语单词。如，学生可以在朗读儿歌“Lest learn”时学习4个学科的单词English，Maths，Music，Art；学生可以边唱英文歌曲“Ten little Indians”边学1～10的数字单词。

三、构建属于自己的单词库

记忆英语单词的方法多种多样，学生可以根据自己的喜好，选择适合自己的学习策略，最终构建属于自己的单词库。在平时记忆单词的过程中时，学生可以准备一本单词识记本，每天及时将当天已记住的单词用某种颜色的笔记录下来，将未能熟记的单词用另一种颜色的笔记录下来。在以后的学习中，学生如果能够将未能熟记的单词熟记，可以在该单词旁边做上记号。识记英语单词就像滚雪球，雪球可以越滚越大，学生如果每天不断地识记，及时地复习巩固，单词就会越积累越多。学生只有构建了自己的单词库，有了一定的词汇积累，才能更好地提高英语学习水平，为英语听力、英语口语和英语阅读打好扎实的基础。

正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，教师要正确运用适当的单词教学法，帮助学生提高识记单词的效率，才能让学生学得轻松。

8.落实语音教学，提高单词识记效率 篇八

关键词：新教材 ；语音教学 ；单词识记 ；效率

一、新教材下的语音教学

《英语新课程标准》把语音定为语言知识二级目标，其明确要求，学生必须要达到“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然”的目标。

由于旧版《新目标英语》教材的编排，音标教学并未编入正式教程，所以得不到足够的重视。很大一部分老师认为现在提倡“素质教育”，不应增加学生的课业负担，故而对音标教学置之不理所以学生在英语单词的学习中大多靠死记硬背，甚至标记拼音和汉字来读单词记单词。导致学生对英语单词读音掌握不准，背单词迟缓且记忆不牢，失去耐心，从而严重影响了学生英语学习的兴趣，自信心也就备受打击，英语教师教得累，学生学得厌烦。

2012新版的新目标七年级英语教材除了保留预备篇单元和附录中原有的语音规则总结、朗读知识讲解以外，还在附录中增设了与每个单元内容同步的语音训练活动，包括基本发音的训练和朗读技巧的训练。英语课程标准关于语音项目做出了明确说明：在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和时间的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。因此，依托新教材夯实语音教学，使学生很快能见词能读准、听音能会写，扫除单词障碍，提高识记单词的效率，并进入快速而大量的阅读，掌握英语规律，发展听说读写交际能力。

二、语音教学在英语教学中的作用

1. 提高拼读单词的准确性 教师在教学中通过语音教学让学生感知记忆单词的方法和技巧，提高学生对单词读音和拼写记忆的有效性，进而提高了英语学习中听、说、读、写的能力。对于七年级的学生来说，对语音的模仿和表现的欲望都很强，新教材提供了系统的语音练习材料，通过结合音标教学单词减少和分散了学生们在学习字母、单词时的难度，避免了学生在英语读音中标注汉字。另外，在音标的帮助下，对发音相近的字母和单词也很容易区别。为以后的英语学习夯实了基础。

2. 提高拼写单词的高效性 英语的拼写是一门学问，它不像汉字很零散，英语有规律可寻。夯实了语音教学，大大提高了学生拼读和拼写单词的能力，学生可以自主拼读生词，识记单词，甚至可以自己检验单词拼写有否错误，养成良好的发音习惯，让拼读单词和记忆单词不再是学生头疼的任务，很大程度上，也能节省老师课堂上不少时间，接受新事物相对来讲更快速。

3. 激发学生学习的兴趣，拓展学生的英语知识面 培养了学生的创新精神和自主学习能力，促进了学生特长的发展。学生在学习时，不再是单纯的知识的接受者，而是真正成了学习的主人，极大地提高了学生的学习积极性，课堂效果明显提高，学生知识体系的建立，不是在老师的课堂传授中获得，而是在学生们自己的实践中获得。因此学生在课堂四十五分钟之内，不但掌握了当堂课的知识，而且听说读写的能力有了全面的提高。

三、 语音教法的尝试

1.字母与音素结合教学 学生比较熟悉字母表，所以要求学生在能读出字母的名称，还能记住字母的音素，为下一步集中学习48个音标打下基础，通过新教材的语音材料，夯实语音，拼读单词，识记词汇。

大多数学生在小学英语的学习中，对26个字母的发音已经十分熟悉，字母歌也基本都会唱，先把字母再规范地学习一遍，把每个字母的音标写出来（如：Aa [ei]Bb [bi：]Cc [si：]），教读每个音标的发音，同时教授学生如何拼读（与拼读汉语拼音相似，这个过程尤其重要）。学完26个字母，也就学会了24个音标。学生在这个过程中，一方面使字母的发音更规范，另一方面，让他们对英语音标有感性认识，降低畏难情绪，找到英语音标与汉语拼音相似相通的地方。

新版七年级上期《新目标英语》教材设计了3个预备单元，涉及的单词、句子都相对简单，附录中增设的语音材料，学生随即便可以运用刚学会的24个音标进行拼读训练，巩固学习成果。如这些单词学生都能很容易地拼读出来，自信心便大大提高，激发学生进一步学习的兴趣。

2. 48个音标的教学：去尾法，掐头法 利用教材语音材料按照单个音标教学——全音标单词——部分字母音标标注单词——自学”的教学步骤，由易至难引导学生一步步强化记忆音标，实现了教师的教学“从少到多再到少”的过渡，体现“教是为了不教”的理念。

3. 拼读单词——识记单词 在教授学生音标的正确拼读和书写时，始终贯穿对于学生自主学习能力的培养，多鼓励学生进行自我探究和归纳读音规则，逐步学会听音知形、见形知音的本领，以更好地促进学生在今后英语学习过程中的单词记忆能力和语音能力。

总之，在新课程理念的指导下，英语教师在课堂教学实践过程中，要以学生为中心，发挥学生的学习主体性，根据学生的认知特点、教学内容、学生兴趣等，灵活地选择有效多样的识记单词的方法，创设真实的语言情境，鼓勵学生互相合作、交流，这能有效促进学生利用语音记忆词汇的能力不断提高，也能为学生发展英语听说读写的交际能力奠定坚实基础。

参考文献：

[1]《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2009年。

[2]张思中《张思中英语教学法丛书》，复旦大学出版社，1996年。

[3]梁承峰《初中英语新课程教学法》，首都师范大学出版社，2004年。

[4]《新课程教学方略》，中华工商联合出版社，2005年。